英语学科教学计划安排

英语学科教学计划安排（共12篇）

1.英语学科教学计划安排 篇一

学生学习情况总体分析高中美术课程主要开设的是艺术鉴赏，要求学生拥有丰富的美术史方面的知识，由于客观条件的限制，我们的部分学生还不具备这条件。可喜的是我们的同学对鉴赏很感兴趣，这就给了我们很大的动力，我们会在平时的课堂中给同学们穿插一些有关美术史方面的资料，开阔同学的眼界，提高鉴赏能力。帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，注重学生综合艺术能力和审美小平的整体提高，使学生人格健全发展。改进教学方法提高教学质量的措施1

利用多媒体的教学设备，扩充课堂教学的容量，体现美术学科的直观性和欣赏性。

2.英语学科教学计划安排 篇二

一、回顾场景

在小学英语口语教学中, 由于学生年龄较小, 宏观认识较弱, 因此, 针对每个新单元, 教师一般都按照教材内容呈现的先后顺序进行教学。例如, 教材先后设置了“LET's LEARN、LET's CHANT、LET's SING和STORY TIME”等内容, 一般而言, 教师就按照它们的先后顺序教学。可是, 有一次, 我突发其想地问学生:“你们喜欢先学哪部分内容?”岂料大部分学生都希望先学“STORY TIME”。可是, “STORY TIME”属于拓展部分, 其学习目标是看懂故事内容, 课时为一课时。望着学生充满期待的眼神, 我决定先教学他们选择的内容。于是, 我改变原有的教学思路和教学策略, 采用两课时教学“STORY TIME”, 并将教学目标定为看懂、复述故事内容和扮演故事中的角色。当我把这些告诉学生时, 教室里立即沸腾起来, 他们争先恐后地想要复述故事和扮演角色。

二、分析原因

由于是小学低年级学生, 所以, 曲折的故事情节对他们颇具吸引力, 因此, 一旦让他们自己选择, 听故事肯定是首选。我认为, 即使学生不能彻底听懂, 也要鼓励他们复述故事内容, 因为我确信, 他们能做到。具体而言, 我在教学“STORY TIME”时, 运用中英文互译的方式, 以引导学生初步感知、理解和总结中英文的不同。实践证明, 这样的教学方式既受学生欢迎, 又利于他们理解和接受。其实, 学生的求知欲非常强烈, 对于感兴趣的, 他们都乐意接受, 勇于挑战, 因此, 教师应从学生的兴趣入手, 促使他们讲故事、背故事和表演故事, 最终激发学生学习英语的兴趣。

三、应对策略

由于兴趣是学生最好的老师, 因此, 教师只有激发学生学习的内在动力, 才能有效提高学习效率, 也就是说, 在课堂教学中, 只有学生热情高涨, 积极参与, 才能真正感受到学习的幸福与快乐。基于此, 教师采取的教学方法应尊重学生的认识水平和认知规律, 以激发他们的学习兴趣, 从而提高他们的学习效率, 最终促进他们的发展。

另外, 当教师了解了学生的想法后, 应迅速修改和调整教学思路与教学策略, 以实现教学目标。当然, 教师还须灵活多样地展开教学。教学方法有讲授法、讲解法和演绎法等, 教学活动有做游戏、小组汇报等。例如, 在教学“STORY TIME”时, 通过讲授法、讲解法、演绎法和小组表演, 学生基本能读懂故事并跟读, 还能扮演故事中的角色;通过小组汇报等, 学生的学习成果获得展现。总之, 在整个学习过程中, 学生处于积极、兴奋和探索的状态, 这样, 既能取得意想不到的学习效果, 又能充分发掘学生的潜能。

3.英语学科教学计划安排 篇三

【关键词】英语学科 阅读 教学资源 实践

英语学科阅读教学资源整合是为了贯彻英语学科教学中为了有效的提升学生英语会话能力的相应要求，通过阅读资源的整合，为学生提供更多的资源以丰富其阅读材料能有效的促进英语学科教与学的全面发展，这是具有现实意义的一项举措。

一、学科阅读资源的现状及前景

从目前许多学校实际的英语教学条件和资源配备上来看，诸多的软硬件资源的配置还不是十分的到位，贯彻英语阅读资源整合与基于资源的阅读活动教学工作面临着诸多的困难。在实际的英语课堂教学中，目前主要的教学活动还是在沿用以往的教学方法和模式，以此来保证正常教学活动的稳步开展、实施。在目前实际的课堂教学活动中，英语学科与其他的学科的知识间的整合是比较薄弱的，尤其是在文本的阅读和理解方面，以往和目前大多数的英语知识的习得，都是依靠一些词句的分析、单词的记忆、测试的评价等，学生在学习过程中很少会接触到一些基于学科以外的文本的资源阅读。目前，学生对于一些与课本以外的英语文本材料、资源的理解能力急需提高的现状与英语课程本身无法更好的为学生提供阅读训练的机会之间是存在一定矛盾的。

从本质上来说，中小阶段的英语课程是基础课，很多的词句的理解、应用，英语文化的感知都需要学生的阅读理解能力作为支撑的。但是从现实的情况上来看，在实际的教学中并没有将这些教学内容作为发展学生阅读能力的重点课去对学生进行有针对性的训练。这主要和英语学科和其他学科整合的契合度不足、英语语言文化教育没有得到充分贯彻、实施有关。其外在表现就是，一些英语的具备阅读价值的资源欠缺，未能形成一套相对成熟的体系。

但是从另一方面上来看，学生其学习英语知识和渴求提升自身英语应用水平的积极性是值得肯定的，学生对于有关英语语言所表达其他学科的知识都有比较浓厚的兴趣，而通过实际调研也了解到学生在课余时间基本都接触到了一些与英语语言表现各类信息资源。在教师方面，只要英语学科教师队伍具有较强的凝聚力和创造力，乐于钻研英语学科阅读资源的构建及相关举措的设施都不会是问题。总的来说，从主观条件上看，在中小学，践行英语学科阅读的相关理念是完全可行的，而客观条件上随着学校建设的趋于完善，学校将具备良好的软、硬件资源本课题的开展也并不存在这一方面的限制。

二、英语学科阅读教学资源整合的意义

在中小学中，从英语学科教学的角度上来看，通过英语学科阅读教学资源的整合，及其相关课题的研究，将会为切实的提高学生的英语知识素养打下坚实的认知基础，为学生学会独立的理解一些英语表达的各类知识及相关理念、独立应用学到的知识解决实际问题提供支持和保障；从学生的角度上来看，英语学科阅读教学资源的整合开展和实施是有助于培养学生的综合素质的，学生能够以英语课、英语知识为依托，在不断的训练中提升自身的理解能力、交流能力、表现力和独立学习能力等；从教师的角度上来看：在英语学科阅读教学资源的整合开展的过程中相关教师会以此为契机做大量的调研、分析、资源的整合、资源的开发、成果的评价、相关的理论技术的学习等工作，有助于提高教师的业务能力，促进英语学科教师的发展。

三、英语学科阅读教学资源整合的方案设计

1.教研交流、资源整合思路构建。进行的是英语教研组组内的交流、研讨，通过组内教师的交流、研讨，寻找合适的切入点，找出英语与全科阅读之间的最佳切合点。可以考虑以外国文化历史、各类故事、理论原理知识等英文文本资料为依托，为学生提供课上可阅读的文本资源，可以考虑先在课间进行试验，让学生课余时间在网上检索一些具有阅读价值的英语的奇闻趣事、英语事件等，同时教师也要准备出一些相应的资源备用，在学生的资源缺乏的时候可以给予及时的补充。资源的形式可以是多样的，可以是文本资料，可以是幻灯片也可以是图片、动画等，不是将阅读仅限于学生个体的阅读，更为重要的是期间存在的交流和互动。

2.资源的汇总、整理。资源的收集、汇总、整合将学生的资源、教师的资源进行汇总，对资源进行进一步的筛选和信息化的处理，以元素材的形式进行分门别类。为资源的整合做好相应的准备，在这个过程中需要做大量的资源信息化处理的工作，具体来说就是数字化资源的转码、统一媒体形式等工作。接着可以进行英语组内教师的听课、互评，考察资源的利用的实际效果并做好教研活动的记录。以课堂研究成果为主要的研究主题，实施组内交流、评价，对成果进行汇总，找到下一步工作的切入点和突破点。

四、小结

英语学科教学中，学生的阅读能力直接关系到了教学的实效性。通过这种阅读资源的整合及有效利用，相信是可以在提升学生口语表达能力、阅读理解能力、会话能力等方面提供支持的。通过这样活动的贯彻和实施，学生的英语应用能力的提高效果应该也是显著的。

参考文献：

[1]钱欣.理解性阅读教学的纠偏策略——以初中英语学科为例[J].上海教育科研，2013，12：74-75.

