大学生一学年的学习自我鉴定

大学生一学年的学习自我鉴定（精选20篇）

1.大学生一学年的学习自我鉴定 篇一

我们每个人都会在时间的行走中进步，很多的进步是很微小的，我们也许用眼睛，用感受无法体会到。但是当时间长了之后，它就会慢慢的显露出来。

就像读书一样，你认为读书会立马见效吗?当然不会，甚至有时候你读完之后就会忘记它，但它能改变的是什么，是你的观念，还有你自身的文化底蕴。这才是最重要的。

往往外表能看见的不足重要，最重要的是内心的升华，内心的成长。读书让我们的气质慢慢凸显，而时间让我们的身影也逐渐老练。这就是时间和读书所能够赠予我们的礼物。

刚进大学的时候，我时常觉得很压抑，因为一切都是非常陌生的。我是一个接受能力很弱的人，性格也比较的慢热，所以无论是融入环境，还是在环境中表现自己，这些我通通都不是做得很好。

到了下半年的时候，我才开始逐渐的步入正轨。时间让我的慢热开始慢慢发热，无论是和室友的相处，还是和同班同学、部门同学，我都可以很好的掌握其中的尺度，和大家愉快的玩耍、学习。

这也是我成长中的一小点进步。这也让我认识到交朋友的重要性。我们孤身在外，而朋友的温暖则是安抚我们念家的欣慰，就像晚上坐大巴赶回家一般，窗外的星星点点则是回家的期盼啊!所以这一年也很感谢朋友的陪伴，家人的问候，老师的激励。还有我也想感谢自己，感谢你愿意往前走，不回头。希望未来的你可以做得更好一些，带回一些更好的战利品。

有了阅历，我们的生活才会更加的丰富，有了情感，我们的心灵才会更加的饱满，有了收获，我们的人生才会更加的多彩。就让我们一起在这青春之中勇敢地追逐明日的太阳吧!旧物让其逝去，就让我满怀着期待，等待着明天，等待着将来。

2.大学生一学年的学习自我鉴定 篇二

一现阶段大学生学习过程中存在的问题

1. 学习态度方面

由于受我国传统思想以及社会不良风气的影响, 导致很多学生不能端正学习态度, 一些学生认为学习就是为了以后找工作, 而找工作凭的是文凭和关系, 与学习成绩没有关系, 因此在学习过程中态度较为消极, 导致学习的效果较差。

2. 学习能力方面

学习能力要从两个方面进行阐述:一方面, 一些学生的基础较为薄弱, 在学习过程中会出现跟不上教学进度的问题, 时间久了学生就会对学习产生排斥情绪, 从而形成厌学的心理;另一方面, 一些学生的自我管控能力较差, 不按时上课、完成作业, 甚至在上课时睡觉、玩游戏, 不能很好地完成学习任务。

3. 学习方式方面

由于受应试教育的影响, 现阶段的学生已经习惯灌输式的教学方式, 并在这种教学方式下形成了较为被动的学习方式, 在学习过程中一味地接受教师灌输的知识和内容, 不会主动地去思考和学习。

二提升大学生自我学习能力的途径

1. 大学生在学习过程中要变被动为主动

大学生要将学会学习作为大学时期的目标, 而不仅仅是完成学科知识的积累。在当代以及未来社会的发展中, 对人才的评判标准已经从传统的知识积累程度转变为主动学习的能力。这就要求学生在学习过程中不要被动地接受, 要学会质疑, 学会发现问题和解决问题, 只有这样, 才能提升自身的学习能力。大学生要将学会学习作为学习的目标和动力, 不仅能够确认自身在学习中的主体地位, 而且能够形成自主思考、自主学习的能力, 而教师不再是知识的灌输者, 而是学习的引导者。在课堂上, 学生将会更具积极性和主动性, 敢于提出质疑, 从而逐渐养成自主学习的习惯。

2. 教师要对教学内容和教学方式进行革新

首先, 教师的教学内容将不再局限于教材, 要以我国社会的政治、经济、文化为基础, 延伸到新媒体以及传统媒体上来, 确保教学的内容与时代的发展同步, 内容的设定要具引导性和吸引力, 最大限度地提升大学生的学习积极性和主动性;其次, 教师的教学时间将不再局限于课堂, 这就要求教师要转变传统灌输式的教学方式, 认识到自身在学生学习过程中的引导作用, 将学生的课前和课后时间充分利用起来, 注重培养学生自主学习和思考的能力;最后, 教师要转变教学方式, 传统教学方式主要用来引导学生对理论基础知识的积累, 可以将其他多种教学方式与传统教学方式结合起来, 使学生能够将所学的理论知识应用到实践过程中去, 提升学生的实践应用能力和社会适应能力。

3. 高校要注重提升教师的实践能力

高校应该鼓励并支持教师走向社会, 将自身的知识成果和研究成果推广到社会中去, 教师不仅可以用自身最新的研究成果服务社会, 而且也可以通过实践提升自身的应用实践能力和人际交往能力, 同时也能加强高校与社会企业与单位的联系, 为大学生的实践和实习提供更多的机会, 使他们在实践的过程中认识到自我学习能力的重要性, 进而逐渐学会如何学习, 并以此提升自身的综合素质和社会适应能力, 为学生以后进入社会奠定基础。在具体的实施过程中, 高校可以将教师派遣到相关单位进行挂职, 这样不仅可以锻炼实践能力, 而且还可以将实践过程的所见所闻教授给学生, 为学生以后进入社会积累经验。

4. 高校要针对学生构建科学的学习能力评价体系

高等教育的深入发展, 以及传统教学内容和教学方式的改变, 决定了高校必须要改变传统学习能力的评价指标和标准, 以适应教育和教学的发展。在构建学习能力评价体系的过程中, 要突出学生的主体地位, 在传统评价指标和评价方式的基础上, 增设学习能力、创新能力、实践能力、技能水平等指标, 以此有针对性地培养学生的自我学习能力和其他各方面的能力。

综上所述, 大学生自我学习能力的培养是一个系统的过程, 不仅对学生自身提出了更高的要求, 而且对教师能力水平和高校的教学管理都提出了新的机遇和挑战, 这就要求学生从观念上转变、教师从能力上转变、高校从政策上转变, 只有将这三个转变结合起来, 才能最终提升大学生的自我学习能力。

摘要：网络技术的飞速发展加快了当今社会信息传播和知识更替的速度, 大学生仅靠学生时代积累的知识已经不足以满足未来工作的需求。鉴于此, 大学生应该具备自我学习的能力, 为未来知识的学习和积累做好准备。因此, 高校应该积极转变教育理念, 高度重视学生学习能力的培养, 而不仅仅是知识的积累。

关键词：大学生,自我学习能力,提升

参考文献

[1]张宇.大学生研究性学习能力及其提升路径[J].学理论, 2013 (20) :222~224

3.学生学习自我监控能力的培养 篇三

〔关键词〕学习；自我监控；特征；影响因素

〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2009）04-0018-02

学生学习自我监控，是指学生在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。学习自我监控能力的高低，是影响学生学业成绩好坏的重要因素。培养学生学习自我监控能力，是促进学生主动、自觉、有效学习的根本前提和基本保证。

一、学生学习自我监控的基本特征

学生学习自我监控有别于其他形式的外在监控，它是学生个体自主、独立、自觉地从事和管理自己的学习活动的过程，学生学习自我监控具有以下几个基本特征。

1.能动性

学习自我监控是建立在学生积极、主观、能动的基础上的，能动性是学生学习自我监控的首要特征。如果学生对自己的学习活动缺乏积极性和主动性，在学习过程中没有发挥自己的主观能动作用，那么他也就不会注意自己的学习是否有效以及效果的好坏，当然他也就不会对自己的学习活动进行计划，对自己的学习过程进行监控，对自己的学习结果进行评价。由此可见，学生在学习活动中所出现的任何自我监控行为，都体现了学生的主体能动性。

2.反馈性

监控是一种建立在信息反馈基础上的控制，即对事物运动发展的实际过程进行审视和监察，以获取关于事物运动发展等信息。作为监控的一种，学生学习自我监控无疑也具有这一特征，它要求学生在学习活动中不断地去获取各种信息，审视和检查学习的过程和学习活动的效果，并据此及时调节学习活动的各个方面和各个环节。由于学习自我监控的主客体均为同一个体，其信息反馈是一种个体关于自身的特殊反馈，与一般监控相比，学习自我监控反馈的水平更高，特征也更鲜明。

3.调节性

调节性就是要求个体随时根据情况变化，积极、灵活、适宜地进行自我调整，以适应变化后的情况。反馈和调节是学习自我监控的两个基本特征，两者共同反映出学习自我监控的大致轮廓和主要面貌，并且调节水平的高低是体现学生学习自我监控能力大小的重要指标。学生在学习过程中学习目标的确立、学习努力程度的调节、学习方法与问题解决策略的选择、学习时间的利用、学习步骤的安排、学习计划的执行、学习效果的检查和分析以及补救措施的采取等，都体现了学习自我监控的调节性。

4.迁移性

所谓迁移，就是指从某一个领域中获得的知识和技能可适用于另一个领域的知识和技能。在实践中发现，如果我们在语文阅读教学中教给学生如何根据自身特点、学习的任务与要求，去灵活制订相应的学习计划，采取积极灵活的策略，那么这种在语文阅读教学中进行的自我监控训练，不仅改善了学生在阅读活动中的自我监控能力，而且学生会自觉或不自觉地进行迁移，提高自身在其他学习活动（如数学、外语）中的自我监控水平。

二、影响学生学习自我监控能力的因素

学生学习自我监控能力，并非生而有之，而是在长期的学习实践活动中不断发展起来的。影响学生学习自我监控能力的因素很多，既有家庭、学校及社会文化等外在环境因素，也有学习动机、学习归因、自我效能等学生自身内在因素。在这些因素中，教师教学风格、学生学习动机、学习归因对学生学习自我监控能力的影响较大。

1.教师教学风格

在教学过程中，教师的教直接影响着学生的学，教师的教学风格在很大程度上影响着学生学习自我监控能力的形成与发展。

开放民主型教师，能牢固树立学生是学习主体的思想，在教学过程中，能和学生共同制订计划，共同决策，学生在学习活动中能比较积极主动地投入学习，自觉地承担责任，始终维持较高的成就动机，不论教师在场与否都能自觉地努力学习，从而有利于学生学习自我监控能力的形成与发展。专断型教师，在教学过程中，处处以教师为中心，时时对学生严加监督，使学生学习缺乏主动性和独立性，习惯于依赖教师，惟命是从，从而阻碍了学生学习自我监控能力的形成与发展。而放任型教师，由于缺乏应有的教师职业道德，责任感较差，教学中一切随学生，教学目标不明，对学生的进步反应冷淡，很少为学生提供帮助或向学生传授方法，在这种情况下，学生学习自我监控能力也难以得到发展。

2.学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习以达到一定目的的内部心理倾向或内部动力。不同的学习动机对学生学习自我监控能力的形成与发展有着不同的影响。根据学习动机的指向不同，我们可以把学习动机划分为外部学习动机（为应付家长或教师的检查和考试而进行学习）和内部学习动机（对所学内容真正感兴趣，为了弄懂和掌握知识与技能而进行学习）。在外部学习动机的驱使下，学生往往会采取肤浅、消极、被动的学习态度，在学习上得过且过，从而使自身的学习自我监控水平始终处于一种较低的状态；而在内部学习动机激励下，学生更乐于积极主动地去学习，从而促进了学生自身学习自我监控能力的形成与发展。

3.学习归因

归因是指个体对自己或他人行为结果产生的原因进行解释或推论。研究表明，学习归因直接影响着学生学习自我监控能力的形成与发展。在学习活动中，如果学生总是倾向于把自己的学习活动结果归因于可控的内在因素，即相信通过自己的努力，并对学习时间安排、学习方法等进行适当调控，可以改变自己的学习进程并最终完成学习任务，那么学生就更可能对自己的学习进行自我监控，从而有利于学生学习自我监控能力的形成与发展。与此相反，如果学生把自己的学习行为及结果看作是非个人可控的外界因素所致，则会逐渐减少对自己学习行为的控制，从而会阻碍学生学习自我监控能力的形成与发展。

三、培养学生学习自我监控能力的策略

1.提供机会，使学生能进行学习自我监控

学生学习自我监控能力，是学生在日常的学习活动中通过不断的实践和锻炼而形成与发展起来的。因此，若要真正培养学生学习自我监控能力，我们必须在教学活动中，充分发挥学生的学习主体性，使学生有更多的机会进行学习自我监控。任何学习自我监控活动的发生，都是建立在学生积极参与的基础上的。如果在教学活动中，学生还始终处于一种被动的状态，学习目标、学习过程、学习方法都由教师来包办代替，学习效果也由教师来评价，学生始终处于一种他控状态，学生根本没有机会进行自我监控，那么学生学习自我监控能力的培养也就无从谈起。要培养学生学习自我监控能力，就要求我们必须为其提供更多的机会，积极采用交互、合作等教学模式，使学生自己规划学习进程、选择合适的学习方法、评价学习效果，只有这样，才能有效促进学生学习自我监控能力的发展。

2.加强指导，使学生会进行学习自我监控

学生学习自我监控能力的培养是一个循序渐进的过程，若只为学生提供机会而不进行系统的指导，也不能有效提高学生学习自我监控能力，甚至会适得其反。加强对学生学习自我监控的指导，确保学生进行有效的学习自我监控，是提高学生学习自我监控能力的又一重要条件。在教学实践中，我们也经常发现这样的现象，一些学生，尤其是那些能力较差或年龄较小的学生，在开始面对较多的独立学习活动时，往往会不知所措、无所适从，学习成绩会更糟。因此，我们在给学生提供独立学习活动的机会的同时，必须加强这方面的指导，向学生阐明自我监控的含义、内容和价值；向学生传授和示范自我监控的方式，如通过“大声思维”呈现自我监控过程；并且帮助学生获得良好的自我监控体验。除此之外，我们还应帮助学生树立良好的自我意识，指导学生正确地认识自己的兴趣、爱好、个性特征及能力大小，客观地看待自己的长处、短处、优点和缺点，指导他们对自己的学习过程有所了解，确保学习任务顺利完成；在教学过程中，注意激发和培养学生持久稳定的学习动机，帮助学生形成正确的学习归因，并教给学生相关的技巧和策略，使其以良好的学习心态，对自己的学习进行有效的自我监控，只有这样，才能有效提高学生学习自我监控能力。

参考文献：

[1]林岚.关于开放教育中培养学生自我监控能力的探讨[J].中国医学教育技术.2002,(4).

