幼儿园种植园标语

幼儿园种植园标语（共17篇）（共17篇）

1.幼儿园种植园标语 篇一

生态农业万千，格云一路。

格云，“格”离污染之手。

格云生态，绿色引领时代。

华农纳米，领跑中国科技。

上下求索，智造未来。

格美尚品，云享生态。

绿色食物，格云说的算。

双福农产品诚待天下客，重庆菜篮子喜迎四海人。

格云生态，上门好菜。

格云生态，绿色无害。

送给你真正的健康。

中国人的科技，中国人的华农。

有机生态的诠释者。

生鲜有机宅配，会员美好体会。

非凡的距离，非凡的享受。

创立天地，行达高远。

格云健康品位，绿色全程农产。

宅配一触即发，有机随时到家。

格云生态，健康关怀。

农家致富精品，绿色食品大餐。

2.幼儿园种植园标语 篇二

种植园地的开发是帮助孩子们创设了一种积极地环境,培养孩子对周围世界和大自然产生浓厚兴趣。幼儿所感兴趣的植物科学仅仅在课堂之上是无法完成的,而种植园地能充分显现其特有的优势——一种不同于课堂之上的优势,它提供了相对开阔的活动场地。但现状下幼儿园种植区开发只是流于形式、停留表面,没有一个系统管理及深入开发课程的过程,老师们往往是虎头蛇尾,播种的时候轰轰烈烈的,没过多少时间就悄无声息,放任不管,于是乎孩子们也只是流于形式、走马观花,并没有从真正意义上收获什么。笔者对现状及存在误区进行了总结,如下。

二、幼儿园种植活动现状

现状一:有很多老师在开学初的环境创设中都会设置自然种植区域。刚开始时带着孩子们一起种植、浇水、施肥,引导孩子观察、记录。没过几周,植物区就有点冷落了。

现状二:为了引导孩子们的有序观察,培养孩子的观察能力,老师往往会帮助孩子们设计一些表格,让孩子进行记录。可是孩子们记录一段时间后,老师后续的指导却没有跟上,直接造成孩子们随意的记录。而且老师们对幼儿观察记录的整理、归纳一直马虎行事,甚至不做。

现状三:幼儿园要进行环境的检查,自然角一些枯死的植物影响了整体美观。为了应付检查老师就出个通知,让每位家长带一盆植物放到自然角获种植区。等检查过后,家长愿意的就留在幼儿园,家长舍不得的就让带回家,自然角又开始寂静了。

三、幼儿园植活动的误区

1.种植活动前的准备不足。种植前的准备包括经验准备和物质准备。经验准备包括教师和孩子了解种植内容和学习具备一些种植的经验。物质准备包括种植的空间、种植的种子、种植的工具、种植一些所必须的肥料等等。

经验准备不足。我们的老师和孩子们在植物科学这方面的知识太浅显、单薄了。虽然有些年龄稍长的老教师有一些生活种植的经验,但不是很科学、系统。老师们在种植时往往是想到什么就种什么,或者是挑些比较好管理的种。她们不知道种植需要哪些程序,对种植时间、种植方法、生长条件、管理方法、甚至果实一些用途等等都没有一个基本的概念。例如,小班在种植园内种上了草莓。草莓果实鲜艳美观,很适合小班小朋友的观察,而且在收获的季节易于小班孩子采摘。但草莓种下之后没几天全死掉了。大家都弄不明白为什么,后来从家里种草莓的家长那里得知:草莓要大片大片的种植,少少的种植几株不宜成活。而且草莓对温度的要求很高,最好种植在塑料大棚里面。不是说勤于浇水、施肥就能长好。可以看到老师由于没有深入了解相关的种植经验,只是以感性的孩子的年龄特点为依据,虽然关注孩子的年龄特点但缺乏种植经验,种植前经验准备不足是造成这次种植失败的直接原因。

2.对种植活动的意义不理解。开辟种植园地的最主要意义之一是引发孩子对植物科学的探索兴趣,提升孩子的观察能力,培养孩子良好观察习惯。通过种植过程的开展,教给孩子一些正确的观察方法来对植物的生长过程进行追踪观察,从中获得知识经验,也培养孩子良好的观察习惯。同时种植是一种“活教材”,能和孩子直接对话,让孩子在陪伴植物生长过程中自然的获得丰富的直接经验。我们的老师往往忽视了这些。相对而言,老师认为传统的知识教学会更重要些,种植只是一种附加性质的环境创设而已。而且,因为种植园地的创设和观察是一种长期、持续的行为,需要坚持性,往往老师们就坚持不了,放任随之了。

3.观察目的不明确导致观察的过程走形式。老师在体现种植的过程时往往就是提供给孩子一些本子或者给孩子一些简单的表格。让孩子用这些本子、表格记录植物的生长发育过程。这仅仅是种形式而已,至于孩子们在里面记了些什么?怎么记的?有没有在坚持?记录能反应些什么? 教师没有对这些进行精心的研究和反思。认为这些只是给孩子的一种有事可做的方式,而没有多少利用的价值。殊不知,在这些看似无用的观察记录上面,其实蕴藏着孩子观察的很多走势特点。这些一手的研究资料都没有好好的充分利用。

观察目的不明确还体现在教师不重视收获体验的环节。没有意识到收获是孩子体验成功的重要手段。孩子们对一个自己种植出来的南瓜会让他们兴奋一阵子,但是如果没有教师有序的引导、探究的激发,一阵时间也就淡忘了。在幼儿园种植园区收获是一个很重要的环节,孩子在收获的环节中通过分享、交流、探索等活动,体验收获的快乐,获得经验性的发展。

3.谈幼儿园种植活动与教育价值 篇三

一本无字的科学书

《幼儿园教育指导纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。陈鹤琴也提出：“鼓励儿童去发现他自己的世界。儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”

如在“美丽的春天”主题活动中，为了帮助幼儿了解“毛毛虫变蝴蝶”的过程。笔者让孩子们在卷心菜的叶子上寻找小青虫，把它饲养在准备好的盒子里，每天喂它一些菜叶。一周以后，有一个孩子着急地跑来对笔者说：“老师，有两条毛毛虫生病了，它睡在那里一动不动。”笔者告诉孩子们：“毛毛虫没有生病，它要跟我们玩捉迷藏的游戏了。你们看，它在吐丝把自己围绕起来，变成蛹。”两天后，笔者把蛹拿出来轮流让孩子观察，并提问：“你发现了什么？”学生们说：“它的尾巴在动呢。”“它的前面有点像蝴蝶的翅膀。”十天以后，孩子们兴奋地跑来告诉笔者：“老师，毛毛虫真的变成蝴蝶了。”笔者带领孩子们把蝴蝶小心地放回种植园地的青菜上，让孩子观察蝴蝶把小宝宝产在什么地方？（叶子的反面）它的小宝宝像什么？回到活动室后让孩子把卵——菜青虫——蛹——蝴蝶的变化过程画下来。孩子们的画面丰富多彩，自然科学中毛毛虫变蝴蝶完全变态过程在孩子们头脑中留下了深刻的记忆，有的孩子将终身难忘。

