《去年的树》有感

《去年的树》有感（共15篇）

1.《去年的树》有感 篇一

今天我读了《去年的树》这个童话故事，故事里主要写了一只小鸟和一棵树在冬天里相约第二年春天再见面时小鸟还为大树唱歌，但到了春天小鸟发现大树变成了一根火柴为人民点燃着灯火，小鸟还是兑现了自己的诺言，对着灯火唱起了去年的歌。 读完了这个故事以后，我心里受到很大的冲击。树从来都是默默无语，甘于奉献的，他在生命的最后一刻还为小女孩送去了光明。面对朋友用生命点燃的灯火，鸟儿深情地凝望，然后唱起了他们彼此最熟悉的歌曲。这是一首友谊之歌，诚信之歌，这歌声在告诉我们要信守诺言，珍惜朋友。 在我们平时学习和生活中，也应该像小鸟一样：信守诺言。答应别人的事情，就应该尽最大的努力去完成。也应该像大树一样，力所能及的去帮助别人。

2.《去年的树》有感 篇二

一、信守承诺的小鸟

在这篇课文中, 对于故事的主人公小鸟, 所有的人读了课文以后都会有一个共同的感受:这是一只信守承诺的小鸟。首先, 我们来看课文的开头部分, 树与小鸟的对话———“ 树对鸟儿说: ‘再见了, 小鸟! 明年春天请你回来, 还唱歌给我听。 ’鸟儿说:‘ 好的…… 请等着我吧! ’”冬去春来, 物是人非, 又是一年春来到, 小鸟去找她的好朋友树, 可是树已经不在这儿了。 面对这种情况, 小鸟仍然牢记与树的约定, 一心想兑现自己的承诺, 唱歌给树听。读到这儿, 我们不仅为小鸟的精神所打动, 更为小鸟与树之间的深情所折服, 这是一种怎样的情谊啊? 不论时光如何变幻, 小鸟和树的情谊不变, 承诺不变。 这虽然是一个童话故事, 但是, 这种精神值得我们学习。

二、令人敬佩的小鸟

从鸟儿与树根的对话中, 小鸟知道了树已经不在原来的地方了, 于是小鸟带着承诺踏上了寻树之旅。 在寻找过程中, 小鸟遇到了大门、 小女孩, 等等, 他 ( 她) 们满不在乎的回答与小鸟的苦苦寻找形成了鲜明的对比, 比如:“ 门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗? “ 树么, 在厂子里给切成细条条儿, 做成火柴, 运到那边的村子里卖掉了。 ”这样的语言描写, 从表面看似乎没有问题, 但是如果细细品味, 就会让人产生一种不同的感觉, 那就是从小鸟与“ 门先生” 的对话中可以看出, 小鸟想知道树到底在哪里, 因此在问话时表现出的急切心情以及小心翼翼与“ 门先生”的毫不在乎、 慢条斯理形成了鲜明的对比。 读到这儿, 我们对小鸟的敬佩之情油然而生, 多么信守承诺的小鸟, 多么重视友谊的小鸟, 这不正是我们每一个人应该学习的吗?

三、感到幸福的小鸟

在初读课文时, 许多人都会产生一个疑惑: 树已经不在了, 小鸟苦苦寻找有意义吗? 但是, 如果你能够静下心来细细品味, 就会发现小鸟在找到正在燃烧的灯火的那一刻是幸福的。 你瞧, “ 鸟儿睁大眼睛, 对着灯火看了好一会儿, 接着, 它就唱起去年给树唱过的歌给灯火听, 唱完了歌……就飞走了”。在这里, 作者特别指出了小鸟看了两次灯火, 一次是在唱歌前, 一次是在唱歌后。 从“ 睁大”“ 盯” 这些词语中, 我们可以看出小鸟在一次次地寻找失败以后看到灯火时的半信半疑, 难以置信, 和对自己终于找到了好朋友时的喜悦心情。 从对着灯火“ 又”看了一会儿, 我们真切地感受到小鸟庆幸自己能够在灯火熄灭前找到树, 并为树亲自唱了曾经唱过的歌曲, 兑现了自己的承诺的高兴心情。这对于小鸟来说, 难道不是特别幸福吗? 读到这儿, 我们不由得产生这样一种感觉: 只要心中有希望, 就一定能实现自己的愿望。

3.《去年的树》教学纪实与反思 篇三

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解文章内容，有感情地朗读对话，培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.通过想象画面、内心补白等方法，使学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟;体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

1.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

2.体会鸟儿对大树深厚的友情及其信守诺言的美好品质。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、古诗词导入，奠定感情基调

师：老师发现，很多同学都留意到了屏幕上的这些诗句，有的自己读着读着，还读出了感情。谁愿意选择喜欢的一句读给大家听听，并说说你感受到了什么？

生：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归。

师：你感受到了什么？你知道这是写什么的吗？

生：这是写王维送别他的朋友。“春草年年绿，王孙归不归。”意思是说几年过去了，年年都能看到春意盎然的绿色，朋友却不知何时才能回来。

师：如此思念朋友，那这首诗应该怎么读？（指名读。）

师：了不起，感受到情感了。还有你喜欢的诗句吗？

生：长亭外、古道边，北国小城又秋天，凄凄别，依依恋，夕阳山外山。心已近，人将远，执手无语惟凝咽，俩俩托，双双愿，离别难上难。我感受到两个好朋友分别时的无奈和不舍。“北国小城又秋天”说明又是一年了，我感受到作者很伤感，很思念他的朋友。

师：是的，思念就从分别的那一刻开始了。同学们，诗人把他对惜别时的情感融入到了诗作中。在日本，有一位著名的儿童文学家，她把这种情感融入到了童话中。今天，我们就随着日本著名的儿童文学家新美南吉来读一篇美丽的童话。（出示课题。）

（生读课题。）

二、初读课文，整体把握文章内容

师：这到底是一篇怎样的故事呢？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文。读过之后，你最想说什么，就和我们交流什么。

（生自由读课文。）

师：喜欢这则童话吗？此时此刻，你一定有很多话想说吧？我们来说说吧！

生：我觉得小鸟和树的友情非常深厚。（板书：友情深厚。）

生：鸟儿和树分别时依依不舍。（板书：依依不舍。）

生：树和鸟儿是好朋友，鸟天天给树唱歌。他们约定明年再唱。后来鸟儿经过千辛万苦才找到了树，实现了愿望，唱起了去年唱过的歌。我觉得鸟儿非常守信。（板书：守信。）

生：鸟儿回来发现大树不见了，就到处寻找大树。她一次次充满希望，又一次次失望，却始终坚持，直到找到变成灯火的大树。

师：你想写什么？

生：执著。（板书：执著。）

生：第一自然段说鸟儿和树已经建立了深厚的友谊，最后一段说大树突然离开了，鸟儿一定很伤心。

三、默读课文，细细品味人物情感

师：同学们，老师发现你们真是太了不起了，第一次读课文，就能读出那么多收获，而且很多同学已经隐约感受到了一些淡淡的情感。这次，我们带着刚才读出来的情感，再来默默地读一读课文，细细地品一品这字里行间中到底蕴藏着怎样的情感。哪些文字带给了你这样的感情，就把它画下来，简单批注你的体会。