[2]董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版）.1994,(1).

[3]何文.关注学生自我监控能力的形成与发展[J].中国医学教育技术.2005,（8）.

[4]沃建中,林崇德.青少年自我监控能力的发展研究[J].中国成人教育.2000,(1).

[5]董奇,周勇.儿童自我监控学习能力的成分、发展及作用研究[J].北京师范大学学报（社会科学版）.1995,(2).

（作者单位：江苏省通州市教育科学研究室。电邮:tzjksjz@163.com）

4.大学一年级学年鉴定表自我鉴定 篇四

日子一晃而过，一年的大学生活就这样结束了。自在本学校就读以来，我一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习中，以其最大的努力争取换回最多的收获。虽然一路走来经历了许多的挫折，可收获的知识，让我在精神上得到了更为广阔的豁达。让我意识到面对今后的社会竟争我认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。在以后的学习中，我要更加的努力。

在生活上，我养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己严谨的处事原则，与同学们相处和睦;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，曾在河南大学第七届真我风采形象设计大赛中以水墨组合的形式获得了优秀奖，我的优点是朴素节俭、性格开朗，严以律待人、性格坚毅。我认为在大学是一个不断自我完善的过程，一个人最大的敌人不是别人，而是自己。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

我热爱学习，除了在专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。此外，我还特别注重体育运动，一个人的身体素质是以后为之奋斗的基础。我要坚持锻炼，提高自己的体力和身体素质，为以后打下良好的身体基础。

作为一名即将大二的学生，我明白自己的缺点与优势，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我相信在我今后的努力下，我会不断地用知识充实自己，不断实现自我的人生价值和追求的目标。我相信我一定可以的。

篇2

时间过得很快,转眼间大一匆匆就过去了，不久前听到一位大一的学妹叫我一声师姐,这才真的感受到大一已经结束，自己已经大二了.我是一个性格开朗、活泼的女生。我对什么事都很感兴趣，想去试一试。我的优点是乐于助人，缺点是上课较少举手发言，但在同学们中却毫不忌讳。我参加了今年的校运会，虽然没有得任何奖，但是我还是得到一次锻炼的机会，在下一年的校运会上，我会再接再厉，以示老师、同学对我的期望。

在大学第一学期里，社团生活提高了自己人际交往能力，认识了许多不同院系的朋友，增加了自己的胆量，院运动会感受到了竞技的魅力，外语文化月第一次在大学得奖，信心有了很大得提高，各种各样的文娱活动让我真正得感受到了大学的多元化与精彩，自己越来越喜欢这样丰富多彩得生活。大一上学期基本上适应了大学生活，各方面都有提高。

通过大一一年学习，我逐渐熟悉了大学的这种学习方式，大学是一种靠自制进行学习的地方，在这里想不想学习完全靠自己。除了自己以外，没有人可以帮助你，再也没有了中学时老师一天到晚的灌输盯梢式的教学了。学习有了自主权，想学什么，愿意学习多少，怎么样去学习，这些都不会像以前那样老师统一安排好，这些现在都要自己去安排。

现在珍贵的大一生活，已匆匆向我挥手告别，未知的生活正充我展露微笑，回顾我所走过的路，对自己做个小结，看看自己这一年的得失，也为了看清将来要走的路。

5.大学生一学年的学习自我鉴定 篇五

自我教育总结

我校开展了学生自我管理自我教育的活动，同时从以下几方面达到了学生的自我教育能力与意识。

加强小学生自我管理的措施。

自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

（1）进行生活、学习独立性教育。随着国家全面推行了计划生育政策,“独生子女”教育就成了令人关注的问题。家长的溺爱,这些“小太阳们”在家庭中失去了培养独立性的机会,他们更多地需要成人的帮助和照料。这种情况是培养自我管理意识的最大障碍。因此,我们抓住各种教育机会,如晨会、班会、班队活动等,用各种形式向学生宣传”自己能干的事自己干“,让学生从认识上加深对独立性的理解。通过家长学校的授课与家长取得一致意见,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证学校、家庭、社会影响的一致性。

（2）引导儿童正确认识自己、他人与班级的关系。儿童的自我管理并不只是管自己,而是要对自己、他人、集体全面负责。引导儿童自我管理首先应该使他们树立集体主义观念,克服个人本位主义,使儿童的自我管理植根于集体中,具有集体的意蕴。

（3）爱护学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。一般说来,少年儿童的心灵是纯洁无瑕的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

本学期通过开展一系列自我管理的活动,充分挖掘和发挥学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能,让学生在管中学,学中管,管中悟,不断提高自我管理的能力,提高自我教育的品味,总结经验与教训,有效的促进了学生更加茁壮、健康、快乐地成长。

大河沿子镇小学

6.大二学年的学习生活自我鉴定 篇六

在学习上，我圆满地完成本专业课程。并具备了较强的英语听读写能力。对OFFICE办公软件和其它流行软件能熟练操作，并在因特网上开辟了自己个人空间。平时我还涉猎了大量文学、心理、营销等课外知识。相信在以后理论与实际结合当中，能有更大提高!

在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。

在工作上，我通过加入院学通社与合唱团，不但锻炼自己的组织交际能力，还深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力。更加认真负责对待团队的任务，并以此为荣!

作为积极乐观新时代青年，我不会因为自己的大专文凭而失去自信，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我石我未来目标。且我相信:用心一定能赢得精彩!

7.大学生一学年的学习自我鉴定 篇七

一、规范课前预习, 形成良好的预习习惯

预习是学生自主学习的重要组成部分, 是学生在课堂上进行报告和讨论的基础, 也是学生对所学阅读方法的实践过程。要搞好预习, 教师一要重新审视学生, 发现并相信学生的能力, 为自主学习作好铺垫。二要作好预习的引导, 使学生有章可循;懂得预习是提前学习新的知识, 不懂的地方要做好记录, 在高年级可以按照预习提示进行;及时检查预习情况, 让学生发现快乐的源泉, 感受预习带来的成就感。

二、实行教学民主, 创造和谐的自主学习氛围

要培养学生的自主学习能力, 教师必须为学生创造自主学习的氛围。

1. 建立民主平等的师生关系, 重视课堂上的师生情感交流。

课堂是师生共同拥有的教学乐园, 是教与学双向交流的公共场所。教师对学生的信任、鼓励是创建民主课堂的基础。我们提倡教师与学生进行心与心的交流, 提倡教师俯下身子与学生谈话。教师要亲切, 语言要有感染力, 要不断激发学生强烈的求知欲, 激励学生勇于克服学习中的困难, 使学生在课堂中既感到积极紧张, 又感到轻松愉快。

在研讨中, 我们力求使课堂成为“演讲席”、“创造室”、“阅览室”, 成为师生共同发展的大平台, 在这样的理念引导下, 我们的课堂逐步向生命的课堂、生活的课堂、生态的课堂、生本的课堂发展。所以, 教师在课堂教学中要敢于突破、敢于创新, 力求引人入胜。

2. 给学生多提供独立思考的机会, 让学生真正参与到学习过程中去。

苏霍姆林斯基说过:善于给孩子思考的机会, 这是教师必须具备的最精细的一种品质。所以, 在课堂上, 教师要给学生以思考的时间和空间, 这是实现自主学习的保证。

三、充分发挥教师的主导作用, 实现真正意义上的自主学习

自主学习, 顾名思义, 就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习的能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。当有了一定的自主学习能力时, 学生就不再是被动接受知识的机器, 而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生主动学习的精神, 需要教师经常地启发、点拨和引导, 需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关, 对教师的整体素质提出了更高的要求。因此, 我们通过校本培训、业务理论学习等渠道转变教师的教学观念, 在树立正确的学生观和科学的质量观的同时, 不断更新知识、研究和探讨有关的问题, 进一步确定学生自主学习的教学步骤, 具体如下:

1. 从题目入手, 提出实质性的问题。

教师应通过对题目的阅读分析引导学生思考, 然后提出有价值的问题, 将问题一一梳理, 在学生头脑中建立一个明晰的概念。

2. 审时度势, 指导自学。

教师应引导学生利用手中的工具书资料自学课文, 使学生学会通过观察、分析、推理、想象等方式, 独立自主地排除学习障碍。自学的要求, 要有针对性、要适度, 学生在读了一遍课文后, 能够解决一部分问题, 但是对一些实质性的问题理解不深, 需要进一步读书才能解决。此时, 教师不能全权代理, 而应该指导学生自己去解决, 反复多次地训练, 使学生的自觉性增强, 学习方法的运用也更加熟练。成功的喜悦会使学生养成良好的自主学习习惯。

3. 展开讨论, 发散思维。

讨论要在学生自学的情况下进行。讨论对调动学生的智力因素和非智力因素, 使学生全身心投入到学习中有着非常积极的作用。教师及时检查学生的自学情况, 组织学生交流自学成果, 对某些问题展开讨论, 这是学生之间、师生之间切磋知识、交流感想的有效途径, 也是学生自学的又一次深化和提高。随着学习的深入, 教师应引导学生再读课文, 深钻细究, 品词评句, 发现和提出更有价值的问题。

4. 紧抓重点, 指点迷津。

这种引导要从实际出发, 一步一个脚印地进行。教师要根据学生在自学中反馈的信息, 以及文章的重点内容, 运用点拨、解惑、释疑等方法, 指导学生精读和细读, 仔细品味, 深入思考, 弄清重点词、句对表达中心的作用, 体会作者的写作目的, 欣赏文章的精妙之处。

5. 美读悟法, 迁移运用。

通过阅读理解, 学生对课文所表达的思想感情已感悟深刻。教师应引导学生进行美读, 进一步升华对课文中心思想的领悟。让学生选择自己喜欢的段落, 反复品味, 并采用自己喜欢的方式创造性阅读, 学生就会领悟到文章的精妙之处, 探索出写作方法。

6. 总结学法, 拓展延伸。

教师应引导学生总结学习方法, 强化阅读的基本功, 同时及时安排训练, 充分利用阅读课文与讲读课文的区别, 利用在讲读课文中学到的方法自己阅读课文。只有这样, 学生的自主地位才能得以真正体现。

四、指导课外阅读, 养成良好的自主学习习惯

课外阅读是课内阅读的延伸。学生课前的查阅资料也是课外阅读的一个方面。课外阅读使学生的实践能力进一步增强。新课改倡导师生共同成长。我们引导教师注重教学行为的反思, 上完课后, 每有感悟, 便及时写下教学反思。翻开教师的记录本, 我们发现, 篇篇随笔记录着他们在教育教学实践中走过的每一步, 或得或失, 或甜或酸, 抒发着每一位教师的真情实感。可以说, 教学随笔, 折射出我校教师熠熠闪光的教育理念和不断探索的教学行为。

培养学生的自主学习能力, 让学生主动地学习, 是一个循序渐进的过程。教师只有树立“以学生为本”的发展观, 并在教学中持之以恒, 加强训练, 学生的自主学习能力才会逐步培养起来, 到那时, 学生便真正搭起了自我的舞台。

参考文献

[1]全日制义务教育思想品德课程标准.

