如何把句子写具体

如何把句子写具体（精选16篇）

1.如何把句子写具体 篇一

想一想，练一练

照“例”把句子写具体。

例：燕子飞过田野。

（什么样的燕子？飞过怎样的田野？）黑色的燕子飞过绿油油的田野。①天空飘着白云。

（什么样的天空？飘着什么样的白云？）②太阳升起来了。

（什么样的太阳？怎样地升起来了？）③西北风刮着。

（什么样的西北风？刮得怎样？）例：青蛙爬出来。

（从什么地方爬出来？）青蛙从洞里爬出来。

（它是怎样爬出来的？）青蛙从洞里慢慢地爬出来。

（洞是什么样子的？）青蛙从又黑又湿的泥洞里慢慢地爬出来。

①鸭子游过来。

（从什么地方游过来？）______________________________________________（它是怎样游过来的？）______________________________________________（小溪是什么样子的？）_____________________________________________ ②孩子数星星。

（什么样的孩子数星星？）（他在什么地方数星星？）____________________________________________（他是怎样数星星的？）______________________________________________（星星是什么样的？）________________________________________________ ③教室里摆着课桌椅。

（什么样的教室里？）（怎样摆着课桌椅？）________________________________________________（课桌椅是什么样子的？）

2.如何把句子写具体 篇二

优美的记叙文当然是具体、生动的。具体与生动可以说是一对孪生姐妹, 她们的关系非常紧密, 只不过存在姐、妹之分而已。在教学实践中, 往往把它们作为一个整体对待。并且, 在语文版的七年级语文教材中, 就在同一次写作训练中出现写具体、写生动的要求。

怎样才能让初中生把记叙文写具体、写生动呢?我多年的体会和做法是:首先, 让学生明确方法。即:在写人、物时抓住人、物特征, 写事抓事件要素的感动点的基础上 (简言之, 就是在该要详细写的地方) 力争做到三个“尽可能”。一是尽可能调动多种感觉器官, 展开想象去描绘。也就是在写同一写作对象时, 尽可能调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官, 从多种角度展开想象去描绘。写人时, 还要深入人物的内心世界进行心理描写。二是尽可能用上比喻、拟人等修辞手法。三是尽可能抓住一些细节描写。其次是用学生写得不具体、不生动的文章为例, 用上述方法指导学生讨论并修改, 进行写具体写生动的训练, 以便理解和掌握。最后, 是在具体的写作活动中去不断实践, 不断掌握, 不断提高写具体写生动的水平。学生掌握了上述方法, 写出来的记叙文就比较具体, 比较生动了。

如一学生作文《我和我的伙伴们》, 按照这样的方法指导后, 该同学在原有的基础上作了认真修改, 作文就比较具体、生动了。在写捉泥鳅时写到:“池塘干得像个大锅底, 很多泥鳅就往‘锅底’里拥挤。伙伴们哪里去顾及淤泥染身, 只顾你一捧, 我一捧, 你追过去, 我逐过来, 既像是在和泥鳅们嬉戏, 又像是在进行捉泥鳅比赛了!再狡猾的泥鳅也逃不脱他们的手心。不一会儿, 我们就捧了一大盆。”写游泳时“我”潜水的时间长, 把小伙伴吓哭时写到:“我想, 这是多么可爱的伙伴啊, 见我潜水后几分钟无踪无影, 以为我‘光荣’时, 又是那样的担心与无助。如果我真有个三长两短, 他们会多么的伤心啊!”不难看出, 按照上述方法修改后的作文, 调动了视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官, 还深入了人物的内心世界进行了心理描写, 运用了比喻的修辞手法, 还抓住了一个重要的细节:“下巴一翘”, 使我因此而首先发起进攻并击倒对方。这样写就比前一次具体, 比前一次生动了。

如果上述事例不足以证明, 那么, 让我们看看名家的做法吧:朱自清先生的名文《春》 (语文版七年级上册语文教材) 中, “桃树、杏树、梨树, 你不让我、我不让你, 都开满了赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味”、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”、“‘吹面不寒杨柳风’, 不错的, 像母亲的手抚摸着你。”这些优美的句子, 就调动了视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官, 就展开了想象从多角度描绘, 就用了比喻、拟人等修辞手法, 写得具体, 写得非常生动!茹志鹃女士的《百合花》 (语文版九年级下册语文教材) 中, 写通讯员肩膀处的衣服在门钩上挂了一个破洞, 这一细节, 为故事情节的展开做了铺垫, 为深刻地表达新媳妇对通讯员的感情 (不是爱情, 胜似爱情;不是亲情, 而是老百姓对军人的军民鱼水情) 作了铺垫。使文章具体、生动、感人。名家如此, 我们何妨不多多借鉴呢?

3.如何把句子写具体 篇三

一、结合课文教学，渗透“写具体”

凭借课文内容，对学生进行“写具体”的训练，是指导学生领悟“写具体”的有效途径，主要方式有：

1.结合课文内容，进行填空训练。

2.结合课文内容，让学生找、画、想，进行思维训练。如在学习《倔强的小红军》这一课时，我让学生找出并画出描写小红军外貌、语言、动作、神态的词语和句子，想想这些语句对表现人物的特点有什么作用？分析后，学生明白了机灵可爱的小红军宁愿自己受苦挨饿，也不愿拖累别人，多么坚强的小战士啊！这样训练使学生领悟写具体对表现人物的性格特点起着重要作用。

3.利用造句，进行语言表达能力的训练。（1）先造句后扩句。（2）造“四个要素”俱全的句子。（3）给出总起句，让学生写几个分句。

4.在理解课文内容的基础上，进行想象式练笔。

二、注重写作方法指导，指导学生把作文“写具体”

学生作文中普遍存在内容空洞，中心不突出等现象。写人时，只懂得写人的外貌，而且是抓不住特点。而人做的事，只寥寥几笔反映不出人物的思想品质和精神面貌；写事时，用一大段描写环境而事情的经过只轻描淡写，说明不了问题；写物只会写整体，不会写局部并展开联想。要想把文章写具体，必须注重对学生进行写作方法指导，指导学生在不同体裁的文章中采用不同方法进行叙述和描写，指导学生学会把文章写具体。

1.在写人的文章内，在叙述的基础上，更重要的是要学会写人物。只要把人的外貌、动作、心理、语言等方面进行细致地描写，才能把人写活，把文章写具体。例如在动作描写时，既要指导学生写出做什么，还要写出怎样做。指导学生动作描写要注意以下几点：（1）在特定环境中主要人物要倾注全力，浓墨重彩。（2）要选写有助于突出人物个性爱好，品德的动作。（3）要慎重选用动词，精心锤炼。（4）在描写人物的一系列动作时要注意动作前后的联系，抓住各个动作的特点进行描写。（5）以范文作“桥梁”把知识转化为技能，举一反三，触类旁通。再如在进行语言描写时，要让学生明白语言描写能刻画人物的性格，反映人物的心理活动。有助于交代和推动故事情节，是人物描写的主要手段之一。在教学中指导学生写人物对话描写时，要符合人物的身份，要符合实际，要真实、具体，还要注意反映人物说话时的情况。这样通过人物的语言、动作、神态等来突出人物当时的内心活动，表达思想感情。

2.在以写事为主的文章里，不但要交代清楚事情的时间、地点、人物，以及事情的起因、发展、结果。指导学生对事情的环境进行描写，同时更要把事情的主要情节进行细致的描写刻画。因为事情的经过是记事文章的主体，要把文章写具体，要引导学生作文前想好“过程”的小层次，把重点部分尽量展开来写。这一训练可以结合课文的重点段落进行指导，通过对重点段落的逐层分析，结合写作多读多练，才能掌握写作技巧，把文章过程写具体。

3.在写景状物的文章里，根据作文的需要，要引导学生对实物进行细致地观察，了解实物的形态、大小、颜色、构造等情况，在此基础上还要弄清楚实物整体与部分之间的联系。如：结构关系，上下内外、主干枝叶、数据标准、性质功能等。在获得以上感知以后，指导学生用优美词语和修辞手法进行描写。如：运用排比和比喻来描述松树的姿态，可以这样来写：这些松树有的像刚劲的老人，有的像秀丽的少女，有的像披甲的战士，千姿百态，各有各的特点。这样恰当的修辞，可以使学生文章形象、生动，并且培养了学生的形象思维能力。

三、结合作文评讲，渗透“写具体”

对小学生作文中常出现的问题，及时评讲，加以纠正，效果很好，我常用的评讲方式有：1.提问式。2.比较式。

四、结合课外阅读，渗透“写具体”

为了加强学生对“写具体”的领悟，课外阅读时，我进行了“读、摘、评、议、选”五字指导法的尝试。

4.如何把文章写具体教学设计 篇四

潞新一校语文组：陈慧

同学们，你们在生活中会经历很多事，有的事让你激动、高兴，有的事让你难过、伤心。那么，你愿意把这些事说出来与我们分享吗？

是啊，大家在说这些事的时候都说的很具体，富有表现力。我要是让你把它写下来呢？我看到有很多同学都皱眉了，其实学作文并不难，如何把文章写具体细致呢？我有两个妙招：

第一妙招：运用看、听、感、想、做”等五种方法去描写。例一：有枚硬币落在地上。

写具体细致：有枚硬币，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。这个句子，由原来的简略句，改成描写具体细致的句子，是因为增补了哪些内容？

逐步扩充了三个内容：

第一步—硬币从哪里落？（看）

第二步—硬币怎样落的?落地后的状况怎样？（看）

第三步—硬币落地后的响声怎样？（听）例二：他吃着饺子。

（描写一个饿汉吃饺子的情形）

写具体细致：他一手端着醋碗，另一只手把整个饺子塞进嘴里，（做）并不时地在嘴边扇扇风，（做）嘴里发出吧唧吧唧的声音。（做、听）

例三：看看这段文字： 《我的烦恼》

爸妈常在晚上经常要加班，我一个人待在家里，非常害怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！太可怕了，是世界上最可怕的事。

分析：害怕跟高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。那么要怎样使抽象具体化呢﹖（我们班有位同学就有晚上自己在家的经历，请他上台来给大家模拟一下当时的情景。）

同学们你们看到了什么？

我们尝试用“看、听、感、想、做”等五种方法去思考。那时候我的眼睛看到什么﹖

我的耳朵听到什么﹖ 我的心里感到什么﹖ 我的脑里想到什么﹖ 我有没有动作﹖ 让我们来试试：（范文）

爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来“砰砰”的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！

注意，并不是每一个抽象材料的描写，看、听、感、想、做这五种方法，全得应用上。要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。假如我们对某个抽象材料要详细的写，则看、听、感、想、做等五种方法都应用上了，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其他的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。

我们来试试：以《那个孩子好脏》为题写一段话。

范文一：

（听）那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，又伸出舌头，往上唇舐了舐（看）。怎么有这么脏的孩子呢（感）！

范文二：

看！那个孩子在泥沙上翻来滚去，还在上面打筋斗，发出车轮在地上辗过般的吱噜声，他还时不时地把那污黑的双手往脸上擦。脸上黑一块白一块的，早成了“大花猫”啦！他看到我们在笑他，露出那“大花猫”向我们作鬼脸，惹得我们全都哈哈大笑。

点评：全段没有出现一个“脏”字，运用了看，说等方法写出了一个脏孩子的特征，很传神，生动形象。

就这样，应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。

5.如何把句子写具体 篇五

小学生作文指导：如何把作文写具体？

作文一定要写具体做到“言之有物”不能空空一片，这样的作文，才能在读者眼前再次展现出你所写的人，你所叙的事，你所描绘的景，才能给读者以身临其境的感受。如何把作文写具体呢？同学们要在作文中注意以下几点。

