“五步教学法”活动总结

2024-06-27

“五步教学法”活动总结（精选10篇）

1.“五步教学法”活动总结篇一

教学有模，教无定模，贵在得模。得到一个见效，有效，高效的教学模式，是我梦寐以求的夙愿。20xx年，听企业讲师所授的物联网专业课，通过评课、专家报告、座谈、实践、磨合、总结、反思、吸纳、提升，20xx年秋，“五环五步”教学模式在物联网课程教学中破茧而出。

一。“五环五步”教学模式：

1、“五环五步”教学模式的理念

借鉴了建构主义学习理论，重视情境创设、合作学习、和意义建构，意义建构主要体现在实施行动研究教学改革，重视“行动中反思”和“对行动进行反思”。以能力本位职业教育理论为指导，对于其他成熟的职业教育教学模式是很好的继承和发展。

2、“五环五步”教学模式的特点

组织形式的分组教学。即创设情境，激发动机，明确能力发展目标；时间分配的教少学多。教的时间不能多于1/3；运行策略的前诊后鉴。先诊断，教学后进行鉴定。

二、“五环五步”教学模式中“五环”在物理网专业教学中的应用：

1、情境创设：

通过学习环境，学习氛围的.创设，激发学生学习动机，明确学习任务主题，完成能力发展动员。

2、前测诊断：

诊断学生已经具有的知识、技能、态度，承认学生先前经验，对本单元学习能力进行诊断，使学生明确自身能力水平。

3、任务实施：

此环节分为3个步骤，第一步完成任务分析，阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；第二步方案决策，汇报任务实施方案，针对不足进行完善。第三步实施操作，按照修改后的方案，具体实施，完成任务，教师巡视指导。完成学生能力发展训练。

4、展示评价：

此环节分为2个步骤，第一步成果展示；第二步相互评价。对学生学习后的能力发展状况进行鉴定，完成能力发展鉴定。

5、梳理反思：

教师与学生共同梳理学习过程，提取经验，反思不足，以利改进。完成能力发展反思。

三、“五环五步”教学模式中“五步”导学方法在物联网专业教学中的应用：

1、任务分析

阅读任务书，明确完成任务的标准、步骤、工具、方法、劳动组织方式（个人完成、合作完成），形成任务实施方案；

2、任务决策

汇报任务实施方案，针对不足进行完善。

3、实施操作按照修改后的方案，具体实施，完成任务。

4、成果展示轮流展示学习成果，方式多种多样，根据成果性质、或口头、或书写、或张贴、或演示。

5、交流评价

先是其他小组评价，后是老师评价，以鼓励为主，以此强化学习都动机，同时要提出改进意见。

“五环五步”教学模式，目标简约，环节简明，方法简单，操作简便，“大道至简”。这一模式在物联网课程教学实践中，逐渐完善，日臻成熟，为北京丰台职业教育中心学校物联网专业课程教学的教育梦而努力，为物联网专业课程教学整体改革向更高的层次发展而奋斗。

2.五步写好年终总结篇二

第一，标题写对

标题是文章的眼睛，一般总结虽没有发挥的余地，但一定要写全面。

部门总结的标题：部门名称+年度名称+总结，1、2项可以互换，如“市场部2011年度总结”。

公司总结的标题：关于+公司名称+年度名称+本文内容+总结，如“关于AB公司年度营销工作的总结”。

标题表达具体明了，不但容易引起领导重视，而且便于存档，更利于查找，一举多得！

第二，引言要精

引言要短而精，官话、套话要少。

部门总结引言：如“万总：现将市场部总结报上，请批示。” 公司业务总结引言：如“公司领导：今年，在公司各级领导亲切关怀和正确领导下，在公司各部门的积极支持下，在市场部全体员工的共同努力下，我们取得了三方面的成绩：成功实现了年营销任务8000万，达到了历史的最好水平；成功开发了三个年销售额800万以上的大客户，为明年销售更上一个新台阶打下良好的、坚实的基础；成功地进行了全员市场维护与拓展培训，市场人员的综合素质获得了质的飞跃。下面将分5个部

分向领导做详细汇报：…”

无论领导多忙，一看引言就知道你的工作成绩了。

第三，总结要全

总结主要分两大部分，第一部分是总结，第二部分是特点。总结部分要全面，把各级领导的关心，兄弟部门的支持、员工们的努力、以及部门的主要工作要写全面，但一般不要超过六点。

特点是本年度本文的精彩之处，与往年的不同之处，本部门主要的，重点的成绩，一定要认真写好。

特点不要超过三点，多了就是特点了，领导们都不容易记住。

第四，不足要准

一年工作一定会存在一些问题、不足和遗憾，一定要找准写好。特别是把领导认为存在的问题，员工感觉存在的问题和阻碍公司发展的主要问题要找准找对，深刻反省，写深写透。

第五，改进要实

针对成绩、特点、不足、问题，明年该怎么办？这点一定要用心写好。要有具体的办法、措施和步骤。要事先征求领导和员工的意见，部门组织好学习和讨论，制定出的改进计划要得到领导的中肯和员工的认可。

