《小学英语有效教学》读书心得

《小学英语有效教学》读书心得（16篇）

1.《小学英语有效教学》读书心得 篇一

关于《小学数学课堂的有效教学》读书心得

暑假期间，我阅读了刘加霞老师的《小学数学课堂的有效教学》这本书。这本书以课堂教学中的真实故事为载体，在一个个生动鲜活的案例背后都有作者对小学数学教学的本质思考。该书作者列举出了我们平时教学中存在的一个个真实而细小的问题，并探索出了解决问题的方法，既有针对性又有扩展性。也许它并不是灵丹妙药，不能解决我们所有的问题，但却真正为我们的实际教学提供有效的帮助。

什么是有效的课堂教学？实现有效的课堂教学一线教师重点应该做哪些工作呢？为了帮助小学数学教师更好地理解，刘加霞老师在《小学数学课堂的有效教学》一书中主要通过四个方面对小学数学课堂的有效教学进行了较深入地探究：一、把握数学概念本质是有效教学的根本；二、技能的背后是对数学概念的理解；三、渗透数学思想方法，打造厚重的小学数学课堂；四、研究学生，了解学生，促进学生和谐发展。

结合自己读书的体会和在教学中的经验，谈谈自己的一些浅显看法。我认为要做到有效教学，必须做到：

课前精心备课。课前精心的准备是实施有效教学的前提。有效的课堂教学并不仅仅是靠课堂内的发挥。课前充分的准备是不可缺少的。课前的备课主要包括：资料收集、知识结构分析、学情分析、设计教学方案、情况预设等。设计一个好的教学方案有时单纯依靠课本上的教学资源是不够的，这需要老师针对所教授的知识点从知识的结构、知识延伸、内容拓展、练习题型方面收集相关资料，这样才能保证课堂教学设计的全面性；数学的知识点都是有梯度性，都是上下联系的，作为教师必需要将这种联系弄清，并很好的.运用在教学设计中；不同班级不同学生的学习情况是不一样的，由此我们在上课时一定要进行分析研究，教学方案的设计必须是基于学生的设计，这是有效课堂教学的重要一条，根据学生特点、课的特点设计出适当的教学方案，并对课堂教学进行一定预设，对各种情况做出处理。

第二要做到课中周密组织，细心指导。如何组织活动、安排环节、都要在老师的掌握中。教学组织好与坏直接关系到课堂能否正常进行、学生能否快乐有效的学习。教师在课堂上还要像一位朋友一位长辈在孩子们遇到问题时进行细心的指导。学生在学习的过程中会遇到种种困难，有时可有通过自己和同伴的帮助解决，而有的时候必须要教师进行适时指导。在学生思维出现偏差时，在超过能力范围解决不了问题时，在回答问题“卡壳”时，这时老师的指导和提醒就显得那样的及时而有用。教师的指导要注意一定的尺度，不是遇到问题就帮学生完全解决。纠正学生的思维，拉回正确的方向后让学生独立思考。指导内容要把握，并不仅仅是教学生正确解题，解决困难，更重要的是指导学生正确的方法指明思考方向。另外，教师的指导一定要做到细心、耐心，让学生感受到老师是喜欢关心自己的，让学生在心理上感到温暖。学生在老师这样的关注下，学习就是有效的。

第三优化练习是有效教学的重要环节。练习要有一定的针对性。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。 练习的设计还要有一定的生活味、趣味和思考味。

总之，有效的课堂教学离不开我们大胆的设计。如何提高小学数学课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们永恒的话题。只要我们不断地思索，我们不断地改进，我们的课堂就一定能低消耗高效能，学生就一定能学得轻松，学得牢固。

2.《小学英语有效教学》读书心得 篇二

一、尊重孩子们的阅读需求, 营造浓厚的阅读氛围

我国杰出的数学家华罗庚说:“阅读天生重要。”一个人的知识积累, 智慧的培养和灵感的塑造, 一切源于阅读。阅读可以成就幸福的人生, 为学生的终身发展奠基。

当今, 农村家庭孩子多为留守儿童, 由年迈的祖父母或亲属托管, 这些家庭不能为学生提供良好的课外阅读环境;大多学生家庭没有课外阅读书籍;许多家长只顾手中农活或忙于娱乐, 几乎没有阅读书籍, 督促子女去博览群书的比较少;一些父母能意识到阅读的重要性, 但不知道指导孩子们读什么书, 也不知道如何引导孩子阅读;大多数家长及学生都有学校开设课外阅读指导课的希望。在学校, 个别教师对阅读认识产生偏颇, 形成要考就教的不利局面, 难以冲破围着教科书转的禁锢。课后, 没有提倡学生多读一些有益的书籍, 反而更愿意让孩子完成作业试卷。这样的落后观念也直接致使语文课堂教学与课外阅读分离开来。

只有养成良好的课外阅读习惯并乐于毕生学习的人, 才能适应经济、信息飞速发展的社会。科学指导学生选择健康有益的课外读物, 教会学生掌握便捷而又富有成效的阅读方式, 逐步让良好的课外阅读习惯在学生身上养成。只要我们热情地为学生课外阅读进行指导, 学生能从生活中成为阅读主体, 就能促使学生去读, 否则都是片面的热情。作为教师和家长, 把读书的主导权让给学生, 让他们从心底里爱读书。这样, 学生的阅读兴趣和需求得到了我们的理解和尊重。

因此, 我们需要做的第一件事就是蹲下, 贴近学生, 了解他们的关注和兴趣, 有的放矢地引导学生选择健康而有意义的课外阅读。适时组织和引导学生参与读书活动, 努力营造内涵丰富、特色鲜明的书香文化氛围。教师应弱化功利心, 不只要顾及眼前的利益而忽略学生长期语文素养的培养, 用一颗平静的心努力实现小学课外阅读任务艰巨。只要把学生从繁重的课业负担中解放出来, 将读书和作业布置有机结合起来, 提供给学生足够的课外阅读时间, 让学生静下心来读书。

二、培养学生良好的课外阅读习惯

“播种一种行为, 收获一种习惯;播种一种习惯, 收获一种性格;播种一种性格, 收获一种命运”。只有让孩子们养成良好的课外阅读习惯, 长期坚持阅读, 才能在课外阅读中提高学生阅读能力。

3.《小学英语有效教学》读书心得 篇三

新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

这些说明在语文学习中，不能只局限于语文教材，语文学习也不仅仅是学习语文学科。那么如何有效开展小学语文同步拓展阅读呢？

一、要抓住重点字词进行拓展

抓住重点词句，让学生深刻感受到祖国语言文字的内涵，感受到祖国文化的魅力，这是语文教学的要求。因此，在语文教学中，我经常引导学生对文中关键字词进行深刻理解，并进行拓展性的训练，这样既理解了文本，又拓展了学生视野，增加了信息量。如在学习《庐山的云雾》时，这课讲到“庐山的云雾千姿百态”，就“千姿百态”一词，我先让学生通过联系上下文理解了意思，然后再用它进行拓展训练，比如，用它来造句，或找出其近义词等。这样的训练不但可以检验学生是否真正理解了词语的意思，还能体现语文的工具性。