（一）要叙述得清楚、明白。作文首先要让别人看懂，读了半天读不懂的文章。怎能感染读者呢？要想让读者看明白、叙述很重要，就要做到清楚，明白。例如朱自清先生在《背影》中，叙述父亲送我上车时是这样叙述的“我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李，行李太多，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。”短短的几句话，把干了什么，如何分工，遇到什么事，怎样解决叙述得清清楚楚，明明白白。而我们有些同学，叙述起来不是含糊不清，就是缺东少西，读者如何能看懂呢？

（二）要交待清要素。只有交待清要素，读者才对所讲的事情有个完整的印象，只有交待清要素，才能展现出事情的发展变化过程。我们学过的课文，在交待要素方面，又明确，又巧妙，是我们学习的很好范例。例如《背影》直接点出“那年冬天”的时间要素；《散步》却写“南方的初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着泡。”巧妙地利用环境和景物描写，交待出时间要素，这些，都是值得我们学习的。

（三）要对所叙述的内容进行具体描写。叙述只是告诉读者“我写的是什么”只有通过把叙述的内容进行具体的描写。才能在读者眼前形成具体的彩色影像，才能给读者留下清晰的印象，例如，鲁迅先生在《少年闰土》一文中叙述了农村海边的夜景时有“天空、圆月、沙地、西瓜、看瓜少年”只这些叙述，不但不能给读者留下深刻的印象，更不能形成色彩鲜明的清晰画面，紧接着，作者对所叙述的内容进行了具体描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”通过这段描写，我们不仅知道了海边农村有哪些东西，还在眼前出现了它们的色彩和形象“天空是深蓝的”、“圆月是金黄的”西瓜是“一望无际的碧绿的”“少年是勇敢的”“猹是凶猛狡猾的”。这样海边农村夜晚的美景和少年闰土勇敢，机敏可爱的形象才会活灵活现地出现在读者的眼前。描写又分为景物描写，环境描写，场面描写，人物描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理描写，侧面描写等，我们可以在作文中根据需要，灵活运用，通过描写，再现当时的场景，在读者眼前出现清晰的画面。

（四）要多问自己几个“到底怎么样”我们不少同学，在作文中常常用“好看极了”、“美丽极了”、“难过极了”等字眼，给人以非常模糊的印象，为了使印象变得清晰起来，同学们可以不断问自己“到底怎么样？”把“到底怎么样？”写出来了，内容也就具体了。例如：一位同学写花坛是这样写的“花坛中有鸡冠花，美人蕉，一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。”老师讲他具体写出来，每样花“到底怎么美丽？”这位同学经过思索，修改，成为“花坛中有鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠，那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支燃烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小蜡烛；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石，整个花坛五颜六色，美丽极了。”同学们比较一下，回答出了“到底怎么样之后，是否比前面的具体了呢？”

（五）适当地运用联想，也有助于把事物写具体。

在叙述和描写中，适当地利用联想，也有助于把事物写具体，例如，朱自清先生在《春》一文中，写春雨是这样写的“像牛毛、像花针、像细丝。密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”作者恰当地运用联想，把春雨的细密，明亮，轻盈的特点很具体地写了出来，我们学过的书中，有许许多多恰当地利用联想写具体的例子，同学们不妨在读书时认真体会，加以学习和应用。这样，一方面能提高我们的阅读和鉴赏能力。一方面也有助于我们把作文写具体。

6.怎样才能把作文写具体 篇六

阅读的时候，我们大都喜欢内容具体的文章，因为那样的文章读起来有滋有味，有一种身临其境的感觉。作文的时候，我们也应该把“写具体”的问题解决好，因为一篇言之无物、内容空洞的作文，既会让人觉得乏味，还会让人失去阅读的兴趣。“写具体”是对记叙类、说明类、描写类作文的一项基本要求，怎样才能把它“落到实处”呢?

首先，认真观察，把握细节，是“写具体”的前提条件。

无论是要写人叙事，还是要描景状物、说明事物，都必须以认真观察为前提，观察认真了、细致了、深入了，观察所得就会是具体的、全面的、准确的，“写具体”才会成为可能。如果观察不认真、不细致、不深入，比如只观察了某个人的外貌特点而没有对其性格特征、兴趣爱好等进行认真而深入的了解，比如只观察了某件事情的开局而没有对事情的始末有一个完整的把握，比如只观察了某处景物的瞬间特点而没有观察其发展变化情况，比如只观察了某个工艺的一道程序而没有观察其整个流程……那么，在作文的时候，我们既不可能写完整、写准确，更不可能“写具体”，“巧妇难为无米之炊”嘛。

其次，根据需要，写好细节.是“写具体”的主要途径。

从一定意义上讲，写细节就是“写具体”，只要我们能够根据表达的`需要把细节刻画好，“写具体”的问题自然也就迎刃而解了。大家一定还记得《背影》一文中描写“父亲买橘子”那一段吧――

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这是作者在文章中对父亲背影的第一次刻画，采用的正是细节描写的方式，毫无疑问，“戴”、“穿”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动作细节一经“推出”，表现父爱的主旨便具体化了。

再次，举例比较，善用修辞，是“写具体”的辅助手段。

除了写好细节这一主要途径外，举例比较、运用修辞等也是行之有效的方法。请看下面的例句――

例1：在白天，爸爸妈妈哭得死去活来，而我却滴泪未掉;到了晚上，他们在隔壁开心地数钱，而我却泪如泉涌……

例2：妈妈端来了一杯茶。喝着香气怡人的茶，我的心情更加平静。我想，明天，天气依然晴朗。

例1选自中考佳作《心灵的财富手上的财富》，一番比较，让我们看清了“孝”的具体内涵与具体表现;例2选自中考佳作《明天，依旧是个晴天》，句中的“明天”、“天气”，既具有纯粹的时间意义、气象意义，更具有丰富的比喻意义和象征意义。

最后，展开联想，丰富想象，是“写具体”的重要保证。

观察对于“写具体”的重要性是不言而喻的，然而在观察的时候，由于会受到各种因素的干扰，观察效果往往会因此而大打折扣，此时，联想和想象就大有用武之地了。请看下面的例子――

司马懿听了神色大变，显得非常紧张，马上下令撤退……

直到此时，我心里的一块石头才落了地，浑身的衣服早已经被汗水湿透，两手冰凉、微颤，已经没有力气从坐椅上站起来了……

7.把内容写具体 让文章更出色 篇七

怎样才能把文章写得具体生动, 克服空洞宽泛、言之无物的毛病呢?以下给大家介绍几种常用的方法。

一、追问法

在作文时, 要学会用多想多问“是什么”“为什么”“怎么样”的方法来扩展情节。先看下面一个学生的习作片段:

今天晚上, 只有我一个人在家里, 外面下着雨, 我十分害怕。直到爸爸妈妈回来了, 我才放下悬着的心。

这个语段, 只习惯于概括叙述, 确实是把事情叙述清楚了, 但内容不充实不具体, 当然也没有什么动人之处。假如行文中学会多问几个“怎么样”, 就能够把情节写得具体详细。可以这样问:1.“我”为什么会害怕?2.“我”害怕时是怎么想的?3.“我”当时有何举动?升格后:

今天晚上, 我独自一个人待在家里。天快要下雨了, 又是闪电又是雷鸣, 我害怕极了。那雷声阵阵, 震耳欲聋, 把窗子都震得嗡嗡作响, 天花板上的吊灯都在微微地颤抖。忽然, 又一道电光划过夜空, 又要有惊雷了!我赶紧躲进被子里捂住耳朵。雷声还是穿透被子, 穿透我的手掌, 钻进了我那敏感脆弱的耳膜, 惊雷就像是在我的耳畔炸响, 大脑一片空白。

升格后的文章有了具体形象的描写, 让读者有身临其境之感, 深受感染。在动笔写作之前, 如果能多想想、多问问———如何说的, 如何想的, 如何做的, 用这把能把文章写得具体形象的钥匙, 去开启内容空洞宽泛无物的锁, 一定能让文章更精彩。

二、分解法

1. 过程分解法。

在叙事的文章中, 首先把事情的发展过程分解成几步来写, 将事情的重点部分详写。比如, 要把一次大型运动会写具体, 首先要把整个运动会分解成几个阶段来写。无论这场运动会开展几天, 都能把它分解成“开幕式”“正式比赛”“闭幕式”三个阶段来写。要重点写“正式比赛”, 在比赛场面中, 又可以把大的场面分解成几个小的场面, 有重点地描写, 或按比赛项目的主次分类写。

2. 动作分解法。

把一连串连贯的复杂动作分解成若干个动作, 然后对每个动作片段都作具体详细的描写, 最后按一定的顺序把每个动作片段连起来构成一个完整的动作描写。比如, 写超级球星马拉多纳一个漂亮的进球:马拉多纳带球过人, 快速向球门冲去, 一脚猛射, 把球射入了球门。这句话虽然将进球这一连串复杂的动作写清楚了, 但显得非常笼统宽泛。如果把进球的一连串动作先分解成若干个动作片段:“接球”———“带球”———“过人”———“射门”———“进球”, 然后再根据每个动作的具体情景, 按顺序把这一连串的动作连起来, 就成了一段比较具体的描写。升格后:

马拉多纳在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球, 习惯地用大腿轻轻一颠, 将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶, 然后飞速插上, 接着以灵活逼真的假动作一连晃过对方四名后卫的阻击, 最后避开已经扑到跟前的守门员, 几乎连人带球一起撞进网内。

三、回忆联想法

回忆联想法, 就是采取补叙或插叙的办法, 回忆与当时事物有关的情景。如归有光《项脊轩志》第四、五段, 补叙项脊轩后来又发生的变化, 重点追叙与亡妻共同生活的情趣, 将对亡妻的怀念之情表达得更加具体, 也进一步增添了悲凉的气氛。

四、细节描写法

细节是指人物活动的细小的情节。它虽细小, 但能以小见大, 使文章更具体、更生动、更形象, 富有感染力。看一篇习作的片段:

表弟在河里一上一下, 我非常着急, 伸手去拉他, 可几次都没有成功, 我更急了, 一点办法也没有。

这段话的中心意思很清楚, 表弟落水, “我”十分着急。第一节里“我”的心理活动、行为都没有写具体, “急”得怎么样?“更急了”急的程度有什么不同?怎么会由“急”到“更急”的?只有把这些细节写清楚了, 文章才会具体生动。修改升格后:

表弟在小河里一上一下, 我急得像热锅上的蚂蚁, 慌忙伸手去拉, 可我另一只手没有抓住东西, 身子向前一冲, 差点也掉进河里, 好容易才稳住身子。表弟在河里呛了几口水。我不敢耽误, 蹲下身子, 一手抓住河边的一棵小树, 一手又伸向表弟, 可他够不着, 表弟害怕得哭了。我也害怕得眼泪直流, 怎么办呢?

