英语词汇学习与语言能力的培养

英语词汇学习与语言能力的培养（精选5篇）

1.英语词汇学习与语言能力的培养 篇一

学英语综合语言运用能力的培养

在新课程改革阶段,如何稳步提高农村中学英语教育教学质量,是一个十分艰巨的任务;同时,也是摆在广大英语教师面前的一个棘手的问题。造成这种现象的原因很多,主要有教师和学生的原因。农村的学校,特别是民校、私立小学,许多都没有在小学开设英语课,到了中学,上英语课的老师要从零做起,但课程进度又跟不上,有时,顾得了这头,又顾不上那头。上仔细了,完不成教学任务。上快了,教师手忙脚乱,学生摸不着头脑,大家都乱了阵脚,久而久之,学生兴趣全无,教师也全无兴趣。有些教师在课堂上只顾完成教学任务,没有从“精讲多练,善导自学,激发兴趣,师生和谐”上下功夫,上课这总是千篇一律,照本宣科,不能有效调动学生的学习积极性,不能激发学生的学习兴趣。

一、端正学生学习态度,充分调动学生学习积极性

改革开放以来,科学技术迅猛发展,特别是中国加入世贸组织和08年成功举办奥运会以后,英语学习变得越来越重要,社会需要的英语专业人才也越来越多。现代社会倡导终生学习的思想,要实现这一目标,端正学生学习态度,充分调动学生学习积极性,就显得相当重要了。自主学习能力是终生学习的前提,而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此,学生在校学习期间的一个主要任务是学会如何学习,以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。学生在校学习阶段,首先要对学科产生兴趣,树立自信心,学会学习,并能充分利用学校的资源和条件,包括教师、图书馆和环境等,发展自己的学习能力。然后在离开学校以后,就能自己学习,为终身学习作好准备。实际教学中,听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段。《英语课程标准》中,对听、说、读、写能力都有着具体的量化要求,听、说、读、写训练是相辅相成的,在课堂上每一次课应有所侧重,不可偏废。听、说是英语起始教学的基础,教师应侧重听、说,逐步培养读、写。听、说主要包括掌握语音、词汇等的学习和理解,注意听清、看清,模仿及跟读,反复练习,读、写包括语法、段落及篇章的理解和记忆,也就是要求学生有语法能力、遣词造句的能力、有效地交流思想的能力。能在预先未知的真实(不是课堂上模拟的)情景使用语言进行交流,填补信息沟,达到交流思想的目的能力。同时,要求学生对所学语言国家的文化要有所了解。懂得何时、何地、何种场合,该用什么方式和态度、说什么话,要求得体地使用语言,达到交流的目的。过去的英语教学虽然强调运用语言的能力,但对能力的理解比较狭隘,满足于学生理解语言形式、完成机械的句形操练、掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能。学生掌握了语言知识,只不过是仅仅具备了语言能力,在实际生活中,他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出,不会用语言,更谈不上恰当地使用。这就给教材编写者和教师提出了较高要求。要设法创造交际活动的情景,开展多种形式的交际性活动,例如:角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、写日记等,使学生能有充分的机会通过口头、笔头交际的训练。

二、使学生获得一定的自学能力

中学生的自学能力主要是指学习语言年知识和运用听、说、读、写的能力。实际教学中,应注意以下几点:

1、独立学习英语词汇的能力

在学习英文字母的基础上,了解英语语音音素和拼读规则等的相关知识。进而为学习词汇打下基础,逐步形成一整套学习词汇的方法:能够运用拼读规则、国际音标及构词法知识拼读和记忆单词,并结合上下文正确理解词义;自觉地按照某一种规则将所学单词归类,记在随身携带的小本子上,经常理解记忆,不断复习;在课外阅读中不断吸收新的词汇,记入笔记本,又意识地扩大自己的英语词汇,除了学好单词,还应特别注意习惯用语和固定搭配,注意他们的用法,把那些于汉语差异较大的、难以理解的计记入小本子,典型的例句也要注意记入。现行

《英语(新目标)》教材中的单元设计《Self Check》中就有Write some new words in your notebook、及精读的内容。对于《大纲》词汇表中所列的重点词汇和短语,一定要熟记,学会造句,经常使用,进行口、笔头自由的表达。最好选择一两种中英汉双解词典做自己的良师益友,遇到有词汇方面的问题,不要仅靠老师解决,要养成自己学会查词典找答案的好习惯。经常使用词典,会越用越熟练,查找迅速,学会根据上下文找到恰当的释义。

2、学习语法的能力

学习语法是为了准确地理解和运用语言,不是为语法而学语法,注意不要死抠语法,钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构,能在老师的点拨下归纳出语法规则。课堂上要善于用笔圈画出语法知识点,以及需要注意的地方。如:They found two peoplekilled in the fire.(过去分词做宾语补足语),背记一些有代表性的例句,如:This is the roomin which we lived last year.(定语从句中which的用法)。课后要认真完成语法作业,对自己练习中出现的错误,要弄清楚原因,仔细订正,决不囫囵吞枣,不明不白地放过错误,平时注意每一单元的语法小结 ,每学期期中和期末都要复习前一阶段所学语法,经常在口、笔头实践中有意识地运用所学语法知识。

