初中语文记叙文文体知识点

初中语文记叙文文体知识点（共14篇）

1.初中语文记叙文文体知识点 篇一

2014年初中语文其他文体知识 小说的文体知识：

1、概念：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映现实生活的一种记叙文。

2、小说的三要素：人物、情节、环境（可有可无）

3、小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四部分。

4、小说从篇幅上分：长篇、中篇、短篇小说及小小说（微型小说）

：

也可归入记叙文一类。

1、散文特点：形散而神不散。

2、散文从表达方式及内容上分：抒情散文、叙事散文、哲理散文。散文的文体知识

3、散文的线索：以事为线、以物为线、以景为线、以情为线。

4、散文从形式上看：（1）在叙述方式上，熔抒情、记叙、议论、描写为一体；

（2）在艺术表现上，出奇制胜，以少胜多，小中见大，细处落笔，侧面暗示等。诗歌的文体知识：

现代诗与古代诗歌

1、按内容及表达方式分：叙事诗、抒情诗、哲理诗。

2、按形式分：格律诗、自由诗、散文诗

3、古代诗歌分类：

（1）古体诗：A、古体诗（古风），如《石壕吏》B、乐府诗，如《观沧海》

（2）近体诗：A、律诗（五言律诗、七言律诗）B、绝句（五言绝句、七言绝句）

（3）词：了解词牌名、题目；上片（上阕）、下片（下阕）

（4）曲：了解曲牌名、题目；上片、下片。

4、诗歌的韵脚与押韵：诗歌每句最后一个字如果韵母相同，这几个韵母相同的字就是这首诗的韵脚，它们相同的韵母就是这首诗押的韵。

5、诗歌的意象：诗歌中所描写的具体景物就是这首诗的意象。

6、律诗的一、二句叫首联，三四句叫颔联，五六句叫颈联，七八句叫尾联。古代文体常识：

1、“说”是古代的一种议论文体，可以直接说明事物，阐明事理，也可以通过叙事、写人来议论道理。

2、“表”是古代奏议的一种，是臣下向君王陈说作者的请求和愿望的一种文体。

3、“记”是古代的一种写景抒情叙事的文体，可叙事，可写景，也可借景抒怀。

4、“铭”是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，这种文体一般都是用韵的。

5、《诗经》是我们古代最早的一部诗歌总集，起初称作《诗》，编成于春秋中期，收录了从西周到春秋中期的作品305篇，包括“风、雅、颂”三部分。

6、汉乐府是指汉朝的乐府诗。乐府，原指国家设立的音乐机构，负责搜集、整理民间诗歌，后来就称这一类诗歌为乐府诗。

2.初中语文记叙文文体知识点 篇二

1. 新闻报道。

所谓的新闻报道, 就是对新近发生的事实的报道。讲究用事实说话是新闻的本质特征和基本要求。新闻是报道和传播客观事实而形成的信息, 在新闻信息中反映的内容必须是对事实的真实传达。所谓的用事实说话, 主要包括以下几点:一是新闻报道中要体现马克思主义的立场、观点和方法, 在对待新闻事实的报道中, 这一要求决定着记者的立场、分析方法和所持的观点。二是在报道的主题方面, 新闻报道所提出的问题和要解决的问题, 必须与当前的形势、任务密切结合, 做到有的放矢。三是在新闻报道的内容方面, 新闻报道要对党的方针政策进行正确的宣传。

2. 新闻文体。

就是指在报纸、电台和网络上经常、及时使用的记录社会、反映时代、传播信息的一种文体, 它通常才采用概述的方法和精炼的文字, 对最近发生的各种事实进行简明扼要的叙述。新闻这一文体最重要的写作要求就是要具有真实性和及时性。

二、在初中语文教学中新闻文体的写作方法

1. 新闻的写作

当今在语文教学中, 新闻文体已经成为了一个重要的方面, 不仅在教材中有很重要的位置, 而且在考试中往往也会有一定的分值。而且在语文教学中, 新闻已经成为了一种新的重要的资源, 新闻文体教学不仅有利于学生的视野的扩宽, 而且有利于学生写作素材的积累。真实性和时效性是新闻最重要的基本特点, 在教学中要让学生深刻理解这两个基本的特点, 他们就掌握了新闻写作对于时效性和真实性的要求。

评论、通讯和消息是新闻文体中最常见的形式, 因此在进行新闻文体写作方法教学的时候, 各种不同的新闻文体其写作方法和要求也是不同的。所以, 要针对不同的新闻文体的不同侧重点来进行写作方法教学, 以提高学生的新闻综合写作能力。

新闻的结构一般包括标题、导语、主体、背景和结语五个部分。其中, 导语是写作新闻文体的第一步, 其主要作用是概要描述需要报道的主要内容。紧接着导语的必须是一个实用的主体, 其主要作用是补充导语, 使导语更加的具体。在对主体进行内容排序的时候, 可以按照事件消息发生的不同来进行, 这样能够把事件发生的基本过程更加具体地反映出来, 从而使学生在写作新闻稿的过程中, 对新闻事件的前因后果有一个更加明确的认识, 也有助于以后写作的时候把握住逻辑结构。

狭义的新闻报道一般称消息, 它是新闻最重要的题材之一, 能够对事实进行简要、精炼的反映, 与其他的新闻文体不同, 消息是属于对事件的概括报道, 要求对事实进行叙述时要尽量用最精炼的、准确的文字, 学生掌握了这一要求, 能够使他们在今后的写作中文字会变得更加精炼, 从而避免夸大其词、啰嗦重复等不良习惯

2. 评论的写作

所谓新闻评论, 是指对社会上最近新发生的新闻事件的进行点评, 评论和新闻是报纸的两大主体构成。同时, 在初中语文教学特别是作文教学中, 议论文是非常重要的文体之一, 要求学生要具有分析论证的能力。与议论文一样, 新闻评论也要求具有论点、论据和论证三个要素。为此, 在语文教学过程中, 教师可以组织指导学生多搜集一些话题性强的评论性文章, 使学生从多角度理解、把握评论, 而且学生们因为思维方式和心理状态的不同, 从而可以找出不同的论点, 也可以有利于学生在写作更好地对题意进行分析, 进而对学生的审题能力的培养也会产生积极的作用, 以减少学生写作中跑题、偏题问现象的发生。

同时, 学习写作评论还对学生的解题和破题的能力具有很好的锻炼价值, 能够有效提高学生的选词造句能力。另外, 阅读课本教材之外的新闻评论, 不仅仅可以扩大学生的阅读面, 而且还有利于学生写作素材的积累, 促进学生文章评析能力的提高, 进而提高其写作能力。

3. 针对图片信息进行话题写作

传达新闻消息的方式不仅仅只有文字, 有时还会有还大量的图片, 在现代信息社会中, 读图已经成为了一种最重要的能力。新闻图片是新闻的重要组成部分, 它是利用视觉手段传达新闻消息的, 所以具有极强的真实性和实感性。因为时效性是新闻的基础, 是衡量新闻价值的重要方面, 而新闻图片可以极大地增强新闻的时效性和真实性, 特别是与文字相比能够更加直观地展现新闻的真实性。利用新闻图片作为话题进行写作, 可以训练学生更好、更快、更准确地把握新闻图片所反映出的基本信息。

三、结语

现代社会的不断发展和进步, 需要初中学生具备良好的科学素养与人文精神, 还需要具备阅读理解和表达交流等各种方面的基本能力, 同时更要具备利用现代信息技术进行信息收集和处理的能力。

3.初中语文记叙文文体知识点 篇三

一、目前初中语文阅读教学中文体意识的弱化与缺失

记得2000年以前的初中语文课堂教学非常重视文体的教学，在课堂教学中语文教师要花很多的时间很系统、很有序地讲解文体知识。那时的学生对文体知识的掌握一般都很好，文体意识很强。他们在做阅读题或写作时思路显得很清晰，知道运用什么样的文体知识答题，写成什么样体裁的文章，答题规范标准，写出的文章像模像样，一看就是什么文体的文章。

但大约在2000年以后，这种良好的传统却渐渐远离了我们。由于考试时一般也不会专门考文体方面的试题，连作文也不限文体，绝大部分语文教师就盲目地认为语文教学应淡化文体，不用“浪费”时间在课堂上去专门讲解文体方面的知识。再加上有些教师，特别是年轻的教师也许对文体知识掌握得也不是太牢固，这样，语文教师在课堂教学时势必会轻视文体教学，甚至很少讲文体知识，这样直接导致了学生对文体知识的轻视，其文体知识的缺失也就成了必然。有的学生根本不了解什么叫说明文和议论文，什么叫散文和小说，因此常常出现说明方法和论证方法混淆，修辞方法和表达方法不分的现象。学生对文体常识的淡薄与缺失已成了目前语文学习中一种共性的问题，它已严重阻碍了阅读教学的顺利开展，影响着学生的语文学习效果。

