对留守学生的教育

对留守学生的教育（精选12篇）

1.对留守学生的教育 篇一

浅谈对留守儿童的教育

龙井市安民小学校：滕淑杰 我是一名小学教师。近几年来,我最大的感悟,是学生越来越“难教”了。慢慢地,学生们都不再是专心学习的乖宝宝,他们孤僻、自闭,怨恨的心绪开始蔓延,甚至有越来越多的学生道德品行不端。从任教以来我一直秉持这样的观点,就是把刚走进校门的孩子看做是一张白纸。如今,这张白纸上沾染了如此多的污浊,我身为老师,心何以堪。想必众多一线教师同行,都有着与我同样的经历与感受。

问题的产生和爆发,是因为这些孩子多了一个称呼,“留守儿童”。

在与本校同事、外校同行交流的过程中,区县中小学留守儿童的比例普遍占到班级学生总数的40%左右,高的竟达到70%。然而,现在已不是去追究留守儿童这一现象及成因的时候了,超高速的城市化进程,城乡二元结构,必然衍生这一社会问题。

2011年8月，湖南公共频道曾做过一期“牵手一起过暑假”的节目。怀化市沅陵县农村一批留守儿童被接到长沙，与城里同龄孩子结对共同生活了几天。给我留下印象最深的是，留守儿童李秋萍同学的结对女孩问她：“你认为幸福是什么？”时，她的回答是这样的：“幸福就是与爸爸妈妈一起吃一餐年夜饭。”她的回答令人心痛和震惊，这足以说明了留守儿童对父母亲情的渴望。因此，对于留守儿童，需要我们给予他们更多的关注、关爱和关怀。我认为班主任可以从以下几个方面努力：

一、在生活上给予他们更多的关心

留守儿童的生活问题，特别是父母双方都外出打工的儿童，其生活状况不容乐观。因此，班主任对他们的生活要多留意、多关心，帮助他们解决一些生活上的实际困难。如可以在节假日带他们回家一起过节，让他们享受家的温暖；可以组织全班同学为留守儿童过生日，举办简单的生日Party，唱唱生日快乐歌；可以通过家访，指导监护人科学安排饮食，尽可能满足他们生长发育的营养需要。

二、在学习上给予他们更多的帮助

一方面，由于打工父母对留守儿童学习上的帮助和监督很少，有的甚至完全没有，这就滋长了留守儿童懒于学习的思想；而另一方面，大多数留守儿童跟祖辈一起生活，这些祖辈监护人绝大多数是文盲，即使是留守儿童想好好学习，其监护人也没有能力辅导，这也势必会造成留守儿童学习的困难和吃力；此外，有些孩子平时承担农务和家务占用了一部分学习时间，这也是他们学习成绩落后的原因之一。因此，这就要求班主任和科任教师对留守儿童的学习，给予更多的关注和帮助，重视培养他们良好的学习习惯，发动班干部或其他优秀同学与之结对，同伴互助，帮助他们提高学习成绩，树立学习信心。

三、提升教师自身修养。

老师们做什么,学生们学什么。老师的一言一行,都可能被学生模仿:打麻将、爱喝酒、玩游戏、说脏话脏字……倘若有一天发现初中生在寝室抱着白酒瓶子喝,还说“这是我们亲爱的班主任最喜欢的牌子”,那是令人羞愧难当的。因此除学校一直强调的专业水平提升外,不仅是班主任,而且各科老师都必须普遍重视提升自身道德品行和个

人修养。这种修养的提升,虽非一日之功,但如果从学校、从教师个人,都可能普遍引起高度重视,是能够在短期内起到相当明显的变化,从长期的潜移默化看,效果更是惊人。

四、定期组织班集体活动。

以班级为单位,定期组织班集体活动,形式可以多种多样,并在形式方面建议契合当前学生关注的热点和潮流,不必拘泥于常规,活动只需要把握方向,是往有益的方向引导就可以了。活动主要目的是不断增强班级内部凝聚力,给学生培养集体意识,弱化孤独感,养成师生之间、同学之间畅快交流的良好风气。

因此，班主任要主动多与留守儿童接触，关爱关心他们。“勿要操之过急,从小事或边缘事切入,逐渐打开学生心扉,让孩子认同你。处理好关键的那一下,走进学生心灵,让孩子信任你。我们不仅要教给学生知识,还要帮助他们明确学习的意义,端正学习态度,最终引导孩子们树立正确的人生观、价值观,助其成为一个有用的人,无愧于父母,无愧于社会”。

2.对留守学生的教育 篇二

一、走进留守学生的心灵, 做他们知心的朋友

留守学生多半由隔代老人或亲戚监管, 由于监管人所受的教育程度有限, 加之大多数还要参加生产劳动, 所以对留守学生, 要么过分溺爱, 放任自流;要么只顾吃饱穿暖, 不管教育成长, 没有真正地从他们内心世界去了解他们。家长呢偶尔在电话中询问一下, 也只是一些表面问题, 如听话没有, 作业完成没有?等等。很少关注他们心灵的成长, 为此很大部分留守学生心灵空虚, 性格内向孤僻, 对他人对集体的情感冷漠, 对外界一切漠不关心, 但唯我独尊, 眼中只有他自己。针对这些情况, 班主任工作就应对症下药, 走进他们的内心世界, 了解他们在不同时期的心理需求。我在班务中, 就常用周记的形式与他们沟通交流, 鼓励他们畅所欲言, 把内心的所思所想所求都说出来。曾有一个学生这样描述他的父母:他两岁时父母就扔下他外出打工, 很少回家, 至今父母印象模糊, 平时也很少打电话, 他就像一个弃儿。还有一位女生是这样看她的家庭和父母的:在她刚记事时就外出做生意了, 现在家中很有钱, 可父母对她很吝啬, 非常苛刻, 平时很少沟通, 她怀疑自己是不是捡来的, 或是女孩的缘故。面对这样那样的心声, 我就用长长的批注和他们进行心的交流, 帮助他们树立正确的人生观, 从多角度分析和看问题, 激励他们勇于面对困难和挫折。空余时间尽量和他们接触, 分享他们的悲与乐, 帮助他们走出心灵的暗区。

二、加强与家长的联系, 指导和帮助他们如何关爱子女

目前, 留守学生家长中存在一些偏激的现象:一是部分超生家长, 特别是生了儿子的, 他们把更多的精力放在儿子的身上, 对女儿不管不问;二是不主动与老师配合, 认为孩子在学校一切教育就是老师的事情, 孩子品德不好、成绩差是老师没管好;三是歉疚感严重, 多数家长认为自己长年不在家, 亏欠孩子太多, 于是给他们过多的钱供挥霍;四是只关心成绩, 孩子是否能考重点。班主任面对这些不正确的观点, 与家长的沟通和指导必不可少。尽力引导和帮助他们树立正确的教育观, 促进亲子关系的建立;帮助他们怎样与孩子沟通, 使留守孩子得到心灵的慰籍。对孩子, 父母不仅是长辈, 更应该成为朋友, 使他们感受到父母不在, 但温暖关爱仍在。同时还建议家长除电话与子女交流外, 每月与孩子通信一次, 互通信息, 子女向父母详细汇报该月的学习生活情况, 近阶段的所思所想。

三、发挥班集体主阵地的教育作用

留守学生, 由于失去家庭的温暖, 多数人把班集体看作精神支柱, 能否在所在的集体中找到温暖, 直接影响到他们身心的发展。班主任在对他们的教育中, 可充分发挥这主阵地的作用。利用主题班会团队活动等开展形式多样的活动, 对激发他们的学习兴趣, 增强他们的自信心无疑是有好处的。在活动中, 尽量发挥他们的长处, 使他们感受到我是可行的;同时, 对留守学生的生日, 在班集体中集体过, 为他们唱生日歌, 送祝福。

四、在班上建立心理咨询联络点

由于缺少父母的关爱, 留守学生大多心理比较脆弱, 在日常的生活和学习中遇到的困难, 难以进行自我疏导。天长日久各种问题必然郁于胸中, 积少成多, 必然成为心理问题, 这对他们的成长非常不利。作为班主任如果叫他们在周记中诉说, 涉及到一些难以启齿的问题, 如早恋。他们觉得和老师说很难为情, 不说又困惑。在班上利用信箱就避免了这些尴尬。班主任可对他们反映的内容, 分类整理, 定期予以答复, 无法解决的可与学校领导商量解决。

3.也来谈谈对留守学生的教育和管护 篇三

我认为，要想做好留守学生的工作，教育和管护好他们，老师必须要有满腔热情的爱，就像爱自己的孩子一样爱着他们。留守学生真的很不容易，父母常年不在家，衣食住行就靠上了年纪的爷爷奶奶来照料。虽然爷爷奶奶很疼爱他们，但这种疼爱是不能与父母的爱相比的。孩子们一旦遇到困难或者挫折，势必就要想起爸爸妈妈。而爸爸妈妈又不在身边，他们幼小的心灵没有了依靠，精神怎能不受打击。所以，作为班主任老师就要承担起父母的责任，平时的学习和生活中，班主任老师应该像对待自己的孩子一样对待他们，让他们真正能够感受到父母的那种疼爱。