在上《卧薪尝胆》一课时，我进行了这样的拓展：

师：勾践夫妇在吴国还受了哪些屈辱？

生：他们还要给吴王养马驾车，服侍吴王。

生：他们要被吴王的大臣取笑，大臣们都来讽刺、挖苦勾践，说他无能。

生：他们还要做牛马不如的事情，比如，倒马桶什么的。

生：吴王他们可以随时打骂勾践夫妇。……

师：这些屈辱之事真是一言难尽啊！但勾践硬是“熬”过来了，这就叫“忍辱负重”。讲到这里老师有个问题：养马驾车、舂米推磨这些事对一般百姓来说，是不是忍辱负重呢？

生：不是。

师：为什么对勾践来说就是“屈辱之事”？

生：因为勾践是越国的国君，不应当干这些活。

师：国君一贯“饭来张口，衣来伸手”。

生：勾践为吴王做这些事，就降低了他的身份。

师：再想一想。

生：勾践代表越国，现在成了吴王的奴仆，不管做什么事都是屈辱的。

生：吴王侮辱越王，就是侮辱越国。勾践作为越国的国君，当然感到耻辱了。

师：“王”以“国”为荣，“国”以“王”为荣。

在这样的训练中，使学生的思维更加深入，词句的拓展训练使学生思维更加活跃，也使学生能更好地理解、掌握文章的内涵。

二、对相关知识进行拓展

除了文中的拓展外，我们还要着眼于与课文内容、作者、背景等相关的知识方面。因此，我们还要鼓励学生进行大量的课外阅读，以丰富自己的知识，开拓学生的眼界，图书报刊均可让学生进行阅读，不但丰富知识，还能为学生写作积累素材，何乐而不为呢？

比如，在教学《三顾茅庐》一课时，大家对诸葛亮的形象印象深刻，因此，在学生理解他的形象的基础上，还可以让学生去搜集更多的有关诸葛亮的故事、材料来进行阅读，在这个搜集的过程中，学生对诸葛亮的形象更加了解，而且在这个过程中，还能提高学生搜集材料、分析材料、整理等综合能力。

再如，学习《海底世界》时我选了两篇课外材料：《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》在课堂上进行同步学习，以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。

这些资源使得课堂内容充实，使学生掌握了更多的相关知识，拓展了视野，激发了兴趣。

三、向生活领域拓展

生活中处处有语文，语文与生活更是密不可分，小到广告词语，大到报刊书籍，都是语文的具体体现。因此，教师在教学过程中将语文教学与生活实际联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，构建课内外联系，增强学科间的联系，扩大语文教学的空间，促进学生的发展。比如，课文《春联》就将文学、知识融为一体，课文中蕴含着对联的特点、创作方法的知识。在学习这课后，我就让学生自己动手来试着写写春联，并组织类似活动，把所学知识运用到生活实际中，学生也非常乐于参与，积极性非常高。

四、朝想象世界拓展

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，而且是知识进化的源泉。”可见，在阅读课堂教学中，注重朝想象世界拓展至关重要。在我们的语文教材中有许多课文，它反映的思想和作者渗透的情感以及语言技巧往往蕴含在空白处。这就给学生提供了极好的拓展思维能力的机会。因此，我们可以结合课文内容把学生引入课文所描绘的艺术境界中，引导学生根据自身的生活积累，通过想象、联想去填补课文描写中所留下的空白，用自己的经验去补充形象、丰富想象、进行再创造。

如教完《三袋麦子》一文，我让学生展开想象：如果土地爷爷送给你一袋麦子，你会如何处理这袋麦子呢？并且用一段连贯通顺的话把自己的想法和做法写下来。不难看出，全开放性的放手，让学生自己去思考、去想象，能培养学生的创新思维，又能深化学生对课文内容的认识。

我们有效地挖掘文本资源，加强文本的拓展训练，使课堂教学流程错落有致、趣意盎然，必然会提高学生的学习兴趣。

4.有效教学读书心得 篇四

首先是有效备课。在本章节中，提到了一些怎么样备课才实用的一些意见和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决备课上课两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是教师的钻研、思考，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。

作为教师，首先应整体把握小学阶段教学的总目标和低中高段的各段目标，备课才能有的放矢。把握了总目标和各年段目标，教学低段的备课可高瞻远瞩，中段的备课应瞻前顾后，而高段备课在冲向总目标的同时能居高临下，这样能注意个年段间的知识衔接，避免各自为阵的盲目性。

如果吧总目标和年段目标看作面，每篇文章看作无数个点，点面结合，就能达到实用、高效。另外在教学方法的预设上，我们如果能从目标、核心环节、练习、板书、变化等多方面考虑备起，并且多参与有效的集体备课，那么对于我们自身教育教学水平来说将是一个很大的提升。

其次在有效指导方面，要适时;适度;适当;适合;适应。要因材施教，区别对待，一把钥匙开一把锁，也就是在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。

第三作为一名教师我们要善于反省。这话说起来有些老生常谈，因为平时我们也做了，也写反思随笔了，也知道自身的长处和短处，但真正领悟到其精髓的，感受到反思带给自己的快乐与成长的又有多少呢?所以要想真正提高，我们还要不断地终身地去学习、去反思、去换位思考。这是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

从现在开始，我要树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在反思、自查中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发了学生?哪一部分是教学中的亮点?哪一部分教学效率高?下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。教师究竟应该教什么，怎样教?

5.有效教学读书心得笔记 篇五

暑假我认真地读了《有效教学》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。有效教学首先体现在有效备课上，作为教师的我已经在教育战线上工作了35年，回顾着35年的教学历程备课无疑是经历最多也是变化最多的，从教学初期详细的备课，到现在简单的备课，在这变化过程中无疑经验在起着很大的作用，总是认为自己能够把握住学生，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些学生就在课堂中不能很好的掌握住体育技能。

有效教学使我认识到这样做是不行的，必须做到有效备课才能让学生学得快学的好。样才能算是有效备课呢?第一.备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二.有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三.有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

其次有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激—反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。

6.有效教学方法读书心得 篇六

有效教学不能简单理解为用最少的时间教最多的内容

平时备课，我为了提高一节课的`利用率，往往会准备很多内容，尤其是公开课，似乎这样才是好。我们不能将有效教学理解为用最少的时间教最多的内容，前提是要面向全体，关注效益，保证在符合学生实际学习水平，接受能力的基础上合理组织充实教学内容，确保每个学生都能得到锻炼和发展，从而达到质和量的最优化，有效化。

另一方面，有时也常叹惜时间都在一些无意义的活动中浪费了。为了避免这种情况，就要求我们尽可能的重新组织，合理安排，丰富教学内容，提高课堂教学的有效性。

不能单一地依赖现代多媒体技术来呈现教学内容

随着科学技术的飞速发展，多媒体信息技术给教学提供了更便捷，更广阔的平台。图片，动画，视频等充分调动学生多种感管，激发学习兴趣，而且方便操作。网络更是有它的灵活活性和互动性，能更好地为学生的自主选择学习服务。

老师们也开始喜欢在教学中使用多媒体信息技术，比较多的是课件的使用。尤其是现在的公开课，不仅是教师教学基本素质的比拼，更是教学课件的大汇粹。但是不是不用多媒体课件就不能上课呢，或者说不能算一节好课呢?

