学前班数学课件

学前班数学课件（共12篇）

1.学前班数学课件 篇一

学前班数学教案

教学目标

1．做好学习数学的准备工作，如：听讲要求、读、写姿势等

2．初步了解学生的数数能力和认数情况

3．通过活动项目激发学生学习数学的兴趣 教学重点

了解学生的观察、数数能力和认数情况，培养学生学习数学的兴趣． 教学难点

引导学生有序的观察和数数 教学用具

多媒体 教学过程

小朋友们，我是你们的数学老师，我姓应，你们要叫我？

从今天起，我们就要一起学习和生活了，我就是你们的大朋友，我们要一起学习有趣的数学，要学好数学，首先就要学会认真的听别人的发言，要勤动脑，学会举手发言，你们谁能做得最好？老师有奖励哦！

1、我们一起来看墙上的五星红旗，图上有什么呢？请你按照从左往右、从上到下的顺序说一说。学生先自己说一说，然后回答问题。

生根据自己观察的回答。

问：谁能用自己的话把这幅图完整地说一遍？

2、了解学生数数能力

问：数量是1的是什么？数量是4的是什么？

3、出示另一幅图 现在我们看看，有几只小猫？几只小猪呢？ 学生出声数数后回答

4、了解学生认数情况．

同学们会数数，下面我们结合图来认读几个数好不好？（出示图片“认数”）

师手指第1幅图问：图上画的是什么？有几只？用几来表示？

学生回答．

问：谁来说下面的图？

学生看图叙述．

师：如果没有图你会读这些数吗？

教师分别出示数字卡片1—10，学生认读．

连续认：1、2、3、„„ 10

跳着认：2、4、6、„„ 10

倒着认：10、9、8、„„ 随意认：7、3、8、„„

5、巩固练习

1．数数

师：请你任选教室里的事物，数出它的数量，看谁数的又对又快．

2．写字准备练习

首先认识田字格，然后指导学生执笔、坐姿，最后练习书写．

2.学前班数学课件 篇二

关键词：高职院校,学前教育专业,学前儿童数学教育,课程改革

乔治·莫里森在《早期教育的基础》一书中指出, 教育的水准和背景是幼儿园教师专业性的四个维度之一, 幼儿教师要有与儿童发展相关的准备课程学习。随着幼儿园对教师综合职业能力要求不断提高, 学前教育课程应注意与幼儿生活相结合, 努力探索多元化的课程模式。“学前儿童数学教育”是培养和检验学生学前教育基本知识以及幼儿园课程五大领域之一的数学教育应用能力的课程, 具有很强的实践性。该课程以儿童心理学为基础, 研究幼儿的数学以及幼儿园数学教育的内容、方法、措施等等, 具有全面性、应用性的特点。学生通过学习应了解幼儿数学教育的基础理论, 掌握幼儿园数学教育的内容、方法、措施, 并能把所学的理论知识很好地运用于教学实践中。

幼儿园教师需要在真实而生动的教育教学情境中, 通过对实践的反思, 将教育理论转化为自己的教育理念和实践智慧。但调查发现, 高职学生很难在短时间内胜任幼儿园的教学活动。在以往的教学中, 教学组织形式单一, 教学内容仅以教材为主, 教学实践机会也较少。笔者尝试对这门课程进行一些探索性的改革。

一、“学前儿童数学教育”课程教学改革的内容

(一) 课程改革目标

“学前儿童数学教育”课程以“基于工作过程”为开发理念, 培养具备综合职业能力的技术型人才。教学以实际工作情况为引线, 突出教学的年龄特点, 最终达到以下具体目标:一是进一步探讨和创建能促进学生主动学习、努力创新的环境;二是优化并调整教学内容, 使课程体系和教学内容进一步体现基础性、科学性和前瞻性;三是让学生在主动探索、合作的情境下完成学习任务;四是结合幼儿园数学教育的实际改进教学方法与手段, 提高教学质量, 努力实现“工学结合”;五是让学生掌握对不同年龄段幼儿进行数学教育的内容、方法和手段。

(二) 教学内容整合

学前儿童数学教育通常包括:感知集合、量、几何形体、数概念、时间、空间等内容。本课程传统的教学思路为按照幼儿数学教育的内容对学生进行理论知识讲解, 再配合相应的幼儿园教学活动案例。此次课改, 我们把各部分内容分别融入每个年龄阶段的教育中, 使得学生能像在幼儿园教学一样, 对不同年龄阶段的幼儿进行同一内容的不同难易度的教育。例如, 小班教育活动设计的内容包括:能用一一对应的方法比较两个集合元素的多少;能进行手口一致的点数;认识圆形、正方形、三角形。

(三) 教学方法探索

在教学中充分运用多媒体教学手段, 结合学生的教学实践和生活体验, 深入浅出地讲解理论知识, 使学生了解幼儿听、说、读等方面的特点和需求。教学中着重培养学生的能力, 注重教学的启发性, 注重培养学生的内心感受能力, 注重平时的学习过程, 注重小组合作能力。除传统讲授法之外, 还可运用案例分析法、角色扮演法、模拟教学、讨论法等。要根据不同的教学内容合理选择教学方法, 无论使用哪一种教学方法, 都应充分调动学生的学习主动性。每节课不单纯强调理论知识, 而是让学生在实践活动中自己总结和归纳。例如, 在大班教学活动“认识整点”中, 课前将案例的教学过程发给每个小组, 先进行案例分析, 要求小组阅读讨论后补充教学目标和教学准备, 课上分角色扮演, 进行模拟教学, 小组内进行试讲, 所需教具、学具自行准备。最后, 总结“认识时间”活动的重点和需要注意的事项。

(四) 考试考核方法改革

考试考核摒弃了以前的单一化理论考试, 而采用多元化方式对学生进行测试。课程学习评价采取形成性过程考核与终结性结果评价相结合方式。形成性考核的重点是考察学生小组活动记录、到课率、课堂表现、阶段测试、自主学习和协作学习等反映学生学习过程方面的情况。考核中将评价的权力交给学生, 重视学生的自我评价和他人评价。例如, 对小组课堂教学活动的组织, 首先由小组自评, 总结本组教学活动表现, 再由其他小组对该小组进行评价, 然后教师点评总结, 最后形成对该小组的综合评价。终结性结果评价主要考查学生设计课程和讲授课程的能力。

二、“学前儿童数学教育”课程教学改革的实施

(一) 前期准备

针对本课程, 通过与幼儿园教师以及部分学生的交流和沟通, 了解以往课程安排上的优势和不足。在进行课程整体分析和设计时, 也相应做好了前期准备工作, 包括教材选定、人员分工、社会调研等。在课程设置上对幼儿园数学教育的内容进行了年龄阶段划分, 并在每个年龄段选取比较重要的内容让学生研读、讨论, 进行相关材料收集。为了培养学生的合作、沟通能力, 要求他们以小组为单位 (6~8人) 完成任务。

(二) 实施模块化教学, 体现“教学做”合一的教学思路

整个教学分解为三大模块, 第一模块以学生掌握必备的基本理论为主要教学任务, 教师讲授理论时要大量结合幼儿园数学教育教学案例, 让学生初步了解幼儿园数学教育领域的相关知识和教学方法;第二模块以培养学生的基本教学技能为主要教学任务, 按年龄班划分, 学生通过课堂模拟教学训练、幼儿园见习等形式的训练, 体现“教学做”合一的教学思路;第三模块在前两个模块的基础上让学生自由选择主题在班级或幼儿园进行试讲, 充分发挥小组合作能力完成教学。具体模块安排如表1所示。

(三) 加强实践训练, 实训过程以学生为主体

在课堂模拟训练之前, 请幼儿园的优秀教师给学生上教学示范课, 传授一名称职幼儿园教师的基本技能, 创造机会让学生了解一线教师必须具备的个人教学能力, 从而有目的、有步骤地逐渐提高学生的实践能力。学生需要完成的实践训练项目有:编写教案、说课展示、模拟试讲、幼儿园见习等。具体实践项目安排如表1所示。其中, 模拟试讲即模拟仿真教学。模拟仿真教学是一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法。应用模拟仿真教学, 能有效拓宽理论教学的视野, 缩短理论与教育实践的距离, 培养未来教师的应用技能, 克服面对教育现场实施教育活动时的紧张、慌乱心理, 帮助学生尽早进入教师角色。

三、“学前儿童数学教育”课程教学改革的效果

(一) 增强了学生的自我效能感

部分高职学生对自己的学习能力持怀疑态度, 表现出很低的自我效能水平, 在学习中往往放弃尝试和应有的努力, 进而影响学习成绩。而在本次课程改革中, 学生由于经常要分组活动, 小组每位成员都会根据自己不同的能力和特长承担任务, 并且在合作过程中, 有些能力突出的学生会主动帮助和指导其他组员完成任务。所有人都能为完成小组任务而主动参与, 并尽可能完成自己力所能及的工作, 在活动过程中体验到参与的乐趣, 从而逐步增强自我效能感。

(二) 锻炼了学生的教育实践技能

随着幼儿教育的改革与发展, 弹、唱、跳、说、画这些传统教育技能已经远远不能满足新时代幼儿教育教学的需要了。通过课堂教学, 学前教育专业的学生不仅应掌握以上这些基本技能, 还应掌握幼儿园教育活动的组织与开展。学生通过活动设计、说课、模拟试讲、亲自到幼儿园观摩或组织教育活动, 把在课堂上学到的专业知识运用到实践中去。

(三) 提升了学生的课程开发能力

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出:教师要从本地、本园的条件出发, 结合本班幼儿的实际情况, 制定切实可行的工作计划并灵活执行。这就需要教师有设计及统筹课程的能力, 即课程开发能力。当前, 幼儿园课程也随着新理念、新信息的不断更新而发生变化, 教师要根据幼儿发展的年龄特点, 用丰富多彩、充满趣味的活动吸引幼儿。

(四) 培养了学生的团队合作能力

通常幼儿园教师不是一个人单独完成保教工作的, 需要与其他人共同配合来完成, 这就要求他们必须学会与他人沟通和协作。在课改中, 学生分成小组, 协商决定组长。大家选择主题并确定活动内容, 共同合作完成活动方案的设计。每个学生都积极参与, 相互启发, 提出自己的建议, 最终设计出合理方案。

参考文献

[1]George S Morrison.Fuddamentals of Early Childhood Education (3th edition) [M].Merrill Prentice HALL, 2003.