对待犯了错误的留守学生，班主任老师在批评和教育他们的时候，更要注意分寸，讲求方式方法，千万不能挖苦、打击。留守学生心灵上很孤单，他们的感情特别脆弱，有的孩子还特别敏感，老师稍不注意，可能一句话就伤害到他们的心灵。孩子犯错误是难免的，在成长的过程中肯定是跌跌撞撞的，他们需要的是老师的搀扶，而不是老师的推搡；他们的感情已经很缺失了，需要的是老师为他们抚平创伤，而不是在他们伤口上再戳一刀。他们犯了错误，肯定不是天大的错误，那么，老师请您给他一点宽容，让他在同学面前有一点面子；他们犯了错误，老师您可以批评他们，但请您讲究一点方式方法，最起码语言温和一点或者婉转一点，让他们心悦诚服，易于接受。

4.对农村留守守儿童教育的呼吁 篇四

[内容摘要]留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题，引发我们强烈的社会责任感，针对留守儿童在生活、学习、心理等方面都存在着比较突出的问题，呼吁家庭、学校、社会及政府等各方面的共同努力，共同配合来关心、爱护、教育好这一支队伍。

[关键词]留守儿童 现状 原因 呼吁

留守儿童：是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

1990年我被分配在一个农村初中教书，可最近十几年来,我最大的感悟就是学生越来越“难教”了。慢慢地,学生们都不再是专心学习的乖宝宝,他们孤僻、自闭,怨恨的心绪开始蔓延,甚至有越来越多的学生道德品行不端。那是在2003年的秋季,4名男生偷盗粮管所的铁与钢管到废品收购部去卖，有踩点的，有把风的，有抬的；那是在2004年刘某把寝室的玻璃打烂118块；那是我的学生吴龙（化名）说11年没见过自己的亲爸爸；那天学期结束刚放学，刘甜甜（化名）就说要带自己的妹妹去广州爸爸妈妈那里度暑假；那天有学生追着老师打,说什么要报仇；那年有学生沉迷于网吧“失踪”一周；又那年有学生拉帮结派收其他同学的保护费„„

从任教以来我一直秉持这样的观点,刚走进校门的孩子都是一张白纸。如今,这张白纸上却沾染了如此多的污浊,我身为老师,心何以堪。由此，我向家庭、学校、社会、政府呼吁：这是你们的孩子，父母的孩子，老师的孩子，新社会的孩子；这不是一个孩子，也不是两个孩子，而是一批孩子，是一个队伍，一个庞大的队伍！种种表格表明，各式各样的报纸纷纷登载，留守儿童怎么怎么样，怎么难管，怎么难教，怎么难办。我们想想看，到了这种田地，怎么会不难呢？ 我们一起来分析一下这支庞大队伍的特点：

一是留守儿童的安全隐患多，极易遭伤害，根据认知发展规律及少年儿童身心发展特点，他们处于身心发展的转折期，其生理和心理成长发育均无成熟，可塑性大、自制力差，这时候的留守儿童一旦失去或脱离家长的适当约束与科学引导，极易受到不良，诱惑与影响很多儿童少年由于无人管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路，同时他们遇到突发事件时自救能力差，伤亡事故时有发生，往往容易被不法分子作为侵害对象，极易受到伤害。

二是留守儿童的生活习惯差，身体发育不良，留守儿童由于缺乏家长的教育和管理，没有良好的习惯，相当部分出现经常不规律、营养不良，抵抗能力差等情况，严重影响了他们的身体的正常健康发育。

三是留守儿童心理不够健全，性格孤僻。由于父母常年在外，父母关爱缺乏，心里健康失衡，现在农村留守儿童教育，以隔代教育和寄教育为主，遇到心理问题得不到正常的疏导，极大地影响了他们的身心健康，发展致使不少留守儿童软弱无助，无闭自封、常常难于沟通，对老师同学甚至亲人产生隔膜感，不同程度上形成了人格隐患。

四是留守儿童学习动力不足，成绩普遍较差，由于缺乏监管或监管教育方法不当，相当部分留宁儿童在学校反映学习缺乏自觉性，主动性，积极性和吃苦精神，家庭作业完成普遍较差，厌学情绪严重，甚至发展到旷课、逃学、流浪社会鬼混。

五是留守儿童良好道德缺失，行为习惯养成差，由于缺乏家庭的关爱，以加之祖辈溺爱的无奈，部分留守儿童常常表现出任性、自私、贪婪固执倔强、我行我素，不尊敬长辈、好逸恶劳等不良品行，上进心，集体荣誉感多有缺失，道德品行，自控能力差，常有违纪，甚至违法行为发生。

冰冻三尺，非一日之寒啊。造成这样症状的原因肯定不是一个地方出了问题：

亲情疏远，心理失衡；监管缺失，行为失守；环境恶劣，学业荒疏；关爱意识淡薄，安全失保；

家庭缺失教育。家庭是儿童个体成长的重要陈地，父母是儿童的第一任老师，良好的家庭环境和家庭文化将对儿童个体产生终身的影响，儿童的成长需要安全稳定的环境，父母的爱是儿童最为安全的，温馨的环境在爱的环境中成长的孩子基本的心理需要，但对留守儿童来说他们却享受不到这一正当的权利，其家庭或者是父亲外出，导致父亲的教育角色弱化，或者是父母双方外出使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流与亲子互动，儿童没有机会，向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间，产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理依恋，人生最重要的社会关系是父母和子女的关系，作为一种教育因素直接影响着家庭教育的质量和孩子的成长发展水平，其次表现为家庭环境的缺失，一方面农村贫困家庭不能为儿童的教育提供良好的学习条件，另一方面家庭教育意识淡薄，教育观念陈旧，农村的贫困文化及教育现状滋生了农村教育无用论，读书无用论等思想使他们对子女教育采取一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿，另外留守儿童寄养、家庭代养人文化素质普遍偏低，其寄养家庭缺少文化氛围，无力辅导其学习，教养方式不科学，不理性，从而也加剧了留守儿童教育环境的进一步恶化，在一定的程度上留守儿童的不良性格和行为习惯。教师的不当教育导致“留守儿童”心理问题的产生。学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，把学生划分为好学生和坏学生，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是“留守孩子”。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是，从各学校、基层教育部门制订的考核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”！

教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常是给予很少的机会或者是一点机会都不给。而学习成绩差的学生，大多数是“留守儿童”，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系一步一步地恶化。

社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利影响。为了赚钱，乡镇上的一些公开的或隐蔽网吧引诱学生，“留守儿童” 自控力本身就不强，又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大，经常偷钱、编造谎话逃学上网。

农闲时节，农村里“闲人”太多，赌博风盛行。那些无事干的人成天就在牌桌上度过，许多“留守儿童”的代管监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”给孩子造成浓重的阴影。

从八十年代改革开放开始到今天，因此而引发有多少社会矛盾和问题？应得到大家的高度关注和足够的重视。我们呼吁家庭、学校、社会、政府各司其职，密切配合，通力合作，共同构建关爱留守儿童健康成长的体系，要拿出实效，让留守儿童走出阴影，生长在同一块蓝天下，淋浴着同一片阳光，茁壮成长，因为他们也是祖国的未来，祖国的下一代当中的一支不可缺少的队伍。

参 考 文 献 刘坤赤《留守儿童几多忧》

徐爱东《家庭功能缺失对农村留守儿童的影响与对策》 李金涛《农村留守孩现象亟待关注》

江苏技术师范学报《农村留守生学业不良原因分析》

5.对留守学生的教育 篇五

如何加强对农村留守儿童教育的研究课题组 黄爱华

各村民工离家别子踏上外出打工的征程，带走的是对美好生活的憧憬，留下的是故土家园和一家老小。“留守儿童”的现象比较突出，存在的主要问题是：

（一）学习较差。一方面，打工父母对子女总体期待不高，调查中发现，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学习有成的机率不高，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问过少。有91.4%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，委托其他亲戚和熟人监护的仅占

8.6%。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲半文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童实在有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近40岁，与留守儿童思想观念差异较大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。

（二）性格缺陷。由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则无暇管，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越大，1

且年龄越小，变化越快。

（三）缺乏亲情。父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈的情况看，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度逐步降低。在戴庄镇初级中学的调研显示，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。

（四）心理障碍。数据显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有事情需要交流时，留守儿童选择的第一倾诉对象是同伴，第二为教师，第三才是监护人。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要亲近畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种情况对他们的心理健康极为不利，常引发感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。