为了让学生更深入地理解《动物本领大》的内容，户外活动时，让他们在草坪上和种植园地里捕捉蚱蜢，并讨论：在哪儿容易发现、捕捉蚱蜢，为什么？通过讨论得出：停在大豆叶子上的蚱蜢易捕捉，藏在草坪里的蚱蜢不易被发现。因为蚱蜢的颜色跟小草的颜色一样，在它不动的情况下，是很难被发现的。这样的活动，加深了幼儿对“保护色”的理解，激发了幼儿探索大自然奥秘的情趣。通过捕捉、观察、比较，幼儿认识了蚱蜢与蝗虫的异同；发现了蚱蜢的种类很多；还寻找到了螳螂；通过它们对种植园地里蔬菜的伤害，得知蚱蜢、蝗虫、毛毛虫、蜗牛是害虫，要消灭；螳螂、青蛙、蟾蜍是植物的朋友，要保护。

一部活教材

大自然是活教材，幼儿园里的种植园地也是活教材。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。帮助幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题，不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身受益的学习态度和能力。

在组织大班《好吃的叶子》活动时，笔者把孩子带出活动室，走进大自然，翻开活教材——种植园地。让幼儿观察种植园地里所种蔬菜，然后让幼儿说说人们吃每种蔬菜的什么部位？孩子们各抒己见、畅所欲言：“吃青菜的茎和叶”“芹菜也吃茎和叶”“茼蒿、香菜都吃叶子”“菊花兰吃叶子”“马兰头也吃叶子”……孩子们说出了种植地里所有蔬菜的食用部分。还有的幼儿说：“笙菜的叶子可以做汉堡”“香菜的叶子放在鱼下面可以当水草”“山芋吃根”“不对，山芋吃块茎”。两个孩子争得面红耳赤。笔者告诉孩子山芋又叫番薯，应该是吃块根。孩子们通过翻阅活教材，认识了韭菜的叶子扁而实，小葱的叶子圆而空；笙菜只长叶子，莴苣能长高高的块茎；芹菜高而大，香菜小而香；卷心菜的叶子会向心卷，花菜的中心长像球一样的花；能区别竹叶与生姜叶茎的异同；感知了向日葵的向光性等。总之，这本活教材把孩子好奇的眼光引向大自然，在培养观察力的同时发展了幼儿的思维能力，丰富了幼儿的想象力和鉴别能力。

比如，去年秋天，孩子们在找丝瓜的种子时，发现其中的有趣和神奇。但他们不知这些种子是怎样来的，对丝瓜的生长根本就不了解。为了让他们对丝瓜有一个完整的认识，老师们把种丝瓜的活动生成到课程中。今年春天，就带领幼儿进行了种丝瓜的系列活动。先是在种植园地准备两块空地，给幼儿废旧的勾线笔，作为种植工具。在教师的指导下，以组为单位开始种丝瓜。种丝瓜籽后，一开始没有变化。孩子们利用每天饭后散步的机会跑去丝瓜田，就像一个科学家一样去细心去发现、寻找秘密，观察丝瓜的变化。大家种植的丝瓜就是一本精彩的书，根据不同的季节，它向我们展现的是不同的色彩。在活动期间，老师们引导小朋友充分运用各种感官，采用分组记录、分组绘画、轮流讲述的形式，了解丝瓜的生长；采用分散观察与集体活动来探索丝瓜在不同季节的不同变化。并对丝瓜的生长产生了很多质疑：“为什么移栽的丝瓜才开了几片叶？”“点种的丝瓜已经长出了好多叶，而且还长藤了，长藤了以后怎么办呢？”“我们种的丝瓜为什么慢慢变少了呢？”……这些变化深深吸引着他们，激发了他们的兴趣，促使他们不断探究的欲望。有了兴趣的依托，他们能主动、积极与环境互动，并生成了给丝瓜搭架培土——丝瓜开花结果——摘采丝瓜——品尝丝瓜——冬天里的丝瓜等有趣的活动，从中获得许多有益的知识和经验，充分了解了丝瓜的生长过程。种植园地是一本活教材，要为幼儿创设自主参与、自由观察与实践的机会与条件，让他们在宽松的氛围中学习知识，快乐成长。

一间科学实验室

《幼儿园教育指导纲要》指出：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。充分利用农村自然资源以及家长资源，开发适合幼儿的自然种植实践活动，立足活动有效组织与幼儿发展，分析所选活动内容，开展幼儿感兴趣的户外种植活动，使幼儿在实践过程中享受种植活动的乐趣，保护幼儿探究热情，引导幼儿亲身体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力以及培养幼儿与他人及环境积极交流互动的能力。endprint

以种植“黄瓜”为例：在种黄瓜活动中，进行第一个活动“猜猜黄瓜是怎么种出来的？”请孩子猜想黄瓜是怎么种出来的时候，有很多的孩子回答的是，把黄瓜种子撒在泥土里就好了。为了这个探究点，老师们特意去询问了一些农村家长，对于黄瓜种子，是可以直接撒在泥土中，但是成活率很低。黄瓜种子的发芽要求非常高。人们在种植时一般都是使用黄瓜秧，这样黄瓜成活率比较高。在探究这个问题时，老师们并没有直接反驳孩子的观点，但是给予孩子更加正确的、更适合黄瓜生长的使用黄瓜秧种植的方式。在引导幼儿观察黄瓜秧时，因为这是一个很特殊、孩子从没接触过的植物，他们充满好奇心，所以在教师刚拿出黄瓜秧时，就有孩子迫不及待地跑到前面来观看。后来让他们自由观察时，孩子的兴趣非常浓厚，都被黄瓜秧深深吸引。在观察时，因为黄瓜秧很小，为了避免孩子因为太高兴而不小心误伤黄瓜秧，教师也对孩子提了观察要求，让孩子用小手轻轻地去摸。教师没有禁止孩子去用手摸，是为了孩子能够更细致地观察和感受黄瓜秧的叶子。在观察过程中，孩子用手去碰碰黄瓜秧的叶子说：“叶子是滑滑的，跟我们平常看到的叶子是一样的”“我的这棵有3片叶子”“我觉得它跟黄豆发芽以后的叶子有点像”。孩子们都沉浸在了观察快乐里。

黄瓜秧终于“安顿”好了。然而第二天，一位小朋友非常激动且生气地向教师汇报了一个情况：“有一棵黄瓜秧被别人踩死了。”他的汇报引起许多小朋友的好奇与愤怒：“我想去看看黄瓜”“肯定是被别的班的小朋友踩死的”……于是教师和幼儿进行如何保护黄瓜的讨论和行动。大家共同设计了“禁止破坏植物”“爱护植物、人人有责”的标志，还有“植物是我们的好朋友”宣传语。第二天，竟然有小朋友带来了可以做篱笆的竹条。于是教师组织幼儿去维护黄瓜地，插好篱笆，贴好标志后，孩子们觉得以后黄瓜不会被人破坏，都很开心，还在黄瓜地旁合影，这个办法确实很好地保护了所有的黄瓜秧。在后续的探究过程中，孩子们会非常自觉地在早晨去观察黄瓜的变化，教师设计了“黄瓜日记”记录本，鼓励幼儿细心观察黄瓜的生长变化，用绘画方式以日记的形式进行记录。孩子根据自己的观察记录了第一次搭架子，黄瓜开出了黄花，长出了细细的藤，做标志防止别人踩坏黄瓜，结出了绿绿的黄瓜，送礼物给保安爷爷……他们用绘画的方式记录黄瓜的生长过程、他们的发现，以及与老师和同伴一起经历的有趣的事。“叶子越来越大了，颜色也变得越来越绿了”“叶子越来越刺人了”“黄瓜开花了”“我们的黄瓜结果了”……从孩子们一个个惊喜的语句中，感受到了他们对黄瓜的关心。在记录的过程中，幼儿不仅能够通过自己的观察探究发现植物的特点，了解植物的生长过程，而且可以亲身感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养了他们的好奇心和探究能力，以及关爱与呵护植物的情感。