二、强化文体意识在语文阅读教学中的重要性、必要性

阅读教学是语文教学的重要组成部分，而且占有重要的位置，难度较大，需要耗费大量的时间与精力，且战线较长，不是一时半时靠突击就能学得好的，它需要长时间地、连续地、系统地学习。 初中常见的阅读文体主要有说明文、议论文、文学作品（包括散文、小说等）。因此，语文教师在平时教学中一定要围绕这几种常见的文体加以指导，有的放矢，有意识地渗透相关的文体知识，让学生在学习基本语文知识，进行基本阅读的时候潜移默化地接受、掌握一定的文体常识，具备一定的文体意识。没有文体讲解的阅读教学只能导致学生“盲人摸象”。

（一）强化文体意识使阅读教学更具目标性

做任何事情都应具备一定的目标性，语文阅读教学也同样如此。没有目标的阅读无疑是盲目的阅读，低效的阅读，甚至是无效的阅读。在阅读中强化学生的文体意识无形中就给学生指明了方向，确定了目标。当然，文体意识必须通过大量的阅读和写作实践，才能在头脑中形成不同类型的知识结构或文章图式。它让学生明白在阅读文本时应从什么角度出发，围绕哪种文体思考，运用哪些文体知识解决哪些实际问题。读了文本以后至少要清楚这是一篇什么文体的文章，使用了哪些说明方法或论证方法，运用了哪些写作手法、修辞方法和表达方式等。这些东西搞清以后才能去精读、细读，切实解决一些细节性的问题，如句子的赏析，说明方法、论证方法、修辞手法、写作方法等的作用，论证思路的归纳总结等。

（二）强化文体意识使阅读教学更具系统性

阅读教学是一项庞大、复杂而系统的工程，需要循序渐进、按部就班一步一个脚印扎扎实实地开展。阅读教学如果不强化文体意识，就会成为无文体阅读，不论学习什么样的文章作品，若净是一味的“整体感知”“问题探究”“情感体验”“拓展延伸”也是不完整。课堂教学看似热闹生动，可文体意识一旦从阅读教学中淡化甚至消失，给语文教学带来的伤害可能是致命的，给学生语文素养带来的将是结构性的缺损。缺乏文体意识的阅读教学只能使阅读变得支离破碎、零乱不堪。学生脑中无文体，阅读时也就无系统，答题时也就无标准、无规范，只好七拼八凑，拼散结合，东一榔头西一棒槌，答题质量自然不高。如果每个语文老师从初一时就扎扎实实地把文体知识灌输于每节语文课中，渗透于每篇阅读中，点点滴滴，日积月累，三个学年下来，文体常识自然铭刻于学生之心，系统而完整。这样学生再去阅读各种文本，自然得心应手，运用自如，碰到有关文体方面的问题，解决起来自然轻车熟路，轻而易举。

（三）强化文体意识使阅读教学更具高效性

建构式生态课堂提倡高效教学、高效课堂，阅读教学自然也不例外，追求阅读的高效性是每位语文教师和学生共同追求的目标。怎样才能做到高效阅读？在阅读中加强学生的文体意识不失为一种有效的手段。具备了一定的文体知识，学生在阅读时才能“对症下药”，运用相应的文体知识解决相应的文体问题，不至于出现胡子眉毛一把抓或张冠李戴的情况。有了一定的文体素养，学生在阅读时思路自然更清晰，方法更恰当，语言更精准，答题的质量自然提高，准确率也就不言而喻。无文体意识的阅读只能导致学生思维混乱，语言模棱两可，拟出的答案自然会和参考答案相差甚远，阅读的高效性也就无从谈起。

三、初中语文阅读教学中强化文体意识的对策

有效地、针对性地开展文体教学是阅读教学的必经之路，也是提高阅读质量与效果的有效手段之一。语文教师尤其是初中语文教师，在阅读教学时一定要从学生的长远发展出发，不能只顾眼前利益，急于求成。一定要静下心来，从七年级开始，从每节课开始，从每篇文章开始，有意识、有目的地渗透文体意识。

（一）根据学段，循序渐进

我们使用的教材对各种文体的安排是非常科学、有序的。七年级主要以记叙文为主，八年级主要以说明文为主，九年级则侧重议论文、散文和小说等。因此，我们在教学时也应循序渐进，扎扎实实地把应该传授给学生的文体常识、文体知识全面而系统地教给学生，不光是阅读教学，作文教学同样如此，也应按对应的文体进行专门化训练。同时，在对学生进行质量检测时也应配以相应文体的阅读训练。由于受中考指挥棒的影响，现在的语文考试，从七年级开始就是中考题型，说明文、议论文、文学作品三大文体一样不少。学生还不知道这些文体，头脑中还没有系统、完整的文体概念，你叫他如何下笔答题。即使是老师在考前仓促地指导几分钟，繁杂的文体知识学生又怎么能一下子完全接受？因此，语文教学必须先从考试改革开始，根据学情，针对不同的学段，检测的重点尤其是阅读内容也应有所不同。考试有针对性了，平时的课堂教学才会有针对性，才能作出相应的调整，也便于教师按部就班地围绕本学年的文体展开训练与指导，不至于只是考试时的仓促应战。这样，通过三年循序渐进的学习、训练，学生对文体知识的掌握定会牢固而系统，扎实而完整，应对一般的文本阅读也就容易多了。

（二）理论实践，有机结合

文体教学除了贯穿于课堂的专题讲解，还应渗透于具体的课文教学，更要体现于课外的阅读训练。专题讲解让学生初步了解文体的常识，形成了系统完整的文体理论体系；课文的渗透让学生进一步加深对文体的认识，体会文体的特点、作用；课外的阅读训练使学生学会运用文体知识解决实际的问题，从更深层次把握文体，理解文体，达到学以致用，融会贯通。通过这三步的学习、体会与运用，学生既掌握了文体理论，又学会了灵活运用，有序学习，反复训练，举一反三，真正达到了学习文体知识的初衷与目的。相反，光有理论的学习，缺少实践的训练，文体知识就像空中楼阁，海市蜃楼，显得很空洞抽象，难于理解。同时，缺少理论支撑的实际训练往往显得很盲目，缺乏规范性、科学性，很难达到预期的效果，往往会事与愿违，事倍功半。若将文体理论与实践结合起来，强化学生阅读时的文体意识，提出正确的阅读对策，定能不断增强学生的阅读能力。

（三）凸显规范，力求准确

每种文体都有自身的特点、作用，教师在文体教学时一定要紧扣每种文体的特点展开，特别是文体的名称、作用一定要重点突出。在平时教学中经常发现学生对各种文体表述不清、概念混淆的现象，结果是答非所问。因此，在教学时，一定要凸显规范，力求准确，特别是语言的表述，只有在规范的基础上才能达到准确。如“比喻”在修辞中是“比喻”，在说明方法中是“打比方”，而在论证方法中则说成“比喻论证”；又如“对比”在修辞中表述为“对比”，在说明方法中则表述为“作比较”，而在论证方法上则表述为“对比论证”。说明文中几种主要说明方法的作用，举例子应是“具体生动地说明了……”，打比方应是“生动形象地说明……”，列数字是“准确具体地说明了……”，作比较是“突出说明了……”。表述准确了，每种文体的特点才能一目了然，作用才能得到充分体现。

4.浅谈初中语文淡化文体的阅读教学 篇四

广西南宁市第二十四中学 覃 奕

摘 要：阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。在这种趋势下，教师应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，与文本的主体——作者达成心灵的共识，形成思维的共鸣，做好解读文本的第一人。在教学过程中将解读文本的方法教给学生，帮助学生体验、感悟文本，立足文体特点进行阅读教学。

关键词：初中语文 文本解读 淡化文体 阅读教学 体验 感悟

新课程改革以后，阅读教学出现了一个比较明显的趋势，即体类特征的淡化。有些阅读教学，不管现代文还是文言文，不管记叙文、议论文还是说明文，不管是散文、小说还是诗歌，更不管文章自身的个性，都是读读课文，谈谈感受，说说喜欢的句子。这样泛化的无体类特征的教学，浪费文本教学资源，违背阅读规律，误导学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养，应该引起我们的注意。淡化文体特征的阅读教学将怎么进行呢？此文将和大家一起探讨这个问题。

一、淡化文体，立足于对阅读文本的解读进行阅读教学

著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。文本解读是师生这一主体借助文本这一客体，实现与文本作者进行对话的过程。课标明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见语文阅读教学就是指学生在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验，当然也凭借教师提供的一些阅读规则，“去体味、体验内中情味或情感，去寻找文本语言所蕴含的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解，形成一定的语言文字素养。”从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。正是基于这种认识，在新课程背景下，要让我们的阅读教学真正地凸显语文学科的功能、体现工具性和人文性的统一，解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。