总之，文章写作有八股，功夫诗外无止境。光看笔头生化，没有扎实的工作、没有认真的调研、没有准确的分析是写不出好文章的。但干好了没有写出来，得不到别人的认可，难道不感觉太窝火吗？

3.“五步教学法”活动总结篇三

摘要：生活是设计的基础，为设计提供源泉与素材；设计是生活的需要，为生活带来方便与情趣。本文通过人美版第18册《从生活中吸取设计的灵感》一课教学实例，浅析以“生活为中心”的设计课五个教学环节，切实提高设计应用课的课堂教学效率。关键词：生活设计教学

随着人类文明的加速迈进，生产力的提高，现代设计活跃于人类生活的各个方面，设计与生活的关系就像不可分割的一枚硬币的两面，它们的共同基础是满足人类所需，追求的目标是造福人类。生活是设计的基础，为设计提供源泉与素材；设计是生活的需要，为生活带来方便与情趣。现行的浙美版实验教科书，以“贴近社会、贴近学生、学以致用”的原则，安排了占有较大比重的设计·应用领域课程；“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识与实践能力的学习领域。而如何把美术设计课教学与现实生活相融合，体现以生活为中心的美术课堂教学理念，是一线美术老师应该关注的问题。经过反复教学实践，本人认为设计课程要把握以下五个教学环节，在具体教学操作中，对上述环节运用有所侧重，并可以适当地调整与增减。下面以人美版第18册《从生活中吸取设计的灵感》一课教学实例，浅析现实生活融于设计应用课的具体教学过程。

一、创设生活情境----激趣导入

课堂导入，是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。在上《从生活中吸取设计的灵感》一课时，老师由世界人口不断爆炸导致未来粮食短缺问题，引出比利时的设计师文森特·卡莱鲍特设计的一座外形像展翅的蝴蝶的巨大的垂直温室，激发学生对仿生建筑物的兴趣。再通过欣赏与观察其它仿蝴蝶设计作品，使学生切身感受到我们身边的植物和生态环境，在给予人类生存与美感的同时，也为人类的艺术创作提供了取之不尽、用之不竭的灵感素材。以此导入新课题——《从生活中吸取设计的灵感》，为深入学习新内容营造了良好的氛围。

二、结合生活素材----感悟体验

美术设计课教学中重视体验和感悟，就是让学生直接接触美术资料，从自己的生活经验和内心需要出发。调动自己的各种感官：动眼、动口、动心，通过欣赏、联想、想象，凭直觉设身处地、入情入理地对美术作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，融入作品的生命，领会作品的意义，亲历美术的实践活动。其中体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在美术教学过程中二者是彼此交融，密不可分的。结合实际生活体现了艺术设计源于生活的创作理念，本环节是在师生广泛搜集生活素材的基础上开展的，针对生活素材进行处理，建立师生素材共享，学生之间、师生之间的互动信息库。同时利用信息技术与美术课堂教学的整合，通过网络信息搜索，建立作品信息资料库，选择一些生活化的、与教学内容相关的作品，在教学中加以灵活运用，使学生加深对教学内容的理解。还是以《从生活中吸取设计的灵感》这一课为例，解析结合生活素材进行感悟体验的过程。首先老师富有感情地吟诵唐代杜甫的诗《江畔独步寻花》：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。引导学生体验诗歌意境，调动学生情绪。接着让学生观赏多媒体视频《大理蝴蝶泉》，提出问题：①观赏了壮观的蝴蝶泉，你认为最美的地方在哪里？②一只蝴蝶美还是首尾相接的一片蝴蝶美？③静态的蝴蝶美还是翩翩起舞的蝴蝶美?在诗与画的意境中引导学生对熟悉的蝴蝶产生新的认识。为下面深入了解蝴蝶的结构、蝴蝶翅膀颜色的搭配特点等内容做好准备。

三、联系生活实例----拓展思维

学生的思维空间直接影响到学生思维的积极性、独立性和广阔性。那么，如何有效地拓展学生的思维空间呢？笔者认为，教师在教学实践中创设生活问题情境，引发关于艺术设计与生活的热点话题，倾听学生的独特见解，并列举社会生活中的例子，展开辩论、讨论，进一步拓展思维。例如：上《从生活中吸取设计的灵感》这一课时，老师首先出示蝴蝶图片让学生欣赏评析，打破学科界限，从生物学的角度引导学生观察和发现蝴蝶的优势，提出一些问题：①你了解蝴蝶的结构吗？②蝴蝶翅膀花纹颜色的搭配有什么特点？③蝴蝶哪些地方是值得我们借鉴模仿的？④我们可以把蝴蝶的这些优势运用到哪些设计中去？接着学生分组讨论，根据学生汇报情况，教师归纳并适当补充：①蝴蝶的身体由四大部分组成：头、胸、腹、翅等。②蝴蝶美丽的翅膀（图案设计、面料设计、防伪纸币设计„„）。③蝴蝶的外形（建筑设计、家具设计、玩具设计、日用品设计„„）。④触角、复眼（电视墙、机器人传感器、国防、科技等设计„„）。在讨论的过程中探究设计规律，让学生由浅入深、由感性到理性理解现代仿生设计在生活中的应用，激发学生联系生活实际发散思维，从中提升思维品质。