结束语

把真的大自然还给孩子，放手让孩子走出活动室，投入到大自然的怀抱中去吧！让他们仔细看看，认真想想，伸出双手去“缜密地研究”。那儿有极其神奇的科学等待着他们去发掘，更有极其丰富的生活经验与宝贵的道德学识等待他们去收获。

4.幼儿园种植园标语 篇四

幼儿园大班主题教案：

我们的种植园

活动名称：

我们的种植园

活动目标：

1、了解一些植物的基本生长情况，（种子——发芽——开花——结果）

2、培养幼儿观察记录的兴趣，学习记录的简单方法；

3、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

4、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

活动准备：

各种种子：豆类、谷物类、塑料槽、标签、水洒、土、记录本；

活动过程：

1、出示种子，通过提问方式，了解幼儿的经验基础；

2、出示植物生长图片，大致了解植物的生长情况；

3、我们的种植园：幼儿根据老师提供的材料来种植，可以以小组形式进行；

活动延伸入一日活动中，每天观察记录植物的生长情况，包括不同生长环境中的不同情况，讨论无土培植和泥土培植的不同。

生成与反思：

在这个活动中，幼儿的积极性也比我想象中高，孩子们每天来园的第一件事就是去看看他们的植物朋友长什么样了，大家一起说说，记记，可开心了，我则在旁边安静地倾听他们的谈话；有一次，周耀祖发现种萝卜的可乐瓶里的水越来越少了，他就问旁边的小朋友：“你看，那个瓶子里的水怎么没了”，旁边的小朋友就不假思索的回答说：“被萝卜吃掉了”，这时，又旁边一个小朋友听见了说：“水被太阳晒的没了”，徐安接着说：“水没了，它会干死的”，我很想听听他们怎么往下说，可是他们却不说了，我立刻意识到这是一个很好的教育契机，于是等孩子们都记录好了，我请孩子们集中起来，我们一起讨论了这个关于“可乐瓶里的水哪里去了”的问题，孩子们通过这次活动，知道植物的生长离不开水，接着，我又顺着这个话题问孩子们：植物没有水不能生长，那么没有泥土，它们能生长吗？于是又引起幼儿对无土培植和泥土培植的关注；结果幼儿发现，没有泥土，植物照样能生长，而且有很多的好处。

5.幼儿园种植活动方案 篇五

为了让孩子们亲近自然，关注周围环境，我们幼儿园充分利用自己的种植园地这一优势，拓展了活动领域，为每个班开辟了种植园地。因为在种植园地中，每个孩子都是小主人，在这里孩子们始终充满着好奇，里面有了孩子们一起种植的成果，有着无数未知的秘密，这里是孩子们学习的场所。

我班幼儿虽刚刚入园，年龄比较小，但也积极地参与到活动中来，荣幸地成为“劳动最光荣”的一员。我们本着“和谐、生态”的原则，给了孩子们一个参与种植，观察与发现，付出与收获的自由空间，在这里孩子们分工、合作、交流、分享，以达到人与人、人与自然的和谐共处。

二、工具材料及条件

工具准备：小铲子、小勺、碗、浇水瓶、小桶、小锄头等。

材料准备：红豆、绿豆

经验准备：向家长发放调查表，了解红豆绿豆的种植条件和管理方法。

附：

四、活动记录

熟悉种子

――红豆绿豆知多少

为了让孩子在种植之前对种子有所了解，我们把选好的红豆、绿豆种子请进教室，供孩子们自由观察，同时看看孩子们到底了解多少。

师：“今天，我们班里来了客人，你们认识它们吗?”

大宝：“红色的是红豆豆。”

二宝：“绿色的是绿豆豆。”

奇奇：“不是绿豆豆，是绿豆!我可爱喝绿豆饭了。”

子涵：“那这个红色的，就是红豆喽!”

天天：“红豆也能吃，妈妈爱吃。”

师：“请大家看看红豆、绿豆长得什么样?”

大宝：“胖胖的!”

二宝：“圆圆的!”

千慧：“很硬!”

天天：“有点儿滑滑的!”

奇奇：“上面还有个白白的鼻子!”“弯弯的!”

师：“大家观察得真仔细!这个白色的弯弯的鼻子叫豆脐!将来豆宝宝会在这里发芽、长叶子，慢慢长大，结出更多的豆豆!”

晓旭：“老师，姥姥家种豆豆。”

师：“红豆与绿豆种子能吃，能种植，发芽后长成小苗，长大后会结果。”

6.幼儿园大班下期种植计划 篇六

海豚班种植计划

在幼儿园的环境教育中，美丽的种植区始终都是班级环境教育中重要的组成部分之一。因为它不仅具有绿化班级，美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。在当今的都市生活中，孩子们越来越远离大自然。在种植区里进行简单的种植活动，是他们直观感受植物生长过程的良好机会。它不仅能激发孩子们对植物的兴趣，还能学到许多有关植物的科学知识，掌握简单的种植技能，更重要的是能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面能力。因此我们利用自然角开展有趣的种植养殖活动，充分发挥其教育作用。

一、种植养殖目标：

1、了解不同季节有不同的植物以及动物们在不同季节里的变化。

2、掌握种植的步骤和方法、了解动物的生活习性。

3、有效利用种植养殖区，鼓励孩子自主种植和管理。

4、关注植物的生长变化，帮助孩子获得有益的知识经验。

5、培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察能力。

二、材料准备：

1、动员家长和孩子一起收集动植物的资料，丰富幼儿前期经验。

2、整理园内的种植园地和班级的自然角。

3、蔬菜种子、盆栽植物、小动物等

4、观察记录本。

三、活动过程：

（一）、幼儿分组讨论：

1、种植什么东西、为什么选这种植物、选择种植地点。

2、讨论种植注意事项，师生共同归纳正确的种植方法。

3、讨论并准备种植所需要的工具。

4、讨论并确定人员分工。

（二）、幼儿分组操作

幼儿运用绘画、文字、数字等不同的符号记录下讨论的过程。

教师指导：引导幼儿记录时突出重点想解决的问题，启发幼儿用自己喜欢的方式共同记录。

当幼儿在操作过程中出现矛盾或困难时教师要给予必要的支持与帮助。

四、全班一起分享一学期下来的收获与惊喜。总之，种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，其教育效果也不是