（生默读课文。）

师：我们来交流交流，你从哪些句子体会到了怎样的情感？

生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌，鸟儿又看了一会，就飞走了。”我觉得鸟儿一开始一定非常伤心，因为去年她还和好朋友一起玩耍，而现在她的好朋友却变成灯火了。可是她还是信守诺言，为她的朋友唱歌。可是，当她再看向灯火时，却害怕灯火熄灭，因为这样她的好朋友就彻底消失了，所以她不忍再看下去，就飞走了。

师：还有找到这句话的同学吗？

生：我感觉“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”是因为鸟儿不愿意接受这个现实，这还是我的好朋友——树吗？他怎么变成了这个样子？当鸟儿唱完歌之后，又盯着灯火看了一会儿，她是想最后再看看她的好朋友。因为这一次的分别就是永别了。

师：是啊，同学们，此时此刻，小鸟面前的这一丝灯火，是她想了整整一个冬天的大树啊。所以鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时此刻，小鸟会想起些什么呢？

生：会想起从前她给大树唱过的歌，还有她和大树玩耍时的情景。

生：她和大树度过的快乐时光。

师：看来，我们都想起了那快乐幸福的时光。那是一段怎样的时光啊？到文中找一找，读给我们听。

生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：还有谁想读读这段话？

（指名读。）

师：同学们，有些句子，总是让我们读着读着，就会浮想联翩，这句话也是这样。

（师范读。）

师：你也来读一读，看看你的眼前浮现出一幅怎样的画面。

（生自由读。）

师：你的眼前出现了什么画面？你好像看见了什么？

生：我好像看见鸟儿正在给树唱歌，树一边拍手，一边跟着鸟儿一起唱。

生：我看到池塘里的小鱼和青蛙都浮出水面听鸟儿唱歌。

生：我看到了鸟儿在树枝上边唱歌、边跳舞的样子。

生：我还看到森林里的其他小动物也来和大树一起玩耍。

生：我看到小鸟站在树枝上叽叽喳喳地给树唱歌，大树很享受地在听。

师：看来这美妙的歌声真令人陶醉啊！

师：你听到什么了？

生：我听到鸟儿对大树说：“我唱的歌好听吗？”大树说：“太好听了。这是我听到的最好听的歌了。”

师：我们也忍不住要称赞小鸟了。

生：我还听到他们在快乐地交谈，一起聊着森林里有趣的事情。

生：我还听到了他们开心的笑声。

师：就这样，清晨，太阳出来了，大树就在小鸟的歌声中——

生：起床了，睡醒了，长大了。

师：一天下来，太阳落山了，小鸟又在大树的怀抱中——

生：睡着了。

师：天天跟自己心爱的伙伴生活在一起，这样的生活怎么样？

生：太开心了，太幸福了。

师：能把这种感觉读出来吗？

（指名读。）

师：读得真好，把我们都带到了鸟儿那动听的歌声中了。我们一起来读读。

（齐读。）

师：想象着画面，一定会让我们读得更好。

（再次齐读。）

师：可是，日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。于是，大树对小鸟说——

生：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

师：你舍得你的好朋友离开吗？

生：不舍得。

师：不舍得，怎么读这句话？

（指名读。）

师：他一直在想象着刚才那美好的画面，所以才舍不得呢。

（齐读。）

师：听到大树这样的恳求，于是，鸟儿说——

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：这个保证可真坚定，大树听了一定很放心。

师：可是，曾经的生活太幸福了，谁又舍得分开呢？我们再来读读他们的对话，男同学读大树的话，女同学读小鸟的话。

（男女生分角色朗读。）

师：说完，小鸟就向南方飞去了。可是，谁能想到，这一次的分别竟是永久的别离，等到小鸟再回来的时候，她的眼前就只剩下这一丝微弱的灯火。

师：看着这微弱的灯火，鸟儿还会想起些什么？

生：曾经我们在一起那么快乐，以后那样的快乐再也没有了！

师：太伤感了！

生：以后再也不能给大树唱歌了。

师：这是多么令人伤心啊！

生：我们曾经在一起的日子，再也没有了。

师：老师发现，大家都和小鸟一样想到了她和大树之间那深厚的友谊，那真挚的情谊，那份让人难舍难分的真情。（板书：真情。）

师：想到这份真情，小鸟怎能停下她追寻的脚步，怎能不快点去找找大树呢？

师：就让我们看看小鸟是怎样寻找大树的吧！读一读，找一找。

（生读三处小鸟的问话。）

师：读这一段，你感受到了什么？

生：小鸟非常执著，坚持不懈地寻找大树。

生：鸟儿对大树的情谊很深厚，因为工厂里的沙沙声已经说明大树可能不在了，可是她仍然要去寻找。

生：鸟儿非常着急，想快点找到大树。

师：那我们就带着这样的心情来读读这段对话吧。刚刚通过一个女同学的朗读，我们感受到了那么多，看看这次通过4个同学的朗读，我们还能感受到什么。

（指4人分角色朗读。）

师：感受到那份着急了吗？

生：感受到了。

师：你还感受到了什么？

生：我感受到小鸟特别担心，她害怕大树被锯碎，就再也听不到她唱歌了。

师：这是多么真挚的情谊啊！

生：我感受到鸟儿这一路奔波一定非常劳累，再加上对大树安危的担忧，她的身体一定会吃不消的。可是鸟儿仍然执著地寻找她的朋友——树，我觉得他们的感情太深了。

生：小鸟不放弃去寻找大树，要把去年许下的诺言实现。不管大树变成什么样子，她都要去为他唱歌。

师：不管大树变成什么，都要唱起去年唱过的歌。

师：那份坚定，那份执著，能不能通过你的朗读表现出来？我们就读小鸟的三句话，自己练读，看看能不能把你刚才的感受读出来。

（生自由练习。）

师：我发现刚才已经有同学带着表情来读了，把自己想象成小鸟，一定能让我们读得更好。谁愿意来读一读？第一句。

生：立在这的那棵树，到什么地方去了呀？

师：第二句。

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：你飞到了山谷里，看到了一个很大很大的工厂，听见锯木头“沙——沙——”的声音，这时的你想到了——

生：树会不会被锯成碎末啊？

师：是啊，我的好朋友会不会就这样消失了呀？所以这个时候的心情应该怎样读？

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：听到了吗，不仅仅是着急，还担心了。第三句。

生：小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：同学们，老师想问问，你为什么这样一次又一次地去寻找大树？