[2]林晨思.拓展学科纵横向知识面提高学生英语阅读能力[J].福建广播电视大学学报，2009，06：74-75+89.

4.英语学科教学计划安排 篇四

科计划

小学英语学科安全工作计划

小学英语学科安全工作计划

曹秀娟

十年树木，百年树人，育人不仅要进行智力教育，还要进行道德、纪律及安全教育。学生的安全牵涉到千万个家庭的幸福，需要交警、学校、家庭和社会共同负责，齐抓共管，使学生从小就接受安全知识教育，达到自己教育自己，自己管理自己，养成自觉遵守法规的良好习惯，是能达到一代人和一个社会的良好秩序的百年大计。

英语和其他学科一样，安全教育同样非常重要。为了更好的实施英语学科 的基础教育.本学期，以保障学生的身心安全为前提，提高学生的文化道德素质为目标，结合学生的实际情况，全面树立以生为本的教育教学思想，全面加强安全教育，提高学生的自我保护与危险防范能力。进一步加强学生安全意识，培养良好的生活习惯，更好的服务于教学工作。维护英语课堂教学能顺利进行，进一步增强中小学生安全意识，提高他们的自防自护能力，遏制安全事故的发生。我在教学中尽量做到“安全教育进课堂”。

安全教育工作重点及措施：

1、英语课堂适当加大安全思想教育宣传力度，多形式、多渠道、全方位地强化安全工作法律意识，提高学生的安全意识和自我保护意识。

2、把英语教学与安全教育结合起来。使教学与安全同步进行

3、加强学生课堂管理工作，规范学生行为，防止学生做出可能引发安全事故的行为。小学五年级下册英语学科

计划PPE版

PEP五年级英语下册教学工作计划

拟写人：何东学

一、班级概况分析：

我们班有学生31人，多数学生具备一定的听、说、读、写的能力，但也有一部分学生基础差、上课积极性不高。但儿童可塑性很大，只要充分激发他们学英语的兴趣，相信他们能学好英语。

二、教材分析：

本教材借鉴了当今国内外把英语作为外语的教学理论和我国小学英语教学的成功经验，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

三、学习目标

1．能听懂、会说12组对话，并能进行简单的交流。

2.能听、说、认读60个单词和听、说、读、写24个句子，并能简单地运用。

3.能听、做6个TPR活动。4.能唱8首歌曲。

5.能听懂、会吟唱7首歌谣。6.能完成8个自我评价活动。7.能理解6个幽默小故事。

8.能了解6项简单的中西方文化知识。

四、教学措施： 词汇教学

1.注重词汇的呈现方式；2.利用Let’s start部分引入话题、引出新词和新句型；3.在实际交流中教学单词；4.充分发挥单词卡片的作用

对话教学(Let’s try)

1.在听力活动中感知新的语言；2.在理解语言的基础上学说、操

练语言

阅读理解部分的教学 语音训练

(五)歌曲与歌谣教学 趣味故事教学 阶段复习教学 教学进度计划表：小学英语学科工作计划(1209)

浦东新区2016学第一学期

小学英语学科教研计划

浦东新区教发院教研部小学英语组

一、指导思想

以落实《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》为契机，依托项目的研究成果，密切联系基层学校，努力实践课程的领导力与指导力；开展符合本地区实际与本学科特点的主题化、序列化活动，进一步关注课堂教学五环节的一致性研究，探索有效的教研机制和学科有效教学的路径；加强学科教师队伍建设与教研组建设，强化过程管理与质量意识；通过分类分层指导以及片区、片署活动，提高教师的课程理解力与执行力，进而提升整个区域的教育教学质量。

二、工作重点

1、依托《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》，努力探索提高学校课程执行力的途径与方法，实践国家课程的校本化实施，探索高效课堂的教学范式。

2、以两个项目的推进和新《课程标准》的研读为契机，找寻教学问题解决的突破口与捷径，借助项目的实施来提高新课标的达成度。

3、加强学科中心组、学科教学骨干队伍、青年教师队伍建设，借助良性的传、帮、带机制形成三类教师梯度培养的网络结构，逐步打造区域学科课程核心团队。

4、加强学科教研组建设，在教研组合格的基础上争优秀、创特色，形成一种同生共长的教研氛围。

三、具体工作

1、研读新课标，探索高效课堂的教学范式

组织区域教师透析新课标，合理把握学科核心素养的内涵

新课标的核心素养概括为一---三—-六，即：理解与表达、语用与语感、文化与情感。理解与表达分为语言知识与语言技能、语用与语感分为思维方式与学习策略、文化与情感分为语言文化

与语言自觉。语言知识包括语音、词汇、语法、功能与话题；语言技能包括听、说、读、写；思维方式包括思维习惯、思维意识；学习策略包括认知策略、交际策略；语言文化包括文化理解、全球视野；语言自觉包括学科情感、学习态度。

结合学科特点，继续开展“主题单元教学研究”，探索有效的教学路径

以单元话题展开新知学习，合理兼顾分课时学习内容；努力实践目标再构、内容再构与过程再构；将文本内容、文本语言和文本情感融合。

结合各年级的不同教学要求，在听说训练的方法、词汇教学的方法、阅读教学的模式以及新教材的把握等方面侧重推进，实践“以学定教“、“少教多学”。

具体包括：

① 加强一线教师教材分析及0-3年青年教师的教法辅导工作 ② 加强对教材单元的把握与处理

树立单元整体意识，处理好分课时

实施与单元整体的关系，做好学习内容的纵、横向梳

理，注意学习内容的宽度选择与深度挖掘。

③ 加强对教学五环节的深度研究

能依据课程标准、教材与教学参考等因素确立教学进度和教学目标，体现全面性；教学目标的落实要体现阶段性、阶梯性和学生特点；作业的设计要匹配于教学目标，严格控制作业量，提高作业的批改与反馈力度；要做好学生的辅导工作，尤其是困难学生的帮扶工作；能重视教学反思，不断提炼与总结，提升自身素养。

加强对高效课堂教学范式的提炼

面对新课标与新教材，要及时发现和总结教学成效显著教师的先进经验和做法，通过提炼形成并推广本学科高效的课堂“教学范式”。

2、依托课堂，确保常规教研的有效实施

结合学科特色，开展以“国家课程

校本化实施”为主题的教研活动

关注课程目标，体现英语学科素养是核心、关注课程设计，教研功能的发挥是关键，课程实施，教师素养的提升是基础。

学科活动体现主题化与系列化，设计6-8次教研活动，其中有2—3的分层教研活动。活动力求做到主题突出、目标明确、内容翔实、准备充分、组织周到、效果良好。活动有签到、有反馈、有反思、有资料，并作好积累工作。

结合项目研究，进一步提升全区一线教师的教学与研究能力

《浦东新区聘请外籍教师在中小学任教的管理与研究》实施五年多来成效显著，培养、锻炼并成长了一批青年教师，也使更多学生的英语能力得到了提高。

本学期，要继续加强对项目组学校的管理以及课堂教学研究。此外，要尤其关注外教的课堂教学视导，初步拟定每月一次，初定第3、7、11、15周，具

体日期待定。

《上海市中小学英语学科课程标准浦东新区实施指导手册》项目实施已有一年，在市、区两级专家的指导下，31所实验学校积极参与实验过程，已初显成效。本学期，要在进一步完善的基础上推广成功经验，力求施惠本区师生，逐步辐射全市。

本学期将进行三次实验学校项目组活动，分别在第4、8、13周，第16周进行一次大型研讨活动。

利用“浦东新区教师研修社区”平台，提升网上教研效能 本学期，结合课堂教学的热点问题或急需解决的问题，将开展三次网络教研活动，分合兼顾，分别是：期初专家讲座心得交流、期中年级问题探究、期末项目活动引发的思考。每次网络教研活动，要确保教师的参与率。

组织好“第六届浦东教学展示周”活动

活动主题：国家课程校本化实施；

活动时间：第12周周一至周四；形式：教研部统一安排；小学由四所学校承办。

3、开展调研，提炼成功的教学教研经验

开展“综合性”集中大调研：

调研内容：① 听课评课；② 备课、作业以及组长手册等书面资料检查 ③ 学生座谈 ④ 教研组建设情况

调研要求：① 听课评课全覆盖；② 完成一份调研报告

第3周周四 工商附小

第7周周三 六师二附小

第9周周四 民办竹林小学和民办智源小学

第13周周二 孙桥小学

开展“针对性”学科调研 形式：第1、2节有针对性的听课、第三节课观测一次微型的教研组活动、第4节与听课教师交流、查看教研组相关资料；最终会提供学校一份对教研组与教师的诊断、对策与建议报告