3、经常练习听英语

重视听力训练,懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课堂上专心听老师讲英语,认真做听力训练练习;课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、听英文报告、看电视英语节目。所选的 听力材料不必太难,听时要弄清目的,克服心理障碍,情绪放松,精力集中,不要求字字句句都听懂,而是善于捕捉主要的信息,抓住关键词,抓住大意即可。遇到机会,主动接触外国人或讲英语的人,大胆与他们多交谈,多倾听他们的讲话,听懂了就会感到又信心,兴趣倍增。

4、尽可能多的说英语

懂得口头上运用英语进行交际是学习的 目的,愿意说,也爱说。明白中国人说英语又错误是必然的,要不怕错误,不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来,主动找人对话,即使无人时也能自言自语。课堂上积极发言,课下创造机会(组织英语学习兴趣小组、“英语角”等)开展口语活动。在交谈时开动脑筋,主动发问,并能随机应变,用简单的语言表达比较复杂的意思,设法使对话持续下去。为了使对话表达得流畅,使自己说得有信心、有兴趣,在讨论之前尽可能做些准备,从听取的材料中吸取营养,复习必要的词汇,尽可能提高说话的质量。

5、尽可能多的写英语

写是笔头上运用英语传递信息进行交际,也是学习、训练的目的,它是英语听说读写四项基本技能中最难的一种,在中、高考试题里面占五分之一的分值比重,因此要引起广大英语老师的重视。我们在课堂上学什么,就要求学生写什么,就是简单的一个词,一个句子也别放过,我们只有不断积累,才能组句成段、连断成文,从而考虑篇章结构,逐渐养成从口语转为书面语。因此,注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、语法正确。在老师的指导下,逐步养成良好的写作习惯:(1)首先,收集资料,经过酝酿和选择,确定要写的内容;(2)理清思路,拟定提纲,增强文章的逻辑性;(3)起草;(4)修改润色;(5)定稿并誊清。像这样写出来的文章,可以达到思路清晰、文字通顺,表达基本正确。教师要经常要求学生多写日记,写信,写便条,特别是请假条,留言条等。

总之,学生的综合语言能力不仅表现在以上几个方面,我们应该相信学生的潜力很大,教师只能稍家引导,不能包办代替,不要影响他们发挥自己的能力,要帮助他们制订学习计划,分析自己的优点和不足,制订中短期目标和长远目标,定期检查自己的进步和问题,采取对策,有效地提高学习效率,不断地增强信心,发展自己的综合语言运用能力。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养,需要一支高素质的教师队伍。”我们要不断地提高自身的素质,向教育科研要质量,要效

益,创造性地使用好教材,在教学的全过程中注重培养学生的良好习惯,那么,学生的综合语言运用能力一定会有所提高的。

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2.英语词汇学习与语言能力的培养 篇二

关键词：移动学习,词汇习得,自我调节能力

1 引言

移动英语词汇学习模式强调以学习者为中心, 将虚拟学习与现实学习相结合、自主学习与协作学习相结合, 借以丰富的词汇数据系统、方便快捷的互联沟通以及生动形象的媒体展现方式, 吸引了众多不同层次的英语学习者。近年来国内外学者亦纷纷就此新型英语词汇学习模式展开实证研究, 研究焦点各不相同。

Chen, Hsieh, 和Kinshuk (2008) 根据一项在线的对短期记忆能力调查, 发现学习者短期记忆能力具有四种英语词汇学习的注释, 包括:只有英语单词;有文字注释的英语单词;有图片注释的英语单词;既有文字又有图片注释的英语单词。类型的选择主要取决于他们对学习的偏好。Zhang, Song, Burston (2011) 通过实验研究对比了传统纸质文字词汇记忆和手机移动词汇记忆效果, 其研究结果再次检验了词汇学习的有效性, 但从持续的角度讲, 将移动词汇学习和传统书本文字的词汇学习方法加以混合可以更好地提高有效性。Cavus和Ibrahim (2009) 混合使用短信和网络进行词汇学习, 研究结果表明使用手机进行间隔词汇学习可以帮助学习者有效地学习目标英语单词。

以上述研究为代表, 现有研究多为对移动词汇学习的有效性进行调研, 或者就其学习策略和方法的探讨, 多属于策略性研究。然而二十一世纪以后, 策略性研究因面临着概念模糊、定义分歧等问题, 开始逐渐降温 (石运章, 2006) 。随着教育心理学与二语习得研究之间的联系日益紧密, 众多研究学者试图将教育心理学中的自我调节概念引入至二语习得领域之中, 策略性研究已经从关注学习结果、关注实际的使用策略, 转移到关注自我调节过程本身和影响这一过程的具体学习者能力上。

