课堂改革实施方案

课堂改革实施方案（精选11篇）

1.课堂改革实施方案 篇一

教师、教学、教研是我校的立校之本。学校举行的教研活动，使我校老师的教学、教研水平有了较大的提高，但步调一致、整齐划一的课堂教学仍存在难以满足不同层次学生需求的问题，制约了优秀生提高、学困生进步，对进一步提高教学质量有一定的阻碍。在县教育局、校领导的大力支持下，我们开始探讨如何加大课堂改革的力度，经过认真学习和周密准备，决定进行翻转课堂实验。为使实验有效开展，特制定本实施方案。

一、实验目标

1、以学生“学会、会学、乐学”为目标，解决学生消极厌学，效率低下的学困问题，让学生能力强起来，成绩好起来，课堂效率真正的高起来。

2、使学生、教师的成长与学校发展同步实现，与时俱进。

3、以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，从而全面提高教育教学质量。

二、具体实施办法：

1、翻转课堂实验充分考虑学校、教师、学生和家长实际，实施在一年级进行。语数教师进行翻转上课，鼓励其他老师尝试参与。

2、参与“翻转”实践的老师根据学生情况与教学进度时间安排，做好知识的整合和重组。

3、遵循求真务实原则。把课堂真正还给学生，充分认识到真正的学习是学习者自主认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，不搞形式，不搞假翻转、假合作、假互动。

4、要求每位教师分别上三个班的课，节节进行摄像，然后观看视频，进行反思，进行下一堂的教学。

2.课堂改革实施方案 篇二

关键词：小学语文,课堂教学,情境阅读,艺术,改革

一、在小学语文课堂中实施愉快教育的意义

在小学语文课堂中实施愉快教育具有积极的意义。首先, 能够促进学生愉快学习。小学教师在课堂中实施愉快教育, 能够为学生创造一个轻松地、愉快的学习氛围, 使学生轻松地学习到知识。

其次, 能够促进学生个性的发展。学生在这样一个较为轻松和愉快的环境中释放自己的天性, 对学生性格的形成以及学生个性的发展有一定的积极意义。

再者, 能够促进师生之间的和谐关系。良好的课堂氛围对建立和谐的师生关系具有一定的促进作用, 在这样的一个愉快、轻松的氛围中, 教师和学生可以近距离地进行情感交流, 加强师生之间的和谐与融洽。

所以说, 小学语文课堂中实施愉快教育具有积极意义, 不仅促进师生建立融洽的和谐关系, 还能够促进学生的全面发展。

二、如何在小学语文课堂改革中实施愉快教育

(一) 实施情境教学, 在感受快乐中获得知识

实施情境教学指的是教师在课堂教学过程中, 把课文所表现的情境借助多媒体或者是表演的形式表现出来, 给学生一种真实感与真切感, 让学生能够感受到教材中所讲内容的真实性。

例如, 运用多媒体, 把声像以及图片还有影像给学生直观表现出来, 让学生感受到一种真实的情境。这样才会使得教师在课堂中所讲的内容更加具有说服力, 并且在这种轻松、快乐的知识氛围中获得知识。

例如, 我在讲解《桂林山水》这一课时, 我会把桂林的山水美景以及人们泛舟游漓江的画面, 借助多媒体为学生展示出来, 还有船夫在漓江上唱的歌声也用音乐表现出来, 这样学生就会感受到漓江以及桂林的美景。之后, 我会引导学生畅想置身在桂林山水中的情境, 然后顺势为学生解读像“危峰兀立”或者是“拔地而起”这样的不常见的词语, 逐步引导学生领悟桂林山水的美景, 启发学生的想象, 让学生体会到其实语文就在生活之中, 这样学生就在愉悦的教学氛围中获得语文知识。

(二) 实施欣赏阅读, 激发学生阅读兴趣

阅读是小学语文中的重要部分, 同时也是教学的重点内容之一。在小学语文课堂改革中实施愉快教育, 还应该实施欣赏阅读, 在欣赏中激发学生的阅读兴趣。实施欣赏阅读, 就是指教师在语文课堂教学中, 要对学生加强引导, 引导学生从不同的角度去欣赏课文, 在阅读的时候更应该注重从多个方面去欣赏与品读, 形成一个良好的习惯, 并且在欣赏阅读的过程中激发学生阅读的兴趣。

例如, 在学习《我的“自白”书》的时候, 我会让学生大声朗读课文, 在朗读的过程中唤起学生的共鸣与学生的情感。并且我会从不同的角度引导学生去表达自己对这篇阅读的感悟, 激发学生对阅读的兴趣。而且我还会指导学生从作者的角度, 以及自白内容的角度去欣赏这一篇阅读, 各抒己见, 达到活跃课堂的气氛。这样, 学生就会在欣赏的过程中, 对阅读产生兴趣。

(三) 运用多种教学形式, 让学生融入到课堂中

在小学语文中实施愉快教育, 还应该运用各种不同的教学形式以及教学方法, 吸引学生融入到课堂中。运用各种教学方式与教学方法的原因是把学生从被动的接受者转变着主动的学习者, 让学生能够在愉快的教学氛围中快乐地学习知识, 快乐地成长。可以采用讲故事的方法, 或者是小组表演的方式, 还可以运用师生角色互换的形式来进行小学语文教育。来进一步激发学生学习语文的兴趣, 使得学生能够积极地、主动地投入到语文课堂中来。

例如, 我在讲解《小猫种鱼》的时候, 会让一些学生运用自己的话把课文变成故事讲给大家听, 并说出对这篇文章的感受。或者是通过小组表演的方式来激发学生的学习兴趣, 让更多的学生融入到课堂中来, 把死板的课堂气氛变得活跃、快乐, 让学生在快乐中学习并成长。

三、结语

在小学语文教学中实施愉快教育, 不仅是一种教育思想的转变, 也是一种教学手段的转变。运用这种教育方式, 能够抵抗学生在学习中产生的厌倦情绪, 还能够促进学生积极地投入到学习中, 此外, 还能够激发学生的学习主动性以及学习兴趣, 激发学生的创造性, 让学生能够愉快地成长与生活。文章从三个方面来阐述如何在小学语文课堂改革中实施愉快教育, 能够把枯燥的学习变为愉快的学习, 学生在这种情感教育中感受到快乐, 从而促进学生个性的全面发展。

参考文献

[1]刘金良.谈小学语文教学中如何实施愉快教育[J].出国与就业 (就业版) , 2012 (2) .

[2]张小苗.如何营造愉快的小学语文课堂教育情境[J].学子 (教育新理念) , 2013 (12) .

[3]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性为及策略研究[J].辽宁师范大学, 2012 (4) .

3.课堂改革实施方案 篇三

【关键词】新课改 1255课改 实施细则

一 “导学案”编写流程

1.准备阶段。备课组长开学前根据教学进度和教学内容进行分工，组内成员明确了备课内容后，每人要充分利用空余时间进行编写“导学案”的准备，确定本节课详细的教学目标、重难点、知识构成、自学指导、合作探究、当堂训练、中考链接等。

2.集体备课阶段。第一，备课组长主持，简单交流上周指上次集中备课到本次集中备课的这周的教学情况。针对上周教学内容反馈教学完成情况和存在的问题，然后找出共同的问题，讨论补救措施。第二，讨论本周的教学，由一人主讲，其他人补充。主备人说课：一说课程标准、重难点、教学目标；二说这课时在教材中的层次结构、地位、中考定位等；三说教学过程，具体的教法、学生学法要求明确讲多少时间，学生练习多久，小组如何讨论等，运用什么课件；四说本课训练设计，要选择哪些练习、课堂是什么作业、课后又是什么作业。第三，备课组根据主备人的内容进行讨论，由主备人执笔对自己的初案进行修订，形成正式“导学案”教师版及课件。

3.“导学案”体例规范统一。集体备课“导学案”要求做到五个“统一”：开始部分统一模式；统一教学进度；统一划分教学课时和每课时的学习目标；统一“堂堂清”“日日清” 和“周周清”作业；统一做到提前集体备好下周教学内容。

二、“1255”课堂教学模式细则

1.“1”指坚持一个中心。以学生为中心。课堂是学生的精神家园，将课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人。

2.“2”指关注课堂两大动态因素。合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，教学动态因素主要是指教师和学生，合作学习要求所有动态因素都应保持互动，在摒弃“满堂灌”的同时，拓展 “合作”的内涵，变单一的师生互动为“师生、生生”复合型互动，提高学生之间的交流程度，提高交流信息的机会，在互动中探索，在探索中生成知识、增长智慧。