参与局、署组织的各种学科调研与诊断活动。

4、其它工作

加强教学质量管理与监控分析

期中考试：第10周、期末考试：第20周；四年级全区质量检测

做好合格教研组、优秀教研组、特色教研组评审工作

2016秋学生语用能力培养实践研修班学员申报

5、三点说明： 区小学英语学科计划会及早上挂浦东教师研修社区小学英语门户；

各校能结合区学科学期计划，针对实情，制定相应的学科教研组工作计划；

根据教研部教研活动规范要求，请参与区级层面活动的学校注意活动资料的收集，尤其是教研活动的照片、专家点评的文字稿、教案、课件等资料，活动后及时发给相关教研员。

让我们共同努力！

2016年8月30日

附教研活动安排表

浦东新区2016学年第一学期小学

英语学科

附区域小学英语中心组成员名单：

浦东新区2016学年小学英语学科中心组名单

这是上学年的安排。本学期由于各位所执教年级的调整，将有所变动。我们将原则上按所教年级进行安排。具体的安排与分工将在第3周上挂小学英语门户，敬请相关老师关注。

附表：

小学外教信息统计表

注：若有若干名外籍教师，请分别说明。新译林小学英语四年级英语学科教学计划

科目：英语 年级：四 任课老师 制订时间： 四年级共有两个班，大部分学生对英语有着一定的兴趣。通过三年级一年和四年级一学期的学习，学生已有了一定的基础。通过分析调查，也有少数学生由于种种不同的原因，如智力方面的问 学生现 题、学习态度上的问题、学习态及家庭方面的因素等在学习上有

困难。本学期必须在继续培养学生 状分析 学习兴趣和听说能力的同时采用符合学生心理特点的教学方法和教学手段，坚持听说领先，有计划 地培养学生的读写能力，特别对于个别学习上有困难的学生，教师要耐心采取积极鼓励的方法，创 设生动活泼的课堂气氛，调动他们的学习积极性，以达到学习的目的。本册教材共十个单元，其中第五和十单元为复习单元，其他 8 个单元是新授单元。教材的知识要求 是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语。其中一部分与前几册课文 教材分 析 Read and say 情景对话板块。该板 块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。第二部分是 Look read and learn 个单元的教学重点。Read and act 的任务是培养学 生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。Listen and repeat 是语音训练板块。Fun house 是 一个活动板块。

1、能按照四会和三会要求掌握所学单词。

2、能按照四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音清楚,语调正确，达到学以致用的 教学总 目标 目的。

4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、养成听、说、读英语的习惯，认真模仿语音语调，以逐步培养语感。初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。

6、能演唱学过的英语歌曲，诵读学过的歌谣。

7、初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。

1、以游戏表演等活动为课堂教学的主要形式，让学生在乐中学、学中用，从而提高学生学习英语 的兴趣。

2、动脑动口，勤学苦练。鼓励学生大胆开口，勇于实践，尽可能在课内外反复使用已学过的日常 提升质 交际用语。量的措

3、借助体态语，利用实物、多媒体等教学手段创造一个比较真实的情景。施

4、互帮互助，共同提高。建立英语互学小组，使学生互相帮助，互相勉励，取长补短，共同进步。

5、仔细听音，认真模仿。要求学生注意师示范发音的口型变化，仔细听准，再模仿语音语调。

6、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。四 年级英语教学计划 周次 序号(Unit)课题 教学目标 教

学重、难点

课时数 1～3 Unit 1 A new student

1、能正确地听、说、读、写词汇 a student, a teacher, a doctor , a new

2、能听、说、读、写句型 Who’s

1、熟练掌握四会词汇：a student, a teacher, a a girl,a man, a woman, new nurse, a boy，a girl, a man, a woman, doctor , a nurse, a boy that_______? He’s / She’s _______.2、熟练运用日常交际用 He’s/She’s a__.Are you ________? 语： Yes, I am./ No, I’m not.I’m a „ Welcome to our school.3、正确运用日常交际用语 Welcome to Who’s that boy? our school.Who’s that boy? I’m new I’m new here.here.Come down.Don’t climb trees Are you ________? Yes, again.音。

5、会唱歌曲 Who’s that boy? 练边学习本单元的交际用语。3～5 Unit 2 At a party

1、听得懂、会说、会读、会拼写 mother, brother, sister, white, a friend。to meet you./We’re late for the party./ Let’s hurry!s the „with..? He’s/She’s(my)„?/Is that„ your„?/Which one?/The one in the„

4、会诵读歌谣 My brother

5、教师应让学生在“课堂”的情景中边 练边学习本单元的交际用语。

6、通过教师创设情景，让学生在玩中学、学中玩，以激发学生的学习兴趣。5～7 Unit 3 What’s your

1、听得懂、会说、会读、会拼写 a job? policeman, a policewoman , a waiter，1、询问和介绍他人的职 a waitress, a driver, a worker, a 业: farmer, a cook.s your / his / her job ? are their jobs ?They’re „.I’m / He’s /

She’s a„.you want to be ? t it ? Guess!What’s your /his / her job ?I’m / He’ their jobs ? They’

2、辅音字母组合 dr 和 tr 6

3、反意疑问句的初步了 today, isn’t it ?

1、听得懂、会说、会读、2、听得懂、会说、会读、会拼写本单元词和句型 的关于课堂用语的交际 用语。s 的缩略及完整形式。I am./ No，3、熟练运用本单元出现 的关于课堂用语的交际

4、听读、辨认字母 w 和 z 在单词中的读 I’m not 6

6、教师应让学生在“课堂”的情景中边 用语。grandfather, grandmother, father, 会拼写本单元词和句型

2、听得懂、会说、会读日常交际用语 Nice

3、熟练运用本单元出现

3、听得懂、会说、会读、会写句 型

Who’ He’s / She’s / Who’ 6

2、听得懂、会说、会读、会写句型 What’ s / She’s „.What are I’m / He’s / She’s a / an „.What re „.How old are you / is he / she？ 在单词中的发音.3、听得懂、会说、会读日常用语 What do 解和使用: It’s cold I want to be „.It’ s cold today, isn’

4、能听后辨认,会读辅音字母组合 dr 和 tr 在单词中的发音。

5、会唱歌曲: 7～8 Unit 4 Buying fruit They sing happily。

1、听得懂、会说、会读、会拼写单词

1、熟练掌握四会单词及 apples, oranges, bananas, peaches, 句型 apples, oranges, grapes, watermelons, pears, some are these/ those? They’ re„.kilos, please bananas, peaches, pears, some。

What are 6 How many kilos?„ these/those? They’ re„.How many kilos? „ kilos，3、听得懂、会说、会读日常用语 Can I please.help you?These or those? 化。种不同读音。

6、能有表情地流利的诵读歌谣《I like fruit》。

2、熟练运用本单元出现 用语。确运用。

4、初步掌握名词复数的词形和读音的变 的关于课堂用语的交际

5、了解辅音字母组合 th 在单词中的两

3、名词的复数形式的正

2、听得懂、会说、会读、会写句型 What grapes, watermelons, 9～ 10 Unit 5 Review and

1、能通过复习，要求学生能比较熟练的

1、一到四单元的四会单 check 听，说，读，写已经学过的单词和句型。词和四会句子

2、能综合运用所学的日常交际用语。

2、复习一到四

单元的三

3、教师应让学生在“课堂”的情景中边 会单词和三会句子 练边学习本单元的交际用语。学中玩，以激发学生的学习兴趣。6

3、熟练综合运用所学的

4、通过教师创设情景，让学生在玩中学、日常交际用语。10～ 12 Unit 6 Let’s go by taxi

1、听得懂、会说、会读、会拼写单词词

1、地点，交通工具的表 汇：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by foot by„/Good idea./How do we go there? How do you go to „ ?/Are you free

3、在实际生活情景中能 now ?3．听得懂、会说、会读、会运用 运用所学句型。句型： Shall we go to„ by„ ?/All right./ this „

for„ ?