8.学会把人物写具体 篇八

一、外貌要写出人物特点。外貌描写是指对人物的容貌、神情、姿态、衣饰的描写。描写的时候要抓住人物特点，不能“千人一面”，更不能面面俱到。

例如著名作家魏巍在描写她的老师的时候就用了一句“现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。”这块黑痣一下子使人物鲜明起来。

二、语言要符合人物身份。“锣鼓听声，说话听音”。语言描写要注意什么人说什么话，要避免“众口一词”。还要选择最能表现人物个性的语言来写。要加上说话人的神态、语气、动作，写好提示语。

例如一位同学写了这样的片段：马老师的眼神像要把她穿透，语气怀疑中带着严肃：“今天，作业又是什么原因没交？”小红低着头，红着脸，两手不安地绞着衣角，支支吾吾地说：“我——忘了！”阅读这样精彩的人物对话让人感觉如闻其声。

三、动作要反映人物性格。一个人的思想和性格，往往能通过行为动作来表现。要善于发现和选择具有个性特征的动作进行描写。要将动作节奏放慢，再现动作过程，选用动词要准。

例如《金色的鱼钩》中，描写老红军：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去。”“嚼”“皱”“咽”，三个动词，既写出了草根和鱼骨头难以下咽，又写出了老班长的饥饿。

四、心理要表现人物思想。我们经历或耳闻目睹一些事情的时候，心里总会产生赞叹、难过、别扭……如果把这些想法写出来，就能更好地突出文章的中心。

例如：“这就是我的橡皮！咦，不对，虽然这橡皮和我的橡皮外观一模一样，但这是新的。不过，我的橡皮是不是也被别人‘借’去了？我环顾四周，没有人注意，就像做贼似的在上面写了个‘杨’字。”这段心理描写把人物的犹豫、矛盾的心理过程写得如在眼前，人物自然变“活”了。

（江苏*王永林）

9.围绕一句话把内容写具体11 篇九

教学目标：

1、引导学生在阅读中领悟“什么是中心句”，以及“如何围绕中心句把内容写具体的表达方法。”

2、引导学生学会怎样围绕一句话把内容写具体。

3、培养学生乐于读书，善于观察和想象，勤于习作，乐于与人交流作品的学习习惯。教学过程：

一、读书悟法

师：今天作文课，我们要借鉴以前学习过的几篇课文的写作方法，试着来“围绕一句话把内容写具体”。（板书课题，读题）

（1）首先出示具有典型总分结构特点的一段话：《秋天的雨》 生读一读，思考：这段话主要写了什么内容？

（秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料。即秋天的景物颜色十分多。）总结：第一句话就能概括本段话的主要内容，像这样的句子很特别，我们给它起个名字，叫这段话的“中心句”。（板书：中心句）

再读读这段话，看作者围绕“秋天的雨，有一盒五彩缤（bīn）纷的颜料”都写了哪些内容？是怎样写的？（选取的都是在秋天比较具有代表性的事物来写。）

总结：作者始终围绕一句话来写，与中心句无关的内容则不写。修辞方法：比喻、拟人

（2）复习课文《赵州桥》《盘古开天地》的片段，感悟写法。小结：同学们平时一提到写作文，心里就发蹙，总说“找不到写的、怕写跑题、不知该怎么下笔”其实当我们找到一句话，把自己看到的、听到的、想到内容写进去也就解决了“写什么”的问题。不信咱们就试试。

二、学生尝试写作，教师悉心指导。

（一）学会“围绕一句话写好一段话”。

师：现在，我们先来“围绕一句话说好一段话”，说的时候可以运用拟人、比喻、排比这些修辞手法，再加上自己平时积累的好词佳句，大家把自己看到的、听到的、想到的记录下来。这样就能把内容写具体。第一板块

1、（屏显：春天来了！）

师：谁来读读这句话，其余同学评一评谁读得好，说出理由。

师：是啊，好文章不仅需要写出，还要读出来。想让听的人对你写的作文感兴趣，“读”也很重要，要读出感情。

2、师：谁能再说一句话来表现春天来了，但句子里又不能有“春天来了！”这一句。

生说，师在屏幕上打出来。

3、现在看一看，短文是不是围绕中心句在写。认真读一读，看应该做哪些改进。

小结：围绕中心句写作文，还要注意有顺序的写。看到的写一起、听到的写一起、想到的又写一起。

三、读一读，评一评。

现在我们就用刚刚才学到的方法试着写一写，在写之前，我们来欣赏一些画面，看看能不能引起大家的回忆，找到自己要写的那句话。师：找到的请举手，祝贺你们！没有找到的请举手，老师更要祝贺你们，因为我们的生活丰富多彩，值得写的地方很多很多，只要你善于发现，都能找到它们的影子！请大家拿起笔试着写一写。(学生练习，教师巡视辅导，捕捉有代表性的作品。)师：谁愿意把自己写的片段和大家一起分享？（提示：读出感情）生展示作文片断。

师：同学们，看看这个片段哪里值得你学习，为什么？哪里需要改进，你准备怎么改？

（学生自由评，结合学到的方法评，教师适时指导。）

师问展示学生：孩子，把自己的作文展示出来与大家一起分享，此时是什么心情？ 生：愉快。

师：是呀，把自己习作的快乐与大家一起分享是件很有意义的事，还有谁想上来与大家一起分享习作的快乐？ 生继续展示，互评。

师：同学们，写作文不仅不难，还很快乐呢！

五、教师小结。

师：同学们，说说在今天这堂课中你的收获。

师：听了大家的收获老师很欣慰，希望今后你们提起笔再次写作文时也能带着这份快乐，这份自信！

（屏显写作要点：1树立信心。2讲究方法。3勤写多练。）师：请大家自己读一读，看看你都记住写好作文的要点了吗？ 我相信，经过这节课，以后我们拿到一个作文题目，再也不会烦恼“写什么”、“怎样写”了！

板书 围绕一段话把内容写具体

中心句 想

看

听 比喻、拟人有序

10.怎样把记叙文内容写得具体 篇十

写文章时，边写边问自己有关人和事“怎么样了”，抓住引起人物和事件变化的前因后果，把故事的来龙去脉一步步追问清楚。俄国作家陀思妥夫斯基曾举出这样一个例子：“有个小银元落在地上”，他认为这话不够具体，应改为：“有个小银元，从桌上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着。”

为何要这样改呢?因为它具体形象地回答了：从哪里落的?怎样落的?落地后的响声、动态怎样?同理，如果我们写“夕阳西下”，这样来追问：夕阳依着什么落下去的?怎样落的?给大地带来了什么变化?就可以写成：“红彤彤的太阳，紧贴着崇山峻岭，一步三回头，慢慢下坠，万道余晖撒满大地。爷爷的白胡子变成金胡子了，房子的百墙变成红的.了，柳树的枝条变成黄的了。”“夕阳西下”这一情景就更具体，更形象，更有色彩和气势了。

11.怎样把心理活动写具体 篇十一

那么，怎样才能把人物的心理活动写具体呢？描写人物的心理活动，分描写自己的心理和描写他人的心理这两种形式。

一、把自己的心理活动写具体

作文时，无论我们是记叙自己亲身经历的事情，还是写我们看到的、听到的、想到的内容，往往都需要描写自己的心理，用来展示自己心理活动的经过，烘托主要人物，提高文章的感染力。

我们自己最了解自己，心里想些什么、怎么想的，自己最清楚，所以写自己的心理活动是比较容易的，可以直接以“我想”的方式写出自己的心理活动。描写时，既要写出自己“想什么”，还应写清“怎么想的”“为什么这么想”，这样才能把自己的心理活动写具体。此外，我们要写出深层的、真实的心理活动，避免口号化的描写。

大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把自己的心理活动写具体的。

正当我和爸爸谈论着名牌小轿车时，我一眼瞥见一个看自行车的老奶奶正艰难地弯下腰，去捡我扔在地上的雪糕包装盒。

眼前的情景使我感到惭愧，我想跑过去对老奶奶说些什么，可又觉得不好意思。“唉，算了吧，下次不再随便扔垃圾不就行了……”我心里默默地想着。此时，我也无心再去观赏那些名牌小轿车了，只是往前走了几步，端详着这个头发花白、脸上布满了皱纹、大约六十多岁的老奶奶。她身子比较单薄，背有点驼，但整个人显得很精神。我在想，老奶奶这么大年纪了，还在用自己的微薄之力为社会做贡献，真了不起；再想想自己，只图个人方便，却给别人带来了麻烦，惭愧之情不禁油然而生。

这段话记叙的是小作者看到老奶奶艰难地弯下腰，去捡“我”扔掉的废弃物时，心里想的内容。作者不但写出了自己想什么（想认错可又不好意思→只此一次，不能再扔了→老奶奶真了不起→自己图方便，给他人带来麻烦），而且写清了怎么想的（心里默默地想），为什么这么想（见老奶奶捡自己扔掉的废弃物，惭愧不已），真实地表达出了自己内心的思想活动。

二、把他人的心理活动写具体

相对于描写自己的心理活动来说，我们要描写他人的心理活动就比较困难了。怎样才能把他人的心理活动写具体呢？尽管他人头脑中是怎么想的，我们无从知晓，可是人物的心理活动可从他的神态、语言、动作等方面表现出来。从这个角度来说，描写他人心理活动的方法又是多种多样的。如可以通过描写人物的神态来反映人物的心理活动；可以通过具体描写人物的语言来揭示人物的心理状态，特别是通过描写人物的“自言自语”，让人物直接倾吐自己的内心世界；还可以通过描写人物的动作，尤其是动作的细节，来揭示人物内心隐蔽着的微妙的情感。

大家读读下面这段话，体会一下作者是怎样把人物的心理活动写具体的。

有一次，我正在做功课，亮亮看见我手里的铅笔，硬要抢走它。我说：“亮亮，铅笔不能玩儿，姐姐给你看一幅画吧。”他又摇头又甩胳膊，“不要，不要！”接着就哭了起来。妈妈看见了，对大家摆一摆手，大家就若无其事地各做各的事去了，不再搭理亮亮。亮亮哭了一会儿，用手捂着眼睛，断断续续地哼着，还不时地从手指缝里偷看，看大家是不是在注意他。他的目光从妈妈身上移到哥哥那儿，一会儿又移到我身上。我竭力不让自己笑出声来。他把大家扫视了一遍，不闹了，自己拿着小汽车玩儿去了。

这段话，写亮亮先是撒娇，继而以哭为手段要大人答应他的要求，最后见哭不能生效，只好“自己拿着小汽车玩儿去了”。作者通过具体描写小孩儿的动作（摇、甩→哭）、神态（捂→偷看→移），逼真地写出了小孩儿的心理特点，反映出亮亮是个聪明淘气、活泼可爱的孩子。

[练一练]

1.有一天，在放学回家的路上，“我”看见一个阿姨一边嗑瓜子，一边把瓜子皮吐在地上。“我”想提醒她不要乱扔垃圾，但是又担心她骂“我”多管闲事。请把“我”的心理活动描写下来。

2.下面的短文讲述的是一个青年“囫囵吞枣”的故事，请你从中选取一个情节进行扩写，要突出人物的心理活动。

有个青年人买了一堆水果，有梨也有枣，坐在路边吃。

有个老头儿看见了，说：“小伙子，梨可不能多吃。这东西对牙齿虽有好处，可是吃多了会伤脾。”

青年人问：“那枣呢？”

老头儿说：“枣倒是补脾的，可惜伤牙齿，也不能多吃。”

12.如何把句子写具体 篇十二

话说这位小米同学，那可真是重情重义，勤奋好学。他头发乌黑光亮，脸上有着一颗痣，长得一表人才!但他唯一让人百思不得其解的特点是——废话一大堆。上课时悄悄说话，被老师点名;中餐时边吃饭边说话，被罚站角落;做操时不停说话，被严厉批评，话多堪比唐僧。

暑假，毒辣的阳光炙烤着大地。蝉在树上不停地叫着，使我心烦意乱。我趴在课桌上，思考着老师布置的题目。五分钟，完全没有头绪。一旁的小米同学早就已经上交了答案，与别的同学谈笑风生。我不停地挠着头，反复思考……仍然没有结果，我皱着眉头，上课即将开始，无奈之下，只好转过身，问问小米同学，希望他能够给予我帮助。他先是皱了皱眉，低头思忖，之后一撩袖子，说道：“没问题!”说罢，拿过我的作业本，看了一眼题目，取出笔，在草稿纸上飞快的写下几个字，然后口中叽里咕噜地不知说什么，眼中闪着异样的光芒，转过头，又在题目上圈圈划划。

没过一会儿，他看着本子，开始给我讲解，我拿笔记录。他滔滔不绝地说着：“要想做对这题，首先先要理解意思……再深入思考……有两种方法，可以……”“划出关键词……”我忍不住想：这些和题目也没什么关系吧……整个过程行云流水般，嘴唇飞快地动着，似乎越说越有劲。我也只顾写，没特别注意内容。不知过了多久，只感觉他一直在说话，我不禁催促几声，便觉得他如同老和尚念经般，说的话一直围绕着耳边，我的手在纸上拼命地写下小米同学的分析，不由得心想：“他可真会说，看来解决这道题并不是什么难事。”又写下几个字，突然想：“我草稿纸都画满一面了，他唾沫星子溅得桌面上到处都是，我怎么还没有思路?算了，管他三七二十一，先写就好!”