3.第一个“5”指合作学习的五个步骤，可以概括为21811教学步骤。明确目标2分钟：课前，教师直接提供自学目标和自学任务，提出自学要求；课中，教师明确合作学习目标，提出合作要求。

自主学习10分钟：它要求教师将预先编写好的“导学案”，在课前发给学生，让学生带着问题对课文进行自学。自学过程中，教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。自主学习是“合作”的前提，实施的好坏，直接关系到教学目标的达成。

合作探究8分钟：在自学的基础上，教师应积极引导学生紧扣教材、学案中的重点、难点问题，分小组展开讨论交流，倡导“生教生”。

精讲释疑10分钟：精讲释疑就是在学生自学、讨论、交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

教师讲课时间原则要求在20分钟内，遇到难度大的可以放宽。教师讲解要掌握好三个时间，第一个五分钟内必须出现本堂课重点内容；中间必须有一个至关重要的根据“学情”进行的五分钟解析；下课前五分钟内教师必须小结归纳，小结归纳的内容不超过3条，做到知识梳理问题化、问题分类条理化、内容概括通俗化。

当堂训练10~15分钟：这是合作学习的最后一个环节。当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，实行分层要求，一般可分为必做题、选做题和思考题，使不同程度的学生都得到不同程度的提高。

4.第二个“5”是提高课堂实效的五条措施。即：“一建构”“两抓手”“三对待”“四清”“五必”。一建构：建构一个“知识树”。教师教会学生梳理、归纳，掌握一套完整的复习归类方法，学生能举一反三、自主学习。两抓手：一是不放过一个差生，从最后一名抓起，优差生同桌，施行“生教生”；二是从起始年级和起始学科抓起，赢在起点。三对待：即学生把每一次作业都当做考试来对待，把每一次测验当做中考来对待，把中考当作平时练习对待。四清：即堂堂清、日日清、周周清、月月清。就是要求教师与学生向每堂课要质量，向每天要质量，向每周要质量，每月有总结。做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”“适时温故而知新，巩固提高”。五必：即对学案有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，积极发挥以“训练为主线”的作用。

4.课堂教学改革实施方案 篇四

一、指导思想

学校的课堂教学改革工作将以科学发展观和全市教育工作会议的总体要求为指导，以促进全体学生的全面发展为基本理念，以教学案为载体，通过四环节教学模式，构建生命化课堂为突破口，以整体优化课堂教学为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，深入推进素质教育。倡导自主学习、自主探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展；加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务。转变教师的教学观念，变革教师的教学方式，全面提高我校教育教学质量，努力办好让人民满意的教育。

二、工作思路

立足常规、关注流程、强化细节、注重实效。

三、目标任务

1、围绕一个中心，深化两项改革，实现三个转变，推动课堂教学全面改革。一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。两项改革： 1 一是教师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。

2、依据2011年版新课程标准、学生实际水平和发展需要编制教学案，明确学习目标，梳理知识体系，加强学习方法和学习策略指导，提供检测学习效果的分层习题，促进学生有效学习。

3、开展“以教学案为载体——构建四环节教学模式”研究，总结推广各学科不同课型的课堂教学模式。通过新的教学方法教会学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生能寻疑、敢质疑的学习品质，提高学生知识联系实际、学以致用的学习能力。

四、基本原则

1、主体性原则。确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。

2、全面性原则。以更新教学理念、转变教学方式和学习方式、优化课堂教学结构为重点，全方位实施课堂教学改革；以课堂教学改革为带动，配套推进教学管理、作业、评价等教学改革。

3、创新性原则。在借鉴各地各校课堂教学改革成功经验的基础上，充分发挥学校、教师的主动性和创造性，鼓励自主创新，努力探索提高课堂教学质量的有效途径。

4、发展性原则。课堂教学改革要在课堂教学的各个方面都取得实质性进展，通过实施课堂教学改革，教学质量有明显提高、教学效能明显增强、学生发展水平有明显提升。

五、课改的基本模式

根据教育局和教育学院的有关要求，结合我校实际，经过反复研讨，推出我校课堂教学改革试行模式为“寻疑质疑——合作探究——展示交流——实践提升”的四环节教学模式，并初步确定了具体要求。

【寻疑质疑—激发兴趣】

1、出示学习目标（教师把课标中的教学目标解读成通俗易懂的学习目标）

2、通览文本（教师根据教材内容，要求学生在规定的时间内通读文本，培养学生自主学习的能力。）

3、学习收获（学生汇报通过自主学习所掌握的知识）

4、提出疑惑（学生提出在自主学习中解决不了的问题）

5、梳理问题（教师在黑板上针对学生的收获和疑惑进行梳理分类）

【合作探究—解疑破疑】

小组合作，组内解决梳理出的疑惑和难点。（教师深入小组，参与学生讨论）

【展示交流—深化理解】

1、在组内交流的基础之上，各组派代表讲解疑惑和难点。

2、组与组之间研讨疑惑（本组解决不了的问题）

3、教师点拨，理清基础知识体系 【实践提升—形成能力】

1、感悟升华

为了深刻领悟学习内容，提升学生学习能力。结合学生的认知水平、联系实际生活，设臵两个层次的习题：

（1）用所学知识解释说明生活中的现象或事物（2）用所学知识解决社会生产生活中的基本问题 针对上述问题，学生通过自主学习、组内讨论交流、代表展示、同学质疑等方式，结合教师点拨，提高学生理论与实际相结合的能力。

2、拓展延伸

为关注不同层次学生的不同需求，要求教师立足教材，根据学生实际情况，适度设臵一至二道拓展题，既要满足学习能力强的学生的需要，也能使更多学生开阔视野、拓展思维，加深对本课知识点的认识和理解，从而提高学生的综合思维能力。

3、总结归纳，理清知识体系。

即对本节知识进行概括和总结。要求教师尽可能地指导学生 4 自己归纳总结，目的是教会学生学会梳理、学会归纳、学会总结、学会理清各知识点之间的关系，抓住重点，攻克难点，从而获得完整的知识体系。

六、具体措施

1、组织学习培训。实施“请进来、走出去”策略，加强师资队伍建设，通过培训，开阔教师眼界，提高教师的理论水平和课改意识，提高教师组织课堂教学的能力。

2、抓典型，带一般。充分发挥骨干教师的示范和引领作用，通过理论学习、教学实践、信息技术运用、教育科学研究及专家指导等形式，培养骨干教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。继续做好学校骨干优秀教师带教青年教师的带教工作，对新任教的青年教师和初次任教毕业年级教学工作的教师实行“带教”，重点从对教学规范（教学五环节）、教材分析、教学方法合理使用三个方面指导和示范，要认真履行带教职责，严格要求青年教师，使她（他）们能够尽快成长。

3、深化集体备课制度。既注重备课的过程、更注重备课的效果的评价，将集体备课的实效性转化为课堂教学的有效性上。进一步加强教研组建设，推进“三备一研”主题教研活动模式，扎扎实实进行日常教研管理，确保教学研究的常态化。在强化备 5 课的基础上，结合“三课”活动，继续深化对“新授课”、“复习课”等课型的研究，促进课堂教学与教学案的整合，在问题解决实践中提升教学水平。备课组要在学科教学中充分发挥核心的作用，在单元、章节和阶段教学中，要进行集体备课，统一教学内容，要充分利用学校安排的备课组活动时间，确保“三备一研”的质量和实效，每周备课时间为两节课。学校分管教学领导和教研组长要积极参与备课组活动。

4、继续以“三课”（预约课、主题教研课、“德政杯”教学评比课）为载体，努力探讨课堂教学的有效性策略和教学模式。预约课每天一节，全体一线教师轮流作课。主题教研课每月一节，由每个教研组推选一位教师作课，之后由全组成员参与评课。“德政杯”教学评比课每年一届，由各组选派优秀教师作课，具有示范和引领的作用。以上活动由校长、教务主任、教研组长、相关教师听课，听完即评。主要看教师的教学观念是否转变，是否真正以学生为主体，是否运用了四环节教学模式。

5、建立健全各项管理制度。学校将加大对教学管理的常规监控，推行精细化管理。一是不断健全各项管理制度，如集体备课、教学案检查、作业辅导检查等制度，加大集体备课、教学案、听课和评课的检查力度；二是完善学情调查制度，每两月定期进 6 行学情调查，了解教情、学情。三是完善教学常规监控制度，求精、求细、求实，实现全方位覆盖，从各个环节监控课堂教学。