[2]思想品德课教学.北京师范大学主办.

[3]张楚廷.教学理论与素质教育[J].高等教育 (武昌) , 2000, 21 (6) :40-44.

[4]联合国教科文组织.学会生存[M].北京:教育科学出版社, 1996.

8.大学生一学年的学习自我鉴定 篇八

摘要 本文主要研究了自我效能在学生排球学习中的作用，以及高职排球教学中提升学生自我效能的途径和方法。

关键词 高职 排球 自我效能

自我效能是心理学中的一个重要概念，是指“个体对自身完成某种任务或工作行为能力的信念”。目前，高职院校的排球教学中，普遍存在学生学习动机模糊、信心不足等自我效能低下等问题。因此，有关高职学生自我效能高低对其排球学习效果的影响，以及如何在排球教学中提高高职学生的自我效能还需要做进一步研究。

一、自我效能在学生排球学习中的作用

自我效能是一种影响人们行为操作活动的非智力因素，在调控人的行为方面有重要作用，直接关系学生的学习效果。

首先，自我效能直接影响学生的行为选择。自我效能对个体的行为目标有直接影响，人们通常都会选择自己最有成功可能性的行为方式，而且会根据行为结果的反馈自发的调节自我效能，进而不断调整自己的目标和方式，从而影响自身的行为坚持性。调查显示，自我效能感高的学生，排球学习的自信心强，且易受到教师和同伴的表扬，他们努力练习排球技术，而且乐于坚持排球训练，其排球技术水平能在短时间内有较大水平的提高。反之，自我效能低的学生会想法逃避排球训练，行为的坚持性也差，效果自然就差。

其次，自我效能影响学生的归因方式，进而影响他们排球训练的努力程度和对待困难的态度。自我效能感高的学生，习惯于把行为成败归因于自身努力，他们对排球学习充满自信，相信自己能够通过勤奋练习克服学习中的困难，最终实现自己的学习目标；相反，自我效能低的人往往把成败归因于自身能力和先天素质，在困难面前犹豫不决，缺乏克服困难、达成目标的勇气和决心。

最后，自我效能影响学生的情绪状态、思维方式和行为效率。特别是在排球学习的初始阶段，学生的排球技术动作难免出现错误。自我效能低的学生，总会担心自己再次出错，将思维纠结在个人能力缺陷和潜在困难上，从而表现出紧张、自卑，甚至无所适从，影响其训练，进而导致学习效率低下；相反，具有较高自我效能的学生，能够克服急躁情绪，把更多的精力和时间用于练习，积极寻求产生失误的原因并加以改正，提高自己的学习效率。

二、提升高职学生排球学习自我效能的途径和方法

美国著名心理学家班杜拉及其学生对自我效能做了系统的研究后发现，影响自我效能形成和高低的主要因素有四个：个体自身以往的成败经验、他人的示范效应、社会劝说、以及个体情绪状况和生理唤起。因此，应该在教学中结合具体的情景，从这几方面做起采取行之有效的办法来提高高职學生排球学习的自我效能感。

（一）采取激励式教学，全面提升学生排球技术

高职学生在入学之前大多处于弱势，他们文化基础较差，在注重成绩和升学率的中学阶段有很多的失败经历，很多易表现出自卑。但是他们大多数较为活跃，乐于参与体育活动，在最开始也具有对排球学习的兴趣。教师应该抓住这一优势，在教学中善于发现并及时指出学生身上的闪光点，多给予他们言语的激励，帮助他们树立排球学习的信心，巩固学习的兴趣。而且根据学生的实际状况，设置相应的近期和远期训练目标，并通过全面提高学生的排球技能，不断达成这些具备挑战性的目标，以产生积极的自我效应，提高学生的自我效能。

（二）利用榜样的力量，做好示范教学

心理学告诉我们，相似度高的榜样特征对个人的自我效能有很大影响。因此，在排球教学和训练中，教师首先做到自身技术动作的示范标准、熟练、轻松、优美，做好整体动作和分解动作的演练，让学生既对所学技能有整体性把握，又减轻对整体动作难度的恐惧心理；其次要挑选一些动作标准、善于表现的学生作榜样示范，让其他同学观摩学习；再次，将学生按照动作标准的相近程度分组练习，帮助学生更有针对性的观摩练习；最后，组织学生观看优秀排球运动员的录像，分析其动作技能要点，来帮助学生提高自我效能。

（三）加强言语和社会劝导，引导学生学会正确归因

社会劝说会影响个人自我效能的建立，当人们被承认和赞扬具有完成某项工作和任务的能力实，他们会在此工作上投入更多的精力，也表现出更强的毅力。因此，教师在排球教学中，对于表现良好或者学生与自己相比有所进步时，要不失时机的给予表扬和激励。给那些基础较差，进步较慢的学生以安慰和鼓励帮助其恢复信心，并客观、真诚的指出他们目前的主要困惑和障碍所在，帮助他们寻找改进动作的最佳方法。还要组织学生组成练习小组，互相讨论和互相鼓励，共同进步。而且，教师还要引导学生学会正确的归因方式，尤其是在遇到困难和挫折的时候，认真分析，分清到底是能力的问题还是努力程度的原因，不断培养和提高自我效能。

（四）提升情绪状态，创设和谐教学氛围

情绪和生理状态往往影响人们对自身能力的判断和评估，因此教学中要注意激发和保持学生的积极情绪和心态。首先，在课前要做好热身训练，让学生以良好的生理状态进入排球技能的学习和练习，也要多开发一些趣味性强的游戏活动，唤起学生积极的情绪状态；其次，建立融洽和谐的师生关系，对学生多表扬鼓励，少批评指责，真诚的帮助学生解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友；最后，教学和练习中关注学生的情绪变化，对学生练习中的急躁情绪要及时开导和耐心指导。

除此之外，教师也要不断加强业务学习，增强事业心，加强自身的自我效能，不断提高排球教学的自信心，发挥排球教学中的主导地位，采取更多的有效策略帮助学生提升自我效能，促进其排球运动技能的发展和提高。

参考文献：

[1] 刘艳明,韩斌.排球教学中目标设置难度、自我效能与扣球成绩的相关性研究[J].武汉科技学院学报.2008.21.12.

9.大学生一学年的学习自我鉴定 篇九

一、本部门纳新面试工作。新的学期、新的气象，我校迎来了一批朝气蓬勃的大一新生，正所谓长江后浪推前浪，江山代有才人出。八月二十六日至九月五日期间，我部在我校卡机中心二楼处以面试和复试的形式面向大一新生纳新，本次贤才的纳入为本部门注入了新的血液。

二、参加学生会全体例会。开学初期，我校学生会在党委报告厅内隆重召开本学年学生干部第一次例会，我部全体干部并作了本次例会的会议记录。学生是学校工作的基础，学生干部是学生团结的中心，我们学生会应该通过学生干部带动和引导广大同学以主人翁意识去实现学校的工作目标，积极带动广大同学投入到学校的建设和发展中去。

三、参加除杂草活动。作为我校学生干部，我们除了掌握知识及技能外，在校期间应该积极参加某些课外活动实践中去，我部数名干部参加除掉校园杂草的活动，看着被我们美化的草坪，何乐而不为。

四、召开部门例会。多次召开部门例会，希望把日常工作落实好。为了严管内部纪律、策划活动、作工作汇报等，这些工作问题都在召开的部门例会中得以解决。

五、本部门以“铭记香花满径 续写琉璃青春”为主题承办学生干部演讲比赛活动。随着社会的发展和时代的变迁，学生干部们的鉴赏能力和欣赏水平不断提高。这必然要求学生会举办一些如演讲比赛等多层次的活动，为此，学习部集思广益、力推精品，打造了一场美轮美奂的演讲比赛活动。本次演讲比赛活动旨在提醒我校学生干部，作为当代大学生，我们坚决不辱青春与责任中应该去完成的使命，就让青春负起责任，让责任点亮青春。十月二十五日十九点三十分，比赛正式开始，从参赛者们义愤填鹰的精彩演讲中，我们明白一点，每个人都有存在的理由，同时也有许多该履行的义务。

六、本部门发放学生工作证。学生工作证作为学生干部身份的标志，每次活动或重要会议时必须要求学生干部佩戴学生工作证上岗执勤，每日十六点整到学生会部门办公室签到时必须佩戴学生工作证，这样做是为了使我们时刻铭记着自己是一名学生干部，必须严格要求自己的言行举止，树立良好的学生干部形象，争做我校优秀学生学生的模范先锋。

七、参加女工部组织的礼仪培训。为了解决各种活动或会议中的礼仪问题，学生会女工部特别组织部分学生干部，由相关专业老师进行礼仪培训，我部派出几名大一干事参与本次礼仪培训，在多次的活动颁奖环节中，礼仪者们表现得突出，这种成效受到众人的一度好评。

八、参加安全部承办的11.9安全知识竞赛活动。我部派出十名成员参加本次活动，十名成员从本次活动中吸取精华，活动结束后，我部积极帮忙安全部撰写本次11.9安全知识竞赛活动的通讯稿。

九、参加“三红十月”活动的执勤任务。红歌、红舞、红诗，它们是革命年代的赞礼、红色岁月的缅怀、改革开放的颂歌，它把人们又一次带回那段激情燃烧的激情岁月，通过唱红色之歌、跳红色之舞、诵红色之诗，把学校的历史和党的历史教育相结合，增强师生“爱国、爱党、爱校”的感恩情怀，本次“三红十月”活动中，我部积极派出数名干部参与此次执勤任务。

十、参加体育部主办的第xx届篮球联赛活动。体育运动能够提高学生们的身体综合素质，我部积极投入到本次篮球联赛中，打篮球对整天学习和工作沉闷的心理起到一定程度的舒缓作用。

十一、参加我校举办的第二届学生家长联谊会的执勤任务。我校学生家长联谊会在大礼堂隆重举行，学生会各部门派出部分学生干部负责维护本次会场秩序，我部及时派出两名成员参加本次执勤任务。

十二、参加学生会全体成员合影。学生会全体干部相聚一起呈数百人的大合影，就在那刻留下了我们最灿烂的笑靥和年轻的姿态，学生会这次全体合影见证了那段我们共同在学生会工作期间的难忘岁月。

十三、每月月底评选本部的“十佳”干事代表。平日的工作中，一些优秀干事的工作态度和每日考勤都表现得很好，因此，每月月底我部都会评选本部门的“十佳”干事代表，希望用他们的良好作风作纪去带动身边的每位学生干部。

十四、策划下学期本部将要举办的读书月活动。读书月活动作为学习部的主体活动，我部准备在下学期以“好书进宿舍 好书进教室”为主题创办一次读书月活动，我们希望把这次活动策划得更佳，也期待在下学期把此次读书月活动创办得更好。

十五、参加卸职大会。秋风拂来了又一届的离别。十一月十五日下午，我校学生会全体干部在大学生活动中心处隆重举行学生干部卸职暨任大会，随着一首背景音乐《相亲相爱一家人》的嘹起，新干部和老干部紧紧相拥一起，现场激动的情绪和太多离别的感叹难以掩饰离别的伤痛之情。

十六、参加任职大会。随着卸职大会上老干部向学生会的挥泪告别，各部门评选出新的副部长级别以上职务的干部负责人，十一月十七日中午，学生会各部门正式任命部门负责人上任指导本部工作。

十七、参加迎新年晚会。我校为了喜迎新年的到来，特别举行迎新春晚会。我部献上的舞蹈节目《毕业照》中洋溢着我们青春的活力。同时也跳出了我们的喜悦之情。

纵观近一学期以来我部的工作历程，不难发现，我们每一项工作的顺利完成均离不开部长的正确指导、其它部门的大力支持和主席团的亲切领导，那么多的工作也是广大学生干部本着无私、奉献、高效和创新的精神，把宝贵的时间和精力无私的投入到工作中去，把泪水和心血倾注到自己热爱的岗位之上。在此，请允许我代表学生会学习部全体成员向关心和帮助我部成长的主席团和学生会领导们表示崇高的敬意！在近几个月的时间里，我部成员以热情的心态和信心努力工作，成功是我们工作的动力，在充满动力的工作中，我们学到了很多宝贵的东西。我们还是一个年轻的学习部，所以我们正在不断实践和总结经验，希望学习部在创新中慢慢成长、蒸蒸日上！

西京学院学生会学习部：陈毅

10.大学生一学年的学习自我鉴定 篇十

随着期末临近，学生会2012-2013学年第一学期的各项工作也已接近尾声。学习部作为学生会的重要分支机构，一年来在各方领导下，在部长和委员的齐心努力下，在其他各兄弟部门的大力支持下，各项工作顺利进行，部门建设进一步完善，人员素质进一步提高，但是由于时间﹑精力和组织成员个人能力等各方面因素的制约，学习部本学年的各项工作中依然存在诸多问题。现将学习部本学年工作总结如下，以期服务于学习部今后发展：