走进课标，从本套教材的解读入手，了解人教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的人教版实验教材就是与课标配套的教材，体现了课标提出的“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各学段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。”“把握文章的主要内容和体会文章的思想感情。”“阅读要有自己的见解。”等要求在各学段都有安排和体现，呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

教师对文本真实解读仅是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生更好地解读文本。所以，我们说教师对文本的解读，其关键还是要落实到课堂教学中去。课标指出，“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”我们在注重将教师解读文本的方法教给学生的同时，在避免“执一己之见，囿于一孔之得”的同时，还应注重根据学生的年龄、心理、身理、社会经验、人生感悟等个体因素，在不歪曲文本原意、不远离作者写作意图的前提下，尊重学生的个性解读过程。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动和成长的本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生不同的阅读期待视野。同样，在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的对比观照，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。如果说教师对文本的解读是“应识庐山真面目”的话，那么，学生对文本的理解则应是“曲调各异情亦多”。

二、淡化文体，立足于帮助学生体验、感悟阅读文本进行阅读教学

课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。

何谓体验？“体”是“亲身”，“验”是察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。具体落实到阅读，体验是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义也就是会意。体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在阅读过程中不是相互分离，而是彼此交融。由于体验、感悟具有共性，在阅读过程中又彼此交融，在教学中，也往往采用共同的策略以帮助学生对阅读文本进行体验和感悟。如：1．联系生活。对于课文中那些学生有生活体验的内容，教师应当引导学生联系自己的生活经验来感悟。有时文本反映的生活是学生不曾经历过的，教师可以根据实际情况布置生活作业，让学生亲历类似于文本反映的生活，以加强体验、促进感悟。2．设身处地。让学生暂时忘记自己的真实身份，转换角色，设身处地，与作品的表现对象同喜怒，共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。3．想象还原。阅读过程中，引导学生把言语对象经过再造想象，逐一转换为新的形象，让学生译解作者言语编码，入情入境，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会。这一过程就是体验的过程，也常常是感悟的过程。4．呈现情境。有时候，单凭再造想象还原形象可能有困难，这时教师可以通过言语描摹、画面再现、媒体演播、角色扮演等方式，再现文本的生活情境，让学生入情入境，感受体验，从而获得感悟。

三、淡化文体，立足于文体特点进行阅读教学

在这里强调阅读教学的文体特征，绝不是回到过去的文体知识教学。绝不是教学小说，就是人物、情节、环境三个要素，欣赏情节，就是识别哪里是开端，哪里是发展，哪里是高潮，哪里是结局；教学说明文也不能只是识别说明方法、说明顺序；教学议论文并不就是辨别几种论证方法，辨识几种论证结构。文体知识的学习，对学生语文素养的提高当然有一定帮助，但每一篇课文都是如此，初中如此高中还是如此，高一如此高二还是如此，就没有什么意义。姑且不说我们语文学科时至今日还没有形成比较系统、明确的文体知识；即使有了比较理想的知识系统，从根本上看，是文体知识为阅读教学服务而不能阅读教学为文体知识的学习服务。

不同文体的阅读教学，应体现为教学内容的不同。我们再来看看洪镇涛先生教学《天上的街市》的案例。其教学思路主要为：

（1）教师范读课文，学生边听边诵读边想象画面。（2）明确诗歌的感情基调和诵读节奏。

（3）学生描述、交流所想象的画面，教师引导、点拨。

（4）教师示范语言品位和构思推敲方面的两个问题（“天上的明星现了”能否改为“天上的明星亮了”；“远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星。/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯”能否颠倒顺序为“/天上的明星现了，/好像点着无数的街灯。/远远的街灯明了，/好像闪着无数的明星”）。

（5）学生参照教师提出问题的方法提出语言品味和推敲构思的问题，教师引导学生讨论解决问题。

（5）教师指导学生诵读。

（6）学生背诵诗歌。

（引自《语文教育研究大系·中学教学卷》，郑桂华 王荣生主编，上海教育出版社出版，以下案例同）

这节课的教学，所采用的范读、把握感情基调、想象画面、品位语言、推敲构思、指导诵读、当堂背诵等教学方法，既体现了诗歌这类文体教学的共性特点，也体现了《天上的街市》这篇课文体类的个性特点。

一般说，不同文体的教学内容的重点，是有基本规律的。比如抒情散文的阅读，重在把握作者抒发的感情，欣赏学习作者表达感情的具体方法，品味积累美的语言；说理类文章的阅读，重在把握文章的主要观点和思想，分析文章说理的内在逻辑和论证结构，欣赏、学习文章成功说理的具体方法，品味文章富有说服力的语言。而同一种文体，不同的具体类型，又有不同的重点。如同是散文，写景散文，要把握文章所写之景的特点，作者写出这些特点的手段，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特定思想感情相协调的语言；叙事散文，则要捕捉作者在故事的叙述中所蕴含的情感，欣赏学习文章叙述故事的方法和手段，学习文章叙事语言的技巧。

5.小学语文记叙文的知识点 篇五

即人或物的面部特征、体态形状、举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式的写作内容。肖像刻画要生动逼真，使人或物的形象丰满，达到呼之欲出的效果。

如：我，一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一副猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大的眼睛挤得越来越小了，每次都要费劲睁开眼睛，才能看清这美好可爱的世界。(选自《懒的报应》)

二、性格特征式开头

即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头，直接形象的表现人物的特点。语言要简练、准确、精彩。

如：我有一个怪妈妈，待我好时温柔似水，什么“宝贝儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够;可待我孬时,咬牙切齿胡吼乱骂，甚至拳打脚踢还嫌不解气。(选自《多面妈妈》)

三、开门见山式开头

即指开头不拐弯抹角，简洁明了地直接进入文题，干脆利落地交待出文章要写什么人、什么事、什么景、什么物或什么道理等。

如：王加丽是个勤奋好学，乐于助人，热爱集体的学生，老师和同学都喜欢她。(选自《我的好朋友》)

四、环境描写式开头

即开篇就描写与文章内容密切相关的场面背景，达到烘托人物心情，或表现人物形象，或突出主题思想的艺术效果。

如：傍晚，天忽然变得阴沉沉的，霎时间，狂风呼啸，黄沙伴着灰尘弥满了整个天空。每个车站点里都站了许多候车人。(选自《那天，我真后悔》)

五、巧设问题式开头

即作者开篇就巧妙地提出问题造成悬念，以提高读者的阅读兴趣。此开头形式通常分为三种：

1、反问式开头。

2、设问式开头。

3、疑问式开头。

6.语文初中记叙文 篇六

发考卷的那天来到了，我的分数也即将与我见面。正因如此，我的心如同小鹿一样，怦怦直跳……

那个激动人心或令人沮丧的时刻终于来到了。一个大红色并且十分显眼的“84”分展现在我眼前。“啊，才84分，这下死啦！”我自言自语道。

我把考卷左看，右看，上看，下看了一番，出错的地方真不少，还有一题竟然离题了，一下子两分就与我挥挥手告别，无奈呀！

基础题出现了一个不应该错的题，一分没了，阅读也有九分离我而去，作文只有34分与我作伴。

班级上一下子也热闹了起来，有的垂头丧气，有的愁眉苦脸，有的欢庆成功，有的相互讨论……

我后来听说全班最高分是86分，虽然只差两分，但我就是不认真而白白丢了两分，与第一擦肩而过。

过后，我思绪万千，心潮澎湃，我因为不认真而考试失利，跌落马下。这次我考差了，但我不灰心，一次失利不要紧，跌倒了再勇敢地爬起来，失败是成功之母嘛。信心是最重要的。

7.浅谈初中语文记叙文的学习 篇七

关键词：记叙文 人物活动情节发展

要明确记叙文的六要素：人物、时间、地点、开端、发展、高潮。这几个要素必须要在文章中有充分的体现，不论写人的记叙文，还是记事的记叙文，都要求写作时要注意利用好六个要素表达自己想要表达的思想情感。

一、人物是记叙文中表达作者情感的重要部分

写事的记叙文要依靠人物来完成主题的表达，因而对作品中的人物进行描写就显得尤为关键了。人物的描写包括以下几种：

①行动描写：写人物的行动应该借助情节的发展、矛盾冲突的展开而进行。我们借助熟悉的课文中的例子《神州五号飞船航天员出征记》中写杨利伟的几个极简单的动作，如写他一个标准的军礼，就充分显示出他良好的军人素质。

②肖像描写：肖像描写不求形似要求神似，不求描写面面俱到，只求突出人物的身份、性格。《一面》中六次写鲁迅先生的肖像（三次整体描写，三次局部描写），生动地表现了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，把一生交给革命事业的崇高精神。

③语言描写： 一定要透过语言把握人物的身份、性格，也就是我们说的“语言描写的个性化。”比如我们读《三国演义》，孙悟空、唐僧、猪八戒等人的语言个性非常鲜明，唐僧的迂腐胆小，孙悟空的顽劣坚毅、猪八戒的自私懒惰，在他们的语言中无不活灵活现地表现出来，真可谓“言为心声”。我们在描写人物语言的时候就应该抓住人物的身份、地位、年龄、性格去写作，否则就会很不谐调。

