朗文backpack少儿英语（精选6篇）
1.朗文backpack少儿英语 篇一
朗文少儿英语教材：
朗文少儿英语分为7个阶段：预备级、入门级、基础级、巩固级、进阶级、提高级和超越级。每级分为A、B两册共9课。总共包含3623个单词。10个语法点。适合4~12岁的孩子。
预备级：包含282个单词。涵盖语法点：一般现在时和现在进行时。适合4-5岁的孩子。入门级：包含469个单词，涵盖语法点：现在进行时和第三人称单数。适龄阶段：6-7岁。
基础级：包含391个单词，涵盖语法点：现在进行时，动词第三人称单数，There be, can/can’t。适龄阶段：7-8岁。
巩固级：包含516个单词，涵盖语法点：一般现在时和现在进行时，动词第三人称单数，一般过去式，There be, can/can’t，some/ any/have to,频率副词：often,sometimes, always , never等。适龄阶段：8-9岁。
进阶级：包含641个单词，涵盖语法点：一般过去式，动词第三人称单数，一般将来时：
be going to ,… 适龄阶段：9-10岁。
提高级：包含691个单词，涵盖语法点：一般将来时：be going to/will, 情态动词，比较
级/最高级，名词所有格，人称代词所有格，现在/过去进行时，被动语态。适龄阶段：10-11岁。
超越级：包含633个单词。涵盖语法点：情态动词，比较级和最高级，一般将来时will,现在完成时，if引导的虚拟语气，过去分词，动名词等。适龄阶段：11-12岁。学生用书（A/B）：附带活页迷你故事书，增加阅读量VCD和Video Guide：为学生提供地道美语环境CD/磁带：包括所有听力活动和悦耳的歌曲歌谣活动手册：练习书写、语法和语言表达学习手册：包括词汇表、歌曲歌谣、知识点索引和录音曲目。
朗文少儿英语教材的特点：
1、内容新颖时尚，学练紧密结合。
2、教材以学生为中心，以活动为主线，突出对孩子进行听、说、读、写技能的综合训练，让他们在练习中学习知识。
3、展示多元文化，渗透情感教育
教材中每个单元的Little Book都讲述一个故事，在增加学生阅读量的同时了解不同国家的文化；每单元在课程设置中渗透情感因素，让孩子学习语言知识的同时接受情感教育。
4、融合多种学科，注重智力发展
教材把语言学习与自然科学、社会科学、文学、数学、音乐、体育等多种学科有机地融合在一起，让孩子再学习语言知识的同时接触多种学科，全面发展智力。
5、培养学习策略
对本套教材的系统学习可以使儿童养成良好的学习习惯，培养良好的学习策略，让儿童在各种学习中掌握主动权。
2.朗文backpack少儿英语 篇二
教育部颁布实施的《大学英语课程要求》的教学模式中提出:“各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”
二、《朗文交互英语》课堂教学实践活动和成效
《朗文交互英语》目前提供的课程有基础英语、商务英语、等级考试训练课程等。其中基础英语共有1-4个级别, 课程内容符合《大学英语课程教学要求》。以非英语专业大一学生第二学期高职英语课程为例, 具体操作如下:一周高职英语3次课 (6个课时) , 前2次课 (4个课时) 使用《新编实用英语》教材在多媒体教室采用“黑板 + 粉笔 + 多媒体 (光盘、PPT) + 网络资源 + 教师讲解”的英语教学模式, 完成授课计划拟订的教学任务;第3次课 (2个课时) 使用《朗文交互英语》网络学习平台在电子阅览室进行大量的A级B级考试模拟训练和《朗文交互英语2》的学习。并随机抽取了会计134班和园艺132班作为抽样调查的样本进行了数据分析。会计134, 班级人数49人。该班级使用朗文前的英语过级情况如下:A级通过11个, B级通过30个, 没过级的有8个。该班级使用朗文后的英语过级情况如下:CET-4通过4个, A级通过35个, B级通过8个, 到目前为止没过B级的有2个。园艺132班, 班级人数45人。该班级使用朗文前的英语过级情况如下:A级通过5个, B级通过23个, 没过级的有17个。该班级使用朗文后的英语过级情况如下:A级通过23个, B级通过13个, 到目前为止没过B级的有9个。由此可见, 《朗文交互英语》网络学习平台与面授结合的教学模式, 初见成效。
三、《朗文交互英语》教学效果探讨及思考
此次问卷调查主要针对课程级别难度、完成单元学习所需时间、平台使用效果、课程模块、平台功能等问题进行了调查, 反馈如下:
调查问题一:结合你目前所学习朗文交互英语课程级别, 课程难度是否适合你的学习水平。