3、通过本课学习培养学生与人交往，合 作精神。

5、本课的学习要和学生的生活实际相结 合，在学完本课以后，学生对周围的公 共场所，交通状况有更多的了解。6

2、句型：Lets go to„ go„ by„ ?Is this metro, by motorcycle, by minibus, on How do we„ ? Shall we

2、听得懂、会说、会读句型： Lets go„ bus„ ? 达。13～ 14 Unit 7 At a snack bar

1、在听说读练中，学会食品及饮料的名 称 pies、sandwiches、hamburgers、1、教学重点： chips、sweet、biscuits、noodles、食品饮料名词的发音和 milk、chocolate、juice、tea、coffee.书写

2、在听说训练中，学会 What wold you

2、教学难点: like ? How about you ? Anything else ?(1)物质名词 的相关知 How much are they ? 等句子。识；

3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅(2)像 noodles 之类本身 音字母组合 ds、ts 在单词中的发音。

4、就是以复数形式出现的 学会诵读歌谣 What would you like ? 名词的相关知识.4、在交际过程中，学会与他人相处，建 立友谊。

5、在交际过程中，培养学生自主学习的 能力和合作的能力。14～ 15 Unit 8 Open day

1、能听懂、会说，会读，会拼写单词 1．能听懂、会说，会

读，a chair, a blackboard, a computer ,a 会拼写单词 a a picture, a classroom, 6 an office, a chair, a picture, a bookcase, a classroom, an blackboard,a computer, office, a playground , our s in/on /near„? Theres a /

2、能听懂、会说，会读，会写句型 What’ bookcase, 6

There are some...in/ on/ near...playground , our

3、能听懂、会说，会读日常生活用语 I’

2、能听懂、会说，会读，ve got a new T-shirt.It’s smart.I 会写句型 What’ love China.音。

5、会唱歌曲 In the classroom.结合 T 恤衫上的”I love China”的句 子对学生进行爱国主义教育。15～ 16 Unit ９ Breakfast

1、能听懂、会说、会读、会拼写单词 a

1、能听懂、会说、会读、knife, a plate, a glass, a cup, a 会拼写单词 a knife, a bottle, a table, an egg, bread, rice.，a fridge plate, a glass, a cup, a bottle, a table, an s in/on /near„? are

4、了解辅音字母组合 ch 在单词中的读 Theres a / There some...in/ on/ near...3、单复数中 be 动词的运

6、在教授 Read and act 时，教师可能

用。

2、能听懂、会说、会读、会拼写句型 egg, bread, rice.，a Wheres the/ my„?Its „Where are fridge the/ my„?Theyre on / in / near „

2、能听懂、会说、会读、Theres no „ on / in / near„ 会拼写句型 Wheres the/

3、能听懂、会说和会读日常交际用语 my„?Its „Where are Whats for breakfast? Have some juice the/ my„?Theyre on / 6 then.Can you use chopsticks ? No, I in / near „Theres cant.But Id like to try.Watch me.no „ on / in / near„ Let me try again.4、会诵读歌谣 Its one in the afternoon.17～ Unit Review and

1、能听得懂、会说、会读和会拼写前面

1、能正确理解、掌握部 18 10

~ 26 ~

check 九个单元的单词。分对话内容，并能朗读，2、能听得懂、会说、会读和会写前面九 组织表演对话。个单元的句型和日常交际用语和句型。

2、能正确听、说、读、5

4、能对已学的知识进行综合性的运用。写单词和句型。

5.高考英语复习计划安排 篇五

从应用文上看，需要同学们将各文体作文的写作模板进行熟悉;情景作文上，则需要积累高级词汇及句式，内容上情景交融、形式上长短句结合、过渡词适当、词汇使用准确和地道。

当然，素材的积累目的是为了使用，因此实际运用到写作上才能将素材真正地为我所用，在平时练习中一定要注意多借鉴和使用素材。

6.考研英语复习安排计划 篇六

虽然在暑假我们有整块整块的时间来规划自己的学习，弥补不足。但文都老师建议各学科要均衡复习，不要在某一段时间内只固定学习一门学科，这样会造成大脑疲劳，影响复习效果。文都老师建议小伙伴们可以这样安排每天的复习：06:30-07:00起床、跑步;07:00-08:00早餐、晨读;08:00-08:50单词测试;08:50-09:00休息;09:00-12:00轮流看政治和英语;12:00-14:00午休;14:00-17:00轮流看英语和数学;17:00-19:00晚餐、晚读;19:00-22:00专业课;22:00-23:00整理当日复习情况，制定次日计划;23:00-06:30就寝。每周一到周六可以这样安排复习，周日一天可以作休息调整，做做自己喜欢的事情，比如运动、听音乐、看世界杯等，要做好取舍。

关于英语学科的复习，文都老师建议首先要保证每天记忆一定数量的单词，比如50个左右，可采用联想法，词缀法等，也可将单词背诵和经典范文的背诵相结合，在语境中记忆单词。然后拿真题或模拟题测测单词的掌握情况，也可以看看长难句，训练下语法。现在小伙伴们可以适当的看下写作，该部分必须予以高度重视，因为这是最容易拿分的部分。刚开始的阶段，可以隔几天练习写一篇。不需要全部写出，只列出提纲，有自己的思路，然后和范文作比较，这样有利于形成自己的思维，到了考场上则更容易文思如泉涌。等自己的思路比较清晰时，可以进行大作文和小作文的写作，但要严格控制时间，建议小作文15-20分钟，大作文40-45分钟。

2.备考阶段心理

众所周知，考研的战线很长，人很容易疲倦，此时有一个共同战斗的小伙伴就显得很重要。和小伙伴一起学习，有什么问题，可以共同探讨;备考的同学经常会出现患得患失的状态，心理压力大了可以互相倾诉，进行积极心理暗示;当自己支撑不下去的时候可以相互扶持，互相鼓励。其实考研最重要的是制定好计划，然后不管刮风下雨都坚定不移的执行。成功的往往都是那些坚持到最后的人!

3.备考阶段生活小知识

7.英语学科教学计划安排 篇七

我国英语教学实践在不断为我们敲响着警钟:仅仅掌握一门外语的纯外语型人才已经不能满足社会发展的需要。我们需要培养的是应用型、复合型人才。因此, 我国大学英语教育改革的方向也必须作相应调整。另外, 我国现行教学要求强调培养学生的语言综合应用能力、提升学生的文化素养和自主学习能力的教学目标, 也为大学英语教学改革指明了方向。学科依托式教学, 正是在这种背景下, 应运而生的。以学科内容为依托的语言教学模式强调将语言教学融于学科内容教学之中, 强调结合专业进行语言教学, 促进学生自主学习能力发展。这样, 不但能够扩展学生专业知识, 还能有效提高学生的语言实际运用能力, 是实现大学英语教学目标的可行有效途径。

1 概念

学科内容依托式的语言教学模式, 是指建立在某门学科或某种主题内容之上语言教学, 这种教学把语言习得结合某学科的知识学习, 让学生在提高自身学科知识能力的同时, 自然而然地提高语言能力。依托式教学理念产生于20世纪60年代在加拿大蒙特利尔开展的“沉浸式”教学实验。后来渐渐得到了教育界的广泛关注。与以往的学习模式不同, 学科依托式教学模式摆脱了传统教学模式里的对于语言知识的运用 (usage) 的讲解, 而是要激励学生依托已有的学科知识去掌握需要掌握的新的语言知识 (use) 。

2 性质及特征

Richard, Rodgers等许多专家都倾向于将学科依托式教学模式看作为一种交际性语言教学模式。这种学习语言的方式和我们最初的母语学习方式比较接近。因此。学习者在语言能力的发展和提升上更为自然 (Stryker&Leaver.1997:3)

和传统教学方式相比, 学科依托式教学有其独特之处:那就是让学生通过学习学科知识来丰富和提高其语言能力。有学者认为学科依托式教学一般具有如下四个特点: (1) 以主题为核心; (2) 使用地道的材料; (3) 获得新知识; (4) 贴合学生需求。

3 依托式教学模式的理据

学科依托式教学有其深厚的语言学理论基础。主要包括:建构主义理论, 语言输入假说理论, 语言输出假说理论。

1) 建构主义理论。在当代建构主义者看来, 对于客观存在的世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。在这种理论看来, 学习过程绝对不简单地是师生间传递知识的一种简单、被动的过程, 在这个过程中学生不仅接受还会自主建构知识体系。所以, 合作式学习 (cooperative learning) 这种教学观受到建构主义者的一直推崇。此外, 在教学过程中往往被无视的是学习者已有的知识。这种资源需要被充分利用, 因此教学活动需将学习者原有知识作为新知识形成的起点。如此, 教者的角色就只能是教学的引导者, 学生将监控学习和探索的责任收归己有, 最终目标要使学生达到独立学习的程度。

2) 语言输入假说理论。克拉申认为学习者是通过“可理解的输入”来逐渐推进他们的语言学习的。他将可理解的输入定义为“i+1”:i表示学习者当前的知识状态, 学习的下一状态就是“i+1”。克拉申指出只要适时提供略高于学习者当前水平的可理解性输入, 学习者的LAD就会被激活, 并有助于学习者的习得。

