大学生行为问题问卷

大学生行为问题问卷（精选12篇）

1.大学生行为问题问卷 篇一

在校大学生消费行为调查问卷

大学生作为一个特殊的消费群体，处于学生群体向社会群体的过渡。一方面由于年龄的增长和学历提升，消费需求有所增加，另一方面经济上的不独立又抑制其消费需求。同时，地区以及家庭经济背景的差异造成了其特殊的消费行为和消费现象，当然也形成了其特殊的消费观念，其中有超前有滞后。为了弄清大学生的消费现状，引导同学们合理消费，特展开本次调查活动，望同学们认真作答。在此表示衷心的感谢！

【基本信息】

性别：_____ 所在学院：______________ 年级：_____ 户口：______(农村或城镇)

【单项选择】

1、你每月的生活费用大约在多少（）

A400以下B400—600

C600—800D800以上

2、你每月用在吃饭上的钱大概占每月生活费用的（）

A80%B60%—80%

C40%—60%D40%以下

3、你每学期用在买衣服和化妆品的钱大概是多少（）

A300以下B300—600

C600—1000D1000以上

4、你认为你每月的生活费（）

A严重不够B勉勉强强

C少许盈余D绰绰有余

5、你认为你所在学校的学生的平均生活费用大概是多少（）

A400—600B600—800

C800—1000D1000以上

6、当你觉得你的钱会有很大盈余时，你会用这部分钱来（）

A请同学吃饭或进KTVB买自己需要的书籍或器材

C存入银行卡以备不时之需D做其它用

7、你认为你你身边的人的消费属于（）

A超前消费B合理消费

C滞后消费D过高消费

8、你每月的生活费用在谈恋爱上的费用大概是（）

A0B100以下

C100—300D300以上

9、你每月用在通讯（网费、电话费等）上的大概是（）

A40以下B40—100

C100—150D150以上

10、你每月用在与学习有关的活动（书籍杂志费、复印费）上的费用大概是（）

A10以下B10—30

C30—50D50以上

11、你对所卖物品的态度是（）

A要求的是名牌B能穿就行

C质量与品质D外观必须精致

12、若你参加各种培训，你平均每学年的培训费大概是多少（）

A200以下B200—500

C500—800D800—以上

13、当你把生活费用超支是，你首先想到的是（）

A向父母亲要B给同学朋友借

C自己去做兼职挣D买彩票期待中奖

14、你觉得你的父母每月提供给你生活费（）

A非常轻松B不太费劲

C虽然吃力，还可维持D非常吃力

15、你对生活费用的态度是（）

A能省则省B按计划消费

C多少有盈余D用了再说

16、你认为你将来的收入大概会是多少（）

A2000以下B2000—4000

C4000—6000D6000以上

17、你父母或亲人每月给你的钱约占你生活费的（）

A100%B80%

C50%D50%以下

【多选题】

18、你的生活费的来源有（）

A父母给以B在校勤工俭学C奖助学金

D做家教及兼职D其他

19、你每月的生活费除了用于吃饭还用于（）

A买书籍杂志B上网D谈恋爱

D服装及化妆品E娱乐活动及其它

【问答题】

20、你对你现在的消费状况满意度如何，你心中的理性消费是怎样的？

21、对你来说什么事制约你消费的最大问题，你是否能改善它？

22、你对你所在大学消费情况是否有关注，如果有，你认为有哪些问题？

【问卷调查到此结束，谢谢你的参与，祝你身体健康，学有所成】

2.大学生行为问题问卷 篇二

2009年哥本哈根气候大会, 中国政府庄严承诺:到2020年单位GDP二氧化碳排放比2005年下降40%~45%, 非化石能源占一次能源消费的比重达到15%左右。与此同时, 为了迫使中国降低碳排放, 欧盟近来提出要对中国产品征收碳排放税, 现实的考验进一步加大了中国在降低碳排放方面的压力。温家宝总理在政府工作报告中明确提出:要加快转变经济发展方式, 调整优化经济结构。可见低碳经济将成为中国经济发展中的研究的重点和热点。大学生作为特殊的群体, 是国家未来建设的主力军, 对其低碳理念的培养和低碳行为的引导非常重要。

本文试图通过对武汉十余所高校大学生低碳理念与低碳行为的调查分析, 了解大学生这一特殊对低碳理念的认知度与实践度情况, 并分析低碳理念和低碳行为的动机, 旨在进一步推动“低碳生活”理念在大学校园中的传播, 倡导大学生践行低碳生活方式。

二、研究设计

1.研究方法。

在对国内外相关文献进行梳理的基础上, 发放调查问卷采集数据, 利用SPSS统计软件, 采用频数分析和单因素方差分析的方法力求发现在校大学生低碳理念和低碳行为特征。

2.问卷的设计。

在此次研究中, 将问卷设计为个人基本情况、对低碳理念和低碳行为的评价以及个人低碳行为践行情况三个部分。个人基本情况主要包括性别、年龄、所学专业、家庭结构、家庭所在地等有必要的和针对性的信息。对低碳理念和低碳行为的评价采用里克特式五点量表法, 记分方式如下:“很不赞同”给5分;“不太赞同”给4分;“一般”给3分;“比较赞同”给2分;“非常赞同”给1分, 变量项目的平均数越低, 代表赞同程度越高。而个人低碳行为践行情况则包括日常实践及相关影响因素分析。

3.调查方法及样本构成。

此次调研以武汉市大学生为目标群体, 分别从武汉大学、华中科技大学、中南财经政法大学、中南民族大学、武汉纺织大学、湖北经济学院及华中农业大学这七所高校中随机选取了不同年级的学生进行抽样调查, 具体采用实地问卷调查和网上问卷调查两种方式。本次共发出400份问卷, 回收问卷383份, 回收率为95.75%。经过检查筛选, 删除数据不全的问卷43份, 剩下340个有效样本, 有效率达85%。样本构成 (如表1所示) 。

4.问卷的信效度检验。

为了进一步提高问卷的信效度, 我们利用SPSS19.0统计分析软件对问卷进行了信、效度分析。其结果 (如表2所示) 。

一般认为Alpha值为信度系数值, 其取值范围在0.60以上, 其值越高, 表示其内部一致性程度越高;KMO为取样适当性度量, 取值范围在0.60以上, KMO值越大, 表明变量间的共同因素愈多, 愈适建构效度和进行因素分析, 如果KMO值小于0.50时, 较不宜进行因素分析, 而因素分析是问卷建构效度分析的主要方法之一。

树立低碳理念的动机量表的Alpha和KMO值分别为0.624和0.741, 均达到了问卷的信效度要求。低碳行为量表的Alpha值为0.676, 表明信度较好, 符合研究要求。

对于内容效度的检验, 由于量表中涉及到多个类别和性质的测项, 且每个类别中的题项选择既有单选又有多选, 这种多类别变量的相关系数统计分析, 不适合做因子分析, 即构建效度分析, 但其测试内容与测试目的基本相符, 也具有一定的内容效度。

三、调研数据分析

(一) 大学生低碳理念分析

分别从低碳内涵的认知度、低碳经济理念的认知度、低碳生活理念的认知度及低碳理念的动机四个方面对大学生低碳理念展开分析。

1. 低碳内涵的认知度分析

表3表明, 大学生对低碳内涵的相关维度的了解程度存在差异, 其中, 对低碳经济、低碳生活的知晓度最高, 这可能与国家政策的普遍推广实施有关;对低碳校园、低碳网络、低碳交通知晓度次之, 这与大学生的生活息息相关, 所以知道学生较多;对低碳地产、低碳哲学和低碳音乐的了解程度相对较低, 有些甚至没有听说过, 这可能与大学生群体的工作、生活经历以及兴趣爱好等有关。

2. 低碳经济理念的认知度分析。

英国牛津大学中国环境中心主任赵吉敏博士表示, 低碳经济并不是让人们过得不舒服, 而是在强调一种“度”, 即当个人生活达到某种适合的舒适度;低碳经济也不是人们通常以为的污染后的减排之类的补救措施, 它其实是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式, 是在经济发展过程中一种可供选择的经济模式。低碳经济的实质是能源的高效利用, 清洁能源的开发。本次调研中, 我们发现:42.3%的学生不同意低碳经济是“受苦经济”、“亡羊补牢经济”的说法, 仅有26.7%的人同意这种看法;49.8%的学生认为中国发展低碳经济与每人生活息息相关, 48.2%的学生认为是政府的事, 与普通民众关系不大, 还有极少数人持观望态度;29%的学生认为低碳经济肯定会影响自身正常的生活, 31%的学生认为一定程度上会有影响, 24%的学生认为肯定不会有影响, 9%的学生认为可能还会降低生活质量, 3%的学生表示不确定。可见, 大学生对低碳经济的看法还是比较积极的, 但对低碳经济影响自身正常生活方面表现得并不乐观, 且“发展低碳经济, 人人有责”的意识不强。

3. 低碳生活理念的认知度分析。

本次调查显示, 关于大学生对低碳生活消费品的态度, 49.4%的人表示自己非常感兴趣, 并认为它可能会成为一种新潮流;21.6%的人认为与一般产品没有差别, 并不一定会使用;17%的人认为别人买就会买;11%的人表示不看好低碳产品, 不会购买;还有1%的人表示不确定。可见, 大学生低碳生活理念有待加强。

4. 低碳理念的动机分析。

根据《动机心理学:理论与实践》, 将树立低碳理念的动机分为身心健康动机、被尊重动机、文化动机、从众动机、交际动机。采用likert五点量表进行测量, 变量项目的平均数越低, 代表赞同程度越高。

上页表4表明, 大学生把为自己营造良好的生存环境, 提高自己的生活质量, 丰富自己的低碳环保知识, 养成良好的习惯作为树立低碳理念的主要原因。可见, 身心健康是大学生树立低碳理念的主要动机。