71% 的学生认为朗文英语自主学习平台上设置的课程能够满足学生对英语语言学习的需要, 课程的难度也较适用于学生的学习水平, 难度设置比较科学合理。
调查问题二:使用朗文交互式英语自主学习平台学习后, 你觉得效果如何。
调查结果可知18.8% 的同学使用后觉得效果非常好, 36.5% 的同学使用后觉得效果较好, 36.5% 的同学使用后觉得效果一般, 只有8% 的同学觉得使用后觉得效果不明显。从以上数据可以看出, 超过一半的同学均认为该平台对学生整体提升有效。
调查问题三:学完本课程, 你认为自己哪些知识或技能有显著的提升
调查结果明显可以看出学生使用英语自主学习平台后, 觉得各个方面都有所提升, 提升最多的就是听力和阅读能力, 而该能力的快速提升也是在传统的课堂教学中较难实现的, 因此在进行传统的英语课堂教学基础上, 通过使用英语自主学习平台提供有益的在线学习和课后学习, 可以有效提升学生的英语能力, 在短时间内达到事半功倍。
调查问题四:除了学习课程以外, 你使用过朗文交互英语学生平台的哪些功能。
朗文英语自主学习平台提供的功能是很多的, 从学生反应的情况可以看出, 学生使用这些功能也是比较频繁的, 其中任务型自主学习所占的比例是最多的, 接着是英语自主学习平台提供的等级考试复习题库和水平测试, 由此可见, 英语自主学习平台可以有效帮助学生了解学习进度, 对学习效果进行自测, 同时还能对学生等级考试起到非常重要的作用。
调查问题五:你喜欢课程中哪些学习材料或功能。
从调查结果可知, 听力视听材料受到学生的一致好评, 这也是该自主学习平台最吸引学生的地方, 因为视听材料原滋原味, 易于学生模仿。
结语
综上所述, 多数学生对朗文英语自主学习平台的使用态度是积极正面的, 该平台简单易操作, 界面友好, 语料真实, 交互式学习和自主式学习都有助于提高学生英语学习的兴趣, 提升学生的英语综合运用能力。
参考文献
[1]姚剑平.网络与外语课程生态化整合模式下的教学实践[J].福建商业高等专科学校学报, 2014.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
3.朗文小学英语分级阅读5 篇三
命题人：朱萍萍
一、判断正（T）误（F）（40分）
1.Jenny’s grandma wants to go to school everyday.()2.Jenny goes to school by bus.()3.Jenny’s grandma is good at dancing.()4.Jenny’s grandma has a good time at school.（）5.Jenny’s grandma doesn’t want to learn new things.6.The children have fun in the Safari Park.()7.The monkeys are from Yancheng.（）8.The monkeys live happily in the park.（）9.The children are not afraid of the snakes.()10.The tigers are not dangerous.（）11.The snakes are from Africa.()12.Tom’s father is buying some drinks.（）13.Tom’s mother is buying some food.（）14.Tom’s family don’t have a picnic at last.15.Everyone in the family likes eating cakes.()16.Grandma is buying some plastic plates and napkins.17.Susan is jumping.Her shadow is jumping too.()18.Paul is good at running.He can run quickly.()19.Paul is thirsty.He wants a hot drink.()（）
20.we shouldn’t climb trees because it’s dangerous.()
二、单选（40分）
1.How does Jenny go to school?()A.on foot
B by bus
C.by bike 2.Who goes to school together with Jenny?