④心理描写： 直接揭示人物的内心世界，例如杨朔的《荔枝蜜》中写作者晚上梦见自己变成了一只小蜜蜂。其实是为了表现作者希望像蜜蜂那样，用自己的辛勤劳动去创造美好的生活。

二、时间、地点为人物活动和情节发展提供了生活场景

一般记叙文的写作要依照时间来行文，依时间划分，可以有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等几种方式；顺叙、倒叙、插叙是最常见的几种叙述方式：

1.顺叙法。顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。 顺叙的方法可分为以下几种：

①完全按时间顺序记叙。如我们学过的《老山界》一文，就是按照时间（当天下午——天黑——当天夜里——第二天黎明——第二天下午两点——两点以后）的推移，记叙了红军翻越老山界的过程。

②以地点的转换为序来叙述事件，如《藤野先生》一文，就是从作者到东京开始写起，再写到仙台后与藤野先生相处中的几件事，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念与崇敬。

③以事情的内在逻辑联系为序来叙述事件。如《谁是最可爱的人》中，作者用三个事例，从三个方面歌颂了志愿军的高贵品质。第一个事例重在表现志愿军战士对敌人的无比仇恨，第二个事例表现志愿军对朝鲜人民的热爱，第三个事例则展示了志愿军崇高的精神境界。这三个事例由表及里、由浅入深地告诉读者，志愿军是最可爱的人

2.倒叙法。把后发生的事提到前面叙述，然后再顺序发生前面的事。倒叙的运用有几个类型：一种是把事件的结局提前，造成悬念，然后，再按时间顺序，叙述事情的发生与发展；一种是把事件中最精彩或最紧张的片段撷取下来，写在前面，震动和吸引读者，然后按时间顺序，叙述事件的起因发展与结局；一种是先写眼前的事物或景况，由此及彼，引起回忆，再追叙往事，最后再回到眼前的事物或景况，这是运用「现在－过去－现在」的方法。运用倒叙的方法，能够突出事件的结局或事件中最精彩的片段，并造成悬念，使作品开卷生波，紧紧吸引读者的好奇心、注意力。但使用倒叙时，要注意交代清楚起点，顺序与倒叙的转换处，要有明显的界线，有必要的文字过渡，銜接要自然，才能使文思有整体感。

3.插叙法。插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法，成功的插叙可以帮助行文起伏有变化，多方展现人物形象，丰富作品内容，从而深化作品的主题。例如：在《同志的信任》为表现文章的中心——鲁迅先生是“最可信的同志”的需要，先写鲁迅先生接到方志敏的密信、文稿及看信的经过，再插写方志敏被捕及狱中书写文稿和密信以及托付鲁迅先生，然后再按事情发展的顺序写鲁迅先生如何珍藏密信、文稿和把它们转交给党中央的情况。

三、情节发展是记叙文完整内容的具体展开

它一般由事情的起因、经过和结果（在小说和戏剧中成为开端、发展、高潮、结局）几个部分组成，个别作品可以有序幕和尾声。 作为写作的重点，事情的经过（即“发展”部分和“高潮”部分）是需要特殊关注的，一篇文章的闪光点往往就体现在那儿。情节的构思应遵循生活的真实，要有“生活的合理性”。所谓“生活的合理性”是指写作的内容要符合生活实际，不能只凭自己想当然地编造。但我们也不必太拘泥。

8.初中语文记叙文文体知识点 篇八

一．辨析记叙线索和作用、线索：：(1)以人物为线(2)以时间为线（3）以人物为线(4)以事件为线(5)以情感为线（6）以某物为线（7）以题目为线（8）明暗两线、作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。、答题套路：如： 文章以“„„”线索，中间串写了“„„”、“„„”几件事，组成一种“冰糖葫芦”的“串”式结构，选材典型，脉络清晰，主旨鲜明。

二．理清记叙顺序。、记叙顺序及作用

(1)顺叙(按事情发展先后顺序)。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。

(2)倒叙(先写结果，再交代前面发生的事。)。作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

(3)插叙(叙事时中断线索，插入相关的另一件事。)。作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。

题型：一是分辨文章记叙的顺序类型；

二是思考文章为什么要运用这样的顺序。

三、记叙文的表达方式 ：、表达方式及作用

（1）描写：对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。

A、描写分人物描写和环境描写。（1）、人物描写又细分为 ：（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写（5）语言（对话）描写（6）心理描写

另外，人物描写从另一个角度看，又可以分为： 正面描写、侧面描写、细节描写。人物描写作用：塑造人物性格；推动情节发展；揭示文章主题。B、环境描写又可以分为：自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写（景物描写）句的主要作用：（１）、表现地域风光，交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间、季节和环境特点；（２）、推动情节发展；（３）、渲染气氛；（４）、烘托人物形象（或人物心情、感情）；

（2）议论：记叙文中议论是以记叙为基础，对记叙的内容进行分析或评论。记叙文的议论有三种方式：先叙后议、先议后叙、夹叙夹议。

记叙文中议论的作用：可起到承上启下；统领全文；引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。

⑶抒情：抒情可分为：一是直接抒情：指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式。二是间接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。注意：阅读散文时，要特别注意文章托物言志或借景抒情的特点。抒情作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

（4）说明：记叙文中的说明是记叙中的补充交代，一般要求文字简明扼要。

(5)记叙

四．分析和体味重点语句和关键性词语。、关键句是指：主旨的句；议论、抒情句；总结全文的句子；照应的句和过渡句。、作用： A、从结构上：起承上启下的句子：（１）对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；（２）对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；（３）对上下文：承上启下（过渡）

B、从内容上，在开头：常有开篇点题、设伏笔、留悬念，作铺垫。

在文章结尾：深化中心、点明主旨(画龙点睛)等作用。

五、开放性阅读试题的解答： 这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。主要有以下几个方面：

（１）根据选文材料谈看法、感受和启示；（２）对选文内容的理解和提出独到的见解；３）、对文中的人物进行评说；（4）、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；(5)、发挥联想、想像补写有关内容；(6)、对文中美点进行赏析。

答题套路：在答题时可以用“我认为„„。比如„„”这样的标志性语言。先用“我认为„„。”言简意赅地表明自己的观点。再用“比如”、“例如”之类的词语，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点。做到观点鲜明之感，条理清楚，论证有力。表达内容要紧跟时代步伐，贴近生活实际。要有正确的积极的人生观、价值观。语言要通顺，表达要流畅

六、语言上、题型：

（1）词语选用： 方法： A、从程度、范围、感情色彩上比较所给词的词义的不同。B、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。

（2）文中指代词指代对象的判断： 方法： A、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此„„； B、一般是往前找； C、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

（3）理解词语在语境中的含义： 方法： 联系词语本义，解释在文中的含义，找出其指代的具体内容。答题套路： “ X X ”一词原指„„，这里指„„，起到了„„的作用。（4）运用有修辞赏析语言： 答题套路：这篇文章运用了 XX 的修辞手法，如“„„（某一段话）”；运用了“ XX ”的修辞手法，使(能)“„„”（套修辞作用）（5）对文章语言的赏析：

七、表现手法（写作手法）及作用、手法：（对比、烘托、欲扬先抑、巧设悬念、以小见大、开宗明义、卒章显志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夹叙夹议„„）

2、答题套路：这篇文章采用“ XX ”的手法，作者通过“„„（文章相关内容）”使文章写得“„„”、手法的作用：(1)拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。

(2)比喻手法：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

(3)夸张手法：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4)象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力。

(5)对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

(6)衬托(侧面烘托)手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

(7)讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

(8)欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

(9)前后照应(首尾呼应)使情节完整、结构严谨、中心突出。

八、给文段拟标题：（１）、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。、（２）、语言要求简练，一般在６个字左右。

九、根据语境，补写心理活动：１、必须用第一人称；２、必须仔细研读具体语境。

十、记叙文的人称：（1）第一人称：以“我”的口吻或者角度展开记叙。第一人称的“我”有时是作者本人，有时是作品中的一个角色，即经过艺术加工的“我”经过了虚构，就不是作者本人；把生活的真实的我记录下来，这就是作者本人。作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。

（2）第三人称：以第三者的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述。

（3）注意：有的文章中运用了第二人称代词，作用：可以增强文章的抒情性和亲切感，便于感情的交流。

十一、概括层意、段意、层意、中心。

方法：①抓文段的中心句、首段或尾段句、议论抒情句。即用表明作者观点的话来概括。

②用概括法，概括出各层的意思。

③把两个或两个以上意思的段落概括出联合段意。

总结中心一般用：本文记叙了„„，描写了„„，介绍了„„，通过„„，等等，如概括写作目的和思想感情，一般用：表达„„、抒发„„、赞美„„、歌颂„„、揭露„„、鞭挞„„、讽刺„„、说明„„、揭示„„、反映„„等。