(二) 大学生低碳行为分析

1. 大学生实践低碳生活的角色分析。

本次调查数据显示, 45%的人认为有必要为减少碳排放量贡献力量, 但尚未采取行动;23.82%的人正在采取行动;不仅采取行动, 而且积极向他人宣传的实践者占有22.65%;尚有8.53%的学生认为二氧化碳排放量与自己没有关系。此外, 女生认为有必要作出行动, 但没采取实际行动和正在积极向他人宣传的人分别占48.17%和26.83%, 均高于男生。

2. 大学生实践低碳生活方式的行为习惯分析。

本次调研表明, 96.7%的大学生认为实践低碳生活中比较容易做到的行动是远离一次性、节约用水用电、购物需适度。而在多吃素食、选用节能产品、参加低碳活动、出行多用自行车等方面表示比较难做到。

3. 大学生低碳生活行为的践行度分析。

低碳生活行为的践行度, 通过设计量表进行测量, 并从“衣食住行”四个层面进行统计分析。结果表明, 大学生实践低碳行为的情况良好, (平均水平分值=3.385) 。其中, 大学生低碳生活行为在“行”方面, 践行度明显高于平均水平, 而在“住”方面, 则低于平均水平, 在“衣与食上”没有显著差异。

4. 不同主体的大学生实践低碳生活方式的差异分析。

表5显示, 不同性别的大学生在“衣、食、行”方面低碳生活方式践行度存在显著差异。其中, 在“衣”方面男生践行度高于女生, 而在“行、食”方面, 女生比好于男生。在不同年级这一维度上, 大三、大四的学生明显要比好于大一、大二的学生。

四、研究结论与讨论

通过以上问卷分析得出如下研究结论: (1) 总体来说, 大学生对低碳内涵的了解不够充分。 (2) 大学生对低碳经济的看法较为积极, 但“发展低碳经济, 人人有责”的意识以及低碳生活理念有待加强。 (3) 身心健康是大学生树立低碳理念的主要动机。 (4) 相对其他群体而言, 大学生实践低碳行为的情况良好, 但不同性别的大学生, 在衣、食、行方面低碳生活方式践行度存在显著差异。其中, 在“衣”方面男生践行度好于女生;在“行、食”方面, 女生好于男生。不同年级的大学生, 在低碳生活方式践行度方面也存在显著差异, 其中大三、大四的学生明显要好于大一、大二的学生。

鉴于此研究结论, 我们建议: (1) 加强宣传力度, 强化低碳理念。首先, 政府作为推广低碳经济、低碳生活的牵头人, 可以通过组织社会专业环保组织在校园开展低碳的讲座, 宣传部门印发《低碳生活守则》等形式, 传播低碳生活的基本知识, 大力倡导大学生逐步向低碳生活的转变。其次, 作为舆论导向的媒体, 应加强低碳生活的宣传报道, 对大学生的低碳行为典型事例, 进行系列专题报道, 彰显示范效应。最后, 学校以及大学生环保组织, 应充分利用学校资源, 倡导和规范低碳生活理念和行为, 通过举办低碳大学生在行动论坛、大学生节能环保创新作品展、低碳生活图片展等活动, 积极宣传低碳理念, 倡导低碳生活方式。 (2) 践行低碳行为, 改变生活陋习。由研究结论可知, 大三、大四学生的低碳生活方式践行度明显好于大一、大二学生。因此, 学校应该加强对低年级学生尤其是新生的低碳生活方式教育, 让学生自觉做到:减少个人碳足迹, 更多选择公共交通、自行车和步行等绿色出行方式;养成随手关灯、节约用水等良好的生活习惯;重复使用节能环保购物袋;减少一次性餐具、一次性日用品的使用频率等等, 最终使低碳生活成为校园时尚。

摘要：“低碳”概念已经成为社会各界瞩目的焦点, “低碳经济”和“低碳生活”理念也日益被世界各国所倡导。本研究以武汉在校大学生为目标群体, 发放问卷采集数据, 通过频数分析和单因素方差分析对大学生的低碳理念和低碳行为进行考察, 结果发现:总体来说, 大学生对低碳内涵的了解不够充分;大学生对低碳经济的看法较为积极, 但低碳生活理念有待加强;身心健康是大学生树立低碳理念的主要动机;相对其他群体而言, 大学生实践低碳行为的情况良好, 但不同性别、不同年级的大学生, 在低碳生活方式践行度方面存在显著差异。

关键词：大学生,低碳理念,低碳行为,武汉高校

参考文献

[1]低碳时代:大学生该如何践行低碳呢[EB/OL].http//www.yzhbw.net/new s/show new s-19509.dot, 2010-05-23.

[2]低碳社会与低碳生活方式[EB/OL].http//uzone.univs.cn/news2-2008-l02022.html.

[3]王凤珍, 松德梅.论大学生的环境意识教育[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2005, (12) .

[4]张一滕.低碳经济与低碳生活[J].中国能源, 2009, (14) :182-183.

3.大学生行为问题问卷 篇三

日前，玛丽斯特普国际组织向记者提供了一份西安大学生生殖健康调查报告。青少年如何获取生殖健康知识？西安电子科技大学志愿者小高两年前开始做“同伴教育宣传员”，她定期和十几个同学围坐一圈，相互交流爱情观，也向同学们传递学到的科学的性知识，开始大家很羞涩，但渐渐接受了这种方式，也愿意和她交流“小秘密”。今年4月，专门从事青少年生殖健康知识宣传咨询的玛丽斯特普国际组织（全球生殖健康领域三大非官方公益组织之一）对陕西学前师范学院、西安思源学院的234名大学生，进行了关于大学生生殖健康的问卷调查。

主持此次调查的玛丽斯特普你我健康服务中心主任周安秦说，调查中五成的学生认为，性行为属于正常的生理需求，但有仅一成的学生认为很肮脏，感觉很罪恶。周安秦说，可见学生们对性知识还有误区，对于没结婚又处于性欲旺盛期的青少年，性自慰是最安全和正常的发泄途径，医学证明自慰不会伤害身体，统计显示九成的男性和八成的女性都有过自慰行为，没有人规定自慰的次数，只要你能精力充沛地迎接每一天的生活工作，即使比较频繁也没什么，很多人认为自慰有害，是因为过了自己的“度”，或因此而产生的心理负罪感而导致。

周安秦说，正因为中国人自古以来对性行为的谨慎态度，即使现在青少年对“性”的态度开放很多，仍是有自身的判断和安全性行为的意识。

4.树大学生旅游行为特征调查问卷 篇四

您好,我们是树大旅游管理班级的，需要对树大学子的旅游行为特征进行调研，感谢您能抽几分钟的时间回答，您提供的信息对我们将有莫大的帮助，非常感谢！

1.您所学的专业为：

A..文科B.理科C.工科D.经济管理

2..您所在的年级：

A.大一B.大二C.大三D.大四

3.喜欢旅游活动的程度：

A.非常喜欢B.较为喜欢C.一般喜欢D.不喜欢

4.您出游的目的为：（最多三项）

A.放松心情B.增长见识C.宗教朝拜D.结交朋友E.探险F.约会G.探亲访友H.品尝风味美食I.购物J.其他

5.您一般选择什么时间出游：

A.寒暑假B.黄金周C.周末D.时间不定

6.您喜欢何种旅游目的地：（最多选三项）

A.海滨度假区B.自然风景区C.人文历史古迹D.民俗风情区E.繁华都市F.主题公园G.野外探险区

7.您通常所选的出游方式是：（最多选三项）

A.与同学朋友一起B.与家人一起C.与男友一起D.参加学校社团E.独自出游F.参加旅行社G.自驾游H.与相同意愿的驴友一起

8.您大学期间出游的次数为：

A.还未有，但有出游打算B.一两次C.三四次D.五次以上

9.您一般的旅游信息来源：（最多选两项）

A.亲友介绍B.报纸杂志和旅游书籍C.网络D.电视广告E.旅行社

10.您通常如何进行旅游决策：

A.与同学朋友商量B.与家人商量C.与男友商量D.自己决定

11.您的旅游经费来源:(最多选两项)

A.从生活费中省下的B.私房钱C.兼职所得D.家庭旅游经费E.奖学金F.男友支付

12.一次出游活动可接受花费：

A.300元以下B.300—1000元C.1000—2000元D.2000元以上

13.您出游的时间一般多长：

A.一两天B.3—5天C.5—7天D.更长

14.您在旅游过程中哪部分最舍得花钱:

A.路费B.住宿费C.参观游玩费D.餐饮费E.购物费

15.您选择哪种交通工具出游：（最多选两项）

A.飞机B.火车C.汽车D.自行车E.轮船

16.您会选择怎样的住宿：

A.亲友家B.小型旅馆C.青年旅馆D.酒店

17.您出游过程会购买纪念品或地方特产吗：

A.一定会B.经常会C.偶尔D.不会

18.影响您出游的因素：（最多选三项）

A.时间B.费用C.距离D.安全E.天气状况F.景点吸引力G.身体状况H.自我意识

19您有出游计划，但是没有实现，原因通常是？

A觉得旅游信息掌握不好，不太有把握。B没人陪同C时间有限D资金不够E父母不允许F不太相信旅行社您对旅游的安全性重视吗？

A非常重视B比较重视C一般D不重视

5.大学生行为问题问卷 篇五

XXX 5090109139 XXXX大学 F0901006

摘要：考察了大学生利他人格的情况。考察的样本人群为各高等院校的2009届本科生62人。在伦理学中，利他主义作为利己主义的直接对立面，它不是以个人利益为确定善的标准，而是强调他人利益，颂扬为他人作出牺牲的精神，并以此作为否的标准。利他主义这一词最早由19世纪法国实证主义哲学家奥古斯特·孔德提出。大学生的利他人格养成源自于。。受什么什么影响。。结果表明什么。。