生：因为我们是好朋友。

生：因为我答应他，要为他唱歌。

师：同学们，你记得小鸟的诺言是什么吗？一起说吧。

生齐读：明年春天，我一定回来给你唱歌，请等着我吧。

师：可是，小鸟还能再给大树唱歌吗？

生：不能了。

师：你从什么时候就知道不能再给大树唱歌了？

生：当大门说树被做成火柴的时候。

师：当大门告诉你答案的时候你就知道了，那你为什么还要进行第三次的寻找呢？

生：因为不管大树死没死，许下了诺言就得实现。

师：可是，诺言还能实现了吗？

生：不能了。

师：既然不能了，为什么还要去找？

生：因为小鸟觉得对朋友应该信守诺言。

生：因为小鸟忘不了和大树在一起的快乐时光。

生：因为鸟儿忘不了他们两个永远是好朋友。

生：鸟儿还忘不了他的模样，忘不了她给树唱的歌。

师：忘不了这么多，就是因为他们之间的这份真情啊！这一路的追寻，就是在追寻这份真情啊！（板书：追寻。）

师：此时此刻，看着灯火，去年那快乐的日子又浮现在眼前。去年那依依惜别的场景又出现了。

师：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：去年，那相依相伴的幸福时光还在眼前，可是我的朋友呢？再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：去年，那信誓旦旦的承诺还在耳边回响。可是，我已无法兑现我的诺言。我的好朋友大树啊！你永远留在了去年。再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生齐：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：同学们，你们发现了没有，读着读着，刚才那些点滴的感受似乎都汇集到了一点上，因为我们放不下那份真情，所以我们是那样留恋依依不舍的日子;因为我们放不下那份真情，所以当我们想到依依相伴的日子才会那样的高兴，才会那样珍惜我们深厚的友谊，我们真挚的情谊;因为我们放不下那份真情，所以当知道再也见不到我的好朋友，才会那样的伤心！就是这样一份真情，让我们留恋，让我们不舍，让我们一路追寻下去。

师：此时，那美好的画面又浮现在眼前。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。想着这样的情景，看着今日眼前的灯火，鸟儿，此时此刻，你最想做什么？

生：我想再给灯火唱一次歌。

师：那就让我们唱起来吧。

（齐读最后三段。）

师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这一看，包含了千言万语啊，同学们，你听到小鸟的心里话了吗？她在说什么呢？

生：大树，我回来了，我又给你唱歌了，你听到了吗？

师：我听到你的歌了，虽然我以后再也听不到了。

生：大树啊，虽然你不在了，但是我会永远记住你的，我会永远怀念和你在一起的幸福时光。

师：谢谢你，我的朋友。

生：大树，你还记得我们曾经快乐的日子吗？希望你在天堂里一样快乐。

师：回忆我们在一起的日子，就是我最大的快乐。

师：同学们，就像大家所说的，小鸟相信，无论大树变成什么样子，她都会追寻着大树的脚步来给他唱歌;大树也相信，无论自己变成什么样子，小鸟都会找到他，给他唱起去年的歌。

四、拓展延伸，联系生活领悟真情

师：面对着鸟儿和大树间这份感情，老师相信你心中一定想到了谁，想到了你们之间发生的一些事情。那此时此刻，你想对身边的谁说些什么呢？

生：我想对我的好朋友说，以后我们再也不吵架了，在一起好好享受幸福的时光。

师：你学会了珍惜。

生：我要在朋友遇到困难时主动帮助他，不能因为一点儿小事就斤斤计较。

师：你学会了互助。

生：我要做一个信守诺言的人，答应朋友的事情就一定要做到。

师：你学会了守信。

五、总结

师：同学们，与其追寻那份逝去的真情，不如让我们珍惜现在的美好生活吧。（板书：珍惜现在。）我想，小鸟飞走了，大树不见了，但是留给我们很多很多珍贵的东西，对吗？这是一篇每个人看了都会为之动容的童话。或许不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释，那份真情敲打着我们每一个人的心房，那份淡淡的忧伤也在启迪着我们每一个人。那就让我们也像鸟儿和大树一样，珍惜我们现在美好的一切吧！

反思

《去年的树》一课我充分利用教材，以课文中的对话为引子，带动学生与文本对话，以师生对话等一系列对话形式展开教学流程。

1.尊重个性解读。

“学成于思， 思源于疑。”在儿童的心灵深处“都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者”。尽管这种探索、研究不能产生新的知识，但可激发思维的碰撞。这种碰撞不仅能增强学生辨别正误的能力，而且能使他们形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。因此，上课之前我先出示了一组描写友人分别的诗句，让学生自主阅读，体会诗句中表达的情感。学生在相互交流、补充的过程中逐步走进文本，内心的情感被诗句中的每一个字点燃，对文章内容充满了期待。在这个过程中，学生的自主性得以凸显，也充分调动了学习积极性，更体现了新课标理念——充分尊重学生在学习中的主体地位。接着，我紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，引导学生深入角色，体会人物的情感世界。第一次树和鸟儿的对话要指导学生读出伤心、依依惜别、难舍难分之情。小鸟在寻找大树的过程中，遇到了树根、大门、小姑娘，而它们之间的三次对话是朗读指导的重点，也是教学的重难点，只有想象当时的画面，联系自己的生活经历，才能帮助学生理解课文内容。在一次次的想象画面中，学生看到了一只越来越伤心、难过、失望的鸟儿，体会到了鸟儿那越来越急切的心情。学生对文本的领悟在不断深化，学生的情感也在不断提升。

2.珍视独特的感受。

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励其创新，鼓励学生发表独特的见解。针对新课标的这一要求，在最后三个自然段的学习中，我提出问题：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这一看，包含了千言万语啊，同学们，你听到小鸟的心里话了吗？她在说什么呢？”经历了前面的教学环节，学生很自然地走进了人物的心里，实现了学生与文本、与人物的对话，与作者产生了共鸣。不仅如此，在接近尾声时，我又引导学生思考：“面对着鸟儿和大树间这份感情，老师相信在你心中一定想到了谁，想到了你们之间发生的一些事情。那此时此刻，你想对身边的谁说些什么呢？”这一环节的设计，又一次将本节课推向高潮。学生从课文的情境中转入自己的生活实际，将对文本的理解升华为对实际生活的感悟，思维能力得到了提升和拓展。

经过这堂课的学习，学生清楚地认识到读书不仅仅是读别人的故事，更重要的是从别人的故事中得到启示。然而，要想获得这样的收获，就要运用正确的读书方法——想象当时的画面、联系自己的生活实际，就能读懂文章的内涵。

学生在课堂上所学到的阅读方法，还需要在今后大量的阅读过程中实践，进而形成阅读的能力。这是一个漫长的过程，我还会继续探索，为学生的成长而努力。

（作者单位：哈尔滨市马家沟小学）

4.《去年的树》有感 篇四

这学期老师教了我们《去年的树》这篇文章，这是一篇童话故事。这篇课文主要写：一只鸟儿答应过树，来年春天再回来唱歌给树听，可第二年，小鸟找到的只是一截树根，树已经被人无情地砍伐了。为了寻找树，小鸟历经千辛万苦，最终找到的是树用生命换来的油灯上的灯光。小鸟就对着灯光唱起了去年的歌。

这首歌，课文里没写;小鸟唱歌时的表情，课文里也没写。但我读着读着，仿佛看到了小鸟，它正满含悲愤地仰天长号：为什么，往昔的快乐会变成过眼云烟?为什么，昔日的故友转眼会阴阳两隔?只见树桩在，不见大树归，这到底是谁的错?这如怨如诉的哀鸣在天空久久飘荡，时时回响在我耳侧。