3) 语言输出假设理论。Swain在加拿大进行沉浸式教学时, 发现依照克拉申的理论, 光有足够输入, 学习者在使用这一门外语时依然会犯很多的语言错误。所以在总结这段教学活动时, 她提出了语言输出假设, 认为语言能力的培养依赖于语言产出技能的发展。与克拉申的理论稍有不同, 那就是克拉申强调在语言习得的初期的输入的重要性, 然而Swain将目光转向了产出阶段。在这一假说中, Swain更明确地提出语言教授者需要适应学习者的能力层次, 采用和语境相适宜的语言形式来进行学科课程内容的学习。

4 学科依托式外语教学在国内外的发展

学科依托式教学自提出以来在国内外都被广泛实践, 并取得了长足的进步和良好的成绩。

1) 学科依托式教学在国外的发展

基于学科内容的教学模式在国外的起步比较早, 虽然这种教学模式一开始只是在中小学应用, 但是近来在大学校园里也开始广泛运用, 并日渐火热起来。在加拿大的依托式教学实验中, 实验班在二语习得方面取得了明显的进步。其他国家和地区的很多研究都有力的支持了这种结论:如泰国的Chumpavan、波多黎各的Tortes、以及美国的Song和Short。

2) 学科依托式教学在中国的兴起

国外迅猛发展的学科依托式教学也引起了国内学者的兴趣和注意。国内的杨玉英、徐德宽报道了他们取得的成就, 周笃宝、戴庆宁、袁平华等对学科依托式理论进行了介绍, 并对这种教学模式的可行性进行了有益的探究, 也做了少量的实验。但是总体而言, 学科依托式教学的研究在国内仍然处于起步阶段, 需要投入更多的研究精力, 进一步充实学科依托式教学的实践经验。

5 学科依托式教学模式在国内大学教育阶段实行的必要性

我国教育改革进步缓慢, 正如刘道玉曾经指出的那样:我国高等教育与世界发达国家差距很大, 我国教育需要一场“真正的变革”。纵观我国高等教育的外语教学, 主要存在以下问题:

1) 教学模式依然成就, 教学理念落后。教师依然是课堂的主体, 教材仍然是教学的主阵地, 整个教学过程仍然是教师以课本为中心, 展开语言知识的教学。学生只能在课堂上被动地接受语言知识, 这必然造成学生的知识面窄、高分低能、缺乏主动思维的能力进而无法适应将来的社会生活。

2) 教学方法单一。我国外语教学中广泛运用的依然是语法翻译教学法。这种方法教出来的学生只会被动接受, 毫无创新能力可言, 只能学出“哑巴”外语, 更本没有能力去适应将来的国际交往或者国际的学术交流。

3) 思辨能力缺位, 自主能力匮乏。现有的教学模式不能培养学生的思辨能力, 也无法培养出学生的自主创新能力。这不仅仅是对于学生的自身发展有影响, 也必将对我们民族的未来产生深远的影响。

6 学科依托式教学模式的优势

学科依托式教学由于采用很多先进的理论, 因而具有一定的优越性。

1) 学科依托式教学模式由于一改以往的陈旧的教学模式, 可以提高学生的学习兴趣, 激发起学习的动机。所谓动机, 是指引发并维持活动的倾向。学习动机理论认为:学生的学习受多方面因素的影响, 其中主要是受学习动机的支配。学习者的语言能力对于学习者的认知机制有着举足轻重的影响作用, 然而学习者的态度、情感状态、或者学习动力等动机因素在学习者学习二语中所做的努力有着至关重要的影响。

2) 学科依托式范式主张用地道的的材料, 为学习者创设一个真实、自然的学习环境。早在上世纪七十年代克拉申就提出了二语系的习得中的“此时此地”原则。这个原则就是强调真实的语言环境对于语言学习得的促进作用。这与学科依托式理念一致。

3) 学科依托式教学模式有助于学生的自主学习的能力。学科依托式范式主张以学生现有的知识能力为起点组织教学, 在教学过程中激励学生主动依托已有的学科知识来建构语言知识, 学生对于自己的学习活动拥有很大的自主权, 学生对自己的学习负责。

7 结束语

学科依托式教学模式虽然在国外的研究方兴未艾, 在国内却是刚刚起步。我国正处于教育改革的关键期, 大学英语教学改革也正在风口浪尖上, 也是顺应时代呼唤。大学英语教学改革的主要目的是要在教学中培养学习者的语言能力、自主学习能力。学科依托式范式正是切中了教学改革的脉搏, 顺应了时代发展的要求, 值得在大学英语教学中尝试并推广。

摘要：大学英语陈旧的教学模式不能适应当今时代的发展, 改革如箭在弦上。学科依托式教学模式因其顺应时代的众多优点, 成为了很多研究者愿意尝试的一种突破手段。该文旨在通过学科依托式教学模式的理据、优势等方面的分析, 引起更多学界的关注。

关键词：大学英语教学,学科依托式,教学模式

参考文献

[1]Widdowson H G.Teaching Language as Communicaton[M].Oxford:Oxford University Press, 2007.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[3]Richards J C, Rodgers T S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.

[4]Willis D, Willis J.Doing Task-based Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 2007.

8.英语学科教学中心理学的渗透 篇八

【关键词】英语教学；心理学

【作者简介】许楠，汉族，女，陕西师范大学2011级英语学科教学方向研究生。

英语教师除了必须具备精深的英语语言知识和专业的教育教学方法外，还应对教育学，心理学等相关学科进行研究，心理学在教师的英语教学中发挥着重要的作用，英语教师更有必要将所教英语学科与心理学进行良好的有机结合，结合中学生语言学习的心理特点，将教学生动、有效的开展起来。

一、从心理学出发，树立新的英语教学理念

在新的基本理念的指导下，我们要树立新的观点，教学所面对的，实施的对象，从根本来说，就是我们的学生，正处在成长中发展中，具有主观能动性的人，该阶段的学生具有特殊的心理状态和特点，在学校学习知识技能的同时，也是形成知、情、意、行的关键时期，而教师在对学生进行教育、教学的同时，要有目的、有策略的对学生进行引导，并能利用教育心理学相关知识和策略促进学生对所学学科的有效学习。教学活动是师生的共同活动，教学的成败取决于师生双方的积极性。学习过程是认识过程，与心理活动有着密切的联系。

英语教学是一个互动的过程，同时涉及到一些心理学方面的问题。例如语感心理问题，语感就是对语言的一种直觉，语感对于学习语言非常重要。孩子们的汉语自然是流利的，是因为他们每天处于母语的语言环境中，长大自然而然地就能讲一口流利的方言。学英语也一样，它本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱。面对一个句子，有些同学立刻便能会意，但另一部分学生就非得老师讲半天的语法分析才能彻底理解到这一句子。可以说培养学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。因此，我们要注意到学生语感心理问题，加强学生英语语感方面的练习，尽量给予他们一个良好的英语语言环境，最起码上英语课要用英语授课，同时要求学生要在英语课上尽量讲英语；接下来是中介处理问题, 中国人学习英语肯定存在着将汉语作为中介语言的现象，因此如何运用好汉语中介心理就决定了英语教学效果的好与坏。比如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。举个例子：“very beautiful”和“非常漂亮”是一种典型的两种语言现象一致的情况，学生对此非常容易接受。但在语言所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，学生就容易混淆了，比如：“我明年要上学了”，有些学生会译成：“I next year go school”。这些现象是汉语中介心理给学生造成一种障碍，这点急需英语教师的提示和启发。学习英语是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，才能建立新的联系系统，如不纠正，这类学生学到的就是中国式英语了；最后是语言的迁移处理问题，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移”。在英语教学中，我们要正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的。学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。另外，利用先前学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用。

二、结合心理学，对英语教学的几点建议

由以上分析可见，心理学在英语学科中渗透的重要性，为了进一步提高英语教育、教学水平，可以从以下几点着手：1.创设情境，因疑创需。兴趣是最好的老师，英语教师在课堂上要创造和利用情景组织教学，给学生营造语言学习的氛围尤其是参与语言交际的氛围，以此来激化学生学习英语的动机，让学生体验成功，愉快学习，从而改变学习态度，养成良好的学习习惯。2.师生平等，轻松学习。杜绝强调教师的权威，英语学习更注重口语表达能力的培养，如果学生因为担心出错了受老师批评而不愿张口，形成心理压力，不敢张口，那么学习效果会很差，极易形成哑巴英语，对英语的学习也等于无意义。所以英语教师要在课堂上营造轻松、民主的氛围，面带微笑，鼓励学生敢说敢做。3.严谨治学，态度端正。英语是一门语言，要想真正习得，这需要教师对学生的严格要求。例如，坚持课外阅读和日记等写作的练习，教师设计难度适当的学习内容让学生从中探索，锻炼思维，体验克服困难的成就感。4.评价多元，发展为本。对学生英语学习既要关注结果，更要注重过程；既要重视语言知识的掌握，又要关注语言技能的运用；既要关心学生的学习策略，又要观察其学习情感态度，使学生在英语学习过程中不断体验成功和进步。