热闹的课堂气氛并不一定代表学生有认真地投入学习

在很多课例中教师都精心创设愉快氛围，努力给学生一个快乐课堂。形式多变，生动活泼的教学形式，符合学生的生理、心理特征，能激发学生的兴趣，提高学习的效率。

热热闹闹的一课可能更容易得到认可，因此很多教师苦心研究每一个环节的教学方法，在一节课上尽可能多地用上所能用的，如唱歌，游戏，比赛，韵句，猜谜，调查等，整堂课学生又说，又唱，又跳，一直处于兴奋状态。这样就是成功教学吗?并非如此，关键要看学生真正获得了什么。

一节好的课要动静结合，是两者的优化过程。动——指的是在活动中学，练，用，主要是口头的活动。静指的是——教师讲解，示范时，学生听，和思考，听录音，看录象，笔头练习等。随着知识水平的增长，学生对学习的兴趣会逐渐转到对知识本身，及学习的成就感上，因此更要注重静的练习。

7.小学英语有效教学初探 篇七

通过研究儿童心理, 教师发现, 小学生模仿的欲望比较强烈, 他们爱模仿、善模仿, 然而他们也容易兴奋, 不按常理出牌, 例如, 有些学生急于模仿, 一听教师发音, 就不经思考地发声, 这样往往容易出现发音不准的问题。所以, 教师在英语教学的起步阶段, 要重视培养学生听的习惯, 使学生耳口脑并用。培养听的习惯可以采取手势教学的方法。如教师跟学生讲明要听教师的发音, 注意教师的手势, 在教师的手势打着一、二的时候, 要注意观察教师的口型、听教师的发音, 在手势打到三的时候就可以发声模仿。

在听录音的学习方法中, 学生常常是急于跟着录音走而不注重自己的发音, 如语音、语调、句重音、停顿等等。所以, 教师要培养学生听清、读好的能力。要实现这一目标, 教师在教学中采用分步听的方法, 使学生听清读好后再进行下一段, 如此反复, 最后一气呵成。

除了这些一般的教学方法, 英语教师还要采取一些灵活的教学方法。例如, 给学生找来一些英语原声的动画电影, 让学生边听边看, 这样既可以引起学生的学习兴趣又可以使学生印象深刻。小学生的注意力难以集中, 除了这种引发学生兴趣的方法, 在一般的课堂教学中要特别注意语言和提问的利用, 可以通过提问的方法让学生保持注意力, 让学生认真去听, 如果被提问的学生没有注意听, 可以罚他表演一个关于英语的节目。还可以进行“牵制性“提问, 如, 教师问某生:How oldare you?Where are you from?Is your mother a teacher?

随即转用第三人称问其他学生:Howold is he?Where is he from?Is his mother a teacher?

又如, 请学生用英语自述, 然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了, 该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

二、课堂教学语言应简单易懂

教师的教学语言言简意赅, 就能留出更多的时间给学生, 课堂的效率就能大大提升。在学习掌握了一定英语基础上, 对于小学生的英语课可以采取英语全程教学的方式, 这样可以创造一个很好的英语学习环境。当然教学中使用的词汇应当简单明了, 尽量使用学生学习过的词汇, 在教学中难免会用到一些生僻、没学过的词汇, 这时教师可以通过身体语言来表达。

例如, 在教big, small, short, long, tall等单词时, 教师借助肢体语言进行教学演示, “big”两手张开画个大圈, “small”用两手指做个特别小的小圈等, 这么一来学生更加容易明白这些词汇的中文意思, 也更有兴趣去学, 印象也就愈加深刻。

三、在语言实践的情景中创新

语言的学习在于运用, 语言的学习不应只是冰冷的词汇和语法的堆砌, 而应是各种生活情境中的应用。所以, 教师在英语教学中应当创设词汇和语法应用的情境, 引发学生的兴趣, 激发学生的创造性思维。

例如, 在学习Is this jacket yours?这个句型时, 我拿着一件夹克衫问学生:Whose jacket is it?Is this jacket yours?学生认真地看这件衣服, 发现它不是自己的, 就会想帮忙找到它的主人, 接着, 我就随机选一位学生, 让他去问问其他同学, 看看这件衣服到底是谁的, 这时, 这位学生就会问其他学生:Is this jacket yours?

除了实践的情境教师还可以利用其他方式创设情境, 例如图画, 图画是语言的起源, 图画是无国界的。例如, 在学习句型What is it like?的时候, 我就拿出了这样一幅图画, 图画中有两学生在聊天, 其中一个手中拿着一件物品, 我让学生根据这幅画来猜猜他们在说什么, 然后为故事的后续发展配上图, 并写出他们之间的对话。这种方式既开拓了学生的想象空间, 又让学生学到了该学的知识。

四、生活化教学

在书店里购买相关课程必要的物品时, 首先让学生根据该课程, 选择可以购买的相关物品, 课堂生成一些问题, 如有学生说数学课上买足球, 买乒乓球, 但是这与实际是不相符的, 我们不可能在数学课上踢足球和打乒乓球, 对于错误的选择, 教师只能告诉其这个不好。全部选好后, 带领着学生把总价算一算。马上面临一个现实的问题:带去80元购买, 但是到最后结账的时候, 钱不够了。在引出新词enough money的教学的同时, 让学生想办法, 可以把暂时没必要买的东西放回去, 于是自然引出新词putback的教学, 运用把某物品放回去的过程操练该新词。但在这个过程中, 虽然有些物品比如:铅笔、尺子和笔记本很多课上都要用到, 但是只需要买一样就可以了, 不需要每种课都要买一份。起初学生不能马上反应过来, 我提示了很多次, 有个别学生才恍然大悟。在这个买新学期学具的过程中, 充分培养了学生运用多方面的知识, 积极思维的能力。

五、家校合作

当前大多数家长都非常重视英语, 都希望孩子可以说一口流利的英语, 他们对于孩子的这种期望都寄托到学校身上。有些家长对于孩子的英语教学观念甚至是错误的, 例如他们不知道口头和听力作业也是正式作业, 他们以为只有书面作业才是重要的, 致使很多学生没有养成良好的听、读习惯。在这种情况下, 教师要认识到家长对孩子学习英语起到的重要作用, 在开家长会或者家访的时候, 向家长讲解正确的辅导方法, 让家长为孩子学习英语创造良好的学习氛围, 让孩子能够在家轻松愉快地学习英语而不只是背单词、抄单词。让家长对于孩子的良好表现多加鼓励, 让孩子在学习英语的过程中更加自信。创造条件鼓励他们多听录音, 有的家长为了让孩子好好学习, 就不让他们接触电脑、电视、VCD等。其实, 我认为家长应引导孩子正确运用它们, 让他们合理收看和搜集一些对学习有用的节目和信息。如《蓝猫学英语》等, 这些节目对提高孩子的英语水平有很大帮助。教师要经常给家长设计各种各样的家庭作业, 并利用电话及家长来访, 常和他们联系, 争取他们的合作。

参考文献

[1]李萍萍.新课程理念下小学英语有效教学初探[J].读写算:教育教学研究, 2014 (1) .