一、本学期工作概况

㈠、工作开展1、12级新生入学之初，进行纳新活动。、主办我系首届“书信“大赛。

在这次“书信”大赛中，我们学到了很多，其主要表现的优点是：①团结协作能力强，委员能团结、有序的完成自己的工作；②提高了我们每个人的实践能力，加强团队意识；③增进了工作热情。在有优点的同时，也暴露了一些不足之处，比如，由于时间的不足，有些事项还是不明确等等。

3、组织演讲比赛，并取得佳绩。

4、协助其他部门开展大型活动。如：迎新文艺汇演、祖国颂合唱比赛等。

㈡、部门建设

1、圆满完成纳新。新生入学初，在统一安排下开展纳新，共吸收新委员5人。男生2人，女生3人，组建了组织基础。

2.、建立完善部门例会制度，在学生会的统一要求下建立了学习部的例会制度不定期举行学习部例会，并进行详细的会议记录。

3、建立委员考评制度，(个人总结　)以评分制为主要形式建立了委员考核表。

二。本学期工作反思

回顾学习部本学期工作，基本上完成了期初的工作计划和总体的目标要求，部分工作中有不少亮点和好的工作思想﹑方法。但总体来看依然存在很多突出的问题有待解决。仅列举如下：

㈠、工作开展方太少面

1.活动内容太少。

纵观本学期学习部工作，活动或因精力不足，或因时间不够，或因重视不够在数量和质量上皆差强人意。这一点已成学习部工作的硬伤，亟待解决。、活动缺乏创意，没能“走出去”。

今年学习部的主要活动大多没有创新性。此外各项活动影响力还是过于有限，没能与其他部门产生必要交流。

3、对其他部门工作缺少了解和认识。

各部门之间缺少应有了解已经成为影响各部门之间协作质量的重要瓶颈，应予以足够重视。

（二）、人员发展方面

1、对委员的“重点培养”过于盲目。

毋庸讳言，人才培养的重点就是为下一届学生会培养学生干部。然而就学习部自身而言，选择培养对象过于盲目。起初仅凭部分委员在某件事情中不错的表现就将其列为培养对象，难免有失片面，以至于后期难以确定重点培养对象。给学习部今后发展带来了一些不必要的风险。

2.、很多计划中的委员培训计划未能实施。

后期的一系列要求委员发挥自主工作能力的活动已经告诉我们，委员的全面培养极其关键，而我们恰恰没有做好这一点。

回顾学习本学期的工作，感慨万千。既有自豪之处也有遗憾之事。真理总是在实践总结中发现的，而进步总是在反思改进中产生的。希望指出我们在平时工作中的不足与不完美之处。

2012年12月9日星期日

11.大学生一学年的学习自我鉴定 篇十一

一、在体育教学中培养学生自我锻炼能力

自我锻炼能力是指学生在无老师的情况完成练习任务和进行身体锻炼的能力,是对学生锻炼的自觉性、锻炼的目标程度、锻炼的内容和方法以及独立处理锻炼中出现问题的能力的综合衡量,是学生自学能力的体现。激发学生体育兴趣可有效培养学生自我锻炼能力。

1.密切师生感情,提高学生自我锻炼能力。体育教师在教学中要密切注意师生感情,多与学生进行心与心的交流,做学生的知心朋友。当学生在学习、生活和锻炼中出现困难时,要多关心他们,鼓励他们,增强他们战胜困难的信心和勇气。与此同时,教师还应该在日常教学工作中为人师表,处处表现出一位人民教师朝气蓬勃、乐观向上的精神风貌,让自己的言行举止于不经意间感染学生,达到“随风潜入夜,润物细无声”的境地。久而久之,学生就会视教师如朋友,为偶像,教师的一言一行就会成为学生行动的指南,教学思想就会被学生自觉地接受,学生也就会在课内课外强化练习,自觉提高自我锻炼能力。

2.重视信息反馈,激发学生继续锻炼的热情。教学中,教师应及时了解学生的锻炼情况,对学生的锻炼态度、锻炼成绩做出正确的评价。这样有利于激发学生进一步坚持目标欲望和继续锻炼的热情。比如在进行一分钟运球上篮教学时,给学生提出具体的指标,要求学生通过一个阶段的练习而达到这一目标。阶段练习结束后,教师及时对学生的自我锻炼成绩进行检测,了解学生的指标完成情况,表扬先进,鞭策后进,营造一种“比学赶帮超”的良好竞争氛围,从而推动全体学生共同进步。学生对体育有了兴趣,教师就能够充分调动学生自我锻炼的积极性,为学生自我锻炼创造条件,营造气氛,把课堂教学任务有效地转化为学生课内外自觉积极的行动,培养和提高学生自我锻炼能力,实现素质教育中体育教学的目标。

二、在体育教学中培养学生合作学习能力

学生对体育的兴趣浓厚,自我锻炼能力提高后,通过小组合作学习可有效地调动学生积极性,使学生在无压力、轻松气氛中,对伙伴交流自己练习的感受,形成一个立体的练习网络,得到合作学习能力的提高。

1.在合作学习中互助。合作学习对于体质较弱的学生来说,可以感受到伙伴的帮助,分享小团体成功的喜悦,认识到只要积极主动,大胆尝试就会成功,从而找到自身价值,增强了信心。对于学习成绩优异者,这种学习策略给他们创造了更广阔的舞台,发挥其特长,充分表现其认知的能力,同时也帮助他从中找到乐趣,对他们完美人格的塑造极有帮助,例如,技巧教学中,学生完成基本动作后,教师布置组合动作练习,让学生想办法将动作连贯起来,这时,学生热情高涨,各抒己见,彼此启发分析,提炼最佳方案。最后,八个小组的表演都有精彩之处,这时教师及时引导,取各组之长,一个完美的组合动作就在学生的创造中诞生了,每个学生都获得了成功的喜悦,感受到团体的力量,激发了进一步学习的积极性。

2.在合作学习竞争。小组练习以合作为主,小组间以竞争为主,竞争与合作并进,使课堂气氛紧张而又愉快。何况,体育本身就是竞争,为小组而奋斗,大家紧密配合,出主意、想办法、没有了埋怨和责怪,充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感,并使他们在不知不觉中增进了了解和友谊。大家彼此帮助,取长补短,建立了平等、和谐的关系,为教师的教学创造了有利条件。例如,在进行游戏比赛中,教师可让各小组的学生自己分配任务,让他们先在自己的小组中紧密配合,然后与其他小组竞争。这样每个学生都会觉得自己是本小组中不可缺少的一员,他将会尽自己最大的努力配合本组完成任务,并努力战胜对手。教师应认真挖掘各小组的优点加以表扬,让他们体验成功的喜悦,同时也要找出其不足,最后评出完成任务最出色的小组。最好的小组要表扬,其他小组也要鼓励他们努力提高。这样既能培养学生的竞争意识又能发展其合作能力。

3.教师在小组合作学习中的作用。小组合作为体育教学带来了很多方便,但教师在实际操作中首先应找准位置,让学生有足够的空间发挥其主体地位的作用,教师针对教材内容积极引导鼓励,并及时调整解决未预料的问题,确保正常的课堂秩序,让学生能真正主动,愉快的练习。其次,教师课前必须设计好学生行动的路线,各小组练习的位置,把握教材的重点,熟悉学生学习的过程和情况,才能精心选择有效的练习方法,才能做到课上及时辅导,从而提高小组合作的教学质量。另外还要重点培养在民主氛围中产生的小组“领头人”,教会他们组织小伙伴练习的方法,使每一个小组都紧紧同教师联系成一体,使学生的合作能力在学习中提高。

总之,体育教学中对学生自我锻炼能力的培养和对学生合作能力培养,能让学生在体育教学中得到综合素质的提高,让素质教育理念融入于体育教学课堂之中。

12.大学生一学年的学习自我鉴定 篇十二

高校阶段的学习是中学阶段的延续和提升, 不仅对学生知识储备的增加, 还更多要加强学生全面健康的发展, 尤其是对学生“自我”的培养。这一时期, 自我意识得到了迅速的发展, 自我同一性的确立, 促使大学生的人生观、价值观趋于稳固, 客观的认识自我也成为可能。

高校教育中, 正式的课堂教育和非正式的课堂教育的结合是两种重要方式。不论哪种方式, 教育家们都在不断的追问, 学生学的结果如何?应该培养什么样的人才?中国工程科学院院士潘云鹤认为, 培养具有一定管理能力进而具有较强职业竞争力的大学生是人才培养的一种回答, 那么如何培养出具有一定管理能力的复合人才是高等教育教学方式与内容改革应该考虑的一个重点。而针对大学生的管理能力, 我们想到大学生自我领导力的培养。在自我领导力构成的要素中, 合作和沟通能力是必不可少的[1]。而今, 随着教育的模式探索就开始多元化, 协作学习开始逐渐备受重视。经过多年的研究和发展, 协作对领导力的现实价值已被人们所普遍认识, 特别是现在“以人为本”的管理理念的深入发展, 更加注重把协作能力作为提升领导力的重要途径。由此, 我们通过协作学习来对大学生自我领导力的培养进行研究。

二、文献综述

提到协作学习, 那么它的定义是什么?美国教育学者嘎斯基 (Guskey, T.R.) 博士、英国教育学者赖特 (Light, P.H.) 、以色列教育学者梅瓦里克 (Mevarech, Z.R.) 、美国约翰斯·霍普金斯大学的斯来文 (Slavin, R.E.) 教授、明尼苏达大学“协作学习中心”的约翰逊兄弟 (Johnson, D.W.&Johnson., R.T.) 等专家都纷纷对协作学习提出不同的定义和看法。[2]从这些定义中, 我们发现协作学习应该是一个小组或团队的方式呈现, 为了实现共同的目的或目标, 共同完成任务的一种学习方式。

那么在自我领导力方面, 至今国外开展关于自我领导的研究已有二十余年的历史, 并且取得了丰硕的研究成果。国外学者在研究个体自我领导时, 运用了心理学尤其是社会心理学的相关理论。其中, 社会认知理论、自我调节理论和内在动机理论被广泛应用于自我领导研究, 并被认为是自我领导研究的理论基础。查阅了众多文献后, 发现国内外学者对于自我领导的定义引用的最多的还是Manz (1986) 给出的定义:个体是通过一定的自我引导与自我激励从而取得行为绩效的自我影响过程。[3]

三、研究方法

(一) 研究被试

本研究选取太原科技大学本科大学生为主要测量对象, 共发放问卷50份, 回收问卷50份, 有效问卷为48份, 问卷有效回收率为96%。

(二) 协作学习研究思路

在《大学生领导力培养》的课程教学过程中开展, 共计32课时, 随机抽取两个班, 共50人, 每班25人。其中一个班为实验班, 另一班为对照班。两个班级由相同教师担任, 授课时间, 授课内容相同。实验班采用协作学习教学, 对照班采用传统教学。实验班有25人, 分为5组, 由学生投票选出组长, 组长和教师对组员进行分配。在协作学习的过程中, 老师经常召开组长会议, 让他们思考作为一名领导者需具备哪些基本条件, 然后让他们对照自己, 明确自己身上已具备了哪些条件, 不具备哪些品质, 并引导他们今后怎样努力去做从而不断完善自我。

教学模式主要是以协作学习为主。每堂课后学生要根据自己的协作学习从两个方面进行自评打分, 第一是在协作学习的参与情况进行二级制自评, 第二个是在协作学习中如果参与, 是否担任领导进行二级制打分。学期末, 将学生的自评分值进行汇总和统计。

(三) 大学生自我领导力问卷调查

大学生自我领导力问卷主要来源于美国学者Anderson和Prussia于1997年编制的《自我领导力量表》 (SLQ) , 并经北师大学者李晓蕾修订和汉化而来, 并经过研究证实该问卷具有良好的信度和效度, 本论文采用的量表即为这一版本。该量表共有50道题目, 可用于评估大学生自我领导力的情况, 共分为行为聚焦策略、自然奖赏策略和建设性思维策略三个维度, 采用五级评分, 从完全不符合到完全符合, 要求被试根据自己的实际情况进行选择, 得分越高表明自我领导力水平越高。该问卷在学期初和学期末分别进行两次施测, 对结果进行对比。

四、结果

(一) 协作学习参与度对大学生自我领导力培养的分析

如表所示, 通过协作学习参与情况为自变量, 自我领导力为因变量, 进行分析, 在协作学习过程中有参与的学生比未参与的差异显著 (p<.05) , 且参与的学生自我领导力方面得分比较高。

(二) 协作学习中是否担任组长对大学生自我领导力培养的数据分析

如表所示, 通过协作学习中担任了领导为自变量, 自我领导力为因变量, 进行分析, 在协作学习过程中担任组长和未担任组长之间差异显著 (p<.05) , 且担任领导的学生自我领导力方面得分比较高。