()A.grandpa
B.grandma
C.mother 3.Does Jenny’s grandma have a good time at school? A.Yes
B No
C.I don’t know 4.What does grandma like? A.dancing
B.singing
C.both A and B 5.Where are the Hippos from？ A．Africa
B.China
C.Australia 6.Which animal is the tallest in the park?.A.tigers
B.zebras
C.giraffes 7.What do the giraffes eat? A.leaves from the tree
B.meat
C.fish 8 what is hissing in the bushes？ A．lions
B snakes
C.hippos 9.What animals are staying cool in the water？ A．Hippos
B.lions
C.giraffes 10.which animal can climb the tree? A.giraffes
B.elephants
C.monkeys 11.Everyone in the family likes _____.A.cakes
B.bread
C.orange juice 12.What does Tom’s grandma buy?
A.plates and napkins
B.bread
C.drinks 13.What does Tom’s mother buy？
A.plates and napkins
B.food
C.drinks 14.How many family members are there in Tom’s family? A.three
B.four
C.five 15.Why can’t Tom’s family have the picnic?
A.Because it’s raining
B.Because they don’t have time to go out
C.I don’t know
16.If you are running, your shadow will ____.A.jump
B.swim
C.run 17.Did Lisa and Ann share the hot dog? A.Yes, they did.B.No, they didn’t
C.I don’t know.18.Is Tom naughty? A.Yes, he is.No, he isn’t.C.I don’t know.19.Susan is good at skipping.She can _____ very high.A.run
B.jump
C.swim 20.What can the children see in the park? A.giraffes B lions
C.both A and B
三、填空（20）分 1.Please _______(not)climb, Grandma.2.Why is Jenny’s grandma ________(study)with us? 3.I can hear the lions.They ________.(roar)4.The e_______ are bathing in the water.5.The giraffes are eating l_______ from the tree.6.I want to buy some ________(mango)juice.7.All the food and drinks are ______(准备好了)but it’s raining.8.Paul is good at r_______.He can run fast.9.I’m really t_______.Can I have something to drink? 10.Lisa and Anna are good friends.They always s_____ things.参考答案
一、判断
1-5 TFTTF
2-10 TFTFF
11-15TTTFF
16-20TTTFT
二、单选
1-5 ABACA
6-10 CABAC 11-15BABCA
16-20CAABC
三、填空
1.don’t
2.studying
3.are running
4.elephants 5.leaves
6.mango
7.ready
8.running 9.thirsty
4.朗文backpack少儿英语 篇四
性总结
2008年9月份，结合我校的实际情况，华南师大附小全面启用香港朗文英语教材《LONGMAN Welcome to English》。
《LONGMAN Welcome to English》的教学设计科学合理，它也融合了很多学科为一体，它与自然科学技术，美术和数学学科的知识贯通，相互联系。它的每个主题的选取符合小学生的身心发展特点，是小朋友熟悉，感兴趣的话题。每个chapter之间紧密联系在一起，上下内容重复性强，呈螺漩旋转的姿势不断往上加深。在不断重复，反复出现的内容里，学生能运用学过的知识来学习新的知识，极大鼓舞了学生的自信心。