8.英语游戏教学读书心得 篇八

1.游戏能使复习变得生动有趣。比如我们学了一系列食物以后，安排老师拿一种食物，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱，。这时，老师安排游戏 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，学生的积极性就被重新激起，一只只小手又会争先恐后地举起。

2.游戏导入是个相当快捷、有效的方法，能让学生从思想上尽快进入英语课堂。我经常安排Listen and do, listen and point, look and say等简单游戏，但要具有检查性质。学生在玩游戏的同时，既复习了旧知识，情感上又得到了体验，而通过这些旧知识的复习，我们自然过度到新知识的传授，以旧带新，一举两得。

3. 当学生出现“无聊”“困惑”的情绪时，游戏可解“燃眉之急”。中高年级的学生会遇到背单词，记单词的难题。如果只是死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。此时，如果能让他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，对他们今后的英语学习，无疑是一种莫大的帮助。寻找共同点、单词接龙等游戏，既使学生始终处于积极思考的状态，又能提高他们课后记单词的兴趣。

有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。

9.《小学英语有效教学》读书心得 篇九

野芦沟完小 陈美霞

暑假时间，我去书店买了三本教学类书籍，分别是王荣生的《语文科课程论基础》，王尚文《语文教学对话论》，孙建锋的《小学语文享受对话教学》，其中我认真读了《小学语文享受对话教学》这本书，发现自己需要学习的地方很多很多。并且，自己也受到很大的启发。书中，孙老师通过真实案例，向我们讲解了语文教学中的一些想法以及反思。

在语文教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。

知识——既是目的，也是手段。我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用。

是的，我们当中的很多人将知识看作是死的东西，而没有真正的将其视为活的环节，它应该是发展的、变化的，是动态的，它在自身的活动中趣味无限，并派生出新的认知，否则的话，它只会成为学生沉重的负担，随着时间的推移，这种负担会压得他们透不过气来。这就是为何有些学生厌学，而我们无法从根本上改变的原因之一，细想想，谁愿意持续承受这样的“折磨”呢？

能回答问题似乎成为了是否掌握知识或者具有能力的测量计，如此下去，知识怎会不变得毫无生趣呢？没有了内在的动因，这种单纯的为了知识而知识的活动，很快就会变成某些学生的巨大负担！知识应该成为精神活动的凭借才对。

关于学生脑力劳动的积极性，人们已经谈论得很多了。但是可能有各式各样的积极性。学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。

在语文教学上，我采用孙老师的书中的方法，一改以前的教师讲的多的弊端，在一篇课文还未开始讲解之前，先让孩子们自己反复读课文，然后在相应的字里行间写下“读懂的”和“不懂的”举手提出来，在学生们之间交流，或者点拨后再让孩子们读书，自己解决自己提出的疑问，这次解决不了的，才是我上课讲解的重点——这样既节省了时间，又让孩子们能自己借助疑问，进入思考的状态。

为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生已有的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。在这种情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。但这一点也是需要有高度的技巧和艺术的。我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，我就只加以简短的讲解。这里没有那种表面上的积极性，学生们虽然没有开口，没有回答问题，没有相互补充，但这是真正的获取知识。我想，这种获取知识的形式，可以称之为学生对自己思想的“回顾”，对自己的知识仓库的“清点”。

通过《小学语文享受对话教学》这本书的，阅读，自己真真正正的体会到了作为一个老师应该做的，如何做的。并且在书中孙老师还耐心的指导学生的日常生活，这是我日常教学以及与学生的生活沟通方面还需要很大的努力和提高。

10.《小学英语有效教学》读书心得 篇十

一、有效教学的内涵

有效教学的相关概念在国外进行了深入的探讨, 我过的相关学者通过借鉴国外的研究成果并结合我国教育的发展现状, 将有效教学归纳为一下三个主要方面:高效的教学前准备、高效的教学中活动和高效的教学后评价。由此进一步阐释有效教学的概念即:把学生全面自由发展作为根本目的, 通过提高教师授课技能, 以尽可能少的教学投入使学生最大限度的获得自由的发展。

二、新课标改革后有效教学的发展现状及问题

新课标开展以来, 小学英语课程在有效教学方面取得了重大进步。笔者通过文献查阅方式了解到近年来学者姚利民在其论著《有效教学研究》中通过现况研究的方法获得我国现阶段教学效率处在“经常有效”水平, 但不能达到“总是有效”的标准。主要的问题体现在以下几点:

第一英语教学目标不明确。多数小学对于教师都有课前明确教学目标的要求, 英语教师在也可以制定相应的目标, 但往往其课程目标并不详细具体。

第二英语教学情境创设不当。英语的学习基本步骤就是单词语法的讲解, 随后进行大量重复训练来巩固所学的单词语法, 通过训练来发现错误提高掌握程度。而英语教学情境创设就是重复训练的关键环节。有些教师在教学过程中不注重英语教学情境创设认为情境创设会减慢其教学进程, 大大缩减教学的课时, 只是一味地灌输新单词和语法反而适得其反降低学生学习兴趣。

第三英语教学方法不当。关于英语教学方法不当体现在两个极端方面一种是教师教学方法过于单一, 教师在授课过程中充当了“播音员”的角色满堂灌;第二种教师是则为了寻求新潮的授课方式使课堂脱离教学大纲华而不实, 学生虽然整堂课都兴趣高涨但却没能获得实用的知识。

三、优化课堂教学设计, 实施有效教学

1.精心确立教学目标。新课程改革倡导教师更新教育理念, 以期推动教师的教学方式和学生学习方式的转变;并规

定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而, 有些教师在确定教学目标时, 仅仅把重点放在对教学内容的处理上, 导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄, 或是照搬教参中明确给出的教学目标, 从而使得教学目标的定位形同虚设。因此, 我们在定立目标时, 不仅要看到教材所显现的认知目标, 还要明确教材中所隐含的功能, 更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标, 这样, 课堂教学就有了明确的方向。

2.精心设计教学活动。有效的活动是小学英语有效教学的关键, 在小学英语教学中起着举足轻重的作用。对于低年级学生, 小学英语课堂是说说、跳跳、演演的课堂。然而, 在中高年级, 普遍存在着学生规矩地坐着, 面无表情地看着, 心不在焉地听着的局面。所以教师教得辛苦, 学生学得痛苦。教师在教学中, 要精心设计符合学生心理发展特点的、有效的教学活动。教学活动应贴近教学内容, 形式应多而不乱, 要有可操作性。因此, 教学设计者应根据特定教学任务的要求, 分析判断学习者的不同层次, 来优化课堂设计。在这个基础上, 设计适合学生特点的教学目标、教学方法和步骤, 以便达到良好的课堂教学效果。

