moodle网络课程平台

moodle网络课程平台（精选18篇）

1.moodle网络课程平台 篇一

利用Moodle教学平台培养学生自主学习能力

如何利用基于计算机多媒体和网络教学模式来实现个性化教学与自主学习已逐渐成为当前教学研究的`热点,然而,现代教育技术的引入只是给我们提供了培养学生自主学习能力的另一种手段,其成功与否仍然取决于使用该技术的人一教师和学生.

作 者：全冬 李小辉 Quan Dong Li Xiaohui 作者单位：全冬,Quan Dong(重庆科技学院)

李小辉,Li Xiaohui(重庆大学)

刊 名：职业时空(下半月版) PKU英文刊名：CAREER HORIZON年，卷(期)：3(10)分类号：G72关键词：

2.moodle网络课程平台 篇二

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统, 是一个免费的开放源代码的软件, 目前在各国已广泛应用。Moodle这个词是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, 即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想, 即教育者 (老师) 和学习者 (学生) 都是平等的主体, 在教学活动中, 他们相互协作, 并根据自己已有的经验共同建构知识。

Moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面, 增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述, 包括是否允许访客使用, 访问者可以对课程进行分类和搜索, 按自己的需要学习课程。

二、Moodle网络课程的理论基础

Moodle网络课程是一种新型的网络探究型学习方式, 它是以构建主义学习理论为指导, 以计算机网络为环境, 以信息技术为手段, 以任务为载体, 以学生为主题, 目的在于培养学生的探究能力、信息能力和创造性思维, 拓展知识和启迪智慧。在设计Moodle网络课程时, 首先要定位好师生角色、设计和选择恰当的任务和问题、合理组织和管理教学并开展全面的教学评价。

1. 师生教师定位:

在Moodle网络课程中教师要成为问题的设计和组织者, 帮助学生在信息的海洋中畅游。学生在学习过程中要根据老师设定的情景自己主动的搜索分析相关数据和资料, 在合作中发现问题, 探究问题和解决问题。

2. 任务的设置:

教师在Moodle平台中添加的资源要有针对性和有效性。教师在设置任务时要注意任务目标符合学生的认知特点和个别学习与合作学习的统一。

3. 教学管理:

教学是多因素影响的动态过程。开展Moodle网络课程要具有培养学生的思维能力、重视教学互动和发挥教师引导者作用的特点。

4. 教学评价:

教学评价是整个教学工作中十分重要的组成部分, 能看出老师的教学效果。在设计评价是应当以学生为中心, 既有总结性评价又重视形成性评价。评价的手段和方法都要体现多样化。

三、基于Moodle的网络课程的设计流程

根据一般的教学规律和网络教学的特点, 我们将Moodle网络课程的教学流程分成以下几步:

1. 分析教学对象:

在网络教学中, 教师要根据教学对象的个性分析学习者的认知特征、起点水平、学习风格、学习动机和学习兴趣。这样才能使教师设计出符合教学目标的情景或人物。

2. 教学目标分析:

在Moodle的网络课程中, 首先应先制订此课程的总体教学目标, 再细化为每一个任务的教学目标。根据任务的不同, 将其贯穿于每个主题的学习活动中。

3. 教学模式设计:

Moodle平台的设计是以建构主义理论为指导的, 它为建构主义倾向的教学模式类型提供了良好的技术支持, 为学习者提供了良好的学习环境。在Moodle平台中强调以活动在开展教学, 让学生体验活动、参与活动。在这样的学习环境中, 支持学习者对高阶知识的学习, 有利于发展学习者的高阶能力、知识创新能力, 完成对高阶知识的意义建构。教学实践中可以选择建构主义倾向的教学模式, 比如:Min Quest、Web Quest的教学模式。

4. 学习资源设计:

学习资源是学生获得知识的一个重要来源, Moodle平台为设计者提供了丰富的资源提供形式。该平台支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等, 可以上传文件并在服务器进行管理, 或者使用web表单动态建立 (文本或HTML) 可以连接到Web上的外部资源, 也可以无缝地将其包含到课程界面里可以用链接将数据传递给外部的web应用。资源提供方式的多途径也大大改变的学生学习的方法。

5. 教学评价设计:

Moodle的考核系统功能非常强大, 可以将学生分组, 给不同的小组布置不同的作业, 笔者在自己的公选课中就是几个学生布置一个小题目, 这样既避免学生相互抄袭, 又增加了学生的团队合作精神。在Moodle的考试和练习系统中, 支持练习、考试、项目、任务、讨论、期刊、调查、课程、论坛、课程设计、毕业设计等。支持的题型和作业也非常多。包括单选、多选、填空、匹配、随机问题、计算题、问答、离线作业、上传文档型作业、多媒体题型如听力题等。

四、Moodle的网络课程实际应用的思考

1. 改变教学观念是关键。

几十年, 甚至几百年的教学方式和教学观念, 老师习惯于传统的黑板加粉笔教学法, 现在说变就变, 部分教师还是有点不大习惯。所以在新的教学模式实施过程中, 要组织老师们不断学习现代的教育教学理论和进行教学实践, 逐步转变教学观念, 而教师在实践中不断提高现代教育技术的能力, 能力的提高又有助于提升教师使用现代教育技术的兴趣。并在教学实践中正确引导学生适应新的教学模式, 使学生感觉到新教学模式给他带来的前所未有的良好学习效果, 从而激发学生的兴趣, 使教学效果进行良性循环。

2. 建设好网络资源库是基础。

有一个好用资源库, 大家才乐于使用。什么是好用, 我们努力朝以下方向改进:

(1) 以精品教学内容为核心, 集资源、平台、服务于一体

(2) 以课程知识点为基本单元, 覆盖教学重点和难点, 按照课程教学规律及需要确定素材类型, 针对性强, 方便组织教与学。同时, 各个素材相对独立, 同一素材有多种文件格式, 如Word, ppt, html格式等, 方便直接引用、按需修改。

(3) 突破时空界限、体现个性化、具有开放特征、资源优化配置

3. 要有全体师生的高素养。

计算机要有机地运用到教学中, 真正实现信息技术与学科教学的整合, 很大程度取决于培养师生的信息素养。培养要从理念出发, 在对教师进行技术培训的过程中, 必须渗透相关的整合理念, 让教师在掌握技术的过程中明确自己学习的目的。有人讲, 教师培训问题已成了计算机整合于教学的瓶颈, 这是不无道理的。因此, 要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革, 切实扭转不利局面, 为信息技术与学科课程的整合提供保障。

五、总结

信息技术的发展改变着社会对人才的需求, 技术和媒体的读写能力、创造性思维能力、有效沟通能力、解决问题能力和协作能力变得更为重要。如何培养学生适应未来的职业技能是我们高职高专院校面临的共同挑战。本文从一种创新的教学模式从发结合自己的教学经验, 探讨了Moodle网络教学过程和需要思考的问题。当然由于教学经验尚浅, 文章有不足之处请各位同行多多指正。

摘要：目前, 随着计算机网络技术的快速发展, 计算机网络在人们的生活、学习和工作中起到重要的作用。教师以网络为平台开展的丰富多彩的信息化教学也逐步走进我们的课堂。Moodle作为一个功能强大的网络课程平台, 可以为学校网络课程的实现提供支持。根据学校要求课程创新的精神我们在Moodle平台上开发了《电子商务概论》这门课程, 在使用这个平台教学的同时我们探究现阶段我国Moodle网络课程学习设计中需要思考的一些问题。

关键词：Moodle中国,网络课程,问题

参考文献

[1]严君, 胡丽萍.基于魔灯Moodle的交互性学习研究[J].中小学电教, 2007 (4) :14-15.

[2]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].上海:华东师范大学出版社, 2007:18.

[3]项国雄, 赖晓云.活动理论及其对学习环境设计的影响[J].电化教育研究, 2005, (6) .

[4]杨艳.网络课程设计研究[D].成都:四川师范大学硕士学位论文, 2008.

3.moodle网络课程平台 篇三

关键词： Moodle 校本课程 《网页制作》

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是依据建构主义教育理论开发的开源软件包。现阶段Moodle主要应用于网络课程设计和课程管理。因其功能齐全、调用简易、交互性突出、完全免费等优点，在国内教育中的应用已经慢慢开展起来。现在越来越多的学校与教师开始建立基于Moodle系统的网络课程，组织学生开展有效的网络学习。

以下具体探讨Moodle在笔者开发并授课的《网页制作》校本课程中的应用。

一、利用Moodle承载教学资源：丰富实用

“资源”是一个把教学内容导入课程的主要工具，可以是一个简单文本页、PPT学件、微视频操作提示、词条解释、标签、文件上传、网页链接、Wiki等。这些“资源”主要包括教学情境的创设、学生自主学习的操作提示、学生制作作品的参考素材资源。

以《网页制作》校本课程第二专题《制订建站计划》为例，教师在教学资源设计时上传了学习课件和建站计划书模板两个“资源”，学生可以根据情况自行下载并打开学件进行自主探究学习活动，同时下载建站计划书模板完成任务。

二、利用Moodle实现教学活动设计：多种交互渠道

Moodle平台提供的活动有十多种，最吸引人的地方是进行人性化的交互设计，根据自主探究性学习的需要，常用的学习活动如下：

1.“专题讨论、讨论区、聊天室”等功能唤起学生自主学习的意识和愿望，使学生和教师、学生和学生之间进行实时交互式交流，这样更有利于教学顺利实施。

2.“投票”功能则能快速、真实、动态给教师以反馈，让教师有针对性地教学。同时简单快捷的创建和使用方法，不会增加师生的负担和压力，效果很好，可以成为学生协作探究的学习平台。

以《网页制作》校本课程第四专题《网页我做主》为例，课程资源中教师设置了“讨论区”，让学生把最终制作好的主页截图发到讨论区，供师生之间互相评价和学习。通过“投票”区让师生投出心目中制作最精美的主页。在投票的竞争压力下，学生学习积极性得到大大提高。

3.“作业”活动功能：Moodle提供在线文本、上传单个文件、高级文件上传、离线项目活动等多个交互渠道，让教师创造性地运用各种先进的教学方法、有效的教学手段完成教学任务。

以《网页制作》校本课程第二专题《制订建站计划》为例，Moodle教学平台简单、精巧、清晰列出作业任务和要求，同时在“资源”里上传计划书的模板供学生下载使用。学生完成作业就可以用自己的用户名和密码上传作业，已经提交的作业只要没被批改且没到截止日期，就可以继续完善。Moodle平台中“作业”版块详细记录了学生每项作业提交的时间、截止日期、成绩等信息，有助于教师实时掌握学生的学习情况，同时有助于培养学生良好的作业习惯。对于个别课堂上完成作业时间有困难的学生，还可以利用家里的电脑学习后再提交作业，突破时间、地点问题。教师通过在平台上批改作业直接给作业评分，可以针对每位学生的作业情况提供个性的反馈信息，学生也可以针对教师的批改留言回帖。平台“作业”版块提供了很好的交流互动环境。

三、利用Moodle设置学习评价：全面多元

校本课程的评价标准，就是树立以促进学生发展为目标的评价观，探索评价指标的多元化，评价方法、手段的多样化，努力让学生成为评价的主体，让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。在整个学习成果评价中，教师始终掌握着各协作小组及小组内组员的学习情况，最终形成的评价结果包括过程评价、组外评价和自我评价。

1.教师评价

学生作业上传到平台，教师通过平台对学生的作业进行打分并给作业备注评价。针对每个学生的作业情况都可以进行反馈信息，学生也可以留言回帖。每个专题版块的新授之前学生最愿意做的事情就是看看老师对自己的作业评价情况。这样就充分激发了学生的学习动机。

2.学生互评

Moodle平台上的“讨论区”和“投票区”功能可以体现作品互评功能。教师在“资源”上设定好评价规范后，学生把自己的学习成果上传到平台。每位学生都可以浏览上传的自己和他人的作业。除了教师可以对其评价外，学生之间可以相互给出评价信息和改进建议，这样组与组之间、生与生之间就创造一个良好的环境，既有协作又有竞争。

以《网页制作》校本课程第四专题《网页我做主》为例，课程资源中通过“投票”区让师生投出心目中制作最精美的主页。投票的同时，学生之间其实就是进行作品互评，学生在投票中相互激励、相互启发，在互评中学会认识自己作品的不足，进而改进自己作品。

3.过程性评价

评价有过程性评价和总结性评价，传统教学中重总结性评价轻过程性评价，不利于对学生客观全面的评价，而Moodle却能很好地把总结性评价和过程性评价有机结合。利用Moodle提供的“作业”、“讨论区”等资源模块把学生的作品和作品评价保存和记录下来，作为学生成长记录的一部分，实现对学生的学习进度做记录。利用Moodle日志功能记录学生的学习过程，这些日志以图形和文字显示学习过程的每个细节、行为和操作，包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。教师可以随时了解学生在学习过程中的积极性，针对学生的参与情况，教师可以通过E-mail等形式及时提醒学生。及时发现问题，以便学生及时修改和调整自己的学习行为与目标，使评价在教学中起到良好的导向作用。

Moodle不失为一款优秀的e-learning平台，经过两年多的校本课程实践，信息类校本课程变得异彩纷呈，成为学生最爱选择的校本课程。校本课程的学习成为一个综合、多元的活动过程。同时要看到Moodle作为舶来品，其本土化建设还需进一步完善，Moodle环境下的学习对学生的自控能力、教师的课堂掌控能力都有更高的要求。我们的尝试还在不断进行，怎样让Moodle和校本课程更有机地结合在一起的模式正在探索和改进中，期待建设更多的、更优秀的信息类校本课程，完善学校的校本课程体系。

参考文献：

[1]百度百科“校本课程”词条[DB/OL].