(三) 全部样本的其他分析

(1) 是否参加社团活动及担任领导职务的差异比较

从表3中可以发现, 方差分析结果表明, 是否参加社团活动及担任领导职务在自我领导力总分及各维度得分均存在显著性差异 (p<0.05) , 参与社团活动并担任领导、参与社团活动不担任领导、不参与社团活动的学生的得分依次递减。

(2) 是否担任班委的差异比较

从表4中可以发现, T检验结果表明, 除建设性思维策略和自然奖赏策略这两个维度外, 是否担任班委在情绪智力和自我领导力总分及各维度得分均存在显著性差异 (p<0.05) , 担任班委的学生得分均要显著高于不担任班委的学生得分。

(3) 是否为学生会成员的差异比较

从表5中可以发现, T检验结果表明, 是否为学生会成员在自我领导力总分及各维度得分上均存在显著性差异 (p<0.05) , 学生会成员的得分均要显著高于非学生会成员的学生得分。

(4) 是否参与社会实践的差异比较

从表6中可以看出, T检验结果表明, 是否参与社会实践在自我领导力总分及各维度得分上均存在显著性差异 (p<0.05) , 参与社会实践的学生的得分均要显著高于未参与社会实践的学生的得分。

从以上数据分析来看, 基于协作学习的教学模式在大学生自我领导力培养过程中, 整体效果要优于传统教学模式。

五、建议

(一) 开展学校教育中的协作学习模式, 提高学生参与度, 为大学生自我领导力培养提供了可能

从调查结果中可以看到, 协作学习在大学生自我领导力培养中起到一定的效果。教师在教学过程中可以采用协作学习来进行施教。协作学习虽然有合作的成分, 但其主旨是要”以学生为本“, 锻炼学生的自我认知、自我管理、自我支配等能力, 并以绩效的方式加以考核和激励, 从而提升学生的自我领导能力。在协作学习中, 学生的参与度也是影响自我领导力的一个方面。在课程设计中, 应以多样, 多元, 灵活的方式进行, 不断吸引学生参与其中, 强化学生的主体性, 会逐渐的促进学生自我领导力的不断发展。

(二) 开设专题课程, 为大学生自我领导力培养提供理论基础

课程设置会体现高校教育的侧重和方向。在调查中, 虽然专业类别并未在协作学习有直接体现, 但从文献资料中我们看到专业知识与自我领导力有一定的关系。加研究结果

通过课堂讨论, 分组学习, 合作交流等设计, 让学生掌握一定的学习理论和知识, 并且对自己有一个科学全面的评价和认识, 是对自身能力的一个有力的补充和提高。

(三) 丰富校园文化和社会实践活动, 为大学生自我领导力培养提供了实践基础

调查结果显示, 在有社团经验, 班干部, 学生会经验的学生, 自我领导力水平要相对高些。这样, 学生应对学生创建良好的校园文化氛围, 让更多的学生加入社团, 将理论知识实践化, 能真正做到学以致用, 学以实用, 对学生自我领导力也是一种检验和实践。由此可见, 社会实践是学生自我领导力发展的又一个平台, 也是促进学生发展的无形力量。

摘要：培养出具有一定管理能力的复合人才是高等教育教学方式与内容改革的重点之一, 自我领导力的培养逐渐成为高等教育的主要内容。随着协作学习开始备受重视, 二者之间的研究也开始增加。由此, 本文通过协作学习来对大学生自我领导力的培养进行研究分析。通过实验组和对照组研究发现, 协作学习的教学模式在大学生自我领导力培养过程中, 整体效果要优于传统教学模式。

关键词：大学生,协作学习,自我领导力,培养

参考文献

[1]刘东海.高校学生干部领导力培养研究.天津大学教育学院硕士论文, 2011.

[2]黄荣怀, 刘黄玲子.协作学习的系统观.现代教育技术, 2001 (1) :30-34.

13.大学生一学年的学习自我鉴定 篇十三

工

作

计

划

**学院学生会学习部

2011年10月1日

2011---2012学年第一学期**学院学生会学习部计划书

一、**学院第一届“专业设计大赛”

开展时间：10月到11月

1、活动目的：

为使同学们更好的了解本专业的最新动态和就业情况，我学院特举行第一届“专业设计大赛”，根据自己专业的最新动态，搜集相关的资料，相关的就业信息和考研信息等等，为更好的规划自己的专业未来做好准备。活动的开展可以让同学们更加清晰明了的认识自己的专业，认清楚自己所想要前进的专业方向，提高自己的实践能力，展示自我风采，从而提高综合素质。此外，对激励同学们积极参与学习实践和对创新做进一步的探索研究和对就业方向的确定有很大的帮助。

2、活动宗旨：

我的专业我做主

3、活动主题：

我的专业——我行、我秀

4、活动对象：

**学院全体08、09级学生

5、活动内容：

根据本专业的专业特点以及未来的就业形势和考研情况，写一份关于未来专业发展趋向的规划，其主要内容包括：

1、了解本专业所学的专业课以及专业课内容

2、写出与本专业相联系的企业

3、企业中相关的专业方向

4、如果社会有需要某一方向的专业人才，而本学校未开设，你为学校提出的建议

5、调查本专业的考研情况，分析考研的几种趋势

总之，对本专业的分析和看法越透彻越好，内容越丰富越好。

6、活动方案：

按照学院的专业进行组队，组队方式：可以跨年级，但不可以跨专业。每个

专业至少要有一组参赛队伍，参赛队伍至多由4人组成，另外也可以自己报名，学习委员将自己班级的报名情况（包括班级、参赛队伍，联系方式）上交给学习部。在资料收集和作品制作过程，参赛队伍按照相关的要求，制作和准备好自己的计划书。最后通过参赛选手的演讲竞赛，评出专业设计大赛的最佳参赛队伍。整个过程，学习部全面负责组织沟通，协调工作。可以加入双语演讲，体现自己专业的灵活性以及自己的优势。

二、早读检查：

1、活动背景：

为了迎接即将到来的全国英语四、六级考试，使我们的同学能够顺利的通过四、六级考试且在这次考试中取得满意的成绩和积累宝贵的经验。更重要的是通过这次活动可以让同学们养成早起，刻苦学习的好习惯；营造进取向上，勤奋求实的浓厚学习气氛，为同学们美好的未来打下一个坚实的基础。材化学院生活部和学习部共同组织一次规模较大、较规范的早读检查活动。

2、活动时间：

2011年10月至四、六级前的每周周一至周五

3、活动对象：

**学院109级本科生

4、承办方：

**学院学生会学习部

5、活动概述：

响应学院要求，各班级已经申请到固定教室早读，学院会不定期的抽查，同时我们学习部会动员10级各学习委员参与到检查活动中去，按照周值日的安排负责当天寝室检查。10级全体学习委员都参与检查，督促早起、早读，施行学习委员负责检查，学习部抽查、监督的制度。

活动具体内容：

1.宣传与通知工作：学习委员会议 宣传活动检查。

2.统计10级各班级的名单（包括学号、班级、姓名，性别）——根据学习委

员人数、学习部的人数，将参与检查的成员分为n组，当日负责人由学习部成员担任。

3.召开学习委员、学习部的会议，将详细的检查流程以及检查当中应当注意的问题交代清楚。

4.开始检查早读（具体的值日安排会发给每一位参与检查的同学）

5.由当日负责人将检查的结果按照表头的格式做好，然后在每天将结果上报给

学习部部长。

6.每一周的结束由学习部将每周的统计结果发到宣传编辑部和综合素质部进

行相应的考核，同时进行通报。

7.对活动过程中出现的问题，进行及时的调整。

8.活动结束后对活动的整个过程上交活动总结。

三、“**杯”辩论赛

1、活动背景:

为积极响应学院团委号召，推进我院学生素质教育工作的进程，引导大学生关注社会，培养和提高广大学生的逻辑思维能力、表达能力和辩论素质，使他们成长为既具有严谨的思维能力和较强的口头表达能力，又具有强烈社会责任感的人才。并且使各班之间、同学之间互动，增进全院之间的学术交流和友谊，以培养团队精神。同时为**学院辩论队和“青春杯辩论赛”注入新鲜的血液。

2、活动宗旨和目的：

面对新世纪的全球知识发展，以科学的态度来探讨发展进程中的新问题，带来新时代大学生智慧的激荡、思想的冲击、情感的体验及价值观的重构，增强对社会热点，社会现实的关注，激发他们的社会责任感；推动青年学生对各学科知识的了解与学习，加强彼此的交流，促进他们在广阔的学科领域里互相碰撞，达到开拓思路，互相学习的目的；培养其良好的逻辑思维能力、表达能力和辩论素质，在全学院范围内营造浓厚的学习氛围，促进学生在竞争中弘扬民主团结精神，展现学院莘莘学子的素质风采，促进学风建设。

3、参赛对象：

**学院所有学生（要求:109级以专业为单位，每个专业至少出一支队伍参赛，每支辩论队由4—6人组成，每场比赛正式上场队员为4人；08、09级可以自由参加）

4、活动时间：

报名：10月11日——10月20日

初赛：10月22日——11月21日

半决赛：11月26日

决赛：11月27日

5、活动地点：

另行通知

6、活动概述：

1、本次比赛分为初赛——半决赛——决赛三个阶段

2、初赛和半决赛采取淘汰赛的形式进行，直到选出冠军（比赛双方由抽签的方式决定）。若参赛队伍的总数为单数则采取抽签的方式让一支队伍直接晋级到下一轮比赛。

3、活动分为理论陈词环节、攻辩环节、自由辩论环节和总结陈词环节四个环节。

四、学习部自身准备工作

为加强材化学院学习部的建设，同时使得同学们的大学生活更加丰富多彩，学习部将按照自身部门只能特点组织适当次数活动。

**学院学生会学习部

14.大学生一学年的学习自我鉴定 篇十四

下面，就向大家介绍一下我的学习和读书情况吧。

看，在课堂上，那个坐的最端正最认真听讲的就是我，我知道只有这样才能听明白老师讲的知识。放学回到家我做的第一件事是先写完自己的作业。坐在书桌前，就立刻开始学习吧。不拖沓，不浪费时间，自觉学习，不用爸爸妈妈的催促。做到当天的学习任务当天完成。

零碎时间，也可以用来学习呀。我的床头上，书桌上，到处都是课外书，随时可以拿来读。以前都是爸爸妈妈给我读书听，现在我自己看着拼音就能读书了，我感到很骄傲。当然，不能不懂装懂，不明白的地方一定要问。

我还养成了写日记的好习惯。这要归功于我们的班主任韩老师呀，自从她要求我们写《成长锦囊》开始，我就练就了“日记神功”，现在不写手还痒痒呢。妈妈说我自从开始写日记，我的语言和写作能力简直是突飞猛进啊，哈哈„„

15.大学生一学年的学习自我鉴定 篇十五

Zimmerman (1989) 曾指出[3], 自我调节学习 (Self-regulated Learning) 是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。成功的学生能够对他们的动机、认知、环境和行为方面进行自我调节[4]。 他们会对行动进行计划, 设定具体的学习目标以达到目的。 此外, 他们预期那些会阻碍实现目标的问题, 具有很高的自我效能, 对自己在学习上所取得的进步进行自我监控, 对成绩结果进行积极归因。 相反, 自我调节技能低的学生自我效能较低, 对学习进展无法进行有效的自我评价和自我监控, 并且会做出消极的归因。

目前, 国内关于大学生学业延迟满足的研究较少, 关于二者关系的探讨更少。 基于此, 本研究拟采用量的研究方法, 深入探讨大学生学业延迟满足与自我调节学习的关系, 以期为教育实践提供一定的理论依据。

一、研究方法

(一) 研究对象

本研究采用随机取样法, 从南京4所高校随机抽取800名被试进行了施测, 有效量表735份, 其中男生284名, 女生451名, 大一学生166人, 大二学生315人, 大三学生88人, 大四学生141人, 研究生25人。

(二) 研究工具

1.大学生学业延迟满足量表

采用2009年修订的Bembenutty编制的《大学生学业延迟满足量表》 (Academic Delay of Gratification Scale) , 共10个项目, 修订后该量表总的克伦巴赫α系数为0.74, 斯皮尔曼———布朗 (Sperman-Brown) 分半信度为0.8028, 该原始量表的内部一致性信度 (克伦巴赫α系数) 为0.76, 这说明修订后的量表与原始量表的信度基本吻合。 并且本研究在修订大学生学业延迟满足量表的过程中, 严格遵守一般量表的修订要求, 经过专家评定, 题目代表性较强, 内容效度和结构效度得到认可。