事实上, 自我调节过程由一系列综合的而且相互联系的微观过程组成, 不仅包括学习策略, 而且涵盖目标设定、策略规划、行动计划与图式、监控和元认知、行动及意志控制机制、策略战术运用、时间管理、自我动机信念、评估和自我反思、接受和加工反馈、体验自豪和满足以及建立一个和谐的环境等 (Tsengetal, 2006:81) 。自2001年首次提出语言学习策略可能从属于自我调节这一概念后, 这一领域已经涌现了大量研究成果 (如Schunk&Zimmerman, 2008;Boekaerts et al, 2000;庞维国, 2003) 。将“移动词汇学习”与“自我调节”两个概念相结合, 可以发现“自我调节”这一概念为移动英语词汇学习模式提供了新的研究视角。“自我调节”概念引导我们不仅要关注移动词汇学习的策略和效果, 更重要的是引导我们去思考学习过程, 即面对新的词汇学习模式, 学习者是否有能力调整词汇学习方法, 是否有能力控制词汇学习过程。本研究试图利用Dörnyei (2001) 的自我调节策略系统和Tseng等学者 (2006) 的“词汇学习自我调节能力量表”, 利用定量研究的方法, 对中国中学生移动英语词汇学习效果与自我调节能力的关系进行实证研究, 以期为我国的英语词汇教学提供一定的帮助。具体地说, 本研究拟回答以下问题:

其一, 移动词汇学习自我调节能力与英语词汇水平是否存在相关性?

其二, 英语词汇水平较高者与较低者在移动词汇学习自我调节能力方面有何异同?

2 研究设计

2.1 研究被试

利用整群随机抽样方法抽取某市就重点高中三年级70名学生作为被试, 其中男生37人, 女生33人。在实验开始之前对被试进行词汇水平测试, 该市高考大纲要求词汇量达到3000~3500, 测试结果表明70名被试词汇量处于3400~3700, 排除词汇量较高与较低者各5名, 保证被试词汇水平大致相同, 最终被试数量为60名, 其中男生30人, 女生30人。平均年龄17.9岁。

在被试中统一推广使用某一手机词汇学习软件, 进行为期一个半月的英语词汇自主学习。该学习软件在同类手机词汇学习软件中下载量较高, 软件兼含语音辅助、图片引导, 可进行互联沟通, 词库系统丰富, 最大化地发挥了移动词汇学习的优势。在此次研究中被试将词库统一设定为CET四级高频词汇740单词, 对于被试而言多数词汇为陌生词汇。

2.2 研究工具

本研究主要采用了两个调查工具:英语词汇学习自我调节能力问卷和词汇水平测试问卷。

英语词汇学习自我调节能力问卷由两部分组成, 分为个人信息和中文版“英语词汇学习自我监控能力量表” (SRCvoc) 。SRCvoc采用了李克特六级量表格式, 得分理论范围在20~120。在本研究中借鉴石运章教授 (2006) 回译版本并加以调整以适合移动词汇学习, 调整后内部一致性信效度达到了0.924。

英语词汇水平测试问卷采用雅思词汇水平测试问卷, 对测试的单词涵盖范围适当调整, 以方便实验数据量化处理。

2.3 数据收集与分析

在各位任课教师的协助下, 被试利用课内前20分钟按研究者的要求及问卷指导语完成了全部问卷, 共获得有效问卷60份。

通过SPSS (16.0) 软件录取SRCvoc分数, 并作以下部分的数据分析:

1) 对英语词汇学习自我调节能力问卷和词汇水平测试问卷的结果进行描述性统计分析;

2) 用独立样本T检验的方法检验不同词汇水平组的学生在移动学习时表现出来的自我调节能力上的差异;

3) 用皮尔逊相关分析的方法, 考察责任控制、元认知控制、厌烦控制、情感控制、环境控制能力与词汇水平变化之间的关系。

3 调查结果

对于移动英语词汇学习自我调节能力和词汇水平测试的描述性分析结果如表1所示。在应用手机作为主要词汇学习方法时, 被试自我调节能力总体而言处于中值水平 (3.50, 3.5为中值) , 其中元认知控制、责任控制能力较强 (分别为4.08、3.56, 3.5为中值) , 厌烦控制、情感控制与环境控制能力较低 (分别为3.21、3.25、3.39, 3.5为中值) 。从标准差及全距来看, 无论是词汇学习自我调节能力还是词汇水平参差不齐, 呈现较大程度的个体差异性, 其中尤以元认知控制能力标准差及全距体现差异明显。

为检验不同词汇成绩的学生在移动学习时表现出来的自我调节能力上的差异, 取词汇成绩的前十名与后十名作为高分组与低分组, 以高、低组为分组自变量, 以词汇学习自我调节能力及各分量表因变量进行了独立样本T检验, 其结果分别见表3和对比结果如表2所示:

注:p﹤.01 (双尾检验)

从表2可以看出, 高分组各方面自我调节能力均值皆高于低分组, 而且各项能力均值皆达到了中值3.5, 元认知控制与厌烦控制均值较高, 分别为5.60与4.28。低分组学生中责任控制能力较高, 其他各项能力均值在3.0以下。其次, 高分组和低分组组内的自我调节能力标准差较小, 表明组内能力体现呈集中一致趋势。再次, T检验结果显示, 在显著性水平p<0.05下的情况下, 高分组与低分组的责任控制、元认知控制、厌烦控制、情感控制和环境控制的T检验结果都是显著的。

为探究移动英语词汇学习自我调节能力与词汇成绩之间的相关关系, 进行皮尔逊相关分析如表3所示。

注:**p﹤.01 (双尾检验)