四、凭借生活阅历----个性创意

创意是美术教学领域里一个永恒的话题，是美术教学贯穿始终的重中之重。美术设计课应充分调动初中生热衷于改变自己的生活和好想好动的天性，使学生主动进行创造，设计出符合青少年和时代特征的作品。不同的学生来自不同的家庭背景，预示着不同的学生有着不同的文化涵养、生活阅历和经验积累。当学生带着一己的经验水平来到课堂，教师应充分地尊重和利用学生的已有经验，并引导学生在已有的经验上“衍生”出新的知识，帮助学生实现对已有的经验世界进行重组、提升和再创造。我设计了《从生活中吸取设计的灵感》的课堂练习：根据自己的喜好设计一件蝴蝶的仿生作品（建筑、服装、玩具、图案、日用品等均可）。教师巡回指导，鼓励学生大胆地夸张，避免机械地模仿，使学生在愉悦的氛围中感受学习的乐趣。学生巧妙地模仿蝴蝶，大胆联想，设计制作出自己满意的作品，体验创作的神奇力量。

五、依据生活需要----交流评价

当学生完成一件件新颖有趣的设计作品时，他们便陶醉在自己所创造的美之中，教师应及时展示学生的作品，组织他们展开自评和互评。当多数学生完成《从生活中吸取设计的灵感》的作业时，教师以主持人角色举办“我最喜欢的蝴蝶”作品展，师生一起分享创作的喜悦，评价前老师先出示评议标准：（1）是否突出了蝴蝶的特点？（2）构思是否合理，创意是否巧妙？（3）是否突出实用性和审美性？（4）你认为这是一件成功的作品吗？表现在哪里，或者反之。（5）你对仿生设计内容产生兴趣了吗？接着让学生自评：每个小组派一名同学到前台展示自己的作品，并介绍作品的构思和手法特点。再以学生为主体进行互评，让他们相互学习、相互讨论，按提出的评议标准进行互评，对可以修改、补充的作品鼓励继续补充改进，相互交流在此次活动中的感受。最后教师适当点评、归纳，并从作品创意、色彩搭配、制作工艺等方面给予奖励。通过评价使学生认识设计与应用的关系，感受设计工艺的实用和审美功能，达到提高审美评价能力，激发美化生活的愿望的目的。

4.五步教学法篇四

默认分类 2009-03-18 13:29 阅读329 评论0

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全面领会、把握本质、深入实践

——“五步教学法”教学实践

“五步教学法”模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛的运用，在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。这是因为它不仅代表了先进的教学理念，教育观念，教育思想，代表了当前教育教学改革的方向，而且它具体的体现了新课程的教育理念和教育思想。正因为如此，大家对“五步教学法”模式投入了极大的热情和精力，致力于“五步教学法”模式的学习和实践。可以说“五步教学法”模式正逐渐的成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。大家从备课到上课，从课堂到课外，从形式，到实质，在不断探索和积累“五步教学法”模式实施的经验，并在教学实践中取得了丰硕的成果。对提高教育教学质量，提高教师的教育教学能力和水平起到了极大的促进作用。但作为一种新的教学模式，作为一种的成熟的教学经验要想在我校开花结果，不仅需要每一位教师有极高的学习热情，不倦的实践精神，更需要实践过程中不断的总结实践经验教训，并经常进行交流，达到相互借鉴，共同提高的目的。下面就一期

来的教学实践中的体验谈自己的一点体会。

一、“五步教学法”课堂教学模式是一个系列化的课堂教学工程。它需要教师在运用之前对“五步教学法”的教学模式要有一个全面的了解和认识。做好决定课堂教学环节成败的其它相关环节。“五步教学法”模式的基本程序是“学、测、议、解、悟”。所谓“学”是在教师指导下，依据学案进行学习。教师把原来的“教法”变为“学法”，把教师的教学过程变为学习过程。所谓“测”是在学习的过程中，教师根据知识点的难易，有步骤地设计自测题，从而检测学生学习的效果。所谓“议”是指对学生自学过程中的个性问题通过相互帮助得到解决。所谓“解”是指教师根据“测”和“议”的结果，结合教材的重难点，有目的地进行讲解。所谓“悟”是巩固提高、迁移拓展的过程，是对知识整体的回顾，要达到悟出知识、悟出方法、悟出能力之目的。