关键词：大学生 利他主义 利己主义

一、引言：

（1）利他主义的定义：所谓利他主义，就是一个个体在特定的时间和空间条件下，以牺牲自己的适应性来增加、促进和提高另一个个体适应性的表现。

（2）利他主义产生的原因：利他主义，不管是在动物界，还是在人类社会，都是一种客观存在的现象，这已被许多事实所证明。对于一般动物而言，产生利他主义情结的原因可能更多地是出于本能和遗传，当然也不排除它们通过一些简单的计算和推理而导致利他的可能性。从总体上看，动物没有人类所具有的发达理性和计算能力；所以，动物中的利他主义更多体现为一种自然属性，而非社会属性。

但对于人类社会而言，情况并非如此。一方面，人类不可能脱离自然属性，所以，人类社会中存在的利他主义，并不排除来自本能和遗传的可能性。另一方面，人类又是社会性动物，所以，人类社会的利他主义，又带有强烈的社会属性。由于人的本质是人的社会性，所以，人类利他主义的本质属性应在人的社会属性方面，而非在人的自然属性方面。

从人类社会的演进过程看，利益追求是人类社会属性的核心，所以，利他主义的实质在于主体间的利益博弈，并且应是长期利益博弈的一种均衡。首先，利他主义是实现人类理性均衡的基本条件。人类理性最突出的表现在两个方面：一是人类有复杂的计算推理能力，能进行短期和长期的成本——收益分析；二是追求收益的最优化，这里的最优化意味着当整体最优最终强于局部或个体最优时，集体选择的结果会最终趋向整体最优。（3）利他行为的动机：一般来说，伦理学中的利他主义往往从抽象的人性本能和人性需要来证明利他主义的合理性。

一方面，利他主义者借助动物的利他行为，特别是社会性程度较高的动物的利他行为，如社会性昆虫、狼群、鸟类等等，来证明人类在天性中也存在着这种利他动机。其中最典型的，是流行于西方的社会生物学观点。例如美国哈佛大学教授爱德华·奥·威尔逊在其巨著《社会生物学：新的综合》中，就对动物的利他现象和人的利他现象作了详细的分析比较，并得出一系列在西方影响颇大的结论，认为自然选择由于在增加生物个体的利他行为的过程中增加了个体和种族存活的可能性，从而从根本上支持了动物和人的利他行为。

另一方面，利他主义者往往还认为人的本能需要是多方面的，即认为人既有自私的一面，也有利他的—面，这种观点同功利主义或合理利己主义看待人的利他行为的观点是一致的，并试图用这种观点，来缓和人们的自私自利之心。

（4）利他行为与利己行为的联系：集体主义原则认为，无论是利己主义还是利他主义，这种抽象地谈论人的本性的观点，都是对社会历史现象的一种曲解。马克思恩格斯在《德意志意识形态》中曾对人的这种利已和利他属性作过深入分析，认为利已主义和利他主义，不过是一种统一的利益的分裂形式，在剥削阶级虚幻的集体中，由于旧式分工和私有制造成集体利益与个人利益的严重对立，从而造成这样的情况：作为普遍利益代表的国家，要求个人利益为国家利益作出牺牲，并向人们灌输这种“利他主义”的道德原则，称之为“美德”；作为追求个人利益的个人，则强调人的“自私的本性”，要求实行利己主义的道德原则，把个人利益作为道德的基础，把个人利益的实现作为最高的 “美德”。最后在整个社会中显现出人们对待利己主义和利他主义道德原则的相互对立的态度：“其中有些人出于对利己主义的义愤而从利他主义的道德教育中寻找出路；而另一些人强调利己的个人主义的创造性的进取精神；还有一些人则希望从两者各取一小部分，强调个人主义的创业精神的必要性，不过要在道德的基础上和在道德的范围内。”

因此，利己主义和利他主义作为个人在私有制社会利益分裂对抗的条件下个人自我实现的两种形式，其对立并不是出自人的本性，而是私有制社会。也正是在这个意义上，马克思恩格斯说：“„„共产主义者既不拿利己主义来反对自我牺牲，也不拿自我牺牲来反对利已主义，理论上既不是从那情感的形式，也不是从那夸张的思想形式去领会这个对立，而是在于揭示这个对立的物质根源，随着物质根源的消失，这种对立自然而然也就消失。”

（5）利他行为的影响因素：在非紧急情况下的一般社会交往中，社会规范对个人的行为具有重要的制约作用。实验表明这种遵循社会规范的行为在人与人之间是互相的，而且在程度上也是相应的。社会规范的制约作用还表现为在遇到有人需要相助时，会自觉地将提供帮助看作是自己的责任。

交往情景中的榜样作用也是影响利他行为的重要因素。实验证明，人会不自觉地按照情景中榜样的行为方式行动，或采取利他行为，或在一边袖手旁观。

除上述环境因素外，个人内部的心理状态，如个人的认识评价，对产生利他行为也有影响。此外，人在交往中因伤害他人而产生的内疚感也可以成为他采取利他行为的动力。

二、研究方法 研究主要分为两部分，一为对人群进行调查问卷，二为观察身边的好友，进行访谈。

（1）在网上找到一份关于人群利他性的调查问卷，针对高校大学生的实际情况进行了修改，其内容主要为获取人群平时助人行为的频率以及对周围亲和的程度。调查问卷发放在各高中，大学同学的邮箱里，改调查人群基本覆盖全国各省市，各种家庭情况，各种学习专业，最终得到有效问卷62份。

（2）选择寝室好友A进行访谈，主要内容为在什么情况的影响下，利他行为才能最大化以及利他行为的趋向性。

三、研究结果

(1)调查问卷的主要结果如下表（调查对象中女生47人，男生15人）：

题号从不***2361272***71226***631771816有过一次54.84%100.00%020.97%168.06%1237.10%1419.35%1233.87%1267.74%121.61%34.84%311.29%841.94%38.06%1314.52%919.35%124.84%311.29%1825.81%12多过一次0.88%160.00%310.34%240.13%370.60%240.31%380.55%161.09%40.03%240.08%190.18%280.68%230.13%220.23%270.31%180.08%210.18%240.42%12经常25.81%250.00%2138.71%359.68%538.71%161.29%025.81%96.45%238.71%2430.65%2145.16%1237.10%435.48%1343.55%1029.03%1833.87%2338.71%819.35%13总是3.23%033.87%104.84%68.06%31.61%00.00%014.52%53.23%238.71%1533.87%1619.35%76.45%620.97%1016.13%729.03%237.10%1212.90%520.97%90.00%16.13%9.68%4.84%0.00%0.00%8.06%3.23%24.19%25.81%11.29%9.68%16.13%11.29%3.23%19.35%8.06%14.52%综合值1.473.662.062.441.612.042.111.183.943.612.812.292.792.672.393.522.202.41

调查问卷附在最后（2）访谈问题简要概括：

如果这张表中所有情景都发生在自己的亲属的身上，那么您的选项有改变么？

如果这张表中所有需要帮助的对象承诺将有回报，你的选项会改变么？

如果这张表中的情景发生在人群来往密集的地方和偏僻无人的小路上，您的选项会有不同么？

如果这份问卷在您上大学之前请您作答，您的选项会很不同么？

四、分析与讨论

(1)首先注意到调查问卷的性别一栏大多数为女性.抽出时间做一份与自己并无太大关系的调查问卷本身就是一种利他行为,是牺牲了自己的时间去做一讲让他人得益的事,光从这点上看,大学生中女生具有更完善的利他人格.弗洛伊德的尚男抑女论指出,性别发展由口腔阶段至肛门阶段再至生殖器阶段，其性心理发展塑造个性在性别过程的作用是积极的.社会学习理论的两性观指出（班杜拉）：两性角色通过观察、强化、模仿相互过程获得。柯尔伯格认为，男女性别分化取决于自身认知发展的结果。中国女大学生自小接受中国传统的父主家庭的教育，大多数女性希望自己发展成为在他人眼中温和宜人的，善于理解的，于是她们更愿意在生活中帮助他们而不嫌琐碎，相反的男生更注重自我的培养，因为社会和家庭要求他们承担更多的责任，所以在利他人格的培养上不如女生。

（2）在问卷中的所有问题中，出于本能而做出的利他行为（如2、9、10、15）分值平均达到3分以上，而为了自我的发展愿意做出的利他行为（如5、6、7、18）得分在2-3分之间，而为了适应社会规范，对自己有损害而作出的利他行为（如8、14）得分更低。这种现象可以由弗洛伊德的人格结构学说解释。弗洛伊德根据临床经验知识，指出人格的结构可以分为三个部分：即本我（id），自我(ego)和超我(superego)。而本我属于生物层面，自我属于心理层面，超我属于社会层面。本我：本我属于人格的基本体系，它代表着人最原始的一面，是由一切与生俱来的本能冲动所组成。本我遵从“快乐原则”，其目的是减轻紧张，避免痛苦。以获得快乐。本我是非理性的、无道德的，它一味的寻求无条件的，即刻的满足，永远不会长大，不会思考，也不会成熟，仅有欲望或行动。本我属于潜意识层面，但自我力量薄弱的时候，会冲出自我的防线而到前意识和意思层面。自我：自我是与真实的外部世界相接触的部分，它是管理、控制与调整人格的检查官与执行官，它的职责在于协调本我、超我和周围环境之间的关系，以现实为依据、以超我的伦理道德为最高原则，满足部分本我的需要。超我：超我是人格中道德或正义的部分。它是一个人的道德信条，主要判断行动的是与非，对与错。它代表理想而非现实部分，超我努力追求完美，而非快乐。它也是传统价值与社会理想的代表，代表社会规范和要求。超我主要来自父母伦理道德的潜移默化。