打开电视，常看到这样的画面，一阵又一阵的沙尘暴不断地袭击城市，一次又一次咆哮的洪水向我们的家园迎面扑来，看着那些因水灾而家破人亡、妻离子散的凄凉景象，我的心也如课文中的小鸟一样，在无声地哭泣着。这一切都不是我们所希望看到的场景。

5.《去年的树》续写 篇五

我的好朋友，我终于见到你了。

树说：你真的是我的好朋友小鸟吗。

小鸟说：是的，伐木人什么时候，把你砍掉的。

树说：就在去年的冬天，你走后，他们就拿着斧头，把我砍下来。

小鸟说：这几天我一直在想你，我终于找到你了，可是，你从一棵大树变成了小火柴。我唱歌给你听。

大树说：你唱的歌真好听。

小鸟笑了，开心的跳了一下。

小鸟说：这几天，我很想你，我心里一直很着急，现在终于见到你了。小鸟哭了。

大树说：你别哭了，你这不是找到了我。

小鸟说：“我带你走吧，回到森林里吧。

大树说：“我还是留在这里吧，我现在，变成了一盒火柴，留着，也已经没用了，我们树真的，就是为了帮助人类，我还是留下来等着生命燃尽吧。

小鸟说：“不行呀，我好不容易找到你的。

树说：答应我吧。

鸟不忍心说可以，但还是说了。

6.去年的树说课 篇六

陈朝霞? 尊敬的各位领导、各位老师，下午好！

今天我说课内容是小学语文四年级上册的一篇精读课文《去年的树》。

一、说教材? 1.教材简析

《去年的树》选自人教版小学语文第七册第三组第11课。它与《巨人的花园》《小木偶的故事》《幸福是什么》组成“中外童话”单元，其目的是让四年级的孩子“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点„„进一步感受童话的魅力”。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述的是一只鸟儿和树是一对好朋友，它们相约第二年相见，可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。课文通过小鸟和树、树根、大门以及小女孩这四组对话，告诉我们要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。全文情深意浓，带着淡淡的伤感，赞美了令人荡气回肠的友情，字里行间也在警醒着人们：要保护环境。2.学情分析

?进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。3.教学目标

根据上述分析，教学本课将要达成如下的预设目标：（1）学会本课1 个生字，会写4个字，理解词语的意思。?（2）正确、流利、有感情地朗读课文，结合角色对话，读出不同语气。?（3）理解课文内容，感受童话的特点，展开合理想象，体会鸟儿的内心活动。（4）领悟小鸟与大树之间的真挚情谊，明白真正的友谊是建立在诚信的基础之上。? 4.教学重点

（1）借助语言文字，展开丰富想象，体会鸟儿的内心世界。?（2）领略鸟儿与大树之间的友情珍贵，学会信守诺言,珍惜朋友之间的情意。? 5.教学难点

?感悟小鸟的对诺言的尊重与对友情的执着追寻。?6.教学安排

教学本课采用多媒体辅助教学手段，共分两课时进行。第一课时初读课文，整体感知；学习生字词，练习书写；梳理课文脉络，了解主要内容。第二课时理解课文内容，进行朗读训练，读出角色语气；展开合理想象，体会内心活动，领悟真挚情谊。下面我着重介绍第二课时的教学设想。

二、教法学法

教学本课我将采用引导发现与主体探究相结合的教学方法。教学中，借助于多媒体课件，创设问题情境，激发学生的探究兴趣；适时的点拨引导，理解文本的内涵；巧妙的拓展延伸，深化情感体验。学习时，采用课前自学尝试、课上自读感悟、小组角色体验、全班合作交流等学习策略，注重学生与文本、读者与作者，教师与学生的对话及生成，共享愉悦的教学过程，努力营造和谐的对话环境，激发学生对课文内涵的深刻理解。?

三、教学过程

教学本课，按照预设的教学目标，将按照以下五个教学步骤依次展开，即时生成新的教学资源。具体过程如下：? 1．前置学习，汇报对话

?在学生学习了第一课时，初步感知课文内容的基础上，布置他们前置学习，课文是通过“对话”来展开故事情节的。读读课文，说说文中一共写了几次对话呢?分别是那几次？?以汇报对话来奠定第二课时教学的基点从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。? 2.演读课文，角色体验（1）抓住词句?指导第一次对话?在学生交流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品味，从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，抓住“我明年一定回来”体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，而后感情朗读，体会树的期盼、鸟的坚决。?（2）由扶到放? 学习后三次对话?学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自己的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。?（3）演读课文? 走进鸟儿内心深处让学生在理解的基础上小组合作学习，演读课文，边读边揣摩体会角色的心情，并加上自己的动作、神态，部分语言可以有增改，然后安排小组在全班汇报表演。通过演读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现了《课程标准》提出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 3.展开想象，升华情感

学生刚刚表演完，焦急的心情还没有回落,我趁热打铁,引导学生进行最后一段的学习。对表演鸟儿的学生抛出两个问题（课件）。与此同时，继续追问其他的“小鸟们”这两个问题，使他们展开想象的翅膀，说出鸟儿心中想说的话。?这样引领学生展开自由的想象，使之成为学生想象力的一次磨炼，有助于他们生命原野上那棵创造之树的根深叶茂，也使得学生更好地深入文本，体悟感情。? 4.拓展延伸??深化理解

?代大树写一张友情卡，送给重情重义、信守诺言的鸟儿。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。友情卡之后是说话、写话练习，把自己想说的话写下来。反思：

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。

??? 我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

7.《去年的树》有感 篇七

童话是美好的, 它作为一种特殊的文学体裁, 用荒诞、拟人、夸张等表现手法, 为孩子们创造了一个与现实若即若离的虚拟的美好世界。童年不能没有童话, 人教版教材一直关注和引领着学生的童话阅读。一、二、三年级的教材中出现了大量的童话体裁, 但都以单元主题的形式编排在各个不同的单元里。四年级上册第三单元, 编者首次以童话文体为集合进行编制。笔者以为当学生的认知水平和童话阅读积累到一定量的时候, 我们可以让学生学关于童话阅读的知识和方法, 让学生能以更智慧和理性的视野体验童话的真善美。由此, 在引领学生阅读《去年的树》时, 我尝试让学生们学会用读懂童话文体的一般方法, 去读悟《去年的树》包蕴的那份美好, 让童话的语言感动学生, 让学生在对文字的敏感体验中享受童话的美丽。

鉴于上述思考, 在教学《去年的树》时, 笔者设计板块式教学, 选择以“阅读《去年的树》为例, 训练学生学会童话阅读”为教学内容, 让学生在具体的阅读实践中, 学得童话阅读的一般方法:童话里有曲曲折折的情节, 童话里有奇奇怪怪的现象, 童话里有个性鲜明的形象, 童话里有善良美好的思想和情感。

【过程设计】

一、读出曲曲折折的童话情节

1.孩子们, 这节课我们继续阅读日本儿童作家新美南吉送给我们的童话———《去年的树》。谁能用自己的话简要地说说童话的主要内容?