一、两次活动就能够完全呈现出来。教师必须把对种植区活动的关注作为一种习惯，抓住这一良好的教育契机，引导孩子们学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验。因为这些生活经验的获得，远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更为重要，它必将在孩子们美丽的人生画卷中留下最为新鲜靓丽的一笔。

7.幼儿园种植园标语 篇七

一开展多种形式的活动, 培养幼儿观察能力

首先, 可以利用散步的时间去观察西瓜苗。其次, 还可以请孩子们做摄影师把西瓜苗拍下来, 还可以通过电视机转换成大照片和全班孩子一起观察西瓜苗, 以及拿以前的西瓜苗和现在的西瓜进行比较的方法进行探究, 到底西瓜苗长大了没有, 哪里长大了, 让孩子们自己主动去探究问题。最后, 将种植活动延伸到班级自然角, 便于幼儿的探究和观察。

二教给幼儿观察的方法, 培养幼儿善于观察的能力

幼儿在观察的过程不可能观察得很仔细, 有时候会东看看西看看, 看到后来什么都不知道, 什么也没看见。这种既达不到观察目的, 还会形成不良的观察习惯。因此我认为以下3种方法适合幼儿观察。

1. 顺序法

孩子们可以从观察西瓜苗的叶子这样一个局部的地方, 也可以从根部到茎部到叶子再到花的这样由近到远的来观察。这样可以帮助孩子了解怎么样观察其他的植物, 也可以是从局部到整体, 从上到下, 从明显到不明显。只要适合孩子的, 哪一种方法教师都以使用。孩子感兴趣的教师都可以让孩子们尝试, 有的时候不一定教师所说的方法就是对的, 贴近孩子的喜好开展观察才是正确的。

2. 采用记录的方法来观察

对于小班幼儿, 可以运用图片、实物的记录方式。如在观察西瓜苗开花的时候, 教师就可以拍照的形式记录下来。中大班的幼儿可以运用绘画、数字的方式, 而且大班幼儿在记录的水平上有着让人惊叹的表现。如在观察西瓜苗开花时, 教师就可以让孩子们把西瓜苗以绘画的形式记录下来。在观察西瓜苗长了多少小花的时候, 根据孩子对数字的理解, 可以让孩子数数有几朵小花, 就用相应的数字表示出来, 这样也符合新《纲要》“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系, 发现生活中的数学”的要求。

3. 运用多种感官观察

如可以随意地选择一组孩子观察西瓜苗, 通过感官探究西瓜苗, 可以用鼻子闻一闻西瓜花的花香, 可以用小手去摸摸西瓜苗, 体会它是一种什么样的感觉。在实际活动中, 让幼儿用鼻子闻一闻花的香味, 用小手摸一摸丰收的果实, 用嘴巴品尝劳动的果实, 这些都有助于提高幼儿活动的积极性和观察的有效性。

三观察可以培养幼儿的求知欲

在观察西瓜苗的成长过程中, 很多孩子都会产生一些问题:“老师, 西瓜苗的叶子上面怎么会有毛毛的东西, 碰到它会刺痛的。”“西瓜苗的花朵怎么是黄颜色的啊?”“西瓜苗究竟可以爬的多长啊?”“西瓜苗的叶子变黄了, 怎么办啊?”针对这些问题, 我都会引导他们自己去探索解决, 了解许多的相关知识, 并给予适当的帮助。新《纲要》中指出“既贴近幼儿的生活, 又有助于拓展幼儿的经验。”

四观察可以培养幼儿热爱大自然的情感

自从我们班的孩子种植西瓜苗以后, 孩子们都很都喜欢去西瓜的种植园地。特别是我们出去散步的时候, 我们班孩子的总要问一点西瓜的问题, 我发现孩子们很关心西瓜苗, 一直问老师:“我们什么时候去看看西瓜苗, 我有点想它了, 它有没有长大一点。”小朋友之间都会说西瓜苗是我们的好朋友, 我们不能欺负它, 我们要保护好它。发现孩子的责任感越来越强了, 虽然只是简单的一句话, 但是我觉得孩子能学会照顾植物, 能换位思考, 要是把西瓜苗的叶子摘掉了, 西瓜苗会疼的。孩子们是这个社会上最单纯的个体, 加上现在独生子女的通病——比较自私, 但从不随便摘西瓜苗的叶子这件事情上, 我发现这个种植活动既让幼儿亲近了大自然, 还懂得了爱护和照顾植物的情感。

我相信让孩子学会如何观察, 采用适合孩子的观察的方法才是最好的, 只有孩子们喜欢了, 感兴趣了, 孩子们才能学到真正有用的知识。当然前提是尊重孩子的喜好以及教师、家长们的大力支持和帮助, 让孩子通过学会自主观察, 对幼儿自主探索学习具有重大意义。

参考文献

8.幼儿园种植园标语 篇八

一、“起”——共筑课程建设美好愿景

在课程建设起步阶段，引导教师共筑课程建设的美好愿景，使大家达成共识，即种植课程对于幼儿、教师、园所来说各具意义：

对幼儿来说，它是“好玩的自然世界”：在每一个孩子眼里，种子发芽的力量、叶脉纹路的秘密，藤蔓攀缘的奇迹，在种植园里观察、探究这些自然世界的神奇现象，充满了趣味和惊喜。

对教师来说，它是“志趣相融的舞台”：我园有多名教师土生土长在西林，有着一定的种植经验和兴趣。将自己对农作物根、茎、叶的认知经验与幼儿的种植课程融合在一起，使课程开发不再沉重，也使教师团队产生了“一切发展从自身开始”的原动力。

对园所来说，它擦亮了“绿色清亮的底色”：种植教育活动的开展，使园内环境清新自然，蓬勃葱茏、充满生机的自然环境为培养幼儿探索兴趣提供了良好的基础。“拥抱大自然，快乐每一天”将成为全园师生共同的追求。

二、“承”——构建种植课程几大体系

1.设计目标，突出探究兴趣、态度、方法的培养

结合《指南》提出的幼儿发展目标，把握促进幼儿身心和谐发展的价值取向。课程总目标设计为培养“热爱科学乐探索，亲近自然能动手”的幼儿，在此基础上，依据课程理念，形成三级目标体系。目标的阐述中关注了对幼儿的认知、动手、探索、交流、创造等多种能力的培养。

2.梳理内容，强调操作性、趣味性、系列性

进一步梳理认知类活动、动手类活动、探索类活动三类活动，并依据幼儿年龄特点和植物特点做更细致的分类。课程内容在纵向上呈小、中、大螺旋式上升，在横向上注重相互间以及与其他领域的适度融合与渗透。

3.探索实践，关注多样性、感受性、探究性

主要通过三个途径开展课程实施，一是通过专题游戏建构认知经验；二是通过区域游戏提升动手能力；三是通过实践活动探索自然奥秘。在此过程中注重“创设现场，支持幼儿建构学习经验”。