附 1 ：常见的几种修辞手法的表达作用

（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理，增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。

（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而达到形象生动的效果。（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。

（5）对偶：使句式整齐，结构一致，形式优美，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

（6）反复：强调某种意思，更能突出文章主题，观点鲜明。抒情强烈，富有感染力。

（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。

（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

（9）引用：使内容更真实、准确、深刻、精密

（10）反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。

9.初中语文记叙文文体知识点 篇九

写人的文章通常是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述相结合来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好以写人为主的记叙文，应从以下几方面入手：

一、肖像描写

肖像描写常犯的毛病

1.肖像描写纯属多余

写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。例子：

我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。到底哪条通向最高峰的路呢?正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。那老大爷，两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红扑扑的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条，他用手一指，说：“喏，右边那条。”我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了„„

这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题无关。因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。

2.肖像描写太多太细

描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，往往给读者以芜杂臃肿之感，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神，读来索然无味。

例如《一堂生动的语文课》的肖像描写：

这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题„„

这篇文章，应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。3.肖像描写千人一面

不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反过来，不同思想 性格的人，其穿着打扮和相貌也往往不尽相同。我们必须根据人物的思想性格，写出人物肖像的典型特征。但有些同学描写人物肖像，往往是一样的打扮一样的相貌，就像克隆出来的，根本看不出人物肖像的个性特征。

如：写美人，都是“瓜子脸儿”，“柳眉杏眼”，“樱桃小口”；写老教师，都是“两鬓斑白”，“皱纹刀刻似的”；写小姑娘，都是“梳着羊角辫”，“一双炯炯有神的大眼睛”„„如此千人一面，岂不是违背了生活真实?又焉能表现出人物思想性格的独特性?

肖像描写优秀范例

写人外貌时，一定要根据文章主题的需要，抓住特征，善于取舍。

“‘唔啊，好香！’一阵香水味扑鼻而来，定神一看，远处走来我们班的臭美大使-----陈晓飞。他留着三七开分头，头上锃亮，就像狗舔过的一样。平时他总爱‘摇头晃脑’地展现出‘安在旭’的风姿。周日到校，你会发现他的头发贼亮贼亮的，那是因为他喷的‘亮发素’太多了。怎么样，你说他臭美不臭美？”

寥寥数笔，活画出人物爱好打扮的个性，展现出当代青少年追赶时髦的特点，生动形象、个性鲜活。

二、语言描写

1.语言描写一定要符合人物的年龄、身份、爱好和所处的环境及思想性格特点。2.语言描写力求简练和具有鲜明的个性，避免拖泥带水、有话必录。某一学生的语言描写（原）

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。（要求学生做修改）

这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：

某一学生的语言描写（修改后）

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。” 董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。” 老师说：“还有谁看见的？” “我，„„没看见。” 李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

三、心理描写

刻画人物的内在精神世界，描述人物思想感情和思想斗争。心理描写的技法： 1.内心独白 2.梦境幻觉

3.利用环境景物衬托人物心理 4.神情肖像、动作语言

心理描写常犯的毛病就是用抽象概述代替具体描写：

语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

这写的是“我”知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心。

试做下列几种修改：

内心独白式：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听单放机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家跑出去打。老师啊，发发慈悲，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！老爸呀，手下留情吧，我以后学习一定用心呀！”

幻觉描写式：我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

环境描写式：天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”一个同学不小心把书碰到了地下，我的心随之猛跳了一下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

语言行动式：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，“唉”，可怜的“48”，我瘫在了桌上。

四、动作描写

成功的动作描写可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。

首先要准确选用动词，其次要细绘连贯动作，此外还要注意精心修饰动词。如“别看张敏的个子矮，可是每次做扫除，她擦的玻璃最干净了！为了看看她到底有什么绝招儿，我仔细观察了她擦玻璃的动作。她敏捷地踩着椅子上了桌子，又从桌子迈上窗台。她先用一块干布掸了掸玻璃，然后再换一块潮湿的抹布，踮着脚，一只手抓住窗棂，一只手从上到下用抹布蹭玻璃。接着，又自上而下从 左到右蹭了一遍。玻璃上有污点的地方，她就哈一口气，使劲蹭几下，还不干净，她又用手指抠几下，啊，污点终于被她消灭了。她从窗台上下来，站在地上，端详着被她擦得一尘不染的玻璃，美滋滋地笑了。原来她擦玻璃这样细致，还真有两下子呢！”

小作者使用了“踩、迈、掸、踮、抓、蹭、哈、抠”等一系列的词，把擦玻璃的过程写得很具体。我们把这些词串连起来，在头脑中就会形成张敏擦玻璃又干净、又麻利的画面，从心底里佩服她把玻璃擦得一尘不染、又快又好地绝招。

五、神态描写（面目表情）

描写人物神态的成语：大惊小怪、大惊失色、大惑不解、从容不迫、毛骨悚然、心不在焉、六神无主、泰然自若、心平气和、平心静气、目瞪口呆、处之泰然、喃喃自语、兴致勃勃

范文引领：

老头儿 张景程

记忆中总有这么一个老头儿：脸型像黄土高原，千沟万壑、高低起伏，而且落差也比较大。略呈三角状的眼睛早已陷入了黄土中，只能发出暗淡的光。他似乎每天都穿着一件蓝色的过了时的棉布衬衣，花白的头发，偶尔可以寻出几根黑丝。（外貌描写凸显了人物的苍老，暗示了人物生活的艰辛，给人很强的视觉冲击。特别是抓住服饰，表现了人物的节俭，唤醒了读者。）

我总是嘲笑他的迂。

他整天骑着他那辆连铃都掉了的单车，后面背着一包不知名的东西，听说是给人家建房子用的，每每早早地就出去，晚上却总是迟迟未归。（体现人物身份，为后文写“父亲”慷慨投资买电话铺垫。）他回来当然是人人都知道的，因听到破单车发出哮喘般的声音。

我是很讨厌这声音的。

晚上，他喜欢坐在门前大树下的青石板上，拿出烟丝、纸片，用手捏几下，再放进嘴里用口水沾湿，取出火柴，划燃、点上。

黑夜里，烟自然是看不到的，只看到一个小火星，忽暗忽明。

我走过去，看他那样子，笑了笑，又问他：“你不是有辆摩托车吗？咋不去骑呢，整天骑那辆破车？”

他长长地吸了一口烟，火光映红了那张布满沟壑的脸，照亮了那双枯枝似的手指，足足有一分钟，他才将烟徐徐吐出来，叹口气说：“油贵啊！这不，你还要读书嘛！”（细节描写，慈父形象跃然纸上。）

最受不了他这劲，便借口受不了烟味，跑开了。

没想到第二天，他还真不抽了。我又笑他的迂，戒烟能省几个钱呀。（多次心理描写反衬父爱的伟大、无私。）

一天，周末了，回到家中，进门就看见一部电话。我欣喜若狂，心想：咦！太阳从西边出来了，这老头子开窍了，都舍得装电话了，还给我买了部手机。哎，我是班里最后一个拥有手机的人了，再也不会被城里孩子取笑了。霎时，我百感交集。镇中学网点布局调整后去县城读书的我倍感自卑。

后来，听妈说，上次我打电话给村里的小卖铺，让转告爸爸给我捎资料费和生活费，小卖铺的大爷给忘了，四五天后才告诉了他们。当时他桌子一拍，瞪大 了眼睛，跳起来，大骂了好久。妈说，从没见过他发那么大的火，他担心我挨饿、受批评，当即就说要装电话，给我买手机......（一系列连贯动词的选用，慈父爱子之情溢于言表。）

忽然我鼻子一酸，眼泪滚落了下来。老头儿——父亲，老了的父亲，苦苦挣扎的父亲，为了我们兄妹仨的学业，靠一辆单车起早贪黑打拼的父亲，为了谁？为了我们！（以我的角度写自己的心理活动，将慈父形象推向高潮，简单几句的抒情议论，强化了文章主题，画龙点睛。）

【名师点评】

10.浅谈初中语文记叙文的写作教学 篇十

关键词：初中语文；记叙文；写作教学

在语文教学中，教师必须用生活化的训练，不断培养学生生活感悟以及生活观察的能力；通过思想表达，不断培养学生探究、发现、解决问题的水平，让学生在写作中不断丰富文化底蕴和知识内涵。

一、根据生活场景，提高学生洞察力

生活作为学生写作的思维源泉，是提升写作能力的

重要条件。因此，在记叙文写作教学中，教师应该注重学

生观察能力培养，在用心感悟生活的同时，明白隐藏的思想内涵。也只有这样才能进一步体现“生活就是语文”的教学思想，让学生拥有一定的参考依据。

在写作教学中，我们可以根据生活情境，让学生发挥

主体作用和地位，从而鼓励学生在感悟以及学习中不断

提高，这种教学方法具体表现在：引导学生用感官感悟生活，得到价值升华；通过多种形式展现生活情感，特别是能够共鸣的地方，更具有烘托情感的意义。例如，人教版初中语文曾经一度以“道德的滑坡”，要求以职业道德、生活美德等方面，对当今社会进行研究，道德与社会的关