4.moodle网络课程平台 篇四

阿里妈妈依托阿里集团强大的资本运作，纵横捭阖，强势笼络了大批长尾资源，走的是买进来再走出去的套路，据说阿里妈妈上目前有超过33万的中小网站以及17万的博客站点，拥有超过90万广告位和覆盖14亿的PV，号称囊括了近1/3的中国的中小站点，届此期待烧钱烧出中国站长的春天，可见阿里妈妈现在大部分精力的都在扩展长尾媒体上。这样的一种方式短期来说对网站主自然是“金风送喜来，紫金花正开”，却更是阿里妈妈无形的枷锁。我们翻过来看亿告这边又是怎样的一场风景：打开亿告平台，对各个行业做了细致分类，主打的售卖网络媒体按照用户群特征划分为商旅投资圈，招商医疗圈，女性时尚圈，非主流IT圈，以及小区生活圈，每个媒体圈都有更细致的精准分类，颇有一点分众江南春倡导的“全面生活圈”意味。但是让人匪夷所思的是：亿告与其同属于亿玛旗下的“同门兄弟”亿起发网站联盟的媒体整合策略皆然相反，亿起发靠众多长尾网站加盟取得全国第一网站联盟平台地位，但是亿告上的长尾资源相比阿里妈妈来看着实干巴巴的少得可怜，这不得不让人思考和怀疑亿玛葫芦里卖的是什么药，难道是被阿里妈妈给震撼了，退缩了?

依笔者看来其实不然，窃以为阿里妈妈首先从下游(网站主)开刀，圈好地多种草，羊或许自然会来，而亿告走的是曲线救国的道路，先从上游(广告主)入手，深度挖掘广告主的需求，再对媒体分析和选择帮助广告主精准命中目标客户群，直接达到有效宣传的目的，

亿告如此操作貌似对长尾站长来说是不公平的，“先有鸡还是先有蛋”对我们站长来说没什么可探讨的，我们需要的是可持续性，可长久性的广告收入，精明的站长如果再深度一下，长远一点看待亿告的所为，实乃用心良苦，不由得佩服亿告团队睿智的实战操练，有因必有果，有果必有因，阿里妈妈完成了阿里联盟困境的华丽转身，但又陷入了另一个陷井：由于资源过份集中在长尾的整合上，会忽略了上游真正的需求所在，结果在市场战略上只能处处跟随亿告，失了先机。阿里妈妈可能忘记了，在通向成功的路途中，媒体整合其实只是其中一座桥而已，并不是全部。

当然我们不得不批评一下亿告，既然选择了“网络广告交易首选平台”这样的市场定位，以及“让网络广告更有价值”的“人生观”，可真苦了你下面的团队，苦了那些可爱而又艰辛的站长们，因为我们从实际操作层面来看，你的销售务必有了广告主，才去进行长尾购买，空手套白狼之嫌，销售的压力和困扰会与日俱增，当广告主指定要投放哪些媒体时，网站主如果知道了，那就具备更高的议价能力了，空间更广阔，建议网站主主动和亿告的销售或媒介购买提前亲密接触，拉好关系，呵呵

综上所述，窃以为亿告走的保守路线更有利中国网络广告交易市场的成长发展，既对上游负责，又不脱离下游最基本的价值，干干净净做人，认认真真做事。

从另外一个角度说，不管亿告与阿里妈妈是否会正面交锋，还是在策略上各取所需，未来网络广告交易市场的竞争永远没有止境。毕竟今天的市场已经发生重大变局，我们已经不能期望用靠烧钱这样的消耗战方式来完成自己的成长。是不是行业第一，这可能都不重要，重要的是你不能没有强大的产品支持，不能没有与自身品牌内涵良好的结合，不能没有与广告主的互动、沟通和体验。如果只靠声音大，那么你会发现真正卖座的，只能是那些广告中的明星，或者是广告背后的媒体，反正不是企业自身。如果这样，巨大的广告成本靠谁来消化?所以，所有的胜败放在行业广度来看就显得渺小，所有的得失放在长远视野来看就显得微妙。网络广告交易平台到底谁是真英雄，也许今天还不是下结论的最好时候。

5.网络教研平台培训总结 篇五

网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。使教研的全员参与、大范围经常性交流具有现实可能性。所以借助于网络开展的教研活动与传统教研相比，具有自身独特的优势，是对传统教研的有效补充。

为了积极响应市教研室的号召，全校教师开展了轰轰烈烈的网络教研平台的使用学习活动，学校专门派计算机老师进行了专项的培训，现将这次培训的做一总结。

首先，通过这次培训，使老师们明白了教研活动的展开一样可以在网络上进行，同时可以实现不同时间，不同地点，最终达到统一的教研活动，更加灵活。

其次，使老师们清晰的认识到网络教研为广大教师提供了一个资源共享的平台。使我们足不出户就可以领略优质的教学资源。我们利用这些资源进行备课、上课，大大丰富了课堂，激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。

最后，通过这次网络教研平台的使用培训可以看出来有些教师的计算机应用水平需要加强。在科技发展一日千里的时代，即使在今天是一个非常优秀的教师，如果不注意充电，也终究会因知识的陈旧或匮乏而落后于时代。作为现代教师必须树立终身学习的观念，不断接受新生事物，紧跟时代的脉搏跳动。

6.泛雅网络学习的平台课程建设标准 篇六

泛雅网络学习的平台课程建设标准

（试行）

为促进我校网络学习的平台课程建设，规范课程建设的内容和标准，便于交流与评价，特制订本建设标准。

一、课程网站的基本要求

课程网站建设要充分发挥网络平台的优势，将课程教学与网络信息技术有机结合，建立丰富的课程网络教学资源，引导学生形成自主学习的习惯，培养学生的学习兴趣，大幅度提高学习效果。

二、课程网站的建设内容与要求

课程网站建设主要由课程章节内容、课程教学资源和网络教学互动三部分构成。

课程教学资源包括电子教案、教学视频、习题、实验（实训）指导、案例库（素材库）、试题库、参考资料及网络资源链接等。

开展网络互动式教学活动是网络学习的平台的重要特点和优势，可用来进行课程信息通知、作业布置与管理、辅导、答疑、课程学习讨论、课程考试、学习成绩评价等。

三、课程网站建设的分级标准

（一）合格：课程网站有课程章节（至少两级目录）、电子教案等课程基本教学资源，能够提供基本的课外学习资料和学习指导，有常见问题讨论及解答、课程作业、参考资料及课程相关资源链接等。课程资源建设数量、水平达到基本要求，能利用网络学习的平台开展布置和解答作业等教学互动，基于网络的交互式教学有效开展并取得一定的效果。

（二）良好：在合格的基础上，有一定数量的课程教学视频，教学资源丰富，能够满足学生利用课程网站进行自主学习的需要。

7.moodle网络课程平台 篇七

关键词：Moodle,数字化,课程

近几年来, 数字化网络课程由于其学习时间灵活、学习方式多样化、学习费用低等特点, 得到越来越多的学习者认可, 相应地, 人们也加强了对数字化课程管理平台的研究, 并取得了一系列成果, 但也存在一些问题, 如内容形式单一、缺乏个性化等问题, 制约着数字化网络课程管理进一步的发展, 开源自由软件MO0dle的出现, 正好可以解决这些难题。

1. Moodle简介

Moodle最早由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士开发, 其以社会构建主义为原则, 经过众多的教育家和计算机科学家共同设计改进后, 当前的Moodle具有先进理念、强大功能、使用方便、高兼容性、开放源码免费、强大的资源管理、全面教学过程管理、丰富的交流方式、实用的评价系统等特点, 是构建数字化网络课程管理平台的理想开发工具。

1.1 主要功能

1) 课程管理:教师可以通过课程管理模块对课程的所有设置进行全面控制, 可以选择课程的格式, 可以用编辑器编辑资源、论坛帖子等, 也可以维护用户日志及自定义评分等级。

2) 测验模块:类似于网络考试, 教师可以自定义题库, 有选择题、填空题、简答题、计算题等类型, 测验完成后, 系统会根据之前设置的分数自动评分, 对于主观题, 提供手动打分、写评语的形式。

3) 资源模块:系统全面支持PDF、W0rd、Hash、任何电子文档、Powerpoint、视频和声音等资源, 也可以通过友好链接到Web上的外部资源, 还可以用链接接口将数据传递给外部的web应用。

4) 论坛模块:论坛分为教师论坛、用户论坛、公众论坛和课程新闻, 浏览话题可以采用嵌套、列表和树状方式, 教师也可以在论坛间移动话题。

5) 作业模块:学生可以通过作业模块将自己的作业作品上传到服务器, 教师可以设置作业的截止日期和最高分, 教师可以在一个页面为全班针对作业的情况进行打分及写评语。有利于学生根据评语改进学习方法。

6) 聊天模块:聊天模块支持平滑的、同步的文本交互等, 这使得师生之间的交流打破了时间, 空间的限制。

2. 基于Moolde的数字化课程建设

数字化课程教学平台主要包括4个模块:教师模块、学生模块、资源模块和活动模块。

2.1 教师模块

教师模块的任务是实现教师安排计算机网络课程的教学计划, 上传、编辑教学资源, 组织教学活动。该模块的内容主要包括课前准备、课堂教学、课外作业和教学评测等。教师在上课之前, 可以通过课程编辑页面中的“添加资源”命令, 将事先准备好的各种教学资源上传并存储到服务器上。

2.2 学生模块

学生模块的目标是为学生课余时间提供网上自主学习和互动学习的环境。学生在课余时间, 根据老师课堂所讲内容, 带着问题阅读Moodle平台中提供的各类相关教学文件、参考资料、相关链接站点等内容。同时, 积极参与老师安排的专题讨论、问卷调查、程序教学、投票等活动, 并完成网上的课外作业。还可以通过聊天、在线讨论、在线提问与老师或同学交流, 解决自己不懂的问题。

2.3 资源模块

资源模块提供进行网络教学所需要的各种教学资源。Moodle中各种资源的生成方式共有4种:文本在线编辑模式, 网页在线制作模式, 文件或外部站点链接模式以及文件目录共享模式。

2.4 活动模块

教学活动模块是学生知识构建过程的学习框架。Moodle提供了多种教学活动类型, 包括作业、测验、论坛、聊天室、问卷调查、词汇表、专题讨论、投票等。

3. 基于Moodle平台的数字化课程教学设计

以《摄影摄像》课程中“什么是摄影”主题为例, 该主题是课程的第一个主题, 要让学习者在该主题中对摄影有一个主观的认识, 而且要能激发学习者学习的兴趣。所以在本主题中要充分展示摄影的艺术美。因此使用Moodle平台中添加“灯箱画廊”的功能。添加一组名为“美丽瞬间”的经典而且具有美感的图片。让学习者在课程学习之初, 通过视觉感官, 直观的感受摄影的美感。同时配合讨论主题为“你梦中的光影世界是什么样子的?”的讨论区, 让学习者讨论在看完“美丽瞬间”这一组图片以后的感想, 激发出学习者心底对美的追求, 进而使学习者爱上摄影。接下来便呈现学习的内容, 并在本主题的最后留下作业, 学习者根据自己的理解搜索自己认为拍摄的比较好的图片, 并对其进行分析。

4. 总结

Moodle的功能可以通过模块进行扩展, 在实践中根据需要灵活定制Moodle模块, 实现各种集成系统或应用平台, 这方面研究已基本成熟。由于环境和课程的差异性, 也总会有些个性化的需求出现, 所以需要对模块的二次设计与开发这一新领域需要进行进一步研究。

参考文献

[1]马志强, 王妍丽.Moodle平台在线学习障碍因素分析[J].中国远程教育, 2008 (7) .