3.合理巧妙设计作业。

(1) 趣味性作业。如给家里的物品贴上英文小标签;自己搜集与课文内容相关的单词, 并进行分类, 如水果类、动物类、球类等, 以此来提高学生学习的主动性, 在扩大学生的词汇量方面也是十分有益的。

(2) 合作性作业。新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来, 创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 提高合作能力。因此, 布置作业时可以让学生小组合作完成, 还可以让学生与家长配合完成, 如当爸爸妈妈的英语小老师, 要求学生把在英语课上学到的单词和句子教给爸爸妈妈, 并请家长给他们的教学打分。学生对此很感兴趣, 为了当好小老师, 在课堂上就比平时更加认真了, 同时他们也不会因为回家后只是单调的读英语而感到厌烦了。

(3) 层次性作业。学生的学习能力各不相同, 因此, 教师在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异性, 应根据教学目标将作业设计成A, B, C三个档次, 对不同层次的学生提出不同的作业要求, 让学生根据自己的学习水平来选择作业, 让每一位学生都感到“我能做, 我会做, 我想做”, 让不同层次的学生在基础和能力上各有收获, 不断提高。

有效教学作为一种先进的教学理念和教学模式, 是每位教师的追求。在小学英语教学实践中, 教师只要不断的实践和探索, 把握教材, 关注学生, 就会逐步达到有效教学的目的。

参考文献

[1]李蔚欣.如何进行小学英语课堂有效教学[J].吉林教育, 2014.

11.《有效教师》读书心得 篇十一

2009-05-21 18:42:40| 分类： 读书心得 |字号 订阅

利用个人时间学习了《有效教师》这本书，字里行间流露着教师对教育事业的热情，以未完生的挚爱，散发着教师智慧的光芒。我被书中的名师们高尚的人格魅力深深地打动着，心灵得到了净化，人格得到了完善，理念得到了更新。从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。

一、博大而炽热的爱，在爱中不断认识自我

名言说：“热爱是最好的老师。”是的，对于教师来说，爱是不可须臾成缺的，只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生命献给他所热爱的事业和学生。名师魏书生认为：埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们的方法太少。众多的成功者一再告诉我们，不管处于什么样的处境，只要你有奋斗不息，追求不止的精神，你就会自觉地去改变自己把外在的压力转化成巨大的动力，不断地学习，引千道清泉、集百家之长提升自己、充实自己。“捧着一颗心来，不带半根草去。”陶行知先生的这句话，标示了有效教师高尚的师德境界。爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，它往往胜过责任。”教育尤其需要热情，需要爱，没有爱就没有教育，没有博大而炽热的爱，就不能成就有效教师。古今中外的名师们都是在以德之教，以身示范的教育过程中站立起来的，都是在无私奉献、无私的爱中不断认识自我。

二、在不泯的童心面前，时刻警醒自我

有效教师们都有一颗不泯的童心，他们总是保持着真诚、热情、乐观和积极，他们十分乐意与学生一起活动，一起游戏，一同欢笑，一同烦恼，钱梦龙老师说：教师只有始怀着一颗“赤子之心”，才能以自己的心去发现学生的心。斯霞老师直到七八十岁高龄还在与不学生亲切密接触，谭迪敖老师整天与学生一起沉浸于小发明之中，多年如一日，乐此不疲。试问他们又怎么不会成为学生的良师益友？学生又怎么会不亲其师信其道呢？

“多改变自己，少埋怨环境”是魏书生老师总结的涵养性情的一条法则。有效教师给予我的启示便是教师要以平稳的情绪和愉快的心境投入工作，善于营造亲切、和谐的愉快的教育气氛，使学生进入最佳的学习状态，激发他们生动、活泼、主动的学习与发展。在今后的工作中，以名师们为榜样，努力成为学生的良师益友。

三、在学习与反思中，不断发展自我

陶行知先生早就说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。可见要成为有效教师对于学习的至关重要要有深刻认识，要把学习作为自身发展、胜任教学的需要。

美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考，那么既便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上。”他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长＝经验＋反思。它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。反思不仅仅是头脑内部的想一想，他是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，要想成为一名有效教师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。

四、在合作交流中，不断提高自我

新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造新课堂氛围和培养不宪政的重要目标。作为教师更重要懂得合作交流的重要意义。开敞胸襟，乐于交流句通，不孤芳自赏、不自我封闭。与学生亲密交往、平等对话、真诚交流，同事之间、上下级之间埋诚相对，相互扶持。教师的成长离不开身边的长者、名师的指名和帮助，团结的力量大，集体的智慧永远大于个体。

豁然大度，宽以待人，不斤斤计较，不“同行相轻”也同样是一名有效教师应具备的条件。一位特级教师总结自己的待人之道是：“念人之功，容人之过，学人之长，补己之短。”多么豁达的胸怀，剖析许多名师的成长经历，是我们前进的灯塔，沿着名师的足迹，不断的自我反思，不断提升，在合作交流中不断提高自我。

当前，面临有很多学生厌学现象，作为教师的我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习《有效教师》，深有感触，觉得应从以下几方面努力工作。

1．不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2．对学生的期不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3．真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4．教师要讲究课堂管理的技巧

有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5．教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6．教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

《有效教师》中明确告诉我们要走一条“教研结合，从教学熟练型走向专家型”之路，我决心成为一名这样的教师，以不愧对自己的青春年华。查有梁先生总结了一段关于“研”的妙语，我时时用他来鞭策自己——“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”