三、“转”——把握儿童立场核心价值

1.辩证思维，转变提升课程意识

伴随课程建设的不断深入，大家对种植课程的核心价值有了不同的诠释。有教师说：指南中提出引导幼儿“亲近自然，喜欢探究”，我们的种植观察活动非常契合指南理念。还有教师找来了诺贝尔奖获奖者感言，说明一个人在幼年时对大自然萌生出的最初的、天真的探究兴趣，都应该被珍视。但也有一些问题困惑着大家：“在实施过程中如何把握价值？怎样开展活动对幼儿来说更具意义？……”为了让课程意识更加深入，我们在多次课程研讨中对种植课程的价值进行着辩证思考。

放大内涵：以种花生、收花生、数花生、买卖花生为例，关注种植教育内涵的丰富性、层次性，不断挖掘多元育人价值，促进儿童全面发展。

聚焦特质：引导教师讨论，如果玩水、玩沙等任何课程能完全达成我们的课程目标，那我们的植物种植课程价值在哪里？达成一致共鸣，植物的生长是个漫长的过程，也是不断给幼儿惊喜的过程，让幼儿在这其中获得独特而美好、能直抵心灵的探究经历，是我们一起在做这件事情的真正意义。

2.微观视角，探究课程管理模式

除了课程结构的整体设计、宏观规划，我们将课程管理视角做了聚焦，具体浓缩为三张表：

（1）班级每周教育活动安排表，能否体现种植活动安排的合理性以及与主题的关联性；

（2）教师每周课程实施记录表，能否体现活动中的关键事件和教师观察幼儿的敏锐视角；

（3）幼儿种植活动观察记录表，能否体现儿童视角的探究历程和幼儿的个别化学习。关注其能否让每个孩子潜能得到发展，而不是让每个孩子表达完全一样的发现和想法。

四、“合”——融合课程建设各类资源

1.打造生态化“一条长廊、两个场馆、三处场地”

一条长廊：长廊中主要为二十四节气展板，罗列了这些节气中的游戏习俗、作物生长规律、民间耕种等内容。

两个场馆：农家宝藏图书馆提供各类植物的相关书籍以及家长自制种植游戏。

活动小图书，种子珍藏博物馆则收纳了各类植物的种子供幼儿观察。

三处场地：分别是快乐生态小农场、微型走廊农艺园、班级趣味自然角，这些充满生机自然清新的环境使园所环境自然化、生态化，又提供了幼儿游戏、探索体验的“主阵地”。

2.开发农趣化“四大节日”系列实践活动

依据周边环境资源，开发四大节日活动：春日“播种节”，夏日“藤蔓节”，秋日“收获节”，冬日“暖棚节”。在适宜的季节带幼儿到附近的“草莓园”“凌家塘市场”“蔬菜大棚”等农场田地观察各类作物的种植活动，感受泥土的芳香，获得清新的体验，在了解丰富种类的作物、蔬果的同时，增加各类经验，并初步了解现代农业发展的一些成果与人们生活的关系。

3.建设信息化游戏课程网络资源E平台

依托园所网站建设三个年段的种植活动资源库、各个班级的幼儿观察记录集、研究团队的信息交流网络平台。重点做好园内网上种植活动研究版块，记录教师团队围绕课程开发所进行的研究过程性资料、BBS交流论坛等内容。

我们常常思考幼儿教育的目的是什么？“让幼儿充分感受生命的意义，通过与自然接触感受生命成长的愉悦，获得幸福的体验”，最能表达我们的初衷，而课程建设之路，我们一直在探索……

9.幼儿园标语 篇九

孩子是父母心中的花朵，花朵离不开阳光，你想让你的孩子在阳光下茁壮成长吗？请带您的孩子来中心园吧!请各位家长放心，您的孩子来到这里他（她）会变得更加聪明，更加懂事。

教育从新开始，我们将贴心的照顾您的宝宝，使您放心，宝宝舒心。我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。

10.幼儿园礼仪标语 篇十

2、不学礼，无以立。

3、用礼仪品格教育，开启孩子幸福的一生

4、礼仪之花常绽放，文明校园共开创

5、不正确的爱，会让孩子学会自私与不孝

6、让我们的素质及文明展现在一言一行中！

7、礼貌和文明是孩子与人共处的金钥匙

8、教育的核心是让孩子养成一个良好的习惯

9、礼仪品格教育，奠定孩子幸福人生

10、请注意您的一言一行，因为您在影响着孩子的言行。

11、家长是习惯的老师，请给孩子正确的教育

12、教孩子礼仪就是教孩子优雅的过一生

11.在种植活动中促进幼儿多元发展 篇十一

关键词： 种植    幼儿    多元发展

加德纳提出的“多元智能理论”认为：“如果我们以多元智能观点看孩子，会发现每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”我园开展的幼儿种植是集动手动脑、耕耘收获、陶冶情操于一体的活动。幼儿在种植活动中能满足自己的兴趣，找到适合自己的学习方式。因此，我们尝试以种植活动为载体，有效促进幼儿多元发展。

一、合理利用物质、人文环境资源，拓展幼儿多元发展空间。

1.园所环境：创设种植园、藤蔓墙、绿色长廊和班级自然角等园所种植环境，为幼儿了解大自然打开一个窗口。比如：在户外种植园和室内自然角进行豆子发芽的比较性观察实验，幼儿观察豆子生长情况，直观地认识到植物生长需要充足的阳光、水、空气和养料。在水培的透明瓶里能清楚观察每颗豆子根的形态，开展豆豆生长写生，幼儿用稚嫩的画笔记录豆豆的成长足迹。

2.周边环境：走出幼儿园，来到周边田野、公园踏青，幼儿在大自然怀抱中探索发现植物秘密。比如：春天里幼儿来到田地里辨别不同颜色的蔬菜花，观察花的颜色、形状，闻闻蔬菜花的特殊香味，了解蔬菜有丰富的营养，平时多吃蔬菜才能帮助身体更健康。

3.人文环境：开放式种植活动激发幼儿参与种植活动的兴趣。邀请有丰富种植经验的幼儿爷爷奶奶和幼儿园阿姨们走进种植活动，加深家长对种植课程的理解，同时有助于教师快速积累和掌握种植经验。比如：每年开展“春种节”和“秋收节”，家长与孩子一起到种植园播种和收获，吸引他们每天到种植园观察植物的生长，浓浓的亲子情温暖着家长和孩子的心。

二、选择多种多样符合平衡发展的种植课程，促进幼儿在活动中多元化发展。

1.结合幼儿年龄特点，选择多种多样符合平衡发展的种植课程：针对幼儿的兴趣、探究能力发展情况，选择多种多样符合平衡发展的种植活动，制定具体发展阶段目标。同时根据活动过程，探讨幼儿个性特征发展。比如：小班幼儿对具体形象的事物比较敏感，选择拍照、录像等方式记录植物成长，探索其生长变化。中班幼儿好动手发现，但持久性不强，教师和家长鼓励幼儿经常照顾植物，发展其责任心。大班幼儿有想法，好表现自己，选择具有挑战难度的种植活动，培养幼儿观察事物的敏锐性。根据幼儿年龄开展种植课程，运用不同表达途径，教师记录幼儿学习过程和操作历程，从而促进幼儿多元发展。