6、改革教师考核评价制度。以《新课程标准》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为依据，参照外地可行经验，经过反复研讨，制订出符合课改要求和校情的考核评价体系，充分调动教师的工作积极性和主动性。

7、加大资金投入力度。一是加大设施设备配臵力度，班级配备现代化教学设备，学校配备足够的电脑、复印机、打印机，为课程改革提供强有力的保证和支撑。

七、课改范围及人员

为了有步骤，分层次地推进课改，我校首先确定了9个学科作为实验学科，在七、八年级试行。每个学科选定了一位骨干教师作为实验教师。他们是语文：贾维涛，数学：吴洪涛，外语：王家栋，物理：孙 利，化学：李 达，政治：张美玲，历史：孙秀琴，地理：殷 燕，生物：张禄杰。当这些学科和教师取得一定成果后，再扩展到其他学科。

八、实施步骤

我校的课堂教学改革分为三个阶段：

第一阶段（2013.3——2013.7）：制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备，进行教学模式改变的初步尝试。

（1）加强课改理论培训，全面、系统地介绍教育学院提出的“四环节”课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。学校的培训抓好三点：第一，加强理论学习。利用假期时间教师自学，开学前集中组织教师学习课标、教材、教学案相关理论，通过学习，熟悉课标、教材，掌握教学案相关内容；第二，通过教研组集体学习本学科学案导学，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，准确解读学案，研究学案内容、修订教学环节；在集体备课的基础上，教师结合学情编写出教学案；第三，抓好过程性培训、定期组织教师互听、互评，上好公开课、研讨课，交流“四环节”操作的方法步骤，推进课改的优化。

（2）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，了解教学案，熟悉“四环节”的一般过程，重点掌握教学案的自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯。

（3）课堂教学模式与教育教学管理模式借鉴阶段。组织部分教师到课改较好的学校观摩学习。

第二阶段（2013.8——2014.7）：课改实验阶段。

开展一系列教学活动，营造课改的氛围，践行以教学案为载体的四环节教学模式。班主任要根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以4-6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地进行小组交流与合作，共同提高。积极鼓励学生大胆提问、踊跃发言，使学生养成良好的学习品质。倡导教师人人参与，通过每天的听课、评课活动，进行课堂经验的交流、反馈，学校要不定期召开座谈会，让教师谈感受，并与同行交流、总结、形成理性认识。

教学案使用过程中，教务处要发挥调研、指导、监督、评价作用。利用常规检查、学科教研活动等，搞好调研，发现问题，及时解决；利用公开课、观摩课，优质课评选等活动，加强过程性指导，优化课堂教学；抓住学校评比的机会，并注重结果性评价，促进课堂教学模式改革的健康发展。学校要在管理、落实上下功夫。

①各年级组集体备课，各学科组长提前一周利用教研组活动时间商量下周教学内容以及重点难点，达成共识，写出教学案，必须是电子稿形式，备课组长为第一审核人。

②教学案经组长和主任审核后方可交文印室复印。

③教学案的使用。课前，教师将教学案发给学生，根据实际情况检查学生的预习情况。根据学生的预习情况进行二次备课，备课的主要内容是学生预习过程中出现的主要问题或普遍问题的解决方法。

④课堂教学过程要保证四到位，教师引导点拨到位、学生研讨交流到位、师生互动到位、巩固训练到位。课后，及时反馈，教师的自我反馈和学生的自我反馈都要落实。

⑤教学案的检查。学校要定期组织业务领导检查教师的教学案，重点检查教师的备课，检查要细，记录要全，建议要准；教师每节课后，要及时检查学生的教学案，及时批改，供学校定期检查。

⑥相关材料要整理归档，教务处安排专人定期收集、整理教师的教学案，以备教学评比及专项检查调研之用；教师指导学生定期收集、整理学案，供复习、备考使用。

第三阶段（2014.8——2014.12）：课改总结阶段。经过不断改进实验，总结形成经验材料。备课组、教师个人进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果，编写论文集。教 10 师能够形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改走上良性发展的道路。

九、保障措施

（一）切实加强领导，认真抓好落实。

开展课堂教学改革是贯彻落实国家和省、市教育工作会议精神，全面提高教育队伍整体素质，提高教育教学质量的重要举措。学校已经把课改纳入了2013年度重点工作，切实加强领导，认真抓好落实。学校专门成立了课堂教学改革领导小组。

白山市第二十一中学课堂教学改革领导小组： 组 长：郭传彬

职 责：课堂教学模式改革的主要决策人和负责人，负责总体规划、宏观调控和审核检查。

副组长：贺伟

成 员：薛秋菊、鲁洪艳、吴先凯、孙长龙、张永霞、王琳、吴洪涛、王吉红、吕桂芳、金建国、张晓杰、屈延、凌树辉、刘蕾、陈官宝、季蓉

职 责：①组织制定实施课堂教学改革方案，协调各部门的工作。不断通过阶段研讨完善方案。②组织教师参加理论学习、11 研讨方案，负责方案的解释和执行。③监督学科组集体备课和教学案制定，随机听课，收集课堂教学存在的问题，并通过集体研讨进行解决。④组织教学案阶段评价。收集和整理教学案，进行教学案评比。⑤有关课堂教学改革的各类资料的整理归档。

（二）强化过程管理，完善检查制度。

要加强对课改的过程管理，完善教务处常规检查的各项制度，保证教师积极参与，根据本校实际，创新活动载体，精心组织实施。要明确职责分工，教务处要按照本方案的总体要求，设计好教研、科研、培训的各项活动，加强对活动的检查和指导。学校要落实校长负责制，主要领导要亲自抓，明确职责与分工，落实各项活动任务。

（三）强化各项督导，加强宣传交流。

配合教育局开展的随机督导或专项督导，推动活动的落实。学校要充分利用新闻媒体和学校网站大力宣传课改中的典型事例，形成良好的社会舆论氛围。

（四）建立奖励机制，提供经费保障。

通过对课改的检查，建立相关的激励机制，对成绩突出的学科和教师进行奖励。此外，在教研时间、教研场所、教研仪器、图书资料、教学经费等方面予以保障，保证此项工作的顺利开展。

白山市第二十一中学

5.课堂教学改革实施方案 篇五

一、指导思想

以科学的教育观为指导，以新课改理论为依据，以提高教学质量为中心，以学习洋思、杜郎口中学等中学先进理念为依托，紧紧围绕把“课堂还给学生、提高课堂效率”这一目标，积极推进课堂教学模式改革，扎实推进素质教育，全面提升教育教学质量。

二、理论构建

根据我校目前学生状况、教学实际，经层层论证，决定将“自学探究，当堂评价”教学模式概括为“一三五·六九五”：

一个理念：一切为了学生的发展;

三个阶段：自主预习、合作探究、达标检测;

五个结合：课内与课外相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师点拨相结合，课本知识与生活实践相结合，知识的掌握与能力的培养相结合;

六个环节：目标认定、自主先学、合作探究、展示质疑、点拨升华、达标检测六个教学环节

九个能让：能让学生教学生的让学生教学生，能让学生体验的让学生体验，能让学生思考的让学生思考，能让学生实验的让学生实验，能让学生合作的让学生合作，能让学生探究的让学生探究，能让学生表述的让学生表述，能让学生实践的让学生实践，能让学生归纳的让学生归纳;

五项教育：民族精神教育、理想信念教育、习惯养成教育、法制道德教育、感恩孝心教育;

三、操作过程

“自学探究，当堂评价”的课堂教学操作模式要求学生在老师指导下进行自主探索新知识、学习新技能、训练利用知识解决问题的能力，它不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于学生能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础;培养创新思维是学习的`核心;教师的导学是学习的前提;探究讨论质疑是学习的方法;更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。要树立卓越的教学观念，把课堂教学过程作为构建学习主体的过程。学生是主体，教师主导，教为不教，学为创造，教师的作用是导向(引导学习方向)、导学(诱导学习方法)、导用(辅导应用知识)、导评(指导自我评价)。教师的课堂教学能力表现在学生的自主学习上，自主才能创新，才有卓越的教育质量。

(一)三个阶段

“自学探究，当堂评价”的课堂教学新模式，可简化为“三个阶段”：

1、自主预习阶段：主要任务是教师预先设计预习案，发到学生手中，学生利用自习时间，根据老师发的预习案进行自学，这一阶段主要是让学生进一步明确下节课的学习目标、生成本课的重点、难点，找出新课存在的疑点，为下节课的合作探究做好准备。