系，我们可以从联想以及丰富写作内容等方面出发，从眼前事物、社会现象联想到历史发展以及生活感悟，从而深入情感领悟，给写作做好铺垫工作。

二、利用发散思维，培养学生创新精神

鲜活的思想是记叙文的主要价值，这种思想不仅是对生活的领悟、观察，更是对语言知识的升华与积累。如果说用心生活是培养学生爱心与热情的话，思想表达则

是提高写作素养的主要表现。因此，在初中记叙文教学中，必须努力引导学生发现，不断提高对生活的敏感性；让学生主动观察、品味生活，进而改善情感世界，让文章更具有个性。同时，在这过程中，教师还必须注重学生对生活事件的辨别能力，从而让其成为有独立见解的人。例如，在《童年趣事》中，因为听说种瓜就会得瓜，所以自己種了一截短小的铅笔，结果很肯定，于是他也得到了启示，并不是播种什么就能得到什么，在于目标的可行性与信心。

三、重视作文训练，培养学生独特的情感观

随笔训练作为提高学生记叙文表达方式的重要方式，这种方法不仅能开拓学生视野，还能提高自身领悟能力。在随笔训练中，洋洋洒洒的文字记载能让学生养成爱表达的习惯，从而保障训练成果；同时它也能改变传统写作教学的枯燥乏味，提高写作兴趣。因此，在记叙文教学中，教师应该更加注重生活化培养，激发学生对生活的热情与敏

感，营造出更加细腻的情感空间；通过注重写作能力的培养与融合，让作品展现学生内心情感，促进技能知识内化过程。

记叙文作为初中语文教学的重要内容，对提高学生写作水平、塑造审美观念具有重要作用。因此，在实际工作中，必须根据学生情况，从学生的角度出发，不断提高语言表达和运用技巧。

（作者单位 重庆市江津区李市中学）

11.写作 第七章 记叙文体第三节 篇十一

（第七章

记叙文体

第三节

几人叙事散文）

1.根据文章的取材和表达方式的特点，散文大体上可以分为几类？它们有哪些主要的共同点和不同点？

答：根据文章的取材和表达方式的特点，散文大体上可以分为三类。记人、叙事散文，抒情散文，议论散文。它们的共同点是：都属于篇幅较短、题材广泛、笔调灵活的文学样式。可以叙事，可以状物，可以写景，可以抒情。在取材、形式和表现上，比起其他文学样式来，显得更为自由活泼，和人们的实际生活关系也更为密切。它们都具有散文的共同特征。

它们的不同点在于：

1、记人、叙事散文，是以叙述事件、介绍人物为主要内容。如鲁迅的《藤野先生》，宗璞的《哭小弟》就属于这一类。

2、抒情散文更加侧重于作者个人情感的直接抒发。这类散文往往通过“触景生情”“托物言志”的途径，从对事物、景物的刻画描摹中生发联想，阐述哲理。或是将人的思想情趣移注到原物生命的客观对象中去，熔客观的审美发现与主观的心灵袒露为一炉。如茅盾的《白杨礼赞》，秦牧的《社稷坛抒情》就属于这一类。议论性散文除了有别于记人、叙事散文和抒情散文，还要和一般的政治、思想评论和学术论文相区分。按照一般的看法：一切议论为目的的文章，只要在语言和说理手段上富有文学色彩，诸如韩愈的《杂说》、培根的《随笔》、鲁迅的杂文之类，都可以算议论性散文。他们要提出问题和阐明作者的观点，只是很少采用直接的逻辑论证和一般的摆事实、讲道理的方式而是充分发挥喻小指大、触类旁通的特点，熔逻辑性、形象性与抒情性于一炉。

2.记人、叙事散文为什么应该以及怎样才能成为一种“看不出艺术的艺术”？

答：作为一种文学样式，散文与诗歌、戏剧、小说之类还有一个明显的不同点，除了文学的审美性，还有一定的实用性。散文的作品构成在取材角度艺术表现的要求上，除了形象化和抒情性，还要注意记实性。有人打过这样的比方：诗是把米酿成酒，客观对象的形态和性质都起了根本的变化；散文是把米煮成饭，对象的形、质变化程度比较有限。还有人说诗是舞蹈，散文诗漫步。前者的形态、动作只能是一种艺术的变形和夸张；后者却可以使人的自然生态从容展现。这些比方，都有助于说明散文的重视记实和便于写实的思想艺术特色。正是这些特定的记实功能和写实手段，使得散文这一形象载体可以比其它文艺样式更为方便、自由地容纳许多文献性、新闻性、民俗性以及过程性的成份。也要求散文写作应该成为一种看不出艺术的艺术。

要做到这一点，首先要求散文作者拥有敏锐的眼光，特别应该体现在善于透过有关对象的真情实态或寻常言行发现别人没有看到的东西。

散文思想艺术感染力的大小，很大程度上只能决定于作者识别、挑选材料的眼光以及对有关细节描述、刻画得准确生动程度。在记实写真的前提下，认真注意材料自身的社会认识和审美价值，这就是记人叙事散文所要求的“善取典型”的主要意思。这和一般文学作品的典型化要求有所不同，记人、叙事散文应充分发挥类似摄影机的特点，以作者自己敏锐眼光和准确细致的笔触，展现生活中自有的美好事物和是值得人们深长思之的现象。

3.结合具体文例说明记人、叙事散文的作者主要可以通过哪些手法来增强文章情节的曲折性、生动性？

答：记人、叙事散文的题材处理或情节展开，离不开对与矛盾冲突的捕捉。因为人们的社会生活从来就不是一潭死水，而是充满各式各样的矛盾冲突。有了矛盾，就会有摩擦，有斗争，以及矛盾双方的力量消长和关系变化。他们往往是事物运动、发展的动力，或是显示其性质、意义的主要根据。善于选择这样的题材，既能出人意外，又能合乎情理地展开矛盾，解决矛盾，文章的波澜起伏就等于有水源和强劲的风力，文章的情节曲折生动和思想内容的丰富深刻性也容易得到有机的统一。

有些文章材料，不一定含有对立双方的非此即彼、难以调和的矛盾冲突，但也可以写得跌宕起伏，曲折生动。这往往是和某些叙事手法、描写技巧的成功与用分不开的（当然也不可能和文章的内容毫无关联）。比如人们认识各种事物，总得有个过程，有时受到假象的迷惑，还会产生错觉。表现这类题材就可以采用“欲扬先抑”或“欲抑先扬”的写法，抓住“假象”，错觉的产生和消长的过程制造波澜。这不仅容易丰富文章的层次变化，还能给读者以有益的思想启发。又如，在描写一个意外事件即将爆发之前，先写当事者对此尚未察觉和毫无防备的情状，有意识的做点渲染，造成一种是心理上的紧张，推动读者更加关心有关事件和人物的境遇的未来变化。这就是张弛结合写作手法的具体运用。还有象对比，反衬等则是对有关对象、材料间的正反、异同关系的把握和利用。或形成反差，或相映成趣，只要使用的得当，都能收到好的效果。比如课本介绍的《回乡见闻》这篇散文，就是利用了一个戏剧性的误会。作者巧妙地抓住一个“关子”，先是一味地渲染“我”的误解，刻画他的揣度和不满，在读者心中制造悬念。就在整个故事情节的展开仿佛已经到了“山穷水尽疑无路”的时候，突然挑破真相，使人顿有柳暗花明、豁然开朗的感觉。这种欲扬先抑的叙事技巧，显然远比一开头就直截了当地告诉读者的写法更给读者留下生动、深刻印象。

在要求作者坚持写真人真事的前提下，正确发挥想象力的形象类比和细节还原作用，实现生活和艺术的统一。写真记实的散文反对一切为了人为的需要而导致事实失真的借口。但是，我们又必须把虚构和想象区别开来。记人叙事散文不提倡虚构，但是不能没有想象。

4.记人、叙事散文的写作，既要坚持写真记实，又不可缺少必要的艺术想象，两者怎样才能做到有机统一？

答：（1）这是要求作者在坚持写真人真事的前提下，正确发挥想象力的形象类比和细节还原作用，实现生活和艺术的统一。

（2）记人、叙事散文强调写真记实。作者的艺术功力和创造性，主要应该体现在善于对现实生活中富有典型意义真人真事进行精到的识别、巧妙的剪裁和生动的刻画，反对一切为了人为的需要而导致事实失真的借口。但是我们又必须把虚构和想象区别开来。记人叙事散文不提倡虚构，但是不能没有想象。