12.有效沟通的读书心得欣赏 篇十二

人擅长表达自己的方式不一样：有的善谈、有的善听、有的善行。善于交谈不等于善于有效沟通，对于个人、企业和社会来说，评价有效沟通的标准应该取决具体的沟通是否有利于问题的解决;是否对个人的发展及企业和社会有贡献。而沟通的目的和意义呢，对于企业和个人来说，他认为最终目的就是为了解决问题，通过沟通并不是随意找人说说话而已，它存在着一个基本问题——也就是心态。一个人一旦自私、自我、自大起来，是很难与别人沟通的。因此，很少人愿意跟一个狂妄的人聊天。在沟通的坚持过程中，经常会出现局部冲突，让沟通双方的心理感受很累。这样的沟通冲突问题，存在于对对方不够关心，没换位想一下，也就是站他的角度考虑问题，在乎他的处境;一旦他感觉到你有在想他的难处，那就很容易让感情产生共鸣，于是所有的问题也就都迎刃而解了。再就是进入信息社会的今天，电脑无形中主宰了我们的工作和生活，虽然人人都知道沟通的重要，却忽视了沟通，E-MAIL、MSN、QQ等等新的网络的沟通方式让人们更习惯与通过电脑屏幕的交流，越来越不习惯于面对面的交流，不可否认信息时代带给我们一个新的沟通平台，但是，人与人之间的沟通有很多种方式，不能顾此失彼，不同的场合、不同的对象要选择不同的沟通方式!这也正式所谓的有效沟通。在余世维的有效沟通中，有大量的和国外一些公司、一些人的比较，乍一听，发达国家好像都奉行直接的沟通方式，实际不然，这直接并非是要中国人理解的一针见血，我们要学习的是外国人直接时的尊重和礼貌，中国人也有一些直接的方式，例如，让一个员工辞职，人力部门会讲：你不适合我们公司，公司决定辞退你!英国和德国人会这样讲：你的工作给公司带来了什么好的业绩，现在，公司的发展方向有一些改变，我们要有新的专业人员做这个岗位，希望你能找到更合适你的工作，祝你好运!听一下，哪种方式更能让人接受，我们要学的就是英国和德国的有效沟通!沟通一词意义广泛，它包含了人与人的沟通、人与企业的沟通、企业与企业的沟通，在沟通的过程中，不管用什么样的方式，我想有一个重要的原则，就是以诚相待，无论是面对上司、或是部下、朋友、家人、或是竞争对手，诚字都能通用。在企业中，经常会出现余所讲的老板讲的100，到底下成了20，为什么?在这个传达的链条中，只要有一个人不诚，必然会导致信息的错误传递，这要求工作中，大家要站在同一个平台和心态上，才能进行有效的沟通!企业的发展和经营过程中，企业间的交流和合作能为企业带来新的思路和更好的利润。首先，和企业的沟通要注意不同企业间不同的企业文化，我们要尊重对方的不同文化，例如有些企业习惯于吃饭谈工作，有些企业习惯于开会讨论问题，有些企业则习惯于公文传递的方式。其次，一切的合作考虑的出发点是要双赢，只有这样的思想，才能达到自己的目的。企业间合作失败的例子比比皆是，重要的一点是没有考虑双赢的问题。联想收购IBM，当时国内的反对声一片，大多认为IBM的PC业务是赔钱的，联想干吗拿12.5亿美元去做赔本生意?事实的结果是，收购IBM后，联想一夜之间成为全球第三大PC制造商，这笔生意联想早算过，是双赢的。我们现在也有和很多的企业合作，在合作中，以上两条也是需要大家重视的。沟通对于个人的发展也起着关键性的作用。有些人善于用合理的方法沟通，结果他的成绩能力很快被大家认同。在地产界来说，潘石屹不算资产最多的，却是被社会公认的地产成功人士，潘开博客，出书，上电视，这些都是他与人交流沟通的技巧，他通过这些方式让大家看到了一个真实的地产老板，让高高在上的房地产大鄂不再那么神秘和高不可攀，老百姓接受了他，当然也接受他所开发的房子，结果是他的利润也随之越来越多了&&各位同事、朋友，敞开我们的心灵，进行有效的沟通吧，它将带给你无限的快乐和财富!社会是一个大舞台，纷繁复杂。一个人生活在这世上难免不会与人产生矛盾，难免不会出现这样或那样不愉快。有了矛盾怎么办?出现了问题怎么处理?这就需要我们去沟通，多交流。国与国之间需要沟通，于是有了外交;单位与单位之间需要沟通，于是有了联系;人与人之间需要沟通，于是有了交流。国家没有了外交，那就意味着落后，落后了就意味着挨打;单位没有了联系，那就意味着信息不通，信息不通就意味着危机;人没有了交流，那就意味自闭，自闭就意味着自拢。沟通是一盏指明灯，可以随时较正我们航行的方向。这世上正是因为有了沟通，语言才显得那么美丽飞扬，让沟通走进你我的生活，让矛盾远离人间，愿和谐能走进每一个人心里，结出美好的果实。所以，沟通不是一种说服，而是一种感染、一种形像展示、一种言行一致的体现。有效沟通读书心得范文2： 余世维博士精彩的讲演真是让人受益匪浅，有机会听到管理层的课程还是件高兴的事情，毕竟还是收益多多。余博士通过胆、心、肺三个人体器官来表述沟通的方向。

1、往上沟通没胆(识)

2、往下沟通没心(情)

3、水平沟通没有肺。不管是往上沟通、往下沟通还是水平沟通;我想都是离不开两个字听和说 沟通要讲究听的艺术，通过积极的倾听可以了解谈话者的真正意图，可以获取对方想要传递的信息。耐心的倾听能够激发对方的倾诉欲，有利于从对方的谈话中找出说服对方的关键，增加沟通的有效性。善于倾听的管理者要在谈话中表现出对对方的谈话内容感兴趣，要全神贯注而不能从事与谈话内容无关的活动，比如说看报、看时间、思想不集中等，这样容易让对方认为你对他的谈话内容不关心，从而打击了对方沟通的积极性;谈话时尽量不要打断对方，不要过快的做出判断，草率的给出结论，这不但能体现你对谈话者的尊重，也可以给对方留下稳重含蓄的印象，在提高对你的信任度的同时也提高了沟通的效率。

13.探究小学英语有效生成性教学 篇十三

一、把握目标与生成的辩证关系,注意课堂设计的科学性、有效性

课堂教学目标设计和课堂动态生成是相辅相成的,是辩证统一的。教学目标的设计是为了课堂教学的科学性,完整性,而动态生成则展示了课堂教学的真实性,灵动性。学生是学习和发展的主体,英语课堂教学的设计既要考虑到英语学习的特点,把握教学内容,制定相应的教学目标,又要充分考虑学生的全面发展,研究学生的身心发展规律,关注学生的个体差异,激发学生的内在需求,从而引发课堂教学过程中的动态生成,使得课堂教学中目标的完成和动态生成完美结合,在完成认知目标的基础上培养学生的英语素质,促进学生全面发展。例如,在教学Halloween这一课时,教学目标是让学生了解西方国家在10月31日如何过万圣节这一文化背景,在教学过程中,我先让学生读出Children’s Day”,“Teachers’Day”,“National Day”,“ChristmasDay”,这几个节日,并问学生:Which are for Chinese? Whichare for foreign? 学生顿时活跃起来,纷纷提出相应的问题,展开讨论,我又联系实际追问:“National Day is coming.Are youhappy? ”在得到学生的肯定回答后,我接着引出这节课的主题,这样既突破了教材的界限,巧妙地融合了中西方文化,弥补了教材的缺陷,又使课堂富于时代气息和现代气息。在进行教学设计时根据教学内容设计了科学的目标,又留出大片空白让学生去探究,去表现,激发学生的思维,充分把目标设计和动态生成结合起来。