（五）行为偏差。处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品德较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些不良习气的成人混在一起，对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。

（六）价值扭曲。由于外出打工经济的蓬勃发展，使家庭的经济和生产生活条件明显改善，这是不争的事实，但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是部分“留守儿童”的父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致他们产生“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

6.如何对农村留守儿童进行家庭教育 篇六

关注留守儿童就是关心祖国的未来，学生的教育是社会、学校、家庭的共同责任，建立有效的教育网络，才能更有效地培养和教育孩子，尤其是家庭教育。随着我国社会经济的发展，特别是向我们这样农村不发达地区，只能以打工增收改变农村贫穷落后面貌。随着打工潮流的出现，农村大多数的青壮年基本上到各大发达城市打工，这样就出现了大量的留守儿童，由于这些留守儿童基本上是由他们的爷爷、奶奶、外公、外婆来负责他们的。而这些老人的观点和他们自身的素质，导致这些留守的儿童在家里的教育，受到了一定的障碍，同时也使得这些留守儿童的客观上的也导致了他们在家庭的教育上出现了一些问题。我认为针对这些留守儿童，我们作为教育者，应该给予更多的爱，使留守儿童能感受的爱的关怀，从而使他们能感受的爱的存在，来提高他们的学习的兴趣。

一、家庭对留守儿童教育的意义

（一）农村留守儿童家庭教育主要存在的问题：

根据留守儿童在家里的情况，再结合监护人与留守儿童的亲疏关系，将监护类型分为单亲监护、隔代监护、亲戚朋友监护、同辈监护、自我监护。在监护方式上,单亲监护和隔代监护所占比重较大,亲戚朋友监护次之。由于监护人身份及他们在留守儿童心目中的地位不同,对留守儿童产生的影响也不尽相同。(二)单亲监护

1.母亲单方监护，虽然母亲单方监护留守儿童的生活起居与留守前差不多,但家庭教育存在以下几个问题:(1)由于城市和农村生活差距影响,农村留守儿童的母亲改变生活面貌的愿望异常强烈,但条件所限只能将欲望转嫁到孩子身上。孩子在家除读书学习外什么事都不让做,在校学习成绩必须名列前茅。父母对子女期望过高,有部分孩子尽了最大努力仍与母亲的要求相差甚远,结果打击孩子学习自信,致使学习兴趣下降,影响认知能力的发展。留守儿童母亲只重视了智力教育,孩子的身体得不到有效的锻炼,动手能力不能在实践中得到提高,更不能在社会环境中锻炼自己。

(2)由于农村原有重男轻女错误思想的影响,母亲的受教育程度远不及父亲。而现在学生的课程结构变化大,留守儿童母亲对教材把握以及对孩子学习辅导的技能有限,加之农活负担重,时常心烦气躁,极易冲动,缺乏足够的耐心,对教育中出现的问题不能冷静思考,常常大声呵斥甚至体罚孩子,造成亲子关系紧张。母亲单方监护的留守儿童中,很多学生由于学习达不到母亲的要求而多次受到惩罚,这些孩子大多表现出恐惧不安、胆小、自卑等特点。有的反而促使孩子的逆反心理越来越强,逐渐养成偷懒、撒谎、逃学的毛病。甚至有的母亲也好玩，随学生的作息时间进茶铺或参与赌博用来消磨时间，给孩子也树立了不好的榜样。2.父亲单方监护

(1)虽然父亲对孩子学习的辅导能力强于母亲,但由于农村家庭中“男主外,女主内”的社会固定化分工和男性性格特点,父亲对孩子的生活不能悉心照料,对孩子的学习监督也并不乐观。父亲单方监护的留守儿童的饮食健康、生活卫生及学习均不容乐观。

(2)父亲和孩子的交流沟通太少,对留守儿童的生理、心理产生很大的影响,进而影响人际交往的能力,导致行为偏差。在心理交流方面，留守儿童父亲将儿童心理问题忽视;在生理问题上碍于伦理,羞于启齿;在人际关系上以自我为中心,专横独断,只教育子女怎么做,而不帮助子女分析为什么要这样做;在志向方面,简单归结为现在好好学,将来上大学,才有出路。志向过高过远,不切实际,打击了孩子的自信心。有的则导致行为出现偏差,这样无异于揠苗助长。（3）父亲行为方式简单粗暴(三)隔代监护

隔代监护留守儿童的学习成绩较父母外出前滑坡很大。由于祖辈的年龄较大、文化水平较低,对孩子的学习几乎起不到任何监督作用。很多孩子通常“伪装”成在看书学习的样子来骗得祖辈监护人的信任,而老人们往往并不知道。隔代监护人大多年老体弱,精力有限,既要承担孩子的监护工作,还要肩负大量的家务农活,忙不过来时不得不让孩子分担繁重家务,并且时常忽略孩子的身体健康状况。部分隔代监护人过分溺爱孩子,导致留守儿童人生观、价值观等思想道德方面发展不够健全。隔代监护人思想观念比较陈旧,与孩子缺少交流,使得孩子心理健康存在问题，不符合当今儿童的思想意识及个性要求。(四)自我监护

处于这种监护状态下的留守儿童压力最大,除了存在很大的安全隐患外,生活、心理和行为上都有很多问题。一个人生活,生病或遇到困难时在家里找不到帮助,内心非常孤独,自闭、叛逆、敌视感逐渐增强。此外,目前亲戚朋友监护与同辈监护效果不够好。

二、如何进行家庭教育

1.树立正确的教育观

许多研究表明，家长的观念会直接影响孩子的学习动机和兴趣。而留守儿童家长的文化程度不高，这就使他们在教育孩子时感到特别吃力，不知道该采用什么样的方法来教育孩子。因此，家长应树立科学的教育观和育儿理念，并将其有意识的融入自己的教育行为中，从而提高家庭教育的质量。家长应意识到将孩子完全托付给学校是不对的，孩子的成长和教育离开了家庭教育是完全不科学的。家长对孩子的影响是第一位的，应将子女的健康和发展放在首位。.提高自身素质，树立榜样作用

父母是孩子的第一任教师，其言行举止会对孩子产生潜移默化的影响。留守儿童家长的文化程度不高，因此，家长们应自觉的学习一些现代的科学文化知识，利用闲暇时间多看书，给自己充电，甚至于孩子一起学习课程。所谓“身教重于言教”，实际行动远远胜过口头说教，特别是孩子小的时候模仿能力特别强，所以家长的行为会影响孩子的一生，所以，在日常生活中，家长应注意自己的言语和行为，为孩子做好模范和榜样。.父母多与子女交流，多与子女的老师联系

父母把孩子放在家中，托别人照看，虽然通过电话联系，但毕竟交流的时间和机会都不多，更无暇过问孩子的学习，对孩子的兴趣、关心则更少。正如法国克里斯琴·施皮茨博士所言：培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。因此，家长要多和孩子交流，不要等到孩子出了问题才想起来和孩子谈谈，多了解他们的生活、学习、人际交往等情况，关心他们在生理、心理、情绪上的变化，多给孩子帮助，让子女感受到对他们的疼爱和关心。父母还应多与老师保持联系，了解孩子在学校的生活和学习情况，请教教育孩子的方式、方法，积极配合学校的教学活动，是家庭教育达到最佳的效果。

（一）从家庭角度来看，改变家长外出的方式和与孩子加强情感交流和沟通。

1、最佳选择:留一方在家中照看孩子。父母双方要权衡双方外出务工对子女的利弊得失。要转变观念,深刻认识家庭教育对孩子的重要性,要把孩子的教育放在优先发展的地位,确保孩子健康成长。尽量避免双方外出,留一方在家中监护孩子,这样不至于形成“空巢”家庭,对孩子身心产生很大影响。退求其次。如果条件实在不允许,父母双方都外出务工,可以采取如下行为,尽量减轻父母关爱的缺失对孩子的影响。父母尽量多与孩子通电话。注意通电话时不仅要关心孩子的学习、饮食起居,更要与孩子进行彻底的思想交流,发现不足,及时纠正;建议定期书信交流;父母必须增加与孩子团聚的频率;利用节假**抽时间返乡探视孩子或将孩子接出去看看外面的世界。这样不但可以加深孩子与父母之间的感情,而且可以为孩子树立崇高理想提供条件;父母必须经常向老师和监护人了解子女的生活状况和学习情况,并与监护人、学校共同配合,为留守儿童提供一个良好的生活环境和学习环境。

2、监护人要高度认识家庭教育的重要性和监护的责任,不断提高自身的监护能力,以适应被监护人发展的需要。抛弃原有既定的原始教育观念,转换角度思考问题,多给被监护人提供思考、解决问题的时间和空间,避免包办代替。不仅要加强被监护人的文化知识教育,更要加强被监护人的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育,促进留守儿童的全面健康发展。监护人必须给予被监护人必要的爱的呵护,但绝不造成施舍“爱”的泛滥。爱源于关照活动的体现。重视被监护人生活细节,进行相应的指导教育;感觉被监护人心理变化,进行必要的开启和引导。