（3）写记人、叙事散文的时候，就要考虑如何让作者所要描述显示的生活长链不至于因为某些环节的缺损而变得形象模糊不清。对于那些抽象分析和概括叙述性的文字材料，或是一般读者不容易理解的专业技术、知识性问题，更加无法“如实”照搬，而必须调动作者自己的生活积累，将它们转化为显豁易感的生活图画。这些都离不开想象的作用。

（4）除了逼真地再现生活中确实出现过的情景和事物，凭借想象力的作用，记人、叙事散文还可生动地描述实际上并不存在，然而又为又能为人们所体验的东西。

5.阅读黄永玉《示朴琐记》说说这一题材的现实意义及其人物刻画的特点。

在这篇散文中，作者写了自己博览群书，简直到了如醉如痴的狂迷程度，千方百计地去借书，殚精竭虑地去和图书管理人员“纠缠”，说明作者当时读书的目的明确，博闻强记，嗜书如命，这些对我们都有启发和教育意义。

12.初中语文知识点梳理 篇十二

初中语文知识点1

湖心亭看雪

《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇叙事小品，写于明王朝灭亡以后，是作者把自己对故国往事的怀念都以浅淡的笔触融入山水之中而创作的小品文。

词句注释

1、崇祯五年：公元1632年。崇祯，是明思宗朱由检的年号(1628-1644)。

2、俱：都。

3、绝：消失。

4、是日更(gēng)定：是，代词，这。更定：指初更以后。晚上八点左右。定，开始。

5、余：第一人称代词，我。

6、拏：通“桡”，撑(船)。

7、拥毳(cuì)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣：细毛皮衣。毳：鸟兽的细毛。

8、雾凇沆砀：冰花一片弥漫。雾，从天上下罩湖面的云气。凇，从湖面蒸发的水汽。沆砀，白气弥漫的样子。曾巩《冬夜即事诗》自注：“齐寒甚，夜气如雾，凝于水上，旦视如雪，日出飘满阶庭，齐人谓之雾凇。

9、上下一白：上上下下全白。一白，全白。一，全或都，一概。

10、惟：只有。

11、长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。堤，沿河或沿海的防水建筑物。这里指苏堤。一，数词。痕，痕迹。

12、一芥：一棵小草。芥，小草，比喻轻微纤细的事物;(像小草一样微小)。

13、而已：罢了。

14、毡：毛毯。

15、焉得更有此人：意思是：想不到还会有这样的人。焉得，哪能。更，还。

16、拉：邀请。

17、强(qiǎng)饮：尽情喝。强，尽力，勉力，竭力。一说，高兴地，兴奋地。

18、大白：大酒杯。白;古人罚酒时用的酒杯，也泛指一般的酒杯，这里的意思是三杯酒。

19、客此：客，做客，名词作动词。在此地客居。

20、及：等到。

21、舟子：船夫。

22、喃喃：低声嘟哝。

23、莫：不要。

24、相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。

25、更：还。

26、痴似：痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性，本文为痴迷的意思

白话译文

崇祯五年(公元1632年)十二月，我住在西湖边。大雪接连下了多天，湖中的行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上八点左右，我撑着一叶小舟，穿着毛皮衣，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皑皑的。湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

到了湖心亭上，看见有两个人铺好毡子，相对而坐，一个小孩正把酒炉(里的酒)烧得滚沸。(他们)看见我，非常高兴地说：“想不到在湖中还会有您这样的人!”(他们)拉着我一同饮酒。我尽力喝了三大杯酒，然后和他们道别。(我)问他们的姓氏，(得知他们)是南京人，在此地客居。等到了下船的时候，船夫喃喃地说：“不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人啊!”

初中语文知识点2

行路难(其一)

词句注释

⑴樽(zūn)：古代盛酒的器具，以金为饰。清酒：清醇的美酒。斗十千：一斗值十千钱(即万钱)，形容酒美价高。

⑵珍羞：珍贵的菜肴。羞，同“馐”，美味的食物。直：通“值”，价值。

⑶箸(zhù)：筷子。

⑷“闲来”二句：表示诗人自己对从政仍有所期待。这两句暗用典故：姜太公吕尚曾在渭水的磻溪上钓鱼，得遇周文王，助周灭商;伊尹曾梦见自己乘船从日月旁边经过，后被商汤聘请，助商灭夏。碧，一作“坐”。

⑸“多岐路”二句：岔道这么多，如今身在何处?岐，一作“歧”。安，哪里。

⑹长风破浪：比喻实现政治理想。据《宋书·宗悫传》载：宗悫少年时，叔父宗炳问他的志向，他说：“愿乘长风破万里浪。”

⑺云帆：高高的船帆。船在海里航行，因天水相连，船帆好像出没在云雾之中。

⑻社：古二十五家为一社。白狗：一作“白雉”。

⑼弹剑：战国时齐公子孟尝君门下食客冯谖曾屡次弹剑作歌怨己

不如意。

⑽贾生：汉初洛阳贾谊，曾上书汉文帝，劝其改制兴礼，受时大臣反对。

⑾拥篲：燕昭王亲自扫路，恐灰尘飞扬，用衣袖挡帚以礼迎贤士邹衍。折节：一作“折腰”。

⑿归去来：指隐居。语出东晋陶渊明《归去来辞》。

⒀“有口”句：反用伯夷、叔齐典故。《史记·伯夷列传》：“武王已平殷乱，天下宗周，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之……遂饿死于首阳山。”《索引》：“薇，蕨也。”按薇、蕨本二草，前人误以为一。

⒁“含光”句：言不露锋芒，随世俯仰之意。贵无名，以无名为贵。

⒂云月：一作“明月”。

⒃子胥：伍子胥，春秋末期吴国大夫。《吴越春秋》卷五《夫差内传》：“吴王闻子胥之怨恨也，乃使人赐属镂之剑，子胥……遂伏剑而死。吴王乃取子胥尸，盛以鸱夷之器，投之于江中。”又见《国语·吴语》。

⒄陆机：西晋文学家。《晋书·陆机传》载：陆机因宦人诬陷而被杀害于军中，临终叹曰：“华亭鹤唳，岂可复闻乎?”

⒅李斯：秦国统一六国的大功臣，任秦朝丞相，后被杀。《史记·李斯列传》载：李斯喟然叹曰：“……斯乃上蔡布衣……今人臣之位，无居臣上者，可谓富贵极矣。物极则衰，吾未知所税驾?”《索引》：“税驾，犹解驾，言休息也。”

⒆“华亭”二句：用李斯典故。《史记·李斯列传》：“二世二年七月，具斯五刑，论腰斩咸阳市。斯出狱，与其中子俱执，顾谓其中子曰：‘吾欲与若复牵黄犬俱出上蔡东门逐狡兔，岂可得乎!’”《太平御览》卷九二六：《史记》曰：“李斯临刑，思牵黄犬、臂苍鹰，出上蔡门，不可得矣。”

⒇“秋风”句：用张翰典故。《晋书·张翰传》：“张翰，字季鹰，吴郡吴人也。……为大司马东曹掾。……因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁官数千里，以要名爵乎?’遂命驾而归。……或谓之曰：‘卿乃纵适一时，独不为身后名邪?’答曰：‘使我有身后名，不如即时一杯酒。’时人贵其旷达。”

白话译文

金杯中的美酒一斗价十千，玉盘里的菜肴珍贵值万钱。

但心情愁烦使得我放下杯筷，不愿进餐。拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。

想渡过黄河，坚冰堵塞大川;想登太行山，大雪遍布高山。

遥想当年，姜太公磻溪垂钓，得遇重才的文王;伊尹乘舟梦日，受聘在商汤身边。

人生的道路何等艰难，何等艰难，歧路纷杂，真正的大道究竟在哪边?