三、结语

综上所述，中学英语教学不单是一门知识性学科，在培养学生对语言知识和技能的掌握同时，更要注重利用心理学相关原理和方法探究学生英语学习的心理过程和特点，以心理学的策略和方法调整英语教学，以促进学生的英语学习，学习效果有了，学生的成就感产生了，正确的学习态度和价值观形成了，健康的心理素质也会得到相应的发展，这是一个相互影响，相互促进的关系。所以，英语教师应着眼于此，努力探究心理学在本学科的渗透作用，理论与实际相结合，在英语教学这条路上走出一条“以人为本”，“以生为本”的道路。

【参考文献】

[1]章兼中.外语教育心理学[M].安徽教育出版社，l986.

[2]吴冠仁.从心理语言学来看外语教学[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版)，1984，(01).

9.英语学科教学计划安排 篇九

1．集中培训——时间：2014年7月4日—13日

地点：嘉兴市实验小学（东校区）一班：综合南楼多功能厅；二班：综合南楼二楼图书馆；三班：综合南楼二楼阅览室。

注意：7月5日下午的报告在嘉兴一中实验学校报告厅。

2．实践培训——时间：2014年9月（两天）

地点：待定内容：基于文体特征的教学实践与研究

六、培训考核方式

考核以出勤、交流研讨、教学设计、案例分析、学习心得等方式进行。

10.英语学科教学计划安排 篇十

各位老师：

根据教研室工作安排，2013届高三毕业班复习研讨会将于3月底～4月初召开，为开好今年的数学学科复习研讨会，现将会议的专题发言安排情况安排如下，请各位抓紧准备。

一、专题发言安排

简易逻辑、算法、复数、统计专题： 江赵进（田家炳中学）函数（含三角函数）专题：陈志斌（屯溪一中）

数列专题：陈娟（黄山一中）崔卫国负责落实

不等式专题：王强（休宁中学）王长家负责落实

立体几何专题：汪勇（歙县二中）汪克平负责落实

解析几何专题：周旋（黟县中学）

概率统计专题：郑为民（祁门一中）

向量专题：金雄华（海阳中学）

整体性的综合发言：胡亚华（屯溪一中）、郑观宝（歙县中学）、巴忠平（歙州学校）

二、要求

1.发言主题要结合自身实践，贴近高三第二、三轮复习，观点明确，内容具体，有一定的指导示范性，题目自拟。

2.一律采用多媒体演示发言，可以不打印发言纸质文稿，发言时间在45分钟左右。

请以上各位老师抓紧准备，并把发言题目考虑好后，最迟于3月20日前报给我。

祝各位身体健康，工作顺利！

11.英语学科教学计划安排 篇十一

关键词：结构 时间 时态

一、理论的提出

皮亚杰结构主义指出结构具有整体性、转换性和自我调节性三个相互联系的特性，因此任何结构都是自动调节转换系统的整体。其论断可阐释为：①结构构成一个整体，有它本身的法则，而这些法则，独立于其组成成分的特征之外，形成一个系统，即整体性。②支配整体的法则是转换。整体按照转换过程运行，换言之，结构包括一个运算系统，运算的结合能将一个项目转换成另一个项目，即转换性。③自我调节性指一系列转换总是在维持其自身的继续生存，保持结构的同一性和连续性。皮亚杰的结构主义观也完全适用于英语的时态结构和时态教学观。

时态作为英语教学的重点和难点，如果能发挥学生的主体性，运用结构主义观点去探索，归纳，从而在学习中动态地生成，定会有利于学习主体性和主观能动性的培养。

二、时态中的结构关系

时态结构实际上是一个符号系统。产生意义的不是符号本身，而是符号和符号所形成的组合关系。时态结构学也是研究符号组合规律的学问，所以系统在实际应用中也就体现了一种“结构”。我们可以把时态的特点看作是意义和时间之间的关系网络，这种关系网络构成了时态的整体性，即时态结构能够反映所有时间内发生的意义，时间由时态结构来表达概括，从而构成一个意义整体，这就是皮亚杰结构主义的整体性原则在时态教学中的体现。

时态中的结构关系主要有两种：

1．时间先后结构关系

英语中的时态是日耳曼语系的一种内在发展的传承结构，靠时间的先后来叙述事情的来龙去脉。时间关系是英语表达的一种重要的显性特征，是语言内容的最重要结构载体。客观上，英语时态将时间分成三个先后联系的片段，即过去时间片段、现在时间片段和将来时间片段。这三种关系也是时态中最基本的三种结构关系，如下所示：

一般过去时（did）/一般现在时(do)/一般将来时(will do)

过去进行时(was/were doing)/现在进行时(is/am/are doing)/将来进行时(will be doing)

过去完成时(had done)/现在完成时(have/has done)/将来完成时(will have done)

过去完成进行时(had been doing)/现在完成进行时(have/has been doing)

从以上不难发现，英语时态总体结构关系是由三部分构成，即过去、现在和将来，而这三者又是相互影响、相互制约的，有时很难分清现在、过去和将来的界限，但一旦把它们放在一个时间先后的整体结构中考虑，它们就会显现出自身的特点和优势，从而更好地表达不同说话者和不同语境的需要。

结构主义认为，整体对于部分来说具有逻辑上优先的重要性。因为任何事物都是一个复杂的统一整体，其中任何一个组成部分的性质都不可能孤立地被理解，而只能把它放在一个整体的关系网络中，即把它与其他部分联系起来才能被理解。因此，在此表中，从左到右横向看，形成的四种时间结构关系为：

①一般过去→一般现在→一般将来

②过去进行→现在进行→将来进行

③过去完成→现在完成→将来完成

④过去完成进行→现在完成进行

需要说明的是，最特殊的是第12种时态——过去将来时，它既是属于横向的结构，也是唯一一个横向时间关系重叠的一种特殊复合时态，因而它能把过去和将来巧妙地结合在一起，为情和意的表达提供了一个非常好的时间平台。

2．时间重叠复合结构关系

从时间先后的逻辑关系看，一般过去、一般现在和一般将来是三个基本的、互不重叠的时态。但是，从横向的共时性层面来看，过去进行、现在进行以及将来进行三种时态分别是进行时态和过去、现在和将来的复合重叠而形成的结构关系，而完成进行时则体现了三种时间关系的重叠结构，即在过去、现在和将来的某段时间内表示完成的同时，也意味着进行的开始。这种重叠结构关系的形成既有其语系历史传统的因素，也有处于不断发展中的语境和语义变化的因素，更有说话者意愿和意识倾向的因素。无论如何，共时性结构能更加丰富多彩地表达说话者的需要，如：

He was doing his homework at six yesterday morning.（过去+进行）

他昨天早上六点正在做作业。

They will be reading in English class tomorrow morning.（将来+进行）

明天上午上英语课时他们会一直读英语。

I have been waiting for Tom for half an hour, but he hasn’t turned up now.

我已经在此等了汤姆半个小时了，可到现在他还没来。

在此句中，“过去的等待+持续到现在+现在依然在”三种结构合而为一，从而形成一种时间重叠结构关系。又如：

He had been calling when the man suddenly came up in front of him.

他一直在打那个人的电话，直到他要找的那个人突然出现在他面前。

在此句中，“过去在打+一直打到现在+现在还在打”三种结构有机复合，从而更准确地表达了说话者的意愿。

由此可见，时间重叠结构关系可分为两种情况：一种是两种时态的复合重叠，一种是三种时态的复合重叠。时间关系越多，结构越复杂，表达的意思也越丰富、越精确、越符合表达者的表达意愿，这也是共时性时态结构最明显的特征。

三、结构关系在语境中的呈现

皮亚杰结构主义强调整体按照一定原则进行转换，这其中的原则是整体内部具有规律性的规章制度，上述12种时态所构成的结构在具体的语境中，会随着表达的需要而发生变化，如时间状语的变化、具体语义声场的变化，还有说话者的个人意愿倾向和态度以及英美不同文化的差别等。它体现了时态结构的转换性法则，例句如下：

1．与具体时间状语建立对应关系

The new school was built in 1990.(一般过去时时间状语)

He is going to go abroad next year.（一般将来时时间状语）

He has already arrived.（现在完成时时间状语）

What were you doing at this time yesterday.（过去进行时时间状语）

What will you be doing at 8 tomorrow morning.（将来进行时时间状语）

2.与具体语义场事件建立对应关系

He was walking on the street when he saw an old woman lie on the ground.