三、我国农村留守儿童家庭教育存在的问题

（一）个性特殊，教育有欠缺

家庭教育是每个人一生中不可少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人健康成长起着至关重要的作用。但留守儿童基本缺失了完整而有效的家庭教育。与父母的长期分离导致了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他监护人，其中绝大多数是祖辈或其他亲戚。祖辈的文化程度低，年纪大，精力有限，他们缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，无法有效承担起对孙辈的家庭教育职能。而寄住在亲戚家的孩子其监护人更加淡化了家庭教育，只管养不管教。孩子在完成作业遇到问题时，无法得到帮助。这对孩子的学习会产生比较大的影响。这对留守儿童的成长也是一大不利因素。

（二）亲子之间缺乏有效和紧密的交流

父母外出打工后,留守孩子与父母在绝大多数时间里天各一方，他们之间根本无法进面对面的直接交流，只能靠间接的方式进行互动和维持亲子间的关系和感情。调查发现，在一年中的绝大多数时间里，留守儿童与父母维持情感交流的主要方式还是电话联系，他们能够相互聚会见面的机会很少。农村留守儿童在假期里来到城市或者父母回到家乡，实现了亲子间相聚的心愿，但是，这种团聚宝贵而短暂。机会很少，而且他们每次相聚在一起的时间也十分有限。

（三）家庭教育与学校教育、社会教育脱节，父母身教与言教相矛盾

1.与学校联系少，家庭教育封闭

调查显示，学校与家长联系特别少。家长也不主动与学校沟通。一些家长认为：“把孩子送进了学校就等于送进了‘保险柜’，培养孩子属于学校应尽的责任。”“能否成才全靠学校和孩子自己。”由此，在相互联系、相互制约的教育系统中，家庭教育与学校教育缺乏配合与协调，造成了家庭教育的缺失和封闭。

2.社会关注不够，支持资源缺乏

在农村留守儿童的家庭教育中，各地区普遍存在同样的问题，即政府及社会对家庭教育关注的力度不够。目前社会对农民工子女的家庭教育关注甚少，专门关注农村留守儿童家庭教育的资源依然较为缺乏。目前，媒体中关注留守儿童家庭教育的节目还是比较少；出版行业关于此类的书籍也不多。

3.父母身教与言教脱节

家长的文化程度和道德水平以及人生观和价值观对子女的影响很大。另外，家长对于生活和金钱的态度对于子女的影响也非常深远，乐观民主型的家庭易于孩子的心理健康，而对生活缺乏乐观、爱心的家庭则容易造成孩子的心里不健康以及对生活中困难的怯懦。大多数家长教育观念先进合理，但大多数背离实际教育行为。

四、我国农村留守儿童家庭教育问题存在的原因

（一）家长缺乏教育意识

1.家庭教育意识薄弱

父母是孩子的第一任教师，但农民工对家庭教育却未必有明确的意识。由于父母平时难

以回家，与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方式方法不得当，存在用钱补偿感情的心理，认为把钱寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，尽量满足孩子的物质需求，事实上成了孩子学习、身心发展的旁观者；没有足够的时间和精力对孩子进行教育。

2.农民工知识水平偏低，家庭教育内容片面

家庭教育的质量与农民工的自身文化水平密切相关。一般说来，教育者的文化素质高，家庭教育就很容易搞好，否则，就非常的困难。据国家统计局农调总队的抽样调查显示，2003年外出务工劳动力中，文盲占1.9%，小学文化程度占16.7%，初中文化程度占66.3%，高中文化程度占10.8%，中专及以上文化程度占4.3%[2]。正因为农民工知识水平偏低，教与动机存在教育偏差，他们对子女的教育往往会出现重身体轻心理、重学习轻劳动等教育内容片面的现象。

3.家庭教育方式不科学

受传统观念的影响以及自身知识水平的限制，农民工对子女的教育往往采用以下几种不合理的方式：

（1）溺爱型。父母把子女当作家中的小皇帝小公主，衣来伸手，饭来张口，一切纵容孩子，对孩子过分保护，对子女的一切都包办代替。

（2）专制型。父母的话就是命令，父母说的就是对的。对子女过分干涉，子女没有充足的个人空间，对子女指令性、命令行的话语过多，使子女无所适从。

（3）惩罚型。孩子一旦做错了事，最常用的方法就是打骂孩子，语言粗鲁，殊不知伤害了孩子的自尊心。

（4）放任型。父母给孩子足够的个人空间，不为孩子立任何规矩，子女享有很大的自主权。这几方面的家庭教育方式都不利于孩子的成长，甚至可能导致子女出现各种心理问题和人格障碍。

（二）留守儿童的家庭条件对家庭教育的制约

1.家庭物质匮乏

农民工由于文化水平低，一般没有稳定的工作，劳动报酬普遍低。根据国家统计局调查各省市调查显示，我省农民工年人均纯收入：7160.5元，过低的收入使得儿童的学习环境没有好的保障。

2.特殊的家庭环境影响孩子在家学习的氛围

由于留守儿童家庭环境的特殊性，父母不在孩子身边，有些孩子的学习自觉性比较差，而一些监护人像爷爷奶奶管不了孩子，使得孩子放任自流，导致学习成绩的落后。

3.家庭文化气氛不浓

由于父母不在孩子身边，没人监管孩子，不少村民经常聚集在家玩牌、打麻将、赌钱等，孩子经常跑去看，更不利于孩子的学习.树立正确的教育观

许多研究表明，家长的观念会直接影响孩子的学习动机和兴趣。而留守儿童家长的文化程度不高，这就使他们在教育孩子时感到特别吃力，不知道该采用什么样的方法来教育孩子。因此，家长应树立科学的教育观和育儿理念，并将其有意识的融入自己的教育行为中，从而提高家庭教育的质量。家长应意识到将孩子完全托付给学校是不对的，孩子的成长和教育离开了家庭教育是完全不科学的。家长对孩子的影响是第一位的，应将子女的健康和发展放在首位。.提高自身素质，树立榜样作用

父母是孩子的第一任教师，其言行举止会对孩子产生潜移默化的影响。留守儿童家长的文化程度不高，因此，家长们应自觉的学习一些现代的科学文化知识，利用闲暇时间多看书，给自己充电，甚至于孩子一起学习课程。所谓“身教重于言教”，实际行动远远胜过口头说教，特别是孩子小的时候模仿能力特别强，所以家长的行为会影响孩子的一生，所以，在日常生活中，家长应注意自己的言语和行为，为孩子做好模范和榜样。.父母多与子女交流，多与子女的老师联系

7.对留守儿童教育关爱的若干思考 篇七

所谓“留守儿童”, 是指父母常年在外打工, 由祖父母或外祖父母照顾, 甚至寄养在亲戚家里的孩子。这些孩子由于长期得不到父母的关心和爱护, 在心理、性格、行为方式等方面出现了诸多偏差与扭曲;有些由于是隔代教育, 长者的娇惯和溺爱, 使孩子出现任性、自我约束力差、心理承受能力弱等不良现象, 这些问题的存在对孩子的健康成长和长期发展造成了巨大的负面影响。

以陕西省城固县宝山中心校五年级 (2) 班为例, 现有学生60人, 其中父母常年在外打工的留守儿童有24人, 约占40%;单亲在家的19人, 约占32%;双亲在家的17人, 约占28%。24名留守儿童中, 又有3人属于隔代的单亲照顾两个孩子, 约占13%的比例。与其他孩子相比, 这24名留守儿童或多或少都存在一些不良倾向, 主要表现在以下方面:

(1) 性格孤僻, 内向、忧郁、不善言谈, 不愿与其他孩子交流, 行为怪异, 人格不健全。我班有一名学生魏某, 就是这方面的典型, 她平时沉默寡言, 丝毫没有少年儿童的天真烂漫、活泼可爱, 给人的感觉好像傻乎乎的, 很少出去玩耍, 别人叫她拉她, 她都畏缩不前, 喜欢独自跑到没人的角落里。

(2) 日常行为习惯差, 承受挫折和打击的能力弱。由于隔代年长者的娇惯和溺爱, 孩子任性、贪玩、娇气, 不能与其他孩子友好相处, 稍有不慎就又哭又闹, 甚至叫家长来撑腰护帮;平时零食不断, 却又不好好在家吃饭等。我班的秦某就是典型, 平时犯错, 老师批评都会哭鼻子抹眼泪;如果再跟别人发生冲突, 那就不得了, 每次都要叫她奶奶来校威胁、恐吓与她发生矛盾的学生。