[2]杨敏, 田景正.中国学前教育课程发展历程分析及其启示[J].学前教育研究, 2012 (11) :56-59.

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[5]李慧.五年制学前教育专业《幼儿园教育活动设计》教学模式探索[J].太原城市职业技术学院学报, 2012 (1) :147-148.

[6]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究, 2011 (4) :61-63.

[7]张岩莉.幼师生学习动机现状分析与教育建议[J].学前教育研究, 2013 (12) :54-57.

[8]陈幸军.幼儿园教师教育技能[M].北京:人民教育出版社, 2009.

[9]秦光兰.幼儿园教师进行课程开发的意义与途径[J].课程·教材·教法, 2004 (9) :80-83.

[10]汤振纲.我国教师教育课程与教学研究的现状与趋势[J].课程·教材·教法, 2013, 33 (11) :101-106.

3.学前孩子的数学考题何以难倒教授 篇三

孙惠玲说，这是幼儿园孩子入小学的考题，北京市所有要上小学的孩子都用这个试题。我当时问我妹妹，你是怎么做的？她说她也没有做出来。我妹妹是南开大学毕业，又是硕士研究生。这是按照拼音一声、二声、三声来分的；1、3、7、8都是一声，5、9都是三声，2、4、6都是四声。

当委员们听到这个答案时，不由感叹大笑。全国政协委员、广东外语外贸大学副校长顾也力感慨地说：“像上面的这个题，应该有很多答案，但现在只有一个答案；题目本身不科学，怎么成了标准试题？学前教育中的小孩，應该是天真活泼的，该开心去玩，玩的时候他们会有很多奇思妙想。现在这样的教育，小孩很痛苦。”

学前班出现的这种怪僻考试题目，让全国政协委员、大学教授都难倒了？这是一种让人高兴不起来的现象。素质教育由来已久，课程改革也随之而来。竟然还有这种试题，能不让人忧虑吗？

新课程的培养目标是使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。一味让学生反复地机械地做这种枯燥乏味的难题，能实现这个目的吗？

笔者是基层教育工作者，对于学生遇到的各种难题，确实深有体会。这难题是从哪里来的？是一些教辅资料上的。这种教辅资料不是新华书店发行的，是推销资料的送上门来的。为什么要用这种有难、怪题目的教辅资料？是因为存在名目繁多的辅导班。学生参加课外辅导，只有出些较难的题目，才能体现参加辅导班学习的“必要性”。

培养全面发展的人才，是教育事业健康发展的保障，是国家和民族兴旺发达的保障。如果仍然沉浸在难题中不能自拔，素质教育改革就可能南辕北辙。

4.学前班数学活动 教案 篇四

设计思路：

根据幼儿好动，喜欢操作的特点，我为幼儿提供活动材料，让幼儿在操作中尝试自己列出得数是4的加法算式，培养幼儿的创新意识。

活动目标：

1、复习得数是3以内的加法，4以内数的组成。

2、通过创设情景，让幼儿在操作过程中尝试自己列出得数是4的加法算式，尝试自编得数是4的加法应用题。

3、使幼儿进一步理解两个部分数的交换关系。

4、培养幼儿分析推理能力，思维的敏捷性及幼儿动手尝试的精神，训练幼儿运算速度和准确性，激发兴趣。

活动准备：

3以内加法算式卡、数卡4，苹果、梨图片4张，每个幼儿4个萝卜，4朵花，蘑菇图片4张，兔妈妈、小兔头饰，布置好活动场景。

活动过程：

随《十个数字跳舞》音乐，做手指游戏。

一、复习得数是3以内的加法，复习4的组成

1.游戏“开火车”复习得数是3以内的加法。

我们班的小朋友都很喜欢看动画片，《动画城》节目你们看过吗？动画城里的聪明屋有位金龟子姐姐，她呀今天邀请我们到聪明屋去做客，她呀要看一下谁是最聪明的小朋友，现在我们就到聪明屋去吧！怎么去呢？我们坐火车去吧！我们的火车几点开？（出示加法题卡）嘿嘿！我们的火车几点开？我们的火车2点开……

2.游戏“又有苹果、又有梨”复习4的组成

呜……火车开到了聪明屋，看看，金龟子姐姐他们拿什么来招待我们呢？导出“又有苹果又有梨”的游戏，一个苹果几个梨？（3个）……

3.游戏“对数”

刚才小朋友们对得真好，老师也来考考你们，我们来对数，举起你们的小小手，我出1，你出几？（3），1和3合起来就是4……

二、创设情景，在操作中尝试写出得数是4的加法算式

金龟子姐姐说：“你们都很聪明”，现在我要请你们到智力迷宫玩，去智力迷宫前，我们必须学会一种新本领才能去，学什么本领呢？

兔宝宝，我是兔妈妈，我告诉你们一件高兴事儿，我们种的萝卜丰收了，请兔宝宝跟着妈妈到地里去拔萝卜，每个宝宝拔4个萝卜，自己分一分，看有几种分法？（个别回答，老师演示）拔了这么多萝卜，我们把萝卜搬回家，搬的时候要听妈妈的指挥，看看两只手上的萝卜一共有多少根？（4根），你们用什么方法算出来的？（加法），怎样列出这个加法算式，请兔宝宝将它写在答题卡上，写的时候，字要写大一点，不然兔妈妈看不清楚，（兔妈妈帮助能力差的小兔讲解列式）。

我们的萝卜丰收了，你们高兴吧！我们来开个庆祝会吧！我们去采花来装饰一下，我们每个宝宝都采到了花，一共采了几朵（4朵），我们把手里的花举起来，看看两只手上的花交换位置合起来还是几朵花？（4朵），两只手上的花虽然交换了位置，但是它们的和没有变，请兔宝宝将加法算式写在答题卡上，写完之后把文档仅供参考

答题卡举起来，小兔互相检查一下你写对了吗？

今天，我们学会了新本领又可去智力迷宫玩，来，我们鼓鼓掌、嘿嘿，我真棒！

三、活动延伸

金龟子姐姐还想看看哪个小朋友最爱动脑筋，用老师提供的蘑菇图片，自己试着编加法应用题，注意编加法应用题要讲一件事，出现两个数，提一个问题，问一共有多少？合起来是多少？

编应用题又是一样新本领，会编的小朋友很能干，不会编的也不用着急，下次老师要教你们编加法应用题的新本领。

活动自评：

从活动中发现，幼儿对操作很感兴趣，幼儿有创新意识，但少数幼儿还是不会写出算式，我认为对于这些幼儿，老师日常活动中多加以个别指导，他们一定会成功。

7的组成（数学）

活动目标

1、通过尝试，操作学具，让幼儿杆子将7分成两份，有6种分法，并作记录。

2、通过讨论、分析，理解一个数分成两个部分，如一个不风增加1，另一个部分就要减少1。

活动准备

塑料小鸭学具人手42只。

活动过程

一、复习6的组成

玩“碰球游戏”，出现数咔，师问：这数是几？答“6”。师：今天玩碰游戏，教师与小朋友的数合起来是6。（例如），师：我的1球碰几球？答：你的1球碰5球）教师问，小朋友可集体回答，也可小组回答，也可个别回答。

二、集体尝试活动

出现小狗、小兔家的图象。

师：今天小狗请几只小鸭到它们家做客？（幼儿答：7只）小兔也请小鸭去做客，怎么办呢？（幼儿答……）请小朋友在桌上拿7只小鸭，分成两份，一部分到小狗家，一部分到小兔家，（小朋友操作）要求小朋友分的数与别人不一样。（第一次尝试）

教师请幼儿回答，你是怎么分的，幼儿回答，教师操作小鸭到小狗，小文档仅供参考

兔家，并列出分合式（），幼儿回答一种，教师列出一种，功写出6个分合式。

师：分成两份，共有几种分法？答：共有6种，集体朗读7的分合式。

师：刚才小朋友每人分一种，但是7有6中分法，小朋友再试试你能否分出6种，幼儿操作“塑料计算小鸭”，教师把黑板上的分合式擦掉。（第二次尝试）

师：现在我请某某小碰哟来告诉大家，你是怎么分的，幼儿回答，教师在黑板上写出7的分合式，如图。教师请幼儿回答时要注意请有代表性意见的，一是有重复的，实际没有6种；二是虽有6种，但没有按顺序分；三是有顺序地分清6种。请幼儿看看，这三种分法，谁的方法好，谁的对。幼儿通过讨论，明确按顺序分的方法好。