2.关注幼儿个别化学习，让幼儿在活动中多元化发展：在种植活动中，尊重幼儿自己的经验、兴趣和智能倾向，选择低机构操作材料和种植方式，特别重视幼儿个别化学习。创设符合幼儿个性的、多元的种植活动环境，让每个幼儿都能体验种植活动的快乐。比如：以小组合作方式开展种植活动，动手能力强的幼儿负责播种、拔草和浇水，绘画能力强的幼儿画下蔬菜的生长形态，语言表达能力强的幼儿讲述蔬菜成长的故事。同时根据幼儿兴趣生成新的种植活动，发挥幼儿长处，满足其个性发展需要，构建符合其智能发展的学习活动，体验与同伴商量、合作的乐趣，使幼儿从小体验到学习带来的快乐。

三、多样化教育形式，帮助幼儿体验多元发展的快乐。

1.集体教学与区域游戏相结合，逐步建构自我认知经验：种植活动处处体现实践性和自主性，采用集体教学与区域游戏相结合的教学方式，有助于幼儿逐步构建认知经验。比如：将种植园地、自然角里成熟的蔬菜投放到角色游戏区《小小凌家塘》中，幼儿能体验营业员和顾客的社会角色，发展其买卖蔬菜的社会经验，促进幼儿之间主动交往和语言组织的能力。买回来的萝卜，开展集体教学活动《凉拌萝卜丝》，幼儿在讨论凉拌方法、安全注意事项、分组尝试、互相品尝等环节中，不但满足其关于种植认知经验建构的基本需要，而且培养幼儿的自信心，体验种植活动的乐趣，逐步促进幼儿多元发展。

2.亲子实践活动帮助幼儿体验多元发展的快乐：家园共育能有效利用各行各业的家长资源，拓展幼儿种植教育活动，还能加深家长与幼儿对种植课程的理解。比如：“家长代课日”，我们邀请家长当老师，与幼儿共同体验种植活动的樂趣;“种植日记”评比活动，引导家长和幼儿一起尝试关注一种蔬菜生长过程，有助于幼儿全面深入地观察记录，体验与蔬菜共成长的喜悦。经常开展这一类亲子实践活动，不仅能激活家长参加亲子实践活动的积极性，更能帮助幼儿体验多元发展的快乐。

陈鹤琴先生提出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛仔细看看，要伸出双手缜密地研究。”我园充分发掘特有的自然环境资源，开展丰富多样的种植活动，帮助幼儿获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，促进幼儿多元发展。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社出版，2012，10.

[2]多元智能新视野.中国人民大学出版社出版，2012，04.

[3]生活与幼儿教育.安徽少年儿童出版社出版，2011，12.

12.幼儿园标语大全 篇十二

1、一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子

2、关心、爱心、贴心

3、孩子开心、家长放心

4、创建平安幼儿园

5、幼儿成长的树荫；儿童健康的天使；祖国花朵的园丁。

6、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝

7、使你放心 宝宝舒心 我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程

8、用爱心托起明天的太阳

用太阳的光辉照亮孩子的心房

让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……

9、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。

10、让孩子赢在起跑线上

11、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！

12、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！

13、自信 健康 快乐 感恩

14、用爱养育，用心教育

13.幼儿园宿舍标语 篇十三

1、爱护宿舍，珍惜资源;勤俭节约，共同发展。

2、脚步轻一点，音量低一点，宿舍更美好，你我更和谐。

3、树欲静则风必止，寝欲净则人必静。

4、化寒为暖，温馨小园，关爱常在。

5、伸出一双爱心手，收获一片艳阳天。

6、时间冲不淡友谊的酒，距离拉不开友谊的手。

7、因为缘分，所以相遇;因为相聚，所以珍惜。

8、寝室内务要做寝室内务要做寝室内务要做好，鞋子整齐不能少。

9、给自己养成个好习惯，为别人留下个好环境。

10、笑声语声呼噜声，声声入耳;家事寝事烦心事，事事关心。

11、花儿用美丽装扮世界，我们用文明美化寝室。

12、日出唤醒大地，读书唤醒头脑。

13、热的快，坏的快;烧水快，着火快。

14、墨香氤氲，惟吾德馨，风华正茂，岁月静好。

15、天堂固然好，可离我们太遥远，寝室虽然小，可让我们很温馨。

16、上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。

17、不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步。

18、良好的卫生习惯是身体健康的保障。

19、花儿靠美丽妆扮自己，我们靠文明打扮寝室。

20、学会生活，学会生存。

21、学校是大家，宿舍是小家，清洁靠我们，爱传千万家。

22、健康文明你我他，幸福快乐靠大家。

23、菁菁校园，心中家园。

24、用我们的行动，创建温馨家园。

25、友情之花开满全寝，关爱之光照亮全室。

26、我们带着微笑进入梦乡，我们带着梦想翱翔天空。

27、海内存知己，天涯若比邻。

28、微笑是寝室的吸引力，文明是寝室的原动力。

29、温暖、舒适金色屋，甜蜜、美好金色梦。

30、全力保持清静美寝室，如此皆有大家做，无缺寝室在此建。

31、寝室整洁靠大家，快乐才有你我他。

32、温馨之家，共同营造。

33、人走灯灭厕所净，水关门锁风扇停。

34、创文明、洁净、快乐寝室;做健康、积极、向上学生。

35、多一份耐心，少一分急躁，多一点包容，少一些争吵。

36、互敬互让，亲如一家。

37、让爱住我家，让情寄寝室。

38、公共空间大家一起来分享，公共秩序大家一起来维护。

39、拿出真诚，以心换心。心中有爱，处处是家。

40、宿舍争文明，学子竞风华。

41、多一些宽容，少一些争执;多一些馨香，少一些垃圾。

42、一间屋舍，二尺床高，寒窗三载，风雨四季。

43、从认真做起，用规范约束。

44、轻轻走，慢慢讲，上下楼梯要谦让。

45、藏家五朵花，结成姐妹花;永远心连心，共筑菱中梦。

46、微笑是我们的`共同语言，团结是我们的共同行动。

47、捡起的是一张纸屑，净化的却是一颗心灵。

48、世界因花儿的装扮而美丽，校园因文明的净化而温馨。

49、合理安排时间，享受健康生活。

50、寝室虽小藏九州精英，文明点滴显个人品位。

51、温暖舒适金色屋，甜蜜美好金色梦。

52、出言吐语勿忘有容乃大，行为举止切记恶小不为。

53、创文明洁净快乐寝室;做健康积极向上学生。

54、心美言丽宿舍留，德行礼让文明求。

55、相遇相伴相知相激励，互帮互持互助互进步。

56、爱护公共设施，提高自我修养。

57、寝室是个大家庭，个人努力还不行，要靠大家来努力。

58、明之尚美，馨德亦缘;逍遥无限，别致雅居。

59、姐妹共患难，情系淑德楼。

60、适时而学，适时而息，张驰有度，健康常伴。

61、大家一起来行动，争得荣誉齐分享。

62、相处同舍人，生活同舍区，感受同舍情。

63、用欢笑创造和谐，用和谐创造幸福。

64、洁净在行动，健康在手中;相互相依，温馨共处。

65、我的生活我快乐;我的寝室我负责。

66、寝室因我而温馨，我因寝室而快乐。

67、好东西一起分享，美环境一起营造。

68、自己的事情自己干，靠别人不是好汉。

69、整齐有序，文明停放;停时规范，取时方便。

14.在种植活动中培养幼儿的自主性 篇十四

关键词：幼儿园；植物生命认知；种植主题活动；自主性；有效性

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-152-01

一、幼儿园开展种植活动的必要性和可能性

1、幼儿已具备进行种植活动的能力

幼儿拥有强烈的好奇心，热爱探究，对动植物生长变化感兴趣，喜欢模仿成人，如给植物浇水、给动物喂食等。

2、教育环境远离自然

目前，许多城市幼儿甚至是农村幼儿都对植物的生长变化以及周围环境变化的知识了解甚少，许多植物都不认识，缺少近距离观察研究的机会。总之，孩子们离泥土及自然越来越远，缺乏了应有的一些童年快乐和与自然亲近的体验。

