描写教师节的小学作文

2024-09-24

描写教师节的小学作文（精选20篇）

1.描写教师节的小学作文篇一

这篇写老师的

四年级描写教师节作文：亲爱的老师

敬爱的戴老师：

大家都说，

老师，这一切也许您都忘却了，可他们去深深的烙印在我的心底里。无数记忆像种子一样埋入我的身心，不断地生根发芽。老师，您就是我的另一个母亲。“谁谁言寸草心，报得三寸辉。”我将用我的学习成绩，来回报您这几年的谆谆教导。老师，谢谢您，谢谢!!!

祝您

青春常在!

四年级描写教师节作文是不是对同学们有所帮助呢?希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。

2.描写教师节的小学作文篇二

一、悉心观察,让人物“神韵”丰满起来

人物“神韵”要丰满,离不开表情刻画。而表情的刻画来源于对生活的悉心观察,将一个个表情贮存于记忆里,以备写作时调用。当然,这些表情在适当的时机,借助适当的写作技巧,在作文中展现出来,会使人物丰满起来。

一是在悉心观察中积累人物表情。观察不仅仅是观看与记忆,还需要透过表情去揣摩背后的情感,使记忆更加深刻。比如,学生在日常生活中外婆时常露出满脸笑容,但有一次外婆扭伤了腰,在疼痛中仍然绽放出了笑脸。当学生描述这个情节时,教师则启发学生去挖掘外婆笑容背后的情感世界,并引导学生总结出外婆身上坚强的精神。在写作中,学生便借用了教师的分析,以坚强的品质作为描写外婆的切入点,并以微笑作为外婆的象征性表情,使人物表情丰满,富有神韵。

二是在环境渲染中刻画人物表情。同样是描写笑容,还可以运用环境渲染,与人物表情形成强烈的对比来刻画人物,更加深入人心。以《李时珍夜宿古寺》为例,文中描写李时珍师徒二人翻山越岭,历尽艰辛寻访药材,却要夜宿破庙,饮凉水,啃干粮充饥,在这种环境的渲染下,作者描写了李时珍的笑,使人物身上增添了坦然与乐观,不禁令人肃然起敬,使人物形象深刻。学生可借鉴这一方法,在上面的案例中,渲染外婆腰痛的人物经历,在环境对比中描写外婆的笑,人物神韵则更加丰满。

二、揣摩心理,让人物“语韵”鲜活起来

语言是心灵的窗子。所谓“言为心声”,刻画人物即要揣摩人物的心理活动,写出其情感变化,才能使人物读来成为有血有肉的人,而不只是作文中的一个形象。人物语言的刻画与现实生活的联系就更加紧密直接了。

一方面,语言要符合人物特征。什么人说什么话,在日常生活中这是常见的情况。如学生在描写一位成年人时,语言不能过于幼稚;而描写一位同龄的小学生时,语言又不能过于成熟,要突出儿童的童真,尽量减少成人化的语言出现。如上面的习作案例中,学生在描写外婆称赞食物好吃时,写道“这东西味儿不错”,基本上符合成年人的语言习惯;若写成“这个东西太好吃了,下次我还要吃”,就过于儿童化了,不符合外婆的年龄特征。

另一方面,语言要留出遐想空间。所谓“此处无声胜有声”,这是语言描写的最高境界,也就是说人物语言描写需适当、适度,给读者一定的遐想空间,反而比全部交代出来收效明显。如上面提及的课文中,作者描写了庞宪见要在破庙夜宿时失望地没有再说话,此处缺省的语言描写,反而比语言描写中的“失望”给人印象更加深刻;与李时珍从容淡定的语言相比,更加突出了一代医圣的胸襟。又如上面所提到的习作案例,学生在写外婆扭伤腰时,如不刻意用语言来体现疼痛,而是用微笑和沉默来表现外婆的坚强,反而达到了衬托人物形象的效果,这里“无声”比“有声”更具有表现力。