[2]彭丽, 莫永华, 冼伟铨.Mood1e环境下的web型课堂应答系统的实现[J].远程教育杂志, 2008 (3) .

8.moodle网络课程平台 篇八

关键词：网络课程；Moodle

中图分类号：TP399-C1

网络教学平台是基于计算機网络技术，融合了教学内容与现代化教育理念而设计出来具有多种功能的开放式的教学系统，是建立在计算机网络通信技术、多媒体技术、数字技术、虚拟现实技术等现代信息技术平台的一种教学模式。我校也曾开发过自己的网络教学平台，但是由于种种原因并没有得到广泛的使用，现有的教学模式还存在一些弊端，不利于武警部队的建设和发展，一个方便又实用的网络教学平台的建设迫在眉睫。

1 我校计算机基础课教学现状

1.1 学员基础参差不齐

当前随着信息技术课端口的前移，很多学员从小学就开始接触计算机基础知识，但是由于地区差异的存在，教学条件的不同，学员计算机基础水平两级分化比较严重，并且这种情况将在一定的时间内继续存在。调查中我们发现：没有使用过电脑的学员占4.5%，基本上能够比较熟练操作电脑，对办公软件也较熟悉的学员占5.8%；大多数学员上过信息课，对word有一定的了解，相对而然，他们更擅长聊天和游戏，这部分学员占89.7%。那么如何让基础差的学员有机会追赶上来，不拖后腿，让基础好的学员在课堂上也能有所收获，让那些是懂非懂而又往往自我感觉良好的学员课堂上能认真听讲，不漏掉他们本身并不会的知识点，是教学中必须解决的问题。

1.2 学员学习能力有待提高

《大学计算机基础》是我校所有专业的公共基础课程，长期以来，我们采取的是理论讲解课堂辅导相结合的教学模式。教员重点讲解知识点，与实践操作有关的内容由老师演示，学员跟着做，主要是讲“做什么”和“怎么做”，但是很少分析“为什么”，“遇到问题应该怎么办”，因此学员只会模仿重复，但缺乏思考，这样只会让学员过度的依赖教员，缺乏学习的积极性和主动性。这样的学员是无法适应武警部队信息化建设和发展需要的，教学模式改革迫在眉睫。

1.3 师生交流有待加强

由于上课学员人数多，教员在课堂上也只能针对典型问题进行归纳，急结，无法兼顾所有的学员。教员跟学员的沟通和交流时间主要集中在课堂和课间及其短暂的时间，教员对学员情况了解不够，不能掌握不同学员的特点，有的教员授课结束后都还弄不清自己的学员，自然也无法针对不同的学员实施因材施教。网络教学平台的搭建可以为师生学习、交流互动一个非常好的平台，有利于师生感情的交流，有利于学员学习兴趣、学习能力、知识水平的提高。

2 关于Moodle

Moodle是澳大利亚教员MartinDougiamas开发的Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象动态学习环境）的缩写，它是一个免费的、基于模块化设计，采用面向对象方式开发的开放源代码的软件包，可以帮助教学人员方便地创建高效的在线学习组织（课程或网站等）。ATutor和Sakai也是两款应用比较广泛的著名的开源软件，相对而然Moodle作为院校网络教学平台的优势更明显，主要表现在以下几个方面。

2.1 体现先进的教学理念

Moodle的设计与开发遵从建构主义，特别是社会建构主义的教育理论。提供了多种在线教学模块，所有模块都针对网络教学进行了优化与改进。支持多样化的教与学方式，包括目前在教学中应用比较广泛的社会软件（Blog、Wiki、BBS等）功能，给教学带来了互动。它还注重多样化的教学评价和实施，注重教学过程中的及时反馈。

2.2 具有良好的开放性

Moodle是个开源的网络教学平台，允许任何人免费使用和修改源代码，因此用户完全可根据自己的需求做二次开发。Moodle还可以跨平台支持多种操作系统和多种类型的数据库

2.3 具有良好的适应性

Moodle最大程度降低了用户的使用难度，其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教员搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣；平台内嵌了功能齐全的所见即所得的在线编辑器，教员能够很方便地创建和编辑课程内容。

Moodle的体系结构是模块化的，这种结构设计使得系统的灵活性格外突出，修改和扩充十分方便，教员只要按需组合，就可以极大地满足个性化需求。目前，越来越多的模块正在被添加进来，这样可以满足教员的个性化需求。

3 《大学计算机基础》网络课程设计

3.1 平台的搭建

本网络课程采用XAMPP-win32-1.8.0-VC9软件和moodle-2.2开发包。XAMPP是一个易于安装且包含MySQL、PHP和Perl的Apache发行版。XAMPP非常容易安装和使用，只需用户下载，解压缩启动即可。在Moodle安装的过程中，需要数据库的设置，可以利用XAMPP自带的PHPMyAdmin实现。

3.2 功能模块设计

本网络平台分为三个模块：用户身份认证、教员教学系统、学员学习系统、系统管理与维护。

（1）用户身份认证。在网络教学系统主页面可以通过管理员、教员和学员三种身份设置密码分别登陆到相关页面；

（2）教员教学系统。学习资源：此模块教员可以任意的上传相关的教学材料。作业批改：教员可对上传作业进行批阅评分，并可在备注中给出相关修改意见；

（3）学员学习系统。在线学习：在该模块学员可以查看课程的教学大纲及教学进度等，了解本门课程学习内容，以便于主动学习知识。学员要可通过此页面来把作业上传至指定地点。

网上自测：网上自测分为阶段进行测试和综合模拟测试两种。学员答题之后，系统自动评分，并将成绩存入个人学习情况的数据库中，学员可以对成绩进行查询，而此成绩也将成为教员了解学员学习情况的一个依据。

网上答疑：该模块主要是学员与学员、教员与学员之间进行教学内容的交流和讨论的场所，学员可以通过提问给教员或其他同学提出问题，学员之间通过留言来互相讨论和解答问题。在这里教员会根据学员的活跃程度来进行评分。

课件以及课外学习资料。这部分内容，学员可以下载，方便他们课后复习和知识的扩展。

（4）系统管理与维护用户管理：对三种用户进行管理。学生跟踪：可以通过学生的在线学习、作业提交、网上自测和网上答疑跟踪每位学生的学习进度和学习情况；权限管理：该模块是管理员对各模块权限的设定；信息管理：管理员可以通过公告功能发布各项通知，如考试日程、作业及临时通知等。

4 结束语

本网络课程的开发集合了我们对网络课程建设的全部思想，体现了大学计算机基础课程的特色和“以学员为中心”的指导思想。该平台为学员提供了良好的协作学习环境以及人机交互、人际交互、自我交互等多种交互方式，取得较好效果，对于其它学科的教学改革具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]赵建华.计算机支持的协作学习[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007：50-80.

[4]王秀丽.网络环境下Moodle在教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2007：30-40.

9.网络销售平台年终总结 篇九

紧张而有序的一年又要过去了，忙碌的一年里，在领导及各部门各同事的帮助下，我顺利的完成了本的工作。为了今后更好的工作，总结经验、完善不足，本人就本进行工作总结。

一、我们公司是专业的B2B化工交易平台，注重客户与工厂的最终成交，需要引进更多的客户资源，我做了如下工作:

1、进行了国内工厂的推广，邀请国内工厂上线注册平台。注册工厂390家，达成外贸引流提单6份。明年的我希望能够再接再厉，能够完成更高的任务指标。

2、分别参加了上海展会、烟台行业会，与同事合作，圆满完成公司指定任务，以及日常工作。我通过参加展会与行业会，充分了解了行业规则，打开了眼界，了解到了今后行业发展的趋势；拓展了客户群，这对我今后的工作有重要的指导意义。

二、公司的发展离不开鲜活的血液，人才的引进至关重要，故我做了如下工作：

1、我推荐人才3人，面试10多人，秉持着优中选优，宁缺毋滥的规则。通过面试树立了我的大局观，锻炼了我的沟通协调能力。

在这一年的工作中，我始终坚持严格要求自己，认真完成公司交予的各项任务，做好本职工作，同时在工作之余努力中充实自己。回顾一年来的工作，我在思想上、学习上、工作上取得了新的进步。同时也认识到了自己的不足：

1、我的思路还有一些狭窄，需要打开自己的工作思路，新颖且效率高

2、没有把做到简单的事情重复做，以后还需要坚持

总结了过去，方能展望未来!在总结本工作的同时，针对自己不足之处，我对明年工作也提出了初步设想：

1、继续加强对国内工厂的推广，邀请其上线注册平台。

2、多多参加2017年的化工行业的展会，以备更好的了解行业动态。

3、加大人才招聘的力度，不让人才白白流失。

10.网络互助感恩理财平台口号 篇十

1、智达互助理财，投融领航未来。

2、智达无境界，互助有乾坤。

3、智达网文化，互助得天下。

4、感恩互助小投资，爱心银行大收益。

5、智达互助——依托安全，互助共赢。

6、互助举手之劳，收益双手奉上。

7、选择智达互助，成就百万财富。

8、智达互助，捉住财富。

9、小小的投资，大大的回报。

10、智达互助，共谋财富。

11、互帮互助好投资，积德积财高收益。

12、智达互助，发家致富。

13、智达财富互助，收益高更稳步。

14、智达互助，助你成就财富人生。

15、智达互助——安全保障，轻松理财的.互联网金融神器。

16、互助你我他，财富顶呱呱。

17、有智达，我就能找到致富的好帮手。

18、感恩互助之心，财富创造之源。

19、智慧交叉，金融互助。

20、智融通达，互助万家。

21、智达人谋天下，互助者方共赢。

22、选择智达，拥有财富，智者迅达。

23、理财比众家，方知“智达”最佳。

24、互助滴水之恩，财富涌泉相报。

25、财富有道，智达创造。

26、智达互助——互惠互利，互帮互助。

27、智达互助，理财致富。

28、智达互助理财，让您“钱”途稳健钱生钱。

29、共享时代，网络放大财富。

30、一次参与，终生受益。

31、小投资大回报，收益安全可靠。

32、感恩互助，智达财富。

33、诚信互助，惠已泽人。

34、互助共赢，联合致富。

35、智达来帮扶，财富得互助。

36、新时代，新思路，更用心——智达互助。

37、感恩互助，财富涌入。

38、智达价值文化，网络互助天下。

39、智达感恩互助，携手致富之路。

40、小富勤奋出，大富靠互助。

41、互助平台，财富未来。

42、互帮互助，智达天下，利存万家。

43、财智之选，互助必达。

44、自助者天助之，互助者财助之。

45、智达金融互助，成就百万财富。

46、感恩互助，安全共享财富。

47、智达诚无价，互助赢天下。

48、智达互助，携手致富。

49、碎片参与，整体受益。

50、智达金融互助，稳健投资大收益。

51、智达互助——互联金融邀您合作共赢。

52、财富互助零风险，感恩智达高收益。

53、智达互助网络，智慧投资方舟。

54、人帮人，钱生钱——智达互助。

11.moodle网络课程平台 篇十一

关键词：CFC；Moodle；混合式教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 03-0000-02

Computer Basis Education Constructing with Moodle-CFC's Network Teaching Platform

Zhao Peijun,Chen Shuhui,Wang ZeShan

(Tianjin University of Sports,Tianjin300381,China)

Abstract:CFC framework for education is the main basis of computer application,but the actual demand with each college network curriculum system is completely devoid of CFC.This paper discusses the implementation of CFC's core problem and facing the Moodle build CFC network using the course system of general methods and models,and how better to play on Moodle network teaching function puts forward several Suggestions.