2.大学生自我调节学习能力量表

采用由朱祖德等[5]根据我国大学生学习的实际情况编制的《大学生自我调节学习量表》, 该量表由动机分量表和策略分量表两部分组成, 包括12个维度, 共69个题目, 采用利克特六点计分方式, 以最终得分的多少衡量其自我调节学习能力的高低, 分数越高, 表明其自我调节学习能力越强。其中, 学习动机分量表包括6个维度:学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感和学习焦虑;学习策略分量表包括6个维度:一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价和学习管理。 该量表总的克伦巴赫α系数为0.9496, 各个维度的克伦巴赫内部一致性信度除策略分量表的学习管理因子外 (0.57) , 都在0.6至0.8之间;两个分量表的总体内部一致性信度也达到0.8和0.9。 以往的研究表明, 该量表信效度指标良好。

(三) 正式施测

本研究在南京4所高校随机抽取800名被试进行大学生学业延迟满足和自我调节学习能力的调查。 量表采用随机施测的方式发放, 剔除回答不完整等无效量表后, 共有735份有效量表, 有效率为91.88%。 量表施测完毕后, 采用SPSS11.0进行数据录入与统计分析。

二、研究结果

(一) 我国大学生学业延迟满足能力的一般状况

除研究生群体外, 我国大学生学业延迟满足能力平均得分为2.63±0.52, 男生组平均得分为2.56±0.52, 女生组平均得分为2.69±0.52, Bembenutty[6] (2007) 从种族和性别差异的角度对364名大学生的研究发现, 白人组-男生平均分为2.70±0.45, 白人组-女生平均分为2.84±0.47, 少数民族-男生为平均分为2.87±0.45, 少数民族-女生平均分为2.99±0.46, 可见与国外研究相比, 我国大学生学业延迟满足能力普遍不高。

(二) 大学生学业延迟满足与自我调节学习及各因子的相关分析

结果表明, 大学生学业延迟满足与自我调节学习存在显著正相关 (r=0.512**) , 由表1和表2可知, 大学生学业延迟满足与自我调节学习的两个维度和十二个因子都存在显著正相关, 其中与学习求助、学习计划、自我效能、学习总结、学习管理因子的相关程度较高。

注:*F值, P<0.05;**F值, P<0.01;***F值, P<0.001;以下同.

(三) 大学生自我调节学习对学业延迟满足的回归分析

为进一步考察自我调节学习对学业延迟满足的影响, 以学业延迟满足为因变量, 以自我调节学习各因子为自变量, 进行回归分析。从表3可知, 内在目标、外在目标、学习控制、学习计划、一般方法、学习总结、学习评价被剔除回归模型, 自我调节学习下的学习求助、学习管理、自我效能、学习焦虑、学习意义因子对学业延迟满足有显著的预测作用, 其中学习意义对学业延迟满足负向预测作用显著, 其他四个因子正向预测作用显著。

三、分析与讨论

(一) 我国大学生学业延迟满足能力的一般状况分析

与国外研究相比, 我国大学生学业延迟满足能力普遍较低。 易联树、赵永清[7]的研究发现, 意志品质薄弱、学习动力不足等已经成了妨碍学生学业进步的重要因素, 大学生意志品质薄弱主要表现为缺乏追求理想的坚韧毅力、 害怕学习上的困难、缺乏承受挫折的能力, 加之就业压力过大, 学习热情减退等原因导致他们缺乏内在学习动机, 从而在目标导向的行为中无法坚持更长的时间。 此外, 部分学生由于学习没有目标、对所学专业不感兴趣、课程枯燥无味、对学校教学体制不满等原因, 不仅仅学业延迟满足能力下降, 甚至还出现学业倦怠现象。

(二) 大学生学业延迟满足与自我调节学习及各因子的关系

研究表明, 大学生学业延迟满足与自我调节学习及其所包含的12个因子显著正相关, 这与我国学者李凤英[8]的研究结果是一致的。 可见学业延迟满足对于自我调节学习者来说是重要的, 因为学生自我调节学习的重要标志就是保持目标导向行为的能力, 而这种能力是通过保持任务的目标不受无关选择的干扰实现的。 因此, 在学习过程中, 当出现干扰、分心刺激时, 学生必须维持他们的学业目标, 成功的自我调节学习者能够为了实现长远的目标延迟或摒弃有吸引力的活动 (如与朋友一起玩) , 选择延迟满足, 相反, 不能够有效自我调节的学习者会选择即时满足, 这将会阻止他们学业上取得成功。 因此, 学业延迟满足能够指导学生的行为不受额外强加刺激的影响, 促进自我调节学习。

(三) 大学生自我调节学习及各因子对学业延迟满足的预测作用

进一步的多元逐步回归分析发现, 自我调节学习下的学习求助、学习管理、自我效能、学习焦虑、学习意义因子对学业延迟满足均有显著的预测作用。

学习求助、学习管理对学业延迟满足的正向预测作用显著, 这与大学阶段学生的学习特点有关, 大学学习需要学生更多地独立思考和批判性思维, 而老师所提供的指导不多, 这就需要学生通过向老师或同学寻求帮助, 及通过自己的努力克服学习中的困难。 其实, 学习本身是一个漫长的过程, 途中可能会遇到挫折、障碍、诱惑等, 学生需要进行自我调节, 并运用意志策略把注意力放在当前任务上 (Corno, 1989) 。 比如在遇到困难时, 一个会自我调节的学生可能会求助于老师、同伴或父母 (Arbeton, 1998) , 这其实是在有效地运用个人资源, 他们倾向于通过限制自己的行为安排周围的环境, 更好地促进学习。

同时, 与紧张的高中生活相比, 大学生的学习环境更宽松、自由, 可以自主支配的时间较多, 学生的自觉性与自律性尤为重要, 他们只有对学习进行更多的自我管理才能顺利完成学习任务, 包括对学习行为、学习时间的控制等, 如有的学生经常上课时, 思想开小差、晚上玩游戏到很晚影响睡眠和第二天正常的生活和学习等, 而善于学习管理的学生一般不会出现上述行为。

自我效能对学业延迟满足有显著的正向预测作用。Mischel (1996) 提出, 个体一旦选择延迟奖赏, 为了等待这个奖赏, 他必须相信自己有能力获得这个奖赏。 考虑到其他有竞争力的选择, 学业延迟满足的学生能够维持高水平的学习动机, 有很高的自我效能, 并且对自己的行为进行控制 (Bembenutty&Karabenick 1998) 。 Bembenutty (2001) [9]明确指出, 自我效能高的学生是因为对学习本身感兴趣, 在目标导向的行为中能坚持更长的时间, 所以能够学业延迟满足。

学习焦虑对学业延迟满足有显著的正向预测作用, 这说明愿意学业延迟满足的学生在学习和考试过程中都有适当的焦虑, 因为学习者只有保持适度的焦虑, 才能维持一定的学习动机水平, 对学习目标保持一定的唤醒水平和持续关注, 从而不断调整自己的学习过程以确保目标的实现。

由此可以发现, 学业延迟满足水平高的学生在学业遇到困难时, 更倾向于通过向老师或同学寻求帮助, 以及通过自己的努力克服困难, 对学习行为、 学习时间有更好的控制, 有很高的自我效能, 考试前有适度的焦虑。 而能够做到以上这些的大学生, 学业延迟满足水平相对更高。 值得注意的是, 本研究还发现, 学习意义对学业延迟满足有显著的负向预测作用, 这说明虽然大学生认为大学里学的东西不一定对自己会有多大用处, 但他们依然会选择学业延迟满足。 这主要是因为当前的大学生较现实, 他们意识到人才市场的竞争激烈, 所学专业可能与找到的就业岗位不对口, 职业充满不稳定性, 且近几年高校改革重规模轻质量, 在管理、教学、专业设置、硬件设施等方面没有给大学生创造很好的学习环境, 大学阶段的学习难以激发学生探索知识的兴趣, 学习的中心目标是为了获得学分, 学生很少有机会真正从事研究, 探索知识, 现实压力迫使学生做出最符合自身利益的选择, 真正对知识本身感兴趣的学生就越来越少。

参考文献

[1]Bembenutty, H.Sustaining motivation and academic goals:The role of academic delay of gratification[J].Learn.Individ.Differ, 1999, 11 (3) .

[2]李晓东, 叶象新.初中学生学业延迟满足的发展特点及其相关因素研究[J].社会心理科学, 2006, 21 (3) :288-292.

[3]Zimmerman, B.J.A social cognitive view of self-regulated academic learning[J].Journal of educational psychology, 1989, 81 (3) :329-339.

[5]朱祖德, 王静琼, 张卫, 叶青青.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育, 2005, (3) :60.

[6]Bembenutty, H.Self-regulation of learning and academic delay of gratification:Gender and ethnic differences among college students[J].Journal of advanced academics, 2007, 18 (4) :586-613.

[7]易联树, 赵永清.应加强大学生意志品质的培养[J].素质教育, 2004 (4) :49-50.

[8]李凤英.中学生延迟满足与自我调节学习关系的研究[D].中国优秀博硕士论文, 2005:32.

16.大学生一学年的学习自我鉴定 篇十六

【关键词】网络学习  自我教育能力  提高  途径

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0005-01

1.前言

网络学习，指的就是通过互联网络来学习，主要采用的是协商学习和自主学习两种方式进行的。相对与传统的学习，网络学习的特征有以下三种：首先，网络学习突破了时空邪恶限制;其次网络学习以个体自主学习为主要学习形式;最后，网络学习共享网络化的学习资源。互联网凭借其信息海量、开放、自由、平等等特点，吸引越来越多的好学者参与其中，尤其是青少年。充分地认识网络学习中自我教育能力的重要性，探索能够有效提高学生的自我教育能力途经，使学生正确、健康、积极使用网络学习，关系到年轻群体的健康成长，同时也影响着社会和谐发展。

2.网络学习中存在的利与弊

网络学习与网络自身一样，有着诸多的优点，同时也存在着很多弊端。具体来讲，优势如下：网络中各种学习资源十分丰富，有很多多媒体教程、教学软件以及大量的数据，着为学生提供了开放的丰富的学习资源;网络学习可以克服传统学习和传统教育在时间和空间的限制，满足个体或组织学习的需求，学生可以选择性学习，发挥主观能动性，有效控制自己学习的速度和进程，真正实现因材施教;网络学习改变了以往师生一对一交流和学习的状况，学生可以在网络中实现与老师、网络学习中的同学进行交流和学习，让交互式的学习成为可能;等等。

同样，网络学习也存在一些弊端：互联网中的资源可谓纷繁复杂，甚至还有一些不健康网站，比如色情、暴力等，不能完全保证学生在学习过程中免受不利信息的影响;网络学习可能存在情景变异以及情感淡漠的情况，不利于老师与学生之间的情感交流;很多网上课程没有教师的直接指导，完全依赖于学生自主学习，因而学生可能做无用功。

3.提高网络学习中学生自我教育能力的必要性

提高网络学习中学生的自我教育能力是由网络自身的属性所决定的。网络具有交互性、开放性和自由性等特征，网络信息传播打破了时空限制，为学生们提供了宽广、快捷的信息交流以及知识学习的平台，有利于学生了解世界、认识世界。同时，网络信息具有娱乐性、知识性和趣味性，进入网络世界如同进入了信息海洋，学生可以在网络中自由获取信息和感兴趣的资料，成为了学校课堂教育的补充。

但是网络也是一把利弊同存的“双刃剑”。首先，互联网是一个虚拟世界，可以让用户免除现实社会中背负的责任，再加上无时间、空间和道德规范的限制，使部分学生进入非理性的状态。其次，互联网中的各类资源丰富，但是却鱼龙混杂，良莠不齐，当中也不乏黄、赌、毒等垃圾信息，影响了学生的个性发展和学习态度，部分学生甚至有可能因此沉湎其中，甚至误入歧途。

综合以上所述，网络学习有助于学生的自主学习，网络学习成为了一种不可逆转的趋势，但是网络学习中也会存在着很多因学生自我教育能力不足而产生的风险，所以，提高网络学习中学生的自我教育能力非常有必要。

4.网络环境下培养学生自我教育能力的方法

4.1家长引导与学校教育结合起来

互联网中各类信息混杂，缺失是人类知识和智慧的海洋，与其让学生在网络中盲目学习，随意吸收各类知识，无力消化，乃至最终沉湎其中，还不如让家长与老师联手，有目的、有计划地引导他们正确上网，并给他们制定严格的上网时间、内容的规定和限制。通过家庭、学校的科学引导，切实提高学生的自我教育能力，强化网络在学生自主学习中的积极作用，最大限度地降低网络的负面影响。