《LONGMAN Welcome to English》这套教材分为12册，每个学期各一册，上学期为A册，下学期为B册。根据我校情况，2008年9份刚刚进入小学一年级的学生，同样使用《LONGMAN Welcome to English》1A的教材，至2009年3月份使用了1B的教材.在为期差不过一年的时间里，我们结合我校和学生的实际情况，慢慢摸索，在不改变《LONGMAN Welcome to English》的整体教学设计和编排大原则的情况下，对学生减低了英语的难度，帮助学生顺利的过度和接受这套教材。一年级在使用这套教材差不过为期的一年时间里（即使用1A、1B），学生学校效果显著。现对我校一年级实施，使用了1A、1B这两册书进行阶段性总结。
香港朗文教材根据小学生心理和生理发展的规律特点，以小学生
日常生活中的各个方面的体验经历为素材，选取学生最感兴趣的话题，创造出一个个真实的语言环境让学生去实践。课本中都包括了色彩鲜明的彩图，图文并茂，深受学生喜爱。教材中设计了大量的TPR．活动、表演、游戏、歌曲、小诗、歌谣等行动方式，将学生的身心发展和语言发展结合起来，让学生在课堂上通过实际行动来接受语言，体验语言，习得语言，并发展多元智能。
香港朗文英语从一年级开始就注重听、说、读、写四项基本技能全面培养。但广州的社会背景和条件和香港的情况不一样。刚从幼儿园入学的一年级学生无法从一开始就能达到朗文教材的教学要求和目标。根据这个实际情况，我们调整了1A的难度，目标定位以培养学生的英语兴趣为主，让学生初步感知英语，了解英语，激发学生对英语的热爱为重点。
2008年9月份至2009年1月份上学期1A的实施情况
（一）教学时间的安排
2008年9月份至2009年一月份上班学期，根据教学时间安排，我们用16周的时间来完成1A这册书，这册书一共有6个chapter及一个story，每个chapter包括A、B、C、D、E、F六个板块，A、B和E部分是chapter的重点知识，包括了单词和句型，教学的重点、难点。C、D部分是story和phonics。F部分小诗，歌曲或者游戏。每个chapter正常教学安排花两个半周时间来完成。
（二）26个字母的教学
由于学生是刚刚进入校园的一年学生，刚刚接触英语，大部分孩子还不知道什么是英语。而这册书的词汇容量对刚刚接触英语的孩子
来说，非常大。所以在教授新课的同时，也教授26个字母。为了帮助孩子能顺利的对英语有个过度的阶段，为了衔接好后面的教学，我们计划用一个月的时间（从9月份到10月份）新授chapter1 <
(三)学生从拼单词到拼背单词
从9月份到19月份，用一个月的时间让学生过度初步感知什么是英语，对英语感兴趣。也完成26个字母的认和读。从10月份开始，用2个半周时间教授其它cahpter，再用一个月的时间教学26个字母的书写，每个星期新授6-7个字母的书写。
每个chapter A部分有“words bank”，即本单元的重点词汇，也包括要求学生掌握的重点句型。每个Chapter A部分的单词要求学生三会，即学生能达到听、说、认。在教授26个字母的认读到书写两个月的时间里，老师在课堂上帮助学生拼单词，并要求学生回家定量练习拼老师指定的单词。
学生在刚开始拼单词时，大部分孩子比较难以进入状态，只有个别有基础的孩子能顺利的把单词拼下来，大部分孩子一开始做不到。经过两个月的练习拼的时间里，在学校课堂老师要求和帮助下，在孩子们回家积极的练习拼单词的情况下，大部分的孩子能顺利的把单词流利的拼下来。在这两个月练习拼单词里，在学校观察学生拼单词的情况和从大部分家长反馈的信息里，在这两个月学生拼单词的经励是辛苦的。这个过度学生比较艰难的度过了。从认读26个字母，学习26字母的书写到让学生学生拼单词，是两个紧扣的环节，学生最终能顺利拼下来，但很辛苦。学生能熟练的拼单词了，老师在给学生大量拼单词的练习下，鼓励并刺激学生拼背单词，鼓励学生把chapter A部分的重点单词里简单的单词拼背下来，并在课堂里给一定的时间并进行比赛。学生经过了看着单词拼单词这个艰苦的过度后，拼背单词对学生们来说，并没拼单词那么辛苦。大部分学生很快的把单词记下来，并流利的拼背了出来。
（四）学生的写
教授26个字母书写结束之后，老师在课堂上进行大量的巩固26字母的认读和听写。并定量布置学生26个字母书写的作业。在学生比较熟练的拼读字母和书写26字母的情况下，要求学生开始书写每个chapterA 部分的重点单词。
（五）单词句子的教学要求
每个chapter都有要求学生掌握的单词和句型。重点单词要求学生能达到听，说，认，和拼背的程度。句型要求学生能熟练的掌握，并能正确的做出反应和对话。
（六）Phonics的教学和朗文配套练习的使用
朗文配套的练习很丰富，包括有《listening skills》《Pre-task》、《grammar》、《Reading》。但教学时间有限及教学学生所达到的程度限制，只使用了《Listening skills》。这本练习放在了外教课上使用，同时外教也教授phonics。
学生在开学两个月初接触英语时，大部分学生表现出极大的热情，这跟刚开学课堂主要以歌曲，游戏等轻松活泼吸引人的活动形式是离不开的。有一部分的学生从害羞，比较害怕英语，不敢开口跟老师说和读转变到大胆，积极，主动，甚至抢着来说、读，这和课堂上老师的鼓励、激励、奖励制度是离不开的。
大部分家长对小孩学习了一个学期的《LONGMAN Welcome To English》效果比较满意。
2009年2月份至2009年7月份下学期1B的实施情况
（一）教学时间的安排