二、构建和谐、民主的师生关系,培养学生参与的积极性、主动性

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。要使学生在课堂中充分发挥主观能动性,就必须构建新型的民主的师生关系,充分发挥学生在课堂上的主体作用,在课堂中全方位交流各种信息,充分的发展学生的个性,有效的发挥学生的认知、想象潜能,点燃其主动参与学习的激情。引导学生大胆地表达自己的想法、感受等,鼓励课堂上出现的不同的声音,甚至可以鼓励争论,来激发学生深入的思考。经过多次的训练后,学生习惯了勇于表达自己,虽然有时候他们只是出于表现自己的目的,但是这种好表现往往就成了课堂上动态生成的最好契机。

在学到Colour(颜色)的一节英语课上。上课伊始,一个孩子举起了小手,问我能不能给他一支粉笔。虽然不知道他想干什么,但还是满足了他的要求。只见这孩子举起粉笔,对着全班同学大声问:Look, what’s this?这个举动让我愣住了,也把坐在下面的同学难住了。我灵机一动,问道:“Would you tell us?”小男孩得意地说:“This is chalk。”原来这孩子不知道从哪里学到了粉笔这个单词,想要在同学们面前“表现”一下,“Yes, It’s a piece of chalk。”我赶紧接过话茬,并把“粉笔”这个单词写在黑板上教学生认读,然后从粉笔盒里拿出各种颜色的粉笔引入正题:Look, so many chalks.So many colours ! …这个孩子的一番表演让我这堂课的导入环节水到渠成。正是平时的师生间的民主,才会让学生敢于表现自己,也在客观上给老师创造了动态生成的契机。其实对于小学生来说,有了民主,就会有自由,就会有这样大胆的表现,也就能使得类似的这些有价值的信息充满了整个课堂,开放的英语课堂孕育的这些动态教育的财富。只要善于捕捉,然后努力去扶植它,栽培它,就能让课堂教学展现灵动、真实的一面,不断提高课堂教学的活力。

三、利用学习与生活的统一关系,回归课堂教学的真实性、灵动性

课堂学习应该是生活的再现,情境性是小学英语生成性教学的显著特征。动态生成有的来自学生认识活动的意外因子,有的是学生认识水平不一产生的质疑,有的甚至是开小差的学生的答非所问。这些意外因素如果经过教师的课堂智慧的加工整理后,往往会成为一种生成性动态教学资源,使课堂达到出人意料的效果,从而成为课堂教学的亮点。这些亮点往往是学生学习灵感的顿悟、学习机智的萌发。教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,让其成为课堂教学的画龙点晴之笔。在活动课时,我们做过一个游戏,一个孩子上台背对台下,听台下的部分孩子说“I’m a boy.”或“I’m a girl.”根据所听来判断有多少男孩,多少女孩。培养学生注意倾听的能力,同时训练学生回答How many的问句。游戏刚开始时,在老师的掌控下一切进行得挺顺利,孩子们对这个游戏兴趣盎然。当又一轮听话辨问答开始时,台下一个“小调皮”忽然展开双手做出飞翔的动作,还笑嘻嘻地说:“I’m a bird.”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Great! ”我情不自禁地赞扬他。这样一来,我除了让台上的学生回答:How many boys? How many girls? 我还让学生回答:How many birds?这样顺水推舟,台下学生的“奇思妙想”也不断被激发,不时有同学有新的想法产生。这样及时把握到的动态生成信息,巧妙利用,从而激活了学生的思维,使得这节课取得了意外的效果。由此可见,对课堂上发生的意外,教师要善于把握,智慧处理,既使预设的教学目标巧妙落实、完善,教学策略借助动态生成得以完美完成,而课堂教学效果也因意外而精彩。

14.小学英语有效教学学习心得 篇十四

《英语课程标准》指出在基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。那么如何培养学生这五个纬度的素养也是我在日常教学中一直在思考的问题。通过读这本书，我对我的课堂教学又有了一些新的理解和认

识，一、运用多样化的小组合作方式，增进小组合作的有效性，提高学生参与小组合作的兴趣。合作学习是新课程倡导的学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。以往我在课堂上较多采用的小组合作方式有以下几种：一是2人小组（前后2人或同桌2人为一个小组）或者是4人小组（前后两排共4人为一个小组）；虽然我在我的课堂教学中也会经常变换小组合作方式，但是时间长了就发现了不少问题，无论是两人一组或四人一组，参与小组合作的学生仅仅是邻近的几个同学，时间长了，难免学生对相互交流的信息会没有新鲜感，其参与的兴趣也会降低。我想这也是有时我的英语课堂教学低效的一个原因。那么通过读这本书我对小组的分组方式又有了一些新的认识，如在读本书的第三单元描述自己的收藏时，李老师就根据教学的内容，在上课前一天先让学生用纸条写出了上课时自己要带什么样的收藏品，然后根据学生所写的纸条，利用这个表格为学生进行分组，如把收藏石头的学生分为一组，把收藏娃娃的学生分为一组、把收藏昆虫的学生分为一组等，这种分组方法的优点是可以让有共同收藏爱好的学生来讨论他们的收藏，尊重了学生的兴趣，为进一步展开教学内容埋下了伏笔。在李老师的课堂中，通过多样化的小组活动，学生课堂教学活动的参与度和英语课堂教学的有效性明显得到了提高。在这本书中它为我们提供了以下几个分组建议：

Height row:老师可以让学生根据高度站成一排进行分

组。

Haircut row:老师可以让学生根据他们头发的长短进行分组。Birthday line-up: 老师可以让学生先说出自己生日，然后让学生根据自己生日的月份或日期站成一排，然后进行分组。Colour row.老师既可以根据学生所穿的上衣的颜色分组，也可以根据学生裤子等衣物的颜色进行分组。

分组方式没有固定的模式，可以根据教学内容的不同为学生进行有效的分组。因为我们学校是大班教学，每班学生有45人左右，在开始尝试这些分组时也出现过学生找不到自己的位置、或是学生不知道该与谁分为一组的情况，但随着学生对于这些不同分组方式的了解，学生会迅速找到自己的位置，与不同的伙伴进行交流，提高了他们参与小组活动的兴趣，也提高了英语课堂教学的有效性。有效性教学学习心得

（九）运用多样化的游戏，有效地进行英语课堂教学。在教儿童外语的时候，游戏是一种理想的教学方法，合理的、有效的、趣味化的游戏，可以提高我们英语课堂教学的有效性。在读本书的每一个章节时，每个教师都能有效的利用一些英语课堂游戏来对本节课的内容进行有效的练习。如在本书第二单元红紫相间的猫中赵老师就能够很好的利用学生所画的图画，进行链条传画游戏，让学生边传学生的作品边用所学的颜色的单词对这个图画进行描述。在本书第四单元从头到脚中林老师选取了一个读句子画外星人的游戏，趣味性强，而且有效的巩固了所学的知识。这些老师所作的游戏都有以下几个特点：

（1）游戏中的语言具有重复性，而且可能会使用基本的语法结构。

（2）游戏中使用的语言目的性强。（3）游戏能在班级里创造亲切感。

在此呢，我从外研社的网站中，截取了一个英语课堂游戏教学实录与大家共同分享一下，这是一个综合复习游戏，它很好的体现了我们选择课堂教学游戏的标准。那么我们在选择英语课堂游戏时应该符合以下标准（1）该游戏英语所学的语言知识相关。

（2）游戏规则应该容易解释，布置简单，操作简便。（3）班级每个学生都能参与游戏。（4）游戏应该能让学生开心愉快。

15.什么是最有效的教学读书心得 篇十五

以前，如果不是学校要求，我听别的老师的课比较随意，所以对自己的课堂教学帮助不大。读了这篇文章后，才知道，听课需要我们深入地学习、交流和思考。

站在讲课老师的角度来思考：课前的准备怎么样?哪些新理念在本节课表现得淋漓尽致?本节课最成功的教学环节有哪几个?本节课的教育资源把握得怎样?本节课师生、生生情感交流有特色吗?众多的评课意见，你都能认同吗?你最感兴趣的是哪几条?