三、空间想象,让人物“体韵”灵动起来

肢体动作是使人物立体、灵动的重要表现力。动作描写需要学生具备一定的空间想象能力,要符合人物的身份地位、职业特点、年龄层次,突出人物的性格特点。在写作前教师启发学生酝酿情感,想象人物的肢体动作,可以从生活中寻找人物原型,通过迁移等写作技巧,使之作用于人物身上。

首先,细化人物动作,突出人物特征。如《李时珍夜宿古寺》中,作者描写李时珍品尝草药时,没有直接写“品尝”的动作,而是将整个过程细化。先用“端详”一词,进而用“嚼嚼”,深化了对待科学研究严谨认真的人物形象,也表现出其为事业的奉献精神,突出了人物的性格特征,使人物灵动起来。

其次,多维度描写动作,突出人物的生活化。人物描写要生活化,除了语言外,肢体动作也要具备常态化,过于书面的肢体动作,会使人物动作显得僵硬,缺乏灵性。如上面提及的习作中,学生在描写外婆走路的肢体动作时,写道“外婆腰痛,总是捂着腰”,未免有些生硬,人物动作设计欠缺想象力。若改用“弓着身子”或“弯着腰走路”,则突出了外婆腰痛的症状,动作设计则生活化许多,一下子使人物“活”了起来。

3.教师在小学作文自批自改中的作用篇三

【关键词】小学作文自批自改教学实践教师作用

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0123-01

作文批改历来是教育工作者教学中的重要的一环。小学生作文自批自改是小学作文教学改革的一条好路子，它打破了传统作文批改模式，取代了教师“全批全改”的全承包制度，有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被劣习惯，能唤起、激发学生作文的兴趣，是提高学生作文批改能力和写作水评的有效经验。

笔者通过近二十年的小学语文作文教学和在其间的小学作文自批自改中的实践、探索，充分认识到：小学生作文批改能力的提高，需要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。学生主体作用发挥的好坏，取决于教师的指导。因此，教师在小学生作文自批自改中的作用至关重要。那种认为“学生作文自批自改，可以减轻教师负担的说法”不完全正确。学生作文自批自改实践教学的目的是：提高学生作文批改能力，进一步提高写作水平。让学生自批自改，虽然教师亲自动笔改的时间少了，但教师在批改指导方面和主导作用上却需要付出更大努力。下面就教师在小学作文自批自改中的主导作用和工作谈一些认识和看法。

一、作文自批自改前的准备

每次学生自改、互改前，教师要通览全班学生的作文，要对本次作文的目标和本班学生的实际进行分析，找出同学们普通存在的问题，备好批改教案，课前拿出对自批自改的针对性评语，增强批改的针对性。

学生自批自改前要引导学生弄清本次作文的目的、要求，熟悉批改内容，复习有关写作及批改知识，结合本次作文训练的重点，指导学生搞清怎样抓重点，怎样有所侧重，从哪方面去改的问题。教师要做好导改工作，要概括全班同学带倾向性的问题，选择一至二篇有代表性的作文（作文可分好与差），抄写或打印出来让学生看与阅读，再让学生以小组为单位提出发表修改意见，然后让各小组组长根据本组修改意见，在全班宣讲，最后教师就各小组组长的发言，加以归纳总结，指出同学们哪些地方改得好，哪些地方改得不对，哪些地方还没改到，应该怎么改，评语如何写才能准确反应作文好与差的实际，让学生再去思考、斟酌。通过这一步工作，既让学生共同探讨自己的作文究竟如何改的方式、方法，也让学生揣摩教师的批改，为学生自己改自己的作文奠定基础。

二、作文自批自改中的指导

教师要注意批改方式的灵活性，批改方式不能单一。批改方式要采取集体批改、教师点拨、分组批改、教师巡回指导、自批自改、以改为主、批改结合等多种方式。以自批自改为主，以集体批改为辅。根据小学生喜好挑剔别人缺点的心理，也可以组织学生互改，这样容易激发学生批改兴趣。