教师把黑板上的分合式全擦掉，请幼儿在作业纸上写7的6种分合式。（第三次尝试）

师问：7可以分成，幼儿答：7可以分成1和6，师问：7可以分成，幼儿答：7可以分成2和5。

师问：2比1，幼儿答：2比1多1。

师问：5比6，幼儿答：5比6少1。

5.学前班数学教案 篇五

时间：2013年5月22日

执教老师：全宏丽 活动目标：

1、根据不同的画面进行讲述，并列出相应的算式，从而感知加法算式所表达的数量关系。

2、引导小朋友积极探索数学活动。

活动准备：

1、教具：10张小动物卡片、1---10的数字卡。

2、学具：小朋友操作学具。每桌10个小正方体…… 活动过程：

一、复习9的组成

出示9的组成卡片，让小朋友读一读。

二、教学10的组成

1、出示10个小动物让学生数一数。

2、引导学生把10个小动物分成那两个部分。

3、分组读一读10的组成。

4、小朋友动手操作 让小朋友自己分一分。

三、情境感知——看图学习加法应用题

1、出示苹果图。看看这幅图，根据这幅图编出两道加法应用题出来？

2、引导小朋友用三句话表达图片的意思。

3、小朋友口述图意并说出算式，老师记录。

4+6=10（个）

6+4=10（个）

三、总结

6.学前班数学教案 篇六

教学内容：

数字1的认识和书写。教学目的：

1、引导幼儿尝试运用多种感官认识“1”

2、培养幼儿观察、分析和口语表达能力 教学重点：

知道“1”和“许多”的关系 教学难点： 正确书写1 学前分析：

幼儿由小班中班到现在的学前班，对于数字1并不陌生，但在对于数字1的理解和正确的书写方面有所欠缺，我将通过实物的展示，然孩子明白数字1在生活中的运用，并书写数字1，点出需要写好数字1的要点，给孩子表扬和鼓励，让孩子能够快速的进入学习状态。教学过程：

一、谈话引入

1、师：小朋友们会数数吗？那你在哪见到过数字？

2、师：从今天起咱们就要来学习这些数字，不仅要会读，还要会写。咱们要来比一比看一看，看谁的数字学得好！

二、师:请小朋友伸出你们的手指。你们知道哪个手指表示1吗？那你觉得哪个手指做起来最舒服？那我们可以用食指表示1。谁会写1，那就更厉害了。（指名）

2、齐读，指名读。

三、巩固练习

1、请生用手指表示数字。

2、理解1的含义。

问：每个小朋友长了几张嘴？用数字几表示？在在教室里面找一找数字1

3、出示图片，观察图片上有哪些物品可以用一表示？

4、师：1像什么？（1像铅笔来写字）生：像小棒，像铅笔„„

5、指导写“1”，演示1的写法。练习1的书写，老师巡视，进行个别指导。课堂小结：

认识了1，知道了1的正确写法。作业布置： 数字1写2行 板书：

1的正确书写格式。

2的认识

教学内容：

数字2的认识和书写。教学目标：

使学生正确地数出数量是2的物体的个数，会读、写数字2。掌握2和1的顺序以及2的组成，认识“>”。

通过观察主题图，培养学生的观察能力，教育他们从小要爱学习，做事要认真。教学重点：

理解2的含义，掌握2的组成。教学难点： 正确书写2 学情分析：

学习了数字1的书写，孩子们就会对数字2的正确书写产生好奇心，采取孩子的这一特点，吸引孩子的注意力，从而直接的将数字2的正确书写传授给孩子。教学过程：

师：同学们，今天老师给你们带来了一幅熟悉的图画，你们想不想看？出示2的主题图。

师：炎热的夏天过去了，秋天来到了，天是那么蓝，看，谁来了？ 数一数他们的数量。

生：有2只小鸟、2个小朋友、2架小飞机。

师：2只小鸟、2个小朋友、2架小飞机都可以用数字“2”来表示。这就是数字“2”。

出示数字卡片“2”。问：2是一笔写成的，你觉得它像什么？ 生：像小鸭子在游水。

5、理解2的含义

（1）：河中有两只小鸭子游水。

问：有几只小鸭子在游水？可以用数字几来表示？ 找一找自己的身上长着几个2？

生：2只耳朵、2只眼睛、2个鼻孔、2只手、2只脚等。（2）学生数圆片：

问：1的后面是几？2的前面是几？

（3）比大小出示实物图：教材第8页中间的方块图。

师：左边有几个方块？用数字几来表示？（板书：2）右边有几个方块？用数字几来表示？（板书：1）2和1比，结果怎么样？ 生：2比1多。

师：2比1多也就是2大于1，在2和1的中间要写大于号“>”这就是大于号，这个式子读作：“2大于1”。学生练习读。

（4）2的组成依次出示2片枫叶图，演示1再添上1。问：这是几片枫叶？用几来表示？ 2是由几和几组成的呢？ 板书：2的分成组合。

学生读：2是由1和1组成的，1和1组成2。

学生用小棒摆：1根，再添上1根，合起来就是2。

2根可以分成1根和1根。

6、指导写“2”：演示2的写法。学习数字2的儿歌

7、巩固练习观察图中数量是1的有谁？数量是2的有谁？

出示（课件4）用手指练习数的组成左、右手各举一个手指。

问：1和1组成几？ 答：1和1组成2。（两手指合并）2可以分成几和几？ 2可以分成1和1。（两手指分开）练习2的书写，老师巡视，进行个别指导。作业布置： 数字2写两行 课堂小结：

认识了2，知道了2的正确写法，知道了板书：

2的正确书写格式，2的分成。

2的组成。3、4的认识及书写

一、教学内容：

教材第1页数字3、4的认识和书写。

二、教学目标： 1．知识教学点：

学生认识数字3和4，知道3和4的区别；进一步学会如何书写数字3和4。2．能力训练点：

通过“写一写”、“数一数”等活动，初步感悟：数字3和4.所代表的实际含义

3．德育渗透点：

渗透数字3和4之间相互联系和变化的观点。

三、教学重点、难点：

掌握规范书写数字3和4的技巧，认识、理解数字3和4 教学准备：教学课件、数字卡片。

四、学情分析：

学前班初始阶段的学生，处于前运算阶段，但仍以形象思维为主。数学往往比较抽象，所以，运用生活中的道具，贴近学生的周边，既找到了教学的起点，又激发了学生兴趣，让学生感受到数学知识与生活的紧密联系。

五、教学过程：

一、联系生活，激趣导入

师：昨天咱们学习了2个数字，大家还记得是什么吗？ 生回答：1，2 师：同学们，你们都会写了吗？那我请4位同学上来写一下，比一比谁写的最棒.生：„

师：非常棒，那么今天咱们再来学习2个数字（亮出数字卡片板）这个像什么呢？ 生：耳朵

师：非常棒！那这个呢？ 生：红旗。

师：说的很形象呢。老师将数字书写的规范要点说一说。

二、合作交流，探究新知

师：我们知道了数字3和4，那如何表示呢？现在咱们分小组做个活动 分组活动：

第一小组：给数字卡片排队，匹配实物，排好后按照顺序读一遍。

第二小组：给数卡排队，做点卡。（先将数字卡排队，读一遍。再用印章在纸张上盖印，做成实物卡，数字是几，就印几个。）第三小组：数物拼板。

展示第二小组个别同学的操作卡，引导学生进行检查，看印的对不对，表扬认真操作的同学。

三、练一练：

练一练，书写数字3和4。

师：同学们，拿出你们的笔和本，跟着老师一起学习书写3和4.四、总结本节课的内容。

五、作业，书写数字3、4.六、板书设计： 数字3、4的认识及书写

5,6的认识和书写

教学内容

数字5、6的规范书写。教学目标

1、使学生认识 5、6；

2、理解它们表示的数量；

3、会用手指头表示 5、6；

4、会写 5 和 6。教学重点、难点 写5和6 学情分析

学生在以前的学习中已经认识和学习了1、2、3、4，对数字5和6的认识和书写是一个难点，教学中要大量提供一些数学信息，使学生感受数学与生活的实际联系，拉近学生与知识的联系。教学过程：

一、复习导入

1、请学生用手指表示 1--4。

2、请学生用点点表示 1--4。

3、看点点表示数字。

4、请学生背数字儿歌。

5、看图填数字。

6、按顺序填数字。

二、探究新知没有给学生很好的实物展示，应该让孩子说一说教室里面的数字5和数字6，然后老师在出示一些数字5和6.1、这是数字几？5 怎么表示呢？ 谁来用点点表示。想知道怎么写吗？（出示课件）像什么？ 师：5 像钩钩挂着线

2、看看老师的手指是几？引出 6（出示课件）用点点怎么表示？谁会用手指表示？ 6 像什么?(同时出示课件)师：6 像口哨吹得响，谁会写 6？ 来数数有几只口哨？

三、巩固新知

1、请学生用手指表示数字。

2、请学生用点点表示数字。

3、请学生来带读数字。

4、请学生写5、6。

四、小结：

通过这节课的学习，你有什么收获和体会？

五、作业：写5和6各5行。板书设计：

5和6的认识

认识数字7 教学内容

规范书写数字7，理解数字7的含义。

教学目标

1.能够规范数字数字7。

2.能正确的感知数字7，知道它们能表示物体的数量。

3.能安静的倾听老师和同伴的讲话，以及能情绪愉快的参加小组活动的习惯。

教学重难点

规范书写数字7，理解7代表着什么

教学准备

音乐磁带《黑猫警长》、老鼠卡片若干、小河若干条。

学情分析

孩子们都已经会书写1-6的数字了，对于数字的规范书写有一定的意识，因此，只需要告诉孩子7的规范书写要点就可以，关键在于，要给孩子出示各种各样的实物，让他们知道并理解什么是7。