二、重视自学指导的设计。问题设计要少而精。

自学指导是为学生完成学习任务提供帮助的，因此好的自学设计不仅能为自学扫清障碍，而且还有利于学生养成良好的学习习惯和思维习惯。但是有两种现象是值得大家探讨和关注的。一对教材钻研不够，对知和教材把握不到位，导致提出的问题题大而空，问题的针对性不能，指向不明确，让学生无所适从，不知该如何回答。或是对课本问题的简单重复，不具有启发性。二是教师在认真钻研教材的基础上。设计了大量的问题，这些问题，由浅入深，由易而难，环环相扣，层层递进。在这一环节上搅尽脑汁，煞费苦心，试图通过问题的设计构筑一条思维的路线，让学生通过解决这些问题沿着教师设计好的线路去思考问题，解决问题。表面看起来水到渠成，并且是由学生自己独立完成的，体现了学生思维的独立性，学习过程的主体性，其实不然。这种教师只不过是把过去口若悬河的讲解变成了现在层层递进的问题，教师想左右学生思维的企图没有根本变化。学生在学习地过程中自主探究知识，独立思考问题的主体地位没有得到保障。而且上述作法因为问题过多还会造成时间上的不必要的浪费。这显然与

设计问题的要求是相悖的。

问题设计少而精，是自学指导的基本要求。教师只对学生学习过程中可能出现的障碍做必要的提示，这些往往真对共性问题，针对知识的重点和难点。，留给学生思维的空间，给学生一定的学习困难，给学生发现问题，解决困难的经历和体验。这不仅是掌握知识的需要，更是能力发展的需要。同时也是节约课堂时间提高课堂效率的需要。问题设计少而精，体现了课堂教学中学生对间的优先权和控制权，同时也体

现了学生的主体地位。

三、重视课堂教学过程中信息反馈。

“五步教学法”模式的教案实质上是学生学习的学案，是对学生学习过程的分析和预测，是学生学习的预案，学生是能动的主体，教师要以学生学习情况的变化来调整自己的教学情况，根据课堂信息的返馈，来完善自己的教案。因此学生自学的过程中教师一定要认真巡视，并发现学生的学习情况，发现哪些是学生已经掌握的不需要重复的，哪些是学案设计中没有预料到的需要补充的及时做出调整。

四、教师教的过程要突出三个明确。

一是明确教学的内容。要明确教材内容和教学内容的区别，课堂上教师的教学内容应当是学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。如果只是个别或极少数学生没有掌握，则利用其它时间和方式在课堂以外的时间来完成。没必要在课堂上进行统一的教学。也就是说，教师教的内容是教材内容的一部分，是共性问题，是学生学习有障碍的那一部分，是学习的重点部分，是难点部分，是关键。唯有如此才能确保整体效率，才能保证学生对时间的自主控制。二是要明确学的方式。“五步教学法”模式推行的是一种“兵教兵”的学习方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对这位同学的讲解提出质疑，或者进行相互的讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。实践表明这种教学方式具有很高的课堂效率，学生之间的思维水平，知识基础，认识问题和解决问题的能力最接近，学生之间的交流是同一认识层面的交流，最容易产生共鸣，因此是最快捷的交流。这种学的方式充分体现了新课程合作学习的要求，让学生通过合作获得知识，不仅发挥了学生的帮教作用，更培养了学生的合作精神，合作意识和合作习惯，这对学生的长远学习都是有重要意义的。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，引导学生通过具体问题的解决找到这一类问题的规律，不仅知其然，而且做到知其所以然。同时教师在点拨、矫正、归纳时必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，帮助学生形式解题技能，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

五、给学生足够的“悟”时间。

确保学生的“悟”时间是保证学生实现对所学知识融会贯通并加以拓展的重要环节，在学生自学，教师讲解的基础上通过练习来实现对知识的巩固理解，每节课要求学生“悟”的时间最少不能少于10分钟，而从实践中发现多数教师在时间的把握上不能保证每节课的10分钟“悟”的时间，使一部分学生不能对当堂知识牢固掌握。造成这种情况的原因是教师在课堂讲解得太多，太长。例如，冗长的导课，例行惯例式的复习，过多过杂的问题设计，或是逐题讲解的评价方式，重复的练习轮次，等等都会导致时间的白白浪费。“五步教学法”的导课多为开门见山的导课方式，简洁明快，新课前对旧知识的复习做到有的放矢，对问题的评价针对共性问题，关键问题做重点评价，简单的问题不作评价，或者一笔带过。减少练习的轮次，尽量避免类型的重复，选择的习题要有代表性，要少而精。总之教师在一节课的时间分配上要做到精打细算，确保

5.五步教学法篇五

一导课导学

（1）导入新课，出示教学目标

教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。

（2）出示自学指导，指导学生自学

在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

（3）学生自学，教师巡视

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识，并内化到自身。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

二展示新知

教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

三质疑解惑

“质疑解惑”是教师在学生自学的基础上，结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。

四当堂训练

当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于8分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯对于教师来说，教师可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。

五归纳总结

归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节。它能帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系。一个善于学习的人，也应该是一个善于归纳总结的人。因此在教师授课中，应当注重归纳总结，通过归纳总结，巩固教学成果，激发学生思维。长期坚持下来，课堂效率会大幅提高，学生的综合素质、创新能力也会不断提高。

以上只是“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。再者，“五步教学法”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者是交叉的、循环的，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自主学习获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。

五步教学法课堂教学模式的操作流程

（一）导课导学

（1）导入新课，出示教学目标

[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间] 约2分钟左右

[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]