Keywords:CFC;Moodle;Hybrid teaching

一、CFC概述

CFC（China Fundamental-computing Curricula）是指中國高等院校计算机基础教育课程体系，由全国高等院校计算机基础教育研究会发布，是指导高校计算机基础教育工作的纲领性文件。CFC总结了全国几十位专家和教师将近20多年的教学经验和智慧，以“计算机基础教育要面向应用”为指导思想，在了解社会需求、分析计算机应用人才应具备的素质和能力的基础上，研究各专业学生应具备的知识结构，构建了面向非计算机专业的计算机应用教育课程体系，并且强调“高校中的计算机基础教育实质上是计算机应用的教育，应该根据各专业对计算机应用的需求来规划课程，而不是根据计算机学科体系来设置课程”，遵循“面向应用需求、采用多种模式、启发自主学习、重视实践环节、树立团队意识、培养创新精神”的教学理念。

在CFC中，非计算机专业大学生计算机应用能力分为3个层次：操作使用能力，应用开发能力和研究创新能力。操作使用能力是指最基本的使用计算机的能力；应用开发能力是指在操作使用能力基础上，将计算机技术应用于本专业领域中的能力；研究创新能力是指学生具有较强的创新意识和研究能力，能创新地应用计算机技术解决本学科实际问题。学生应掌握的计算机技术分为7个方向：信息获取、程序设计技术、数据库应用技术、硬件技术、多媒体应用技术、网络应用技术和CAD应用技术，每项技术按照3个能力层次要求进行划分，共形成50个知识点。

在以上“能力—知识”结构的基础上，CFC分别制定了公共课和理工类、农林类、医学类、财经管理类、文史哲法教类、艺术类、师范类专业的计算机基础教育课程体系参考方案。体系中包含3类课程，分别是所有学生必须学习的公共必修课、不同类别学生学习的公共必修课、不同专业根据需要开设的选修课，可用1+1+X来表示。可以说CFC是一个适用于各类专业需求的全集，不同学校、不同专业可以根据自己的实际情况对知识点和课程进行取舍，制定学生的“能力—知识”结构子集，并据此参照CFC构建自己的课程体系子集。

二、CFC实施过程中的核心问题

（一）教学对象。CFC的实施对象是高校的全体学生，由于生源各异、人数众多而很难达到一致的计算机水平，这就给教学的组织和实施带来一定的困难，尤其是在水平差异较大甚至达到两极化的班级中显得更为突出。有的学校在新生入学后按照计算机水平的高低重新分班，打破了行政班级的界限，进行分层次教学，但这种做法也带来了沟通不畅、教学管理困难、学生流动性差等弊端。

（二）教学内容。CFC对计算机技术的教学包含了7个方向50个知识点，涉及多个软件和多门课程，而且每门课程面向不同专业的应用需求要有一定的针对性，这就导致了教学内容的多样化，现有的统一教材和教学大纲无法满足多样化的教学需求，无法体现计算机与专业应用相结合的教学目标。

（三）教学模式。目前，计算机基础教学大多采用教师讲授为主的传统教学模式，在有限的课堂教学内传递的信息量较少，很难摆脱时间和空间的限制，缺乏创新的教学设计，难以调动学生的积极性。另外，非计算机专业在制定教学计划时无法为计算机基础课程提供充足的学时保障，对于1+1+X的课程设置往往是合并或者缩减，知识的广度和深度无法兼顾，对于学生能力的培养缺乏有效的手段和机制，导致大多数学生只具备计算机的基础操作能力。

（四）评价手段。CFC的宗旨是实现计算机应用的教育，而面向应用的教育匹配需要面向应用的评价。目前高校一般采取“统一考试”的单一化评价方法，这种评价方法只注重理论而忽略能力和创新，只注重结果而忽略过程，其结果往往与学位挂钩，滋生“应试”思想，从而导致学习目标的偏离。

三、利用Moodle构建CFC网络教学平台

（一）Moodle的功能结构。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。Moodle是由澳大利亚Martin Dougiamas博士基于建构主义教育理论而开发的开源性网络课程管理平台，使教师能够轻松地建立网络教学环境，形成有效的在线学习社区。

Moodle的主要功能可以分为两大块：系统管理和课程管理，如图1所示，课程管理中的活动管理和资源管理是在Moodle中创建网络课程的两个核心模块。

（二）Moodle对CFC的支撑作用。Moodle的各项功能对高校落实CFC起到有效的支撑作用，如图2所示。

利用Moodle的在线测试、问卷调查等功能可以轻松界定学生的计算机水平、了解学生的学习兴趣，为分层次教学提供更为全面的依据；利用分组机制、学生管理机制等功能可以轻松实现学生在不同层次班级之间的灵活跳转，为分层次教学提供有效的管理手段；利用讨论区、Wiki、聊天、作业等功能可以轻松实现学生与学生、学生与教师之间的双向交流，为分层次教学提供实用的沟通渠道。

Moodel具有强大的网络资源编辑能力，教师可以在线编辑文本或网页、可以链接其他文件或站点、用词汇表建立课程的概念字典、可以插入符合SCORM/AICC规范的课件等等，帮助一线教师进行教学内容的组织、积累与提炼，形成一种“网络教材”，为不同专业需求制定不同的教学内容，促进校本课程的建设和推广。

在Moodle的支持下，可以实现引领式学习、自主式学习、程序式教学、基于问题的学习、任务驱动式学习、探究式学习、基于项目的学习PBL、网络协作学习WBCL等多种教学模式，教师可根据教学需要灵活地选择各种教学模式，配合传统的课堂教学，形成混合式教学，把传统学习方式和网络化学习的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

Moodle提供了多样化的过程性评价方法，使教师对学生学习的评价更为真实有效、更能反映出学生的学习过程。例如，所有学生在登录后的活动信息都被记录下来，登录时间、停留时间、下载资源数、发帖数、测验分数等都可以进行统计；对学生提交的作业可以采用教师评价、学生互评等方式，评价后的结果可以及时反馈给学生。

（三）Moodle网络环境的搭建。Moodle一般运行在Linux系统下，但是对于普通的教师来说Linux系统的安装、维护和使用较为复杂，而在Windows系统下安装和部署Moodle则简单得多，并且现在版本的Moodle对于Windows系统也给予了较强的支持，但Linux系统的优点在于它是免费的。

Moodle的网络环境由Apache、MySQL和PHP组成，在Windows系统下搭建Moodle网络环境的操作过程如下：

（1）安装Windows Server 2003。

（2）到http：//www.apachefriends.org网站下载最新版本的XAMPP for Windows，它是一个Apache+MySQL+PHP的集成软件包。

（3）到http：//www.moodle.org网站下载最新版本的Moodle for Windows 2.0.2+。

（4）停止IIS的所有服务。

（5）运行XAMPP，按照默认设置完成安装。

（6）在Web浏览器的地址栏中输入http：//Localhost/就能打开XAMPP的页面，表明LAMP环境安装成功。

（7）解压下载的Moodle安装文件到/xampp/htdocs目录下，这是Apache默认的虚拟网站根目录。也可以解压到别的目录下，但需要重新设定xamppapacheconfextrahttpd-vhosts.conf文件中“DocumentRoot”属性值为指定路径。

（8）在Web浏览器的地址栏中输入http://Localhost/install.php，进入Moodle的安装向导界面，根据安装向导即可完成安装和配置操作。

（9）安装结束后，在Web浏览器的地址栏中输入http：//Localhost，即可进入Moodle系统开展网络教学活动了。

（四）用Moodle建设CFC网络课程。如图3所示是Moodle的课程管理界面，点击页面右上角的“打开编辑功能”按钮可以进入编辑状态，可以按照星期、主题和社区讨论三种风格设置教学内容的呈现形式，左侧的“课程管理”板块用于进行课程的相关设置，中间是按指定风格呈现的教学内容，右侧是一些功能板块。

在Moodle中建设网络课程主要分为以下几个步骤：

（1）指定课程的学生，对学生进行分组管理；

（2）完善和维护课程的试题库；

（3）设置成绩、报表属性；

（3）添加教学资源；

（4）添加教学活动；

（5）設置板块信息；

（6）监控学生状态：例如查看报表、成绩等。

四、建议

在利用Moodle进行网络教学时，如果只是简单的实现了教学内容电子化、文字搬家的话，那么这只是形式化的教学，根本无法实现最优的教学效果。

（一）教师角色的转变。网络化教学环境要求教师由传统教学的“主体地位”转变为网络教学的“主导地位”，要进行多维度、针对性的课程设计，提供丰富的学习资源，创设高效的教学模式，转变原有的教学观念，充分利用网络教学对于学习过程的监控功能，认真做好课前、课中和课后三个学习环节的监控与评价。

（二）学生角色的转变。网络化教学环境要求学生由传统教学中的“被动地位”转变为网络教学的“主体地位”，要求学生在学习方法、习惯、态度上进行转换，以适应新型的混合式教学模式，要求学生具备良好的团队合作精神，以完成协作学习活动任务。

（三）课程的教学设计不能流于形式。CFC网络教学在遵循教学设计一般模式的基础上，更要求教师在深入分析学习者特征的基础上，密切结合Moodle的网络教学功能，针对不同的专业学习需求制定针对性的教学策略，设计并制作质量优良、种类繁多（录像、动画、图像、图形等）的学习资源，更好地激发学生的学习积极性，从而确保取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].北京:清华大学出版社,2008

[2]刘星毅.Moodle支撑下分层次教学在《计算机公共基础》课的应用[J].钦州学院学报,2007,22,6:92-94

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005,9:37-48

[4]尹传娟.利用开源软件Moodle构建计算机公共课程的网络教学平台[J].计算机时代,2009,2:70-71

12.moodle网络课程平台 篇十二

1 Moodle平台的特点及优势

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象的动态学习环境)的缩写。Moodle是一个课程管理系统(CMS),是一套以社会建构主义教学为基础设计开发的开源软件,是国际上最流行的优秀网络教学平台之一。它的着眼点在于通过简单易学的操作界面和通畅的网络环境,快速提供教师课程管理和教学活动,延伸学校教育的覆盖率,让学生只要通过浏览器,即能随时随地修习课程。

(1)开放的源码

由于软件的源代码是开放式的,教师可以根据培训的实际需要,设置富有个性色彩的学习管理系统或培训模式。这是Moodle最大的特点,它使得教学资源共享成为现实,促进了教师教育技术培训方式的更新换代,有利于培训效果的最大体现;

(2)先进的教育理念

Moodle平台依据社会建构主义的教学思想,即教育者(培训教师)和学习者(被培训的教师)都是平等的主体,在教学活动中,他们相互协作,并根据自己已有的经验共同建构知识;

(3)强大的功能

Moodle平台提供了覆盖管理员、教师和学生(本门课程中学生即被培训的教师)需要的多种功能。其中管理员主要负责修改系统配置,进行课程管理和用户管理。教师可以编辑课程的资源、组织教学活动、管理成绩、查看日志、查看学生活动报告、进行教学评价等活动。学生可以在线浏览各种学习资源和通过讨论、blog等活动方式进行学习。Moodle的主要功能如图1所示:

(4)多样的“活动”

Moodle平台支持学习中的互动与协作,多样的“活动”是它很大的优势。平台关注对各种“活动”的支持,提供丰富的交流方式,如论坛、专题讨论、聊天室、blog、投票等,如此多样的活动,可以帮助学员解开学习中的疑团,同时也可以改善培训教师重复劳动的现状。Moodle平台中的活动如图2所示:

(5)丰富的资源

Moodle平台支持的资源类型丰富。教师可以通过插入标签、编写文本页、编写网页等形式添加各种资源。其中“插入标签”是插入一段说明性文字,在网页中起分隔作用;“编写文本页”仅包含文本,可以放置信息或提示等纯文本信息;“编写网页”可添加文字、图片、视频等信息来创建单独的网页;“链接到文件或站点”提供word、ppt、pdf、flash等各种类型文件的下载。Moodle平台中的资源如图3所示:

(6)简单的技术操作

Moodle平台对于使用者的计算机技能要求不是很高,只要掌握计算机的基本操作并会使用IE浏览器的人就可以方便的使用。第一,平台在设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法,开启编辑功能即可以所见即所得的方式编辑平台中的任何内容;第二,平台各种功能均实现动态模块化管理,系统管理员可以灵活安装或卸载这些模块。培训教师可以通过十分简单的设置为课程加入这些活动模块,搭建课程就像“搭积木”一样简单有趣。

2 基于Moodle平台的《图像采集与处理》课程设计

面向教师的高校教育技术培训课程《图像采集与处理》采用“面授+在线学习”这种混合式的教学模式。基于Moodle平台的这种混合式学习中教学设计可以分为5个部分:分析学习者及学习需求、确定教学目标、分析学习内容、设计学习活动、设计学习评价及修订。

(1)分析学习者及学习需求

教师教育技术培训中的学习者来自学校的各个系部,有着丰富的实践教学经验,他们的主要特征是:学习的目的明确、自学能力强但计算机课程实践经验较少、计算机技术应用能力及信息素质参差不齐。学习需要就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。学习需要分析主要是进行三个方面的工作:一是分析教学中需要解决的问题是什么,本门课程中最需要解决的就是被培训教师计算机操作能力差,培训时间较短的问题;二是通过分析该问题产生的原因,考虑将在线学习和面授相结合,在线学习过程中通过互动环节进行答疑,延长整个培训周期以利于学习内容的消化吸收来解决问题;三是分析现有的资源条件和制约因素,明确设计教学方案以解决该问题的可行性;

(2)确定教学目标

学习目标是教学活动的出发点和最终归宿,本门课程中的学习目标是使参加培训的教师通过学习实践能够了解运用计算机处理图像的基本知识和计算机图像处理的基本方法,掌握利用图像工具软件编辑和处理图像的基本操作和方法,并能够在实际教学过程中充分发挥自己的创作力,利用图像处理的强大功能,开发出内容丰富、界面美观的多媒体课件;

(3)分析学习内容

在教学目标和学习目标的设定基础上,进行学习内容分析也就是对原有课程内容的重组。重组是在以知识分类与目标导向的教学原理为指导,在综合分析课程的知识结构、各知识点类型与相应的学习目标的基础上来进行。一方面将课程内容划分为学习单元。本门课程中课程内容被划分为8个单元,每个单元都安排1周的学习时间,课程指导中将具体的内容及时间做出了说明;另一方面将教学单元细化为知识点。课程计划中列出了每个单元的知识点以及重难点,本课程中重难点共有32处;

(4)设计学习活动

以学习活动为中心以及增加教学方案的可选择性是现代教学设计理论的基本理念。根据教学内容的不同,本课程安排了小组讨论、网上答疑、布置作业、测验、投票和心得报告等活动;

(5)设计学习评价及修订

评价设计应以知识内容、教学目标、教学媒体、学习活动为根据,采用某种合适的评价方法来检测被培训的教师是否达到了起初设定的教学目标。教学设计要根据具体情况不断的修订完善。

3 教学实施与评价

依据《图像采集与处理》的教学设计,具体开展“面授+在线学习”这种混合式学习大致有4个步骤:

(1)创建课程,注册用户

培训教师依据教学设计在Moodle平台上创建《图像采集与处理》课程,全体参加培训的教师在网上完成注册,成为Moodle平台的用户;

(2)添加资源和“活动”

培训开始后,培训教师将本门课程的学习目标、教学大纲、教学计划和教学指导添加到课程公告中,通过主题模式列出每个阶段的教学任务,为每个主题添加相应的教学资源和任务(作业、讨论区、问卷调查、测验、互动评价等);

(3)在线学习完成任务

参加培训的教师按照任务的要求在Moodle平台上通过探究式、协作式、自主式等学习模式开展学习,完成教师布置的任务,并将作品按要求上传到Moodle平台上。在线学习期间,教师要及时回答学员提出的各种问题,对学员进行行指导、帮助以及评价;

(4)面授

在线学习后,培训教师及时总结学员的学习及作业情况,集中解决普遍存在的问题及各种疑难问题。学员可在面授的过程中与教师进行面对面的交流,讨论学习中遇到的各种困惑。

面授结束后教师要进行总结性评价,根据学生对课程的掌握程度对基于Moodle平台的混合学习进行反思,不断总结经验,改进教学。

4 结语

随着信息技术的发展,利用信息技术优势开展混合式学习已成为高校教师教育技术培训的发展趋势。Moodle平台先进的教育教学理念、强大的功能、丰富的资源、多样的“活动”、简单的操作和开源的代码等特点为培训提供了广阔的前景。相信随着信息技术的不断发展,Moodle等网络教学平台的不断完善,高校教师教育技术培训将会对参加培训的教师的教育理念带来更大的冲击,不断的促进教师教学能力的提高,增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。

参考文献

[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.

[2]杨丽,赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报(自然科学版),2010(1):9-12,16.

[3]黎加厚,况亮.基于魔灯(Moodle)的信息化学习环境的设计与使用[J].中小学电教,2006(12):31-34.

13.网络平台学习心得体会 篇十三

网络教育学习的心得体会当今的社会是信息的社会，世界开始全面信息化、全球化。为了紧跟时代的脉搏，参加工作多年来，一直没有停止过学习，钻研业务知识，提升业务能力，通过学习让我能有机会为自己增添燃料，储备能量，使自己不断完善，充实自我。

网络教育的各种资源跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为开放式教育。承载的信息量大，学习资源丰富，共享互动性强。任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程，五个任何体现了主动学习的特点，它为我们节省了时间，使我们能够自由的回家通过学习的平台进行学习、交流。利用空余时间也可以学习所学课程，充实了自己，拓宽了自己的知识面。这种教学模式并不影响工作，比较适合于我们这些结了婚、生了孩子的上班族。因为我们工作都很忙，能专门用于学习的时间少之又少，合理利用空闲时间，达到学习的目的。网络教育的学习方式主要网上学习为主、结合自学为辅。开放式学习是我们通过网络平台自主的学习，所以除了学习中心组织的学习外，我们要结合我们的家庭、工作等因素，制定一个合理的适合自己的学习计划。这样能让我们更好地、更有效地利用业余时间按照课件来安排自己的学习。制订了学习计划，我的日常生活就围绕着我的网络学习的主题展开。每天上班我都抓紧间完成自己的本职工作，把节省下来的时间充分的利用起来，网听课查阅资料，认真看书，并带着问题再听老师讲课，课后整理每门功课的笔记，并把学习到的知识运用到我的工作中，学以致用。充分利用网上的学习资源学习。网络学习的平台为我们开设了课程介绍、教学要求、课程讲解、文字材料、常见问题、课程答疑、课程串讲、课程作业、模拟试题等资源类型。我经常在孩子和丈夫睡后和早晨查阅这些东西，并且持之以恒的坚持，在精力最好的时候学习需要记忆的课程，养成了很好的学习习惯。和同学们一起探求好的、先进的学习方法，坚持不懈的消化吸收学习内容。选择了网络教育，就等于挑战自己。始终激励着我锲而不舍的挑战自己、工作、生活和学习。学习给我带来了精神的快乐与充实，也给我带来了同学们的友谊和帮助。学习中心学习时，同学们一起讨论学习方法，交流学习经验，相互关心，相互鼓励，工作这么多年，没有想到又结交到难得的同学友谊。积极参加学习中心组织的拓展训练，感受到了集体大家庭的温暖。篇二：网络学习的平台 使用心得体会 网络学习的平台 使用心得体会

知识是无穷尽的，我们从小学开始就开始接受源源不断的知识教育，但总会有学习不到，或者不是很精通的东西让我们遇到问题时不知所措，随着网络的发展，网络学习逐渐成为一种潮流，网络学习的平台也就营运而生。

人要走进知识宝库，是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了。魅课网校的网络教育，给了我们一把学习的钥匙。这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。首先，我选择的是photoshop教程的学习，在上面找到了很多关于ps的教程从入门到精通所有的知识都包含了，从上面我了解到有很多跟我一样想学ps当初没有找到好的网站的同学，逐渐的跟他们在一起熟悉了，我们亦师亦友，学习的非常轻松，在上面我认识了以为老师，他ps非常精通，每当有什么不会不懂得问题我都及时到他的网校上去找他，在线对他提问，他都一一回答我，“魅课网校”制非常简单，打开录制界面后，左侧会显示教师上传的素材，点击录制就可以讲课了，讲课过程中可以使用鼠标或手写板进行板书，可以打开教鞭指示讲解，可以对文档翻页，每翻一页自动增加一节，可以切换文旦，没换一个文档增加一章。讲课完成后，点击保存，则自动生成课件。

在上面我不仅仅能学到关于ps的知识，还有许多课程，涉及很多方面如：办公自动化、化妆方面、机械方面、培训方面。我还选择了我自己感兴趣的化妆和服装教程，进过一段时间的学习，我对服装搭配和化妆有了自己独到的见解，在网络学习的过程中，不仅可以学习到专业的知识，还能学到自己兴趣爱好的知识，让我感觉受益非浅，在学习的过程中我感觉知识最不需要的就是藏私，我也建立了一个我自己的ps网校，把我在学习过程中遇到过的问题都分享在魅课网校上面，还有我遇到的一些经典教程，希望对以后的学习者有很大的帮助。篇三：网络培训心得体会 网络培训心得体会

时光如流水，我们在这个网络平台学习已经有一段时间了，作为一名新老师我很开心也很荣幸能参与此次的小学语文新课标课程的远程学习。在这段短时间的远程研修培训中，让感慨颇多，收益匪浅。

网络学习的质量很大程度上依赖于学习者的自觉。在培训学习的过程中，我坚持认真聆听了各位专家们的精彩阐释和真知灼见，查看了平台上上传有关的文本，点击浏览了辅导老师的点评和其他老师们所发表的观点，教学设计，按时完成作业、发表评论等，这些已成为了我的习惯，充实了我的生活。通过培训让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻，意识到了自己如同井底之蛙，意识到了自己在教学中的不足和更加明确了今后所要努力的方向，同时也激发了我对教育事业更加真实的爱恋和对教师这一职业有了更深层的理解。本次的培训，收获很多，体会深刻，现简单做如下总结：

一、转变旧思想，提升新观念。通过培训，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须要不断的提高自己，充实自己，增强自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，从中不断改变自己教学观念。

二、营造以学生为主体的课堂。在课改的课堂教学中，我不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，改进自己教学方法。以学生为主体，充分让学生进行自主探究合作学习，重视学习方法的指导，重视课内与课外的衔接，引导学生进行积累，养成积累习惯，激发兴趣，唤醒情感体验。尤其在阅读教学中，学习好的经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读能力。

三、注重反思。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，不断改进自己的教育方式。不断总结反思，因为有反思才有进步，才能使整个教育事业充满生机和活力。

四、终身学习。今后还要不断学习，增加知识储备，增补学养，才有底气去迎接新的挑战。要不断的给自己充电，时时的关注新事物的发展，要想办法不断为自己“充电”，真正走进学生的心灵世界。

14.官方网络公众平台管理办法 篇十四

第一章

总

则

第一条

为深入贯彻落实习近平总书记关于宣传思想工作，网络安全与信息信息作的重要讲话精神，加强校园网络阵地的管理和建设，进一步规范学校各单位网络公众平台的运行，满足广大师生、校友及公众对新媒体信息的需求，充分发挥新媒体平台在信息传播、舆论引导、舆情应对、网络文化建设等方面的积极作用，根据上级有关文件精神，现结合我校实际，特制定本办法。

第二条

本办法所称官方网络公众平台是指浙江金华职业学院、校属各二级学院（部）、各职能部门、科研机构、各级党团组织、学生会、学生社团、教师社团等开通的各类微信、微博、网站及其它所有网络平台（如手机报、手机客户端、人人网平台、QQ校园号等）。