在组织学生互改时，注意本班学生作文的差异性，恰当地安排学生的互改。这就要求教师根据学生的不同学习情况，事先做好分组、编位置的工作。

要教给学生增、删或调整文字、段落等修改的统一符号，使学生在批改作文同时注意文面美。注意每次导改的针对性，要紧扣目标，要具体，但要求不宜过繁、过难、过细，要遵循循序渐进的原则，要结合训练的重点，逐步提高批改的要求。

每次作文在组织学习自批自改后，教师要及时将学生批改的作文收来，认真检查，查看评语是否准确恰当，是否符合批改原则等，对其作文及评语分别打上优良差，对全班学生自批自改情况进行全面分析，找出学生自批自改中存在的问题，作好情况记载，以利于有针对性的指导学生作文和自批自改。对批改好的学生在评讲时让他现场说法，介绍批改的作法及体会，进一步指导全班学生批改，扩大批改效果，并指出以后在批改中要注意的问题。

三、作文自批自改的巩固

做好重写、再修改与巩固工作。对有较大问题未能达标的学生，要指导重写；对基本达标而又存在某些不足的，要求再修改；对达到目标的要设计一些巩固或提高练习，并选择其中优秀作文贴在班上的《学生学习园地》里，鼓励学生向报刊、杂志投稿，让学生交流作文体会。

指导学生自批自改，提高学生批改的能力，需要教师事前做大量准备工作，事中做大量的组织和耐心的指导工作，事后做学生作文巩固、提高工作。在此过程中充分发挥学生的主体作用。搞好小学作文自批自改的工作，提高学生作文水平，需长期不懈进行，只要认真扎实地开展这项工作，学生的批改能力和写作水平一定能够提高。在学生批改能力提高的情况下，自批白改较之教师的全评全改效果要好得多。二十年来，笔者凡是在所教班级坚持了学生作文自批自改的，所教过的学生都对作文发生了兴趣，作文自批自改的能力和写作水平都在一定范围内明显提高。

4.关于描写老师的作文：特级教师篇四

503班胡润

特级教师必须有责任心，温柔善良，有爱心，学生会有不会的题要来耐心地指导他们，老师也要有一颗童心，和学生们一起学习，一起玩耍。

《特级教师》小练笔2

503班吕若萌

虽然我不知道特级教师，但是我觉得特级教师应该很严厉，但我我通过这篇文章完完全全的对特级教师的想法改变了，特级教师应该是亲切、有趣的，并不像我们所说的那样严厉。并不是凭关系混的，也不是靠年轻熬的。

《特级教师》小练笔3

503班丁晨忆

特级教师知识渊博，有责任心的教育家，她以有趣的方式教同学们和其他教师与众不同，同学们如果有不会的题目特级教师会耐心的教他们。她以自己的实际行动证实了自己是名副其实的特级教师

《特级教师》小练笔4

503班董梦昊

是要善解人意，平易近人，对学生的态度不能太凶，要靠自己的实力，不依靠别人的关系来获得“特级教师”称号。这样就是我心中的特级教师。

《特级教师》小练笔5

503班李文玉

5.小学描写蚂蚁的作文篇五

在日常生活或是工作学习中，大家都跟作文打过交道吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是小编帮大家整理的小学描写蚂蚁的作文3篇，希望能够帮助到大家。