①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。②要层次清楚，简明扼要，不要太长。

③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握，在教学过程中渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

4要引导学生认真默看，不要急于切换投影。○

（2）出示自学指导，指导学生自学 [操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。[时间] 约2分钟左右

[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义]

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，一般靠自主学习完成。结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。[时间] 约10分钟左右。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[注意点] ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更

加认真地自学。

②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（二）展示新知

[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所提问题进行回答。问题包括自学指导中提出的问题，还可以是有针对性的检测题。[时间] 约5—8分钟。

[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

[意义] 一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。[注意点] ①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

（三）质疑解惑

[操作] 处理学生展示新知过程中暴露的问题，还可以是针对本节课的重点、难点提出的问题。

①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。

③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间] 约5—8分钟

[目的] 通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[意义] 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[注意点] 凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题，要做到三个明确： ① 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。② 明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③ 明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生

知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（四）当堂训练

[操作] 学生独立完成老师布置的练习题 [时间] 约10分钟左右。

[目的] 通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义] 及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

[注意点] ①课堂作业的时间不少于8分钟。②课堂作业要典型，适度和适量。③课堂作业要低起点，多层次。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

（五）归纳总结

[操作] 让中差生尤其后进生对所学知识进行归纳总结。[时间] 约3分钟左右。

[目的] 帮助学生理清知识结构，把握知识的本质，掌握知识点之间的联系

[意义] 长期坚持下来，课堂效率会大幅提高，学生的综合素质、创新能力也会不断提高。[注意点] 教师一带而过，流于形式

6.“激情五步”教学法篇六

关键词： “激情五步”教学法小品写作教学模式

在学院从事小品写作的教学已经有几年了，从教学实际来看：有些学生不注重深入生活进行调查研究，泛泛地以“想当然”为创作的出发点，所选取的材料普通，没有新意，很难在内容上打动读者和观众。

另一些学生，经过一段时间的技巧训练，对技巧的掌握跃跃欲试，认为创作很容易，只要理性地安排情节，处理技巧就行了。他们全部热情在于关注表达方式，比如说习惯性地运用误会法挑起一些戏剧冲突等。这么一来，创作过程中那种关注生活，从生活中得到感悟，从生活中发现戏剧美的功能就疏忽了，对内容引发的创作激情在无意中被淡化了。

从教学看，小品创作的最大困难是激情的缺乏，我们的教学辅导应注重激发学生的激情，让学生从平淡中见到诗情，在审美发现中澎湃激情，在挣脱模式中发挥出自己的才情，创作出具有原创意义的作品。因而，对原有模式进行了改变，注重了“创作激情的发现、聚焦、审美、扩展、引导原创”的教学法的探索。

第一步：发现激情

鲁迅在《致董永舒》的信中强调：“如果创作第一须观察。”①学生在观察生活，经过深入生活收集素材之后，进入创作的第一步是选题的确定。选题，是一种创造，是创造中的重点之重，其最能显现编剧创造能力和智慧。作家王蒙认为这是一个作者基本能力的表现：“因为生活就好像大海一样，我们对生活的认识是不会终结的，我们需要时时刻刻对生活有新的发现，指的就是这种能力。”②

选题阶段，教学的基本形式之一是小组讨论，其解决五个问题。

1.给学生一个打腹稿的机会。学生在形成书面结构之前，可以随意地，以零星的碎片的凝聚材料、展开想象、简单塑型，而不必刻意追求完美无缺。

2.给学生一个口头表述的机会。学生以口述方法，将简单整理好的故事表达出来，以增强绘声绘色地描绘一个故事的能力。

3.给学生一次听取反应的机会。学生在讲述中，注意别的同学和老师作为故事的第一接受者的反应，接受反馈，而不是自顾自地独白。

4.给学生一次参与其他同学的创作的机会。对别人的故事随时补充，启发联想，发挥集体创作激情碰撞的场效应，帮助叙述者完成故事。

5.教师了解学生创作兴趣、思维习惯和生活范围。在各个学生的发言中，教师应注意了解和掌握学生作为叙述者和接受者时流露出来的情况。

没有热情、激情、诗情，创作者就失去了人对于世界的实践精神的掌握方式，再好的材料，也看不到其中的闪光点。尤其是有些学生经过一些走马看花的采访后，抱怨没有挖掘到那些充满复仇、欺骗、犯罪、失恋的看点，抱怨没有挖掘到那些极其动情、煽情、滥情的素材，对创作反而产生厌倦和失望。

教师关注的重中之重，是激情的有与无。

教师应该相信学生敏感的感觉力，像绷紧的琴弦，轻轻的一个触摸，就能发出动人的声音。一旦感觉到了同学在交流中冒出了激情，教师要及时、正确地给予回应，反馈，让学生看到反应，以致保护、肯定，鼓励学生的激情；而不能一直做思索状，没有一丝反应，或只对学生所交流的素材感兴趣，不对学生对这素材的情绪进行关注。教师对学生激情的冷漠和沉默，很容易挫伤学生的创作积极性。