几分钟后……我越写越感觉不对劲，心里顿时有一种不祥的预感，停下笔，定睛一看，心里一惊，恨不得撕了这张被我写满的纸。真应了墨菲定律：怕什么来什么。满满一张纸，除去我自己原来的思路，只剩下“废话”!我脑羞成怒，欲哭无泪，只能尴尬地笑笑。

13.二年级 把句子写生动【3】 篇十三

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和句子交朋友——将句子写生动 A、阅读达标 阅读训练目标

同学们，随着我们年龄的增长，个子越来越高了，知识越来越多了，模样越来越漂亮了，这都说明我们长大了。你知道，我们的句子也想长大，也想变美吗？句子长大就是把句子写具体，前面我们已经知道了。句子变美就是把句子写生动，这是一项非常重要的技能。如：草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的、真像个美丽的大花坛。既写出了看到的具体的颜色，又展开合理的想象，把草地比作大花坛，多么准确、具体、生动。

再如“踏进公园的大门，上百盆菊花张着笑脸迎接游客，黄菊花像一堆金，白菊花像一盆雪，红菊花像一团火„„”一句中，菊花笑脸迎接游客，多么可爱！它的颜色像金子那样黄，像雪那样白，像火那样红，读起来，多有气势。这样在一个句子或一段话里同时使用几种方法来表达内容，自然就生动了。打比方合句子生动形象，把物当作人来写，能表达喜爱之情，几个相似的句子排在一起能增强语势。多种方法混合使用，句子就变得活泼生动了。

接下来，如果同学们用心读书，细细体会，就会发现许多生动、优美的句子在跟你打招呼，迫不及待地想让你留住它们，跟你交朋友，你一定会喜欢上它们。

高效阅读演练

1、达标训练

樱花

春光明媚，鸟语花香，一转眼又到了樱花盛开的季节。

远远望去，路旁的那棵樱花树就像一位身着盛装的姑娘，美丽极了！走近一看，树枝上开满了雪白的樱花，一片片小小的花瓣包裹着娇嫩的花蕊，不进地散发着阵阵清香，引得蝴蝶和蜜蜂在花丛中翩翩起舞。一阵阵微风轻轻地掠过树梢，无数的樱花就像雪花一样纷纷地飘落下来，有的和春光跳舞，有的和风儿对话，还有的和小草亲吻。

当满树的樱花全部化作春泥的时候，数不胜数的绿芽就争先恐后地抽出来。过不了多久，满身就布满绿叶，它又变成了一位身着绿装的威武士兵。（1）樱花盛开的季节是（）。

（2）用“_______ ”画出你喜欢的句子，并选一句抄写在下面。

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（3）打比方能使句子生动形象，从文中找出一句来，体会这样写的好处。

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2、综合能力提升

可爱的“咪咪”

我家养了一只可爱的小猫，我给它起了一个好听的名字，叫“咪咪”。“咪咪”全身像雪一样白，毛绒绒的，摸上去软软的，滑滑的。它长着一双很特别的眼睛，晚上，它的眼睛又大又圆，像黑葡萄一样；白天，随着光线变强，它的眼睛又就了下条缝。它的嘴边有长长的胡子，看起来很威武，很神气。爸爸告诉我，猫的胡子是用来捉老鼠用的。

“咪咪”很顽皮，有时候，我伸出小手，它就用爪子轻轻挠我，张开小嘴，用舌头舔我。真是可爱极了。

它睡觉时，身体蜷成一团，还不停地打呼噜，看样子睡得可香了。我喜欢我们家的小“咪咪”。（1）本文有（）个自然段。第二自然段写出了小猫的（）。（2）用“~~~~~~”画出打比方的句子。（3）用“____ ”画出描写小猫动作的句子。

（4）你喜欢这只小猫吗，为什么？写下来，它就会成为你的好朋友。

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3、拓展演练

我家的花

我家的阳台上养满了花儿。有水仙、仙人掌、月季„„

水仙花是那样的小巧秀丽，鲜艳的叶子伸得高高的。那含苞的花骨朵好像一个个害羞的小姑娘。那盛

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开的花，秀丽淡雅，好像在对我微笑。它的花瓣洁如玉、白如雪、轻如纱。花蕊是淡黄色的，美丽极了。仙人掌真是一种生命力顽强的奇特植物！有水、缺水、天冷、天热，它都满不在乎，它那翡翠似的、长满硬刺的掌状茎一直向上伸着，像叠罗汉似的，一片“绿色的手掌”上面又长出一小片，以这个矫健的姿势挺立着。那一朵朵月季花，朴素大方，花瓣层层叠叠，微微下卷，在阳光的照耀下，光泽而明亮。整株花昂首挺胸，如同打了胜仗的将军。它贪婪地吮吸着春天的甘露，享受着温馨阳光的沐浴。

啊！我家的花真美啊！

（1）我家养了（）、（）、（）等花。（2）请按原文内容真空

水仙的花骨朵像________________________________________________________________

花瓣 ________________________________________________________________________（3）模仿例文，根据提示扩写句子。公园里开满了花。

提示：什么颜色？什么样子？在花丛中你还看到了什么、听到了什么？这时，你想做些什么„„想一想写下来。

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读写能力转化 好词好句

贪婪

吮吸

温馨 鸟语花香

翩翩起舞 秀丽淡雅  路旁的那棵樱花树就像一位身着盛装的姑娘，美丽极了！晚上，它的眼睛又大又圆，像黑葡萄一样。它的花瓣洁如玉、白如雪、轻如纱。

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写作方法借鉴

《樱花》一文大量运用了拟人的修辞手法，使句子变得形象生动，整篇文章读起来生动活泼，春意盎然，使人不由得对樱花产生喜爱之情。

《可爱的“咪咪”》一文作者抓住了动物的动作进行了准确的描写，如：“它用爪子挠我，用舌头舔我”，这样，小猫的顽皮、可爱就表现得非常真实与生动。

作文达标

作家摇篮

同学们，阅读了美文，积累了好词好句，懂得了把句子写生动的方法，此时此刻，你是不是也想露一手呢？ 结合情境，写出黄鹂、啄木鸟和猫头鹰说的话。语句要生动噢！

森 林 里 热 闹 极 了，鸟 儿 们 为 了 保 护 森 林，消 灭 害 虫，要 成 立 一 支 森 林 保 卫 队。黄 鹂 第 一 个 报 名 说 ： “ 在 森 林 里 捉 害 虫，我 是 数 一 数 二 的 了。”

啄 木 鸟 不 甘 落 后，也 抢 着 说 ： “ ____________________________________________________________________________________________ ”

最 后 猫 头 鹰 上 前 笑 着 说 ： “ ____________________________________________________________________________________________”

14.让小学生把习作写具体 篇十四

很多时候,我们会发现小学生的习作常常出现空洞无物,枯燥乏味,叙述不够具体细致的现象。究其原因:一是对习作的内容没有亲身体验和感受,二是抱着应付的态度凑够字数交差,三是不懂得怎样写具体。尤其是最后一点,在学生习作中是个常见的问题。

小学阶段写人叙事的习作,主要体现在六个方面:人物心理、动作、表情、对话,场面和环境的描写。就一篇习作来说,这几个方面的内容不是单独存在的,可能会同时出现几个方面甚至全部涉及。但是就每一项的写作来说,都必须对学生进行训练,使学生掌握相应的写作方法。

以把“人物对话”写具体为例。很多学生的习作篇幅短,描写不够具体,枯燥乏味,这主要是因为学生在习作时没有让故事中的人物开口说话。如果故事中的人物都开口说话了,与现实生活中的真人一样,那么学生写起来就会得心应手,要达到写具体的要求就不成问题了。这其中的奥秘,就是加强习作训练。

1. 让学生认识到人离不开说话

无论是工作、学习,还是娱乐,人都是要说话、交流的。人们要么喜、怒、哀、乐,要么手舞足蹈,这其中势必会有语言、动作、表情等变化。要对学生进行写作训练,首先要让学生学会观察和想象。伙伴们一天中都说了什么,是怎么说的,说的时候是什么样子的,再观察一下自己的爸爸妈妈、老师,他们在说话时又有什么具体的表现,都有哪些不同,等等。要经常提醒学生留心观察身边的人和事,这样写起来就能言之有物,内容也就丰富了。

2. 让学生认识说话的几种形式

完整的说话句式包括两个部分,即说话的内容和提示语。例如:“‘你怎么不早点告诉我呢?他一脸的惊讶。” 这句话中“你怎么不早点告诉我呢?”是说话的内容,“他一脸的惊讶”是提示语。有时提示语在前,说话内容在后;有时提示语在后,说话内容在前;有时提示语在中间,说话内容前后都有;有时只有说话内容,不需要提示语(如人物对话时)。学生掌握了一定的说话句式,并能灵活运用,在写人叙事时,定会为习作增添色彩。

3. 让学生懂得什么样的提示语是最佳的

经常使用“某某说”的提示语,要尽量避弃,老师可以和学生一起回顾学过的课文,注意人物在说话与对话时的一些句式。很多人物说话时的提示语是以人物的动作、神态、表情等来表现的。懂得了这点,“某某说”就能较少地出现在具体的描写里了。

4. 让学生掌握多种说话形式

老师要多设计一些精彩的、贴近学生生活的、有多种表达形式的说话或对话的段落、片段,和学生一起分享。让学生进一步感悟这里为什么要把提示语放在前,那里为什么要把提示语放在后,有的地方为什么不用提示语。这样,更能让学生充分感受各种说话形式的效果和作用。

无论是让学生认识说话的句式,还是认识其作用,“写”的训练是最重要的。因此,习作指导要与“写”的训练结合起来,可以通过修改练习、比较说话句式等形式加强训练,学生经过多次“写”的训练,日积月累,收获定会颇丰。

15.如何把求职信写“活” 篇十五

首先，语言要饱含感情，在求职信中，应适当地选用一些谦词、敬词。如，“恳请”、“敬请”、“您”、“贵公司”等等，以表达和亲切、相互尊重的气氛。

再次，语言要富于变化。明朝人李腾芳说：“字法甚多……第一要活，不要死”。我们写求职信也要注意语言要活，要有生气，富于变化，不要死板呆滞，翻来倒去的老是那么几个词语，让人看了厌烦。