我认为人格的这三种构成：本我、自我、超我之间不是静止的，而是不断地交互作用着。自我在超我的监督下，按现实可能的情况。只允许来自本我的冲动有有限的表现。利他人格的形成也适用于人格三结构的理论：助人为乐之人的本能，为了发展自己而作出的暂时利他损己行为，其实是一种因长久的利己而发生的本能，而完全只是利他的行为，是由社会道德长期的规范约束和教育的作用下产生的，这一点最困难。

（3）访谈的内容主要针对利他行为的影响因素。弗洛伊德关于自我的阐述中，自我防御（避害趋利），自我发展，意识思考和个人控制共同制约着利他行为的发生。其中亲缘利他（有血缘关系的生物个体为自己的亲属提供帮助，或做出牺牲。在生物界，“亲缘利他”在父母与子女关系上表现得尤为突出）与“互惠利他”（没有血缘关系的生物个体为了回报而相互提供帮助。生物个体之所以不惜降低自己的生存竞争力而帮助另一个与己毫无血缘关系的个体，是因为它们期待日后得到回报，以获取更大的收益）表现的尤为突出，这些行为倾向于利己。在公共场合做出的利他行为可能多于私人场合，说明利他行为还具有社会趋向性，人们会把利他行为作为一种应该传承的美德而由此引发的对自身的不利可以不顾。最后一点是关于环境在利他人格的养成中发生的作用，人群表示走入校园后，利他行为的发生频率明显高于之前，这是与所在的利他行为的氛围直接相关的。

（4）应该怎样看待大学生的利他人格培养问题？

要倡导利他主义、集体主义为中心的价值观来取代以利己主义、个人主义为中心的价值观，促使公众树立公德意识，自觉遵守道德规范。

在市场经济发展的前期，利己主义成为主流的社会意识形态，但当经济发展到现在这个程度之后，利他主义就会得到彰显，逐渐上升为主要的价值判断。根据马斯洛的需求层次理论，人类首先要满足衣食住行，生存是第一需要，安全是第二需要，第三需要就是个人的社会价值体现，前两项需要主要从利己主义出发，第三层次的需要必须通过利他主义的行为才能实现。其实利他主义是潜伏在人们内心的，只不过平时没有被激发出来而已，如果一个人把喝茶打牌的时间用在为他人服务上去，他可能会感觉更加愉快。利他，就是这一种心理学问题。现在需要的是有人去示范和引导。在这方面，大学生的教育程度比其他人群更有优势。大学生应该成为引导利他行为的社会主流。

注：参考资料来自于”心理学”百度百科、“弗洛伊德”百度百科以及相关链接。

大学生利他人格自陈量表

非常感谢您能百忙之中抽出时间参加我的问卷调查，此问卷是关于大学生的利他人格，问卷共有18个问题。本问卷采用不记名方式，答题内容我将为您完全保密。

请根据你过去几个月表现出下列行为的频繁程度（相对于遇到这些情况的频繁程度）在每道题目评分，评分规则如下： 1=从不

2=曾经有一次 3=多过一次 4=经常 5=总是

您的性别 ： 您的专业： 1．我帮过骑车出问题的人（比如帮忙扶一下，帮忙推出车堆，帮忙找修理大叔）： 2．我曾在路上帮别人指路： 3．我曾帮别人换过零钱：

4．我曾给过需要帮助,乞讨的人以及街头艺人资助： 5．我曾做过义工：

6．我参加学校志愿服务的社团，组织（如青志队，红十字会，绿萤等）： 7．我觉得有时候挑战老师，法官和所谓高知的权威是件令人愉快的事： 8．我献过血：

9．我帮别人提，搬过东西（比如书，包裹）： 10.我曾为了等别人而让电梯的门开着：

11.我曾在排队的时候给人让过位，或者不与其争次： 12.我曾让别人搭过我的顺风车： 13.我曾在别人少收我钱时指出来： 14.我曾借给别人贵重的东西： 15.我曾义务帮别人照看过东西：

16.我曾在拥挤的房间，公车给站着的人让过座： 17.我曾帮别人寻回失物：

18.在怒火中烧的时候，我愿意三思而后行：

6.大学生行为问题问卷 篇六

尊敬的同学：您好！

我们正在进行一项关于大学生理财意识与行为的调查，其主要目的在于了解在校大学生的消费和理财状况，使大家认识个人理财的重要性，进而增强个人理财意识。调查完全是无记名的，对您不会产生任何不利影响。对您的帮助与合作我们表示衷心的感谢！

一、个人基本信息

A1.您的性别B

A.女B.男

A2.您所在年级是C

A.大一B.大二C.大三D.大四E.研究生

A3.您来自于A

A.农村B.城市

二、每月的消费支出及其来源

B1.您平均每月生活费B

A.500以下B.500—1000元C.1000—1500元D.1500以上 B2.您生活费主要来源是A

A.父母或亲人B.奖学金或助学金C.勤工助学D.校外打工E.其他 B3您每月的支出，除了一日三餐外还有E：

A.娱乐休闲B.服饰化妆品C.生活必需品D.学习方面E.其他 B4.生活之外，您每个月可自由支出的资金大约为：B

A.300元以下B.300—500元C.500—800元D.800元以上

三、理财意识与方式

C1.您平时对消费支出有记账的习惯吗？B

A.从没B.偶尔C经常

C2.您每个月的生活费是C

A.刚好B.超支C.盈余

C3.您对于多余的生活费是如何处置的A

A.用来消费B.闲置不管C.创业D.买理财产品，如基金、股票、债券

C4.您认为自己对理财知识B

A.了解很多，不需要再加强B.了解很少，希望再学习C.一点不了解，想学习，并加以运用

四、理财需求与愿望

D1.您觉得大学生是否应该学着去理财？A

A.应该B.无所谓C.不应该

D2.若有一款针对大学生的理财产品，您的态度是A

A.尝试着投资B.不投资.D3.如果你打算将自己多余的钱做一些投资，你会选择以下那种理财产品？B

7.大学生行为问题问卷 篇七

一、大学生党员教育存在的问题

问卷调查结果显示, 大学生党员教育主要存在以下四个方面的问题。

1、党员教育形式单一, 缺乏吸引力

研究对采用的各种党员教育形式所占的比重和覆盖范围进行了调查。超过60% 的调查对象指出学生党员教育活动主要形式是“读文件、听讲座”, 形式过于单一, 对大学生党员缺乏吸引力。调查结果显示, “三会一课”应用范围最为广泛, 达到100%, 应用频率占到63.18%, 这种教育形式占据主导地位;值得关注的是电教片、远程教育课件、手机、网络等新媒体开展党员教育的覆盖面也达到了86.44%, 且应用这些形式开展教育活动的比重也达到了22.17%;包括大学生“三下乡”在内的党员实践教育活动覆盖面虽也超过70%, 但实践活动开展的次数较少, 仅占大学生党员教育活动的14.65%。

2、党员教育效果不佳

研究对党员教育内容的总体满意度和教育系统性程度进行了调查。结果显示, 从综合开展情况和教育效果, “教育内容缺乏针对性、现实性”的比例达到整体44.32%。从教育内容看, 认为接受较为系统的理想信念教育的比例占72.39%;22.81% 的调查对象认为受到了教育, 但内容缺乏针对性;仅有极少部分的人认为没有或者是记不清楚, 占总体比例不足5%。通过访谈, 大学生党员对理想信念教育不太满意的主要原因有两个, 一是“后劲不足”, 主要表现在入党动机不纯、自我约束力不强、入党后思想上有所松懈等;二是大学生党员对此项工作提出了更高要求, 普遍希望接受更高层次、更高水平的思想教育。

3、基层党组织重视不够, 工作力度不大

研究从党员教育工作的开展频率, 领导、辅导员、担任学生党支部书记的教师共同参加学习教育活动次数等方面进行调查。结果显示, 76.12% 的调查对象认为党员教育活动定期开展, “三会一课”制度执行较好, 担任学生党支部书记的辅导员能够参加学习活动;仅有39.72%调查对象明确表示院系领导参加过或经常参加学生党员学习活动;54.66% 的调查对象认为学生党员学习教育活动缺少必要的督查与指导;38.98% 的调查对象认为, 基层党组织重视不够。随着高等教育大众化阶段的到来, 学生规模大幅度增加, 高校党建工作重点集中于发展新党员工作, 而对大学生党员的教育培养相对薄弱, 重视不够。

4、监督评价机制尚未形成

33.68% 的调查对象表示, 目前大学生党员年度考评“作用不大”、甚至“没什么作用”;23.36% 的调查对象认为“缺乏对教育效果的评估”。目前, 地方高校对学生党员教育工作的考核评价, 主要体现在大学生党员年度考核之中, 从评价工作开展情况、评价内容和评价标准看, 考核评价活动往往集中在某一时刻, 评价内容主要包括教育活动开展与否、开展频率、评价对象是否按时参加等, 对学习效果等定性评价过于笼统, 更接近于“考勤”。由于考评工作缺乏对教育活动的跟踪与监督, 使得考评结果的反馈和应用受到一定局限, 考评工作效果和作用不突出, 部分大学生入党后教育疏于学习、流于形式, 导致个别大学生党员降低标准、放松对自己的要求, 不能起到应有的先锋模范作用。