第二步：聚焦激情

一般地说，在解决了学生的创作激情有与无之后，就需要解决激情的“多与少”、“大与小”、“持久或瞬间即逝”的问题。

小品创作，常常刻画入微，给人一种“纤毫毕现”的印象。“戏剧小品之小，小在篇幅，小在规模，更准确地说，小在构造”③。虽然寥寥几笔，比不上结构复杂的巨大的多幕剧，但它重心突出，以局部的完整性取胜。罗丹雕塑巴尔扎克像时，由于发现雕像的手过于精美，影响到大家对全体的注意，他毅然去掉了最精美的手，而小品创作，我们需要去掉的不是手，恰恰相反，我们要求去掉整个塑像，保留下最精美的部分。

学生在讲述选题时，有时一下子不知道要讲什么，或者能够讲述很多很多，住住抓不住事件的重点。抓不住重点，就会觉得这也不好那也不好，或觉得这个非常不错那个也不能放弃，没法下笔，更不知道围绕哪一点将剧情有机地组合展开。

小品创作特别需要有突出的聚焦点，以便在众多小品展演中能够留下印象，否则，在整场演出之后，前面没有深刻印象的作品，往往容易被后来演出的作品冲淡、掩盖，而变得模糊起来。

所以我们应该鼓励学生缩小、消除非重点。有意识地删除其他影响注意力的目标，抑制和舍弃不符合他认识到的情感生活模式的一个或几个方面，抑制没有集中的散点，令其模糊、沉寂甚至消失。

第三步：审美激情

我们必须牢记，审美的基本点是通过叙事塑造人物：没有脱离开人物的“纯粹的”事件；没有与人物无关的环境描写；而推动叙事的核心――冲突和对抗则更离不开人物④。写人，主要是写人的心灵、心路、心情。只有通过写出人性，表达出人的喜怒哀乐、苦难抗争、生离死别，无奈尴尬和奋发图强，才能走入通向创作成熟和绚丽多彩的大道。

其次，即便没有戏剧性的生活，日常生活更需要发现美的眼光。

再者，绕开责任，逃避崇高，一味追求庸俗的娱乐性，这种审美上的市场化倾向，正是我们需要加以克服的。我们不能肤浅地认为，只要是歌颂正面价值，赞美伟大人性的就是宣传好人好事，只有政治价值，而没有了艺术的审美，没有了诗情画意。失去了价值判断能力，就没有审美激情，而审美激情正是在价值观的基础上催生和奋发的。

最后，教师要注意学生在创作方面具有的与众不同的感受能力，因材施教地展现学生独特的审美能力。学生在创作中很容易显露出自己不同的个性，有的偏重于抒发感情，喜欢抓住感情的爆发点；有的偏重于哲理思考，热衷于探索社会问题的热点和难点；有的偏重于形式，精耕于叙事的事件要点，重视交织着错综复杂的情节，展示人物性格的特点，或现实，或浪漫；有的或拆解经典，胡解经书；或模仿经典。

我们既要注意根据这次小品展演的特点和市场的需求，调整学生的审美角度和倾向，更要强调根据学生的客观条件，发挥他们的特长和体现自己的特色审美自己的发现。

第四步：扩展激情

初学创作时，有些学生一旦抓住了聚焦点，觉得有意义，就会如抛掷一个闪电一般，三笔两笔一下子把故事说完，迅速将激情挥洒一空。等到写完之后，会觉得戏不够，篇幅太短，只能想方设法再找其他故事填充，以至于一个小品中充斥了三四个小事件。

这个时候，关键是对原来聚焦的激情点要有个技术处理。技术处理，需要抓住极富有典型意义的一瞬间，在哲理、隐喻、联想上精雕细刻，做技巧性处理。

常见的处理有三：

处理之一：麻雀虽小五脏齐全，一个有张力情境，一个有冲突的过程，一个突然间的变化，一个回味无穷的结尾，人物，细节，结构少一不可。

处理之二：藏与露，抑与扬；强弱反复；对比与映衬；涨落与起伏，缓急顿挫、疏密有致的处理。

处理之三：空白与想象，知黑守白，隐大于显的处理。抓住浓缩的一瞬间，以物理时间的“瞬间”，表现心理时间包含的丰富情感和复杂的生活内涵，采用现时的“瞬间”，用以表现一定时间的长度，甚至融一生或漫长岁月的生活史、精神史。以局部的残缺，展现完整的、独立的、有始有终的全体，使有限的空间展现更大的舞台空间、活动场所。这就是想象的功效，正如雨果所说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。”⑤

第五步：引发原创

当学生的创作情绪激荡起来后，最需要向原创上引导，需要使学生尽情展开想象力。

在这方面，我们要注意：

第一：跳出原有的聚焦点。其作用有两个：（1）跳出原聚焦点，可以站在新的立场上，从新的角度审视原聚焦点的原创的成功与否；（2）跳出原聚焦点，可以在原有基础上发现新的领域、发现未开垦的同类异质素材，引发新的想象。