(3) 个人卫生、生活习惯较差。他们不像父母在家的孩子那样被照顾得那么精心, 容貌衣着很随便, 有的女孩不梳头、披头散发;有的孩子不注意个人卫生, 衣服、身体很脏, 像花猫一样;有的随意丢垃圾, 对人没礼貌、说脏话、骂人。

(4) 由于缺少必要的陪读和辅导, 学习成绩和学习习惯较差。隔代年长者大多没有能力辅导孩子的功课, 在管教孩子、指导孩子学习方面又缺乏耐心和正确的方法, 导致孩子贪玩、好耍, 学习自制力、主动性差, 对学习中的困难也无法及时解决, 久而久之, 使成绩下降, 丧失学习兴趣。

针对以上留守儿童容易出现的种种问题, 作为学校教育者, 就要全面了解孩子的状况, 分析问题的成因和根源, 有目的、针对性、全方位地对他们施加教育和影响。根据少年儿童的身心特点、成长规律, 纠正他们心理、性格、情感、习惯等方面出现的缺陷和偏差, 努力创造一个良好的成长环境, 使他们健康、快乐地成长。根据我多年来的实践和探索, 觉得可以从以下几方面开展工作:

(1) 关注留守儿童的思想状况, 做他们的知心朋友。要时刻关注留守儿童的思想动态, 全面了解和掌握其各方面情况。如:学生的基本情况、家庭情况、其父母的有关信息等。在班级内开展各种关爱留守儿童的活动, 从情感上打动他们。如:开展“一对一结对子”活动, “献爱心”活动, 使他们的心胸开阔起来, 从而以积极乐观的人生态度对待生活, 克服生活中遇到的种种困难。同时, 要帮助他们与家长进行沟通交流, 通过书信、电话等与在外的父母进行沟通, 让他们了解父母的辛苦以及为他们的未来打算的良苦用心。

(2) 关注留守儿童的心灵成长, 让他们感受到老师的爱。在班级中利用主题班会, 开设心理健康课, 定期为学生举办心理健康教育讲座, 为留守儿童专门开设“悄悄话信箱”, 帮助留守孩子解决无人倾诉的问题, 让他们感受到老师的关爱。

(3) 关注留守儿童的生活, 做他们生活上的贴心人。父母长期在外, 给留守儿童生活上带来一定的困难, 虽然有其他亲友照顾, 但也有不周到之处, 所以, 老师要在生活上帮助他们, 以解除他们的后顾之忧, 使其全身心地投入到学习中来。

(4) 提高留守儿童自我调控能力, 帮助他们形成健全的人格。留守儿童自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验、不同的自我控制, 都会对留守儿童的身心健康发展产生不同程度的影响。作为教师, 为了使他们能够与其他同学一样健康发展, 在平时的教育教学中要注重培养留守儿童的个人素质, 提高留守儿童自我调控能力, 帮助他们形成健全的人格。

8.对留守学生进行“五心教育”浅议 篇八

关键词：留守学生教育

农村留守学生是指在我国当代社会经济发展的需要下，众多农村富余劳动力流动到远离自己家乡的城镇或其他地区，其子女没法随同前往，只好继续留在户籍所在地的农村学校接受教育，跟着爷爷奶奶、外公外婆以及其他亲人共同生活的农村中小学学生。由于与自己的父母长期分离，没了父母的呵护和管教，农村留守学生在生活、情感、心理等方面都出现了许多不健康的问题，主要表现在以下三个方面：一是学习成绩普遍较差，学习积极性普遍不高。二是性格普遍较孤僻，胆小怕事，遇事大多选择闷在心理，不喜欢主动找师长倾诉以寻求解决，这种长期的心理积压，久而久之导致严重的心理障碍。三是普遍较冷漠自私。由于父母长期不在身边，而爷爷奶奶、外公外婆的隔代教育又大多较为溺爱，更疏于管理，使得农村留守学生养成了以自我为中心，不体谅他人的感受的自私自利心理倾向。

笔者所在的中学是一个位于贵州黔北最南端的天桥乡村中学，这里远离都市，即使到县城也有近一百公里，是一所名符其实的大山之中的学校。据统计，在我校一千二百四十八名学生中，父母都在外务工的有四百二十三人，父母亲一人在家的有五百一十二人，父母双亡的有三十人，单亲家庭四十八人。留守学生共计九百六十六人。这些学生平时和年迈的爷爷奶奶一起或寄住在亲戚家或独住在家里，生活环境十分艰苦。有些学生在一两岁时父母就外出，至今仍未和父母见过面，在逢年过节或者遇有不顺心的事情时，由于与爷爷奶奶存在年龄代沟，很难进行交流和沟通，其内心的真实想法无处倾诉，时间一长这些孩子就养成了许多不良的习惯，学生的现状令人堪忧，作为我们一线教师，深深感到肩负的任务之重，基于教书育人的神圣使命，我们一线教育工作者一直在尝试各种办法，来改变农村留守学生诸多心理健康问题。通过不断探索，我在班级管理中总结出的对留守学生的“五心教育”即爱心、耐心、诚心、孝心、信心。通过对他（她）们的五心教育，使我又看到了曙光。他（她）们与同龄的学生一样是一群天真活拨、懂感恩，有远大理想和抱负的孩子。现将本人的点滴心得以之笔述，望能达到抛砖引玉之功效。

爱心教育。爱是人间最美的语言，爱是人们最高尚的情操。人们都会唱“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”在生活中，一个亲切的问候，一个真诚的微笑，都在传递着爱的真谛，爱无处不在、无时不有。结合本班中学生年龄特点，开展了爱心教育的主题活动。如：《温馨感谢》教育中学生感受并懂得回报他人的爱，会用不同的方式表达自己的感激之情；引导中学生理解“爱不单包括他人对自己的关心爱护，也包括自己对他人的关心爱护。”为了达到教育的目的，我首先给中学生讲了一个《爱》的故事，然后组织中学生围绕”爱“，讨论爱是什么？爱就是心里要装着别人。《留下我的爱》我针对有同学马上就要毕业了，教育中学生要珍惜在中学时代的生活，告诉中学生：“老师是多么爱你呀！你将怎样表达对老师的谢意？”有的同学折了千纸鹤送给老师，有的画了一幅最美的画献给老师，还有的说出心里祝福的话。最让我感动的是：陈宾同学凑近我的耳边悄悄地跟我说：“黄老师，我家有你的电话号码，想你的时候，我会给你打电话的。”天真稚嫩的话语，留下多少孩子对老师的爱。在节假日我经常组织学生到敬老院为孤寡老人做家务，洗碗、打扫卫生，帮他们洗洗被子衣服，给老人梳梳头等义务活动。制定了每月每个学生至少要帮助寨子上的老人两次，我在家访时要到这些老人家了解，如挑水、砍材、喂猪、放牛等。在培养中学生的爱心教育中，取得了显著的效果。

自信心教育。在全面素质教育的今天，青少年的心理素质已成为全社会关注的热点。而自信心是一个学生心理素质和心理健康的重要部分，是个人发展的基石，更是一种重要的社会品质。当前留守学生心理健康状况令人担忧，作为教师应及时鼓励，积极发现其优点，采用联系家长等方式完成信心的培养。自信心作为一个学生心理素质和心理健康的重要组成，是指相信能够克服困难，凭自己的力量完成工作和学习任务的一种能力。在全面素质教育的今天，自信心的培养尤为重要。如何培养自信呢？相信自己，强化自己不断给信心“充电”。有位哲人说过：“人生十之八九是坎坷。”每个人都希望自己的人生道路笔直而平坦，每位未成年朋友都希望自己的学习生活一帆风顺，然而现实是客观又无情的。在学会学习和生活的过程中，困难和挫折是客观存在的，有些消沉、气馁、一蹶不振；而有些人则是知难而进，只困而勇，变落后、失败为动力，进而取得成就。对个人而言，失败、落后是客观的。如果希望凡事顺利，不遇失败和落后，只是幻想和空想。但是落后、失败并不可怕。有了自信，落后、失败是暂时的，我们只要依靠自信，依靠努力，迟早可以战胜失败和落后。无论处在什么逆境中，无论你遇到什么事情，一定要首先提醒自己：“天生我材必有用”，只要奋斗，都有成功的机会。

耐心教育。大教育家培根说过：无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。可见耐心的重要性是非同一般的。而在实际的教育实践中我发现，学生之间充斥的很多细微的矛盾和冲突，大多是由于其中一方缺乏耐心所致。由于耐心的缺乏，他们通常因为一些小事而互相记恨，睚眦必报。轻则相互谩骂，重则大打出手，甚至会造成严重后果。学生这种暴躁心理，实际也是由于长期远离父母，缺乏足够的管教所致。隔代教育的溺爱致使他们我行我素，以自我为中心，一旦有人触及到自己的利益或违背了自我意愿，就会心生厌恶，继而采取行动打击报复。面对这样的现状，我从提高学生的修养教育着手，以班上一些有较好自控能力、有较强的耐心和较高修养的学生为榜样，通过他们用自己的耐心修养所带来的良好效应来鼓励大家学习。榜样的力量是巨大的，当学生们在现实生活中有了效仿的榜样后，再通过选取社会生活中典型的人物事迹，如感动中国十大人物、五一劳动奖章获得者等来教育影响学生，使他们在榜样的潜移默化下改变自己的自私自利之心，学会体贴和理解、大度和宽容，从而培养自己的耐心，提高自我的品德修养。