第三条

学校各级官方网络公众平台是我校思想文化的重要宣传阵地，必须要旗帜鲜明地坚持党管宣传、党管意识形态工作原则，全面贯彻党的教育方针，培育和弘扬社会主义核心价值观，遵守国家法律法规，弘扬主旋律，传播正能量。

第四条

学校各级官方网络公众平台采取备案管理，严格执行问题平台退出机制。

第五条

建立和完善校园网络舆情管理工作统筹协调机制，成立以党委书记为组长，校长、党委副书记为副组长，其他党委委员为成员的校园网络舆情管理领导小组，领导小组下设办公室，党委办公室、院长办公室、党委宣传部、信息中心等相关部门和二级学院（部）党政主要负责人为办公室组成人员，办公室设在党委宣传部，党委宣传部部长兼任办公室主任。

第二章

各级官方网络公众平台的审批

第六条

因工作需要需开通官方微信、微博、网站及其它各类公众网络平台的单位，必须填写《浙江金华职业学院各级网络公众平台审批表》（以下简称审批表），并对相关情况进行说明。如因工作需要，各级网络公众平台主要负责人、管理人员变更的，应重新填写审批表，并及时报党委宣传部备案。

第七条

未经批准，任何单位和个人不得以学校及所属各部门、各学院（部）的名义开通各类网络公众平台；不得擅自与校外单位合作开办以学校为主题的各类网络公众平台；不得向校外单位提供校内资讯。

第三章

各级官方网络公众平台的运营与信息发布

第八条

学校各级官方网络公众平台主要发布学校各方面工作的最新动态、重要公告及与学校、部门和师生相关的其他信息，其宗旨是服务师生学习、工作和生活，宣传学校的发展成就，展示学校的良好形象。

第九条

学校及各单位官方网络公众平台的内容发布必须符合社会主义核心价值观，坚持正确的舆论导向。所发布内容应以宣传学校在党的建设、教育教学、人才培养、科学研究、校园文化、改革发展等方面的成果为主，不得刊登、转发商业性广告，不得随意转发娱乐性信息。

第十条

学校及各单位官方网络公众平台发布信息必须严格遵守国家法律法规，遵守学校各项规章制度，不得发布、传播任何违反法律法规及各类规范性文件规定的信息。严禁利用各级网络公众平台发布或传播以下内容的信息（包括文字、图片、音像视频等）。

1.反对宪法所规定的基本原则的；

2.危害国家安全，泄露国家秘密，颠覆国家主权，破坏领导人形象，反对中国共产党的领导，破坏国家统一的；

3.损害国家荣誉和利益的；

4.煽动民族仇恨、民族歧视，破坏民族团结的；

5.破坏国家宗教政策，宣扬邪教和封建迷信的；

6.散布谣言，扰乱社会秩序，破坏社会稳定的；

7.散布淫秽、色情、赌博、暴力、凶杀、恐怖或者教唆犯罪的；

8.危害社会公德或民族优秀传统文化的；

9.侮辱或诽谤他人，侵犯他人合法权益的；

10.其它不符合相关法律法规政策及学校相关规定禁止的内容。

第十一条

未经授权，各单位网络公众平台不得擅自发布涉及学校重大事件、突发事件及社会敏感问题的信息。如确有需要，经宣传部批准后方可发布，同时做好发布内容备案。

第四章

各级网络公众平台的管理

第十二条

浙江金华职业学院官方网络公众平台为一级平台，由党委宣传部负责运营管理，官方网站由信息中心负责运营管理；各二级学院（部）、各部门、科研机构建立运营的网络公众平台为二级平台，由各主办单位负责运营管理；各级团学组织、学生会、学生社团、教师社团建立运营的网络公众平台为三级平台，其中校级团学组织、学生会、校级学生社团的网络公众平台由校团委负责管理，院（部）级团学组织、学生会的网络公众平台由所在学院党总支（直属党支部）负责管理；教师社团的网络公众平台由校工会负责管理。

第十三条

党委宣传部负责指导和监督全校各级网络公众平台的建设和运营，将承担主体责任，党委宣传部部长是第一责任人；各单位官方网络公众平台按照“谁主办，谁负责”的原则进行管理，各二级学院（部）的网络公众平台及下属团学组织、学生会的网络公众平台的第一责任人是各二级学院（部）党总支（直属党支部）书记；各部门网络公众平台的第一责任人是部门主要负责人；校团学组织、学生会、学生社团的网络公众平台第一责任人是校团委书记；教师社团的网络公众平台第一责任人是校工会副主席。

各单位应主动建立健全符合自身实际的网络公众平台管理制度，明确职责，责任到人，具体负责日常管理和维护工作。

第十四条

各单位第一责任人要对发布信息的真实性负责，管理员发布信息，须经第一责任人审核通过后方可。各单位需要在学校官方网络公众平台上发布信息，经党委宣传部审核通过后，方可发布。

第十五条

除党委宣传部总体监管外，各单位也要加强对本单位官方网络公众平台的日常管理和监控，如发现有违法及有损学校声誉的信息，应及时报党委宣传部，并按要求进行妥善处理。

第十六条

各单位要高度重视官方网络公众平台的信息安全工作，不得私自将官方网络公众平台后台管理的用户名、密码外传。

各单位管理员除掌握官方网络公众平台后台管理的用户名、密码之外，还应将官方网络公众平台的用户名、密码密封存档。

如出现管理员私自外传造成不良后果者，学校将对有关责任人进行严肃处理。

第十七条

违反上述规定，给学校声誉造成不良影响的，学校校园网络舆情管理领导小组有权责令其关闭官方网络公众平台，并追究相关部门和相关人员的责任。

第五章

附则

第十九条

本办法由党委宣传部负责解释。

第十九条

本办法自发文之日起施行，原《各级官方微信、微博、网站管理办法（试行）》（浙浙金院党字〔2020〕20号）同时废止。

附件：浙江金华职业学院各级网络公众平台申请审

批表

浙江金华职业学院各级网络公众平台申请审批表

部

门___________

时

间

___________

微信、微博号

微信、微博、网站名称

微信、微博ID

其它新媒体名称

申请说明

对开通各类新媒体的用途、信息发布范围等进行说明：

管理人

姓

名

职务

联系电话

QQ号

责任人

姓

名

职

务

联系电话

E-mail

申请部门

意见

负责人（签字盖章）：

****年**月**日

党委宣传部

意见

负责人（签字盖章）：

****年**月**日

申请部门

主管领导

意见

(签字）：

****年**月**日

主管领导

意见

(签字）：

****年**月**日

党委书记

意见

(签字）：

****年**月**日

15.moodle网络课程平台 篇十五

魔灯Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) 是“面向对象的模块化动态学习环境”的首字母缩写.由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发.

二、Moodle应用于中学数学网络教学

Moodle课程中如何加入复杂的数学公式?如何加入函数的图形?有哪些免费的工具支持不同的数学分支 (如几何) 的交互式教学?这些问题解决如下.

1. 数学符号与Moodle

在Moodle课程中加入数学符号有两种方法:一是使用第三方公式编辑器 (如微软Office中的公式编辑器) , 二是使用内嵌在Moodle中的代数过滤器.但是使用第三方公式编辑器需要复制到Moodle后才能用, 而使用内嵌在Moodle中的代数过滤器则可以在原位置直接创建数学公式.

(1) 使用内嵌在Moodle中的代数过滤器

配置和测试代数过滤器.首先我们需要启动代数过滤器插件, 因为这是重新配置Moodle, 所以要以管理员账号登陆.

从【网站管理】板块, 点击 【插件】 【过滤器】 【过滤器设置】, 找到“Algebra数学符号”, 点击启用它, 然后点击 【保存更改】.

测试这个代数过滤器是否正确工作.打开编辑功能, 点击课程中的[编辑概要]图标, 在网页编辑器中输入字符串 sin (z) / (x^2+y^2) , 然后点击 【保存更改】, 若所有正常, 公式会显示常见的分式和幂指数.

(2) 可内嵌在Moodle中的图形化数学公式编辑器DragMath

安装了DragMath插件后, 在moodle中只需要点击几下按钮就能很方便地插入你想要的各种数学符号和公式.

注意, 在使用DragMath之前应打开过滤器中的“Tex数学符号”过滤器.

2.把数学相关的静态资料转换到Moodle

(1) PowerPoint应用于数学

把PPT演示文件和声音文件包含在同一课程中:

首先确保多媒体过滤器已被Moodle管理员启用, 则当你添加MP3等声音文件时, 内嵌式声音播放器会被自动插入.

其次, 在一网页中选中相应文字, 点击插入网页链接按钮, 出现插入链接对话框, 浏览选中你的PPT演示文件, 然后点击确定按钮, 可见选中的相应文字已被转换为一个PPT链接.

最后, 对声音文件重复上述操作.向下滚动到网页的底端, 点击【保存和显示】按钮, 则声音播放器已被嵌入, 点击播放器将会播出声音.

(2) 从视频分享网站下载视频加入Moodle中

注意:使用RealPlayer SP下载优酷或是其它视频网站的视频前, 你需要在RealPlayer SP安装过程中勾选“启用浏览器下载按钮”.

3. Moodle中的动态交互式技术——Scorm和Flash

(1) 添加Scorm到Moodle课程

首先从网上下载Scorm对象到本地电脑, 返回Moodle课程管理模块, 点击【文件】打开你的课程文件区域, 创建一个名为【Scorm】的文件夹, 把Scorm对象上传到里面.返回你的Moodle课程的首页, 确保编辑已打开, 选择一个题目, 点击【添加一个活动】, 在其列表中点选Scorm/Aicc, 给这一活动命名和摘要, 点击【选择或上传一个文件】, 导航到刚上传的Scorm对象包, 点击 “活动” 下面的 “选择”, 点击网页底端的【保存和显示】, 这时Scorm对象包的内容就可以显示出来了.

(2) 创建Scorm对象的免费工具之一——eXe

eXe (eLearning XHTML editor) 是一套制作在线学习的软件, 很适合教师和教育行业开发Scorm课件.

(3) 包含Flash资源到你的Moodle课程

一个简单的方法是链接含Flash资源的网页网址.如果你不想让学生从你的Moodle课程进入因特网, 那你需要上传相关的Flash资料到你的课程文件里.

(4) 创建你自己的Flash资源

把PPT幻灯片转为Flash视频的免费工具:iSpring.

4. 在Moodle中嵌入免费的动态数学软件GeoGebra

GeoGebra是一款结合“几何”、“代数”与“微积分”的动态数学软件, 由美国佛罗里达州亚特兰大学的数学教授Markus Hohenwarter所设计的, 它获得多项国际性大奖, 适合中学数学的多个方面.在Moodle中如何安装和使用GeoGebra, 限于篇幅, 这里不再介绍.

三、总结

本文对Moodle应用于中学数学的多个方面进行了探讨, 可操作性强, 据此可以搭建满意的中学数学网络教学管理平台.当然, 这些技术也适用于其他学科, 特别是理科.

参考文献

[1]http://Moodle.org.

[2]Ian Wild, Moodle1.9Math[M], Packt Publish-ing Ltd, 2009.