教学过程

㈠游戏捕鱼

⒈教师(出示图片)：今天天气真好，猫妈妈带你们一起出去玩吧！看我们来到哪里啊？（小河）让我们一起来钓鱼吧！

⒉幼儿讲述钓了几条鱼，并送到相应的篮子里。

⒊集体送鱼。

㈡认识数字7

⒈教师：小鸭子想吃鱼，我们看看来了几只小鸭子？小鸭子和小鱼哪个多？小鸭子能吃饱吗？那有什么好办法？《添上一只鸭子》，又游走一只小鸭子，现在哪个多？要让他们数量一样多有什么好办法？《去掉一条鱼》

⒉教师：数字7像什么？数字7除了表示7只小鸭还可以表示什么？

㈢游戏猫捉老鼠

㈣听音乐玩游戏（猫捉老鼠）

板书设计

在田字格里书写数字7

认识数字8 教学内容

规范书写数字8，理解数字8的含义。

教学目标

1、规范书写数字8

2、通过自选各种形式的材料，用幼儿自己的方是来表达对数字8的认识

3、通过多种形式的活动，丰富幼儿对数字8的感性经验，提高幼儿参与数学活动的兴趣。教学重难点

数字8规范书写要点的掌握以及数字8的具体表示意义 教学课时 1课时 学情分析

孩子们已经会规范书写数字，但是，每个数字书写的要求不一样，要让孩子去思考观察，要想写好数字8，应该掌握哪一点要点，要让孩子明白，究竟什么是8。教学准备：

教具：1—8数卡、数字8的火车头饰、开火车音乐。

学具：印有数字8的纸、作画工具（油画棒、棉签、毛笔）大小颜色不同的塑料圆片几盘、操作材料8种。教学过程：

一、复习8以内数数。

二、认识数字8 1、8样东西可以用哪个数字来表示？

2、请幼儿从一对数字中挑出8并观察数字8。3、8还可以表示什么？

4、提问：数字8像什么？

三、数字想象画。

1、发给幼儿每人一张印有大大小小数字8的纸和绘画工具。（油画棒、棉签、毛笔等）

2、幼儿自选作画工具。幼儿在绘画过程中把8像什么表现出来。（例如像葫芦、像望远镜、眼镜、轮胎、肉串、不倒翁、扳手、娃娃等）。

四、8的形成与组成 掌握8的形状。

请一名幼儿拿7个圆片（大小、形状不同），然后再添上一个。问：现在你有几个圆片。

表述自己的动作（7个填上1个变成8个）。看看自己拿的圆片有什么不同，并告诉旁边的伙伴。

五、自选操作，巩固对8的认识。

1、?老师介绍材料和方法：（1）橡皮泥作8。

（2）连线1—8（结果变成数字8）。

（3）给数目是8的一格涂上颜色。（结果变成数字8的形状）。（4）插塑玩具拼数字8。（5）排序8—1。

（6）给5、6、7、8数字卡印点子。（7）火柴棒拼摆数字8。

2、幼儿操作教师重点指导一些新的操作类型。

3、老师找朋友的形式，邀请幼儿将自己的作品拿出来展示。

六、开火车游戏

1、老师介绍游戏玩法：数个幼儿头戴数字8的头饰分别做火车头，其他幼 儿来乘火车，但是一辆火车连火车头的幼儿一共是8人。

2、师幼共同随音乐游戏，并不断交换火车头的幼儿。板书设计

在田字格里书写数字8

认识数字9 教学内容

规范书写数字9，理解数字9的含义。

教学目标

1、使学生能够认识数字9，能够正确地认读出和书写数字9。

2、能够正确的从1点数到9，倒数从9到1。

3、能够正确的排序数字1到9。

教学重点难点

1、重点：能够认识数字9。

2、难点：

（1）能够正确地从1点数到9，倒数从9到1。

（2）能够正确的排序数字1到9。

教学课时 1课时

学情分析

已经学习了数字1-8，而且都能够正确规范书写和理解其中的含义，因此，本节内容还是容易让孩子接受的，关键是倒数，有些孩子可能不太能够完成，要从实物出发，让他们形成直观的视觉去发现。

教学过程

一、复习导入（数字1——8）

师：今天，我们一起去逛水果超市，好不好？（学生齐声：好！）

1、出示水果图，学生用数字卡片来表示水果的数量，并说一说，读一读。

（一个苹果，可以用数字“1”来表示；两个菠萝，可以用数字“2”来表示„„）

二、新授

（一）、认识数字“9”

1、出示图片“哈密瓜”图，并与学生一起数一数：“有8个哈密瓜”，指名请学生数一数；如果老师再添上一个，现在有几个呢？（9个哈密瓜）

2、出示图片“香蕉”，并与学生一起数一数：“有8个香蕉”，指名请学生数一数；如果老师再添上一个，现在有几个呢？（9个香蕉）

3、继续出示教具：铅笔，请学生来数一数，并说一说：“8支铅笔”，如果老师再添上一支，就变成了“9支”。（8块橡皮，再添上一块，就变成了“9块”„„）

4、认一认，读一读。

5、小结：9个哈密瓜9支笔9个蛋糕都可以用数字9来表示，9还可以表示9个小朋友，9张桌子等。最后让学生开动脑筋，想一想：班级中还有什么物品可以用数字9来表示？（指名请学生来说一说：9张凳子可以用数字“9”来表示；9个书包可以用数字“9”来表示；9个文具盒可以用数字“9”来表示„„）

（二）、写数字“9”

1、出示数字“9”，请学生看一看，然后想一想：数字“9”像什么？（像气球）出示气球图，请学生上来，指一指，哪个气球特别像数字“9”的，找出来，并据气球的形状书空一下“9”。

2、教师示范练习书写“9”，并提醒书写“9”时的注意点：“9”有个圆圆的脑袋，在“日”字格的上半部分，弯弯的小尾巴在“日”字格的下半部分；书写时分两步，先写圆圆的脑袋，再写弯弯的小尾巴。

（三）、按数取物

1、教师出示9个“梨”，请学生数一数，并请一名学生按照老师摆的数量，取出相同数量的“香蕉”，按照“梨”的摆放样子和顺序，在“梨”下面摆放好。（多请几个学生，反复练习）

2、听老师口令，学生取相同数量的物品。

（四）、9以内数的排序。

三、教师小结 今天老师很开心，跟小朋友们一起认识了数字宝宝9，还跟数字宝宝1、2、3、4、5、6、7、8、9一起做了好玩有趣的游戏，小朋友们，其实在我们的生活中，到处可以看见数字宝宝，只要我们细心观察，今天我们就到这里吧，下课，小朋友们再见！

板书设计

在田字格内书写数字9 并书写数字1-9和9-1

认识数字10 教学内容

规范书写数字10，理解数字10的含义。教学目标：

1、认识数字10，知道其实际意义。

2、巩固对数字1——10的认识。

3、发展幼儿的语言表达能力和想像能力。教学重难点

数字10的规范书写以及数字10所代表的意义。教学准备：

数字卡片1——10每人一套 教学课时 1课时 学情分析

孩子们已经能够很熟练的规范书写数字，本节主要是明白书写的要点，明白数字10所表达的含义，在游戏中让孩子明白数字10到底是多少，教学过程：

1、开始部分：（1）组织幼儿坐好。

（2）教师导入：今天我们班里来了一位小客人，小朋友看看是谁呀？（出示小兔子图案）小兔子想和我们一起学习，小朋友欢迎吗？

（3）小兔子听说我们班的小朋友很聪明，它给小朋友带来一条谜语，大家来猜一猜：十个好朋友，长短不一样，写字画画都靠它，样样事情学着做。（手指）

（4）小兔子夸小朋友真聪明，老师告诉它，小朋友还会用手指做律动呢！小兔子很想看，我们一起来做给它看好不好？

2、基本部分：

（1）小兔子昨天去森林里采蘑菇（出示图），小朋友来数一数，它一共采了几个蘑菇。（9个）

（2）在回家的时候，小兔子在树下又发现了一块大蘑菇（出示图），小朋友数一数，现在它有几个蘑菇？（10个）（3）得出结论：9添上1是10。（领读两遍）

（4）（出示）10的点子卡片，出10的数字卡片，幼儿认读。（5）?说一说：10像什么？它可以表示什么物品？（6）结合手指从1数到10。

（7）?? 数字像什么：按顺序出示数字1——10，每出现一个数字引导幼儿说出

像什么，然后说出一句儿歌。教师领幼儿边做动作边朗诵《数字歌》 ?（8）操作练习：

出示图片，请幼儿找出图中数量为10的物品。教师出示实物卡片，幼儿举起相应的数字卡片。

3、结束部分：

7.学前班数学课件 篇七

目前国内外有许多关于数学学习困难学生 (以下简称“数困生”) 问题的理论研究, 这些研究是以中学生为研究对象, 而高师学前教育专业女生中的“数困生”与大多数“数困生”相比, 其形成的原因既有共性, 又有差异.我认为高师学前教育专业女生数学学习困难主要是由于女性的智力特点、女性学习的心理特点和女性数学学习方式等因素的影响而形成的.