2.童话读起来很有味道, 首先往往是因为它有曲曲折折的童话情节。老师在黑板上画了一条曲线, 表示曲曲折折的童话情节。在每个转折点留下了一个方格, 每一个方格都表示童话的一个主要情节。比如, 第一个方格代表:鸟儿和大树是好朋友, 它天天唱歌给大树听。你可以用哪个词语归纳这部分的童话内容呢? (预设归纳为相聚)

3.其他几个方格都表示童话的情节, 你能学着像老师一样用一个合适的词语来归纳童话的关键情节吗?请大家在小组内讨论讨论。提醒大家注意:先得把童话内容分成五部分, 然后想一想每一部分可以用什么词语来归纳, 最后我们来交流。

4.学生交流。 (根据学生的讨论、交流, 在教师的引领下预设完成下列童话内容情节发展图。)

5.小结:童话往往会有曲曲折折的童话情节, 读懂童话的第一步是要读出童话曲曲折折的情节。随着这些曲曲折折的童话情节, 我们的一颗心也跟着起起落落。这是童话阅读的享受, 是童话的美丽。

【设计意图:既然单元以童话文体为集体, 我们就有责任让学生了解童话文体的一般特点。不但要从整体上了解童话的主要内容, 还得引领学生能根据童话内容整理童话发展的曲折情节, 感受童话文体情节一波三折的特点。在具体的教学操作中采用以范例引路, 由扶到放的策略, 目的是训练理性解读童话, 整理童话思路的文体阅读能力。】

二、读品浮想联翩的童话内容

1.童话美啊, 这份美还在于能让我们读着童话的心会有许许多多丰富的感受和体验。请大家认认真真读读《去年的树》, 一边读一边品, 一边读一边体会, 读到让你觉得特别温暖的词句, 用横线画下来;读到让你觉得有些忧伤的词句, 请用波浪线画下来。然后我们来交流。

2.在学生自主阅读的基础上, 组织学生先交流在读的过程中感受到特别温暖的句子。主要落实下列句子:

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。树呢, 天天听着鸟儿唱。

【设计意图:“大树和小鸟”的友情有现实的基础:鸟儿会站在树枝上栖息, 鸣叫;也有童话的夸张:树和鸟都并非人, 却能产生人类特有的感情———友情。童话用建立在现实基础上的夸张和白描的方法向读者描绘了一幅大树、小鸟和和美美在一起温馨而又诗意的画面。唤起学生的这份温暖体验, 让学生体验童话角色, 是促进学生进行童话审美享受的有效策略。】

3.组织学生交流在读的过程中让人感受到忧伤的句子。主要落实以下句子:

(1) 可是, 树不见了, 只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树, 到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

树根回答:“伐木人用斧子把他砍倒, 拉到山谷里去了。”

(2) 鸟儿落在工厂的大门上。她问大门:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 您知道吗?”

大门回答说:“树么, 在厂子里给切成细条条儿, 做成火柴, 运到那边的村子里卖掉了。”

(3) 鸟儿问女孩:“小姑娘, 请告诉我, 你知道火柴在哪儿吗?”

小女孩回答说:“火柴已经用光了。可是, 火柴点燃的火, 还在这盏灯里亮着。”

以上句子的教学, 在学生自主交流“为什么会感受到淡淡的忧伤”的基础上, 要求学生认认真真把句子读三遍, 试着去发现句子中的哪个很不起眼的字, 反复出现, 却强调了小鸟找不到朋友的那份忧伤。最后再组织学生分角色朗读以促进童话人物的忧伤体验。

【设计意图:此处为小鸟四处寻找好朋友大树过程中与树根、大门、小女孩的三次对话。对话推进了小鸟为履行诺言四处寻找朋友而不得的童话情节, 语言很朴实, 却弥漫着淡淡的忧伤和哀愁, 童话语言中“树不见了”“拉到山谷里去了”“卖掉了”中三个极简单的句末助词“了”, 非常形象地表达了逝去的伤感和无奈。由内容而句子而词语的品味, 目的是让学生在童话语言里感受童话的情绪, 体验简单的语言下的丰富感情, 培养学生对文字的敏感。】

4.小结:童话好玩、奇特, 童话里是一定藏着许多奇奇怪怪的事儿, 读着这些奇奇怪怪的事, 我们的想象会跟着飞起来, 我们的情绪也会跟着飞起来。这是童话的第二大魅力。

三、读懂个性鲜明的童话人物

1.童话里还会有些什么呢?童话在给我们无穷享受的时候, 一定会认识一个又一个可爱的、有趣的、让我们读后很难忘记的人物。这是童话的第三大魅力。那么在这个故事里, 你最忘不了谁? (小鸟)

2.是小鸟的哪些行为打动了你, 让你忘不了?请再认真读读童话找一找小鸟的行为, 想一想小鸟的行为打动你的原因, 然后交流。

学生在读文后, 主要落实以下句子:

(1) 鸟儿向山谷里飞去。

(2) 鸟儿向村子飞去。

以上两个句子的教学策略有二:一是想象“鸟儿向山谷里飞去”会碰到哪些困难, “向村子飞去”的时候会想些什么。二是与小鸟对话:小鸟, 小鸟, 山谷离这里很远, 一路上会飞得很辛苦, 请停下你扇动的翅膀吧;小鸟, 村子里的大树已经不再是去年的树了, 请停下你寻找的脚步吧!

【设计意图:童话语言的魅力在于表层的简单下却蕴藏着广阔的想象空间。两个简单的言说小鸟寻找朋友行为的句子里, 包含了小鸟对朋友的牵挂, 对友情的珍惜、对诺言的尊重, 以想象补充可能发生的情节, 以对话走进小鸟的心灵, 学生很容易发现小小生命里的那份大大的坚守诚信的高贵品质。】

(3) 鸟儿睁大眼睛, 盯着灯火看了一会儿。接着, 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

(4) 唱完了歌, 鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。

以上两句引导学生以小鸟的身份, 感受两个“看”蕴含着的不同的心理活动。

3.此时, 如果要求你选择一个词语送给小鸟, 你想到了哪个词语?

4.小结:童话故事一定有一些很有个性的人物形象。读着童话, 认识这些童话里的人物形象, 那是一件快乐的事情。

【设计意图:引导学生关注童话形象的言行, 在反复诵读中想象童话形象, 丰满童话形象, 也在童话形象的阅读发现中, 学得阅读童话的一般方法。】

四、读悟真挚美好的童话味道

我们每读一遍都会有新的发现。最后老师还想告诉大家, 童话的第四大魅力是:每一篇童话都会有一些很美好的东西藏在文字里。请快速浏览《去年的树》, 你觉得在这个童话故事里藏着的什么东西是最美的?