2、合作探究阶段：主要任务是展示、交流自主先学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。以个人或小组为单位展示预习、合作交流情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流。本环节尤其要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

3、达标测试阶段：教师根据学习目标，设计好达标题，让学生独立完成，并通过检测发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行课外辅导。

(二)六个环节齐陵一中“自学探究，当堂评价”课堂教学新模式图点拨升华目标认定自主先学达标检测合作探究展示质疑教师主导学生主体反馈互动六个环节的具体操作规程：

1、目标认定

6.推进课堂教学改革实施方案 篇六

益阳市十七中学

加快推进课堂教学改革，全面提高教育教学质量，是我校教育当前的一项重要任务。为把课堂教学改革抓到实处，提升我校教育教学整体水平，经过分析总结近几年来我校教学改革实践经验，借鉴教改先进学校的做法，根据《关于加快推进课堂教学改革的意见》(益赫教[2 01 2]2 2号)要求，特制定本方案。

一、指导思想

以全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以提高课堂教学效益为目标，以课堂教学从教师如何“教”转变为学生如何“学”为出发点和着力点，注重因材施教、进一步深化课堂教学改革，充分发挥课堂教学主渠道作用，为学生一生的成长、发展奠定基础，全面提升我校教育教学质量。

二、组织领导

为确保课堂教学改革的有效、稳步推进，我校成立：

1、课改领导小组，名单如下：

组 长：夏毅波 吴 军

副组长：刘新华 熊旭术 任清明 申智明

成 员：蔡星燎 陈雄辉 蔡鹏飞 李能智 胡志军 胡双喜 徐有田 王国栋 余立华曾艳 陈雄毅 曹谷香 鲁可桢 彭桂芳 各教研组长 2．高中课程改革办公室

办公室设在学校教科室，由由蔡星燎主任负责。3．高中课程改革师资培训组

组 长：刘新华 成 员：蔡星燎 陈新辉

师资培训组负责教师、行政人员培训工作； 4．高中课程改革专家指导组 组 长：蔡奇文

成 员：夏剑良 张兰中 徐署泉 曾凤娇 贺乐安 欧立耕 肖孟夫 谢乐根 李迎春

三、工作重点

1．践行新的教学理念。实现课堂教学的六个转变。一是要树立以人为本的理念，实现教学价值观从“教育是为了升学”向“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值“的转变。二是要树立以学生为主体的理念，实现课堂教学从“以教为主”向“以学为主”的转变。三是要树立面向全体的理念，实现课堂教学从“面向少数尖子生”向“降低重心，面向全体、重视学困生”的转变。四是要树立全面发展的理念，实现从传统“知识课堂”向现代“生命课堂”的转变。五是要树立在生活中学习的理念，实现从传统“封闭课堂”向现代“开放课堂”的转变。六是要树立向课堂要效益的理念，实现课堂教学从“无效教学”、“低效教学”向“有效教学”、“高效教学”的转变。

2．把握课堂教学改革核心内涵。深化课堂教学改革的核心内涵是真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，坚决杜绝“满堂灌”、“单边主义”。基本要求是：落实“三主“：教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”：动脑、动手、动口；实现“三会”：会学、学会、会用；发展“三维”：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

3．构建高效的课堂教学模式。课堂教学要彻底改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、善于交流、勤于动手的学习方式。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、交流，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，切实形成各学科自主高效、多维互动的教学模式。以学习任务引领学生参与教学活动，通过学生自主学、合作探究，师生共同构建高效课堂，实现教学目标。课堂教学建模的基本原则是：先学后教、以学定教、不学不教、多学少教、以学评教。外地名校在课程改革中探索出了许多成功的课堂教学新模式，可供我们借鉴，但不能盲目模仿、生搬硬套，而要善于扬弃，与时俱进。上级教育主管部门不统一规定某个课堂教学模式，只要能体现新课程理念，达到新课程教学目标的教学模式都是可取的。我校可根据本校实际，结合杜郎口中学、洋恩中学、东庐中学、建平中学、昌乐二中、凤鸣山中学以及我校赫山中学、赫山实验等学校课堂教学改革的经验，根据不同学段、不同学科、不同教学内容、不同课型，创造性开展课堂教学改革，走有本校特色的课改之路。

4．改革备课方式。我们要不断完善集体备课制度。学科备课组要集中集体智慧，在理解课标和研究教材的基础上，整合有关资料，结合学生实际，设计教学过程，定讲稿、做课件。要强化集体研讨，通过“分块备课一一集体研讨一一个人修订一一教学反思”的二次备课方式，整合优质资源，形成集体攻关的合力，提高教学的实效性和科学性。在课改起步阶段，我校可以借鉴“导学案”的成功之处，编定类似教案学案，唤起学生主体意识，发挥学生主动性、积极性，促进学生学习方式转变。当我们把握课改的真谛后，再脱离“导学案”，达到更高层次的水准。

5．调控课堂训练和作业设置。我们要加大课堂训练和作业设置的调控力度。布置发展性的作业、发现规律和方法的作业、开拓思维的作业，不布置重复机械性的作业、惩罚性的作业、繁难偏旧的作业，坚决制止以牺牲学生的身心健康为代价机械重复训练的行为。

6．以课堂文化建设、班级文化建设和学校文化建设为突破口，培养学生良好的思维方式、道德情操和行为习惯，使学生形成正确的人生观和价值观。

五、具体步骤

课堂教学改革是一项系统工程，既要积极推进，又不能急于求成。为巩固我校已有的改革成果，扎实有效地全面推进课堂教学改革，需要全体教职工根据校情大胆改革，确保完成课改任务。

我校课堂教学改革推进分四个阶段进行：

第一阶段(2014年2月)班级小组建设创建。

学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。各班于开学前两周依照下列原则创建班级小组，制定班级小组评价方案。

1、小组组建的原则

①、小组都有名称、活动口号、组徽、组牌，小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成 绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。②、学生性格搭配要互补。分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，要让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。③、座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。④、阶段性随机调整。

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

2、评价方案的原则 任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。评价制度遵循以下原则：

①、及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要第二天早读前公布，一周的评比在下周周一早晨公布。

②、客观性 一般情况，加扣分的标准是统一的，不能随便加大或降低标准。

③、公正性 安排值周班长进行值周，组长和所有的组员要加强督查，记分员要确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷，一般由值周班长裁决。

3、赋分内容及标准

①、预习检查，预习自测及当堂检测划等赋分。A等（认真完成、全对，积3分）B等（大部分对，积2分）C等（小部分对，积1分）D等（未做，全错，积0分）

②、课堂展示、点评

主动起来展示、点评，回答错误不积分。

主动起来展示、点评，回答不完全积1-2分。主动起来展示、点评，回答全面积3分。

③、其他课堂优秀或违纪表现，每次酌情加或扣1-2 分。

4、小组赋分标准 得分：

①、按照小组成员上课表现，老师对小组予以适当加分；

②、凡有好人好事或其他事情被学校表扬者，对其小组加2分；

③、作业被老师表扬者，对其小组加0.5分；

④、对班级争得荣誉或有贡献者，对其小组加2分；

⑤、对团队意识强、展示积极者，对其小组加1分；

⑥、教师检查导学案得分：前2名积3分；中间2-4名积2分;后2名积1分。扣分：

①、上课期间，任何人对任意小组不满意，扣该小组1分（纪律方面）；

②、每天7:00未到的同学，将对其所在的小组每人次扣0.5分；

③、预习案完成情况分A、B、C三等，分别积3、2、1，小组长记录；

④、课堂展示、点评表现情况分A、B、C三等，分别积3、2、1，学科组长记录；

⑤、每天作业未完成者，每人次扣1分； ⑥、不服从班干部管理者，每人次扣1分；

⑦、上课看小说、玩手机者，每人次对其小组扣0.5分；

⑧、在教室吃东西、说脏话者，每人次对其小组扣1分；

⑨、有损班级形象，让班级受辱者扣小组3分；

⑩、在教室玩体育器材、追逐打闹者、损坏公物对其小组扣1分

5、小组评价的监督

①、教导室在每天课一前检查各班小组成员展示积分表，每天不及时公布数据的班级要给予批评。

②、教导室在每周班会前检查各班小组竞争龙虎榜，没有及时贴上小红旗的班级，扣班级分5分。

③、班级每周评选一次星级学生，每月30日前各班上报1-2人星级学生于教导室给予表彰。没评选的、上报的班级扣班级量化5分。

第二阶段(2 0 14年3月一2 01 4年4月)为高效课堂推行阶段。我校高效课堂指导模式采取六三问题导入式魅力课堂

六：

课堂六个环节

问题导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

六个转变（见上面的三、1）三： 自主实践三行：第一行，课前预习，自学互学，预习先行 第二行，课中研习示学助学，师生同行 第三行，课后练习用学验学，合格放行

落实“三主”；倡导“三自”;鼓励“三动”;实现“三会”；发展“三维”。

学校、家庭、社会三维一体教育模式 自身、文化、德育三位一体教育模式

课堂45分钟是实现高效课堂主体，任课教师要遵循以下每个环节的原则要求，认真落实课堂六个环节。

1、问题导入：

。即围绕教学目标，设计能力应用性问题。通过生生合作、师生合作等形式对零散知识进行整合、梳理。该环节要做到如下几点。

①首先公布学习目标。通过认定目标使学生获得两种情感体验。一方面体验由于预习已经完成了很多任务，获得成功的快感，另一方面知道还有更高水平的问题需要学习探究，激发其求知的欲望。