1 女性的智力特点

美国哈佛大学教授、世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中, 把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下, 个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”.他认为, 人的智力至少包括以下7种:①言语—语言智力;②音乐—节奏智力;③逻辑—数理智力;④视觉—空间智力;⑤身体—动觉智力;⑥自知—自省智力;⑦交往—交流智力.据国内外专家研究, 女性在感知觉、注意力、记忆力、思维力、想象力等的发展方面有着自己独特的风格.在感知觉方面, 女性擅长于听觉和言语知觉, 女性的听觉能力较强, 听觉的敏感度较高, 对声音的辨别和定位较好, 语言表达能力较强, 但视觉和空间知觉能力较差.在注意力的发展方面, 女性注意多定向于人, 对人的注意方面稳定性较好, 持续时间较长, 一般对人与人之间的关系很注意, 很敏感.在记忆力的发展方面, 女性机械记忆和形象记忆较强, 她们在复述课文时, 常喜欢从头到尾, 逐字逐句地进行, 不很注意对识记材料进行思维加工或逻辑加工;她们还偏重于具体形象材料的记忆, 对具体事物的记忆较为精确, 因而模仿性强, 能凭形象记忆精确地模仿别人的动作和语言.在思维能力的发展方面, 女性由于心理感受性较强, 叙述事件常带有浓厚的感情色彩, 由于机械记忆和形象记忆较强, 第一信号系统的活动相对占优势, 因而更多的是偏向于形象思维类型.这种思维类型的特点, 表现为直接印象的鲜明性、生动性, 如表象、记忆、想象的直观性, 思维的形象性等.在想象力的发展方面, 女性由于其思维偏向于形象思维, 表象材料偏重于人以及人与人之间的关系, 因而想象常带有形象性.在解决自然科学问题时, 女性常容易忽视想象的作用, 而习惯于一般的思维活动, 而且, 女性的行为易受暗示, 较缺乏决断, 稍感困难就易于墨守成规, 易于被新奇的东西或怀疑的东西所抑制.因此, 智力特点决定了女性在数学学习中具有一定的局限性.

2 女性学习的心理特点

据国内外调查, 在学科成绩突出的分类上, 男性理科成绩优秀的人数百分比较文科为高, 女性文科成绩接近和达到优秀人数的百分比则又较理科为高.由于女性擅长于机械记忆、短时记忆和形象记忆, 其思维偏向于形象思维, 所以女性一般较喜欢语文、外语、历史、地理、生物等学科, 在学习活动中, 女性喜欢模仿, 并逐渐形成倾向于模式、注意细节的思维趋势.在课堂上, 她们更喜欢老师有声有色的言语讲解, 喜欢朗读.在学习活动中, 女性对事物感知的绝对感受性较高, 对感知过的周围事物和外界刺激较为敏感, 擅长于听觉和言语知觉, 在看图计算、辨别方向、研究图画、机械操作等空间知觉方面不如男性, 对自然科学领域中的原理、公式、定理、法则以及它们之间的内在联系记忆不够好, 学习逻辑性强、抽象程度较高的内容时困难较大.在解决自然科学问题时, 女性缺乏相应的独立性, 对具体场合的依赖性强, 女性在思考问题时, 喜欢用个别表示一般, 习惯于依赖直观形象的材料进行思维, 习惯于用现成的知识解决问题, 而不善于分析事物并揭示其规律, 因此显现出思维具有表面性.女性的思维方法是泛化的, 比较呆板, 缺少新奇性和独特性, 不善于超越固定和传统的“模式”, 其思维在分析性的归纳、概括等方面的能力较弱, 难以在需要高度智慧的自然科学领域里有所突破.分析表明, 女性智力及学习上的特点, 在很大程度上制约着数学学习效率的提高.

3 学前教育专业女生群体人格特征

据黄琼老师在上海市对学前教育专业女生人格特征的测试和研究, 她们在以下方面具有典型的人格特征:

1) 对人方面:对人热情, 富于同情心, 乐于与人交往并能与别人和睦相处, 容易接受别人的批评意见, 轻松、随意, 且随遇而安.

2) 对事方面:处事上一方面表现出精明机灵, 世故能干, 另一方面也往往感情用事, 责任心差, 缺乏恒心.

3) 情绪方面:情绪易激动、兴奋, 亦容易产生烦恼, 面对现实缺乏稳定而成熟的自制力量.

4) 认识方面:抽象思维能力不强, 思维较迟钝, 学识较肤浅.

5) 与高中女生相比, 学前教育专业女生更外向、热情、活跃, 希望与人交往, 并且在交往中机灵、能干, 有一定处事能力.同时, 她们又比较敏感、易感情用事, 行动容易冲动.而高中女生更稳定而成熟, 处事有恒心, 独立性、责任感强, 更善于进行抽象性思考.

以上研究反映出学前教育专业女生在某些人格因素上的一些缺陷.例如, 稳定性、有恒性、独立性比较差等, 这些与教师应具备的人格特征是相悖的.

4 数学学习方式主要是机械学习

数学机械学习就是指学生对数学的概念、定理、公式、法则等缺乏理解而进行的单纯重复式的死记硬背式的学习.其实质就是当前所学的数学知识没有纳入学生已有的认识结构中去, 新旧知识没有融会贯通, 没有建立起非人为的、实质性的联系.英国教学法专家Skemp教授认为机械学习不是真正的数学学习.

据调查, 学前教育专业学生普遍偏爱专业技能课, 而不重视文化基础课, 在数学学习中, 表现出死记硬背、被动应付的机械学习倾向:

表现之一是学生虽然记住教科书中的定义、公式或定理, 但不理解它们的实际内容和涵义.如有的学生能正确复述函数的定义, 但关于函数的概念易犯以下错误:函数只对应一个法则, 所以分段函数不是函数;函数图像应该是连续的, 所以取整函数不是函数;函数自变量的变化必定会引起因变量的变化, 所以常值函数不是函数;函数一定包含代数表达式, 所以$y=\pm \sqrt{x{}^2-3}$是一个函数.而下列对应关系则不是函数:在一次数学测验中, 小斌得92分, 小林得87分, 小红得97分, 因为根本找不到一个代数表达式.

表现之二是学生生般硬套数学公式、法则, 而不注重这些公式、法则成立的条件.例如有一道习题“证明xn+yn (n是奇数) 能被x+y整除”, 粗略一看, 适合用数学归纳法来证明, 但认真思考, 它与数学归纳法的条件不符, 因为这里的n (奇数) 虽然是自然数但不是连续的自然数.可是在作业中发现很多学生都直接运用数学归纳法去证, 结果出现不应有的错误.

表现之三是学生把不同的数学分支或同一分支的各个内容看成是孤立的, 彼此没有联系的知识.如有的学生学习了解析法证题就忘了几何法证题.如有的学生在学习指数函数和对数函数时, 总是把它们看成是毫不相干的两个函数, 而在应用的时候恰恰需要二者变通.

李大潜院士在“上海市中小学数学教育改革研讨会”上发言时指出:“数学学习的特点不同于其他学科, 首先, 数学是要理解的, 不懂去背根本没有用, 诗词歌赋可以先背下来再去理解, 数学首先是理解, 然后把重要的东西记下来.其次是熟练, 博览群书对数学没有用, 读数学只要钻研好一本书就行了, 关键在于认真训练, 真正学到手.再次就是要循序渐进, 一步一个脚印, 跳跃式前进不行.”学前教育专业学生的机械学习由于没有触及到数学学习的实质, 所以学习效果不显著.

摘要：学前教育专业女生具有典型的人格特征, 数学学习困难是普遍的现象.究其原因, 是由于女性的智力特点、女性学习的心理特点和女性数学学习方式等因素的影响而形成的.

关键词：学前教育专业,智力,人格特征,机械学习

参考文献

[1]傅安球.男女智力差异与教育[M].北京:北京出版社, 1983:17-53.

[2]周毅刚.女性教育心理学[M].开封:河南大学出版社, 1997:63.

[3]张定强, 张怀德.中学生数学学习中的性别差异研究[M].数学教育学报, 2003, (1) :60.

8.学前班数学课件 篇八

关键词：学前教育，数学教学，策略

G61

学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，是未来学前教育事业发展的支柱。数学学习不仅是幼儿园教师职业生涯的需要，也是提高他们的文化素质的需要。如何激发学前教育专业学生数学学习的热情，摆脱“教师难教，学生难学”的困境，为学前教育培养一支优秀的师资队伍是每一位中职数学教师需要思考的重要课题。

一、学前教育专业数学有效教学的意义

学前教育专业属于职业教育范畴中的特殊专业，实用性强，具有文化素质教育和艺术技能教育二元性的特征。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，在幼儿数学教育中，应注意培養幼儿的数学意识，发展幼儿的思维的结构，幼儿数学学习与生活密切相关的内容。新大纲充分肯定了幼儿教师在幼儿教育的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求。在实践中幼儿教师的数学素养直接影响幼儿的数学教育。

数学作为学前教育专业一门重要的文化基础课程，对于提高学生的文化素质和职业技能起着重要的作用。数学课程应使学生真正学习从事幼儿教育工作和进一步学习所需要的数学基础知识和基本技能，进一步提高思维能力，运算能力，空间想象能力，解决实际问题的能力；进一步发展学生的良好个性品质，辩证唯物主义观和科学态度。但本专业学生入学起点不高、数学基础薄弱、数学理解能力差、对数学缺乏兴趣，所有这些决定了学前教育专业学生的数学素养通常是较低的。因此，如何根据学前教育专业的特点、数学课程设置目的以及今后从事工作的性质等，提高数学教学的有效性尤为重要。

二、当前学前教育专业数学教学存在的问题

1. 学生对数学学习的认识不到位。他们认为在幼儿园处理10以内的加减法就够了，不用学多少数学知识。可以学习音乐，舞蹈，艺术，数学学习不学习没关系，在学习上往往会产生一种习惯性的惰性。

2.学生数学基础差，缺乏学习数学的兴趣。学前教育专业的学生以女生为主，女孩性格相对文静，内向，心理承受能力较差；女孩普遍数学基础薄弱，学习的主动性，规划性不强，欠缺学习数学的能力和方法；课前不预习，课后不复习，听课抓不住重点，对数学课由听不懂到听不进，逐步导致恐惧数学学习，渐渐地也就放弃了数学的学习。