二、相关对策

根据地方高校党建工作实际, 结合调研情况, 笔者认为提高大学生党员教育工作效果, 应加强以下四个方面的工作。

1、提高重视程度

提高基层党组织和大学生党员两方面的重视程度是做好大学生党员教育工作的前提。一方面, 基层党组织要正确看待大学生党员队伍建设的重要性和紧迫性, 认识到党员教育是入党前教育的延续和补充, 认真对大学生党员教育工作开展调查研究, 了解实际, 掌握需求, 努力贴近大学生党员实际, 结合大学生党员自身特点和成长、成才需要, 明确目标要求, 制定教育规划, 不断提升大学生党员思想政治素养和综合素质。另一方面, 加强对大学生党员的宣传引导和学习型党组织的氛围营造, 使大学生党员正确看待党员教育, 将其作为促进自身成长、成人、成才、坚定人生追求、提升人生境界的重要途径, 切实要增强使命感、责任感, 提高参与学习教育活动的积极性、主动性, 变被动学习为主动学习, 通过自学自评、总结反思、自我批评, 实现化茧成蝶。

2、加强学生党务工作力量

配强基层党组织领导班子和工作力量, 是提高大学生党员教育工作的基础。目前, 地方高校大学生党员教育工作主要由专兼职辅导员负责, 但由于辅导员管理跨度大、工作任务繁重, 面对大量琐碎的事务性工作, 很难付出更多时间和经历去了解大学生党员这一“优秀学生群体”的思想动态。只有加强大学生教育管理方面的工作力量, 变无暇顾及为认真对待, 了解掌握大学生党员教育工作和大学生党员队伍建设存在的“问题”, 以“问题”为导向, 开展工作研讨, 提高针对性和实效性, 实现党员教育工作局面的扭转。

3、创新教育方式

创新教育方式是提升大学生党员教育效果的重要途径。尊重大学生党员主体地位。以提高大学生党员积极性、主动性为导向, 使教育内容更贴近大学生党员思想、学习、生活实际, 形式上与大学生党员群体特点相适应。笔者的研究表明, 目前地方高校大学生教育形式已经实现由单一型向复合型的转变, 但仍有23.17%的调查对象, 认为需要改变获取教育内容的方式和渠道, 希望提高手机、网络等新媒体开展思想教育的比重。加大工作投入, 实现由单向传授向双向互动转变、由课堂灌输向实践体验的转变, 改变大学生思想政治教育重理论、轻实践的现状, 突出教育工作的实践特色。进一步完善大学生党员教育的场所和设施, 以社会实践活动和大学生社团为依托, 打造大学生党员实践教育平台, 将大学生党员的教育培养寓于丰富、生动的学习生活情境之中, 进一步促进党性观念内化为责任意识, 体现为实际行为, 通过实践锻炼党性、增长才干、树立榜样、发挥作用。

4、加强党员教育考评制度建设

加强制度建设是加强和完善高校党建工作的必然选择。建立健全党员教育考核评价制度, 是有效开展大学生党员教育工作的重要保证。党员教育考评制度是大学生党员考核评价体系的重要内容, 考核评价的目的是引导党员提高、促进党员学习、检验教育效果, 是对前一阶段工作进行总结, 也为下一阶段工作提供借鉴和依据。大学生党员教育考评制度建设要注重借鉴关键事件、全方位评价等方法, 创新评价方法, 开展多主体评价, 将定性评价与定量评价有机结合, 通过个人自评、党员互评、师生评议和组织评价相结合的方式, 实现从不同角度、不同层面对大学生党员学习教育效果进行考核评价。通过加强制度建设, 构建大学生党员教育工作长效机制, 切实提升高校党建制度化、规范化、科学化水平。

参考文献

[1]徐文蓓.创新在教育机制提升学生党员素质[J].南京航空航天大学学报 (社会科学版) , 2009.

8.对问题学生行为的探究 篇八

关键词：问题学生；行为习惯；案例研究

一、案例

今年我接手了一个班。这个班男生很多，有几个男生还特别淘气贪玩，行为习惯较差，骂人、打架等不良现象频频发生。其中就有一个非常特别的学生——王刚（化名），他的言行举止很怪异，让老师们头疼不已，筋疲力尽。王刚在课堂上从不认真地回答问题，却喜欢以一种奇怪的声音喊叫，还不定时在教室里乱跑。老师仅仅转个身写个字的时间，他就能绕教室跑一圈，还能连打好几个同学。不仅如此，他还会扭女同学的脸，每次上课都有好多学生争先恐后地告他状。

二、辅导策略和实施

1.家长配合

针对此生的行为特点，我和家长对他进行共同教育。“父母是孩子的第一任老师。”通过和王刚爸爸、妈妈长时间的沟通，在如何教育他的问题上，我们逐步达成了一致意见。我还让王刚的父母同孩子的爷爷奶奶进行了一次诚恳的谈心，使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育，父母是最好的榜样。当孩子有错时，应“郑重”指出，而不是含含糊糊、随便应付过去。另外，我还要求禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高其辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，杜绝出现攻击行为。我劝导他爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要用温情和孩子沟通；不能将孩子全交给爷爷、奶奶管，平时多和孩子相处，多与他谈心，注意文明习惯的培养。王刚特别爱看打斗的影视片，还时不时地拳打脚踢进行模仿。对此，让家长引导他改看一些有教育意义的影视片。当孩子的坏习惯有一点改变时，我又要求家长及时给予表扬、激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。

2.教师教育

我作为一名任教老师，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为他的问题是思想和品德问题，就粗暴地训斥、打骂、处罚，这样容易引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，甚至产生攻击行为，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。我积极地与王刚进行交流，耐心地对他说：“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人、对自己没有任何好处。如果你是被打的同学，你有什么感想？多想想自己给别人带来了多少痛苦，绝不可以再这样，老师相信你会努力改正的。”如果一周内他没有攻击性行为或者没有一节课影响课堂秩序，就对他进行奖励，如在班上公开表扬、任命他当学习小组长等，从而让其充分体验成功的快乐。

我还利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。告诉他，他的行为影响着全班的荣誉，让他明白，不能打骂同学，与同学应该团结友好地相处。同时，我还要求学生要谅解王刚，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法，试着关心他，使他对自己有信心。在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，王刚逐步向好的方面发展。

“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，相信任何问题都是有解决的方法的。经过我的努力，以及同学和父母的帮助，王刚的坏习惯改变了，和同学的关系也有了改善，变得受老师和学生欢迎了。

三、反思

问题学生是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件的影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍的学生。

问题学生的心理障碍主要表现在：首先，学生在认知初期心理产生障碍，心理过程不能顺利实现，也就是思维过程不正常或异常；其次，个人认识世界的态度和观点背离正常心理规律；第三，个人情感、意志极端化的倾向对社会形成伤害。

在教育实践过程中，教师常常会碰到一些在学习成绩、学习态度、自信心、意志力等方面比较弱的学生，这些学生常被称为问题学生。在提倡素质教育的今天，教师必须更新观念，重视、爱护问题学生，研究他们的心理，做好他们的心理疏导工作。

9.聊城大学大学生网购行为调查问卷 篇九

编号：201006

亲爱的同学：

您好!我们是商学院2010级国贸6班的同学，我们正在做一个关于大学生网上购物行为的问卷调查，本调查旨在了解大学生对网络购物的看法，以及网购的方向、原因和种类等，以深入了解当今大学生的消费行为和将来发展的趋势。本次调查采用不记名方式，我们期待您能填写完整的问卷并收回您的回答，谢谢您的合作！

说明：请您在选择的答案下方打“√”，在其它后面的横线上写下您认为满意的答案。性别：___________年级：___________

1、您是否网购A.是B.否

2、您网上购物的频率A.从不网购B.很少网购C.一般D.经常网购

3、关于浏览购物网站A.时常浏览B.有购物需求时浏览C.其他__________

4、您选择网络购物的原因（可多选）

A.节省时间和费用B.方便送货上门C.寻找稀有商品D.出于好奇E.时尚、款式新颖F.受身边朋友影响

5、倾向于网购哪类产品（可多选）

A.服饰类B.食品类C.电子数码类D.音响图书类E.其他__________

6、网购时您通过何种途径了解商品信息（可多选）

A.商品文字描述B.商品图片C.向卖家咨询D.查看评价E.其他_________

7、您对所购买商品的满意度

A.B.C.D.E.8、您倾向于去哪个购物网站购物？（可多选）

A．淘宝网B.京东商城C.凡客诚品D.卓越亚马逊E.当当网F.其他______

9、您选择去该网站购物的原因（可多选）

A.价格低廉B.种类齐全C.质量保障D.服务周到E.其他________

10、您每月购物的消费额是多少？

A.100元以下B.100-300元C.300-500元D.500元以上

11、您每月的生活费是多少？

A.500元以下B.500-1000元C.1000元以上

12、您觉得现在网上购物还存在的缺陷是什么（可多选）

A.配送时间不定B.质量不好选择C.不能当场试用D.售后很难保证E.网上支付存在风险F.其他________

13、您觉得网购前景如何？

A.发展潜力很大,很可能取代传统购物方式B.短期内不会有太大发展

C.没有潜力，不可能取代传统购物方式D.其他

感谢您对我们的调查的合作，如有意见请您留下宝贵的意见：

调查人员：曹艺凯小组

10.《小学生日常行为规范》问卷调查 篇十

关于学生遵守《小学生日常行为规范》问卷调查

学校： 年级： 姓名：

1、你了解《中小学生日常行为规范》的内容吗？()A 非常清楚并照做 B 知道一些，做起来有困难 C 不清楚

2、你对人生坐标的选择是()A 人人为我、我为人人 B 时间就是生命C 勤奋加努力等于成功 D 只要功夫深、铁杵磨成针 E 走自己的路，让别人说去吧 F 人不为己，天诛地灭