这学期教学时间充足，每个chapter安排用3个星期时间来完成，期间包括完成学生配套的朗文练习《listening skills》、《pre-task 》。
（二）单词、句型的教学要求
本学期在上学期的学习和铺垫下，学生对英语已经有了初步的掌握，在上学期的基本要求下，拔高了对学生的要求。
重点单词要求学生达到能听、说、读、写的程度。每个chapter新授完单词，要求学生能听写。学生需要抄写每个chapter A部分的句子。
句型要求学生能熟练掌握，并能迅速的做出正确的反应和对话。学生需要抄写每个chapter A部分的句子，能独立完成朗文配套的练习。
学生使用《LONGMAN Welcome to English》出现的问题
大部分学生使用《LONGMAN Welcome to English》后，教学效果显著，大部分学生都能轻松活泼的接受新的内容，教学效果越来越好。
但也有个别的学生很难跟的上《LONGMAN Welcome to English》的教学步骤。在每个课都有新的知识要接受和大容量和强度要接受的情况下，这些学生越学越差。班级里甚至出现了两极分化的现象，接受的了《LONGMAN Welcome to English》大容量知识的学生越学越优秀，但是跟不上的学生越学越差。
在朗文《LONGMAN Welcome to English》的教学摸索中，希望能总结、积累出更好的经验，来服务于华师附小的教学。
5.朗文backpack少儿英语 篇五
A. Sing a song to revise the numbers.
B. Greeting:
T: Good afternoon, boys and girls!
Ss: Good afternoon, Mr. Lin.
T: Please say “Good afternoon” to the teachers in the back!
Ss: Good afternoon, teachers!
T: Good! Thank you! Sit down, please!
C. Little Doctor:
Who would like to be the little doctor?
…
Step two: Lead in
Great! You’ve done a great job! Now, all of you are little doctors, and I have a few questions for you:
How many fans are there in our classroom?
How many stars are there in the flag?
What color are the stars?
Is there a clock in the classroom?
Where’s the clock?
Yeah, the clock is over there. It’s on the wall. Mr. Lin has a clock too. (Stick the model clock to the blackboard.) (Say the word “clock” for the pupils to imitate, when they are able to say the word clearly and correctly. Revise the numbers from 1 to 12 quickly with the pupils: What number is this?)
Step three: Presentation
Move the hands to one o’clock and say “one o’clock” (write it down on the blackboard), repeat with two o’clock, three o’clock… When the pupils know how to tell the time, ask “What time is it？”Repeat by moving the hands to different time. Encourage the pupils to answer: “It’s five o’clock.” Ask some pupils to take on the role of the teacher and ask “What time is it?” after moving the hands of the clock.
(Show PPT)
Game 1: Ask one pupil from each group to stand in the front of the classroom, the teacher shows him/her the time, and then the pupil asks: “What time is it?” The other pupils in the group guess what the time is. And points are awarded for the correct guess. Each group has three chances to make the guess. After three tries, the other three groups each has one chance to guess.