表3显示, 自我调节能力与词汇成绩呈高相关关系, 其中尤以元认知控制能力相关程度最高 (r=0.947, p<.01) , 厌烦控制能力次之 (r=0.893, p<.01) , 情感控制、环境控制、责任控制能力与词汇成绩之间相关度为中相关, 其中责任控制能力 (r=0.947, p<.01) 与词汇成绩相关度最低。

4 讨论

本次调查主要发现如下:

1) 中学生移动英语词汇学习时表现出来的自我调节能力接近达到中等水平, 与词汇水平呈高度正相关。其中元认知控制能力相关程度最高, 厌烦控制能力次之, 责任控制能力与词汇成绩相关度最低, 但亦呈中度相关关系。

2) 不同词汇水平组的中学生在移动学习时表现出来的自我调节能力上的差异显著, 高分组学生各项自我调节能力均值较高, 尤其是元认知能力与厌烦控制能力较为突出;低分组学生自我调节能力均值较低, 仅责任控制能力接近于中值水平。

对此研究结果首先从移动词汇学习的元认知控制能力进行解释。已有研究表明, 学习者的元认知控制是保证自主学习成功的关键因素 (如Zimmerman, 2001;董奇, 1989;庞维国, 2002等) 。而移动学习是特点更为明显的自主学习模式, 更加要求学习者具备较高的元认知控制能力。由于学习者进行移动词汇学习一般是利用琐碎的时间, 学习者需把握自己学习特点, 对学习过程进行科学合理的计划安排, 将更有助于提高移动词汇学习的效率。其次, 元认知控制要求较高的调节的意识, 即要求学生能敏锐判断出隐形的困难、障碍, 并能准确分析出现的原因, 并能适时地进行词汇学习的调整, 因此便不难解释为何元认知控制能力与词汇水平相关程度最高。

情绪因素 (喜悦或焦虑等) 也能影响学生的自我调节学习。词汇学习是一项耗时较久, 需要大量反复的记忆背诵, 而在移动词汇学习过程中, 学习者不仅仅会面对传统词汇学习繁杂反复的特点, 还需抵制来自其他手机娱乐的诱惑, 精力与效率难以保持, 长此以往将导致较高的焦虑和不满情绪, 失去移动词汇学习的耐心和信心, 对词汇学习效果产生消极影响, 因此厌烦控制与情感控制与词汇水平相关较明显。再次, 责任控制能力要求学生对于目标完成具有较高的责任感。此次研究被试为高三学生, 迫于升学的压力, 近期目标较为突出, 因此责任控制能力标准差较小, 责任控制能力普遍较高, 与词汇成绩相关度较低。最后, 由于移动学习者所处的环境比较复杂, 学习时间比较零散, 很容易分散注意力, 导致学习失败, 所以责任控制与词汇水平亦呈中度相关关系, 在词汇学习过程中, 应注重指导学生进行学习环境的及时调整。

此次研究中如表2所示, 高分组学生与低分组学生差异较大的两个能力包括元认知控制能力与厌烦控制能力。其中就元认知控制而言, 高分组学生元认知控制能力均值达到了5.60, 而低分组仅为2.55。如问卷中第11题“当用手机学习词汇时, 我有自己特殊的方法避免浪费时间”, 高分组学生此题平均得分为5.7, 低分组平均得分为2.6, 高分组学生通过元认知控制提高移动词汇学习效率, 避免学习时间浪费:在移动词汇学习之前, 能够自己确定学习目标、制订学习计划、做好学习准备;在学习之中, 能够对自己的学习过程进行自我观察、自我调节;在学习之后, 能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结。就厌烦控制和情感控制而言, 在实际移动词汇学习中, 高分组学生通过厌烦情绪的控制, 发现了更多有效率的词汇学习策略, 把枯燥的英语词汇学习变为有趣的主动探索活动, 增强了学生学习的自主性;而低分组的学生因为厌烦情绪和压力的积累, 逐渐焦虑增多而信心减少, 不可避免地降低了学习的自主性和效率。此外, 本次研究中高低分组之间的责任控制与环境控制能力差异显著, 亦与丁炜 (2006) 的研究理论相符:在移动学习过程中, 对目标的责任促使高分组的学习者及时根据环境的不同调整策略以实现目标, 或者根据环境的不同进行目标的调整, 已完成最高效率的移动词汇学习。

本文通过定量研究的方法, 对中学生的移动词汇学习自我调节能力与词汇成绩的关系进行了探究。但由于条件限制, 研究仅限于一所城市中的一所高中, 实验结果尚需在更广泛的抽样基础上进行进一步的验证。

参考文献

[1]Boekaerts, M., Pinrtich, P.R.&Zeidner, M.2000.Handbookon self-regulation[M].San Diego:Academic Press.

[2]Cavus C, Ibrahim D.M-Learning:An Experiment in UsingSms to Support Learning New English Language Words[J].British Journal of Educational Technology, 2009, 40 (1) :78-91.

[3]Chen N S, Hsieh, S W.Kinshuk.Effects of Short-Term Memory on Mobile Language Learning[J].Language Learning&Technology, 2008, 12 (3) :93-113.