孝心教育。百善孝为先，孝以德为本。孝敬老人是中华民族的传统美德，几千年的文化精髓。只是孩子在成长的过程中，生活的环境和受到的教育不同，人的品行也发生了变化。中学生时期是孩子个性、品质形成的重要时期，关键是父母老师身边的人怎样正确引导和培养。人们都看过这样一个公益广告：“妈妈，洗脚。”可以看出，孝敬父母是人的天性。中学生圈是孩子生活的大集体，环境的影响和教育对他们极其重要。作为老师要注重日常生活的教育，从孩子身边的点滴小事做起。例如：“三八”节到了，教育中学生给妈妈一个惊喜——给妈妈写一封信或者打一个电话等。记得在母亲生日时一定要给妈妈一个礼物或者祝福，告诉同学们“母爱是世界上最伟大的。生日就是妈妈生你的那一天，是妈妈给了你生命，你应该帮妈妈做点小事情，听妈妈的话，让妈妈高兴才对。妈妈为了你付出很多的爱，这一天你应该感谢你的妈妈。将来你还要把你的爱回报给妈妈。”父母为了你们能过上更好一点的生活，他们不辞千里到外面打工挣钱是多么的不易。

诚心教育。对留守学生诚心教育是一个系统工程，班主任要整合各种教育力量，优化科任教师、学生和家庭诚信教育环境，营造诚信的良好氛围，使我们大家都来关心、支持学生诚信教育。学生诚信教育内容可涵盖学习考试、日常生活、人际交往、社会活动等各个层面。具体来说应抓好以下工作：首先是忠诚正直教育，教育学生树立崇高的理想和坚定的信念，怀有深厚的爱国之情，崇高的报国之志。其次是道德责任教育，要教育学生具有高尚的道德情操，健全的身心，强烈的社会责任心和正义感，承担起对自己、对他人、对社会的责任。再次是完善学生诚信制度规范，形成自律与他律相结合的约束机制，建立学生诚信档案，并让学生的诚信教育档案在升学、就业等发挥作用，成为社会诚信体系的重要组成部分，成为架起学校与社会诚信教育的桥梁。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想与信念，教育科学出版社，2003年版.

[2]袁振国.教育新理念，教育科学出版社，2007年版.

[3]林崇德.中学生心理学，北京出版社，2004年版.

[4]张春义.教育心理学，浙江大学出版社，2006年版.

9.对留守学生的教育 篇九

东湖开发区豹澥中学程福军

“留守学生”是指父母双方长期外出务工，将孩子交给长辈或亲朋好友抚养教育管理的未成年学生。国家经济建设发展提速必然导致农村外出人员增多，留守学生问题已经成为我国社会转型时期一个独特而重要的社会问题。由于这些学生缺少父母在身边，存在隔代监护—溺爱，寄养监护—偏爱，无人监护—失爱。因而不少留守学生的学习成绩较差，人格形成缺陷，心理情感复杂。这一现实问题引起各级政府的高度重视及全社会的广泛关注，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-1020年）》明确提出：“建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制，促进教育和谐发展。”学校、有关部门也积极行动，开展关爱工作。我校自2007年9月启动关爱“留守农村留守学生”工作以来，围绕解决留守学生学习、生活、成长中的突出问题，通过“三支队伍、四项制度、五项行动”，拓展留守学生教育管理途径，建立考核、评价、激励机制等一系列措施，此项工作取得明显成效。

一、建立“三支队伍”，落实关爱责任。

我校在开展留守孩子关爱工作中，建立了三支关爱队伍：一是建立以班主任或科任教师为主的“代理家长”队伍，以师爱关怀弥补亲情缺失。每学期开学，校长亲自带领老师们“领养”留守孩子1-2名，担任“代理家长”，并让每一位“代理家长”明确代理职责，要求每个“代理家长”必须做到“常规六个一”： 即指导“留守学生”每周与父母通过电话交谈一次；指导“留守学生”每月通过书信向父母汇报一次；每月邀请“留守学生”在家聚餐一次；每年给“留守学生”过一次有教育和纪念意义的生日；鼓励“留守学生”每周为他人或集体做一件好事；每周与“留守学生”至少有一次不少于15分钟的交谈。努力为“留守孩子”营造了一个充满亲情、和谐温馨的家庭氛围，使孩子们在活动中开阔了视野，增长了知识，激发了他们爱生活、爱学习、爱亲人的热情。二是班干部、团员、优秀学生等与“留守学生”结对子，让“留守学生”感受集体温暖，要求同“留守学生”结对子的同学要做到“四多四少”：即多一些交流，少一些独处；多一些热情，少一些冷漠；多一些赞扬，少一些讽刺；多一些耐心，少一些急躁。集体的温暖可以消除留守学生的孤独烦恼，我们要充分发挥集体的教育功能，让他们与同学交朋友，做知己，建立友谊，使“留守学生”感受到集体的温暖，老师的关爱，同学的友爱。

三是利用社会教育资源，联系关工委等群团组织，以老教师、老干部、老党员等为主的帮教队伍，给“留守孩子”送温暖，献爱心。

二、落实“四项制度”，建立关爱机制。

关爱“留守孩子”工作是一项长期性、艰巨性的工作，需要建立与之相适应的长效机制。我校在实践中，形成了关爱留守学生“四项制度”，以制度的落实为切入点，通过落实、考核、奖惩、研究等，形成此项工作的评价、激励、导向机制，保证正常化、高质量开展关爱工作。

一是建立“代理家长”两卡一站联系制度。为了加强与“留守孩子”监护人的联系，并对“留守孩子”进行长期的跟踪教育，我校提出“两卡一站”的管理模式。通过建立留守学生“电子信息卡”，使得学校可以更加全面地了解和掌握留守儿童的各种情况，便于对他们的成长情况予以跟踪，其内容有：学生的姓名、性别、生日、爱好、心理状况、父母务工情况等等。通过建立“爱心联系卡”，便于留守学生在有困难时或在需要时能第一时间找到“代理家长”，学校将每位“代理家长”联系方式、家庭住址、亲情提示、温情祝福等也印制成卡片，送到每一个留守学生手中。通过建立留守学生“亲情电话站”，方便了学生与父母沟通，学校在三个年级组各安装了一部程控电话，供留守学生免费拨打，孩子们每次打电话都是在老师的指导下向父母汇报学习、生活、思想情况。

二是“关爱留守孩子”工作评比表彰制度。有些老师由于工作很忙，家庭负担重，一段时间忽视了所代理的留守学生。为了让每一个留守学生都得到关爱，我们发出“有承诺就要有行动”的号召，我们每个月搞一个代理家长满意度问卷调查，对于落实“六个一”较好的代理家长给予一定的奖励，对于没到位的，我们为留守孩子重新找代理家长。每一学期末，开展一次“留守孩子”工作评比、交流、表彰活动，表彰关爱“留守孩子”工作先进集体、优秀“代理家长”、“十佳留守孩子”。目前，这个工作已经转化为老师们的自觉行为，学生对代理家长满意度达90%以上。

三是“留守孩子”生活保障制度。留守学生中部分离校较远，在学校寄宿，他们缺少家长的管理，易造成学生自由散漫、生活饮食随便，对身体健康影响极大。因此学校不遗余力的为学生提供良好的寄宿条件，让留守学生在学校能感受到家的温暖。学生食堂学校自主经营，成本经营，饭菜质量高，价钱低，受到了学生的欢迎，家长的赞扬。我们对贫困留守学生，免去生活费。为学生提供了一个舒适安全的住宿环境，生活老师

和值日班主任全天候关心留守学生的饮食起居和宿舍管理，让学生感受家一般的温暖。四是“留守孩子”教育研究制度。为了提高关爱“留守孩子”工作的质量，我校经常开展“留守孩子”关爱工作校本研究，在“留守孩子”的家庭教育、法制教育、心理健康教育、情感教育、生活自理能力培养等方面开展研究工作，特别突出心理健康教育与法制教育，突出“问题学生”转化的个案研究等。开展以“心语笔谈”的方式搭建“留守孩子”与“代理家长”之间心理沟通的桥梁，让孩子们能够向“代理家长”敞开自己的心扉，并且也愿意接受老师的教导。定期举办“留守孩子”心理健康教育讲座，举办法制教育讲座，召开“代理家长”经验交流会，编印关爱“留守孩子”工作论文、案例等在全校交流。