3、直观教学和感知教学的缺乏

填鸭式讲授法在幼儿园教育中是一种普遍的教学方法，尤其是在缺少相关教育资源和素材的时候，老师们只能运用口头描述、讲解灌输的方式进行教育教学，最好的方式和手段也就是找寻一些相关的图片和示例。而这些图片和示例幼儿除了对它们的形象有所认识对其生活习性、生长变化、发展规律之类动态的知识不能深入了解，也不能闻到植物的味道，也不能获得相应的经验。

二、种植活动在幼儿园的实际培育体系

对于幼儿的植物种植能力的培养，我们应该设计一套有教育意义，实际可操作的能力培养体系，体系的最终目的是实现幼儿自我种植、自我培育、植物养成的目标。为了达到此目标，我将该体系分为三个阶段。

第一阶段：教师培育植物，幼儿观察并查找相关资料

该阶段幼儿是观察者，而教师是培育者。具体实践步骤如下：教师在教室亲自培育一定数量的植物，当植物长大到一定程度时，将这些植物的照片拍摄并发送给各位家长，由幼儿自己选择一株植物并到网上搜索相关信息，包括植物的学名、外形特点、生长周期等等，家长在幼儿上网困难的前提下给予一定的指导，但需要注意的是主要还是幼儿的自我能力的培养。

第二阶段：幼儿分组亲自照顾植物

在该阶段教师将幼儿按照人数分组，每组给他们分配一株植物，由各组员共同照料，每组幼儿们需要自己确定该植物的生长习性和生长环境，教师可在幼儿出现错误的培养行为时及时给予纠正。

第三阶段：幼儿自己选种，亲自培育

到了该阶段，让幼儿将种子带到学校种植在花盆里并放置在区域角里，由幼儿每天自己照理，教师只作为观察者不能给出任何培养意见，同时做好每一株植物的生长记录，便于最后给幼儿们做培育总结。同时，对培养行为正确的幼儿给予肯定，对出现错误的幼儿给予纠正意见。

三、幼儿园开展种植活动对教育教学的补充意义

陈鹤琴先生指出：“幼儿园需布置一个科学环境，尽可能地引导儿童栽培植物，布置园亭从事浇水、除草、收获种子等工作，……”幼儿园种植活动对幼儿教学的不足有很重要的补充意义。它由教师讲解上升到动手实践、发现规律的过程，无论是促进幼儿发展还是提高幼儿园教育质量都有显著意义。

1、丰富幼儿经验知识

幼儿在种植活动中，通过亲身的感官接触，认识了各种植物的外形特征、生长规律、习性等各方面的知识经验。并让幼儿初步学会研究新事物的方法。

2、提高幼儿认知能力

幼儿通过观察、参与事物生长的全过程，了解植物的生长变化，在这个过程中可以有效促进幼儿观察能力的发展，并掌握观察技能。

3、突显幼儿园教育效果

种植是一种直观、形象、互动的活动方式，可以丰富幼儿园科学活动和科学领域课程内容，增加课程资源。充分调动幼儿兴趣和各方面能动性，也大大提高教师的教育教学效果。

15.幼儿园条幅标语 篇十五

2、快乐，独立，协作提高。

3、让爱伴随我们一同成长。

4、美丽的童年从这里开始。

5、不要让孩子输在起跑线上。

6、今天的阳光，明天的栋梁。

7、培养并对责任感进行巩固。

8、孩子交我手，放心乐无忧。

9、护苗更育苗，阳光新一代。

10、温馨的家园，成长的摇篮。

11、育苗动起来，壮苗更精彩。

12、同在蓝天下，和孩子共同成长！

13、培养勾通协调能力和双人能力。

14、壮苗健康育才，只为快乐成才。

15、天下父母心，宝宝成长话真心。

16、挖掘潜能意识、爱心、信任感。

17、走楼梯守次序，进教室不喧哗。

18、点燃夏日激情，舞动青春之歌。

19、假如我是孩子，假如是我的孩子。

20、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友！

21、今日的学校之星，明日的社会之星。

22、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。

23、妈妈爱我，可是妈妈也爱宝宝成长。

24、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。

25、平安校园我爱她，人人安全靠大家。

26、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。

27、妈妈陪着宝宝成长，人生处处新希望。

28、乐在体育中，趣在野营中，收获在心中。

29、忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。

30、携手健康！携手快乐！携手自信与成功！

31、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。

32、如果你想攀登高峰，切莫把彩虹当作梯子。

33、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。

34、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。

35、如果圆规的两只脚都动，永远也画不出一个圆。

36、勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的`史诗。

37、小灵童幼儿园，让每个家庭都有一个活泼的孩子。

38、没有激流就称不上勇进，没有山峰则谈不上攀登。

39、点燃夏日激情，舞动青春之歌绿色心情，运动无限！

40、宝宝成长好，爸妈都欢笑，不管苦与累，一切皆可抛。

41、拥抱朗文拥抱梦想让家长和老师发现孩子真正的改变。

42、克服心里恐惧，锻炼沟通能力锻炼意志，亲近自然挖掘潜能。

43、奋斗者在汗水汇集的江河里，将事业之舟驶到了理想的彼岸。

16.幼儿园标语 篇十六

孩子是父母心中的花朵，花朵离不开阳光。你想让你的孩子在阳光下茁壮成长吗？清带你的孩子来向阳幼儿园吧。这里一年四季阳光灿烂，无数朵鲜花在这里争奇斗艳。请各位家长放心，你的孩子来到这里，他（她）会变得更加聪明，更加懂事。

教育从心开始``我们将贴心的照顾您的宝宝

使你放心 宝宝舒心 我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程

教育为本 为每个孩子创造属于他们的知识海洋

使其乐在其中 学以致用

让每个家庭都有一个活泼的孩子！

让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！

一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。

向阳！向阳！迎接阳光!

向阳！向阳！走向辉煌!