坚信乘风破浪的时机定会到来，到那时，将扬起征帆远渡碧海青天。

初中语文知识点3

酬乐天扬州初逢席上见赠

创作背景

此诗作于唐敬宗宝历二年(826年)，刘禹锡罢和州刺史返回洛阳，同时白居易从苏州返洛阳，二人在扬州初逢时，白居易在宴席上作诗赠与刘禹锡，刘禹锡写此诗作答。

刘禹锡从小爱下围棋，与专教唐德宗太子下棋的棋待诏王叔文很要好。太子当上皇帝后，他的教师王叔文组阁执政，就提拔棋友刘禹锡当监察御史。后来王叔文集团政治改革失败后，刘禹锡被贬到外地做官，宝历二年(826年)应召回京。冬天途经扬州，与同样被贬的白居易相遇。白居易在筵席上写了一首诗《醉赠刘二十八使君》相赠：“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”在诗中，白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇，表示了同情和不平。于是刘禹锡写了这首《酬乐天扬州初逢席上见赠》回赠白居易。

词句注释

⑴酬：答谢，酬答，这里是指以诗相答的意思。用诗歌赠答。乐天：指白居易，字乐天。见赠：送给(我)。

⑵巴山楚水：指四川、湖南、湖北一带。古时四川东部属于巴国，湖南北部和湖北等地属于楚国。刘禹锡被贬后，迁徙于朗州、连州、夔州、和州等边远地区，这里用“巴山楚水”泛指这些地方。

⑶二十三年：从唐顺宗永贞元年(805年)刘禹锡被贬为连州刺史，至宝历二年(826年)冬应召，约22年。因贬地离京遥远，实际上到第二年才能回到京城，所以说23年。弃置身：指遭受贬谪的诗人自己。置：放置。弃置：贬谪(zhé)。

⑷怀旧：怀念故友。吟：吟唱。闻笛赋：指西晋向秀的《思旧赋》。三国曹魏末年，向秀的朋友嵇康、吕安因不满司马氏篡权而被杀害。后来，向秀经过嵇康、吕安的旧居，听到邻人吹笛，不禁悲从中来，于是作《思旧赋》。序文中说：自己经过嵇康旧居，因写此赋追念他。刘禹锡借用这个典故怀念已死去的王叔文、柳宗元等人。

⑸到：到达。翻似：倒好像。翻：副词，反而。烂柯人：指晋人王质。相传晋人王质上山砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，手中的斧柄(柯)已经朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。同代人都已经亡故。作者以此典故表达自己遭贬23年的感慨。刘禹锡也借这个故事表达世事沧桑，人事全非，暮年返乡恍如隔世的心情。

⑹侧畔：旁边。

⑺沉舟、病树：这是诗人以沉舟、病树自比。

⑻歌一曲：指白居易的《醉赠刘二十八使君》。

⑼长(zhǎng)精神：振作精神。长：增长，振作。

白话译文

在巴山楚水这些凄凉的地方，度过了二十三年沦落的光阴。

怀念故友徒然吟诵闻笛小赋，久谪归来感到已非旧时光景。

沉船的旁边正有千艘船驶过，病树的前头却也是万木争春。

今天听了你为我吟诵的诗篇，暂且借这一杯美酒振奋精神。

初中语文知识点4

水调歌头

创作背景

这首词是公元1076年(宋神宗熙宁九年)中秋作者在密州时所作。词前的小序交待了写词的过程：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年(熙宁七年)苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。

词句注释

⑴丙辰：指公元1076年(宋神宗熙宁九年)。这一年苏轼在密

州(今山东省诸城市)任太守。

⑵达旦：到天亮。

⑶子由：苏轼的弟弟苏辙的字，与其父苏洵、其兄苏轼并称“三苏”。

⑷把酒：端起酒杯。把，执、持。

⑸天上宫阙(què)：指月中宫殿。阙，古代城墙后的石台。

⑹乘风：驾着风;凭借风力。归去：回去，这里指回到月宫里去。

⑺琼(qióng)楼玉宇：美玉砌成的楼宇，指想象中的仙宫。

⑻不胜(shèng，旧时读shēng)：经不住，承受不了。胜：承担、承受。

⑼弄清影：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿。弄：玩弄，欣赏。

⑽何似：何如，哪里比得上。

⑾转朱阁，低绮(qǐ)户，照无眠：月儿移动，转过了朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人(指诗人

自己)。朱阁：朱红的华丽楼阁。绮户：雕饰华丽的门窗。

⑿不应有恨，何事长(cháng)向别时圆：(月儿)不该(对人们)有什么遗憾吧，为什么偏在人们分离时圆呢?何事：为什么。

⒀此事：指人的“欢”“合” 和月的“晴”“圆”。

⒁但：只。

⒂千里共婵(chán)娟(juān)：只希望两人年年平安﹐虽然相隔千里，也能一起欣赏这美好的月光。共：一起欣赏。婵娟：原指美好的事物。本次指月亮。

作品译文

丙辰年的中秋节，高兴地喝酒直到第二天早晨，喝到大醉，写了这首词，同时思念弟弟苏辙。

明月从什么时候才开始出现的?我端起酒杯遥问苍天。不知道在天上的宫殿，今天晚上是何年何月。我想要乘御清风回到天上，又恐怕在美玉砌成的楼宇，受不住高耸九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下清影，哪里比得上人间?

月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的自己。明月不该对人们有什么遗憾吧，为什么偏在人们离别时才圆呢?人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。只希望这世上所有人的亲人能平安健康，即便相隔千里，也能共享这美好的月光。

13.初中语文知识点总结 篇十三

1.小说三要素：A人物B情节C环境

2.议三要素：A论点B论据C论证

3.比喻三要素：A本体B喻体C喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：何时when何地where何人who何因why何过how何果what

5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾)B偶尾同韵C中联对偶D平声合调

6.五种表达方式：A叙述B议论C抒情D说明 E描写

7.六种说明文说明方法：A举例子B列数字C打比方(喻)D作比较E分类别F下定义

8.三种说明文说明结构：A总分构B总分结构C分构

9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序B按空间顺序C按逻辑顺序

10.两种基本议结构：A提出问题-----分析问题-----解决问题

B提出观点-----论证观点-----总结观点

11.六种议论证方法：A举例法B对比法C 喻证法

D E归谬法F

12.八种主要修辞方法：A比喻B拟人C排比D夸张

E反问G反复F设问H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：A外貌描写B语言描写C动作描写D心理描写(简记为：外语动心)

14.七种短语类型： A并列短语B偏正短语C 主谓短语D动宾短语

E动补短语F介宾短语G的字短语(按功能划分为七种)

A名词性短语B动词性短语C形容词性短语(按词性分三种)

15.六种句子成分：A主语B谓语C宾语D补语E定语F状语

17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙B倒叙C插叙

18.三种省略号作用：A表引文内容省略B表列举事项省略C表说话中断延长

19.四种波折号作用：A表解释说明前文B表后文跳跃转折C表声音中断延长D表时地数起止

20.四种引号作用：A表引用实际内容B表讽刺反语C表特定称谓D表着重强调

二、语文学法归类

1.课文预习六步法：A查注生词，扫清三字B朗读课文，感知内容

C了解作者，把握背景D标明段序，分清结构

E画关键句，体会作用F简写主旨，归纳特色

2.学生课堂听讲五法(细听讲做笔记)：A听到listen B看到look

C写到write D说到 speak E思到think(耳眼手嘴脑五官并用)

3.赏诗三步法：A知人论世(了解作者，把握背景)

B译析字面(通译全诗，分析景情)

C阐明主旨(简述内容，阐明理趣)

4.划分文章结构四法：A依据表达方式B找寻明暗线索

C依据时空顺序D依据逻辑顺序

5.分析八种关键句作用：A点明题目，引起下文(点题句)B点明中心，亮出主旨(中心句)C设置悬念，引发兴趣(悬念句)D承上启下，自然衔接(过渡句)

E前后照应，和谐统一(照应句)F侧面烘托，间接映衬(烘托句)

G 后文铺垫，埋下伏笔(铺垫句)H增强语言，突出特征(修辞句)

6.辨别七类文章写法：A对比写法B象征写法C烘托写法D以小见大写法E先扬后抑写法 F虚实结合写法G夹叙夹议写法

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)

十、描写(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫间接)

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

(一)某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说)，埋下伏笔(记叙文、小说)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;

2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;

3、文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)

(二)修辞手法的作用：(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象;

答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;

答题格式：强调了+对象+特性

3;设问：引起读者注意和思考;

14.初中语文作文记叙文写作指导 篇十四

任何形式的作文考试，阅卷老师打分时，第一眼，看的是字迹。因此，写作文必须要把字写好。记住，考作文考的是内容，而不是书法，切忌字迹潦草。

2、作文要学会积累

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。

3、要给自己充足的构思时间，不要急于动笔

’宁停三分，不争一秒’，因为写作是’开弓没有回头箭’的，写到一半，突然发现，呀，把题目理解错了，或没领会好命题的要求。最可怕的是文章写到一半，又想另起炉灶。时间没了，心情也坏了。干着急。建议打草稿，防止’三边工程’(边立项，边设计，边施工)。考场作文不宜见异思迁，边写边改。要贯彻一种构思。一旦构思已定，就不要轻易改变。

4、要力避前松后紧、虎头蛇尾

有些同学构思、提纲拟好后，开头反复推敲，精雕细琢，后来发现时间不够，于是草草收兵。此外，要谨慎对待修改。修改一般只着眼于字词方面的，可用米尺比好之后划两横。结构方面不能修改。要保持卷面的整洁美观，要努力做到改动少而效果好。

5、详略得当，内容充实

选材要鲜活。即选构要真实、新颖、典型，从生活中捕捉精彩的典型素材，筛选出那些最高兴、最悲痛、最深刻、最难忘、最能打动人心、最能展现时代风貌的典型事件，或者概括提炼，或者放大细节，或者定格镜头，必能写出具有、独特个性、深刻感悟和超级感染力的佳作来。情节通常包括事件的开端、发展、高潮、结局等几部分

6、调动情感的问题。