三、开展“五项行动”，打造关爱特色。

为了形成我校关爱“留守学生”德育教育特色，让这项工作持之以恒地做下去，我校每学期必开展五项行动，使之成为常态。

一是每学年初举行一次隆重的“代理家长”认领“留守孩子”仪式。“代理家长”与“留守孩子”结对子一年一次，学年初，我们将本学年的“留守学生”登记造册，并建立成长档案袋和信息卡，信息卡上详细注明“留守孩子”的姓名、年龄、爱好特长、性格特点、家庭情况，供“代理家长”认领，认领完成后学校举行隆重的仪式，留守学生代表、代理家长代表、学校领导都要发言表态，气氛热烈，感人至深。

二是学期末举行一次“留守学生”工作评比表彰活动。让优秀的代理家长、进步明显的留守学生和关爱留守学生的研究成果和在全校得到展示和交流，以此推动该项工作的持续发展。

三是一学期开展一次“关爱留守孩子，真情访万家”活动，特别关注“留守孩子”双休日、节假日在家的表现。采取“查、访、导”的方式，走进“留守孩子”教育的“真空时段”。查，调查了解“留守孩子”在双休日、节假日期间生活、学习、活动情况；访，走入学生家庭，通过家访掌握“留守孩子”在双休日、节假日的表现；导，有针对性地对“留守孩子”的节假日、双休日活动进行指导。

四是一学期开展一次大型的“两地书，寄亲情”书信活动。学校买来信封和邮票，由班主任、语文老师、帮扶老师对“留守学生”的书信进行指导，然后把学生的书信连同学校写给“留守学生”家长的公开信一起寄到外面工作的父母手中。70%的“留守学生”家长接到书信后都给班主任打来了电话或者写了回信。在回信中，家长们对学校的活动予以了高度的评价，有家长说：“学校对我们的孩子如此关心，解决了我们工作的后顾之忧。”

五是一学期开展一次“留守学生”爱心回报社会活动。学校政教处、团委每一学期要利用一个时间或一个纪念日，组织“留守学生”参加一次公益活动，通过公益活动，让留守学生受到教育，回报社会。

关注留守学生的成长，唤醒留守学生的道德生命，激活他们的生命力量，使道德生命能自由和谐发展，通过师爱、同学的友爱、社会的关怀来弥补学生亲情的缺失，消除学生孤独无援的感受，解决家庭教育脱节问题，矫正他们不良的心理、行为、习惯，才能成为具有生命价值的人，这是我校连续四年开展关爱“留守学生”的目的。我们在全面推进这项工作中，也存在一些问题与困难，有的教师认识不高，主动性不强，工作力度不大；有的老师虽然担任留守学生的“代理家长”，但工作不细致，不深入，不能够走入学生家庭；学校也缺少必要的经费支持，制约了工作的深入开展。

10.农村留守学生教育现状调研报告 篇十

前不久，**县关工委对全县各中小学校的学生再一次作了调查。调查结果令人担忧，大部分班级的留守学生超过３５％，且呈逐年上升趋势。从调查情况看，留守学生的整体情况不容乐观。主要表现在：不爱学习，不务正业，学习成绩普遍较差，厌学情绪比较严重；不思进取，没有学习目标和人生理想；普遍不守纪律，不遵守法规，常常惹是生非；行为习惯普遍比较差，不讲文明礼貌，好吃懒做；是非观念淡薄，心理发展畸形。

问题存在的原因是多方面的：

第一，监护管理存在“盲区”。由于父母不在家，对孩子的关心不够，不能及时了解孩子的表现、变化；在家年迈的祖辈大多是文盲，既无精力和体力，也无教育能力，再加上对孩子的过分溺爱，导致后来管不住、管不了，以致放任自流。

第二，家庭对“留守生”教育存在“误区”。有的父母认为自己一辈子没文化照样过，子女没多少文化照样挣钱，因此对孩子的学习关心很少。一些经济条件比较好的家长，在孩子用钱方面十分慷慨，使一部分“留守生”学习目的不明确，坏习惯增多。

第三，学校对“留守生”教育存在“困区”。学校有理、有序、有度的教育与家长的溺爱或放纵产生强烈碰撞，致使学校教育难。很多学生“打不得、骂不得”，部分学生还有逆反心理。如果老师稍有过激行为，少数家长就会以此为难学校和教师。

第四，社会环境成了“留守生”教育的“雷区”。部分学生受外界各种思想的影响，常常会出现穿着打扮怪异、早恋、赌博、酗酒、抽烟、盗窃、打架斗殴等不良行为。

二、“留守生”的教育对策

第一，家长要有一个正确的亲情教育观。家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最好的老师，对孩子的健康成长有着不可替代的作用。留守儿童出现的生存危机和道德规范的问题，家长负有不可推卸的责任。家长要破除“赚钱是我的事，孩子读书、成不成才是孩子的事”的思想。有条件的父母，应该把孩子接到身边，为孩子的健康成长提供条件。中小学阶段的孩子，对事物的对错、好坏、是非等判断能力差，家长要尽可能地多关注孩子成长。

第二，关工委、教育部门、学校要高度重视对“留守学生”进行各种教育。

１、学校要建立“留守学生”信息卡，制订“留守学生”教学工作计划，把“留守学生”工作作为学校工作的重要组成部分，针对“留守学生”的具体情况开展专项教育活动。

２、学校教师要增强责任心和爱心。既传授知识又要当好留守子女的“严父”和“慈母”，对其缺点和错误不姑息迁就，对其生活、思想、感情多加关心、理解和帮助。

３、关工委要加强对留守子女的道德教育、思想政治教育、理想教育、法制教育和社会主义荣辱观的教育。帮助他们学会做人、学会生活、学会学习和学会关爱他人，从而树立正确的人生观和价值观。这是解决留守子女问题的关键。

４、学校要配备心理辅导老师，加强对留守子女的心理辅导，这是解决留守子女问题的重要途径。老师要学会洞察留守子女的心理，激活他们情感交流的欲望，教给他们保持身心健康发展的常识和经验。

５、教育部门、学校还要进行内部体制改革。如建立留守子女寄宿制，改变教育方式，开展丰富多彩的课内外活动，让学生愿学、乐学，使学校真正成为他们的乐园。这是解决留守子女问题的有效形式。

６、注重对留守子女的监护人进行培训也是解决留守子女问题的重要一环。要充分利用家长学校、老干部等，使监护人对留守子女的心理特点、兴趣爱好及习惯有充分的认识和理解，使他们转变观念和教育方式，提高教育水平。

11.家庭教育对留守儿童的影响 篇十一

“留守儿童”这个词汇最早产生于20世纪90年代初现在是指农村流动人口(其中80%左右是农民工)在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体；具体是指与父母双方或一方分离并“留守”在农村的的少年儿童。全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势，这一数字约占全国农村儿童总数的8%。在我国劳动力输出大省，留守儿童的情况更加严重。

在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达１８％至２２％。我国农村劳动力输出大省包括四川、河南、安徽和江西，以全国农村留守儿童总量为2000万计的话这四个省份的留守儿童比例占到总量的47.45%。在甘肃、河北、江苏等省开展的调查表明，留守儿童在农村学龄儿童中所占比例高达４７．７％。

二、家庭教育对留守儿童的影响

中央教育科学研究所２００４年做出的一份调查表明，留守儿童中５６．４％与留守的单亲生活在一起，３２．２％与祖父母生活在一起，４．１％和其他親戚生活在一起，０．９％被寄养在别人家里。中国农村的留守儿童通常是隔代监护、亲朋监护或单亲监护，这些监护人一般受教育的程度不高，往往是把被监护人的人身安全和“吃饱穿暖”放在最重要的位置，认为只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代。对于其他方面一般很少关注。留守儿童在这种状态下生活，必然导致家庭教育的缺失，这种缺失对处于人格形成期的儿童来说影响是非常长远和深刻的。家庭教育的缺失对留守儿童的心理、行为习惯、道德和社交都产生了负面影响，有的儿童甚至因此而走上犯罪的道路。

1.心理障碍

留守儿童由于生活在一个特殊的成长环境里，父母长年在外打工，与子女接触少、沟通少，根本没有体会到孩子的内心世界，忽视了对孩子进行心理教育和疏导，致使农村留守儿童心理问题日益凸显，有的甚至严重影响了孩子的健康成长。生活中受到的委屈无处倾诉，或者是缺乏良好的倾诉对象以及对他们的及时正确的辅导，久而久之其人格表现要么是攻击性较强，要么是偏向于抑郁性。