[4]Schunk, D.H.&Zimmerman B.J.2008.Motivation and self-regulated learning:Theory, research and applications[M].NewYork:Lawrence Erlbaum.

[5]Tseng, W.-T., Dörnyei, Z., &Schmitt, N.2006.A new ap-proach to accessing strategic learning:The case of self-regula-tion in vocabulary acquisition[J].Applied Linguistics, 27, 78-102.

[6]Zhang H, Song W, Burston J.Reexamining the Effectivenessof Vocabulary Learning Via Mobile Phones[J].Tojet:the Turk-ish Online Journal of Educational Technology, 2011, 10 (3) :203-214.

[7]Zimmerman, B.J.2001.Theories of self-regulated learning andacademic achievement:An overview and analysis.In Zimmer-man, B.J.&Schunk, D.H. (Ends) , self-regulated learning andacademic achievement:Theoretical perspectives.pp.1-37.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.

[8]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报 (社科版) , 1989 (1) :2-7.

[9]丁炜.自我调节学习和高效学习环境[J].外国教育研究, 2006 (1) :32-34.

[10]庞维国.从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点[J].全球教育展望, 2002 (5) :26.

3.高中英语词汇学习与教学策略 篇三

[关键词]词汇教学 词汇学习策略 高中英语教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030063

一、高中英语词汇学习的重要性

词汇是语言的建筑基石，它维系着语音和语法。同时，它也是英语教学的一个重要内容。语言学家博林格曾说过，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。有了足够的词汇量，即使对语言结构的了解几乎为零，也可以理解和说出大量的第二语言。所以，词汇学习对理解语言和言语输出都至关重要。我们国家的母语是汉语，在这样一个缺乏英语环境的国度学习英语，要想掌握语言知识，必须注重词汇的学习。同时，词汇学习也有利于交际能力的培养和提高英语教学效益。如果说没有语法，我们不能很好地表达。那么如果没有词汇，我们则什么也不能表达。由此可见，英语词汇在英语学习中非常重要，它是衡量英语水平的重要标准之一。

在我国新颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》中[1]也明确指出“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：高中学生能运用词汇，理解和表达不同的功能、意图和态度等；能在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而且，新教材模块1～8每个单元的词汇量达到30～50个，题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、体育、电影艺术、文化习俗等诸多方面[2]。这也从侧面反映了英语词汇学习的重要性。然而，在学校教学中，英语词汇学习和教学现状却很让人担忧。

二、高中英语词汇学习和教学现状

长期以来，在高考的重压和应试教育的影响下，教师把主要精力放在讲解课文、分析语法现象上，学生为了取得好的成绩，走题海战术路线，在说、读、写、译这几个方面所花费的时间很少。[3]甚至，越来越多的学生持着没有必要在词汇的学习上花费太多时间的观点。更令人担忧的是，不少教师也支持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上。

同时，很多教师在词汇教学中缺乏新意，也缺乏鲜活有效的词汇学习策略。部分教师教新单词的方式仍然是先领读，再讲解词义和用法，讲完之后再领读几遍，然后让学生课后抄写记忆，最后通过听写进行检测。此外，大部分教师已经不再主动进行词汇记忆。由于缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，他们在学生记忆词汇遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养，不能在词汇学习中对学生产生积极的引导。[4]

阐述了教师在英语词汇教学的现状后，接下来我想谈一下学生在词汇学习中所存在的问题。首先，是词汇学习方法单一，主要靠死记硬背。在北京某所普通高中对学生如何进行词汇学习的调查结果表明，56%的学生基本不会使用词汇学习策略，大部分时候都是通过死记硬背记忆单词；35%的学生根据发音规则记单词；其他策略所占比例均在15%以下。[5]这一调查结果并非个例，大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文。这样的记忆方式不仅会耗费较长的时间，而且还容易忘记。最重要的是这种记忆方式将单词孤立出来，背完之后学生不会运用所背的词汇，也无法和语篇结合起来。其次，是学生忽视复习，学习效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。但很多学生背单词没有系统的长远的计划，也不重视复习，一般只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记忆单词。再者是，见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，这是英语学习困难学生中普遍存在的现象。造成这一现象，一方面是因为词汇量大、 单词长，英语字母和字母组合的音与它们的拼法不一致，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面是因为学生没有掌握有效的词汇学习方法，是一个一个字母去死记单词，用汉语去标注读音。最后，是学生对词汇的运用不够准确和熟练。英语单词极其丰富，它有许多同音异义词、习惯用语、一词多义和一词多性的单词。这些单词的词音、词义、词形结构和搭配用法与中西方之间不同的历史文化背景及其思维方式有关。

三、高中英语词汇教学策略

（一）视听结合的练习，全身教学法等全方位语言学习法同词汇教学有机结合

在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。例如，在课堂上，我们可以给学生播放一小段视频或音乐，让学生找出视频或音乐中所包含的生词，让学生注意视频中单词的发音，并跟着学习。在教动作性直观的动词时，加入肢体语言。如，教smile的时候可以作出微笑的表情，在教knock时可以用手作出敲门的动作，也可以找学生起来做动作，通过肢体语言加深学生的印象，而且在以后复习时也可以用这些动作去帮助他们回忆单词。