②、题目设计必须对准学习目标，必须体现知识的完整性和系统性。

③、题目的分配不一定每组一个问题，多数情况下各个小组应对所有问题都要学习。

④、题目难度要有层次性，以适用不同层次学生的需要。要明确规定某些题目必须由其它小组的组长点名让学生展示，以激发学困生学习热情，促进小组内的互帮互助。

2、预习定标：

在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。教师编制自学预习题，学生独立完成。在这个环节中要做到以下几点：

①、预习题的内容要针对教学的基本目标、基础性的知识设计。

②、题目要具体明确，可操作性强，保证学生自主预习时能够独立完成。

③、预习题的类型要全面，要有识记性的，更要有查找性的、搜集性的、探索性的，要根据教学要求灵活处理。

④、预习题的形式以自学提纲为宜，可结合备课刻印在导学提纲前面也可以刻在上节导学提纲后面，或根据教学内容采用其他形式。

⑤、题目难度要有层次性，要适当设计部分选择性题目，以适用不同层次学生的需要。

⑥、预习的时间可安排在每一节课开始，也可在上节课末布置成预习性作业让学生课外完成，但必须有充足的时间。若内容较多可单独安排预习课。

3、合作达标： 在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

小组交流，合作提高。即以组为单位交流检查预习情况。该环节要做到如下几点。

①、充分发挥小组长指导、检查、督促作用。②、充分发挥优生的小师傅作用，积极鼓励兵教兵，兵强兵。

③、本环节以小组内活动为主，一般不要每组分别重复呈现预习结果，以免浪费时间。

④、为保证学生预习效果，可部分采取小组之间互相抽查的方法使其形成竞争，但时间不要太长。

⑤、对预习中小组内不能解决的个别疑问，要鼓励学生提出来，由其他小组帮助解决，集中的问题可由教师统一讲解。但是要作到有问题解决问题，没问题尽快进入下一个环节，不要浪费时间。

4、互动展示：

学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。展示交流，体验成功。即各小组展示学习研究成果，获得成功情感体验。该环节注意以下几个方面。

①、各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，落实“三讲三不讲”的要求。指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

②、要采取措施鼓励各层次的学生必须都要参与展示，要落实上环节中规定的部分简单题目由其它小组点名展示的要求，避免优生独霸课堂。

③、各组展示的问题可以是学习任务的一部分，以节约展示的时间。但任务的分配不要事先告诉学生，以督促各小组在上环节中全面完成学习任务，避免只为展示而学。

④、展示的方式应不拘一格，多种多样。板书、讲解是展示，英语、语文等文科类中背诵、会话也是展示。表演、比赛、小品等等也都可以作为展示的方式。

⑤、要记录各小组和学生的表现情况，展开生生、组组之间的竞争，要面向全体开展学生之间评价和教师对学生的评价，使各层次学生获得成功体验。

⑥、特别注意该环节中展示是促进学生学习的手段，绝对不是目的，要走出为活动而活动的的误区,要不高热闹的假问题、假活动。绝对不要为快乐而快乐、为展示而展示。

5、小结强化：

教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：

教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。该环节做到以下几方面。

①、检测题要对教学目标全面检查，不要随便出几个题目，要切实注重双基。

②、检测题的形式也应不拘一格，可以结合导学提纲刻印，可以小黑板示出，可以教师提前准备好进行课堂提问，也可以布置当堂的书面作业。

③、检测题要分层设计，要有学生选择的余地，允许个别学习目标部分学生达不到。

④、检测题目一般要保证当堂检查反馈，不留课堂尾巴。⑤、检查要面向全体，可采取公布答案，以小组长为首，各小组对换检查评分的方式进行。教师可重点检查小组长的，以保证小组互查的质量。

⑥、教师要及时了解检查的情况，并引导学生或由教师对有关学习漏洞，进行修补。

我校对教学主管科室、年级组长、教研组长、备课组长、课改先锋、班主任进行培训，培训内容包括导学案编写、学习小组建设、班级文化建设、现代教育技术等。学校组织对全体教师以及学生新课程理念的培训。同时，根据自愿原则，在高一高二选定试点班级进行改革实践。

第三阶段(2 0 14年5月一2 01 4年6月)为分析总结和逐步推广阶段。对实验年级或班级进行系统分析、总结，并逐步扩大实验年级与学科范围，形成本校课堂教学改革的基本模式和特色。

六、具体措施

为确保改革能取得预期成效，我校将从组织、制度、经费等方面采取有力措施，提供切实保障。

1．首先我校成立以“一把手”为组长的课改领导小组，加强对课改工作的领导和管理，确保课改工作健康、持续进行。

2．我校向区教育局申报高中课改样板学校，已得到上级主管部门的指导和经费支持。

3．课改按先试点、后推广、以点带面的步骤进行。学校确定采用班级自愿申报然后由学校按有关标准和要求考核审批的办法进行。

4.发挥学校名师的引领作用。

5．将教师参与课堂教学改革的实绩作考核的重要内容，并作为教师岗位聘任的重要依据。

6．制定新的《课堂教学评价标准》，充分体现教师主导和学生主体的“双主”互动要求。

7．制定学校课堂教学改革先进班级和个人奖励办法，每期进行课改优质课评比，举行全员教学比武，召开课改现场会，表彰奖励先进班级和个人。

8．资金保障。学校设立课堂教学改革专项资金，用于相关培训工作、教研活动、奖励课改班级和课改先锋。

附学校课改先锋：

根据老师自愿报名和学校的考核确定首批课改先锋： 曾 艳 姜志军 彭月娇 曾 烨 朱三元 吴玉祥 徐应来 晏佳强 严玉婷 何益华 潘训球 田剑

7.课堂改革实施方案 篇七

一、高中音乐课程改革的主要内容

1.重新定位音乐课程的性质和价值。音乐课程定位为人文学科的一个重要领域,学校实施美育教育的主要途径,是基础教育阶段的一门必修课。

2.转变音乐课学习方式。改变过去音乐课教师单项灌输知识,学生被动接受的教学模式,提倡体验、模仿、探索、合作及综合的教学过程与方法,强调学生在教学活动中的主体地位,创设便于师生交流的教学环境,建立平等互助的师生关系。启发学生在亲身体验或模仿中,怀着探究的兴趣主动学习音乐。

3.探索创造性发展的实现途径。音乐凭声音的动感造型,能使人的生理与心理产生感应,并诱发人的联想,活跃人的形象思维,启发人的表现欲望和创作冲动,有益于开发人的创造性潜能。

4.丰富了音乐教育的人文内涵。这次音乐课程改革强调音乐与自然、与社会生活、与其他学科的联系,引导学生通过音乐作品和音乐活动,熟悉本民族的音乐语言和赖以生存的社会历史环境,认识自己的文化传统,了解并尊重世界其他国家和民族的音乐文化,扩展文化视野,逐步树立平等交流、并存共荣的多元文化观。

5.改革并完善了音乐课程评价机制。这次音乐课程改革提出了“建立综合评价机制”。评价对象包括学生、教师、学校管理三个层次。采取形成性评价与终结性评价、定性评价与定量测评、自评互评与他评相结合等形式,着眼于评价的教育、激励与改善功能,淡化和摒弃排序、筛选等做法。