第二：宽容某些老套模式。学生的创作经验不够丰富，阅读面不够宽泛，对某些老套和模式是第一次亲密接触，对这种情况，最主要的是要引导学生加入个人体验和独特的思路，在老套模式上闯出新意。

第三：不以经验束缚创造。近年来，学生的习作与创作，一方面受社会的影响，另一方面由于创作的时间不够充足，深入生活的安排和收集素材的时间不能完全保证，因此不仅常常陷入无米之炊的尴尬境地，而且某些学生从元素训练、到独幕剧，到毕业大戏的创作一直陷在所谓“恋爱”、“同居”、“第三者”的题材中不能自拔，这样远离对现实生活的观察、体验，久而久之，对生活的敏感消失殆尽，对采集生活闪光点的热情和能力减退，甚至激发不了创作激情。如此，即使对那些他们热爱的题材，其中出现的雷同、重复、模仿、模式化的现象并非个别。

7.学导五步教学法篇七

今年三月，我校以课程改革为背景,产生新的课堂教学模式——“五步导学”教学法。

学案五步导学的几个环节：第一步检查学案完成情况，第二步学生小组展示，第三步教师精讲点拨，第四步课堂小结，第五步当堂检测。在近一学期的教学实践当中，我一直坚持以“五步导学”教学法为指导，努力探索五步教学法各个步骤的精髓之处并与自己的教学实践相结合。下面从我个人在教学实践当中的思考简要谈谈对学案“五步导学”教学法的认识，与大家共勉。

1、突出了学生主体作用，充分调动了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

2、在五步导学教学环节中，学生展示交流是一个非常重要的环节，而这一环节是否精彩，有无质疑和对抗，关键是课前的准备是否充分。如果学生准备不充分，展示就不精彩，这样既引不起其他学生倾听的欲望，又浪费了课堂宝贵的时间，影响教学任务的完成。所以，如何加强学生课前的准备显得很关键。由于本人在这一环节上疏忽，以至导致这一学期课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。另外，如何让学生积极参与到展示交流的环节中，还需要教师经常鼓励，帮助学生，使学生长期保持高昂的学习热情。

3、这种教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生大胆提出不同的见解，培养了学生的想象力和发散思维，在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。

4、《大学》中说“不愤不启，不悱不发”，学案学习中的预习，就是引导学生到达“愤、悱”的环节。学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就提前找出了课文中的重点和难点，这样，听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。

5、学案给了学生一个路标，根据学案，学生能清晰地掌握老师的教学思路；看了学案，学生就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样无疑就提高了课堂听课的效率。

6、课堂过关检测，可以把好知识关，让学生堂堂清，提高课堂效率。学案导学五步教学法，追求课堂的实效性，学案主体部分的合作探究用问题的形式来引导学生对课文的理解，这本是无可厚非的，但是负面的效果是课堂充斥着一个又一个的问题，对于语文课而言，把一篇完整的文章拆解开来，总有一种把美好的东西撕破了的感觉。另外，学生抛开课本而把更多的精力去关注学案，总觉得有些折本逐末。

因此，我觉得，如何把课本和导学案结合起来，建立符合学科特点的学案教学模式，应该是今后我们思考探索的重要问题。最后，我要说学案五步导学教学法

并不适合所有的课时。比如，文言文教学，还是应该先拿着课本串讲课文，所以在实际运用中切不可生搬硬套，一味使用五步教学法。

“学”，是指学生按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容，自学感悟，让学生经过自我观察，自我分析，尽量让学生自学，了解这堂课的内容，从而增强学生的自信心。“议”，是发挥学生的能力的最主要环节。这个过程中教师设计问题很关键，层层递进，教师适当引导，学生自己探索发现，组长帮助后进生，培养了学生的合作能力，群体意识。“导”教师起点拨，释疑，解惑的作用，也促进学生的自我交流，找出最佳答案。教师适时引导学生的正确思考，尊重学生的意见，鼓励学生创新。“练”是指在课堂上巩固知识，检查学习情况。教师必须精心设计练习：最基础的练习，变换形式的练习，扩展思维的练习，以学生为依据，激励他们的求异思维。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对学生的练习反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。其中，组长的选定，课前准备很重要“学议导练”教学模式实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，增加学生的活动，真正做到培养学生的创新精神，形成良好的创新素质，提高学生的学习能力。

8.中学语文“五步教学法” 篇八

[作者] 李淑英

[内容]

“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。“五步教学法”的具体做法如下：

一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题

中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学能力，使学生养成自学的习惯。

为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。教师应有重点、有目的地进行布置。比如课文生字的`读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。

这一步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。

二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题

给学生上课时，首先要对学生自学情况进行检查。对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予弥补。通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。

第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。

三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律

在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。学生可以读全文，可以读段落，也可以读其中的一些语句；可以粗读、速读、略读、跳读，又可以细读、精读、背诵。通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提高思维能力。