（二）利用主题“头脑风暴”，激发学生的想象力，进行词汇教学

“头脑风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练。在这种活动下，学生要抓紧中心主题，并能运用丰富的联想，提取平时学到的知识中对自己有用的部分，进行参与。教师通过大量输入、反复刺激的方式使学生巩固和扩大词汇。如：当教到有关天气的单词时，我们就以天气为话题，用Hows the weather？ Do you see the sun？这些问句，引发学生联想，让学生尽可能多地说出一些天气的单词和如何形容该天气的形容词。这样既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维，同时课堂也会有更多的趣味性。

（三）利用英语词汇的词根、词缀、词源等进行讲解

英语词汇量非常庞大，单靠死记硬背是不行的，如果我们能引导学生掌握其内在的规律，那么以后即使学生不懂得那个单词的意思，也能进行猜词，如asleep，学生已经懂得sleep，而a是在英文前缀中表示在进行什么，如此学生可得出asleep是在睡觉，睡着的意思。再如，ist在词的后面充当人物，art是艺术的含义，而artist便是艺术家，journalist便是记者。这样给学生进行总结后，学生就能根据自己已掌握的简单词汇来学习记忆一些比较长的复杂的词汇。

（四）为学生提供有利的听说机会，结合真实语境

我们都知道，语言最好是在真实的情境中习得。吕叔湘先生也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在词汇教学中，我们要尽量摆脱客观条件的限制，给学生创造恰当的语言学习环境。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，我们就应将词汇与句子、语篇结合起来。因此在进行课文教学的过程中，我们不应该再将词汇孤立，而是应该把词汇和句子结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。此外，教师还可以根据实际情况，组织一些课堂活动，比如课堂报告（class report）、辩论赛（debate）或者角色扮演（role play）等适合学生水平和特点的活动。同时，在活动过程中，教师要积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率，让学生建立起自己的词汇联系。并且，教师要将课堂交际变为词汇学习的一个立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，最终做到学了能够用，能够说。

（五）引导学生通过对比进行学习

英语词汇里有许多词形、词义相近的单词，因此，在词汇教学中教师有必要给学生加以比较、归纳及引申，有针对性地置于具体语境中进行操练，以引起学生的关注。这样学生能认识到自身的英语词汇知识与英语应用能力之间的密切联系，从而扩大词汇量和加强对词汇的驾驭能力。比如quite and quiet， affect and effect， decent and descent 等单词，这些都是常被学生混淆的单词，对于这些单词，教师应该及时加以对比，从而帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。此外，对常用的同义词或词组，如because and since， alone and lonely， awesome and great， watch out and look out等也应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们能通过当时的情景与条件在实际运用中正确使用。除了讲解，教师也可以在课堂上，用练习的形式来让学生学习和掌握所学的新单词以及它所衍生出来的单词。例如，使用表格和选词填空。

Noun Verb Adjective opposite adverb

mysteryxxxxMysteriousxxxx

lengthxxxxxxxx

fortunexxxx

deathxxxx

sciencexxxx

（xxxx代表不存在）

1.The creature was dangerous and fishermen were that it didnt kill them.

2.The fish was alive when the fisherman pulled it out of the water， but after two minutes it was .

3.Scientists dont understand why Angel Fish send sunlight into the eyes of other fish. Its all very .

4.Some sharks are along but some of them are quite .

5.The scientist used special equipment to measure the and width of the animal.

6.It is most that pollution is killing many species of sea life. We need to do more to protect the oceans and seas.

（六）除了课堂上的教学，教师还要通过有计划的任务作业，帮助学生复习，巩固学生的记忆效果

在课后布置任务时，教师要秉持着让学生及时复习、强化记忆的目的，同时也要注意任务的可行性和趣味性，让学生愿意主动去参与。教师可以设计一些有趣的练习，比如，拼词、比赛、情景剧、游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。例如，词汇九宫格（word bingo）这个游戏，不仅充满趣味性和挑战性，还可以让学生建立词语之间的联系，同时能帮助学生复习。以下是一个词汇九宫格的例子：

shopper customer client

bargainsellerpay

shopbuymoney

storesellsale

marketpricediscount

supermarketgoodsreceipt

或者，选取一些与教材内容相关的含有最新词汇的文章，让学生课后阅读，进行自学，然后写读后感。这样不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩同了所学词汇，可以说是一举两得。此外，教师还应布置一些可将单词学以致用的任务，如用单词造句或在口语和写作中运用；做适量的词汇题和其他类型的典型试题；适量的汉译英练习；写英语日记等，都可以帮助学生及时复习。总之，安排学生复习要做到“趁热打铁”，不能延缓复习。还有就是要让学生明白复习是要“学而时习之”，而不是“三天打鱼，两天晒网”。

四、高中生词汇学习方法

高中生相对于初中生和小学生来说，已经有了较强的学习意识和学习能力，因此，在词汇学习上，他们可以做到自学。基本上，每个高中生都会买一本3500词来背单词，但是真的背下来的学生寥寥可数。所以说，靠单词本背单词这个方法不太可取。我认为，随着时代的进步，高中生背单词的方法也应该更新，可以借助一些手机App，如百词斩、扇贝单词等软件，不止有单词的发音例句，而且还会不断重复加深印象。我相信用这些软件背单词会更生动有趣，还更有效果。还有一个可以帮助学生增加词汇量的方法是通过字典学习。我建议，每个学生都备一本字典，然后每天学习透彻4个单词，这样积少成多，单词量会得到很大的提高，而且学生对单词的用法也会非常熟悉。