还有要灵活运用成语和口语。我们知道，成语和口语是现代汉语书面语的重要来源。它的精湛、凝炼、警辟、形象、上口等特点为人们喜闻乐见。在求职信中，只要运用得当，定会使文章添色生辉。

16.如何把句子写具体 篇十六

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一、怎样才能把作文写具体呢？

怎样才能把作文写具体呢？这是不少同学所关心的问题。空讲道理，往往对同学们帮助不大。这里举个例子，具体说说，也许会有些启发。小华写了篇作文，题目是《一角钱》：

下午放学后，我回到家里，奶奶给了我五角钱，叫我到菜站买一斤大葱。

我来到菜站，买了一斤葱，拿起售货员阿姨找的钱就往家跑。回家奶奶一数钱，发现少找了一角。我去找她，阿姨却不承认。

奶奶听了这件事，很生气，就告诉了她们领导。

小华选这个题材是不错的，可惜写得太空洞了，显得苍白无力。那么怎样写就生动具体了呢？大家看看老师是怎样指导小华修改的。

老师：售货员少找你一角钱，当时你怎么没发现呢？

小华：我一手拿葱，一手拿钱，没法数。当时想，二角钱一斤葱，只找三角钱，不会错。我太相信售货员了。

老师：你去找售货员，你是怎么说的？

小华：我心平气和地对她说：“阿姨，您找错钱了。我买一斤葱，给了您五角钱，应该找给我三角钱，您却找给我二角。”

老师：售货员怎么回答你的？

小华：她冲我瞪着眼，恶狠狠地说：“我从来没有错找过钱。是你把钱偷偷地塞进口袋里，准备买冰棍吃吧，不要胡赖帐！”

老师：你听了这话怎么想的？

小华：我想这个售货员真不讲理，明明是她错找了钱，自己不承认，还诬赖好人。她看我是个小孩，好欺负，才敢这样做，要是个大小伙子，她才不敢呢！我委屈极了，气得差点哭出声来。

老师：奶奶知道后，有什么看法？

小华：奶奶也很生气，她说：“一角钱事小，售货员的服务态度是个大问题，向她领导反映，帮助她转变服务态度。”

老师：反映给领导有什么结果？

小华：经理带那位阿姨补找了钱，直说好话，向我们赔礼道歉。

老师：如果把这些内容补充进去，不就成了一篇内容充实的好作文了吗？

小华照老师启发指导的内容去修改，果然把这篇作文改好了。

同学们在写作文之前，对感受最深的部分一定要认真想一想，多问几个怎么样——怎么说的，怎么想的，怎么做的，这是一把写具体的钥匙，用它去开内容空洞的锁，一般都灵。

二、怎样扩展作文的篇幅？

小华念五年级了。从三年级起，老师就教给他们怎样写好作文。两年多了，算来他足足写了四十几篇。可是练了半天，他的作文总也写不长，一篇作文往往连一页作文纸都写不满，扳着手指头数，也不过二百来字，刚开头就结了尾。他看到同班同学的作文内容不断丰富，篇幅不断加长，他坐不住了，于是拿着作文去找李老师，请老师帮助他补上这一课。

李老师告诉小华，要写好作文，必须把握住三个阶段，即准备阶段，写作阶段，修改阶段。

关于准备阶段，李老师要求小华做到两点：一是要不断地熟悉自己所写的事物。只有熟悉了，才有的可写，才能写具体。观察是认识事物的窗口，观察得越认真越细致，就越能够抓住事物的特征，写出的作文才能够条理清楚，形象逼真。二是要不断地积累写作的素材，要养成把平时自己的观察所获、思考所得随时记录下来的习惯。有的同学坚持写观察日记，练习写作文片断，都是积累材料的好办法。这是作文的宝贵财富，需要时就能连缀成篇，再不用发愁没有内容了。

关于写作阶段，李老师针对小华的不足，着重强调作文时不仅要把事情的过程记叙清楚，还要逐步学会描写。不会描写是小华作文内容空洞，篇幅写不长的主要原因。因为物有物的形状，事有事的情理，人有人的思想。作文的时候，如果抛开这些不写，只记过程，必然会语言干瘪，情节简单，内容空洞，篇幅又怎么能写得长呢？

关于修改阶段，李老师说，认真修改是使作文内容充实，篇幅加长的重要手段，文章通过修改才能有血有肉，不断丰满，不断提高。李老师例举了班上几个作文能力强，文章写得好的同学都舍得在修改上下工夫。怎样修改呢？一是自己写自己改，二是根据老师批改的意见去修改。一篇作文，这样修改几次，就会写好了。

李老师怕小华走弯路，最后又特意嘱咐他，想要把篇幅写得长，必须充实作文的内容，决不能把一句话拆成三句说，车轱辘话来回转，废话连篇，那样越长越糟糕。

小华遵循老师的教导去做了，通过一段练习，收到了很好的效果。同学们，你们不妨也按李老师所讲的方法坚持练习一段时间，看看灵不灵。

三、怎样描写人物的外貌？

有一次，我给同学们出了一个作文题：我的爸爸（妈妈）。批改了几本以后，发现不少同学都是这样描写爸爸的外貌的：

我爸爸高高的个子，宽宽的肩膀。乌黑的头发里夹杂着几根银丝，方方的脸庞，宽阔的额头上，已出现了细细的皱纹。大大的眼睛，浓黑的眉毛。又高又直的鼻子，厚厚的嘴唇⋯⋯

我又翻阅了几本，也有类似的描写。我疑惑起来了。人有高有矮，肩有宽有窄，脸有方有圆，眼睛有大有小，眉毛有浓有淡，即使孪生兄弟、姐妹的相貌都不尽相同，这是人人尽知的道理。为什么同学们笔下的爸爸长得都一样呢？经了解才知道，他们这样脱离实际的外貌描写是从一本优秀作文里抄下来的，并不完全是自己爸爸的长相。问他们为什么要这样描写，回答这样描写会使作文形象生动。

事实上，效果与愿望恰恰相反。不真实的外貌描写只能使人物千人一面，没个性，没有特征，写谁不像谁。这样的外貌描写会成为文章的累赘，会冲淡文章的主题，怎么会给作文增辉添彩？怎么有形象生动可言呢？

“怎样才能写谁像谁呢？”同学问我。

我回答得很简单：仔细观察，抓住特征。

同学们这样做了。有的同学还把观察所得，像画画素描一样记在小本上。我让同学们另起炉灶重新写，不少同学把事先描写的片段连缀在作文上，爸爸的形象再不雷同了，个个有性格，有特征，活灵活现，栩栩如生。

小强和几个同学课下和我聊天，他们说：“通过这次练习，我们学会描写人物外貌了。”

四、怎样描写人物的神态？

人物的神态是指人的神情姿态，多是通过脸部的表情变化显露出来。在我们学过的语文课文里，有很多描写神态的语句。例如：

1．“没想到那个歪嘴黑狗又追上来了，他用枪逼着海娃，要海娃把羊群赶回山里去，还挤着眼睛，歪着嘴巴狞笑着⋯⋯”（《鸡毛信》）

2．“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”（《我的伯父鲁迅先生》）

3．“这些，炊事员老李在旁边看到了，他没有吭声，眼睛里却含着泪花。”（《一个粗瓷大碗》）

人物神态的变化总是受内心世界支配的，是通过外貌、说话、动作等方面表露出来，因此，描写人物的神态，常常是与人物的外貌、心理、动作等紧密地结合在一起的。这样写，才能更好地反映人物思想感情的变化。比如，《鸡毛信》中描写“歪嘴黑狗”用“挤着眼睛，歪着嘴巴狞笑着”形象地勾画这个坏蛋阴险、狡诈的丑恶嘴脸，同时又从侧面衬托了海娃机智、沉着的斗争精神。

写人物的神态，又要符合当时、当地人物的情绪。比如，《我的伯父鲁迅先生》中写鲁迅先生看到拉车的脚被扎伤，痛苦难忍的样子，便对他无限同情，对黑暗的旧社会恨之入骨，这种爱憎分明的感情，是通过“脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃”表现出来了。

写神态可以写喜悦和激动，也可以写忧愁、惊恐、悲伤或不安等。写哪些，不写哪些，这要看文章中具体的情节和人物当时的处境而定，不要为写神态而写神态，那样就画蛇添足了。

五、怎样描写人物的对话？

小强以《忘我工作的人》为题写了一篇作文，内容记述了邻居张大伯忘我的劳动热情。其中有这样一个事例，是通过大伯和大妈对话的方式表达出来的：

一天，大伯搬一个铸件，由于用力过猛而扭伤了腰。李叔叔把他送回家。大伯腰疼得厉害，豆大的汗珠从他脸上滚下来。大妈看见他疼得直皱眉头，着急地说：“看把你疼得，明天别去上班了，去医院好好检查检查，看伤着骨头没有。”大伯说：“这两天正在火候上，眼看就要组装试车了，我怎能不去呢？”大妈说；“那你也得注意身体呀！胡子都一大把啦，还要让别人领着你去看不成？”大伯却笑着说：“病，耽误两天没关系，可工作连半天也不能耽误呀！搞好了这项革新，保证去看病——现在就给你写保证书，行了吧？”大妈斜了老伴一眼，不说话了，把饭菜端到了桌子上⋯⋯

看，小强多会描写人物的对话，一个关心人，一个人被关心，通过对话活灵活现地刻画出来了。小强为什么能写好人物的对话呢？

首先他写的是自己熟悉的人物。因为住街坊，常来常往，彼此很了解，人物的音容笑貌、言行举止都装在自己的心里了。作文时，人物的语言便跃然纸上，大伯怎么说，大妈怎么讲，对话非常符合人物的身分，决无牵强附会，胡编乱造之嫌。

其次是注意听，仔细看，用心记，这是写好人物对话的基本功。“言为心声”，什么人说什么话，在日常生活中，只有观察得细致，听得真切，注意积累，才能抓住人物对话的特点，把讲话人的语气、神态表现得淋漓尽致，写得象，写得活，写得丰满。

再其次是写对话要简炼，做到这一点必须抓住人物对话的重点，注意提炼，不能有言必录，写一些无关紧要的话，那样会使人物形象模糊，冲淡了作文的主题思想。因此要去粗取精，筛选出对话中的精华。

最后一点是对话要连贯，要接得上话茬儿。上边引的小强作文中的那段对话就是一句连一句，一层进一层，两个人的话语连接得非常紧密，决不是你敲你的锣，我打我的鼓，毫无关联，前后脱接的。

鲁迅先生在《看书琐记》中曾这样说过：“作者用对话表现人物的时候，恐怕在他自己的心目中，是存在着这人物的模样的，于是传给读者，使读者的心目中也形成了这人物的模样。”让我们记住他的话，心里装着要写的人物，把人物的对话写活，写生动吧。

六、怎样描写人物的行动？

行动描写也称动作描写，它也是刻画人物的重要方法之一。《我的伯父鲁迅先生》里有一节伯父和爸爸给黄包车夫包扎脚伤的描写，是这样描写人物动作的：

爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

作者把伯父和爸爸急伤者所急，为伤者治疗脚伤的姿势，包扎的过程用一系列的动词准确、生动地表现出来，使人物的形象鲜明、生动。

怎么描写人物的行动呢？

首先要抓住人物的特征，人物的行动是受思想支配的，而人的思想又是千变万化的，行动是受年龄、性别、文化修养、情绪、环境等制约的，忽视了这些差别，不看对象地胡乱描写，轻者会使人物形象模糊，严重的会破绽百出，甚至闹出笑话来。因此描写动作必须符合人物的身分，写具体，写形象，有个性，才能表现出人物的性格来。