他正在街上走时，突然发现一位老奶奶倒在地上。

He had gone about ten kilometers before he saw the police station.

在他看到警察局之前，他已经走了大约有十公里了。

3．与说话者的意愿倾向和态度建立关系

I didn’t notice the warning, so now I am very regretful.

我刚才没注意到那个警示语，所在现在我很后悔。

——I beg your pardon？你能否重复刚才你说的话？

——So you weren’t listening to me？刚才我说话时你没听？

4．由英美不同语言习惯建立关系

He has a cold.（英）

He has got a cold.（美）

因而在教学过程中，尤其在新课程背景下，我们可以放开手脚，让学生自己主动去归纳、总结时态结构在实际运用中的对立关系，从而最大化发挥学生的主观能动性和创造性。

四、时态结构关系的新发展方向

时态结构有其规律性，但也不是一成不变，或说变就变的，它会随着文化和语言及社会的发展而发展，因此，它同样具有很强的自我调节性。

影响时态结构发展的因素有以下几种：

1．时态随文化的发展而发展

结构主义在时态中的体现也是文化发展的一个重要表现，是现代语言文化语义学的一个重要分支。结构主义阶段的时态现象强调的是时间和意义的结构关系。文化的发展会直接影响语言结构的构成和发展，因为文化本身的结构也是随着时间的发展而逐步沉淀的，它需用时态结构来体现某段时间文化的特有现象。如在现代社会里，现在完成时向一般现在时的靠近发展，现在完成时的根本特征是表示过去发生的事一直持续到现在或过去发生的事对现在造成的影响。它最主要的特征就是必须与“现在”产生足够的联系和影响。因此，用一般现在时来逐步替代现在完成时，会突显“现在”这个语义的覆盖范围和交流情境。

2．语言思维方式

思维方式的变化是结构主义时态发展的一个重要原因，因为思维方式的变化会直接导致人们对语言整体结构的认识和判断。在新课程背景下，我们要积极对学科进行多元思考和多角度分析，要善于挖掘一切有利于时态学习的思维。同时，结构主义时态必须符合人类语言表达和发展的需要，才能够推动其自身的发展。因而，在以时间为主导的思维方式下，结构主义时态需随着语言思维方式的变化而不断完善自己，以达到皮亚杰所提出的自我调节性。

在英语时态教学中，如果我们积极运用结构分析法和时间结构关系,可以帮助学生加深对不同时态间含蓄语义关系的理解,从而培养学生的创新精神，也有利于学生建构学习能力的培养。它还有利于增强学生学习英语的兴趣,提高学生运用英语进行交际的能力。

参考文献：

［1］布鲁纳.教育过程［M］.北京：文化教育出版社，1960.

［2］谭学纯,唐跃.语言和文学:结构主义原理及其研究思路[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版)，1997，（1）.

12.英语学科教学计划安排 篇十二

关键词：大学英语公共课,DBI (基于学科的外语教学) ,CBI (基于内容的教学)

1 大学英语公共课面临的窘境

自20世纪80年代中期以来, 我国大学英语教学一直以基础英语为主。然而, 20余年来中小学外语教学的迅速发展使大学英语教学形势发生了根本性的变化。2003年教育部制定的《高中英语课程标准》提出了和目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的目标和能力标准, 并且采用了和大学英语教学相同的课程设置和课程安排。“新英语教材的词汇量也有了大幅增加, 学生在高中毕业时掌握的单词必须达到3500个, 直逼大学四级英语水平。”这预示着基础英语教学的重点将由高校转向中学, 很多学者都在讨论大学英语基础教学究竟还有没有存在的必要。程雨民和章振邦指出, 需要对我国外语教育作战略性的调整, 重点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成, 以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。

全国大学英语四六级考试通过后, 学生英语学习的动力与兴趣逐渐减弱, 甚至到了英语公共课的最后一个学期, 学生逃课现象非常严重, 因为学生认为英语基础课已经没有继续学习的必要。有的高校纯粹缩减英语基础课的课时, 只设置两个或三个学期的课程。另外, 在专业特色鲜明的高校, 专业带头人与管理层领导也开始意识到了, 英语基础课的课程设置中的不合理因素, 开始有了要减少公共英语课的比重, 加强专业课的设置的呼声, 甚至提出了大学英语公共课是否要向专业课靠拢的建议。

随着中国加入WTO, 对外交流日益频繁, 英语作为国际交流的通用工具, 其作用越来越受到人们的重视。在国际交流中, 既懂英语又熟悉专业知识的应用性人才备受推崇。为了顺应时代的要求, 提高大学生实用性英语的能力, 我国许多高校纷纷开设了双语课程, 并取得了一定的成绩。据调查, 双语课的教学通常由具备一定英语水平的专业课教师讲授。教育部前高教司司长张学尧也曾提到“如果中小学英语‘一条龙’计划推进顺利, 国家重点建设大学应逐渐转向不设公共英语课, 学生入学后直接接受双语教学的方式。既节省许多学习课时, 又可避免学生死记硬背学英语的枯燥和繁琐, 同时也能够改变传统英语教学的应试教育模式和加强了实用性英语教学。”

大学公共英语课的课程设置已经不能与社会需求接轨, 不能与高校的专业发展相适应, 在内容上不仅与中学有重复, 更重要的是严重浪费了教学资源, 大学英语公共课要生存与发展, 新一轮的教学改革势在必行。

2 国内外大学英语教学新理念的启示

近年来站在中国外语教学改革最前沿的几位专家, 对大学英语教学改革的方向性问题几乎提出了相同的观点——基于学科的外语教学新理念。

首先是对大学英语的性质重新做了界定, 赋予了大学英语在全球化背景下新的意义与使命。多年来, 我国大学英语始终停留在基础英语教学阶段, 是实施素质教育的一个组成部分。蔡基刚教授在阐释外语教学应注重工具性还是人文性的素质教育时, 鲜明地提出大学英语教学应具有较强的工具性特征, 指出目前我国大学英语教材基本上都是选取富于精神内涵的材料作为课文。这种课文取材原则对于满足人文素质教育的要求是积极性的, 但在当今学生的工具动机非常强烈多样的情况下, 仍然一味地强调教材的人文性、趣味性和可思性, 一味地强调“文化素养培养和国际文化知识的传授”内容, 忽视大学生的专业特点和个人需要, 忽视社会需要, 只会使我们的外语教学脱离实际, 变得毫无生气, 使我们的学生无法应对现实世界的需要。也就是说大学英语教材不应只是人文性和一般文化介绍, 还应具有一定的知识性和学科性。承认了外语的工具性和大学英语教学具有较强的实用目的, 是对大学英语教学方向的挑战。这也就意味着大学英语教学应该向EAP和ESP转移, 向学生所学专业靠拢, 以满足当代大学生通过英语获取专业信息、表达专业思想、进行学术交流的需要。

其次基于学科的大学英语教学是继“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”之后又一个新兴的大学英语教学模式——以学科内容为依托的语言教学模式。袁平华教授在《大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式》这篇文章中, 详细论述了以学科内容为依托的语言教学模式的定义、性质、理论依据以及几种教学范式。他指出:大学英语教学环境中实施依托式教学, 立足于学科内容知识, 将语言学习融入学科知识学习, 符合当今大学英语教学转型时期从规范统一教学向多元化教学发展、从基础英语教学向专门用途英语教学转移的要求, 是语言教学的一个新范例。蔡基刚教授的“CBI理论框架下的分科英语教学”这篇文章中的分科英语 (Discipline-based English) , 实际上就是基于学科的英语。他指出外语学习与学科知识结合就是分科英语。分科英语是一种目的非常明确的语言教学, 因而也最能激励学生刻苦学习, 从而保障语言教学的效率。