3.课程问题。目前，很多学校都没有专门针对学前教育专业的数学教材，使用的是普通高中数学教材或者中职数学教材公共基础模块，教学时数少，教学方法单一，教学内容难度大，与职业岗位能力需求脱节。教学内容主要涉及数学知识点，缺少数学活动，没有针对学前教育专业的数学实践课。

三、学前教育专业数学有效教学策略

1.培养学生职业情感

注重培养学生的情感，提高学生学习数学的兴趣。在数学教学中，人们往往忽视情感因素的存在，更多的集中在认知因素，这样不但违背了数学认知活动的客观规律，也限制了学生在数学领域的发展，现代认知心理学研究表明，情感和认知密切相关，情感因素在学生的学习活动中发挥动力作用。在数学教学活动中，我们应该重视培养学生的职业情感，努力使学生的认知过程情感化，智力发展与情感发展相结合，以提高学生对数学学习的兴趣。如鼓励学生独立设计孩子的数学游戏，锻炼学生的专业能力。

2. 优化课程内容、结构，适应专业培养目标

现行的数学教材是针对普通中职学校所编制的，并没有针对学前教育专业做出合理的安排。由于学前教育专业对数学的要求并不像其他专业那么高，因此同样的教材在学前教育专业便显得格格不入。针对学前教育专业学生总体文化素质不高、学习目的性不强的特点，可以将原来的中职数学、幼儿趣味数学两门数学课程整合为一门数学课程，类似于《基础数学》的理论课。此外，还可增设《学前儿童数学教育理论》课程，有效提高学生对幼儿数学教育所需的理论支撑，使课程设置多样化、适用性强、理论和实践课有机结合，提高学生的理论基础和实践能力，构建出了一套适合学前教育专业学生的新的数学课程结构体系。

结合学前教育专业特点，有针对性地增加数学游戏、数学故事、数学话剧等内容，可以用卡通形象编写、表演数学故事，不仅使数学教学摆脱枯燥乏味，而且能培养学生的创造能力、动手能力和想象能力，使数学教学活动生动、活泼、有趣。如在学习立体几何特别是多面体部分，除了基本内容的学习，可以结合幼儿园的实际需要，增加空间环境创建、教室的布置等教学内容，把幼儿园教具、玩具等的制作结合起来，增强学生的团队意识和合作精神，鼓励学生大胆创新，培养学生的空间想象能力。

3.树立新的教师观和学生观

学前教育专业的数学可以走出教室，到教室外做游戏，加深学生对数学概念、性质的理解。数学课可以进行丰富多彩的活动，不再枯燥乏味，可以不在作业本上完成作业。学前教育专业数学教学可以是制作美丽的教学用具，让学生体验到成功的快乐学习；可以是搞社会经济调查，感知数学来源生活，应用于生活的实践性。教师不仅要教学生学会，更要教学生会学和乐学。教师在教给学生数学知识的同时，培养学生创新意识，教给学生学习方法，以学生学会学习。教会学生“读”，培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力；鼓励学生“议”，在教学中鼓励学生大胆发言， 让真理愈辩愈明，疑点愈理愈清，对于那些容易混淆的概念，不易理解的定理性质，积极引导学生讨论；引导学生勤“思”，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。

4. 改善教学方法

教学方法的选择对顺利完成教学任务具有重要意义，它是连接教师、学生、教材的纽带，是影响教学质量的关键。endprint

第一，操作性学习提升学生数学应用意识。作为将来的幼儿教师，会运用所学到的相关数学知识在幼儿数学教育中实施，自行开发设计儿童教具，为幼儿培养空间想象力、数的运算等技能提供帮助，并学会运用数学相关知识解决实际问题。

第二，启发式教学提升学生数学理解能力。中职生对数学的感悟性较差，存在较多认知障碍，所以需要教师授给予点拨、启发。启发式教学会在学生最近发展区提出有价值的问题、创设问题情景、激发学生主动参与教学活动，有利于学生思维和能力的提高。充分挖掘网络资源，寻找亲近学生的数学素材，渲染教学气氛，促使学生积极主动地参与、猜想象、思考、探索等，激发学生数学学习的内在兴趣。

第三，项目式教学激发学生的学习积极性。教师在教学活动中，将需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师的引领下，以小组为单位，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划、操作程序、共同或分工完成项目。这种方式使每个学生的学习过程成为创造性的实践活动，它不注重最终的结果，而是让学体验完成的过程。学生在实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力、与他人合作的能力和团队精神。这种方法不再是教师垄断整个教学过程，而是让学生自己根据对当前任务的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、共同探索，从而解决问题。项目式教学法为每一位学生提供了探索的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性。

第四，结合专业特色，教学生“做中学”。 在教学中，结合教学内容，让学生在说中学，动中学。教师在教学中要注重与学前教育专业的联系，加强数学与现实世界的衔接，让学生用所学知识解决实际生活中遇到的问题，使学生体会到学有所用，做到理论与实际相结合，把培养学生运用数学的意识落实到整个教学过程中。比如在学习等差数列前 n 项和时，可以设计问题引入：“幼儿园集体操表演要求共 5行，第一行6人，从第二行起每一行都比前一行多 1 人，那么你需要组织多少位小朋友呢？”，这样从具体到抽象、从实践到理论，符合学生的认知发展规律，学生易学、乐学。

第五，引导学生赏识数学的思想美和方法美。我们在数学教学中，不仅要善于揭示教材中所隐含的数学思想方法，抓住知识与思想方法的结合点，还要引导学生边学习、边体验蕴藏在思想方法中的数学美，增强学生的审美意识，让学生从优美的数学思想方法中领略美的韵律，激起学生对数学美的无限追求。如数学家毕达哥拉斯就极度赞赏整数的和谐美，圆和球体的对称美。

5.对学生学业进行多元立体评价

教师应建立一套适合中职学前教育专业学生的数学教学评价体系，不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程、学生的个性与潜能发展，采用多元化的评价方式，多层次、多角度评价每一位学生，帮助学生发现自我、完善自我，表现自我。对学前教育专业的学生来说，对数学的教学要求不应过高，要重视培养学生从事幼儿教育工作的能力，注意联系与幼础知识能够掌握就行。如作业形式可以是书面作业，可以是手工作业，可以是构思性作业、表演性作业、比赛性作业等。在考试形式上，可视情况灵活采用开卷、闭卷等形式。在考试内容上，减少定义、定理的考察，侧重实践能力的考察。学习效果的检查应该包括学生平时的学习态度和学习能力。评价既要包含课上和课后学习评价，又要包括阶段性考查和学生学习态度综合考评等等。让数学教学评价科学、全面、公正、公平，让学生在数学学习中体验进步乐趣，进而促进学生的全面发展。

总之， 中职学前教育专业数学教育改革是一项势在必行的系统工程，需要教师自身在学习中進步，帮助学生将数学知识与技能内化为数学素养，发挥数学课程应有的功能，为培养潜在的优秀幼儿教师而持续努力！

参考文献

[1] 文君，郭铁成，双立珍.幼儿园教师职业准入标准核心指标探讨[J]. 湖南师范大学教育科学学报. 2013（06）

[2] 郭晓燕.学前数学教育学科在我国的性质、发展和意义[J]. 内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）.2008（S2）

[3] 曲玉香.高职学前教育专业数学教学的探索与实践[J]. 职教论坛. 2004（09）

9.学前班数学活动教案 篇九

1、通过购买礼物这一活动，初步尝试合理安排钱币的方法。

2、体验购物的乐趣。

3、培养幼儿对数字的认识能力。

4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

5、引发幼儿学习的兴趣。

活动过程：

1、谈话导入：新年马上就要到了，熊猫奶奶邀请我们去做客。

2、银行取钱，交代要求：领的钱要拼成四种图形(圆形、正方形、三角形、梯形)、四种图形的颜色要不一样、两半图形上的数字要合成10

3、购买礼物

4、交流分享：你买了什么礼物，为什么买这份礼物?一共用了多少钱?

5、师总结：我们在买东西的时候，一定要合理安排钱币，有多少钱用多少钱，不要超支。

10.学前班数学找规律教案 篇十

活动目标：

1.通过观察、猜测、推理等活动，让幼儿发现图形的排列规律。

2.培养幼儿初步观察、推理能力。

3.激发幼儿感受数学、发现数学的情感。

活动准备：找规律图卡、不同颜色的椅子、油画棒、胶水

活动过程：

律动：请你和我这样做，拍手。幼儿：我就和你这样做，拍手。

请你和我这样做，叉腰。幼儿：我就和你这样做，叉

腰。

请你和我这样做，拍腿。幼儿：我就和你这样做，拍

腿。

请你和我这样做，拍手、叉腰。幼儿：我就和你这样

做，拍手、叉腰。

请你和我这样做，拍手、叉腰、拍腿。幼儿：我就和

你这样做，拍手、叉腰、拍腿。

导入：椅子排队

颜色：红黄、红黄、＿＿

红黄蓝、红黄蓝、红黄＿、＿＿＿

让幼儿排出其他颜色，并说出排列顺序，引出规律。活动：今天老师请来一位客人，美羊羊头饰教师扮演美羊羊。美羊羊：“昨天羊爷爷问了几个问题，我不会，我想请小

朋友帮帮我，好不好。”

看课件：找出顺序并说出规律，将空白的地方图上适当的颜色。

美羊羊：“你们真棒啊！有你们这样的朋友真好！可是爷爷还给我一张纸上面全是这样的图形，小朋友在帮帮我吧！”