其次描写人物的动作要有重点，有选择，有典型性。一个人做任何一件事情，他的动作都不会是单线条的一招一式，而是系列的、纷杂的，像伯父和爸爸为拉车的包扎伤口，除了“跑到家里”“扶上车子”“蹲着”“半跪着”“夹出碎玻璃片”“洗干净”“敷上药”“扎好绷带”等动作以外，还有别的动作，以上这些动作是主要的，把包扎过程介绍得很详细了，那些次要动作就不写了，如果写进去反倒罗嗦，冲淡了主要动作的描写。

再其次是动作描写要有序列，不能颠三倒四，次序紊乱。人们做事要有先有后，先做的先写，后做的后写，这样描写层次才会清晰，否则就会乱了套。还以包扎脚伤为例，如果先包后洗，岂不违反了规律，别人读了就会笑掉大牙。

最后一点是描写动作要准确，避免同一动词重复使用，比如写“看”，翻过来覆过去都用一个“看”字，不会用“瞅”、“瞧”、“望”、“盯”、“瞟”、“瞪”等同义词或近义词变换使用，这样描写动作就不能在意 义上、程度上加以区别，想表达准就难了。要描写得准确，必须注意积累词汇，词汇丰富了，供选择的余地就宽广了，运用得就灵活了，词不达意的现象就会大大减少了。

七、怎样描写人物的心理活动？

翻开小强的作文本，发现一段这样的描述：

大扫除开始了，小队长李奇负责擦玻璃。他看到又高又脏的窗玻璃，心想：这活真不好干，在桌子上放个凳子才能够得着，而且一时半会儿也擦不干净，干这活多危险。可是又不能打退堂鼓，还得硬着头皮干呀⋯⋯

接下去还有几处也是用“他想”的方式表述的。

通读全文以后，我找来小强，问他：“李奇怎么想你怎么知道？”一句话问得他面红耳赤，张口结舌，无以对答。接着我告诉他写人一定得在“我”的耳闻目睹范围之内。别人的外貌、神情、衣着、动作，“我”看得见，可以写；别人的笑声、言谈话语，“我”听得见，也可以写。人物的心理活动通过“我”的所见所闻去表现，才真实可信。如果直述“他想”什么，我既看不见，也听不到，这样就超越了“我”耳闻目睹的范围，不合情理。经过我的启发，小强把上面那段话改写成了这样：

大扫除开始了，小队长李奇负责擦玻璃。他走到窗前，抬头看到又高又脏的玻璃站住了。他看了又看，双眉紧锁在一起，目光凝滞在玻璃上。过了一会儿，他搬过来一张桌子，又摞上一把椅子，小心翼翼地爬上去。他挽起袖子，用事先洗好的湿抹布不停地擦起来。他擦呀擦，那个认真劲儿，跟课堂上专心听讲的劲头儿没什么两样。中队长张华看了称赞地说：“李奇擦得真卖力气，应该表扬。”李奇听了满脸绯红，谦虚地说：“咱是干部，遇到脏活累活不能打退堂鼓，应起带头作用啊！”⋯⋯

这样一改，不仅表现出李奇的劳动热情，也清楚地看到了他的思想变化。别人读了感到真实可信，形象生动。

那么，作文中如出现“他想”应改成什么呢？应该通过人物的外貌、语言、动作等去描写人物的心理活动，这才是切实可行的。

八、怎样避免“评语”式写人？

“同学们写记叙文常以写人记事为主，写点景，状些物，往往也是揉在写人记事之中。写人与记事相比较，不少同学认为写人比记事难。难在什么地方？初学乍练的同学常犯的毛病是写不具体。小强在四年级的时候写过一篇《一个关心集体的同学》，就犯了这个毛病。

石小驰同学很关心我们的班集体。

有一次大扫除，石小驰干得很起劲儿，他争着抢着干脏活、累活，累得他满头大汗，可是他连一句怨言也没有。在他的带动下，同学们没有一个偷懒的。经过四十多分钟的苦战，把教室打扫得干干净净，归置得整整齐齐，通过检查，我们班的卫生又得个“优”。

学校召开运动会，石小驰报了个30 米往返跑。在运动场上，他拼命地跑，最后得了个第一名，为班集体争了光。

石小驰真是个关心集体的人，我们应该向他学习。

老师在篇末写了以下几句批语：

不要给石小驰写“评语”，应该把他怎样做大扫除和怎样跑步的写具体，文章就形象、生动了。

老师的批语准确地指出这篇作文存在的问题，同时也指明了应该怎样写才能把描写人物的作文写好。

小强很聪明，看了批语很快地就领会了老师的意图和要求，他潜心琢磨，按老师指的路子进行了修改，他改得很好，老师给打了90 分。事后同学们问他修改作文的秘诀，小强总结似地说：“我把老师批语中‘怎样做大扫除’和‘怎样跑步的’做出发点，多问几个‘做什么’、‘怎么做’。比如‘石小驰干得很起劲儿’，怎么起劲儿？‘他争着抢着干脏活、累活’，什么脏活、累活？他是怎么干的？‘累得满头大汗’，当时的外貌、表情、神态是什么样子的？‘同学们没有一个偷懒的’，同学们是怎样干的？‘把教室打扫得干干净净，布置得整整齐齐’，怎样干净，怎样整齐？‘他拼命地跑’，是怎样跑的？等等，这样把老师批语中的‘怎么样’化整为零，结合当时扫除和赛跑的情况，向自己问了一系列的‘是什么’、‘怎么样’，就把原文空洞的地方改写具体了，人物形象模糊的地方描写鲜明了。你们问我秘诀是什么，这就是秘诀。”

因为小强讲得头头是道，同学们都服气了，不少同学学习了他的经验，给人写“评语”的现象，在班上再也不多见了。

九、写事有什么要领？

会写事，是学习写记叙文的基本要求。同学们练习写人、写景、写物、写活动往往都不是单线条进行的，而是穿插到具体事情中去描述的，因此写好记事的文章是十分重要的。

怎样写好一件事呢？

（一）写自己感受深的事。

写记事的文章，首先要求熟悉这件事，别人问起来，自己能把事情的来龙去脉讲清楚，要知根知底儿。只有这样才能对所记的事情印象深，感受才深。自己经历过的事情，自己应该熟悉，有的事情感受也深，就容易写好。就是那些亲眼所见或亲耳所闻的事，同样也可以写好。比如《少年闰土》中所记的几件事，都是“我”听闰土讲的，作者用第一人称写出来，不也很真实、感人吗？规劝同学们不要编造事件来写，也不要写那些道听途说的事情，那样写出来既不真实，也不感人。

（二）把事情写清楚。

有了感受深的事情，就有了写记事文章的内容。要把内容表达好，还必须注意把时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果交代清楚。这也就是我们常说的记叙文六要素。比如《跳水》这篇课文所记叙的，事情发生时间是“这一天”；地点是“轮船上”；人物是“孩子”、“船长”和“水手们”；事情的起因是“猴子逗孩子”；经过是“孩子生气了，不顾一切地追猴子，竟走上了那最高的横木，处境非常危险。船长急中生智，逼迫孩子跳水”；结果是“水手们捞上来孩子，孩子得救了”。

《跳水》的六个要素既齐全，交代得又清楚，我们读了印象很清晰。如果缺少一个要素，或交代得不清楚，文章就不完整，眉目就不清楚，可见要写清楚一件事，交代清楚六要素是很重要的。

（三）把事情写具体。

只有把事情写具体了，别人读了才会明白是怎么回事。如果只写一些抽象的概念，没有具体的事实，或者只写事情的梗概，缺少细节的描写，都不会感动人。当然强调写具体，不是要求节节详细，处处具体，那样又犯了没有详略的毛病了。这里讲的写具体指的是根据表现中心思想的需要，选择一些重要的环节，重要场面和重要人物，要加以具体的描写。比如《黄继光》这篇课文，开头一段简明地交代了事情发生的时间、地点，以及上级下达的“天明之前夺下敌人占领的五九七·九高地”的命令，接着详细地描述了黄继光舍身炸敌人雕堡的经过。在这部分里对黄继光的描写是很具体的，对战斗场面的描写也是具体的，因此战斗过程描写得也就很具体了。结尾扼要地记述了黄继光这样做伟大意义。

写记事的文章该具体的地方一定要写具体，这是不容忽视的。

十、怎样记事才能使情节曲折？

有的同学记事生动感人，原因之一就是情节曲折，起伏迭宕，收到引人入胜的效果。“文似看山不喜平”这句话是很有道理的。

然而不少同学的作文写不生动，究其原因是平铺直叙，缺乏波折，尽管文章的主题明确，条理清楚，语句通顺，使人读了索然无味。

怎样才能把情节写曲折呢？这就需要锻炼从生活实际中发现波折的眼力。日常生活本来就是丰富多彩的，只要留心，就会发现许许多多的差异。人有心情舒畅的时候，也有懊恼的时候，舒畅与懊恼的情绪变化就是差异。由于不理解，经常产生各种各样的误会和矛盾，这就是事情的波折。记叙这些问题，如果我们只简单地从一个方面讲，必然显得肤浅单薄。如果从多方面反映，一段有一层开拓，一步比一步深入，使文章波澜起伏，那么就会丰富起来。

有这样一件事。有一位同学非常喜欢集邮，各种邮票积攒了好多，并把它归类成套地放在一本精美集邮册里。然而美中不足的是一套“仙鹤”邮票却缺少一张。为这张他花费了很多时间去找，跑了很多路去买，都没有搞到手。一天意外地发现了这张邮票，他要了没有呢？在作文中他是这样写的：

⋯⋯一天放学回家，顺手翻一翻墙壁上的信袋，翻着翻着，猛地看见了一封信上贴一张邮票，白底儿，上面印着的仙鹤昂首站立着，那么自信，那么美丽。啊！这不就是我日夜想念的那张邮票吗？再看看收信人，原来是后院陶叔叔。我高兴地跳起来，因为我跟陶叔叔要这张邮票是不成问题的。我翻来看背面，信封右下角上几个字跳入了我的眼帘：“请把邮票寄回”。我的心凉了半截，怎么办？偷偷地把邮票剪下，不成！得到了邮票，我就会失去诚实。况且，寄信人也一定在日日盼望这张邮票的归去，如果他失去这张邮票会多么懊丧，多么难过呀！想到这儿，慢慢地把信放回信袋。

直到现在，我再也没有见过这种邮票，集邮册上也只好空着这么一小块地方。每当我打开集邮册的那一页，我就觉得我是一个诚实的孩子。看到这个空当，我感到充实，感到欣慰。

看，这位同学把一张邮票这件小事写得多曲折，多么扣人心弦啊！

生活中处处有矛盾，事事有曲折。同学们只要有意识地去发现，就能获得许许多多的事物，这可是写好记事文的好材料啊！

十一、怎样写好场面？

同学们作文不论记事还是写人，常常遇到“怎样写好场面”的问题。比如，生活场面、劳动场面、战斗场面、比赛场面，等等。不管什么样的场面，都具有范围大、人数多，头绪纷繁的特点。这就给同学们描写好场面带来了一定的困难，要么无从下笔，要么写得很乱。