二、改革应带来的相应变化

中学音乐课程改革必然会促使学生、教师及其学校观念上的更新。作为中学音乐教师,笔者认为需要树立以下观念。

1.音乐教育需要面向全体学生。首先要尊重学生,我们知道训斥会极大地伤害学生的自尊心,也会使他们失去学习音乐的兴趣。在教学中,教师与学生之间建立平等、民主、和谐、互相尊重的新型师生观,在音乐教学中对学生的听觉分析能力多加鼓励、予以引导,培养他们“听”的艺术,从而提高学生的音乐鉴赏能力。“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育”,音乐教师要尊重学生,关注每一名学生、认真对待每一名学生;要根据全体学生的基本情况,为他们提供适当的学习内容,采取灵活有效的教学方式和方法,衡量教学效果也应以全体学生掌握的知识、技能的程度为标准。教学过程中要特别注意:对全体学生必须做到一视同仁,以同样的热情关怀每一个学生,其中包括那些学习基础差、音乐能力有缺陷的学生。

2.音乐教育要做到以人为本。教育的本质是人的活动,教育的直接目的就是为了人的发展。在教育教学中以学生为中心,一切教育都是为了学生的全面发展,这就要求音乐教师必须正确理解新课程的标准,熟练掌握教学内容;以内容丰富、形式多样来适应众多学生不同音乐能力、不同兴趣的需要;让每一名学生都参与到音乐活动中来,感受音乐的快乐,成为音乐的主人。

8.中学化学课堂改革与素质教育实施 篇八

关键词：素质教育；化学课堂；教学改革

实施素质教育，需要我们下大力气改革课堂教学，把学生从应试教育的课堂中解放出来，给学生学习生活创造一个愉悦的氛围，给学生以较大空间和较多时间的自主活动，创造出“低消耗，轻负担，高质量”的课堂教学。自然基础知识的化学教学，要实现由应试教育向素质教育的转轨，并在不增加课时，不增加作业量，减轻学生的负担的前提下，需要从以下四个环节着手进行课堂教学改革。

一、提高课堂教学效果

课堂讲授的目的应是指导学生对化学知识的认识从低级阶段向高级阶段的升华，重点放在对学生科学思维能力的培养和训练上。即突出以学论教，学教结合，构建“学”“思”“乐”的教学模式。“学”指掌握知识，即对知识的感知和理解活动；“思”指思考和研究问题，主要是学习中的探究和创新活动；“乐”指乐于学习使学生从“要我学”转到“我要学”上来。化学课的讲授中要注意以教师为主导，以学生为主体，以课程标准为主线，努力实现探究式学习与接受式学习的最佳结合，实现学、思、乐的整体优化和学生素质的全面提高。

在“学思乐整体优化”科学家思想的指导下，“提出问题——观察实验——集体研讨——应用扩展”是一种优化教学模式，具有较好的教学效果，有利于培养学生自觉地获取知识，有利于科学人才的培养。例如，讲授“氧气的性质和用途”中的“缓慢氧化”概念时，教师可以结合日常生活实际中“麦秸垛的自燃”“鬼灯（火）”等现象，进行设疑，提出问题：在无人点燃的情况下为什么会自行燃烧？通过设疑，引导学生自寻答案，自释疑难，既体现了知识的情趣，又强化了教学内容，推动了学生在设疑与释疑的有序活动中攀上一级又一级的知识台阶。实践证明：这种“学思乐整体优化”教学模式，不仅活跃了课堂气氛，而且学生掌握知识的牢固程度以及自觉能力、语言表达能力的培养，都是传统教学望尘莫及的。

二、精选习题，减轻学生负担

习题演练的目的应放在对学生全面的能力训练上，而不应只是逻辑演绎的训练上，着重自觉能力的培养以及分析综合和归纳能力的培养。即要注重营造应用化学知识的情境，又要激励学生学习化学的热情。

在学习的过程中，学生免不了要做许多练习题，但习题过多、过滥，势必会增加学生的负担，学习缺乏主动性，疲于应付和抄袭。因此，教师要有针对性地选择习题，特点是要针对学生易错的问题和基本知识点来选题，这样才有利于教学。例如，在学习单质、化合物的概念时，教师可以让学生练习应用题判断具体物质的类别，还可以用“单质不能发生分解反应”“化合反应生成物一定是化合物”等问题让学生判断并说明理由。课外作业不宜太多，能够在课堂内完成的可用小测、提问和讨论方法解决。

三、强化应用意识，激发学生学习的热情

激励学生学习化学的热情，是素质教育赋予化学教师的重要任务。但是由于化学知识比较抽象，因而有不少人误认为“化学是化学，现实是现实，现实中没有化学的创造性而言”，以致思维被动，学习消极。因此，强化化学应用意识的教学，是激发学生学习化学积极性的有效前提。

化学计算教学中如何强化化学应用意识呢？教师应根据教学内容，营造一种现实情境，提出一种实际需求让学生思考。如在“溶液稀释”教学之后，提出如下问题，组织学生讨论，提出解决方案。例如，某瘫痪病人急需50%的酒精擦拭皮肤，但他家里只有50克95%的酒精和一定量的蒸馏水，应该怎样兑水来解决目前的问题？学生见到这个问题，就会产生一种要克服现实困难的强烈愿望，即刻进入探究状态，就会为现实的辉煌而动手操作。这样，化学应用意识就会顺着知识“活水”流向学生的心田，化为他们强大的学习热情。

四、利用化学实验考核，发展思维能力

实验教学的重点应放在对学生的设计能力、规范操作能力和观察能力的训练上。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是最富有启发性，最具有说服力，也是激发学生求知欲望的教学手段。传统的课堂教学都是“教师讲、学生听；教师做，学生看”，教师始终是“演员”，学生难以摆脱当“观众”的角色。从观察自然事物或现象，到实验操作和结论的归纳，都应该让学生参与，教师则指导观察的方法，规范操作实验，设计检测题和监督既定的教学目标。在教学过程中，教师应让学生操作实验，培养学生的动手能力。比如，教师可把学生带到实验室中，要求学生制出BaSO4。面对众多的化学药品，教师不告诉学生怎样来制取，而是让学生首先考虑哪些物质相互反应能生成BaSO4，并完成有关的实验。然后写出有关离子方程式，最后归纳出离子方程式。这样，既教会学生自己动脑、动手设计和操作，使学生尝到成功的乐趣，调动学习的积极性，又能训练实验技能，巩固加深知识。

9.深化课堂教学改革实施方案 篇九

一 指导思想

多年来，我们一直在进行课堂教学改革，但成效不大，尤其是学生学习方面，没有真正的自主学习。为了真正地做到“以学生的发展为本”，“一切为了学生的发展”，课堂教学应该是教师参与和指导下的学生自主学习，自主发现的过程，也是学生自主进行听说读写练等操作的过程，而不是教师一味地讲，一味地问。只有这样才能摆正教师与学生的关系，确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，发展和创造的主人。所以我校今年把深化课堂教学改革作为学校重要工作之一。

二 组织机构

成立“深化课堂教学改革领导小组”由校长担任组长，各科教师任组员。各科教师负责学习、讨论、实施课堂教学改革，并不断地反思与改进。校长负责决策、协调、组织、保障等工作。

三 主要工作和具体措施

（一）实施行政推进，强化教研队伍的建设课堂教学模式的实质性推进必须有有力的行政手段和严格的管理做支撑。所以，我校今年把模式的构建和实施与提升信息技术与学科课程整合的实效性作为教师职称评审、任职的重要依据，加强政策的导向。2 在教师评模选优推荐中，凡不达标的教师一票否决，对于能立足课改、有效实施课程整合的教师优先推荐。

3组织全校教师加强学习，掌握先进的教育理论，树立正确的改革观念，以高度的责任心和对教学实践的高度热情，积极主动地深入到课堂教学改革的实践中，不断的提高自己各方面的能力。

（二）夯实校本教研，积极推进课改模式

校本教研是促进教师成长的根本途径。所以我校今年计划继续抓校本教研活动，不虚不假，着重从以下三方面入手：领导主抓 形成制度

要求全校教师从时间上保证，积极参加学校每周两次的校本教研，开展师徒式教研活动。实行按提出和发现有价值的观点数量评价教师参与度的研究制度。鼓励教师务实的研究作风，实现小问题、真现象、实研究。研究课程 完善模式

教师每人每周一次常态下的公开课，集体研讨，着重从以下几方面： 教师理念：学生是课堂教学的主体。教师不仅要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体地位充分体现出来。课堂教学应该像陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生的多种感官全方位参与学习。