生:我觉得小鸟与大树的真诚友情很美。

生:小鸟的诚信很美。

生:故事告诉我们没有友情的日子是忧伤的, 美好的生活需要友情。

生:美好的生活也需要诚信。

小结:同学们, 今天我们不仅仅读懂了《去年的树》, 还知道了一篇童话往往会有曲曲折折的情节, 会有奇奇怪怪的现象, 会有个性鲜明的形象。那么当我们拿到一篇童话故事的时候, 我们该怎样去读呢? (读出情节、读懂神奇、读出形象、读出思想。)

【设计意图:明确并强调童话的文体特点, 学会根据童话的文体特点进行童话阅读, 享受童话魅力。】

五、拓展课外阅读

8.《去年的树》评课稿 篇八

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟儿对树真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很多想象的空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

郝老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设计、课件制作和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议：

一、情感主线简明，教学版块清晰有层次

同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章，一百个老师可能有一百种解读。谷老师在教学过程中，把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教学的情感主线。通过整体感知、感情朗读、引导想象、”三步来体会。内容线索定为：相处——分别——追寻——相会，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟儿诚信。而且郝老师很尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意都加以肯定，这很好。比如：理解“鸟儿与树天天在一起”的情景，让学生说出了不同的相依场景。这样的设计体现了学生是课堂的主人，让语文课堂成为学生思维的自由王国。

二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情

整节课，郝老师很注重指导学生用恰当的语气读。这是帮助学生理解课文内容明白故事所揭示的道理，感受这篇童话特点的重要手段。（这篇童话里的主人公：鸟、树、门都会像人那样说话，语言表达湿浅简洁是童话的特点，也是课文的重难点。为了突破这一重难点，郝老师采取的是“读”的手段。在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等。且对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。如：初读课文时，要求自由读，选择你喜欢的方式读，通过读让学生整体感知：课文讲了一个什么故事。读后利用课件，完成填空练习，习的目的是让学生初步了解文章的大意。

教学1—4自然段时，老师则让学生带着问题“去年的树和鸟儿在一起是怎样的情景？自由读课文，读后，问：你读懂了什么？引导学生抓住重点词“天天”，谈感受以体会他们间的友情，为下文的学习奠定了一定的感情基础。

对于7—14自然段的学习，郝老师要求读后写体会，这是默读，让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。通过多种形式的读与情景的创设，郝老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。在学习“追寻树”时，学生的学习兴趣似乎不是很高。这是不是因为谷老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在投

影中，让学生在读中体会的缘故呢？这个地方是不是能用分角色读对话比较合适？我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？

三、抓住两个“看”，引导想象，深化主题

课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。郝老师抓住文中的两个“看”加以想象与比较：

第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：信守诺言。

此外，这节课还有一些精彩的地方：①课件的制作，简单明了，突出重点、创设情景恰到好处地把学生领入了童话角色中。②导语的设计，非常精妙，使上下环节的教学过渡自然。③指导读儿化音。重视本地学生的薄弱点。④自然常态的公开课显得很美。

建议：

1、郝老师很善于挖掘文本，“伐”这个字眼抓得非常准确，但在引导当中，把那份“无奈”引出，我觉得有待于思考。因为我们面对的是小学生，现在学生虽然偏向与成熟，但培养学生积极、乐观、向上的情绪也应是阅读教学的任务。

9.《去年的树》教学反思 篇九

王秋华

上完《去年的树》这节课，我感受颇多。既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：

《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过初读课文、多元对话；品读课文，倾心对话；引导想象，补充对话；拓展延伸、多向对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

在课堂中，我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样二个有坡度的说话练习：（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说： 设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来。

10.《去年的树》有感 篇十

一、引入情境，感知美妙的故事

1. 听读课文，初步感受。

(媒体展示小鸟与大树)教师引导：同学们，你们看，一只美丽的小鸟正站在一棵枝叶茂密的大树上唱歌呢!大树摇曳着修长的枝条，抖动着翠绿的叶子，兴奋地倾听着小鸟送来的歌声。下面我们就来听一听这个美妙的童话故事(板书并齐读课题：去年的树)———听读课文，了解故事。

2. 自读课文，想象故事。

多么美妙的故事啊，让我们打开课本，把这个故事好好读一读，边读边想象故事向我们展示的情境，进而走进课文去看一看，故事向我们介绍了哪些画面，看到这些画面，你有怎样的感受?———自读思考，想象感受。

3. 交流收获，质疑问难。

读了这美妙的故事，你有什么想说，有什么想问呢?——组织学生合作学习，交流收获、体会，再全班交流，对学生所提问题作适当点拨，引导整体感知，获得初步感受。

二、想象情境, 感悟真挚的情感

课文语言简洁而空间广阔, 内容浅显而蕴意深刻, 初读课文后, 引导学生整体梳理, 弄清线索, 课文以“对话”形式表现小鸟与大树的真挚情感, 离别时的“对话”, 小鸟郑重的承诺;寻找大树中的“对话”, 认真履行诺言;告别前的唱歌, 实现诺言。在关注“对话”, 理解内容的基础上, 引导想象, 入境感受。

1. 在离别的情境中感受。

小鸟对大树的友情，首先表现在离别时的庄重承诺上，可引导学生阅读想象，感受情感;充当角色，显化情感。引导品味蕴涵于字里行间的真挚情感：从“必须”看鸟与树离别的无奈;从“请你回来”“还唱歌”想象树的心语，感受树木留守的无奈，还未分离，就盼团圆;从“一定”“请等着”想象鸟的心语，感受小鸟庄重的承诺，还未分别，就盼相会。

2. 在询问的情境中感受。

小鸟对树的真挚友情，集中表现在寻找大树的经历中。可抓住小鸟与树根、门、小孩的对话，通过自主朗读、分角色朗读，想象情境，体会情感。

对第一次询问，可这样引导： (1) 同学们，你就是小鸟啊，漫长的严冬过去了，明媚的春天来临了，你会想些什么呢?———借助想象表达，感受鸟儿即将与大树重逢、为朋友唱歌的喜悦。 (2) 原以为等来的是见到大树的欣喜，可到那里时树不见了，你心情怎样?为什么?———显化内心(惊异、疑惑、焦虑……)，感受情感。 (3) 听了树根的回答，你有什么想说?———借助想象叙述，感受小鸟复杂的情感(对伐木人的不满，对树的挂念，对去年承诺难以兑现的焦急……)。

对第二次询问，可这样引导：小鸟啊，听了树根的回答，本以为树还在山谷里等候你的到来，等候你的歌声，可飞到山谷时，你听到的却是锯木头的声音，此刻你会想些什么?听了门的话，你又会想些什么呢?———复杂的内心感受：先前的承诺，飞回时的希望，到达时的意外，听到锯声的担忧，不见树影的困惑，询问以后的焦急……

对第三次询问，可这样引导：本以为还能找到火柴，见到朋友，给他唱歌，可听了小女孩的话，你心情怎样呢?———对结果的无奈，伤心地接受现实：朋友已经离去，只有灯火还在;灯光还在亮着，朋友犹在身边……

三、创设情境，升华真挚的情感

课文最后这样叙述：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这段细节描写充分表达了树与鸟的真情，读来令人心酸，令人感动。可引导学生仔细阅读，展开想象，揣摩体会，感受情谊的真挚。