4.2培养学生的自学能力，引导学生自主学习

在信息时代，信息的总量不短增长，当人的承载力不足以承载海量的信息时，冗余的信息就会对知识的吸收产生干扰，导致知识的匮乏。在这个信息社会中，老师、学习不可能如过去传授相关知识即可，教师应该成为变革的先驱，对这种学习和知识进行组织。如此一来，便必须对教育方式进行根本性转变，换言之，即从以教为主转变为以学为主，教师的使命和责任不再仅仅是是传授学生以知识，而是讲给学生学习知识、汲取信息的有效方法，引导学生提高自学能力，进行自主学习。

4.3引导学生健康上网，提高自我保护能力

随着时代的发展，网络走进千家万户，一种新的病症——网瘾症也随之诞生，并越来越受到人们的广泛关注，很多地方甚至因此而兴起了一种新的产业，即戒除网瘾的政所。网瘾症患者上网后会产生极度亢奋的状态，甚至行为难以自控，并容易出现抑郁、焦虑、情绪波动等不良现象，严重威胁着患者的身心健康和正常生活。因此，学校教育和家长必须正确引导学生的网络学习，教导学生上网要有戒指，不可太过痴迷，上网的时间不能太长，保护学生的心理健康和身心健康。

4.4加强网络道德的教育，培养学生的自制力

网络中的信息可谓包罗万象，很多暴力、色情以及诈骗等信息通过现代化的未来技术进行包装并传递，容易对学生产生诱惑，导致学生不良行为的产生，甚至引起犯罪行为，因此学校和家庭教育要培养学生自我控制能力。一方面，要引导学生树立科学的网络学习观念，把互联网当做学习和获取信息的来源，而不是在网络学习的名义下浏览不健康信息的手段;另一方面，要对学生进行有效的互联网道德教育，让他们按照社会道德和网络安全的要求进行自我监督和自我控制。

5.结束语

实践证明，学生获取知识的途径不仅仅局限于被动的学校教育和教师讲授。学校教育和家庭教育的重要性自然不言而喻，但是提高学生自我教育的能力同样很重要。尤其是在是在被称之为信息时代的21世纪，学校和家长更应该引导学生自我教育，充分利用网络平台，自觉过滤、抵制不良信息，探寻网络中无尽的科学文化知识。所以，学校和家长要联合起来，利用各种途径，合力提高学生的自我教育能力，让学生适应和实践终生学习的观念，为即将面对的未来社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]布仁特古斯.网络环境中大学生自我教育能力的培养.[J].内蒙古电大学刊.2003（06）：54-55.

[2]张瑞霞.浅谈网络环境下中学生自我教育能力的培养.[J].中国校外教育.2011（21）：172.

17.大学生学年自我鉴定 篇十七

本人学习刻苦、认真，态度端正。学习方法和能力上较之学习成绩优秀的同学来说有些不及，需在今后的学习过程当中慢慢改进，但我一直坚持端正的学习态度和虚心求教的心态以及充沛的精力和对学习的好奇心。作为世纪的接班人，新世纪给我们新的要求，在经济发展日新月异，科技进步翻天覆地的环境下，必须更多、更快、更广的吸收新知识。我这三年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解。同时，在学习方法上我也逐渐找到了自己适合的学习方式，在对知识的吸收上更加快速和简练，因此我在思考问题上也能逐渐深入，去把握问题的关键，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。

在学习时，我以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。在大学的后两年中，对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，把更好的成绩带进大四。所以，如果说这是对我的压力，到不如说是对我的考验，我一定会全力以赴。

【大学生学年自我鉴定【12篇】】

18.大专第一学年自我鉴定 篇十八

大专第一学年自我鉴定（1）

满怀激动和梦想，我走进大学，在这片更广阔的天地里开始新的生活。时光匆匆,一学年的学习任务又已接近尾声,默然回首,这一年来虽没有轰轰烈烈的战果,但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩.为了发扬成绩,弥补不足,以利于今后的工作和学习,特自我鉴定如下:

学习方面严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

本人思想上积极要求上进。这一年来我始终坚持自强不息,立志成材的信念，始终保持着昂扬的斗志和坚韧不拔的作风，坚定不移地朝着既定的奋斗目标前进。我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人，努力配合班干的工作,积极参加学校和班级的活动。

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

本人认为自己最大的问题就是喜欢一心两用甚至多用。另外就是交际沟通能力还有待加强.积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。我坚信我的未来不是梦!我有信心接受任何新的挑战和考验。

大专第一学年自我鉴定（2）

时光荏苒，飞流如逝，真的感觉好快，一转眼我的大一生活就已经结束了―或喜或悲，或迷或醒，在大学第一年的征程中，一切都显得那样飘渺，因为不知道变数，所以真的很难用一个常数来进行自我鉴定，姑且就用一个未知数来表示吧，起码这个绝对不是一个虚伪地表达！

和所有学子一样，经过高考的洗礼，我们终于进到了自己心仪已久的大学，满心的欢喜与自豪当然不言而喻了。还记得自己收到通知书时高兴的那股劲，寒窗磨剑十几年，只为剑锋出鞘这一刻！还记得自己报到的那一天，看到所有和我一样的学子，还有学长们热情地迎接，感觉很温暖，我知道自己没有选错！高中时的压抑一扫而光，不对，应该是大学以前所有学业的压抑和矛盾都烟消云散了吧！因为比起中国式的义务教育，我更喜欢开放、兼容、并蓄、和谐的大学教育！

“明德新民，止于至善”，我们河大的校训，简朴而不失华美，平实却不失真言。这句校训引用自《大学》里的第一句话，“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”。真的要感谢我们的老校长林伯襄老先生了，将大学之魂概括得如此完美。以德明心，所以而至善，我们河大人就是在不断修心中进取，达到心善的境界，将中国大学生的创造性、激情演绎地如此漂亮和精彩，为我们民族的进步，国家的发展输送了多少优秀人才！所以当我踏进河南大学的第一步时，我就知道自己已经是她的人了，她也逃不过我的拥抱了，因为我们已经是一体了！

军训当然是我们大学的第一节课，也是我记忆犹新的生命之旅！还记得伴着晨曦，一群群迷彩衣在操场、篮球场、排球场洋溢的风景，怎可用一个“帅”字能形容呢？！立正，稍息，齐步走，走正步，敬军礼等，一天又一天，我们训练着，累着，苦着，但也享受着，享受着新的大学气息和彼此交流地愉悦，那应该是一种心的平衡与和谐，这样的交流好美！从军训中，我学会了自立，学会了纪律，更结交了很多今后对我非常重要的朋友，只能用幸福来形容这一生命之旅了吧

军训完以后我们就开始正式上课了。久闻大学教学方式和高中迥然不同，开放性应该是最好的诠释吧。在课堂上，你可以畅所欲言，也可以海阔天空，纵使天马行空也不为过，我喜欢这样的教学。所以第一节课的时候，我去的特别早，真得好想快点目睹一下老师的风采。但应该说有点小失望吧，会计老师真的不咋的，和我想象的大学老师真是相差甚远。不过还好，在接下来的听课中，我真的找到了真正的大学大师。政治经济学的崔博老师，视听说的吴冬冬老师，线性代数的高志峰老师，管理学的老师，思想政治教育的孟彩云老师等，这些都是我喜欢的老师。他们都能够突破传统的教学方式，教学不拘泥于课本，在完成教学内容的同时，让我们尽可能地理解更多的东西。怎么说呢，不过我真的感觉挺遗憾的，有这么多这么好的老师，自己其实没怎么好好学习，也许是进入大学的那种傲慢劲在作怪吧。不过，现在面对一切，我只会用平常心去对待，刚柔并济，勇敢地向前赶路，只因为我不想落后！

另外，大学毕竟和高中不一样，课余时间多得很。进行社会交际能力的培养，在进入社会最后一个阶段的大学尤显重要。

19.大学生一学年的学习自我鉴定 篇十九

一、自我学习的主要特征

自我学习对学生来说, 其动机是内心的或者是自我激发出来的, 而自我学习的内容也是自行选择的。在学习的过程中, 学生自我监督、自我选择最适合自己的学习方法, 自己掌握和管理学习的时间。从学习的结果来看, 学生能够自我评价、自我总结并能自我强化。自我学习过程中, 学生可以有效利用自己的学习环境, 及时寻求帮助, 从而发挥自身的主体性。

二、学生自我学习意识的培养

1. 激发学习兴趣

兴趣是学习最好的老师, 它是一种特殊的认识倾向, 并带有浓厚的感情色彩。兴趣主要是以认识和掌握具体事物的某种需要为基础, 是人能够去主动认识和探究真理的最为重要的动机, 也是影响学生学习的最主要因素。

2. 教学方法多样化

对于初中学生来讲, 仅有对化学的学习兴趣是远远不够的。如果没有合适的学习方法、自主学习能力以及自主学习意识的话, 较长时间下来, 学生一定会倍感挫折, 从而导致学习兴趣降低。所以, 化学教师还需要教给学生自主学习的方法, 提高学生自主学习的能力。

第一, 教师要选择好正确的教学引导方式。学生之间存在较大的个体差异, 尤其是化学教师在选择内容时要根据教学目标, 进行特色教学。

第二, 进行方法总结。例如, 在教学初中化学《氦》这节课结束之后, 化学教师需要让学生小组讨论一下学习方法, 通过这样的小组讨论方式, 对于下一节课的学习, 学生就会轻松许多, 对于问题的理解也会更透彻。

第三, 不及时评价。对于学生在课堂上的争论教师应暂不发表自己的意见。对于学生的答案无须及时给出评价, 而是把机会留给其他学生, 让他们进行评价, 这样能更好地提高学生的自我学习意识。

3. 充足的自我学习时间是自我学习的必要条件

初中生对化学的自我学习的意识不是短时间内就能养成的。“冰冻三尺非一日之寒”, 这个需要化学教师的不断努力和不懈培养。因此, 初中化学课堂上, 教师要给予学生充足的自我学习时间, 使学生在化学的学习实践过程中不断提高引导自我、激励自我、控制自我的能力, 使学习自主化。培养学生主动学习的方法如下:

其一, 要明确学生的学习目标。“生活没有目标, 就如同海上行驶的船舶没有了指南针。”生活如此, 学习亦是如此。学习目标是激励学生坚持学习的主要动力。

其二, 给予鼓励。教师要正确评价学生的学习, 对于学生的学习成果要给予适当的肯定。教师的这种行为能够及时地发现学生的闪光点并能激励学生主动地去探究、学习, 从而获得更多表扬。这样的良性循环应当保持、发扬。

其三, 学习方法的多样性。学生之间存在差异, 所以学习方法也是有差异的, 有的学生喜欢独立思考, 有的喜欢小组讨论, 有的喜欢讲课的形式, 有的则喜欢通过实践的形式来学习, 所以每一位学生的学习方法都具有鲜明的个人特色。因此, 教师应关注学生的不同的学习方法, 帮助学生摒弃不好的学习习惯, 逐渐帮助学生探索出适合自己的科学的学习方法, 从而让学生更好地自主学习。

4. 融洽的师生关系

教师平常要多了解学生的学习和生活, 学生在遇到困难时, 教师要循循善诱, 耐心分析。当然, 对于后进生, 教师要给予更多的关心和鼓励, 这样才能形式融洽的师生关系, 创造良好的学习环境。

三、教师在学生自主学习过程中要做的工作

1. 对学生现有知识的了解

教师在学生自主学习之前需要了解学生现有的知识和基础, 然后分辨学生是否能够在教师准备的内容中自主学习。因此, 了解学生是自主学习的前提。

2. 对学生自主学习的引导

自主学习的定义就是学生自觉主动地学习。对于不同科目的学习, 学生需要有不同的科学的学习方法。因此, 初中化学教学过程中, 教师要注意引导学生掌握本学科的学习方法。

3. 参与学生自主学习过程

教师要时不时地参与学生的自主学习过程, 与学生探讨研究学习新方法, 交流学习的体验, 这样可以使学生及时解决自主学习时遇到的问题。

4. 对学生自主学习进行总结

20.大学生一学年的学习自我鉴定 篇二十

能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力总是和完成一定的活动紧密联系在一起的。一方面，从事某种活动必须以一定的能力作为条件和保证，另一方面，能力又是在活动中形成、发展和表现的。人们也总是从完成一定活动的观点来了解、考察和确定一个人的能力。能力可以体现在许多方面，本文所指的学习能力是狭义的，特指学校中有目的、有计划的知识技能的学习方面的能力，它包括学生在课上、课余学习活动中的学习态度、选择学习方法、作业完成情况、采取补救措施等行为表现。自我评价是自我概念的组成部分，是个体关于自身的观点、看法。自我概念中的自我认识总是具有判断和评价性的，自我概念对于个体活动所起的作用是决定性的，自我概念从内容上看主要是个体对自己能力的知觉，即个体对自己能力的评价。这种评价影响人的自信。个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己有能力的学生面对同一学习任务，心态是不同的。前者可能逃避，因为他感到自己要失败，而后者会热切地希望参与，因为他自信会取得成功。研究认为，自我评价是个体和“重要的他人”相互作用的结果。人们是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我评价的，他人是个体认识自己的一面镜子。父母、教师、同伴等重要他人以及重大心理意义的情景，如课堂、学校生活对个体形成自我评价有决定性的影响。