各学科模式：要根据24字模式这一母体，创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式。使模式更具执行力、更有操作性。为此，校本教研中要有组织的组织教师科学理解24字模式的真正内涵，要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领。

合学教育：这也是今年校本教研的一个重要方面，研究课堂学生合作：合作学习的成效首先是由学习任务和学习内容的特点来决定的，具体地某一学科，教师应精心选择适宜合作学习的问题。不要为了合作而合作，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展合作学习。

3坚持反思，逐渐改进

改变过去只靠“经验”积累，满足于停留在做一名合格教师的低层次要求上，提升“经验+反思”的教师成长模式。要求每个教师都要对自己的教学行为进行分析与审视，坚持写反思笔记，或在个人博客上写网络教育叙事，实现教师由教书匠向教育家转型。同时大力提倡教师们的合作与互助，开展集体备课，“2+2”的评课模式，在教师中形成互动、互评、互助、共赢的良好氛围。

（三）狠抓教师提问 促进课堂有效生成在真实、常态的课堂教学中，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。教师的提问过多过碎、难度过大、缺力度，这些提问耽误了学生的宝贵时间，影响了课堂教学效率。为此，我们今年计划重视课堂提问的研究：首先提问必须有明确的目标，该不该问、什么地方问、怎么问、坡度多大、解决什么问题，培养什么能力，不可随意设问；其次，问题要有一定的开放性，使学习资源更丰富，学习活动更新鲜有趣；再次，问题要有一定难度，能使学生在最近发展区形成自动化的知识序列并形成解决新问题的能力。教师要更多的关注学生课堂上生成的东西，发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”，使预设切近实际、切近课堂、切近学生。

10.课堂教学改革实施方案 (9) 篇十

一、课堂教学改革理念

让课堂活起来

让学生动起来

让学习好起来

二、课堂教学改革目标

转变教师教育理念

改变教师教学方式

改变学生学习状态

提高课堂教学效率

三、课堂教学基本原则

先学后教

以学定教

以学评教

多学少教

四、课堂教学基本模式 —— “三步四环节 ”

三

步： 预习——探究——达标

四环节： 练习反馈——合作探究——展示交流——检测达标

五、课堂教学基本流程

1、备课

（1）教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、把握学科特点的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求。

（2）学校指定教师先备好草案，设计好电子稿，再由备课组长提前一周组织集体讨论并修改。

（3）要求做到四统一：统一教学内容、统一教学目标、统一教学进度、统一教学流程。

P.1

2、预习

（1）学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲自主学习。

（2）预习内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习能独立解决学教案上70%的内容。

（3）预习的内容要适量，每节课预习时间控制在半小时左右。每晚第一、二节课为预习课，每节课分两个时段，安排2个学科排成预习课表。英语学科的预习安排在每天早读时间。

（4）每天晚自习前，由科代表将学案发到学生手里，由学习小组长组织本组学生自学教材、查阅相关学习资料、收集相关学习信息。教师不辅导、不讲课，学生不提问、不讨论，课堂秩序保持安静。（5）预习完后，由课代表将学案收上来交给任课老师，上课前要进行批阅，对小组长的学案要认真批改。

3、上课

倡导实施“先学后教、以学定教、当堂训练”的课堂教学原则，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作。安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

课堂基本环节：

1、练习反馈

P.2 A、通过练习巩固前面所学。

B、检查学生自学效果。

此环节的操作形式可不拘一格，可上黑板，可在抽测本上进行，可全班参加，也可抽号展开，对反馈的结果要当场批阅，当场评价，当场纠正。

2、合作探究

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，先在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决，学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难

3、展示交流

通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。具体方法： 1）组内小展示

 小组内合作、交流学习成果，相互解答疑难问题，确定大展示“代

P.3 言人”（“小展示”由组长负责）。2）班内大展示

 “大展示”由教师负责，展示时一般由B层、C层同学展示，A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生。3）每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。展示组：在自学、合作探究的基础上，推选本组“代言人”展示本组的观点或看法，本组其他成员可以补充，其他小组成员可以质疑，本组成员可以回答，其他组成员也可以回答或补充。点评组：对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分，如果B、C类学生参与发言的可适当奖分。一节课一总结，下课前评出本节课优秀小组。

4、检测达标

在上述三个环节完成后，教师对预设的学习目标进行回归性检测，当场出示课前设计好的试题，进行当堂达标测试，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性，力求做到当堂过关。具体操作：

1)按班级学生的总成绩将学生分为三类：

一类12人：为优生，每组2人（正副组长），首先由老师在课堂上全部过关。

二类24人：为中等生，由本组一类学生每人过关2人。

P.4 三类若干人：为学困生，在本组二类中选择过关员，每人过关1人。2)小组长和过关员在本组产生，负责本组成员的过关及辅导，凡课堂未能过关者，第八节课继续过关，小组长将未过关学生名单予以公布。凡已过关学生第八节课可离开教室自行安排，未过关者必须留在教室直到过关为止。每天每科安排2名过关员轮流值日。

3)每晚第一节自习前五分钟由科代表统计并公布各组未过关名单，当晚总结时扣小组分，每人次扣1分。

4)每晚自习时间，科任教师抽查本班已过关学生，每组抽1人，不过关则扣小组5分。

5)学校教务处和政教处每晚抽查每班每科已过关学生1人，不过关者则扣个人操行分5分。

6、巩固练习

（1）语文、数学、英语、物理、生物、地理六科晚上均安排巩固练习，数学、英语每晚必设。

（2）巩固练习内容必须以复习和巩固旧知识为主，要逐步加深难度，内容多样，题型多变。

（3）以书面考试形式进行检测，要求做到及时批改，及时讲评。

六、课堂教学基本原则

1、先学后教，以学定教：

 所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成 P.5 自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

 所谓“后教”，是指教师在学生自学的基础上，结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。

 所谓“以学定教”，是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。2.、三个精讲三个不讲：

三个精讲—核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲—学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验和思考。

P.6

七、课堂教学管理

（一）上课前准备

（1）预备铃响师生必须进教室，督促学生做好课前准备工作，要求做到：1.桌櫈摆放整齐。2.桌内、地面、走廊清洁干净。3.值日员要将讲台、黑板及评价表擦干净。4.课桌上只能摆放本节课所需的各种资料及工具等，且按下大上小的要求放在课桌的左上角处。5.坐姿端正，精神饱满，双手平放桌面。6.课代表领读本堂课的相关内容或者齐唱歌曲；7.任课教师根据表现给予小组加减分，分值以+1，-1为标准，值日班干部做好详细记录，下课后任课教师签字证明。

（二）课堂教学评价

1、小组建设

6—8人为一小组，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。各科培养好小组长，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，负责布置学习任务，检查学习情况，组织发言展示等。对小组长的任免可采取动态管理，根据学习成绩和思想表现定期变换。

2、加、扣分

A、课前准备

按各组准备情况评定出1—6名，分别加减分。

B、课堂纪律

P.7

1、回答问题必须举手，经老师允许后方可发言，否则，视情节每人次扣1—2分。

2、做与本节课无关的事，视情节每人次扣1—2分。

3、上课打瞌睡每人次扣1分。

4、随意说话或走动视情节每人次扣1—2分。

5、迟到每人次扣1分。

6、顶撞老师视情节每人次扣2—5分。

C、学习表现

1、优生回答问题每答对1次加1分，答案精确加2分；

2、差生回答问题不管对错每次加1分，回答正确加2分，答案精确加3分。

3、课堂检测按小组排名分别加6—1分。

4、学生在每次作业后面写上“整洁”、“得分”“日期“等内容，由科任老师按照A(好)、B（一般）、C（差）三个等级分别填写在栏内，得A 1次加小组1分。得C 1次扣小组1分。每次作业发下来由课代表和值日干部一起统计，由班主任在每天晚上总结时监督落实。注意：

1、在每班教室内设置一个固定的评分表，教师评价学生时将分数填写在表内。

2、学生值日干部每节课登记各组分数情况，并按小组总分排出1—6名，然后把名次转转化为分值6—1分，教师下课时审查签名，班主

P.8 任每晚第三节组织班干部累计分数并总结当天情况。

3、晋级评价

在学习小组评价中累计总分排名前三名和平时检测及考试小组成绩排名前三名的均可颁发小红旗奖，根据课堂表现和学习成绩两个评价指标，对学生获得小红旗的次数进行统计，进行累积晋级评价，并按每5面小红旗换一个小星星、每5个小星星换1个小月亮、每5个小月亮换1个小太阳的晋级评价制度。凡每周获得小月亮的小组将给予一定的物质奖励。