Game 2: Each group assigns one member to come to the front. The teacher shows the model clock to the whole class except the four representatives. Then the whole class asks in chorus: “What time is it?” The four pupils in the front guess what the time is. Points are awarded for correct guess.
Step four: Practice
I guess you are tired now. So let’s do some exercises to relax. Revise the new words and do the actions accordingly.
1. Show PPT and introduce the five friendlies to the class:
Today, Mr. Lin would like to introduce some new friends to you. They are: Nini, Huanhuan, Yingying, Jingjing, Beibei. They are all very good at sports. Let’s see what kind of sports they are good at. (It is OK for the pupils to use “he” or “she” to refer to the five friendlies.)(This is to revise the new words and sentence structures learned in the previous classes: football, basketball, volleyball, table tennis and badminton; She/He’s playing…)
2. Show PPT and ask the pupils to make dialogues using the sentences structures we learned just now after giving them a model.
3. Ask some pairs to present their conversations on the platform. The teacher provides the pupils with necessary aids or corrects their mistakes.
Step five: Moral education
Do you know that our capital city Beijing is going to hold the Olympic Games? Are you proud of that? What do you think you can do to make some contributions to our country and the Olympic Games as well?
(Encourage the pupils to say: “We should do body exercise as often as possible to keep fit.” “We should study hard!” etc.)
Step 4 Homework:
1 Read and listen to Part B for three times.
2 Use the four sentences to make some dialogues.
Step 5 Finish the whole lesson
Oh, look at the clock. What time is it?
Ss: It’s…
T: Yes, it’s ….It’s time to finish our classes. By the way, are you happy today?
Ss: Yes, I’m very happy.
T: So goodbye boys and girls.
Ss: Goodbye, Miss Chen.
Board designing:
Unit 8 Playtime B
What time is it?
It’s…o’clock. 1 2 3 4
What’s… doing ? 简笔画 小组比赛
6.朗文backpack少儿英语 篇六