16.moodle网络课程平台 篇十六

摘 要：本文基于Moodle（Modular Object-Oriented DynaMic Learning EnvironMent，模块化面向对象的动态学习环境）平台，进行二次开发，设计并实现了一个答疑系统。该系统的核心采用本地搜索、全网搜索、向教师求助的三级搜索策略；该系统可以高效准确的定位问题的答案，使学生的疑问得到及时有效的解决。另外为了动态扩充本地数据库的信息和资源，以适应知识动态增长，不断更新的特性，还集成了提出问题、回答问题、编辑问题的功能。

关键词：答疑系统；搜索；Moodle；二次开发

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2013） 09-0000-03

1 引言

网络教育主要是针对某个特定领域内的知识进行学习，应当具有一定的智能性，能够解答学生的疑问，帮助学生快速、准确地找到他们真正需要的网络信息环境[3]。

2 答疑系统现状

国内在解答学生疑问，进行师生信息交流方面，可划分为下面三种类型[1]：第一类，没有专门的答疑部分，师生的信息交流仅仅限于电子邮件、留言板或聊天室等简单的方式。这一类远程教育系统可以看成是电视大学的网络版，没有发挥网络教学的优势。第二类，具有初步的答疑系统，提供了类似于BBS形式的讨论和在老师主持下的以聊天方式进行的模拟课堂。第三类，具备了一定能力的答疑系统，这些系统提供了一个数据库，用户可以通过关键词检索的形式来查询信息。系统检索到信息以后就将答案返回给用户，否则将问题存储在数据库中留给专家解答。用户以后则可以进入系统后利用查看答案的选项来查看答案。虽然第三类已可以满足一定的网络教育答疑的要求，但是仍然存在几点不足：系统的知识的管理能力不足，不能有效管理信息；没有有效利用外部资源；没有实时信息传送等。

与国内的答疑系统不同的是，国外有许多专门的、出色的、智能化的答疑系统。这些系统，如Ask Jeeves公司Ask Jeeves for Kids网上答疑系统、Zhiping Zheng博士组织开发的AnswerBus答疑系统、MIT（Massachusettsh stitute of Technofogy）人工智能实验室的Boris Katz博士组织并开发的START（SynTactic Analysis using Reversible TransforMation）系统等几乎都是独立运行的系统，它们不属于任何教学或学习平台[2]。这类系统所扮演的角色更像是一个专业领域资源的提供者，提问者借助系统解答的问题不一定是某个完整的教学过程中的一部分，他们通过寻求答案可能是为了解决他们在相应学科的问题，也可能仅仅是为了满足好奇心，或者是为了寻找作业或任务中需要的资源。

从功能上来说，相比国内的系统而言，国外的答疑系统功能比较简洁，所有的功能都是围绕答疑功能而设计，重点突出。由于国外的答疑系统主要采用英语语系，而目前基于英语语系的自然语言处理技术、文本检索和数据挖掘技术都已经得到了长期的发展，并取得了优秀的成果，正是这些技术的发展为答疑系统的智能性、高准确率提供了保证。国外系统的智能性主要体现在人机理解的自然语言接口和相应的问题查询和反馈上，这表现在自动答疑方面。有的系统（如Ask Jeeves for Kids）在提问模块不但支持自然语言提问，还设计了问题的确认交互，通过这层交互，系统能够更精确地理解用户的问题，为问题的准确解答提高了保障；在问题呈现方面，系统会基于问题的类型提供给用户较为简洁的答案，一般有关时间、人物、地点、概念等类型的问题，其答案的简洁性和正确性较高。国外答疑系统的资源库的突出特点是其拥有非常丰富且高质量的内容，比如Ask Jeeves for Kids系统的所有答案均是来自数以万计通过查询和确定的其他网站的链接。这些网站资源是人为建设的，并不是软件搜索得到的，因此，每一个答案链接都与问题有关。国外答疑系统的资源库的另一个特色在于其不只包括知识库还包括信息库。这样，答案中呈现的信息既包括对问题的解答，也包括能够解答相关问题的网上资源的信息。与系统的独立性相关的是，和国内针对学科和课本的内容体系相比，由于国外系统多是独立平台，因此，答案资源库的内容采用了内容更加丰富和广泛的主题式或专业领域式内容组织体系。

3 moodle平台的答疑功能分析

Moodle是由澳大利亚的Martin Dougiamas博士主持开发的开源学习管理系统，它的重要特色是以社会建构教学法为设计基础，教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体[3]。Moodle的教学设计思想之一，就是强调学习的社会性，认为学习是一个社会活动，他所关注的是怎样在为他人创造学习资源的过程中产生学习效果。学生和教师都是主体，享有平等的地位。在教学活动中，他们相互合作，根据自己以往的经验共同构建知识。Moodle的教学设计思想之二，就是强调学习的自我构建功能，同时它体现了两个显著特点：一是以模块化的形式面向学生，提供动态学习环境；二是学生想起什么就可以做什么，自由的发挥想象力和创造力。

答疑系统的设计思想也应该具有社会性和自我构建能力。在设计答疑系统时，要充分考虑到群体的力量，为了解答学生的疑难问题，可以把回答问题的权限扩大，集思广益，才能把问题圆满解决。另外，把答疑的过程看成是知识建构的一部分，充分挖掘学生的潜力和创造力，使答疑系统的功效达到最高。

通过对基于网络的答疑系统进行分析，一个好的答疑系统应该具备以下特性：

（1）正确性：提供的答案要正确无误才能使学生的问题得到解决。

（2）及时性：答疑系统必须在最短的时间内解除学生的困惑。

（3）多样性：由于问题的千变万化导致了问题答案的呈现方式也多种多样，所以要根据答案的特点采取多种不同的表现形式来呈现给学生。

Moodle平台提供了各种各样的课程活动模块，教师可以根据教学需要选择合适的模块，为教学活动创建互动式环境。以下是Moodle提供为答疑系统提供的标准课程活动。包括：讨论区（Forum）模块、资源（Resource）模块、聊天室（Chat）模块、wiki模块、词汇表模块。以上模块都很好的支持了学习活动的实施，而且功能相对完善。但是如何把这些模块有效的组织在一起为学生的学习进行正确、及时、多样的答疑是最重要的。

分析了Moodle关于答疑的功能并结合答疑系统的特性，Moodle存在以下问题：

（1）Moodle提供的答疑功能虽然很丰富，但各个模块相对独立，不能形成一个有机的整体。

（2）Moodle对中文的支持不健全。字符集编码的问题表现在使用Moodle在线编写教学内容的时候，由于不同国家使用的默认字符集不同，混合编排的教学内容常出现乱码。由于Moodle开发者的母语是英语，Moodle对中文搜索的支持就远远达不到要求，它是基于字符串匹配的搜索算法，只有完全匹配才可以返回结果，而且Moodle提供的“全局搜索”功能也不健全。对于答疑系统，搜索是最重要的功能之一，所以，必须开发新模块，以满足“中文”答疑系统的需求。

4 答疑系统的设计

针对答疑系统的特性，结合Moodle关于答疑模块的功能，提出了一个基于Moodle平台的答疑系统，该系统针对某个特定领域内的知识的同时，具有一定的智能性，能够解答学生的疑问，帮助学生快速、准确地找到他们真正需要的答案。该系统框架结构如图1所示。

其中：

（1）查询模块是系统的核心，是问题和答案展现的智能通道，学生也是从这里找到所需要的答案的。

（2）提问与解答模块是为了弥补前一个功能的不足，当学生没有搜索到所希望的答案时，可以通过提问让其他学生或是教师来回答，当有答案给出时，系统会发送一份EMAIL给提问者，通知他查看答案。

（3）问题扩展查询模块是三级搜索中的第二级，它的基本原理是调用现今流行的Internet资源库来解答学生的疑问，这样做的好处是即解答了学生的疑问又使自己的知识库得以丰富，利用了现成的资源，节省成本。

（4）问题统计模块是为了计算问题被问到的频率和点击率，以了解大多数学生的疑问是什么，对教师的教学重难点有一个很好的提示作用。

（5）人工答疑模块主要是教师通过聊天室、E-mail和留言板与学生进行交流。

本答疑系统设计了三级搜索策略，第1级：本地搜索；第2级：全网搜索；第3级：人工答疑。该三级搜索策略有知识面覆盖全面、具备一定的智能性、用户的疑问可以最终得到解决的优点。

用户使用答疑系统的步骤如下。

第1步：用户输入关键字或者文本；

第2步：系统智能分词；

第3步：在本地搜索答案；

此过程分两种情况：

（1）如果找到匹配答案则呈现给用户。

（2）如果找不到匹配答案，则进入二级搜索，进入第4步。也可以直接提问，系统自动写入数据库，等待其他学生或者教师来解答。

第4步：利用互联网上的主流搜索引擎（百度，爱问，雅虎知识堂等搜索答案，再呈现给用户。

第5步：如果以上几步还是无法满足用户需要，进入人工答疑。

5 答疑系统的实现

在Moodle的Mod文件夹下新建模块，名称为answer，该新建模块是按照三级搜索技术来实现的，可以完成系统框架图中的基于文本的关键字查询、提问、解答、借用流行搜索引擎、问题统计的功能。本系统需要在Moodle数据库中添加2个数据表，即：用于存储模块注册信息的表Mdl_answer（表1）用于存储问题信息的表Mdl_answer_ question（表2）。

表1 Mdl_answer数据表

FieldType备注

Idbigint（10）编号

Coursebigint（10）所属课程

NameVarchar（255）名称

summaryText概要

eMailVarchar（100）教师EMAIL

Clickbigint（10）点击率

createtiMebigint（10）创建时间

表2 Mdl_answer_question数据表

FieldType备注

Idbigint（10）编号

Coursebigint（10）所属课程

questionvarchar（255）问题

answervarchar（255）答案

eMailvarchar（100）提问者EMAIL

Clickbigint（10）点击率

createtiMebigint（10）创建时间

Isoksmallint（1）审核

答疑系统的部分关键代码如下：

（1）提取关键字程序

$str=base64_encode（trim（$_POST['Mydata']））；

$str=base64_decode（$str）；

//计算字符串中的空格数

for（$i=0；$i

{ if（$str[$i]==" "）

$num=$num+1； }

（2）查询语句，查询符合条件的结果

$query="select * from（"；

for（$i=0；$i

{ if（$i==0） {$exploded_string[0]=trim（$exploded_string[0]）；

$query.="select * from mdl_answer_question where question like '%$exploded_string[0]%'"； }

Else {

$exploded_string[$i]=trim（$exploded_string[$i]）；

$query.="UNION select * from mdl_answer_question where question like '%$exploded_string[$i]%'"； } }

$query.=" and isok=1） T ORDER BY id desc"；

$result=Mysql_query（$query）；

$num_records=Mysql_num_rows（$result）；

（3）在Moodle中添加谷歌和百度搜索框

<！-- Search Google -->

<！-- Search Google -->

<！-- Search百度--> <！-- Search百度-->

运行界面如图2所示。

图2 答疑系统运行图

6 结论

分析了现有答疑系统的现状与Moodle答疑功能的特性的基础上，自主开发了一个答疑系统模块，该模块可以很好的嵌入到Moodle中去。本系统为教学答疑在时间和空间上提供更大的灵活性，学生可根据自己的学习情况和知识的掌握程度选择参与答疑的方式，教师也可获得更多关于学生和课程的反馈信息，为教学提供有益参考。

参考文献：

[1]邱建波.基于网络的答疑系统的设计与实现[D].陕西师范大学硕士学位论文，2004：3-4.

[2]王刚.基于Web的智能答疑系统与自测系统的设计与实现[D].西安科技大学硕士学位论文，2004：7-8.

[3]黎加厚.让开源软件走进学校教育[J].中小学信息技术教育，2007，6：17-18.