近年来的研究表明，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩密切相关。怀利(Wylie,1979)对有关学生学习能力自我评价和学习成绩的关系进行了研究，研究发现学生的学业成绩和学生学习能力自我评价高度正相关。一般的，人们认为学习能力自我评价决定了学习成绩，对自己学习能力有信心的学生有一种自我胜任感，表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的动机以及不断提高的成绩。好的学业成绩，反过来证实了在学业上的自信，而且保持了高度的自尊。

高中是学习基础知识的重要阶段，而学生对自己学习能力的评价是其学习活动的一方面，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩有着密切的关系，这已被人们所认识，但是目前国内还没有针对不同年龄、不同性别的高中学生学习能力自我评价特点及其发展趋势进行研究，本研究将从学生对自己课上及课下学习能力的评价等方面，探讨学生学习能力自我评价的特点及其发展趋势。了解不同年龄、不同性别的学生对自己课上及课余学习能力的评价，掌握心理差异、性别差异、年龄差异之间的相互关系，为指导学生学会学习，帮助学生在学习上取得成功，提供有力的科学依据。

二、研究方法

(一)被试

全部被试来自北京二十中学(普通中学)全体高中学生640人，其中男生318人，女生322人，这些被试的性别和年级的结构见表1。

(二)测试工具

测试工具为问卷形式，问卷MHQ由北师大心理发展研究所编制，且经过信度与效度的检验，达到可接受范围。对自己学习能力的评价是其中一个维度，分有两个方面，课上能力的自我评价和课余学习能力的自我评价。

(三)测试程序

1 准备问卷：以本校课题组老师为主试，测试前进行统一培训，以避免由于解释不一致而可能对研究结果产生影响。

2 正式测试：利用班会时间，全校进行集体测试，时间为45分钟。

(四)统计方法

用FOXPRO 3．0软件整理、管理数据，用SPSS4．1软件统计分析数据。

三、实验结果与分析

(一)高中学生对自己课上学习能力评价的情况(见表2)

表2表明，从总体上看，高二年级学生在课上对自己学习能力评价偏高，年龄差异不显著(F(2，634)：1．21358，F：0．298)；性别之间差异不显著(F(2，634)：0．08775，p=0．767)，年级性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．00373，p=0．996)，进一步进行分析表明，高中生对自己课上学习能力的评价的发展趋势先上升后下降，但年级之间差异不显著(F(2，634)：1．2273，p＝0．2938)。

表3的结果表明，从总体上看，高中学生课余学习能力评价水平以高一、高二偏高，高二尤为突出。经二因素方差分析，年级主效应虽有差异但未达显著性水平(F(2，634)：2．71411，p=0．067)，性别差异不明显(F(2，634)：2．22288，p=0．136)，年级与性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．18471，p=0．8317)，进一步分析表明，年级之间存在差异不明显(F(2，634)：1．2273，p=0．0712)，这说明，高中生在课余自我学习能力的评价没有年龄和性别差异。随着年龄的增长，高一、高二男女课余学习能力的自我评价逐渐增强。高三时，对课余学习能力的自我评价减弱，高二的男女生对自己的学习能力的评价均较高。

(三)高中生对自己学习能力的评价不同年级的发展特点(见图1)。

图1结果表明，高中年级无论男生、女生，随年级增长，学生学习能力的自我评价具有相同的发展趋势。从高一到高二对自己学习能力的评价增高，高二年级为最高点，到高三年级对学习能力的自我评价逐渐降低，其中走势偏高的女生突然下降，并且以课余学习能力评价下降速度显著，而男生学习能力的自我评价无论是课上还是课余，情况都保持平稳走势。进一步分析可知，高中生课余学习能力的自我评价女生一致高于男生。而女生在课上对自己学习能力的评价始终是最低的，这种对自己学习能力评价的强烈反差是值得我们进一步分析和研究的。

(四)进一步对不同性别的男女生进行课上、课余自我学习能力评价对比，情况见图2、3。

图2、图3描述了高中阶段的学生在课上、课余自我学习能力评价的情况，男生、女生课余自我学习能力评价指数一直偏高，男生课上、课余对自己学习能力评价指数走势相似，女生到高二年级后对自己的课余学习能力评价指数迅速降低，但仍高于对课上学习能力的评价指数。

四、讨论

(一)高中学生学习能力的自我评价特点分析

从发展特点来看，高中学生的学习能力的自我评价从总体上看发展是不平衡的，男生比女生相对平稳，而女生课余学习能力的自我评价明显高于男生。男女生的发展走势相似，即男女生在高一到高二时，学习能力自我评价水平在逐渐上升，从高二第二学期到高三，自我学习能力评价开始下降，甚至低于高一年级的自我评价，高中学生课上、课余对自己学习能力的评价基本上呈“八”马鞍型，男生对自己课上和课余的学习能力评价基本一致，女生对自己课余学习能力的评价明显高于对自己课上学习能力的评价，但在高二到高三时下降得较快。

高中生学习能力自我评价呈马鞍型的原因，有以下几方面：

1 从高中知识结构来看，高中知识有三个特点：①知识量大，难度也大；②综合性强，系统性强；③能力要求高。高一知识难度比较大，学生对上高中的心理准备不够，学习方法不适应，相对来说对自己学习能力评价较低。随着时间的推移，学生逐渐适应了高中学习，学习能力得到发展，在复杂多样的学习活动中，逐渐学会了灵活地运用各种方法，有计划地安排自己的学习，创造性地完成各种作业，合理地分配时间，很好地进行自我监督。自信心在逐步增强，自我评价也在升高。研究认为，高二年级学生的抽象逻辑思维明确地处在经验型水平向理论型水平急剧转化中，高二年级的学生各方面趋于成熟，因此对自己的评价也更为客观，高二年级对自己能力的评价达到高峰。高三是知识的综合加工阶段，对学生要求迅速提高，使一些学生出现了新的不适应。据统计，我校高三学生第一学期期末考试中，各科都及格的学生寥寥无几，以往各届高三学生也是如此。考试题目综合性强、难度加大，学生在考试中更多地体验到挫折和失败，学生没有成功感，自信心降低。再有，家长们此时对孩子的期望值过高，使孩子产生一种无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感，学生长期处于这种情境中，自信心降低，自我评价降低。一旦学生对自己学习能力评价降低时，就会影响学生学习的积极性，影响学习潜能的发挥，而评价的功能就在于可以不断鼓励学生在摸索和实践中激发各种潜能，所以让学生明白高中知识的阶段性特点，做好心理上和思想上的准备，对于他们学习知识无疑会大有帮助。

2 从高中生心理发展特点来看，高中时期的学生心理变化比初中要复杂得多，这时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后。他们在理智、情感、道德和社会等方面都还未达到成熟的指标，强烈的生理、心理不平衡发展，使高中学生心理长期处于动荡不安的时期，在学习、生活中遇到的许多问题，如心理的团锁性与交往需要的矛盾，求知欲和认别力之间的矛盾，情绪与理智的矛盾，理想的我与现实的我的矛盾等。所有这一切都在影响着高中生的学习兴趣、方法、成绩，从而也间接地影响他们对自己学习能力的评价。

(二)高中学生学习能力自我评价的性别差异

根据前面统计研究可知，女生的自我学习能力评价普遍高于男生，但二者的发展趋势不太相同。从学习动机上来看，高中生的成就动机是以个体取向为主(Individual Oriented AchievementMotivation，IOAM)。高中男女生的IOAM都比较高且比较接近，但女生高于男生。学习动机和学习积极性、学习效果之间有着极为密切的关系，一般来说，学习动机愈明确、越强烈，学习积极性越高，学习质量愈好，可见学习动机的强弱直接影响着学生的学习水平。另外，女生一般来讲比较听话、懂事，按老师的要求去做，所以学习方法很快掌握，从而比较快地建立起学习的自我评价结构。

女生从高二年级下半学期开始，自我学习能力评价数值下降得比较快，表现在学习成绩下降得比较快，感到知识难度一下子加大了许多，难以跟上整体的发展。这与男女生的智力发展有关。首先，从智力的发展来看，存在着不平衡性，女生智力发展水平比男生一般要早1-2年，女生初二年级明显表现出智力发展的“飞跃”，到高中二年级思维发展趋于稳定、趋向成熟；男生到高中后特别是高二年级明显表现出这种智力发展的“飞跃”，在学习上表现为女生到高中后进步不大，男生进步则较快，一些平时处于女生后面的男生纷纷超过女生。其次，从智力的性别差异来看，一些研究表明，在感知方面，女生在触觉、痛觉、嗅觉和听觉方面优于男生；男生在视觉、时间知觉、空间知觉、辨别方位、辨别重量方面优于女生。在注意力方面，男生多定向于物，喜欢摆弄物件，拆来拆去。而女生多定向于人，喜欢与人交往，对人与人之间关系很注意，但对新奇事物却不够敏感。在记忆力方面，男生的理解记忆和抽象记忆能力较强，女生则机械记忆占优势。高中的知识难度加大特别是到高三，综合能力要求高，尤其是理科要求学生逻辑思维能力强，抽象概括力强，综合运用知识能力强，而在这些方面女生智力与男生智力上存在差异，会出现一些女生感到不适应，出现考试成绩越来越下降，而一些男生成绩逐渐提高的现象，成绩的下降使一些女生失去自信，自我评价迅速降低。

(三)教育建议

提高学生学习能力的自我评价是培养学生学会学习的一个重要步骤，学生学习能力的自我评价直接影n向学生的学习效果，学生学习能力的自我评价越高，则学习效果越明显，所以在教学中要注意了解学生个体的学习能力评价并指导其向积极的方面转化。

在中学生的自我评价中，学生对自己能力的知觉非常重要，而这种知觉来自成败的归因，对于学业成绩，学生会有不同的归因。研究认为，如果学生将好的成绩归因于稳定的而且是内部的原因时，个人就会以更大的信心期待更多的成功，而且从这些成功中得到更多的可以提高自尊心的报偿。同样，如果学生把失败归因于不稳定的而且是外部的原因，会降低他们对失败的期待，受到最少限度的消极影响。相反，把成功归因于不稳定的和外部的原因，把失败归因于稳定的和内部的原因，则个人会逐渐变得越来越期待失败，而且遭受更严重的自尊心伤害，一旦学生建立了错误的归因模式，将直接影响学生对自己的评价、对自己学习的信心。我们应引导学生把成功归因于内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的信心；同时应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，如能力，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。长期的消极归因会妨碍个体的成长与发展，因此在今后的教学工作中，建议教师应注意培训、训练学生对学习的正确归因，开设心理课训练学生的归因，并注意教师自己的归因方式对学生归因的影响，帮助学生建立起积极的归因模式是提高教学质量的一个有效措施，对于学生正确进行自我评价很有帮助。

学生的自我评价除了个体的评价外，重要他人的评价对学生的自我评价影响也很大。我们建议作为教育工作者应该合理地评价学生的成绩。学生都想得到教师的表扬和承认，都想使自己取得的成绩得到别人的认可。作为学生心目中“重要他人”的教师，对待学生的评价和态度影响学生的自我概念，学生会将教师的期待内化为自我期待。因此，教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是“好学生”，对自己抱有高期待；教师认为是“差学生”的学生，也认为自己是差生，对自己只有低期待。教师应学会对学生进行正确评价，增强学生的自信心。从前面的分析中可以看出，进入高三后学生对自己能力的评价开始降低，有可能产生自卑感，针对这种情况教师要运用各种激励方式，鼓励学生提高学习的成就感，不要因为成绩下降而丧失信心，降低对自己学习能力的评价。

积极创建良好的班风，一个具有良好班风的集体，是一个净化器，有一种正确的舆论导向；大家团结一致，积极向上，有一种凝聚力；同学之间互相帮助，平等协作，对学生形成正确自我评价有促进作用。

从前面研究结果来看，女生的自我评价数值变化得比较明显，一是女生对自我课上学习能力评价偏低，另一个是从高二下半学期到高三对自己学习能力的评价迅速下降。这种现象的产生一方面与女生在高中阶段生理变化比较大，所遇到的社会问题比较多，对她们的影响比较大有关外，另一方面高中女生在课上和男生学业的比较中易产生自卑感，认为自己不如男生。所以，家长和教师对女生应多给予关心和帮助，多找女生谈心、聊天，避免社会因素对她们的影响，使她们对自己的前途和学业充满自信，从而更好地发挥潜能。

(本文系北师大沃建中副教授主持的国家“九五”课题《中学生心理健康发展特点与教育课程设计研究》子课题，获首后“健康杯”征文一等奖)