如今的高校学生大致出生在1990年前后, 是典型的“90后学生”, 思想活跃, 易于接受新思潮和新鲜事物, 具有较强的社会活动能力和活动参与意识, 对课外活动较为积极, 而对传统的灌输式教育有一定的抵触情绪。以英语专业学生听力课程为例, 笔者在近几年的教学实践中发现, 使用传统的英语听力模式已经很难调动“90后”学生的学习兴趣。作为获取知识的主体, 他们更希望在教学活动中有着“主人翁”的地位而不仅仅是被动接受。基于这个原因, 我院以英语专业听力课程为切入点, 开始进行这方面的改革和探索, 2011年, 开始使用朗文交互式英语网络教程。通过这一年的试验和摸索发现朗文交互英语网络教程与以往的传统管理课程教授有较大的不同, 在培养学生学习意识、使用能力和交际能力方面有非常明显的作用。
一、传统英语听力课的劣势
英语听力课作为英语专业学生必修课之一, 按照学校不同, 一般设置为每周2-4节。传统的英语听力课一般在语言实验室进行, 依照特定教材, 教师放录音—学生听录音, 做题—教师讲解答案—再一次放录音。通过重复来加深印象, 形成记忆和理解。依此可见, 传统的英语听力课因材料千篇一律而使个性化较差, 内容主要以教材为主, 缺乏多样性;教学过程以教师为主, 由教师选择材料、听力时间、次数、重难点, 学生自主化较差, 只是在一遍又一遍的重复性训练中得到提高, 把耳朵“磨出来”。这种疲劳战术确实可以给学生带来一定的效果, 但对颇有些个性的“90后”来说, 便是“无聊透顶, 糟糕透了”, 非常容易产生抵触心理, 无法取得预想的教学效果。此外, 受这种学习模式所限, 学习效果只能在学期结束时通过期末考试来检测, 信息反馈非常滞后, 不能为教师的教学进度、教学难度等及时提供参考。
二、朗文交互英语网络教程的特点
朗文交互英语 (LEI) 是一以视频教学为主的综合技能训练教程, 强调听说技能交互训练、兼顾全面英语能力提升。与传统听力教程相比, 有以下四个特点。
(一) 个性化特点。
首先, 朗文交互英语训练教程包括从初级到中高级共4个级别、近500小时在线交互课程内容, 教师可自行对学生的听力水平进行测试, 帮助其选择合适的级别, 真正做到因材施教;其次, 学生可以根据时间的多少, 自主安排听力学习时间及时长;再次, 听力自主学习地点增多, 学生可自主选择任何学习地点, 教室、宿舍、图书馆甚至操场, 而非像传统听力课那样局限于固定的语言实验室这样的封闭性场所, 甚至学生可以将听力材料中的场景和现实中的场景结合起来, 帮助其更好地理解材料。
(二) 多样化及材料丰富有趣的特点。
朗文交互英语训练教程除了可以提供不同级别的材料外, 其形式更为活泼, 视频的形式展现出来的不仅是内容还是场景, 增强了学生对特定场景下语言运用的理解。很多课堂研究表明多媒体可以提高学生们的理解力并增强他们的学习动机, 并且此教程听力录音者来自世界各地, 听力内容是有情节、有人物的有趣故事, 避免单调乏味。如第三级 (中级) 包含三个模块, 每模块包括四个单元。课程素材基于一个有趣的视频剧, 讲述一个有抱负的记者和体育明星被指控收受贿赂的故事。学生通过练习此级别来发展自身在现实世界中的沟通战略, 包括如何制订社交计划、对新闻做出响应、提出建议和想法、表达确定性和不确定性等技能。
(三) 自主化特点。
朗文交互英语训练教程让学习者自己控制多媒体和学习活动。学习者主导对增强听力主动性非常重要。研究表明, 通过控制媒体, 包括暂停、重复、帮助和字幕, 学习者在学习过程中会更加放松、自信, 从而学到更多。
(四) 听说技能交互进行, 同时提高。
传统的英语听力课将听力作为一种纯粹的受型技巧 (receptive skill) 来培养, 教材着重进行单一的“听”的训练, 而LEI提供丰富的对话情景口语练习, 这使得学生可以在课余时间里自己练习, 强化课堂上的学习。每个单元都有角色扮演练习, 以达到语言交流的目的。电脑可以给学生提供无限的练习, LEI提供多种选择, 包括录音、重听, 以及与原声对比等内容。重要的是, 交互 (interactive) 的菜单设置提供学生所需支持并且激励他们更加努力学习。整个课程中LEI提供针对性发音练习, 对话和故事单元中所有的模式都可直接帮助学生学习发音。在角色扮演练习中, 学生们可以将声音录制下来, 并且反复对比自己的发音和原声发音。而口语的正确练习反过来促进了英语听力能力的提高, 两者相互促进, 使学生一课多得, 有动力, 更有兴趣。
(五) 信息反馈及时有针对性。
传统的教学手段下, 一般通过学期末的考试来检验学生的学习情况, 而LEI训练课程提供直接的反馈系统, 在每一部分完成后立即显示成绩, 更重要的是, 它能够指导学生重听某一听力片段, 而非仅仅给出正确答案。
(六) 节约型特点。