[作者简介]郑丁山（1976.11-），男，讲师，本科学历/学士学位，研究方向：计算机及应用、数据库、网页设计技术。

17.网络借贷信息中介平台宣传口号 篇十七

1、诚信中国，双赢你我。

2、芝麻开门，xx贷能。

3、xx贷——梦想成真的好地方。

4、xx贷，一拍定乾坤。

5、诚信架筑你我，便捷服务大众。

6、xx贷网，小民(有)银行。

7、诚信便捷，感动一生。

8、弹指一挥间，网上直掉。

9、金网融汇天下财，银桥贯通xx贷。

10、诚信一点，滚滚财源——xx贷。

11、“e”点xx贷，前途升的快。

12、远亲不如拍拍，xx贷帮你解决燃眉之急。

13、xx贷，您生活理财的好帮手。

14、xx贷，不怕贷。

15、xx贷，让你的资金不闲置。

16、看口袋唏嘘，找拍拍顶好。

17、e借e还，再借不难——xx贷。

18、个人网贷，款款信赖。

19、xx贷——引领最光明钱途。

20、网络借货，尽在拍拍货。

21、实现梦想，找我拍拍货。

22、xx贷——比朋友更“朋友”。

23、拍拍网贷，成就理想。

24、让我们手牵手，共渡人生激流。

25、贷款，就去拍拍网贷。

26、xx贷，为世界添精彩，为你赢喝彩。

27、xx贷——网尽天下钱袋。

28、有求有应，有情有利。

29、xx贷，闲钱、现钱转得快。

30、xx贷，投资理财新主张。

31、网络开启借贷新纪元——xx贷。

32、钱来钱往，弹指之间，想贷款，还是找xx贷。

33、创业基金不用愁，xx贷为你解决烦恼。

34、xx贷：急所急，帮所需。

35、拍拍借贷，创业新时代。

36、想要拍了还想拍吗?就来xx贷。

37、不想东跑又西借，就来拍拍把款贷。

38、xx贷，用心营造爱的`空间。

39、借网贷筹，为您解忧。

40、拍拍袋，让你肥水不流外人田。

41、贷款好轻松，资金不用愁。

42、xx贷，高回报，零风险，贷过就信赖。

43、借我东风，还您锦带，助人利己xx贷。

44、xx贷，放贷借款稳又快。

45、有借有还，诚信网贷。

46、人人借贷，款款信赖——xx贷。

47、拍拍借贷，精彩无限。

48、拍拍平台为您开启成功的起点，创造事业的辉煌。

49、还快借快，xx贷。

50、拍你所拍，贷我所贷——xx贷。

51、xx贷，因为需要，所以存在。

52、xx贷，一拍即合。

53、上xx贷，借款速度快。

54、xx贷，他能帮我的忙。

55、一拍即和，一贷即活。

56、交四海友，获利益己。

57、君子爱财，取之xx贷。

58、xx贷，邀您进入借贷新时代。

59、xx贷，有借有还，时尚的网络信贷。

60、网络的神话，真实的捞钱。

61、网上xx贷，网下拍钱袋。

62、缺钱，闲钱都会变得精彩。

18.搭载4G网络打造营销平台 篇十八

甘肃省天水张保林

摘要：4G网络技术的普及将带来电子商务发展新时代。随着手机终端功能的增强，为卷烟零售户提供更多元的网上营销服务、吸引有需求的烟民借助手机终端软件从烟草行业得到更便捷、丰富的服务变的易于达成。为此，把诸如促销、消费者积分管理、自主服务等方向的服务功能，向卷烟消费者延伸将更便捷。同时，从服务功能集成的角度，为“新商盟”增加更多元的服务内容，实现商业为主导对接零售户与消费者、消费者与工业企业，形成工商零一体对消费者的交叉营销将会是新的营销增长点。

关键字：卷烟营销电子商务设计

“新商盟”作为当下烟草行业服务卷烟零售户的电子商务平台，以烟草产销供应链联盟的网络生态社区形式，将工业、商业、零售客户串联在一个虚拟的社区，集成了网上订购卷烟、信息传递、互动交流等多种功能，是烟草行业向信息化时代迈进中探索营销方式转变的前沿阵地，更是未来创新营销模式，实现全方位、深层次品牌营销的增长点。

2014年手机4G技术在国内加速推广应用，其技术变革必将引发人们生活方式的改变，触发深层次的营销变革，甚至是影响社会的变革。因为截至2013年12月中国网民规模6.18亿，新增网民5358万人，其中手机网民达5亿，较2012年底增加8009万人，网民中使用手机上网的人群由2012年底的74.5%提升至81%。可以想象，把卷烟电子商务的发展与4G技术应用紧密联系，如何在互联网营销大发展的背景下，巩固电子商务的市场份额将关系烟草行业未来的持续发展战略。

要搭载4G网络潮流，打造迅捷的卷烟营销新范式，关键在于对“新商盟”功能“横向的拓展”和“纵向的延伸”。这种拓展、延伸，应立足于商业、工业企业、零售户、消费者四类用户的需求。细分他们对“新商盟”的使用需求，商业、工业企业关注的是深层次的品牌营销、引导市场卷烟消费需求；零售户关心的是获取便捷、高效、快捷的经营支持；消费者感兴趣的是能否得到有效的服务、获得优质的产品以及其他令自己感兴趣的服务。若能将以上四类用户的需求，在“新商盟”下实现科学、有效对接就是一种深度营销。

要在卷烟电子商务模式下，对“商业、工业企业、零售户、消费者”需求的科学、有效的对接应把握二个主旨：即多维度服务功能的集成，特定功能的专项分解。

一、电子商务模式下多维度服务功能的集成。

“万达城市广场”在很多城市就是一个标志、一个地标性建筑。其综合型的发展方向，更像是一个深度浓缩版的小型城市，消费者进入后能在这里享受到一站式的多元化服务。就如同他们的宣传定位一般，万达城市广场是“娱乐的中心、交流的中心、文化的中心、购物的中心、美食的中心”，万达城市广场——就是城市中心。

卷烟是一种快速消费品，在现实空间维度将“零售”和“消费”高度集中是不可能完成的。但借助虚拟网络技术，在“新商盟”这个电子商务平台下，如万达城市广场模式般的深度浓缩、集成就成为完全可能的。这种功能集中，完全可以用以下的方式来设计：

1．娱乐的功能

打破现有的让“零售户”种菜游戏的局限，走与专业网游公司协作的机制，对消费者、零售户同步辐射，增强其粘性。一是从“新商盟”下为消费者、零售户提供快速进入专业网络游戏界面的通道或超文本链接端口，方便零售户订完烟后、消费者订制到需要的服务后，能方便快捷的进入到自己喜欢的网络游戏环境中。二是在网游内容设计中，开出围绕“卷烟品牌知识、原料知识、工艺知识”

为内容导向的游戏娱乐副本设计，让有吸烟嗜好的网游者自主选择进入，在得到游戏奖励的过程中，熟悉和记忆卷烟品牌知识。

2．交流的功能

借鉴58同城网的模式，延伸“新商盟”下“客户俱乐部”的交流互动功能。按照零售户自主选择是否公布自身经营信息、以及公布信息的价值进行评级，将现实的零售户实力转化可识别的商用信用。不同信誉级别的零售户，可根据自身的需要，在“客户俱乐部”里享有发布商务信息、寻求合作的不同权力，以这种方式来发挥烟草商业企业在零售客户之间的纽带作用，为客户间相互间合作、联营提供交流意向性平台，集合更多元的商业信息资源，形成对零售户的又一项增值服务资源。

3．购物的功能

对零售户提供以“网上订货、网上配货、网上结算”为主要内容的供货服务外，烟草行业可在占有“零售客户资源”的基础上，通过在电子商务平台下增加功能的方式，实现在营销网络下对卷烟商品和其他零售商品的同步提供“在线订货服务、在线营销沟通、在线货款流通”等业务活动。而配送体系潜力的释放，加上对烟草商流、物流、业务流平台的共享，就能形成对卷烟商品和其他商品的同时负载。

4．公益文化的功能

开发“烟草社会公益活动、文化传播活动”模块，发挥烟草履行社会责任、传递社会正能量的信息平台功能。一方面按照“帮困助学、公益事业、社会活动”等项目，将烟草行业工、商企业定向公益投入意向，以信息发布的方式在一定的平台、一定的范围公布。另一方面，零售户、消费者以参与者的身份，既可以提请参加到烟草企业组织的公益服务、以及公益活动中来，也可申请在条件符合的情况下享受到烟草企业的公益资助，从中直接获益。通过这样的方式，可在一定

范围、一定程度上将社会公益需求与烟草企业履行社会责任需求合理对接，不仅能让广大的消费者、零售户直接受益，也能有效的传播积极的企业文化，释放社会正能量。

5．商务帮助的功能

参照“携程网”运作的方式，把各地烟草工商业企业与当地专项服务企业洽谈到的出行服务、宾馆服务方面的优质资源进行整合和共享，并将这种分享向烟草零售户延伸。以旅馆住宿为例，地处不同地域的烟草企业若都与当地的一些宾馆签有比普通入住更优惠的协议价，那么把这些资源进行梳理后就能作为一种服务项目向零售户开放。如果零售户外出至某地时，登陆到“新商盟”中，经过一些流程就能享受这些宾馆住宿协议价，这就转化为对客户的一种更优质的商务帮助，而这对烟草企业和宾馆而言，也是双赢的局面。

二、特定功能的专项分解。

现在智能手机作为一个功能日益强大的移动终端，在潜移默化的影响着人们对手机的态度，出现年龄越轻的使用者、对手机依赖度越高的现象。加之4G技术的到来，可以想象未来移动终端对现代人生活的影响将日趋巨大。

在这种背景下，开发出可在手机上使用的卷烟需求服务响应软件，将便于从供应链维护的角度把烟草商业企业、卷烟工业企业、零售户、消费者紧密的联系在一起，形成有效的品牌深度营销链；而这个营销链借助“条码溯源”，可给消费者提供对产品质量的深度追踪保证，达到更有效的对消费者利益的保障。

2014年初的“打车软件”之争，既是网络电商对市场份额的争夺，也是市场对新的商业运营模式的一种认可。在手机移动终端这里，烟草电子商务营销应开发出支持消费者登陆的专项服务软件。这个软件可以提供以下服务项目：

1．为消费者提供对零售户的消费选择推荐服务。

一是将卷烟消费区分为“注重品质型需求、自吸优质型需求、礼品消费型需求”，并分别对应高端卷烟消费、中高端卷烟消费、超高端卷烟消费。二是根据

消费者所在的位置，提供附近卷烟零售终端户的诚信信息，如经营卷烟的品种、经营实力、从事卷烟经营的时间、商业信誉承诺、当前有货品牌信息等。这样，消费者借助自己的手机软件，可根据自己的需求，快速筛选出适合自己选择的卷烟经营户。这样，烟草商业企业以中间人的身份把消费者与零售户的需求对接，消费者快速筛选到零售终端后，既可上门购买、也可从提供零售上门服务的零售户处得到付费的送货服务。同时，作为双方交易的监督人，烟草企业又能起到维护消费者权益的积极作用。

用公式来表示，就有以下结果：

高档卷烟消费+现代零售终端+手机用户=现代电子商务模式的延伸。

2．为工商企业开展营销活动扑捉消费者提供便利。

假如，消费者从手机上登录到“新商盟”下，根据自己需求，按照“婚庆用烟、大额度购置、长期消费积分累积”等方式设置选项，就能获取享受的促销政策信息。如对“婚庆用烟的消费者”，按有效方式提供结婚信息证明后，可享受到促销礼品；对“大额度购置的消费者”，在享受到促销礼品的同时，获得高档卷烟质量可追查信息保障；对“长期消费积分累积的消费者”，每次消费完扫一扫烟盒上的条形码，就可享受到积分累积，作为获得奖励回馈的依据。这样积累的数据信息，一方面为烟草企业进行市场、消费、需求的大数据分析提供了可靠的原始依据；另一方面把工商协同对消费者的促销、营销活动变得易于控制，消费者参与的主动性也将成倍放大。

就电子商务的特点而言，他包括电子货币交换、供应链管理、电子交易市场、网络营销、在线事务处理、电子数据交换（EDI）、存货管理和自动数据收集系统。在此过程中，利用到的信息技术包括：互联网、外联网、电子邮件、数据库、电子目录和移动电话。而“搭载4G网络打造迅捷卷烟营销新范式”，其立足点也是从烟草供应电子商务模式化发展的角度进行策划、思考的。

在“搭载4G网络打造迅捷卷烟营销新范式”的设计中，改变了“新商盟”向“商业企业、工业企业、零售户”开放的局限，利用4G移动终端的快速发展，可将卷烟消费者有效吸纳进来。在服务项目上，对消费者可以开展积分管理，促销引导、消费选择推荐、公益资助等多类型活动；对零售户可提供商务交流、旅行帮助、店铺推荐等增值服务，这些增值服务也便于对现代终端户的管理维护；对工业企业可便于把促销活动与目标群体有效的结合在一起。

可以说电子商务模式的发展，为客我适应市场、满足消费需求、改进服务提出了新的要求，也创造了新的发展机遇。这一机遇将终端客户营销力的释放转化为可能。对行业而言，电子商务模式对企业营销力的释放，如同“木桶”再造的过程。在信息技术应用中，原有的经营模式被重新分解为更精细的模块，这些模块就是构成“桶”的“木板”，经过对模块的精做与提升后，每块“木板”得到“加长”，而后在更高效的商务模式下获得重组，这就完成了一次次变革与提升的过程。

参考文献

1．《第33次中国互联网发展状况统计报告》，中国互联网信息中心发布，中新网1月16日消息。

2．《大数据》，百度百科词条。

3．《4G的定义》，百度百科词条。

4．《新商盟》，百度百科词条。