一般地说，写好场面，要求既有面的描写，又有点的勾画，做到鸟瞰物写，点面结合。所谓“面”，就是指场面的全貌，是“大全景”；所谓“点”，指场面的某一局部景象，是“特写镜头”。把点和面结合起来写，才能使画面开阔，突出重点事物的面貌。通过对重点事物的描写，更好地再现整个的场景。这样互为补充，相得益彰。使文章既概括又具体，收到生动逼真、具体感人的效果。

以一位同学写的《搬砖山》为例，帮助同学们认识和学习写好场面的方法。

搬砖的战斗打响了，同学们摆开了‘川’字阵，老师挑了几个高个子同学站在砖山上拿砖，然后传给另一个同学，另一个同学接过砖又迅速地传给下一个同学。一块块小红砖像一只只小松鼠一样，从这个同学手里蹦到那个同学手里。同学们不断地传递着，身躯不断地转动着。不一会儿，同学们的鼻尖上冒出了汗珠，又过了一会儿，同学们的脸上流出了豆大的汗珠，脸颊被太阳晒得通红。

李勇同学站在砖山上正在给同学拿砖。他猫着腰，迅速地拿起一块砖，倾斜着身子把砖递给下一个同学。他不停地猫下腰，拿起砖，伸起腰，递给下一个同学。

张小雯同学的手不久前开过刀，伤口还没有完全好，但她忍受着伤口疼痛，坚持用一只手和同学们一起传砖。不一会儿，张小雯的衣服上、裤子上都粘满了金红色的灰，她变成了一个小金人啦！同学们看见她这样卖力气地干，大家的劲头更足了。山渐渐地变矮了。

这里只摘录了文章的三个自然段，便足以说明问题。第一段是写面上的情景，从整体上表现同学们的劳动热情；接着作者具体描写了两个有代表性的同学，一个是从“山”上传砖的李勇，一个是带伤劳动的张小雯。把点和面有机地结合在一起，这样主次分明的描写，使一幕幕劳动热情高涨的“搬山”情景，生动、形象地展现在读者面前。

写好场面，采用鸟瞰特写、点面结合的写法，不一定非要从面写到点，也可以从点写到面，或者点面穿插起来写。至于在整个场景中重点突出什么，那要看主题的需要，否则将成为整篇文章的累赘。

十二、怎样才能写好细节？

如果把一篇作文比做一棵树，那么作文中的细节描写就好比树上的枝叶。树没有枝叶就会枯死，作文没有细节就会空洞无物。因此，同学们要善于从生活中提炼并在作文中描写出典型的细节，才能使作文丰满，内容充实，才能把作文写好。

比如一个同学写他和爸爸一起割麦子遇到了困难，其中的细节是这样描写的：

割了没多一会儿，我觉得头重脚轻，眼冒金花，心慌得怦怦跳，真有点支持不住了。这时，麦子更不听话了，它们左躲右闪，我就是抓不住。好不容易抓住了，镰刀搭在麦杆上，几下都割不下来。忽然，一个麦穗打在眼睛上，啊，酸疼酸疼的，眼睛一下子睁不开了。我捂着眼睛坐在地上，真想大哭一场。

这个细节描写具体生动地表现了割麦子这种劳动，对一个小学生来说是多么艰难啊。小作者根据在短短几个小时里的感受，把劳动的艰辛细致入微地描写出来了。

这是他修改后的段落，原稿是这样写的：

割麦子真累呀！我割了一会儿，累得我腰酸腿疼。麦杆不听话，我割也割不动，抓也抓不住。有一稞麦穗打在我的眼睛上，疼得我吃不住劲儿。

比较一下，像原先这样采用直直白白地抽象概括的写法，和加上细节描写效果不一样吧。前者读了仿佛眼前出现了一个生动形象的劳动场面，后者很难感染人，给人以空洞、模糊的感觉。

写好作文的细节就要留心生活，观察生活，认识生活，做生活的小主人，善于发现生活中细微的典型的情节。做到笔头勤，多写片断，日积月累，使自己练习写作的材料仓库充实起来，作文的时候，就可以随用随取了。

当然，这里讲的细节描写是对那些只有主干，而无具体内容而言的，而不是要同学们不加选择地罗列现象，喋喋不休地述说眉毛头发的根数。细节描写要做到细而精，细而深，细而动人。只有这样的细节，才能突出作文的主题，才能打动读者的心。

十三、写景为了什么？

打开小强的作文本，发现他特别喜欢描写景物，在作文中，适当地进行景物描写，对突出中心思想是有帮助的，但在写人、记事的记叙文中又不宜过多，多了就会宣宾夺主，冲淡文章的主题。一次，我问他为什么要写景，他摇摇头，表示不知道。

学习了《凡卡》以后，他对景物描写的意义和作用有了一些体会，认识到写景是为了抒发感情，情和景在文章中是有机地融为一体的，为写景而写景是画蛇添足，情景两张皮，只是使文章减色，不会为文章增辉。

应该说他的体会很实际，《凡卡》中的景物描写确是恰到好处，认真分析，仔细体味，则能给以写作上的启发与帮助。

这篇文章的景物描写大致可分为两类：一是现实生活中的景物，即主人公凡卡在鞋店当学徒时观察到景物，二是他写信间歇，用插叙的手法，回忆以往的景物，即凡卡在农村时见到的景物。主人公的心境不同，对两处景物的感受也不一样。

凡卡提笔给爷爷写信，眼前出现的景物是“昏暗的神像”，“黑糊糊的窗户”和“玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子”，神像、窗户、烛影在作者的笔下都是暗淡无光、模糊不清的。这些景物恰如其分地映衬出凡卡孤苦、寂寞、凄楚的感情。

同是写夜景，凡卡回忆在农村生活时所感触的景物却是另一番景致：“那是一个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕一缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的⋯⋯”房顶、炊烟、树木、雪堆，尽管是“没有月亮的夜晚”，却也“全看得见”，连天上的星星都“快活地眨着眼”。这些景物都是明快的，令人陶醉的。在农村虽然爷爷是佣人，地位低下，终日劳累，生活困苦，但凡卡和“唯一的亲人”生活在一起，心情舒畅，无忧无虑，虽苦犹乐，他的这种感情又是通过景物描写表现出来的，而且表现得很充分，很真切。

写景不道情，字里行间饱含着无限的深情，《凡卡》一文就是用这种方式写景的。

还有一种方式是在写景中直接抒发感情，也能使写景与抒情紧密地结合起来。象朱自清写的《春》，从各方面描写了春景以后，作者在结尾写道：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”热情地赞美了春天的“新”、“美”，赞美了春天的“力”，这是写景之后感情的直接抒发。

小强懂得了为什么要写景，又学会怎样写景，在他的作文中，再也找不到多余的，无病呻吟的景物描写了。

十四、怎样才能避免千景一色？

在小强过去的作文中，关于景物描写还存在一种倾向，这就是景物无变化，使千景呈一色，不少篇章，开头都这样写：“蔚蓝的天空中飘着几朵白云。”在自然界里这种现象存在不存在呢？当然存在。这样描写美不美呢？谁也不能说不美。问题是把这种描写当做一种模式，不管文章的内容，也不管人物的感情，都这样描写，既显得贫气，又违背了自然景物的真实，对我们的习作是十分有害的。

不为写景而写景，写景必须紧密结合人物的感情，这在前一篇短文中已谈过，不再重述。

这里我想和小强及广大少年朋友谈谈怎样才能把景物描写得真实、生动的问题。

写景必须抓住景物的特征，而景物的特征主要包括两方面：一是景物自身存在的特征，比如一些建筑物和名胜古迹，虽然它们自身也在变化，但短时期内变化不明显，因此描写起来相对地说容易一些；一是景物受季节、环境等影响所具有的特征。比如描写春夏秋冬、山川源野、日月星空、风云雨雪、花草树木等，就得抓住它的变化，才能描写真实、生动。

拿描写“风”来说吧，春夏秋冬四季刮不同的风，一般地说，春天的风是温暖的；夏天的风是闷热的；秋天的风是凉爽的；冬天的风是寒冷。四季的风向也往往不一样，春夏两季多刮东风或南风；秋冬两季多刮西风或北风。风力有大小之别，以可分为微风、大风、狂风、暴风等，即使风力一样，晨风、晚风和夜风也有差别。雪前、雨后刮的风各有特点。我们描写风景的时候，只用一种刮风的形式行吗？显然是不行的。

世间万物十分纷杂，而且瞬息万变，要想抓住它的特征，掌握变化的规律，把要描写的景物写真实、生动。只有一个办法：这就是走到大自然里去，留心观察，注意积累，这样坚持下去，等到作文要描写景物时，便会跃然纸上，再不用唱“蔚蓝的天空中飘着几朵白云”那种老调子了。

十五、怎样才能把景物写“活”？

看了一些同学描写景物的作文，总觉得不够味儿，原因是在他们笔下的景物不活，给人以死气沉沉的感觉。怎样才能把景物写“活”呢？这里介绍几种方法。

1．拟人法

例：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”

这里描写兴安岭，作者就采用了拟人手法，把兴安岭当作人来写。这样就把兴安岭写“活”了。

2．比喻法

例：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”

作者在这一段描写中，把桂林山水的美景比作一幅“连绵不断的画卷”，这样就把那里的山水写“活”了。

3．摹声法

例：“一阵狂风吹过，大树像跑步似的弯下了腰，发出呜呜的哭声。”

这个句子作者采用了摹声的手法，把风中摇摆不定的大树写“活”了。

4．夸张法

例：“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”

这里描写梅雨亭，作者主要采用了夸张手法，把它的高度也写“活”了。

5．衬托法

例：“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢！”

这里作者采用衬托的手法，画家笔下的绿是无穷的，“才能够写下这么多绿颜色来”，可见林海有多少种绿了，这样就把林海的绿写“活”了。

以上几种方法都是为了让静止的景物动起来，使描写的景物形象生动，以吸引读者。同学们作文时，不妨模仿着练习使用。可以使用单一的一种，也可以综合运用，用这样的方法次数多了，熟练了，你描写的景物就会“活”起来了。

十六、写景也要有层次吗？

写人记事总离不开写景，景物描写在文章中往往起到交代背景，烘托人物形象和渲染气氛的作用。因此恰当的景物描写是表达人物思想感情，创造环境气氛，突出人物形象和中心思想的手段，决不是可有可无的。

大自然就像一个万花筒，五光十色，千变万化，丰富多采，无奇不有，它的景色也是千姿百态的。认真地把这些景色写出来，我们的作文就会增加色彩，充满活力。但在一篇文章中不可能写太多的景物，也没有必要，描写景物必须围绕中心有所选择，抓住最突出而又独特的现象，写出景物的形状、颜色、声音、运动和变化来，以增强文章的表现力。

经过选择的景物，还需要描写得条理清晰，层次井然，这样才能把自然景色的美和谐地表现出来。依序写景一般有三种方式：

一是以时间为序来描写景物。《美丽的小兴安岭》这篇课文是按春夏秋冬四季的时间顺序，条理分明地描写了小兴安岭的美丽景色。在四季的景物里都描写了“树”，但“树景”在四季里大不相同：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”；“夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空”；“秋天，白桦和柞树的叶子变黄了，枫树的叶子火一样红，松柏显得更苍翠了”；“冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪⋯⋯”如果不按时间顺序写，别说其他景物，仅“树”都描写不清楚，你说是吧。