据调查显示，留守儿童的代养人绝大多数为祖父母、外祖父母，其文化素质和教育能力普遍较底，教育观念陈旧，教育方法单一。祖父母过度的溺爱会使孩子养成一些不良的行为习惯和性格，而过于严厉的管束容易使孩子产生消极对抗情绪和行为，进而出现各种各样的心理问题。这种宽严失度的教养方式，必将对孩子健全人格的形成产生消极的影响，进而在其一生中都会留下一种不良影响。

2.行为习惯差

多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；

有的留守儿童行为习惯较差，在家里不听代养人教导，顶撞祖辈、我行我素，在学校不遵守规章制度，不服管理，说谎骗人，小偷小摸等，最终成为了“问题儿童”。

3.道德滑坡

由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的道德品行，出现行为偏差。人的道德品质的养成与人的个性特征的形成密切联系。人的个性特征的形成，是从婴儿期开始的，特别是在其幼儿期。而留守儿童多数在婴幼期就离开父母，置身在有缺陷的家庭教育之中，缺乏良好的家庭教育环境，出现了严重心理障碍，直接影响了他们良好行为习惯的养成，造成了德育障碍。

儿童的道德行为关乎支撑儿童成长的精神支柱和精神脊梁问题，切不可小视。无论道德知识、道德情绪及自我控制的意志力的培养，都是从家庭开始的，父母平时对儿童的教诲、奖励与惩罚的控制方式、管教方法与态度、行为示范等对于儿童的抗拒诱惑以及对是非善恶的判断，均能产生积极的决定性的影响。

4.社交能力差

心理学研究表明：在个体的早期发展中，父母的爱、支持和鼓励容易使个体建立其对初始接触者的信任感和安全感，而这种信任感和安全感的建立，保证了子女成年后与他人的顺利交往。而个体早期的这种信任感和安全感的缺乏，会随着个体发展逐渐产生一种孤独、无助的性格，难以与人相处，因而产生心理异常，特别是人际交往方面的障碍。儿童与父母亲的关系决定儿童是否能对世界产生信任感。如果父母亲对孩子缺乏应有的关注，孩子大都不能与别人建立良好的人际关系。

5.极端行为

在未成年人犯罪案例中，留守儿童占相当比例。在辽宁省未成年犯管教所，仅鞍山籍的未成年人犯罪，留守儿童就占服刑人员的１２％。由于缺乏亲情的关爱和制度化的社会支持体系，他们不得不寻求一种自我保护。但这种功利性的交友往往是结交一些哥们义气的朋友，而社会上一些心怀叵测的人也正好趁机而入，这就容易使这些孩子上当受骗，染上不良习气，走上歪道。这对留守儿童的社会交往已经产生较为严重的负面影响，应该引起全社会的高度重视。

社会联结理论认为，父母成为孩子行为的监控者是预防青少年误入歧途的很好选择。随着青少年与社会联结关系的减弱，他们出现违法犯罪和问题行为的可能性有所增加，而父母依恋是青少年最重要的社会联结，所以受到父母监控的青少年出现违法犯罪等问题行为的可能性会降低。

三、政府部门对留守儿童的关注

我国政府对农村的教育投入每年都在增加，表明政府对农村的教育问题是非常重视的。比如2007年农民工子女义务教育经费将得到流入地政府公共财政的保障。中组部等七部委下文要求，各地教育行政部门要将农民工子女教育经费全面纳入公共财政保障范围，按照学校实际在校人数拨付公用经费。这项政策有力地保障了农民工子女的教育经费问题，对挪用公款、乱报数字起到了一定的遏制作用。对农村留守儿童的问题，各级政府和全社会都应予以关注，其中最关键的还是政府。要从根本上解决好农村留守儿童的问题，需要家庭、学校、社区以及政府之间的合作。父母对儿童的影响是如此之大，以至于没有其他什么方式可以替代父母的作用，因此，应尽量把孩子带在身边，让孩子接受正常的家庭教育。留守儿童是一个复杂的社会问题，这个问题解决不好，影响农村劳动力的转移，影响下一代的成长，影响新农村建设。解决留守儿童问题绝非权益之计，在现代化进程中它是政府工作的重要组成部分。

（作者单位：华东师范大学公共管理学院）

参考文献：

{1}任涛，胡勇华.农村留守儿童：学校教育的缺失与应对[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2007（05）

{2}林宏.福建省“留守孩”教育现状的调查.福建师范大学学报[J]，2003（03）

{3}李庆丰，农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响—来自湖南、河南、江西三地的调查报告.上海教育科研[J]，2002（09）

12.浅议农村留守学生的教育问题 篇十二

一、留守儿童教育中存在的主要问题

1.在孩子的成长过程中,家庭教育对人格的发展起着重要作用。留守儿童的父母与家中联系较少,有的外出打工夫妇一年才回家一次,由于家庭教育的突然断裂或缺位,许多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反等心理问题。

2.大多数"留守儿童"在学习上缺乏主动性、自觉性,心不在焉,应付了事。部分“留守儿童”陷入一种新的“读书无用论”,看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱,留在农村的孩子们觉得“这书读不读也没啥区别”。

3.父母由于长期在外,大多采取“物质满足”的方式来补偿,对子女的伦理道德、法制教育关注较少,致使子女好逸恶劳、摆阔气,产生“拜金主义”等思想。同时,由于缺失及时有效的约束管教,导致部分留守儿童纪律散漫,不遵守规章制度,迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。

4.对于环境适应能力较差,自制力较弱的孩子来说,加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”,学校不可能面面俱到,监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力,导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患较多。

二、留守儿童教育问题的方法

1.用心关爱,感受亲情。首先,作为班主任或生活老师要定期深入学生中去,加强与学生谈心交心,随时掌握学生的思想动态,适时教育引导他们,了解他们学习、生活中遇到的困难,及时发现并解决这些问题,让刚入校的他们感受到学校这个大家庭的温暖,使其安心生活和学习,防止发生其它意外。

其次,多利用鼓励的语言来传递爱意。心理学表明:人天生希望被别人肯定、表扬。恰当的表扬和鼓励常常能增强学生的自信,增强他们学习的动力。老师在课堂上要经常对学生进行表扬:如“你的字写得真漂亮”、“你的想法真独特”“回答得真棒”等等。尽管有时学生的回答不尽人意,但老师决不能讽刺挖苦。在平时老师要善于捕捉学生身上的亮点,及时表扬并寄予殷切的期望。这些鼓励和赞赏,往往能让学生深深感受到老师对他们的爱,从而培养他们的学习兴趣,唤起他们的自信,鼓起他们前进的风帆。

再次,要让学生在批评语言中感受老师的严爱。如果说表扬是学生必不可少的营养品,那么,批评便是有助于学生成长的良药。中国有句箴言:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”。然而,只要能“利于病”,只要能“利于行”,良药何尝不可以“甜口”,忠言何尝不可以“顺耳”呢?老师的批评尽可以美起来,老师尽可以用艺术的批评来传递自己对学生的关爱。

此外,留守儿童因为缺少父母引导和呵护,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常,有时会做出一些偏激的事情。这时应该采用个别谈心法与其谈心,说明道理,正确引导他们走出误区。

2.要有耐心,宽以待生。精诚所至,金石为开。面对一些调皮、思想上有点顽固的学生,老师应当善于发现他们身上的闪光点,要有耐心,因材施教。有些教育方法未必对这些学生见效,他不一定在第一次与你交谈时就倾吐心声,说出自己的心里话,或许干脆不和你谈,甚至表现得异常,让老师不能接受。这时候老师要有耐心,转化学困生,比的就是耐心。比如初中学生自理能力差,老师的爱学生,就要从点滴做起:如课间学生跑得满头大汗,提醒他们注意感冒;天热了,给他们一杯冷开水;住校生病了、没生活费了能给他们及时帮助;常下宿舍了解他们生活等。这些看起来不显眼的事,却能产生巨大的教育力量,起到春风化雨,润物无声的效果。

学生毕竟是未成年人,他们的人生观、世界观还没有形成,性格比较脆弱、易变化。思想空间就如一块画布等待别人去描绘。只要我们教师做耐心细致的工作就能夺取主动权。总之,教育一代人要靠学校、家庭、社会的同力配合,更希望政府及社会各界都来关注这些留守学生的教育问题,因为他们是我们中国农村未来的脊梁,也关系着祖国的未来与希望。

摘要：<正>父母外出打工对留守学生生活影响较为复杂,一方面,由于在外打工,经济较为宽裕,对孩子的生活支付能力较强。另一方面,由于父母外出打工,与子女的关系较疏远,孩子的教育和管理出现了一系列大问题。这一现状给学校教育增大压力,特别是加重班主任工作负担。那么如何适应这一形势,负起教育留守学生这一份责任呢。一、留守儿童教育中存在的主要问题1.在孩子的成长过程中,家庭教育对人格的发展起着重要作用。留守儿童的父母与家中联系较少,有的外出打工夫妇一年才回家一次,由于家庭教育的突然断裂或缺位,许