五、结束语

本文列举的一些方法，在指导高中词汇学习中有导向作用，并且能够让学生自如地听、说、读、写、译，真正让学生更好地掌握这门学科。在高中英语词汇教学中，教师应该让学生明白词汇学习的不同方式方法，让学生更容易地学习。同时，采取形式多样、多维度的教学方式指导学生学习单词，并结合生活实际，培养他们自主学习的能力，鼓励学生思考，进一步激发兴趣，从而才能够提高教学效率，使学生真真正正地能够使用词汇，在考试与生活中同步利用。同时，高中英语教师要不断地自主研究与学习运用科学的教学策略进行词汇教学，让自身教学成长，也让学生受用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J].新课程（上），2013（4）.

[3]许叁华.浅析高中英语词汇教学的策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2012（6）.

[4]李国丰. 浅谈高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2012（4）.

[5]丁洁. 高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2014（2）.

4.英语词汇学习与语言能力的培养 篇四

纳溪中学 穆世芳

高考通常被认为是国家和高校选拔人才的一种途径，而且是一种必要的、有效的途径。因此对每个学生的考察目的、考察内容、能力要求和考察形式都体现在高考的每一份试卷中。英语考试就是其中之一。那么高考英语考试的方向以及目标、能力要求和考察形式制定的依据是什么呢?狭义上来说是依据教学大纲和高考大纲，广义上来说是社会的需要。近几年来，高考英语题型发生了质的变化。，高考中出现听力测试，试题的出题方向以语境为主，加大阅读量，强调学生理解能力的考察，写作部分增加内容，要求较以前也有所提高。这一变化是适应社会发展的需要。中国经济的蓬勃发展使得英语作为外语在中国的地位显得愈来愈重要。尤其是我国进入 WTO(世贸组织)，对复合型人才的需求尤为突出。全民提高外语水平，掌握一门专业知识的同时又具有一定的外语水平，这样的人才是社会发展所需。

因此，高考对英语的考察目标较以前有所提高是社会发展的必然趋势。进行外语素质教育也正是为适应这一需要而提倡的，而语言的交际能力是最主要的体现之一。提高学生的语言交际能力是外语素质教育的方向同时也是高考的需要。

一、对语言交际能力的理解

只有对语言交际能力这一词汇的充分的理解才能确定语言教学的目标和方法。从语言学角度分析语言的交际能力，它包括对语法的合法性、心理上的可行性、社会文化的得体性以及能力的培养实践中的概率等方面的判断能力，但从广义上来说，交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了人的整体素质。交际能力包括许多因素：

语言知识──组词成句、组句成篇的能力;

认知能力──对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握等;

文化知识──文化观念和习俗知识;

文体知识──根据交际对象和交际目的选用不同风格的词语和语篇等进行交际的能力;

其他知识──包括非语言知识(体势语、面部表情等);

情感因素──对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质以及性格和习惯等。

由此可见，交际能力是一个复杂的概念，它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说外语的素质教育可以通过对语言的交际能力的培养来达到，原因就在于此。交际能力的最大特点之一就是其涉及范围广。各种因素处于不同层次，相互作用，相互制约，形成一个极为复杂的知识和技能体系。交际能力的另一特征是相对性，即交际能力并没有一个具体的标准，“达意”也许是交际能力的最低要求。不存在交际能力的最高限度。交际能力是指一个人运用语言手段(口语、书面语)和非语言手段(体势语、面部表情等)来达到某一特定交际目的的能力，它包括理解与表达两方面。

二、高考试卷考察语言交际能力的培养

从近几年的高考试卷分析来看，高考增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。高考听力内容以日常生活学习为主要背景，考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语(interactive discourse)。对于一个口头话语(spoken discourse),学生是否能正确听到信息，理解信息，乃至最后反馈信息(选出答案)，关键在于学生对这个口头话语(spoken discourse)是否具备完整的合理的语法知识结构，对该语言是否可行以及在社会交往中是否得体给以判断，是否在实践中多次运用。事实证明，这样的举措对学生来说，是得益非浅的。

另外，单项选择试题的考察重点是语境的理解。换句话说，单项选择实际上已变成测试学生口头表达能力的准确性。完形填空、阅读理解考察语言的理解能力、逻辑思维能力。抓住主要信息(getting meaning through the context)，理解语篇尤为重要。近几年来高考试题加大了阅读的考察，文章内容新且篇幅长，所设选项要求学生具备理解、分析、判断能力和高度、准确的概括能力。这无疑给所有考生造成了很大困难。学生读不完文章，理解、判断、推理不准确就会造成大幅度丢分。在写作上，从语言的数量到语言的准确、地道以及从文章的某篇到遣词造句，对学生语言输出的要求较以前有所提高。近几年还出现了新作文题型──开放式作文。这无疑是对学生语言交际能力的进一步考察，给学生足够的空间展示自身语言的能力和风采。