在国外, 根据英国一项关于21世纪的英语教学的调查, 近90%的英语教学专家认为将来英语学习的一个重大变化可能是不再独立进行英语语言教学, 而是与其他学科结合起来。以后的英语学习将越来越多地与某一方面的专业知识结合起来, 或者说与另外一个学科的知识相结合。20世纪60年代, 在加拿大魁北克省开展的渥太华沉浸式双语教育所体现的、以学科内容为基础的教学理念, 收到良好教学效果, 学生在学科知识、语言水平和语言运用上都取得了很大的进步。可以说国内外“CBI”研究就是“DBI (Discipline-Based Foreign Language Instruction) ”研究的先驱, “DBI”是“CBI”的创新与发展。因此说“CBI”科学的理论体系仍然可作为DBI研究的理论基础。基于学科的外语教学, 是将外语作为学习各种学科内容的媒介, 使学科内容成为学习语言的源泉, 语言能力的获得则是通过理解这些学科信息 (Genesee, 1987) 。CBI的核心理论认为, 当语言教学与学科知识教学相结合时便产生了最理想的外语或二语学习条件。因为当学生把注意力集中在学科内容上时, 就会把目标语作为工具探索知识, 这时的学习状态最接近于母语学习, 因此效率也就最高。第一, 关注内容可以把形式学习的焦虑降低到最低程度;第二, 内容学习大大增加了可理解的输入量;第三, 它极大地调动了学生学习的积极性。学生就学科内容或感兴趣的话题进行真实且广泛的交流最能促进二语习得;第四, 高层次的学术认知活动有利于语言水平的进一步提高。俞理明教授也曾经指出, 十几年的教学实践证明, 语言驱动 (language driven) 是低效、费时的大学英语教学的症结所在, 而内容驱动能带领我们走出高校英语教学的困境。而DBI正是以学科内容为驱动 (content driven) 来提高语言水平的一种教学模式。

综上所述, 基于学科的大学英语教学新理念是新一轮大学英语教学改革的方向标, 是大学英语公共课走出困境的有效途径。语言学习和学科内容知识学习融合到一起已成为后大学英语教学的时代趋势 (蔡基刚, 2007) 。

3 走出大学英语公共课困境的两点考虑

3.1 教改艰难, 阻力重重

基于学科内容的大学英语教学模式的实施, 必然会遭遇到前所未有的阻力。蔡基刚教授在《制约我国大学英语教学方向转移的因素分析》中指出, 中国的基础英语教学中能够获利的三大集团将会是制约方向转移的主要因素: (1) 各考试机构; (2) 各考试培训机构; (3) 教材。笔者认为, 实际上大学英语教学的最直接的受益方是大学英语教师队伍。大学英语教改的最根本的阻力恐怕不是来源于外部, 而是公外教学部门本身。目前大学英语公共教学部门一般都承担着全校非英语专业所有学生的大学英语基础课。公外的教师队伍可谓是庞大, 教职工人数在全校所有部门中名列前茅, 教学方向的转移意味着:基础英语在大学英语中主导地位的丧失, 公外教师队伍的过剩, 部分教师由于知识结构的问题不能胜任新教材, 导致他们没课上, 或是充实到中小学去。如此这般影响到公外教师队伍的切身利益问题, 势必招来对教改的反对和不满。目前在很多高校, 为了拉住学生, 稳固大学英语4个学期的课时, 无视学生的个人需要, 不惜牺牲学生的切身利益, 或是为了提高四六级一次通过率, 规定所有大一学生不准参加四六级考试, 从第三学期才允许报名。公外主管领导部门保护主义思想严重, 为了给本部门教师争取到稳定不变的饭碗, 必定在这场教改中或多或少会扮演不积极的角色, 尽量去延长基础英语教学, 推迟基于学科的英语教学。

因此说, 与大学英语相关的领导和教师, 要有强烈的责任感, 认真学习, 调查研究, 把学生的利益、国家的利益放在第一位, 而不能只顾个人和小集团利益。

3.2 更新观念, 应对挑战

大学英语公共课要走出困境, 必然要走基于学科的外语教学新模式。这将意味着大学英语教师必须更新自己的知识结构, 更新观念, 应对挑战, 接受教学新理念。任何一种改革都要承担一定的风险, 付出一定的努力, 甚至是牺牲。如果我们的公外教师不愿意尝试这种教学新模式, 不愿意尝试和自己学历背景不同的课程, 只会教普通英语, 不会教基于学科的英语课程, 下岗是迟早的事。刘润清教授 (2010) 是这样表述的:“我预料, 几年之内, 大学英语教师的职业发展方向是专门用途英语的道路。中学生英语水平提高了, 大学还教普通英语就难以混下去了。老师们不必担心, 只要你的英语好, 开出一门专业课来并不难, 从此你就有了专业方向了;从此学生也就更喜欢你了。”

改革是一种责任, 是对国家和民族的责任, 对子孙后代的责任。历史的机遇和重担落在我们的肩上, 只有义无反顾地去承担 (张尧学, 2008) 。因此, 每一位公外教师都必须主动承担教改任务, 加强自身的学习, 积极投身到大学英语的新一轮教改中, 这是时代发展的必然, 是我们义不容辞的责任, 也是我们谋求自身发展的唯一途径。

4 基于学科的大学英语教学模式改革的四点建议

4.1 加大宣传力度

加大“基于学科的大学英语教学新理念”的宣传力度, 首先要在外语教学领域统一思想, 秣马砺兵, 为这场教改做好充分的思想准备。笔者曾就“基于学科的外语教学新模式的未来与发展”为主题在国内三所大学做过调查, 结果发现, 90%的同行都未曾接触过这一新理念, 对其未来的发展持否定态度的占80%。他们认为搞专业英语难度太大, 几乎是不可能, 再有双语教学和专业英语教学早已在其他系里搞了多年, 对我们的公外能否搞起来持怀疑态度。因此, 在教改之初, 加大宣传力度, 非常有必要。

2012年4月由中国教育语言学研究会主办的中国教育语言学第三届年会暨“基于学科的外语教学新模式”学术研讨会在西安召开。会上重点研讨了“基于学科的外语教学模式 (DBI—Discipline-Based Foreign Language Instruction) ”, 许多大学英语教育工作者纷纷发言, 从不同角度阐述自己的观点。笔者也亲临现场, 深受启发, 并同与会代表展开热烈讨论达成共识, 即大家一致认为, 基于学科的外语教学是当前大学英语教改的方向。此次研讨会为新一轮大学英语教改扩大了影响, 为DBI教学新理念的传播做了很好的宣传。

4.2 教改分层进行

这项教学改革一定要根据各高校的实际情况, 逐步推进大学英语教学的方向转移, 不能搞“一刀切”, 而应该本着实事求是的原则, 稳扎稳打, 循序渐进。基于学科的大学英语教学新模式是把语言教学与学科知识的传授相结合的一种教学方式, 根据语言教学与学科知识的结合程度、时间以及教学对象因素的影响, 笔者对其发展模式做了预期分类, 以期为深化新一轮大学英语教学改革提供新的思路。

辅助式:语言教学与学科知识结合的初级状态, 适用于学生基础英语水平一般的院校。可在基础英语教学的最后一个学期, 为专业英语在语言方面的基本词汇、句法模式、写作范式等打下一定的基础, 为学生顺利接受专业英语的学习铺路搭桥。

部分式:语言教学与学科知识结合的中级状态, 适用于学生基础较好的本一类院校。可把基础英语教学的压缩到1-2个学期, 剩余时间讲授专业英语。

完全式:语言教学与学科知识结合的高级状态, 适用于学生英语基础水平较高的国家重点高校, 学生进入大学直接进入专业英语学习。

4.3 加强教师队伍的培训

基于学科的大学英语教学模式的成功实施, 建立一支稳定的、高素质的教学队伍是前提条件。没有能胜任这场教改任务的教师队伍, 一切努力都是白费。首先选拔优秀的公外教师进行专业知识的培训, 鼓励公外教师与校内专业课教师联手培训, 同时为公外教师的存留问题建立优胜劣汰的机制, 或自由选择去向的手段, 把一些不愿意从事具有挑战性教学的教师分流到中学任教。为更多的公外教师提供出国培训的机会, 这样不仅能加强对世界先进学科知识的学习, 也能从语言上有更大的收获, 也就说只有具备了国际视野的公外教师, 才能培养具有国际竞争力的学生。

4.4 大力推进中小学英语“一条龙”计划

基于学科的大学英语教学模式的开展, 是以大一新生的基础英语水平为先导的, 但是目前我国大学新生的英语基础参差不齐, 这与各省市对《高中英语课程标准》实施是否到位, 以及对中小学英语教学改革进行得是否顺利有着一定的关系。因此说, 新一轮大学英语教学改革必然也要求大力推进中小学英语“一条龙”计划的顺利开展, 才能逐步走向英语基础教学下移到中小学, 大学英语走专业英语教学的趋势, 彻底改变在大学英语阶段弥补学生在中小学阶段英语听说能力欠缺这一违背语言学习规律的局面。

5 结语