二是以空间为序来描写景物。《记金华的双龙洞》这篇课文以游览的前后顺序，层次分明地描写了所见所闻所感。文章一开始先点明了作者由浙江金华出发，去游北山的“双龙洞”；紧接着写一路上明艳的山景，并迎着溪流来到双龙洞口；而后进入“外洞”，又乘船钻进了“孔隙”；出了“孔隙”，“内洞”便展现在眼前；在洞内转了一圈，最后出了洞，至此游览结束。你们看，这样描写，不仅游览的顺序清清楚楚，就连双龙洞内有哪些景点也一目了然，甚至怎样找到洞口，怎样从孔隙进入内洞都一一加以说明。不按空间顺序写，能收到这样的描写效果吗？根本不可能。

三是以景物的内容为序来描写景物。《春》这篇课文依照内容有顺序地描写了春草、春花、春风、春雨以及春天里的人们，构成了一幅芳草如茵，春花烂漫，春风和煦，春雨轻柔的春天的图画，写出了人们在大好的春光里虎虎生气。

写景要有序，同学莫忘记！

十七、怎样抒发感情？

古人说：“言为心声”，而能称得上“心声”的语言必然是饱含作者感情的语言。这种感情怎样用语言抒发呢？我们学过的课文里这样的例子很多，略举几处，供同学们学习。

1．融情于景

“天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少。路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。”（《十里长街送总理》）这里描写天气阴暗，气候寒冷，路长，人多，抒发了周总理逝世以后，人们极度哀痛的心情。情融于景，情景交融，增强了文章的感染力。

2．融情于事

“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。在四十年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”这里叙述了马克思与恩格斯为了共同的事业，长期密切合作，赞美了他们之间的“伟大的友谊”。作者在写事中抒情，融情于事，使读者有事可依，产生共鸣。

3．融情于理

“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这是《养花》的最后一个自然段。作者用简练的语言总结了全文，说明养花的好处，抒发养花的感受，巧妙地融情于理，让读者从道理上加深认识，在感情上得到交流。

4、咏物抒情

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”（《落花生》）作者以花生作比喻，在历数了花生各种用途之后，教育孩子要做有用的人，咏物抒情，字里行间，表现出教子之心，爱子之情。

5．复迭咏叹

“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”

⋯⋯

“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”（《再见，亲人》）作者复迭咏叹，层层递进，把中国人民志愿军对朝鲜人民依依惜别的深情充分地表达出来。

以上是常见的五种抒情方法。同学们只要在阅读中注意学习，在作文中注意运用，就一定能有助于理解文章与表达思想，提高阅读写作水平。

十八、怎样描写静物？

有一位同学以“我的小瓷马”为题，写了一个片断练习，读来很有意思。

我家的桌子上，放着一匹可爱的无锡瓷马。瓷马的大小跟电话机差不多，全身是棕色的，像绸缎一样闪亮。它昂着头，挺着胸，浑身鼓起一块块肌肉，多像一位神气的大将军啊！它的头上有一对尖刀似的耳朵，向前方直挺着。一双眼睛闪着亮光，机警地注视着前方。它的嘴张得很大，似乎在发出一阵阵嘶鸣。脖子上的鬃毛直竖起来随风飘动。宽阔的胸膛，肌肉隆起了疙瘩，显出无穷的力量，前腿举到胸前，后腿蹬得挺直，钢铸似的铁蹄像要踏平崎岖的山路。

我观察着，联想着，瓷马好像真的变成了一匹千里马，在祖国大地上奔腾，飞驰！

不足三百字的片断，竟写得这样成功，真不容易。小作者先写小瓷马的产地、大小和颜色，从总体上作一介绍；接着概括地描述小瓷马的头、胸和全身；再接下去细致地描写了头上的耳朵、眼睛和嘴，脖子和胸膛，前腿和后腿。“它昂着头，挺着胸，浑身鼓起一块块肌肉，多像一位神气的大将军啊”，“一双眼睛闪着亮光，机警地注视着前方”、“它的嘴张得很大，似乎在发出一阵阵嘶鸣”，这样就把一个没有生命的小瓷马写活了。

结尾写“我观察着，联想着”，应该说这个片断写得好，就靠作者的仔细观察，丰富的想象，做不到这两点，描写静物是很困难的。

描写静物和描写动物一样，要紧的是抓住描写对象的外形特征，点明它的功能，自己对它的思想感情。当然，这并不是说，描写任何一个静物，都必须同时写出以上三个方面。不同的物件，有不同的写法。写什么，不写什么，详写哪个方面，略写哪个方面，都要根据文章的中心思想来确定。

十九、怎样描写小动物？

先请看一个同学的作文。

可爱的小山羊

一天，爷爷从集市上买回来一只小山羊。它的头上长着一对灰白色的刚刚露头的小角，下面有一对圆溜溜的眼睛，嘴巴小小的，它的头长得实在好看。它身上的毛是雪白雪白的，四条小腿短而且粗，蹦起来很有劲。屁股上还翘着一根毛茸茸的小尾巴，你要拿草去喂它，那尾巴摇得更欢啦！小家伙实在惹人爱。

一个星期天，我牵它到地里去吃草。它走得很慢，我用鞭子轻轻地抽了它一下，小家伙冒火了，把头一偏，就向我顶来。我一闪身没有顶着，小家伙气得直蹦跳。我被它逗得哈哈大笑，笑得眼泪都出来了。就在这时，它又向我顶来，我没看清，被它顶得一屁股坐在地上。我哎哟哎哟地直叫，它也昂着头咩咩地叫唤，好像报复地嘲笑我。我真想狠狠地揍它，但又舍不得，它实在太可爱了。

这段描写小山羊的文字写得很好，体现了描写动物的基本要求。小作者紧扣题目的要求，抓住“可爱”两个字，通过描写小山羊的外形特点和小主人嘻戏的场面，具体、形象、生动地写出了小山羊的实在可爱。首先按部位的顺序写了小山羊的“小角”、“眼睛”、“嘴巴”；身上的“毛”、“小腿”、“尾巴”；然后描写它的动态，“尾巴摇得更欢啦”；用“把头一偏，就向我顶来”、“气得直蹦跳”、“昂着头”写小山羊发怒时的神态。这些描写非常细致，活灵活现，仿佛使我们看到了这只小山羊。“我被逗得哈哈大笑，笑得眼泪都出来了”，自己挨了顶，疼得“哎哟哎哟直叫”，竟舍不得揍它，直接抒发了喜爱小山羊的感情，又写得很真挚，动人。

以上分析告诉我们，描写小动物要抓住它的外形特点，按部位有顺序在去写，并写出它与人的关系，表达出人对它喜欢、疼爱或厌恶等感情，一般来说，就基本上掌握了写小动物的方法了。

二十、怎样看图作文？

看图作文是培养同学们的观察能力、想象能力、分析能力和写作能力的好形式。

看图作文的种类很多。从图的形式来看，可分单幅图和多幅图。从画面内容来看，有人物画，有记事画，有状物画，有风景画，而看图写出来的作文或写人记事，或写景状物，也应该有所侧重。

看图作文要求我们用语言再现画家作画的意图和画面所反映出来的内容，是一种创造性活动。这跟命题作文比较，有利的因素是有的，但困难也不少。材料是现成的，不用绞尽脑汁去想，但画面上展示的往往是全部过程的一个或几个侧面，与画面有关的情节往往在画外，想再现得成功，还是靠我们进一步去挖掘，去联想、构思、组织材料，安排层次等，看图作文并不容易。

但也不难，只要认真做到看、想、写，写好是大有希望的。

（一）看。仔细观察画面内容，细心领会图意。图是文的依据，把握住画面是写好作文的关键。观察的一般顺序是整体——部分——整体，即最初要看出图的大概意思，先有个整体概念。然后，要搞清楚画面各部分内容，诸如画面上的人物、事物、环境、时间和地点等，以及它们之间的关系。再回到整体上进行重点观察，领会画面上的主要人物、主要事件和中心思想。比如《送信》这幅图主要画了一位邮递员阿姨冒雨送信的情景。应重点观察她身被雨淋，却把雨衣盖在邮包上的行动，以及和那位收信的小朋友的对话，以至她的心理活动等，作以认真地分析，从中进一步体会邮递员阿姨工作认真负责的高尚品质。

（二）想。根据画面的内容，展开合理的想象。画面上表现的往往是“一瞬间”的情景，而这“情景”发生前和发生后的情况不可能都表现在画面上，因此，写作文时就要进行丰富而合理的想象。想象主要有两个途径：

1．就图想象，以扩充画面情节。抓住画面上的主要人物，抓住主要人物的关键处，围绕中心展开想象。如《送信》中邮递员阿姨被雨淋的样子，信送到收信人手里以后的欣慰心理，以及她挥手离去的样子等等。都可以凭借丰富的想象，把情节写得具体、紧凑。这样，画面由“静”变“动”，由“无声”变“有声”，人物也就活起来了。

2．离图想象，补充画面内容。要把画面没有画出来的，又有必要交代的内容补充完整，想象图外图。像邮递员出发前和送完的情况画面上没有，作文时不写情节就不完整，就应该通过想来填补。注意选择那些合乎情理、突出中心、与众不同的想象内容，要善于从不同角度展开想象。

（三）写。这是看图作文的目的。这就要求我们把观察到的内容，经过自己思考以后条理清楚地写出来。在动笔之前确定中心，明确要描述的画面说明了什么道理，然后有层次，有顺序地叙述出来。主要内容要详写，次要内容要略写，这也是看图作文应注意的。

看图作文，有很大的创造性。我们要经常练习，逐步掌握它的写作方法。

作文中描写的技巧

教学目标及重点难点

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掌握作文中描写的基本方法及技巧

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能够找出作文中描写的不具体的语段，并会修改，使文章具体、充实、生动

请你诊断 一）修改这段文字：

爸妈常在晚上出门，我一个人呆在家里，非常害怕。这种心情是任何语言也形容不出来的。晚上看家，的确是世界上最可怕的事。

诊断：词汇贫乏，内容空洞，语言重复啰嗦，没有具体的描写

害怕跟高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的东西。那么要怎样使抽象具体化呢﹖

有一个好法子，那就是综合运用各种人物描写的方法去描写。

温馨提示

我们以『晚上怕看家』为例子来练习:

那时候我的眼睛看到什么﹖

我的耳朵听到什么﹖

我的心里想到什么﹖

我有没有动作﹖

爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来『砰砰』的声音（听），我便以为小偷来了，吓得两腿发抖（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里,蒙住了头（做）。在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！

请你诊断

二）请看下面一段文字：

考卷发下来了，我的数学得了100分，我非常高兴。可有几个同学却说我是抄的，在我面前说了很多讽刺话，这使我刺激很大，但更增添了我学习的信心。

诊断：这种非常空泛的叙述在考场作文中颇具代表性，毫不具体。

建议：我怎么高兴？同学们是怎么讽刺“我”的？对“我”造成了怎样的刺激？“我”的心态怎样？同学们不妨修改一下。成绩公布了。啊！100分，万岁！我想叫想唱，想蹦想跳，想让所有我认识或不认识的人分享我的喜悦。几个同学走过来，我笑着迎上去，准备接受他们的祝贺。哪知钻进耳朵的是一串嘲讽：“瞧那得意劲，麻雀变凤凰了！”“哼，抄来的分也自豪！” “嘻嘻嘻„„”“哈哈哈„„”轰！我头脑一炸，眼前暖融融的阳光一下变得冷飕飕的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他们证明：我这只麻雀能变成凤凰！

点评：这段改动后的文字有语言描写和心理描写，有环境的渲染，不再只是空泛的叙述，更具感染力

三）下面请同学看摘录的作文片段，运用这节课所讲的描写技巧，选取一两

处作修改，使之更生动更具体。