3、你认为健康成长的关键是什么？()A、勤奋学习，注重积累，全面发展 B 有个好父母 C 有许多人照顾 D 有好的机会

4、在生活中，如果你遇到很大的挫折或困难，你采取何态度()A 直面困难、积极进取、乐观 B 悲观失望 C 不知道

5、你愿意同什么样的人交朋友()A 诚实守信的 B 情投意合的 C 有知识才华的 D 有钱或有权的

6、当你受到委屈时，你的心理反应是()A 暴跳如雷 B 独自生闷气 C 想要报复

D 合理发泄，如找人倾诉 E 与对方解释沟通

7、在处理个人与集体利益的关系上，你的态度是()A 宁可牺牲一点个人利益，也是维护集体利益 B 宁可牺牲集体利益，也要维护集体利益 C 公私兼顾

8、假如你是班长，你的做法是()A 严格按照值周要求，公平公正地履行职责 B 应付任务，睁一眼闭一眼 C 对其他班级的同学严格要求

9、课余时间，你经常和谁一起玩：()A 一个人玩 B和同学一起玩 C 其他

10、在走廊上遇到曾经教过你的老师，你会()A 上前主动问好B 他叫我，我才打招呼C 想办法避开

11、在校园内，如果看到有人在破坏公共设施，你会()A 别管他，与我无关 B上前劝说，不听就算了C 报告学校处理

12、班级里有同学讲粗话，你的认识是()A 粗话已成习惯，可以理解

B 如粗话针对我，也要用粗话反击 C 粗话不文明，有损学生形象

13、遇到同学或他人有困难你会()A 主动帮助 B 求助我就帮助 C 不帮助

14、在家里对待家务你会怎样做？()A 自己的事情自己做

B 爸爸妈妈已经做完，没有机会做 C 根本就不想做

15、和父母沟通，有事与家长商量()A 经常 B 有时 C 极少

16、对于孩子给妈妈洗脚的看法：()A 很感动,自己也会这样做 B 也许会这样做 C 不太会这样做

17、你知道爸爸妈妈的生日吗？()A 知道妈妈的生日 B知道爸爸的生日 C 两个都知道D 两个都不知道

18、人际交往中，如果你和别人发生矛盾，如何处理？()A 宽容、忍耐、和解 B斤斤计较 C能主动消除矛盾 B不能

19、学校组织“手拉手，献爱心”捐款活动，你的态度是()A 意义重大，尽我所能 B 集体活动，略表心意 C 毫无兴趣，敷衍了事

20、你认为思想政治(思想品德)课对提高学生的思想道理素质的作用？()A 作用很大 B 作用较大 C 作用一般 D 有时有负作用

21、在公共汽车上见到老弱病残幼，你会主动让座吗？()A 假装看不见

B 别人不让我也不让 C 主动让座

22、上学途中遇到红灯，此时恰无来往车辆，这时你会怎样做()A看到没有警察便快速通过 B 等待绿灯亮时在通过 C 大家走，我就走

23、学校组织秋游，中午就餐完毕，你对果皮纸屑是怎样处理的？()A 把果皮纸屑装进塑料袋内扔进果皮箱 B 把果皮纸屑扔在草丛或别人看不到的地方 C 随手扔在地上，不理不睬

24、遇到困难时，你怎么做？()A 不借助别人自己想办法解决 B 手足无措,等待别人的帮助 C 寻求别人的帮助

25、你在以下各方面的表现是：

①做得很好 ②做得比较好 ③做得一般 ④需要改进 ⑤需要加强⑴热爱祖国、热爱党、热爱人民()⑵热爱劳动()⑶热爱集体()⑷尊敬师长、尊敬父母()⑸团结合作()⑹诚实、正直、守信()⑺助人为乐()⑻自我教育()⑼关心国家大事()

⑽调节心理()

11.探索小学生课堂问题行为 篇十一

但是，在实际教学中，往往会存在着各种干扰这一进程的问题及行为。如一些小学生随意说话、故意打断教师教学、做小动作、与同学起争议、上课注意力不够集中，以及看课外书籍等。这些问题和行为影响着学生的学习，并最终导致学生学习成绩的逐步下降，同时，这些个别的行为无疑会影响到其他学生的学习和教师的教学效果，也必然使课堂教学效率大大降低。以上问题只是个案，实际课堂教学中的问题数不胜数。这些问题要求我们，必须积极探究产生小学生课堂问题及不良行为的产生原因，寻找出行之有效的解决对策与措施，最终提高小学课堂教学的质量与效率。

一.小学生课堂问题及行为的表现形式

小学阶段是学生最具可塑性的时期，这就要求我们必须结合小学生的实际，善于发现他们的课堂问题及行为，并有针对性地采用矫正对策和措施。本文就小学生在课堂中常见问题及行为——显性行为和隐性行为予以具体分析：

（一）显性行为

所谓显性行为，就是指能吸引他人注意的具体行为。在课堂中，小学生明显违反课堂教学的相关规定，破坏正常教学秩序等行为，都属于显性问题及行为的范畴。一般而言，小学生常常会出现的显性行为有争吵、起哄、说话、离座、走动以及吃东西等。此类显性行为直接影响了小学课堂教学的正常秩序，不仅打乱教师的相关教学步骤与计划，而且破坏了小学课堂教学的环境氛围，也大大降低了小学课堂教学的质量和效率，还在一定程度上阻碍了教学目标任务的顺利完成。基于此，教师就必须对小学生的这种问题及行为进行较大关注，并采取积极有效措施控制其产生与发展。

（二）隐性行为

所谓隐性行为，就是指不能直接吸引他人注意的具体行为。在小学课堂中，小学生不能积极主动投入到课堂教学活动中，以及没有直接影响他人学习和课堂正常教学秩序，但却影响了自身学习的行为，都是隐性问题及行为。通常情况下，小学生最为常见的隐性行为有走神、小动作、注意不集中、看课外书、害怕提问、迟到、旷课、焦虑、羞怯以及瞌睡等。这样的隐性问题及行为没有直接影响课堂正常教学秩序的有序开展，故教师对此的关注不大，但这种行为却潜在影响着学生个体和整体的教学效率。

二.产生小学生课堂问题及行为的原因

（一）学生因素

在小学，既是小学生身心发展比较快的时期，同时也是小学生身体发育比较快的时期。但是，小学阶段的小学生在神经系统发育还没有健全完善，其自我管理与调控能力还不够，通常很难有效控制自己的课堂行为及表现。同时，作为没有成熟的个体，小学生在注意力、意志力等方面也处在发展过程中。这样，就必然导致很多小学生存在注意力水平不高，自制能力不够等具体问题及行为。他们很易受外界因素的影响，进而出现一些问题行为。例如，小学生的注意力发展方面，由于具有选择性，其注意发展还不够健全完善，也不能有效控制自己的注意发展与行为，较易受外界因素影响出现分心等不良现象。此外，外界一些新奇动作、对比明显等行为，就会使得小学生选择有关信息和无关信息上不够灵活主动。如果小学生的思绪没有留在课堂上，就需要教师进一步转变教学方式，以不同教学方式有效吸引小学生的注意力。

（二）教师因素

由于小学教师的能力、水平以及学识等参差不齐，受这些因素的影响，导致一些教师备课不够全面、充分与合理等。如此一来，教师在小学课堂教学中只能讲解教材相关内容，而不讲究教学方式方法以及教学艺术等，进而使得了整个小学课堂教学变的枯燥乏味。不仅教师课堂教学较为吃力，而且小学生也会感到厌恶。在如此教学环境及氛围中，小学生的主体性、积极性和主动性得不到充分展现，自然就容易导致小学生被课堂教学排斥，教师在课堂教学中就成为一个人的演出。而有的小学生为了证明自己的存在，往往会表现住各种课堂问题及行为方式来表现自己。另外，有的教师不够了解、掌握小学生的基本情况，把简单的教学内容进行分割，就会导致小学生产生一定的厌恶情绪与心理，因而会分心做其他事情，也使得教师在其心中的威信及地位就会不断下降，这是导致小学生课堂问题及行为产生的重要因素。

（三）环境因素

环境因素主要包括家庭、学校与社会等方面。家庭教育必然成为小学生产生课堂问题及行为的重要影响因素。教育孩子的方式如何，直接影响小学生在课堂中产生的问题与行为。有学者通过调查研究，发现如果父母存在感情不好、关系紧张、打骂孩子、期望过高、干涉过多、严厉粗暴以及冷漠等情况的，都可以引发小学生出现厌学、焦虑以及畏惧等不良心理和行为，进而导致其产生一定的课堂问题与行为。

校园环境主要包括校园自然环境、校园人文环境、规划布局、文化艺术、美化绿化及教学氛围等方面。在课堂中，校园环境对小学生的情绪、心理等存在一定的影响。在平时，如果我们足够重视校园环境的话。那么，小学生参与课堂教学的积极主动性明显较高。反之，小学生的课堂问题及行为就表现得较为明显。实践经验证明，如果差生聚集的地方，因相互影响及作用，在课堂教学中的问题及行为自然较多。

另外，在当下社会中科技信息全面高速发展，人们的生活节奏也日益加快，一些新生事物越来越多，同时，中西文化的相互融合碰撞等，都对小学生课堂问题及行为产生严重的影响与制约。我们清楚，小学生处在发展成长的关键时期，其对经济发展、社会进步以及体制变革等所产生的新鲜事物，都要去一一进行探究。并且在生活节奏日益加快，挑战与压力异常激烈的现代社会，很多小学生常常感到紧张、不安以及烦恼等心理因素与情绪体验，他们产生课堂问题及行为，就是情理之中的事情了。另外，一些小学生受暴力、色情、凶杀以及警匪等电视剧的影响，有的去模仿、尝试，并可能把这些行为带到课堂，进而产生课堂问题与行为。