第三步的方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、看参考书、编提纲、写答案、回答问题等。

四、提炼精粹，收论综合，信息储存，整理归纳

第三步是启发阅读，是把学生放开，进行信息交流、传递。放，不是放开不管，而是放而不乱。放要恰到好处，收要把握时机。第四步的重点是把知识讲新、讲精、讲懂、讲透。

第四步的主要方法是：谈话、归纳、综合、整理、讲述。这样讲能做到精讲、少讲，使学生对自己获得的知识理解得更深更透；能掌握重点，使学生在学习每篇文章时，在每个单元的学习中都能学到新的知识，有新的收获。

五、练习巩固，指导实践，信息输出，信息创造

第五步要引导学生把学到的知识运用到实践中去，使知识得以巩固和深化。练习的方法可以多种多样，内容可丰富多采。教师应根据所教单元内容和课文的重难点，精心设计练习题，让学生进行巩固性练习。可以读，可以写，可以说，可以背，可以写作文，可以改文章。这一步的重点是训练学生口头和书面的表达能力，提高学生的思维能力和驾驭语言的能力。在训练中，学生快速阅读，快速写作，既训练了脑、手的灵敏度，也加强了读、说、听、写能力的培养。

9.写字教学“五步曲” 篇九

汉字是一种表音表意的符号，了解了它的意义，掌握了它的规律，一般是不会写错的，并且是可以把它写美的。可是许多学生在写字时，不是少笔画，就是多笔画，写出的字“东倒西歪”“比例失调”，更有甚者，滥用“通假字”。出现上述种种情况除了学生注意力不集中，观察不细以外，更主要的是学生没有了解汉字，没有掌握其内在规律。笔者总结了一套“五步曲”写字法，其效果较为明显，现简介如下：

一、说一说

说一说字的结构、音符、意符，自己采用什么方法记住的等。老师先做示范，再让学生上台练习说，然后再让同桌之间互相说。如“刃”是“刀”上点了一点，表示刀中最锋利的地方，为什么不能加两点(许多学生写时多加了一点)，因为刀的背面不锋利，这时可拿出实物――学生用的小刀，指出哪处锋利，有几处锋利。通过说、看这个字就不会写错了。

此外，还可以结合字编谜语等形式巧记。如“二人力大冲破天”

(夫)，“要一半，扔一半”(奶)。

二、写一写

机械重复地练字是不提倡的，

但是适度地写字练习也是少不了的，教师应根据学生掌握情况及学生不同情况适当而定。例如，会写的少写甚至不写，好写错的`多写两遍等。可以用笔写，也可用手指在桌上写。教师要以身作则，自己在板书时要工整、规范、实践证明，书写规范、美观的教师，其学生的字也工整、耐看。

三、评一评

评一评方式很多，可采取定期作业展览、书法竞赛等形式，评出“错字最少的人”“字写得最美的人”等等，也可以开展”让学生找一找媒体、广告中错别字”及“评一评字写得最美的媒体、广告”等活动，促使学生写对字，写美字。要积极鼓励、推荐学生参加书法大赛，学生得到奖励后，会更加积极地投入到写字、练字中去。

四、演一演

单纯地讲写，时间长了提不起学生的兴趣，效果也不明显，若借助于表演造型，往往会收到事半功倍的效果。例如，“吃”字，学生往往多写一横，成“口+气”，教师可请一名学生上台，让其嘴里横衔着一支笔，再给他一块糖让他吃，自然吃不成，因为嘴里横着一个东西。

10.五步教学法篇十

存在问题:

1、有的教师思想上并没有转变，仍持观看态度。1.看似自主的课堂上，依然是教师把持课堂，学生缺少自主学习的机会。由于我们的学生刚开始进行自主学习，探究需要一定的时间，但我们的老师怕影响教学进度就拼命的往前赶，没给学生留足够的时间去思考，去发现。学生最终还是被教师牵着鼻子走，教师仍然是课堂教学的主宰，学生的自主学习并没有真正实现。

2、学生缺乏自主学习的积极性，习惯依赖教师，自主学习难于实现。很多时候我们教师提的问题学生只要认真阅读课文，就可以获得答案。但我们的学生习惯于等待教师的标准答案。缺乏自主学习的积极性，仍处于被动学习的态度。

3、在自主学习过程中，教师没有发挥引领者的作用。具体表现在：要么不能为学生排疑解难，要么缺少方法指导，学生不知道自主学习该怎样学。

对策：

1、增强学生自主学习的信心。学生缺乏自主学习的积极性，习惯依赖教师，自主学习难于实现。最主要的是学生产生畏难心理。所以，课堂上教师要多用鼓励性的语言激发学生的自信，让学生感受到自己被尊重，学生积极性就高，思维就活跃，学生就会主动去探究，自主学习的能力就会得到提高。

2、创设情境，调动体验，唤醒学生自主学习的热情。

3、精心设计，巧妙唤起学生自主探究的兴趣。

4、加强指导，教给学法，提高学生自主学习的能力。如古诗赏析的点评思想内容、理解主旨、情感类，我先教给学生①[答题方法点拔]

一、看题目。

二、知背景。

三、抓关键。（主旨句、情感句、动词、形容词、数词）

四、找意象。

五、晓类别。