采用此类网络课程教学, 可大大减少由于扩招而引起的教师、教室紧缺问题, 可在一定程度上缓解学校在教学安排上的一定压力。
基于以上特点, 朗文交互英语 (LEI) 网络教程使英语听力教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展。
三、如何使用朗文交互英语 (LEI) 网络教程
(一) 扮演好两种角色。
1. 教师角色。
网络教程学习使学生从被动地接受转变为主动地获取知识, 但这并不意味着教师完全地脱离教学, 相反, 教师的责任和任务更加艰巨, 既要从宏观上把握, 又需专注学生的学习细节。首先, 教师需根据LEI网络课程所提供的级别测试题对学生进行测试, 进而帮助其选定相应级别, 依据不同级别建立不同班级。其次, 对不同级别的学生班级制订相应的教学计划供学生们参考。最后, 通过在线管理不同的班级, 跟踪学生的学习进度、学习成绩。基于这些数据, 与学生进行“交流”, 可以是群组交流, 也可以是一对一的交流, 主要有以下三种模式: (1) 课程备注 (notes) 。老师们可以在任意时间贴上课程备注, 用来集中学生的注意力、表扬学习用功的学生、布置作业或是给学生介绍有用的课外网站。 (2) 我的消息。通过简单的鼠标点击, 老师们就可以发送消息, 比如督促其加快进度或加强某方面的练习, 给学生单独发消息、给予个性化的反馈是非常有帮助的。 (3) 写作工具。学生可将学习中遇到的问题, 比如俚语或文化差异问题通过写信的方式发给老师。通过此系统可以提供学生个性化、细节化的反馈, 与学生单独交流对学生写作的提高非常有帮助。
2. 学生角色。
每位学生都有个人学习桌面, 通过“学习日历”一项查阅老师制订的教学计划, “我的课程”一项学习相应级别课程, 还可以通过“我的课程”中的“进度报告”一项跟踪成绩和进度, 自主把握学习。当学习跟不上教学计划时, 通过查阅老师所发的消息, 加快学习进度。
(二) 兼顾好四种模式。
1. 完全自学。
顾名思义, 这意味着学生在完全没有老师的情况下学习。学生决定在这个课程上花多长时间及想提高哪些技能。依靠LEI网络课程提供的指导、练习及反馈来管理学习。这一模式适用于学习能力较强、自主性强的学生群体。
2. 交互式课外作业, 辅助课堂教学。
教师可以定学生们每周要完成的在线学习活动并且记录相应的学习成绩, 这可以对传统教材做有效补充。这一模式使学生们对新的教学方法有一适应过渡过程。
3. 混合教学模式。
学生在自学完成一定课程的情况下, 参加相应级别的老师的面授课程, 老师点拨重点, 解读疑难点, 同学们之间交流学习心得、方法。此模式对学生的自主性要求很高, 而适量周课时的面授课程确保学习方法的正确性, 学习积极性的保持等。
4. 完善的远程教育模式。
老师可以增加与学生线上交流的时间并制定更加个性化的教学大纲。在这个环境中, 师生不是面对面的交流而是完全的线上交流。
这些仅是列举的可行的较为常用的四种模式, 作为非常人性化的课程, 听力老师可根据学生特点和校方教学要求, 灵活设计的特色模式, 无需拘泥于一种模式。
四、实施网络课程的要求
(一) 硬件要求。
学校为保障网络课程英语听力的教学质量, 必须为学生提供一定规模的硬件设施, 比如确保校园网运行良好, 网络终端设备充足。
(二) 软件要求。
首先, 教师应根据学生具体情况及所应用软件调整教学大纲、教学目标等。其次, 教师应就如何使用教学软件、教学理念等问题接受统一严格的培训, 并展开相关讨论, 结合学校学生具体情况制定教学大纲、教学目标。最后, 学校应配备相关人员, 通过相关渠道和方法 (如LEI“教学管理”一项) 管理教师、学生和课程安排, 跟踪课程进度和使用状况, 对教师和学生起到一个整体的监督作用。
目前, 已有一部分院校正在进行英语专业听力的网络课程教学改革及相关方面的理论研究。实践表明, 被试学生不但没有因为英语听力自主学习而造成成绩下滑, 反而在学校期末考试及英语社会活动中, 在学习成绩和英语能力方面都比接受传统听力教学的学生有所提高, 这说明在英语语言学习中, 通过使用丰富的教学手段和教学载体, 充分地调动了教师, 特别是学生的积极性, 使两者互为补充, 互相作用, 对提高学生的语言运用能力, 增强学生使用英语这一语言工具的信心有非常重要的作用, 我们应当继续积极地探索灵活、高效、自主地学习管理模式, 帮助学生在快乐和自信中学好英语, 用好英语。
参考文献
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[2]刘清玉.英语专业“零课时”听力教学改革探究[J].教学与管理, 2006, (8) .
[3]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.