给幼儿说明涂色，粘图形的规律，幼儿自己动手完成。美羊羊：“小朋友都完成了，我也学会了，谢谢小朋友，再见！”

小结：小朋友都学会怎么找规律了吗？先说出顺序，按照顺序继续排列下去就是规律了。

11.学前班数学课件 篇十一

关键词：项目教学法；学前儿童数学教学法；项目教学法应用

二十世纪初美国改革教育学派学者基尔帕特里克在他一篇同名论文中提出“项目教学法”。而今，“项目教学法”在目前的高职教学改革中得到了普遍的认同。基尔帕特里克提出，项目教学法是“在社会环境中發生的、全身心的、有计划的行动”。学前儿童数学教育课程是给学生创造了一个将教师技能、教育教学心理知识、应对社会问题能力的综合运用和体现的课程。而项目教学法是一种在专业教学中培养学生解决问题、独立自主能力、合作交往能力、责任意识等突出表现的教学方法，这正契合了本门课程对学生知识、能力、素养提升的学习目标。

一、学前儿童数学教育课程教学的现状

1.教育理论与教育实践分离，导致学生教学实践能力欠缺

《学前儿童数学教育》是学前教育专业的一门专业核心课程。这门课是帮助学生具备初步综合设计幼儿园教育活动的能力，为今后他们高质量地开展幼儿园数学教育教学活动打下坚实的基础。而目前这门课程的模式落后，导致课程人才培养的效果与学前教育这一市场需求之间存在着一定的距离。其主要原因在于这门课程的教学中存在教育理论与实践严重脱节，教学模式落后于社会发展对人才培养模式提出的新要求。

2.课堂教学受传统观念的束缚，课程的教学内容没有得到很好的整合

传统教学过程学生学习主动性差，学习效率低。教师没有将就业引导为教学目标的设置，过分强调认识性目标。我们的老师往往用简单的方式将知识展示给学生，没能很好地去思考如何整合教材、做到学生亲自参与知识向实践的转化等问题，使学生失去了通过参与知识的运用而创新的机会，学生无法体验到课程的重要性。

3.学生对基础教育数学知识的含糊性和对幼儿认知的模糊性，轻视课程

一方面，大众化生源早已是高职院校学生的主流，他们大多对理科知识不感兴趣且缺乏缜密的逻辑思维和严密的语言表达，在准备教学设计时做不到每一句授课语言落实到纸上、授课时漏洞百出；另一方面，他们忽视幼儿对事物认识的复杂意识，认为幼儿天性单纯其学习过程也是简单的，因此想什么就说什么，缺少责任感。最后会导致在岗位中所教授的幼儿没有养成良好的学习习惯及简单的数学思维，对数学缺少兴趣失去了学习数学的动力。

4.学习方式的被动，学生缺少主动探索、创新创造的机会

我们的教学全部依靠课堂的讲授，学生沉闷的、机械式的接收着教师口述的理论知识及内容要点，按照教师设定的模式来进行教学设计。使我们学生的思想僵化，没有创造，导致他们在岗位上教学表现与他们的授课教师那么的相像，所以，主动探索、创新创造的机会是素质教育的目标的一个重要保证。

二、项目教学法实例简述

“项目教学”的教学过程一般分为四个步骤：主题形成、计划制定、项目执行、项目评价。教学环境不限时间、地点，但要有明确的学习对象、任务对象、教学媒体。下面以“幼儿园教育目标和内容”一单元为例，简述项目教学法在《学前儿童数学教育》课程的应用。

1.主题形成阶段

这个阶段主要是创意的产生，它由教师提出问题提供给学生学习小组，然后由学生和教师共同提出项目的主题。为让学生感到本课程能学、需学，我们整合课程将“幼儿园数学教育目标”和“幼儿园数学教育内容”融合做为该课程的第一部分。在简短的对学生教育学、心理学知识底蕴的了解下，教师提出：“小学之前幼儿数学需哪些知识储备，即幼儿在幼儿园结业时会了解哪些数学知识”来诱导学生分析幼小衔接时幼儿的数学认知。这个议题表面上很大众化，它引发了学生的回忆，给学生下一步的学习带来的兴趣。可他们往往又表达不准确，进而学习小组一般会主动提出要制作“3～6岁幼儿的数学认知能力的统计表”，即幼儿园数学教育的目标和内容。

2.计划制定阶段

在这个阶段学习小组要根据已确定的项目目标以及相关的对象制定工作计划，要确定执行者、工作时间、工作方法、工作内容，这是一个创新精神的动态过程。

3.项目执行阶段

学生在明确各自分工后以合作的形式实施或调查。“幼儿园教育目标和内容”课程这一阶段，教师要帮助学生依据计划选取调查内容、绘制记录表、提供相关部门正式文件（可扩展为理论的学习）、联系调查对象、请示调研时间并保证调查过程的安全。

4.项目的评价

在项目结束后，学习小组内部要对项目的计划和执行过程进行总结，然后在课堂内教师组织学生进行展示再讨论后得出结论。

三、项目教学法应用的成效

1.更新教学观念，给学生独立获取知识的机会

项目教学法是在有明确的任务目标下，在教师的指导下师生共同建构教学。在执行项目计划时教师不再是知识的示范者，而是应学生的需要而提供条件的助手。学生通过调查和查阅资料了解教学内容主动建构知识结构。

2.改变了以往“教师讲”被动的教学模式，创造了学生主动参与、探索创新的教学模式

项目教学法突出的特征是“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”，《学前儿童数学教育》这门课重在实践中的应用，以达到幼儿教育的教学和管理目标，在这门课中可选取一部分教学项目课题由学生来完成。教师给目标引导，学生自主开发达到目标的过程，整个过程由学生自己来完成。

3.将课堂与社会工作联系在一起，促进学生学习动机、完成学生学业需求

12.学前班数学课件 篇十二

一数学教学存在的问题

1. 教材知识起点高, 学生数学基础差

我校现行的数学教材是中等职业教育课程改革国家规划的新教材, 教学内容主要是集合、不等式, 几种初等函数, 数列、平面向量, 直线和圆的方程, 立体几何、概率与统计初步等。这些知识, 对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。如立体几何的学习就要求学生要具备平面几何的相关知识和能力。但是, 我校学生实际掌握的知识与所需知识之间却有着相当大的差距。大多数学生数学基础差, 对初中甚至是小学的数学知识基本是一知半解, 不仅概念、公式、定理模糊不清, 计算能力、应用能力也非常差, 我曾用一份小学毕业生水平的数学题在我任教的班级进行测试, 结果及格人数只有1/4, 有的学生甚至连基本的四则运算都不会, 显然这种现状给数学教学活动的开展造成了相当大的阻力。

2. 学生对数学课的认识存在偏差

中职学生没有升学压力, 在学习上往往会产生一种求知欲上的惰性。他们对学习目的缺乏正确的认识, 有相当一部分学生甚至不知道为什么要学习数学。他们认为在幼儿园里就是和10个阿拉伯数字打交道, 用的是10以内的加减法, 用不到多少数学知识, 为了以后工作的需要, 学学音乐、舞蹈、美术就可以了, 至于数学学不学都无所谓, 因此平时只重视专业课的学习, 忽视文化课的学习, 认为数学课可有可无。在这种思想的支配下, 学生迟到、旷课现象严重, 教师在讲台上讲得神采飞扬, 可真正听课的寥寥无几, 大部分学生要么玩手机, 要么看课外书, 要么睡觉或是无所事事, 有的学生虽然智商不差, 可因为对数学课的认识产生偏差, 所以不能主动、积极地进行学习, 这些状况让数学教学陷入了非常尴尬的局面。

3. 学生对学习数学缺乏兴趣, 且有很大的畏难情绪

我曾在任教的班级做过一次问卷调查, 结果发现有70%的学生不喜欢数学, 很多学生从小学高年级开始就不爱学习数学, 究其原因是他们认为与其他课程相比, 数学最难, 且枯燥无味。所以, 学生整体的数学素质较差, 可以说基本上没有学习数学的能力和方法, 课前不预习, 课后不复习, 听课抓不住要点, 大部分学生不会或懒得做笔记, 不看书也不愿意看, 学习数学只是机械模仿、死记硬背, 对所学的识不会整理归纳, 知识点在大脑里就像一盘散沙, 应变能力非常差, 公式会背不会应用, 经常出现象 (a+b) =a+b之类的错误。对课外作业敷衍了事, 基本是抄袭别人的, 甚至连符号文字都抄错。虽然有些学生刚开始也有学好数学的愿望, 但由于自己的数学基础薄弱, 对于学习新的知识感到很吃力, 课堂上思维总是跟不上老师的讲解, 对数学课由听不懂到听不进, 渐渐地对数学就产生了畏难情绪, 随之也就放弃了数学的学习。

4. 数学的教学过程不能让学生体验到解决问题的愉悦感

在我校的数学教学过程中, 教师基本是依据计划、大纲及教材的要求, 根据自己的理解确定教学目标、内容、进度与方法, 可以说是统一性有余、个性化不足, 内容与要求严重脱离学生实际。由于课程改革, 数学课时减少, 教师只能勉强地知识塞给学生, 把数学知识纯粹作为工具介绍给学生。所以, 课堂上教师更多的是关注教学任务的完成, 很少关注学生的基础与积极的情感体验。而学生由于长期都处于听不懂、学不会、跟不上的状态, 且缺乏有效干预, 所以导致学生出现了“望数生畏”的现象, 并形成“习得性无助”等心理障碍, 这严重地影响了他们的后续学习。对此, 数学教师应反思:学生基础差、不想学固然是事实, 可在教学中我们不能让学生体验到数学的实用价值是不是也是学生讨厌数学的原因之一?