三.解决小学生课堂问题行为的策略与措施

（一）预防课堂问题行为

小学生课堂问题与行为，并不全都是课堂中产生的。一般而言，有的问题行为可能在课堂教学以前就存在的，如好动、调皮、小动作、注意力不集中等。所以，解决小学生课堂问题与行为，要求我们必须在问题及行为出现前采取相关对策措施进行解决和落实，尽量避免或降低小学生课堂问题及行为的发生。对于小学教师来说，应当注重积极学习与积累经验，逐步提升自身的综合素质与能力。另外，教师也要力求学习和精通各个学科知识。同时，还应学习、研究和应用教育学、心理学等专业理论及知识，努力把教育学、心理学的相关理论、知识有效融合到课堂教学与实践中。但是，小学教师也要积极主动向有经验的教师学习。尽可能了解小学课堂教学的规律、技巧及方法，努力把小学课堂教学设置的生机无限，不断提升教师自身的综合素质和教学水平。

（二）控制课堂问题行为

小学生产生课堂问题与行为以后，教师可采用不影响教学秩序的对策措施，为小学生提供一定的暗示和引导。针对情节较轻的课堂问题及行为，只需教师稍微进行暗示和引导，就会让小学生明白自己的错误，且较快进入状态。比如，教师可以走到问题及行为学生身边、盯着问题及行为学生几秒、用手摸下他的头或者轻轻敲击桌子等方式，不但可以确保课堂教学的有序进行，也不会影响到其他学生的学习。不过，如果小学生的课堂问题及行为较严重时，教师就可考虑适当使用批评或教育等手段。当采用很多方法制止小学生的课堂问题及行为都无效时，教师就必须正面对学生提出严肃批评，指出其不足，有效制止其行为。

（三）矫正课堂问题行为

对那些既预防不了，又无法控制的课堂问题及行为，教师可以采用矫正行为的方法，逐步减少问题及行为的发生频率。所谓矫正行为，就是指采用多种知识、方法及途径，促进小学生认识、了解有关课堂问题与行为，逐步养成良好的行为习惯。在小学课堂教学过程中，很多教师首先普遍采用了惩罚的方式。但相关实践证明，采用惩罚作为优先选择的方法，是不合理的，也非智慧之举，更违背人性，这样的惩罚往往会引起小学生的仇恨心理、逆反心理，往往事与愿违。即使用惩罚解决了一个问题，但又产生了另一个问题。因此，在矫正小学生课堂问题及行为时，教师应当采取奖励大于惩罚的措施。这就要求教师在具体矫正时，不仅要认真做好小学生的心理引导，而且还要采取措施逐步释放其内心的压抑、焦虑、恐惧及不安等情绪，尽力确保小学生在发展过程中不产生心理障碍。如果小学生的问题与行为较严重，那么教师就需要通过谈话等，了解其内心的想法，合理引导其负面、偏激等情绪，帮助其正确评价自己，从源头上预防和控制问题与行为的发生。

总之，我们必须高度重视小学生的课堂问题与行为，因为这些问题与行为不仅影响到一时的课堂教育效果，也可能为学生的一生埋下伏笔。在小学课堂教学实践中，我们要坚持预防为主的原则，对屡教不改的问题行为，要从学生的家庭环境、生活习惯、心理历程等方面寻找根因，积极有效预防和控制小学生的课堂问题与行为。此外，要全面认识、了解和掌握小学生的基本情况，深入探究产生课堂问题与行为的心理学、社会学因素，结合实际，采取积极有效的对策措施，最大限度地减少或降低小学生课堂问题与行为的发生，保证他们的全面健康发展。教师是园丁，教师更是学生后天生命的缔造者，对小学生课堂问题与行为的处理，我们的教师要提高到生命教育的高度来进行，这是现代教育赋予教师光荣而严峻的责任。

12.大学生行为问题问卷 篇十二

关键词：人行为,建筑能耗模拟,问卷调查,分类

建筑中的人行为通过多种方式影响建筑能耗,例如人员热扰、对设备的控制、空调的设定温度等等。而行为在不同的人之间具有多样性和差异性。Al-Mumin等[1]调研了30个住宅中的人员和设备作息,并把这些作息作为模拟的输入。调研中发现人们在离开房间后室内照明依然开启,空调的设定温度为22℃。和默认的作息相比,这种实际的作息导致了21%的全年电耗差别。为定量研究由人行为带来的采暖能耗的不确定性,Clevenger和Haymaker[2]采用美国相关标准中的不同人员作息和设定值对建筑能耗进行模拟,结果表明即使在这些标准中采用的不同行为模式,其能耗差异也可能达到1500%。李兆坚等[3]实测了北京某住宅中的夏季空调能耗,发现由于空调使用时长的不同,各住户之间的空调能耗差异很大。

由于人行为对于建筑能耗的显著影响,为定量模拟人行为,目前有大量的研究致力于人行为的建模。例如,Nicol和Humphrey[4]用问卷调查的方法,得到了人员使用窗户、照明、采暖等行为随着室外温度变化的统计函数关系。Andersen等[5]测量了人员的开关窗行为,和室内室外环境,并在测试数据的基础上得到了人员开关窗的概率模型。Yasue等[6]调研了日本住户使用空调和窗户的行为,并提出采用sigmoid函数描述人员开关空调和窗户的概率。这些模型通常基于大量的调查和实测,并建立行为和外界环境参数(例如事件和房间温度)的函数关系。

随着数据采集和分析技术的发展,目前在人行为研究领域中越来越多地采用数据挖掘的方法,获得典型的人行为模式和作息。Yu等[7]利用聚类分析这一数据挖掘技术,根据环境因素(例如气候)和人的行为模式,将人分为几个类别。该项研究在建筑模拟中引用聚类分析,用于在环境因素和人行为已知的情况下预测能耗水平。D'Oca和Hong[8]利用聚类分析,基于影响因素、开窗时长、窗户开关转换和最频繁的窗户开度,对16个办公室的开关窗行为进行了分类。另外,由关联规则方法得到了两种典型窗户使用作息。另外,也有研究采用数据挖掘技术分析住宅中的采暖能耗[9]。

在建筑能耗标准制定等领域中,由于关注的人群更广,人行为多样性将比建立模型的案例测试更为显著。为在实际应用中考虑这种多样性,需要将人行为简化为一个平均或者若干典型模式及这些典型模式在人群之中的分布。现有的模型由于建立在少量人行为测试的基础上,难以说明建立模型的典型性。另一方面,这些模型中的待定参数通常需要经过长期测试,采用数据拟合的方式确定。由于需要长期的测试,当把这种方法扩展到更大的数量尺度上,在时间和经济上都是不允许的。而基于大数据获得典型行为在人行为模拟中引入数据挖掘等大数据方法,提供了人行为模式分类的新视角。但是,这些基于实测数据的方法仍然受限于实测的案例。由于分类的结果基于特定的实测数据集,无法将得到的分类结果直接外推到其他建筑或其他人。

为获得典型人行为模式及分布,本文以住宅空调行为为研究对象,基于大规模问卷调研的结果,提出了一种对人行为模式进行分类,得到若干典型行为模式及分布的方法。这些典型行为及分布可用于需要典型人行为特征的工程应用问题的分析,例如可用于研究不同行为模式分布带来的能耗变化。

1 研究方法

本研究的目的在于获得能耗意义下的典型空调行为模式。能耗被用来作为区分行为模式的指标。能耗相近的不同行为模式可替代为一种典型的行为模式。人行为典型模式研究技术路线如图1所示。

问卷调查用于获得人员空调行为模式的大规模样本数据。问卷根据王闯[10]提出的人行为模型框架进行设计。该框架提出了基于动作的定量刻画人行为的模型。问卷用于确定人员开关空调、照明、窗户等的驱动因素,但是无法得到这些驱动因素和行为的定量关系。为了得到这种定量关系,需要测试环境参数并记录行为的发生确定模型中的待定参数。行为模式描述为会在什么条件下开关空调,例如“觉得热时开”或者“睡觉时开”。由于触发人行为动作的因素本身也具有多样性,在问卷中行为模式的多选较为常见。问卷调查获得的行为模式被输入到建筑能耗模拟软件DeST[11]中的人行为模块[12],用于模拟计算不同行为模式下的能耗。从最终模拟得到的能耗分布中,采用聚类分析的方法得到若干典型的空调行为模式。

1.1 问卷调查

大规模的住宅空调行为问卷调研于2013年夏季在成都开展。成都位于中国夏热冬冷地区。每天的室外平均温度、最高温度和最低温度如图2所示。

问卷调查包含若干人口统计问题,例如居住人数、教育水平和建筑的基本信息,以及描述人员在什么情况下会开关客厅和卧室中的空调的一系列选项。表1,2分别给出了客厅和卧室空调行为模式的选项。

该项调查由区调队在287个小区内进行。调研的小区在成都市区随机选取。总的有效问卷数为1426份,其中424份问卷回答了客厅开关空调模式的问题,568份问卷回答了卧室开关空调模式的问题。问卷中的选项允许多选,例如受访者可同时选择“[d]觉得热时开”和“[e]睡觉时开”。

1.2 空调行为模型

空调行为的模型已由王闯[10]和Ren等[13]给出。影响人员开关空调的因素被分为环境驱动和事件驱动。在不同的驱动因素下,开关空调的行为是否发生由和房间温度或者事件相关的概率表征。

例如模式“觉得热时开”认为是环境驱动的(和室内温度相关),可描述为:

u,k,l为模型中的待定参数,一般通过实测数据的拟合得到。

事件驱动的行为模式则表示为事件发生时行为是否发生的条件概率。例如,模式“进门时开”可描述为:

1.3 人行为模拟模块

目前已在DeST中实现了人行为模型和建筑热过程的耦合计算。人员位移、照明、空调和开关窗行为已经实现。建筑的建模过程在传统DeST界面中进行,而描述人行为的相关参数在另一个对话框中输入。建筑的属性参数保存在数据库中。人员位移和开关灯模块中,输出的是人员在室情况的作息、照明能耗,并同时得到人员和灯光每一时刻的产热量。由于人员位移和照明行为与建筑热过程计算没有强烈的耦合,在热计算之前首先计算了人员和照明作息,并将结果存储在SQLite数据库中,为DeST核心计算程序提供作息和产热量。由于和房间热过程存在耦合,空调和开关窗行为相比于人员作息和照明则更加复杂。在模块实现中采用了比传统热计算时间步长更短的5min或者10 min。每一个时间步长中,空调或开关窗行为和前一时刻的状态、前一时刻的环境参数和当前时刻发生的事件相关。模块可输出当前时刻空调和窗户的开关状态,并作为下一时刻行为房间热计算的输入(空调状态、房间换气次数等)。最终模块可输出设备的状态作息,以及空调或采暖的能耗。

1.4 调研结果

行为模式通过大规模问卷调研获得,而模型中的待定参数应由实测数据确定。但是在模型参数的确定上,现有的实测案例无法覆盖问卷中所有的行为模式。对于在实测中观测到的模式,应用Ren等[13]通过实测拟合得到的参数。而对于实测中未观测到的模式,基于模式的描述假设一个概率。接下来的模拟中只研究了客厅内的空调行为,卧室的空调行为可采用相同的方法进行研究。

首先对问卷中开和关空调的组合数量进行了统计。各模式组合的比例如图3,4所示。

x轴中的标签对应于表1。将开空调模式和关空调模式将导致模式总数增加,但是由于开和关的模式可能存在关联,下面的每一个模拟案例中均同时考虑了开和关的模式。图5给出了受访者选择开关空调模式组合的统计数量。

从统计结果可看出,约有25%的受访者表示热时开空调,冷时关空调。然而,也有大量的行为模式和房间温度无关,而是由事件驱动的。

在之前的实测研究中,得到了若干不同的开关空调模式下对应的概率曲线。例如,对于开空调模式“觉得热时开”,对应的概率曲线如前所示,模型对应参数u=27.7,l=15.87,k=2.22。对于关空调模“觉得冷时关”,对应的概率曲线与前述类似,其中t和u互换,模型参数为u=30.25,l=152.88,k=1.30。

1.5 模拟工况

在DeST中建立了三层的住宅模型,地点选择为成都。图6所示为建筑二层的平面图,由左右两户组成。

该建筑的围护结构设置为现行的夏热冬冷地区居住建筑节能设计标准要求的限值[14]。

通常同一户中存在多人,而能耗模拟的目的在于区分不同行为模式下的能耗水平,表现人对空调的控制带来的影响,模拟假设一户中只有单人。这种简化处理可能低估人行为对能耗的影响,然而因为所有的案例模拟中均作此假设,各模式之间的相对水平仍具有比较的价值。人员位移的结果根据Wang等[15]的模型生成。人员设置为长时间停留在客厅和卧室,设置的时间比例分别为0.4和0.45。图7为3d中客厅和卧室的人员在室情况3d中客厅和卧室的人员在室情况。

模型中的照明控制作了一定的简化处理,在所有的模拟案例中均设置为模式“觉得暗时开,离开或者睡觉时关”,以消除不同照明作息带来的能耗和发热量影响。图8显示模拟得到的客厅3d中照明状态作息。

开关窗行为是另一个对室内环境和空调能耗产生重要影响的行为因素,现有的研究中也提出了大量的模型用于描述人员的开关窗行为。如前所述,空调和开关窗行为与房间热计算强烈耦合。复杂多样的开关窗行为可能覆盖不同空调行为模式对能耗的影响。为突出空调行为对能耗的影响,与照明行为类似,在模拟案例中开关窗行为也统一简化为单一的模式:设置为窗户一直关闭。参考建筑节能设计标准,房间的换气次数设置为1ACH。

以下的分析仅针对客厅,卧室可采用相同的方法进行分析。空调的设定温度为26℃,房间相对湿度设定为0.4和0.6之间。在建立了建筑模型以后,选择了适当的模型形式和参数对空调行为进行模拟,表3为客厅开空调模型和参数,表4为客厅关空调模型和参数。

模型中不同模式下的空调行为受不同影响因素驱动,而这些影响因素之间可认为是相互独立的。例如在房间温度和人员进入房间的时刻之间不存在依赖关系。由于影响因素可视为独立,不同模式下开关空调行为的发生也可视为独立。设P(A)表示人在模式A下开空调的概率,P(B)表示人在模式B下开空调的概率,则同时具有模式A和模式B时的开空调概率可计算为:

若干事件驱动的模式,例如“进客厅时开”在测试案例中没有出现。由于缺乏定量的数据支持,目前基于这些描述假设了这些模式下的条件概率。在“进客厅时开”的情况下,存在较高的概率开空调,概率设置为0.9。由于客人来访发生频率相对较低,设置的概率为0.01。选项“[g]其他,请填写一”主要用于验证之前提供的选项是否能够覆盖绝大部分行为模式。调研中发现选择该项的受访者很少,因此在模拟中没有设置该选项的描述。模式“[b]离开客厅时关”和“[c]离开家时关”在现有的模型中未做区分,统一表达为“离开房间时关”。

在以上边界条件均确定的基础上,模拟分析了问卷得到的各行为模式下的能耗,并根据各行为模式下的能耗分类获得典型行为模式及分布。根据建筑节能标准,模拟时间段设为夏热冬冷地区的空调季,即6月15日到8月31日。模拟的时间步长为10 min,和实测的时间步长保持一致。

2 模拟结果分析

模拟结果包括人员在室情况、房间温度、空调开关状态和空调负荷等的作息,保存在一个.csv文件中。图9模式[d,c]下3d的模拟结果(模式详见表1)显示了在模式“[d]热时开,[c]离开房间时关”下3 d的模拟结果。可见,当房间温度较高时,空调被开启,调节房间温度为26℃;当人即将离开房间时,空调被关闭。

采用相同的方法,对列出的各种行为模式作模拟分析(未包括选择了[g]的模式),并按能耗增序排列,结果如图10各空调模式下的空调能耗及模式的数量比例所示。

从模拟结果可见,不同行为模式下的空调能耗存在巨大差别,在0到29.1 kWh/m2范围内变化。在空调一直开着从不关的模式中,空调能耗达到29.1 kWh/m2,而在觉得热时开离开家或觉得冷时关(模式[d,ce])的模式下,空调能耗为9.9 kWh/m2。

基于能耗的模拟结果,利用质心法聚类分析[16]分类得到了5个不同的能耗水平。在统一能耗水平中的不同模式可认为在能耗意义上较为接近。表5给出了这5个能耗水平及其组成。

从以上的能耗分布和5个能耗水平中,可提取出5种典型行为模式。这些行为模式一方面需要覆盖能耗的极端值,另一方面也要在数量上具有一定的代表性,并且应具有表达简单的特点,便于应用。表5聚类分析得到的各能耗水平及其组成中的类1,只包含一种行为模式,即[a,b]。但是,关空调模式“[b]离开房间时关”和开空调模式“[a]从不开”是矛盾的,因此[a,b]修正为[a]。在以后的问卷调研中应包括“一直关着”这一选项。类2由3种行为模式组成,从[f,c]到[e,ce],从表达的简洁性上选择[f,c]。类3由25种行为模式组成,从[d,cdef]到[df,e],选择[d,e]为典型模式。类4由18种行为模式组成,从[c,cd]到[cd,e],选择[c,c]为典型模式。类5由8种行为模式组成,从[bcd,deb]到[bc,a],选择[b,a]为典型模式。

行为模式的分类结果见表6,这些典型行为模式可用于将来人行为模式影响下的建筑能耗分析。

3 讨论

本研究给出了一种从建筑能耗出发基于大规模问卷数据获得典型行为模式的新方法,然而这种方法目前还存在一些不足。模型中的参数仍然需要通过实测确定,并且由于依赖于最终的能耗值,需要大量的模拟计算得到不同行为模式下的能耗。对于分析单一的行为如开关空调等,这种方法在时间上还是可行的。当考虑多行为时,存在行为之间组合爆炸的问题,再采用这种方法可能不太可行。另外,从模拟结果中获得几种典型模式的过程较为主观,缺乏标准的方法进行分类。

由于人行为通过随机模型进行表征,人的行为动作在模拟中具有不确定性。多次模拟得到的能耗可能不同,而是在某一范围内变动。问题在于经过几次的模拟才能消除这种随机性带来的影响,使得计算结果不会过于偏离。为确定需要的模拟次数,选取了若干行为模式,进行100次模拟,每次模拟设置不同的随机种子数。图11给出了模式“[d]热时开,[c]离开时关”100次的模拟能耗值累计频率分布。x轴表示模拟得到的空调能耗,y轴表示单次模拟能耗落在对应x轴范围内的累计频率。不同模拟次数下的累计频率分布用来确定合适的模拟次数。

从图11可得,从模拟次数为100次开始,随着模拟次数变少,空调能耗的累计频率分布基本保持一致,直到模拟次数为10次时,分布开始出现较大偏移。为避免这种便宜同时付出较少的计算时间代价,前述研究中每个案例的模拟次数设为20次,并采用20次模拟得到的平均值作为该行为模式下的空调能耗。

4 结束语

基于2013年夏季在成都开展的大规模住宅空调行为问卷和实测,利用DeST及其中的人行为模块,对不同空调行为模式下的空调能耗进行了模拟,从模拟结果中分类得到了5种典型空调行为模式及分布。这5中典型行为模式包括:[a]从不开;[f]客人来时开,[c]离开房间时关;[d]热时开,[e]冷时关;[c]进门时开,[c]离开房间时关;[b]一直开着,[a]从不关。