站在听课老师的角度来思考：“我”最赏识本节课的哪些方面?“我”给本节课写哪些评语?“我”为本节课提出哪些指导性意见?“我”从本节课能学到哪些知识，增长哪些见识，借鉴哪些成功经验?吸取哪些不成功教训?领悟哪些理念?

16.小学英语对话教学的有效实施 篇十六

一、创设情境, 构建交流平台

在对话教学中, 最常使用的教学方法就是情境教学法, 即通过教师生动直观的教学活动, 让学生在接近生活的真实语言环境中感知学习内容, 有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此, 课堂中教师应特别关注对话情境的创设, 让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。如:6B Unit 7“A letter to a penfriend”中 , 通过自由交谈 , 创设一个交友的真实情境。

1T:Look at my family photo.

2T:My English name is Linda. What’s your English name, please?

3T:I live in Kunshan. I was born in Kunshan. Where do youlive?

4T:There are three people in my family.How many people are

there in your family? Who are they?

5T:I like eating noodles. What’s your favourite food?

6T:Look! My hobbies are reading, surfing the Internet andmaking friends. What’s your hobby?

7T:You know, I like making friends. I have a lot of friends.Some of them are far from me. They live in other cities or othercountries. How can I contact them?

8 T:There are many ways to contact with each other. Todaywe’ll focus on letters.

9T:Pay attention to this word “penfriend”.

T:Three meanings. Choose one, please.

T:Read after me, please. Unit 7 A letter to a penfriend

通过师生对话、问答朋友之间的联系方式, 引出课题“Aletter to a penfriend”。通过真实的情景进行对话交流 , 对课文有一个总体的、初步的印象。越是贴近学生的真实生活、贴近实际的情境, 学生越是能够积极有效地开展对话学习。

二、操练词句 , 体现整体理念

英语教学中提出“词不离句, 句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型, 而应围绕对话来操练主要句型和词汇, 为对话教学做好语言铺垫。以6B Unit 7“Aletter to a penfriend”的课文对话的第一部分为例。

Part1

T:Let’s talk about the things Liu Tao needs.

T:What does Liu Tao need to write the letter? Listen topart1 and circle the answers.

T:From this part, we know how to ask for things.

T:What do you want? Let’s make some sentences.

S:I want to...

T:Fill in the blanks.

Part2

T:Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. Who’s Peter?

T:Here’s a form for you.

T:Let’s get Peter’ s details from the text. Read part2 in a lowvoice and fill in the form.

T:Read the sentences together.

T:Try to say something about Peter.

T:Can you say something about Mary, jack, or anybody youlike. Try to ask and answer with these sentences.

在此过程中, 用Where does he/ she live? Does he/ she haveany brothers or sisters? What are his/ her hobbies? 等问句检验学生是否读懂, 用本文中的重点句型及词汇I want to...来检测学生能否表达, 并练习部分主要句子。设置真实的语言环境, 使操练有意义。通过交流、谈话, 学生在真实自然的语境中输出语言知识。教师的语言输入转为学生的语言输出, 由扶到放, 由课堂到生活, 更好地发挥学生的能动性、主体性。

三、设置情境 , 理清课文脉络

关于文本处理, 建议使用“设置情境, 问题引领”的教学方法, 围绕课时教学目标, 将文本的中心问题、难点问题分层次向学生提出来, 指导学生用略读、跳读、情境联想、联系上下文等阅读策略。这种方法主要是引导学生自主学习, 久而久之, 学生就会具备自学新语言材料的能力。

如6B Unit5的“The seasons (A) ”中, 我是这样设计的:用总分总的思路进行教学课文, 让学生带着What are they talkingabout? 这个问题总体感知课文内容 , 听录音选择回答问题 (问题简单, 方式简单) 。整篇文章分成两部分进行教学:背景部分及对话部分, 背景部分通过找问题Why does Su Yang want toknow the weather in New York? 的答案展开 , 通过try to say和dothe puzzle来巩固背景部分。课文一共有12句对话 , 根据其内容划分四个段落, 让学生分段以后进行各个段落的教授。在教授四个季节的时候, 我以两个问题贯穿始终:what’s the weatherlike in ...? 和What do people like in ... ? 但是四个段落的教学方式是不一样的, 夏秋两段扶着孩子们通过听、读一一分析, 春冬两段, 学生用自读的方式学习, 在一定程度上锻炼学生阅读的自主能力。最后通过跟读全文、角色扮演、复述全文及按 课文内容 填空 , 进一步从 整体上巩 固课文 , 理清思路 , 加深印象。

四、设置任务, 拓展操练, 加强知识运用

小学英语教学在遵循“源于教材, 尊重教材”理念的同时, 还应关注如何拓展教材内容, 结合学生的实际生活, 丰富语言材料, 站在更高处运用教材上的知识, 将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授6B Unit5“The seasons” (第一课时) 这一课的对话后, 我设计“谈谈昆山天气”的任务。

Pairwork:If Su Yang’s dad is going to work in Kunshan, howto introduce the weather in Kunshan?

Model:

A:What’s the weather like in winter in Kunshan?

B:It’s... (warmer than) .

A:What about autumn/ spring/ winter there?

B:It’s ... (as...as) / much ...

A:Does it often rain in Kunshan in spring?

B:Yes/No...It’s...

A:Which season in Kunshan do you like best?

B:I like...best.

A:Why?

B:Because...

通过提供昆山和南京的四季温度, 鼓励学生拓展操练内容。为使内容更丰富, 我挑选南京的天气, 一是这座城市学生比较熟悉, 二是气候与昆山差距较大, 学生有话“说”, 使本节课的语言知识点得到进一步的提炼和升华。

小学英语教学中的对话教学为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。教师更应该引领学生走进英语对话的课堂, 使他们在对话中不断丰富知识, 发展思维, 提高能力。

摘要：小学英语的对话教学应从创设情境, 构建交流平台;操练词句, 体现整体理念;问题引领, 理清课文脉络;拓展操练, 加强知识运用四方面帮助学生发展思维, 提高能力。

关键词：对话教学,小学英语教学,实施措施

参考文献

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.