以上这些问题是我校学前教育专业数学教学实践中存在的主要问题。这些问题并不是单一地出现的, 而是互相影响、互相制约, 直接影响着教师的教和学生的学。如何解决这些问题, 或者说如何在现有条件下提高学生的数学素养, 使学生能适应幼儿教育对数学教育的要求, 是我一直在思考并进行实践探索的问题。

二探索中的解决方案

1. 转变观念, 树立“以学生为主体、因材施教”的教学观

教师不仅要教学生学会, 更重要的是要学生会学和乐学, 这是21世纪现代素质教育的要求。作为中职数学教师在教给学生数学知识的同时, 应在现代教育思想的指导下转变教育观念, 树立“以学生为主体、因材施教”的教学观, 兼顾学生差异性, 培养学生的创新意识, 重视能力开发、素质培养, 教给学生学习方法, 以学生的全面发展、学会学习为主。

第一, 以学生为主体, 教学互动。学前教育专业的学生大都十六七岁, 他们或多或少都具有获取知识的潜能, 在教学中利用好这种潜能, 将会收到事半功倍的效果。在教学过程中, 教师要坚持“以学生为主体”, 不能只注重教师的“教”而忽视学生的“学”, 要废除“一言堂”、“满堂灌”, 充分启发和调动学生学习上的主体意识, 培养其独特的思维习惯和模式。但由于学生数学基础较差、理解能力低下, 如果在教学过程中不顾及学生的现状, 忽视教师“教”的作用, 完全把教学过程交给学生, 只靠学生的学习兴趣、学习目标来主导整个教学过程, 必然不能完成教学任务, 且会使教学工作走上另一个极端。因此, 我们说“以学生为主体”要以教师如何讲和学生如何学两者的有机结合为前提和原则, 在教师的主导下, 联系学生实际, 因材施教, 才能确保学生在教学活动中的主体地位。

第二, 加强学法指导, 提高学习能力。针对学生消极被动的学习现状, 拓宽学生的视野, 培养学生良好的学习习惯。数学教师必须帮助学生转变学习方式、加强学法指导, 在学科教学中有计划、有目的地培养学生的阅读能力、自主学习的能力, 教给学生阅读技巧, 引导学生采用积极主动的学习方法进行学习, 使学生通过阅读数学课本或参考书获得知识、巩固知识。如, 可以给学生留思考题或对遇到的一些实际问题, 让学生通过自主探索、合作交流的学习方式寻找答案, 提出解决问题的措施。使学生通过课堂教学的培养, 达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。这是解决学生被动学习局面的切入点和突破口, 不仅有利于不同水平、层次的学生得到不同程度的发展, 也有利于培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质。

2. 优化内容, 适应专业培养目标

数学教学的目的是让学生掌握数学知识、提升数学素养, 所以, 中职学前教育专业数学教学内容必须符合学生的实际情况。我校现行的数学教材是针对普通中职学校所编制的, 并没有针对个别专业特别是学前教育专业做出合理的安排。由于学前教育专业对数学的要求并不像其他专业那么高, 因此同样的教材在幼师学校便显得格格不入。要改变我校数学教学难的问题, 应先按照学前教育专业的培养目标及学生的特点, 以专业通用能力为基点, 打造具有专业特色的教学体系, 选择具有时代气息的数学知识和技能着手编纂符合当前中职学前教育专业数学教学实际的教材, 在内容上不要过于强调体系与结构的完备性, 以介绍数学概念为主, 解决数学问题为辅。考虑学前教育的需要, 要适当增加一些数学游戏、数学趣事、数学故事等趣味性较强的教学内容, 并在学科课程的基础之上提倡更多的综合课与数学活动课, 如举办数学表演会, 让学生的数学学习更贴近生活实际, 以现实的动力促进学生的学习。

3. 优化教法, 营造良好的教学氛围

在实际教学中, 教学方法的选择对顺利完成教学任务具有重要的意义, 它是连接教师、学生、教材的纽带, 是影响教学质量的关键。教师只有按照一定的科学依据, 综合考虑教学的相关因素, 选择恰当的教学方法并加以合理的组合, 才能使教学效果达到优化的目的。

第一, 恰当使用启发式讲授教学方法。启发式讲授法是在启发思想的指导下, 以语言为主, 多种媒体、多种教学手段配合, 使学生理解和掌握知识的一种方法。中职生数学感知能力差, 存在很多认知障碍, 而且对学习不感兴趣, 所以需要教师运用讲授给予指点、启发, 与传统的讲授法相比, 启发式讲授法会在讲解中通过提出问题、创设问题情景, 激发疑问, 使学生主动参与教学活动, 有利于学生思维和能力的发展。为有效实现教学目标, 使用启发式讲授法时教师首先要做好教学准备:把握教学内容、目标, 了解学生认知水平, 选择最优的教学模式。其次, 要创设良好的教学情境, 如问题情景、交流情景、文化与生活情景等, 合理运用网络资源、亲近学生的数学素材, 渲染教学气氛, 促使学生积极主动地想象、思考、探索, 激发学生数学学习的兴趣。

第二, 使用任务驱动法激发学生的学习积极性, 培养学生各方面的能力。任务驱动教学法是以学生为中心、以任务为驱动的探究式教学法, 可以以小组或个人为单位进行, 在课前教师先给学生布置探究性的学习任务, 让学生查阅资料, 对知识体系进行整理, 再选出代表进行讲解, 最后由教师进行总结, 要求教师布置任务要具体, 学生提问要积极, 以达到共同学习的目的。这种方法不再是教师主宰整个教学过程, 而是让学生根据自己对当前任务的理解, 运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、共同探索, 从而解决问题。任务驱动法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间, 使课堂教学过程充满了民主、个性。实践证明, 任务驱动法既有利于激发学生学习数学的积极性, 还可以培养学生分析问题、解决问题的能力, 培养学生独立的探索及合作精神。

第三, 结合专业特色, 完善数学教学。在职业学校, 数学课作为文化基础课, 属于工具课教育, 是为学生学习专业课打基础的。因此教师在教学中要结合专业特色, 注重与学前教育专业的联系, 加强数学与现实世界的衔接, 让学生用所学知识解决实际生活中遇到的问题, 使学生体会到学有所用, 做到理论与实际相结合, 把培养学生运用数学的意识落实到整个教学过程中。如, 在学习等差数列前n项和时, 可以设计问题引入:“幼儿园集体操表演要求共6行, 第一行5人, 从第二行起每一行都比前一行多1人, 那么你需要组织多少位小朋友呢?”这样从具体到抽象、从特殊到一般, 符合学生的认知发展规律, 学生很容易理解和掌握。

学前教育专业的培养目标是师范类的幼儿教师, 他们既要掌握必要的专业知识, 又要达到一定的读、写、听、说能力和相当程度的组织、教学能力及动手实践操作技能。所以在教学中教师要注重数学知识在实际中的运用, 将师范专业技能训练与课堂教学相融合, 加强基本工和基本技能的训练。如, 在数学练习环节中, 多请学生到黑板上板演、上讲台讲解题思路, 并让学生自己点评。又如, 在学习了立体几何等相关知识后, 可以让学生展开想象, 制作折叠屋、立体书等富有创意、与未来幼教技能相关的小制作。通过技能训练、模型的创意制作, 激发学生勇于探索、创新的精神, 学会运用数学解决现实问题, 这样既能提高学生的专业技能, 又将能力的培养贯穿于课堂教学中。

4. 多元评价, 激发学生的学习兴趣

教学评价是教学过程的重要环节, 它调节和控制着教师的教和学生的学。根据学科特点和学生的学习现状, 我们应建立一套适合中职学前教育专业学生的数学教学评价体系, 不仅要注重学习的结果, 更要关注学习的过程、学生的个性与潜能发展, 采用多元化的评价方式, 多层次、多角度评价每一位学生, 帮助学生发现自我、完善自我, 表现自我。如增加课堂表现成绩、作业成绩、课堂出勤成绩、课外实践成绩等, 同时加大平时成绩的权重, 淡化期末考核;在考试形式上, 可视情况灵活采用开卷、闭卷等形式, 在考试内容上, 减少定义、定理的考察, 侧重实践能力的考察。进入中职类学校的学生大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”, 所以在评价学生时, 教师应使用鼓励性的语言, 客观、公正地描述学生的学习状况, 充分肯定学生的进步和发展, 更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能, 并帮助学生明确自己的不足和努力方向, 使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣。

综上所述, 中职学前教育专业数学教育改革势在必行, 正视中职数学教学的客观实际, 用扬弃的态度, 帮助学生将数学知识与技能内化为数学素养, 让数学教学更符合学生的学习需求和专业需求, 发挥数学课程在专业教育教学中应有的作用, 为学前教育培养有持续发展潜力的幼儿教师是中职学前教育专业数学教师永远的责任和义务。

摘要：目前中职学前教育专业生源素质参差不齐, 大部分学生起点低、文化基础不扎实、学习兴趣不浓厚, 这势必给数学教学带来很多问题与挑战。怎样才能从本质上改变当前中职学前教育专业数学教学的尴尬局面, 让数学教学与专业发展要求相一致, 是每位中职数学教师都应深刻思考的问题。本文主要针对我校学前教育专业数学教学中普遍存在的问题, 探究有效的数学教学策略, 希望能对中职学前教育专业数学教学工作提供借鉴。

关键词：学前教育专业,数学教学,问题,对策

参考文献

[1]韩金学.幼儿师范学生数学学习现状及教学对策[D].河北师范大学, 2008

[2]卢明存.幼儿师范学校数学教学内容的选择原则[J].华章, 2010 (23)