新起点，新方向，我们在阳光下成长。

孩子是祖国未来的太阳

一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。

用爱心托起明天的太阳

用太阳的光辉照亮孩子的心房

让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天……

孩子，老师和你一起成长！

亲爱的孩子，老师是你最好的朋友！

孩子们，我会看着你们一天天长大！

假如我是孩子，假如是我的孩子

爱与自由，规则与宽容

我们一同去探索和发现这世界的秘密

让爱伴随我们一同成长

蹲下来和孩子说话

授一技之长，养百年之身

名师精心指导 培育一代新人

关心下一代，汗水浇未来。

满园蓓蕾，个个芬芳。

校园信息化，育人现代化。

幼儿成长的树荫

儿童健康的天使

祖国花朵的园丁

美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。

让孩子赢在起跑线上

守护天使稚嫩的翅膀

新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！

同在蓝天下，和孩子共同成长！

一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！

今日的学校之星，明日的社会之星！

自信 健康 快乐 感恩

17.幼儿园种植园标语 篇十七

【关键词】科学种植 幼儿教育 探索能力

幼儿教育是儿童心理发展和心智开发的重要时期，幼儿园教育在向幼儿传授知识的同时，更要注重培养幼儿的实际动手能力、观察能力，培养幼儿的探究精神和探索能力，使幼儿能够得以更加健康的成长和全面的发展。由于现在许多幼儿都是生活在遍布着钢筋水泥的城市之中，住的也大多是楼房，接触到的更多的是电子类产品，与大自然的距离较远，很少有机会能够体会到融入大自然所带来的愉悦感，对于大自然中各种植物的观察和探究更是少之又少。因此，面对幼儿身处的这种生活生长环境，在幼儿园中开辟一片种植园，使幼儿在教师的带领下亲自动手栽培植物，观察植物的生长过程，对于拉近幼儿与大自然之间的距离，引导幼儿爱护动植物，感受自然之美，珍惜自然资源等有着不可忽视的重要作用。

种植园的面积虽然很小，但是就是在这一方小小的田地里，幼儿们可以种植各种植物，为它们锄草、施肥，真真切切地观察小花小草的生长过程，看到蝴蝶、蜜蜂以及各种小昆虫在小小的植物园中自由的飞舞攀爬，看到土壤、水在植物生长过程中发挥的奇异作用，感受生命的无穷活力和植物成长的美妙乐趣，使幼儿在亲身参与过程中培养起自身的实际动手和观察、探索的意识和能力。可以说，这种科学种植的观察活动对于幼儿的身心发育等有着其他课程难以企及的潜移默化的作用。通过科学种植观察可以陶冶儿童的情操、培养幼儿对于美的感受能力和对于生命的尊重，更可以提高儿童的观察能力和探索精神，在进行科学种植观察时，幼儿教师可以从以下几个方面入手，以使幼儿的科学种植活动能够达到更好的效果。

首先，在种植园种植植物品种的选择上，教师应该充分尊重幼儿的意见，让幼儿选择自己喜欢的、感兴趣的植物品种来种植，并且根据幼儿所感兴趣的植物品种的大小来合理规划植物的种植数量和种植面积，使班上的每一个幼儿都能够表达自己的看法和意见。有的幼儿喜欢藤蔓类的植物，例如牵牛花等植物，很好奇它们为什么没有脚却可以爬到很高的地方；有的幼儿喜欢兰花等漂亮的开花植物，好奇它们是怎样开出美丽而充满香气的花朵的；有的幼儿喜欢西红柿、茄子这种植物，好奇它们是如何结出美味鲜嫩的果实的。面对幼儿的不同植物选择，教师应该给予幼儿们尊重和理解，在幼儿心中埋下一顆希望的种子，激发幼儿的好奇心和继续种植的兴趣，这样科学种植的观察活动才能够顺利的进行下去，在这个过程中教师不可以只根据自己的兴趣和出发点来决定种植植物的品种、数量等，以免打击幼儿的参与积极性，影响对于幼儿探索精神的培养。

在进行植物种植之前，教师可以在班上组织幼儿们进行谈话、集体讨论等活动，让幼儿们思考自己所选择的植物，它们的种子是什么样的，是怎么样成长，在植物的成长过程中作为种植者的我们应该做些什么，植物们又是怎么怎么样开出美丽的花朵，结出美味的果实的。在谈话或者讨论过程中，教师应该充分认识到幼儿在科学种植观察中的主体性地位，在抛出问题、普及知识的同时引导幼儿们进行积极主动的思考，提出自己的看法和想法，激发幼儿们勇于探索的思维火花。

其次，在种植园进行科学种植观察时，教师应该引导幼儿对所种植的植物进行多方位、全角度的观察和分析，使幼儿能够更加全面的认识植物的体貌特征、植物的生长过程、植物所具有的独特特征等，通过这些观察活动，不仅可以加深幼儿们对于植物外部形态和生长习性的认知和了解，更可以增长幼儿的科学认知水平，开阔幼儿的眼界，激发幼儿对于大自然的好奇心，使幼儿们养成仔细观察、积极探索的良好习惯，将科学种植观察由幼儿园园内延伸至幼儿的家庭生活和日常活动中去，进一步提升幼儿的观察能力和探索能力。在这个过程中，教师对于幼儿的引导过程就显得十分的重要，教师既要讲解清楚幼儿应该了解的自然科学知识，又不能面面俱到占据太多的时间，使得科学种植观察活动和平时的课堂无异，打消幼儿的学习和探索欲望，而是应该由活动的主导者变为活动的引导者和指引者，在恰当的时机向幼儿提出问题，并且引导幼儿进行思索和探究。

例如，教师在带领幼儿观察草莓这种植物时，要引导幼儿观察草莓的外部形态、整株结构、叶子的形状、繁殖的特征等，使学生能够对草莓这种植物有一个全方位的科学把握，但同时教师也应该在讲解的过程中向幼儿提出问题，如草莓是如何结出果实的，草莓藤蔓的样子和牵牛花有没有什么相似之处等。通过教师提出这些问题，幼儿们在观察的同时能够进行适当的思考，从而培养幼儿的探索精神和独立思考问题、解决问题的意识和能力。

在这个过程中，教师除了引导幼儿们进行观察和探索之外，还要培养幼儿的动手能力，比如让幼儿给种植园的植物修剪枝叶，捕捉害虫等。通过这种实际动手操作一方面可以对幼儿的实际动手能力有所培养和提高，另一方面能够使幼儿真正融入其中，体会到探索的乐趣。总之，教师应该为幼儿营造一个和谐愉悦、轻松自由的观察氛围，使幼儿们可以无拘无束地去观察、去思索，和小伙伴们进行讨论，增强科学种植观察活动的趣味性，使幼儿们能够获得心灵上的陶冶和精神上的愉悦。

最后在进行科学种植观察时，每个幼儿都有自己不同的兴趣点。例如有的幼儿喜欢观察高大的植物，有的幼儿喜欢观察植物的叶子，有的幼儿喜欢观察种植园中的小昆虫，面对这种情况教师应该给予幼儿们更多的自由观察的空间，尊重幼儿的天性，同时也应该做好活动准备工作，随时准备解答幼儿们提出的问题并且引导幼儿进行积极的思考和探索，使幼儿的探索精神能够向着更加自由、宽松的方向发展。同时，教师应该鼓励家长也参与到这项活动中来，增强亲子之间的互动，引起家长对于幼儿探索精神的重视和培养，继而在家庭生活中培养幼儿动手动脑、积极探索的能力，使幼儿的探索精神和探索能力逐步走向更深的层面。