1. 品味词语，多角度感受。

要求学生仔细阅读，画出表现鸟儿动作的词语，并想一想，从鸟的动作可看出她会想些什么———鼓励独特的感受、体验和理解。“睁大”“盯”也许表现了她的意外：昔日树木那么高大，如今为何如此弱小，简直叫人难以置信。也许表现了她的惊喜：终于找到了朋友，让我好好看看。也许表现了她的气愤：这就是我的朋友，怎么完全变了样，树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”，“火柴已经用光”，谁让他变样了，太不像话了。也许表现了她的欣慰：跨越千山万水，历经千难万险，终于找到了朋友，终于可以实现自己的诺言了。也许表现了她的赞美：我的朋友，你真的不容易，你用自己的身躯点亮了屋子，为他人送去了光明，我要为你唱歌……

对“又”“看了一会儿”，也可引导多元解读：也许表现了鸟的难过：想到将永远离别好友，心中真是不忍。也许表现了她的不舍：想到再也不能与好友相见，真得好好看看。也许表现了她的矛盾：想到不能再见朋友，得好好看看。想到灯火随时会灭，又不忍再看……需强调指出的是，课后有两道练习题均鼓励学生独特感受，多元理解，应予重视。

2. 现场对话，全方位感受。

11.去年的树教案 篇十一

这是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，虽然朋友已逝，但是友情永存，诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。

教学目标

1.认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

3.通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

教学重难点

理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

教学过程

一、解题导入

同学们，今天我们学习一篇新课文《去年的树》，这是日本女作家新美南吉的童话，让我们一起走进这个美丽的故事。。

二、检查预习

1、出示生字新词认读。

2、课文主要讲了一件什么事?

3、在预习中，你遇到什么不懂的问题?

三、快速浏览课文，找到文中的四组对话。

四、品读对话，潜心感悟

1、学习第一组对话

(1)指名读，体会与朋友分别时的心情。

(2)同桌练读小鸟与大树的对话。要求读的有感情。

(3)重点练习读“我明年春天一定回来”。

(4)男女生合作读小鸟与大树的对话。

2、学习后面三组对话

(1)四人小组自主学习三组对话：分角色读、表演读。

(2)出示小鸟问的三句话，自由读、指名读、齐读。

(3)换位体验假如你是那只小鸟，你会怎样想?

四、展示朗读，激发情感

找同学有感情的朗读，其他同学评议，看看透过他的朗读，你感受到什么?

五、引导想象，补充对话

齐读最后三个自然段，抓住两个“看字”，让学生想象小鸟对大树说的话。

六、拓展延伸，多向对话。

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

课文学到这儿，你还有什么话要说吗?想对谁说?

你们真挚的肺腑之言，让人深深感动。

【学法指导】安排足够的时间让学生品读：初读，讨论，理解友情;分角色朗读，体会，进一步认识“友情”和“诚信”;指导表情朗读，换位思考，逐渐领悟鸟儿对好朋友树的怀念与内心的伤感。

作业布置

必做【同步达标】：

有感情的把课文读给爸爸妈妈听。

12.《去年的树》评课稿 篇十二

今天的听评课活动是颜老师的《去年的树》。课堂饱含深情，丝丝入耳，带给我们美的.享受。

颜老师的设计突出了讲童话、爱童话、演童话的训练特点。紧扣“珍惜友谊、信守诺言”这个主题，抓住对话，以朗读为重点展开教学。

第一环节，颜老师抓住了“天天”这个词，让学生读、找、说，朗读感悟。读完老师并没有停止，而是让学生对比去掉“天天”的句子，对比体会他们的友谊。再让学生深入朗读，读出小鸟和树的深情厚谊。她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。只是在这里，老师应再提示一下，要求更明确一些，体会有层次，再让学生读。在离别时，老师让学生找自己的朋友去读，提示“不舍”，要看着对方，对理解情感很有帮助，使学生体会到鸟儿和树那种深厚的友谊。

这节课，颜老师还有一个突出的亮点是，导语自然，语速适中，音调温婉。虽声音不大，但句句入耳。为学生营造出浓厚的童话氛围。老师的评价注重激励性，总结语关注学生的学法指导。

这节课，语言优美，感情充沛，在进行珍惜友谊的思想教育的同时，再渗透一下环保教育就更好了。

13.《去年的树》有感 篇十三

———新美南吉

有人说, 读新美南吉的文字, 就像是在冬日里数着一缕缕阳光, 原野上飘来的雪意, 在阳光里消散;或者是冬夜里细数着在雪地里的“咯吱, 咯吱”的脚步声, 那声音让人因发现同类的存在而感到安慰。

我想, 从一定意义上讲, 王崧舟老师就是新美南吉的“同类”。他们同样对一切生命怀着深切的同情与爱意, 一样深刻地体会着世间的忧伤与孤独, 也一样努力地用最纯粹的爱对抗生命的虚无, 为原本平淡素朴的人生赋予丰满深厚的意义。只不过新美南吉用的是写作的方式, 而王老师用的是语文的方式。

如果说, 教育的本质是一场相遇, 那么, 王崧舟执教《去年的树》, 就像是他与新美南吉跨越时空的凝视, 这样的对话注定与众不同。所以很多人在听完这一课之后, 纷纷感叹到“:不一样, 太不一样了”。我知道, 这“不一样”首先来自对文本的解读。

“一棵树和一只鸟儿是好朋友”, 王老师在开课之初就巧妙地抓住关键词创设情境, 让孩子们体会到了树与鸟儿相守相伴的幸福。是的, 如果世间注定孤独, 那么朋友就是这茫茫森林中的相互慰藉, 那“一唱, 一听”是简单至极的交流与沟通, 也是不用多言的相知与默会。

“于千万棵树里遇见这一棵树, 于千万只鸟儿中遇见这一只鸟”, 显然, 王老师在课中已经用自己独特的感受丰沛了“一”的意蕴。其实“, 一”不只是数词“一”, 不只是“唯一”的“一”, “一”也是芸芸众生里的每一个“一”, 哪怕你不是一棵“特别”的树, 不“茂盛”, 不“引人注目”, 也总有一只愿意为你歌唱的鸟儿会在郁郁苍苍的森林里, 一眼将你认出。

鸟儿与树在美好的相守中度过了春, 度过了夏, 度过了秋, 当冬天来到, 鸟儿不得不飞往南方时, 他们约定来年再相见, 再歌唱, 再倾听。

可是, 当鸟儿飞回时, 她的朋友树却不见了, 他被砍倒、拉走, 又切成细条条做成了火柴。文本始终平静地讲述着这遭遇, 可是谁都知道, 这平静的语气下暗藏着多少人生的旋涡与感慨!世事无常, 当大树与鸟儿淡淡地相约时, 他们又如何能预想到这样的变故!用王老师课上的话说, 大树是“拧不过自己的命啊!”