高考针对完形填空、阅读理解及写作加重分值，其原因就是要考察学生的交际能力。正如上面提到的，交际能力体现在理解和表达上，所以测试学生的语言水平和能力重点是对语言的理解和表达进行考察。综上分析可知，高考外语测试就是要考察语言交际能力。这样，要培养学生的交际能力，实际上就是要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。

三、如何提高语言的交际能力

首先，要了解外语交际能力的特殊性，认清其特殊性才能把握语言教学的方法。

外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求等方面。一个人母语交际能力的获得过程实际上是一个自然的社会化过程，即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境有密切的关系。与此相比，外语交际能力的获得则遵循一种完全不同的途径。

(1) 从获得方式上讲，一般而言，外语学习者是在掌握了母语一般交际能力的基础上开始学习外语的。母语交际能力对外语交际能力的获得必然产生重大影响。这就意味着具有良好母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。此外，如果母语与外语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生的概率和规模就越大。

(2) 从程度和要求上讲，学习外语者年龄越大，越容易受到母语的影响。无论采取何种学习方法，其外语交际能力只能达到 native-like，其语音、词汇、惯用法等总有某-方面与本族语的特征有差异。

其次，要把握高考成绩就要分析一下中国语境下的中小学外语教学存在的问题，从实际出发变被动为主动，培养和提高学生的交际能力。

(1) 传统教育思想根深蒂固。以传授知识为中心的传统教育，在中国影响很深，如：教师主宰课堂、学生被动接受;重知识传授、轻能力培养等。这些教育思想观念的转变需要有一个过程。

(2) 汉语的特殊性。汉语无论在语音、语法，还是文字系统、书写形式等方面与世界上绝大多数拼音文字的语言迥然不同。汉语深深地扎根在汉文化这块土地上，其文化传统、思维方式、风俗人情等与印欧语系的语言有着天壤之别。中国人和欧美人如果学同一门西方语言，由于该外语一般都是与欧美人的母语有着同源关系的语言和文化背景，语言特征都十分相近，因此学习起来困难要少得多，母语对外语的正迁移要远远多于负迁移。中国人学的外语与母语相比，由于语系不同，差距甚远，学习外语困难要大得多，母语对外语的负迁移也多得多。

(3) 语言环境十分贫乏。教师和教材是外语语言的唯一输入源，“语言输入”极其有限。这不仅仅表现在农村，在发达城市也尤为突出。

(4) 教学条件相对落后。我国绝大多数普通中学的班级过大，条件简陋;教育投入不足，基本的语言实验设备、图书音响资料得不到保证。这些都制约了新的教育思想的贯彻实施。

(5) 师资力量不足。现有外语教师队伍中，有相当一部分人自己的外语交际能力尚不足以展开交际教法。有不少教师仍把语言知识的传授作为教学目的,这可能是制约着新的教学理论和思想贯彻实施的瓶颈。

(6) 学生学习方式不同。我国学生由于受传统文化、社会和家庭的影响，与西方学生相比在个性表现上有很大不同。西方国家的学生强调个性，课堂上无拘无束，敢于向教师提问题。而绝大多数中国学生深受其他课程教学方式的影响，习惯于小学、中学班级的课程教学方式，上课留心听，认真记笔记。对民主、平等讨论不习惯，对课本内容提出质疑更为少见。以上这些问题对语言交际能力的培养起到了制约作用，影响到了语言学习的本身，自然在新形式的语言的测试中也要受到影响。

怎样改变教师的思想观念变得尤为重要。

因此，转变教学思想和教学理念，选取适当的教学方法加强交际能力的培养与提高。

我们知道，学习外语根本目的是为了获得交际能力，而交际能力的培养与提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。外语教学应在强调语言知识传授的同时，向学生传授其他有关的知识，包括语境知识，世界知识，并特别注意培养学生的跨文化意识。仅凭所谓的交际教学法恐怕不能真正提高交际能力。任何外语教学都应坚持以下三项原则：

(1) 语法原则，把语言知识的传授放在一定的地位;

(2) 交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。

(3) 文化原则，采用对比分析法，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识，尤为重要的是教师应针对不同学生，按不同的教学要求，在贯彻以上外语教学的基本原则时，有一定的灵活性，不能机械地使用单一的外语教学方法。

5.英语词汇学习与语言能力的培养 篇五

英语语言学教学评价与创造性思维能力培养

普通语言学作为英语专业必修理论课程,对学生巩固专业基础、加强语言实践、提高教学理论和实践水平、培养观察问题和解决问题的能力,以及初步的科研能力有着十分重要的作用.然而普遍存在的单一的评价方式制约着该课程的`学习.使该课程无法达到教学大纲的要求,学生的创造性思维能力得不到发展.因此语言学教学中如何在教学评价方面培养学生的创造性思维能力显得尤为重要.采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式可以弥补终结性评价方式所带来的不足.

作 者：余运伟 作者单位：信阳师范学院外国语学院,河南・信阳,464000刊 名：宿州教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF SUZHOU EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：200912(6)分类号：H319关键词：普通语言学 创新能力 形成性评价 终结性评价