辰溪县海华学校

二0一二年二月八日

P.9 英语课堂教学基本环节

一、预习

每天早读安排30分钟预习，任课老师提前将学教案发到科代表手中，由课代表分发到各组，预习完后及时交到任课老师处。具体操作：

方式一：预习内容为单词、句型时，老师先在全班带读单词、句型或课文（5—8分钟），接着由科代表在全班领读（5—8分钟），然后由小组长带领本小组成员朗读（5—8分钟），最后由学生边读边写（5分钟）这时老师可检查小组长的朗读情况，要求小组长全部过关。方式二：预习内容为阅读文章时，课代表先布置预习内容和范围并提出具体要求（分析文章、翻译句子），接着全班学生开始自学课文，可查阅资料但不许提问、不许讨论。

二、上课

环节一：练习、反馈（5—8分钟）。

此环节是检查学生预习效果，部分学生上黑板，部分学生在座位上，由监察组长负责听写、翻译或朗读，当场纠错，当场评价。环节二：呈现、感知（8—10分钟）

此环节是通过多媒体呈现新的语言知识让学生对要学的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入，通过实物或实景、动画或图片、简笔画等形式，让学生更加直观、准确的感知，理解新语言项目的音、形、意、境。环节三：操练、体验（10—15分钟）

此环节是对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的语言知识进行操练（drills）和实践性练习(practice),以达到进一步内化、吸收和深化理解的目的。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以，后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。

操练形式：集体操练—小组操练—个人操练 操练内涵：机械性操练—意义性操练—交际性操练 环节四：检测、达标（15分钟）

11.课堂改革实施方案 篇十一

【关键词】“翻转课堂”模式；英语演讲课程；改革方案

对于英语专业学生而言，在其未来所涉足的诸如外事、商贸、文化、传媒及教育等职业中，都需要具备在正规场合中运用规范、正式、富有表现力的语言进行介绍、说明、告知或劝服的公众演讲（Public Speaking）能力。目前笔者所在院校的英语演讲课程经过多次改革，已经取得了一些成绩和进步，但尚未形成统一、完整、科学和系统的演讲课程规划模式，极大的制约了教师的教学和学生的实践。本文拟针对英语演讲课程的内容、活动和评估等核心内容制定相应的实践方案，旨在提高英语演讲的课程质量。

一、“翻转课堂”模式简介

21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师为了帮助课堂缺席的学生补课，将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络上供学生学习，“翻转课堂”教学模式由此产生并迅速发展。到2011年，在萨尔曼·汗和他创立的汗学院（Khan Academy）的推动下，翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”（the Flipped Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室），就是在信息化环境中，教师提供教学视频、课程资料等学习资源，学生在上课前完成对学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。

二、英语演讲课程介绍

1.课程现状

英语演讲课程（English Public Speaking）是于上世纪90年代中后期伴随着国内几大演讲比赛的产生和发展而逐步进入高校课程体系当中的。笔者所在院校是一所2006年的新建本科院校，该院校外语系分别于2009年和2010年以公共选修课和专业选修课的形式面向全校学生开设，其中公选课33学时，专选课32学时。经过5年的实践，目前有5名教师承担教学任务，是一支职称、年龄结构较为合理的教学团队，并且有较为完整的教学大纲、教案、讲稿和课件作为支撑。教学团队成员紧扣课程大纲，运用集体备课、互相观摩等形式，结合不同的班级，努力改进教学设计和教学方法，取得了一定的成果。

该课程群实行模块式教学，可选的模块主要有：英语演讲简介、英语演讲稿的撰写、有备演讲、即席演讲、信息性演讲、劝服性演讲、特殊场合的演讲（课堂报告、面试、就职、竞选）、模仿、名人演讲赏析等。教师在话题选择上保证时效性的同时，也兼顾学生的兴趣。课堂上在讲授模块知识和观看视频后，教师将学生分为若干小组，学生通过模仿视频内容、自主演讲、互相评价等形式来完成任务，教师最后予以总结，以此提高学生的语言运用能力。课后留给学生下一次课的话题供其提前准备相关资料。

2.改革的必要性

公共演讲以交际为目的，更注重交际过程中各种能力的培养，充分调动学生的智力、经验、辨别力和思维潜力，在语言的学习过程中培养“交流沟通、解决矛盾、完成任务”的能力。作为一门新兴课程，英语演讲课程的有了一定的发展，但仍处于羽翼未丰的阶段，它在课程设计和教学方法的合理性与科学性上尚待完善，学生的课堂参与度也需要进一步提高。

在现代信息技术实施立体化教学模式的今天，英语演讲课程教师应当进一步推动课程教学实践改革，实现教学理念、教学内容和教学手段的立体化和多样化，而将“翻转课堂”引入英语演讲课程，将会更有效的调动学生学习的积极性和主动性，从而提高英语演讲课程教学效果与质量，为打造高效课堂，培养具有创新思辨能力和语言运用能力，适应国际交流需要的人才产生深远的影响。

三、改革方案

本方案试图充分利用学校网络教学综合平台和学生班级QQ群、微信群等网络技术手段，运用视频制作、课件制作等相关知识，通过教学实践将“翻转课堂”教学模式运用于英语演讲课程群教学中，以期将以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂进行转化，在提高学生听、读等输入技能的同时，更好的提高学生写、说等输出技能，进一步提高学生在实际交际中的语言应用能力、口头表达能力、沟通能力和思辨能力，并为“翻转课堂”教学模式在外语教学领域大放异彩投石问路。

1.目标：

将“翻转课堂”教学模式引入英语演讲课堂，从时间和空间的维度重构课堂，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量；促进学生的学科素养和整体素质的主动发展，提高教师的教学水平，推进学校的课程改革。

2.内容：将“翻转课堂”教学模式引入英语演讲课程实践教学研究

（1）教学理念：从以“教”为中心转变为以“学”为中心。

（2）备课思路：教学资料的准备、微视频的制作以及各类网络教学平台的熟练运用。搜集经典视频和当期时事话题，制作教学微视频，进一步完善该课程群的小型语料库。

（3）教学流程：从“预习-课堂讲解-练习”到“学生提前学习资料和视频-学生实践（小组互动、全班展示）-教师指导-总结提升”。

（4）评估方式：自我评价与他人评价方式相结合，个体纵向评价与班级横向评价相结合。

3.要解决的问题：

（1）将隐性课堂融入显性课堂，提高课堂效率，优化课堂内容，打造高效课堂。

（2）提高学生对课程的重视度和课堂参与度。

（2）使课程设计、教学方法和课程评估方式合理化和科学化。

（3）提高学生的语言应用能力、交际能力、快速反应能力和思辨能力的同时，提升其对外国文化的传承能力。

4.拟采取的方法：

（1）调查法。在校外，通过调研其他高校英语演讲课程的教学方法，结合本校实际，取其精华之处用于教学；在校内通过问卷、座谈等形式，对目前英语演讲课堂教学中存在的不足、影响课堂教学的非智力因素、学生感兴趣的话题等进行调查，为课题提供必要的数据和文字资料；实行“翻转课堂”教学模式中，不间断通过问卷、座谈等形式搜集学生信息反馈，及时调整课题细节。

（2）研究设计法。在已有研究的基础上，结合调查结果，进一步优化课程教学模块内容，选出适合安康学院学生学习的十大特色模块；教学团队搜集十大模块对应的经典视频和当期时事话题，进一步完善该课程群的小型语料库。

（3）实践验证法。将以上研究设计在教学中进行验证，对设计给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展。

以上针对英语演讲课程的改革方案旨在为笔者所在院校的课程实践起到一个引导性的作用，需要在实践中进一步详细化，并且不断的调整，做到最终的方案真正符合本校学生的实际情况，能为教师更好的完成课堂教学、学生提高英语公众演讲的能力起到约束和指导作用。

参考文献：

[1]安康学院英语专业（本科）人才培养方案.安康学院，2012.

[2]陈朗.公众英语演讲课程内容、活动及评估规划[J].外语研究，2010（6）.

[3]郭鑫华.外贸英语函电课程改革方案[J].教育教学论坛，2013（10）.

[4]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007（11）.

[5]张冬玉.英语演讲与语言能力的培养------一项综合英语课程创新人才培养的研究[J].外语教学，2007（3）.