新美南吉的童话就是这样, 总是以死亡、离去、怅惘为结局。他在童话中, 注入了自己对于人生不可避免的处境的体验与悲剧感。是的, 新美南吉在一生中经历了太多的离别与死亡, 但是, 他知道人需要一种正视离别、正视生命逝去的勇气。于是, 对于树的离开, 鸟儿也一样, 没有过多忧伤和抱怨, 她在苦苦地追问、寻找之后, 又一次为树歌唱, 尽管这已经是“去年的树”了。歌唱之后, “鸟儿又对着灯火看了一会儿, 就飞走了。”这种最终放下的释然, 让人想起新美南吉的另一个童话———《蜗牛的悲哀》, 在这个童话的结尾, 蜗牛自言自语道:“不只是我, 每个人都有悲哀。我必须化解自己的悲哀才行。”

王老师知道, 在这个故事里鸟儿是用歌唱化解悲哀的, 这歌唱里就有一种对抗无常的永恒, 那是曾经相依相伴的美好, 也是超越死亡的真情。

当然, 面对四年级的孩子, 教师无法把自己对文本的体验完全传递给他们, 《去年的树》也是一个需要随着生命的成长不断去阅读与体会的故事。因此, 在课堂上, 王老师只是不断地创设情境, 让孩子们去朗读、理解、体验与想象。可以说, 在王老师的课堂上, 对这则童话的阅读是诗性的, 诗情的, 也是审美的。

当然, “美是理念的感性显现” (黑格尔) , 此课的“不一样”更在于王老师课堂教学的背后承载着他对当前语文教育的思考与探究。

熟悉王老师的人都知道, 这几年他始终在用自己的课堂探究、印证“阅读本位”与“写作本位”的对立与统一。传统的阅读教学是强调“阅读本位”的, 以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”;而2004 年福建师大的潘新和先生在自己的《语文:表现与存在》一书中颠覆性地提出了“写作本位”说, 他提出“阅读, 指向言语表现、指向写作“”写作是阅读的目的”, 这一读写观是“写作本位”的。二者的指向截然相反, 也恰恰表明了二者是互补的, 它们之间的作用不是单向的, 而是双向互动的。

2010 年, 王崧舟老师的《与象共舞》就是用同一文本演绎两种价值取向, 呈现出一种人为的分裂, 让老师们去体会, 去思考;2011 年, 王老师推出的《望月》一课, 则试图将两种价值取向融在同一课里, 当然, 这种融合还有些类似于“井水不犯河水”的拼接;现在, 王老师用《去年的树》来演绎两种价值取向的和谐统一, 在这一课里, 我们隐隐能感觉到有“学习阅读理解”与“学习表达运用”两条线, 但这两条线始终相辅相成, 形成一股合力, 指向学生完善的语文体验与语文素养。

正是因为如此, 许多听课的老师认为此课完美地体现着修订版课标“学习语言文字运用”的主张。本课出人意料地安排了三次练笔, 这三次练笔既是创造一种理解课文内容的最佳情境, 又通过对比强化感知了文本最大的言语秘妙———平淡的语言表达着深厚的情感。有人说, 这种方式有些像心理学中的“试误”, 先让学生根据常规思维, 给课文“涂脂抹粉”, 到最后“洗尽铅华”, 还原文字最真实最自然最美丽的面孔, 借此让学生品味文本“语至淡、情至深”的表达特色。借《去年的树》, 孩子们不仅能感受到新美南吉素朴恬淡的文风, 也能感受到日本文学纤细含蓄的特质以及日本美学的物哀、幽玄与空寂。

这几年, 语文界纷纷喊着“让语文回家”, 王老师就是在用自己的课堂探索“回家的路怎样走”, 他致力于“语言文字运用”, 却又清楚地把握着语文课综合性、实践性的特质, 并且始终小心翼翼地保护着文学本身的审美性。他为学生创设语言文字表达的情境, 帮助学生扩大语言运用的容量, 提升语言运用的品位, 又将学习语言文字的运用与内容理解、情感熏陶、思想梳理有机相融。

《去年的树》是一则童话。我们知道, 真正经典的童话, 不仅仅是为儿童的, 它不仅表现了童梦之境, 张扬了儿童的游戏与狂欢精神, 同时也给予成人一定的启示意义, 激活了成人的体验与思考。

感谢王老师, 保护了经典童话的这种特质, 让我们与孩子们一起在新美南吉平静恬淡的文字里感受到他所传达的万千情绪, 让我们在阅读的体验中不能自拔, 甚至暗暗心惊。

14.《去年的树》续写作文 篇十四

正在这时，它看到一个伐木工人在砍树，于是赶快跑过去质问：“就是你把我的好朋友砍倒了，你们这群坏人!”伐木工人听到了说：“不是我砍倒了树，是其他人”。鸟儿听到了，就向别处找去。它忽然又发现了一个伐木工人，就上前说：“就是你把我的好朋友树砍倒了，你们这群坏人!”伐木工人又说：“不是我砍倒了树，是其他人”。

鸟儿问了很多伐木工人，都说不是他。鸟儿想全伐木场厂的人都问过了，就剩厂子的老板了。鸟儿站在厂窗户上，听听老板会说些什么。鸟儿站在窗户上，听见老板说：“前天我砍了树，可发大财了!哈哈…”。鸟儿听了吓呆了，准备去给人们说。当天晚上，就给人们一字不漏的说了出来，当时人们听了非常非常生气。

15.《去年的树》教案设计 篇十五

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。课前准备 1.教师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料；(2)搜集有关友谊的名言、谚语等；(3)制作多媒体课件。

2.学生准备：(1)预习、自读课文；(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。课时安排 2课时。教学过程

第一课时

一、创设情境，引出新课

(播放课件)教师解说：看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为好朋友——大树唱歌呢！大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊！然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！(板书课文题目，齐读课文题目)

设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。

二、初读课文，学会字词

1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？

2.检查字词。

(1)学生正确读词语。(课件出示)融化 剩下 伐木 煤油灯

鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿

(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。)

重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。

3.多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。

4.指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势)5.同桌互评，展示评议。

6.课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？

鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。

第二课时

一、复习导入，回顾内容 1.听写词语。

2.回忆：课文讲了一件什么事？

二、初读课文，以“去年”为切入点，抓“好朋友”品读

1.让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？

2.课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿 树 好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。)3.交流反馈。

(1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”

小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话)

春天，春暖花开，________________________________________； 夏天，酷暑难耐，________________________________________； 秋天，秋雨绵绵，________________________________________„„

(2)课件出示：树__________对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿__________说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？

(3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。

(4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。

设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。

三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟

随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？)1.第一次对话。

(1)出示：鸟儿与树根的对话。

(2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)

(3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？(大门、小姑娘)

师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到朋友时，你的心情怎么样？(伤心、焦急)

(4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。2.第二次对话。(1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？

(2)学生交流阅读感受。

(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？

(4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。3.第三次对话。

出示鸟儿与小女孩的对话。

(1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。)

(2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。)

4.请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。(1)学生四人小组练读。(2)汇报表演读。

设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。

四、揭示道理，引导想象

1.课件出示最后三个自然段。(1)质疑。

①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？

③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？(2)汇报交流。

①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。

②我终于找到你了，我来给你唱歌了。

③树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！

2.小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。

设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。

五、回归题目，升华理解

1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说？ 2.全班交流。

设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。

六、作业设计

1.鸟儿飞到南方去以后，经历了哪些事？让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧！

2.推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。

设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。板书设计

教学反思

1.教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。