小学描写蚂蚁的作文篇1

星期六，我无意间发现了蚂蚁交流的秘密。

中午，我正站在门口晒太阳，看到脚下爬过几只蚂蚁，我灵机一动，迅速跑回厨房，从电饭锅里捏出几粒米来，悄悄地洒到蚂蚁活动区域之内。果然，不一会儿就有几只蚂蚁跑了过来。它们先是推了推食物，而米却纹丝不动。其中一只带头的蚂蚁与另外一只蚂蚁头对头，似乎在说：“你去叫几个帮手来。”另一只蚂蚁便走了。不一会儿，“蚂蚁军队”便浩浩荡荡地迎面而来，我目不转晴地盯着“军队”，这一边几只，另一边几只，似乎在喊口号：“一、二、三——”一会儿功夫，它们就把一粒米搬走了。看完了“蚂蚁军队”搬运食物的过程，我的心里有了一个大问号。蚂蚁是靠什么来传播信息的呢？

为了解决问题，我请教了“度娘”：原来，蚂蚁正是通过触角来联系的。当一只蚂蚁发现一块食物，它在奔回蚁巢时的行动就会很匆忙，与另一只蚂蚁碰到一起时，就用两根触角互相触碰一下，刺激同伴去找食。这样一个传一个，使更多的同伴受到刺激出来找食。第一个发现食物者，在返回蚁巢时，已经在沿途留下了一些气味，被动员出来的蚂蚁闻到这种气味就会顺着这个特殊的路标找到食物，并把食物搬运回巢。

小小的蚂蚁身上竟然藏着这么多秘密，生活中有些看似不经意的地方，藏着大学问呢！

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今天我和我的好朋友王安琪一起出去玩，忽然看到了地上的小蚂蚁，王安琪妈妈说：“咱们来看看这些小蚂蚁吧！”我和王安琪蹲下来，仔细观察起小蚂蚁来。

我数了数，有三个蚂蚁窝。蚂蚁的窝好像都是用一粒一粒的小沙子组成的，中间有个小洞洞，洞洞周围全是沙子，蚂蚁们就是从这个洞进出的。

小蚂蚁们的.窝正好在人行道的这一边，它们需要去那边的草丛里找食物。小蚂蚁们沿着砖头的缝隙走，缝隙好像就是它们的公路。那“公路”弯弯曲曲的，好像迷宫。小蚂蚁们很有秩序地排成一队，一般都没有出队的，可是有极个别的还是出队了。

我用手轻轻捧起一只小蚂蚁，仔细地看。我发现小蚂蚁身长大约是两毫米，有六条腿、两根触须，当蚂蚁见面的时候，就会用触须互相碰一碰，就算问个好了。蚂蚁有一个大大的头，尾部有点尖，但是头部和尾部都比身子大。小蚂蚁慢慢爬到了我的胳膊上，好痒啊！

我发现一只小蚂蚁用嘴咬着一大块食物从草里出来了，好像在哼着歌呢！走着走着，它碰到了另一只蚂蚁，它们互相碰了碰须须，那只小蚂蚁好像说：“你看，我找到了一大块食物！”另一只蚂蚁说：“你真棒！”那只小蚂蚁来到蚂蚁窝前，“哧”一下子从洞口滑了进去。它今天可是满载而归了！

我不知不觉看了好久，等我站起来的时候，腿已经蹲麻了！小蚂蚁真有趣啊！

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星期六，我无意间发现了蚂蚁交流的秘密。

小小的蚂蚁身上竟然藏着这么多秘密，生活中有些看似不经意的地方，藏着大学问呢！

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今天傍晚，我在小区门口抓了两只小蚂蚁。

蚂蚁实在太小了，我不得不用放大镜来观察。小蚂蚁的身体分为头、胸、腹三部分。它的头上有一对弯弯的触角，时不时轻微地摆动着。蚂蚁的嘴巴有两瓣，又尖又短，好像弯弯的小镰刀一样，在不停地咀嚼东西。它的胸部分成两个又圆又小的东西，就像两颗黑芝麻。蚂蚁的胸部有四只脚，脚的颜色从深到浅，刚开始是黑色，越往下颜色越淡。那脚就像尖括号的一边，只不过比它更细更直。蚂蚁的腹部一条黑一条灰，底部特别尖，就像一个钻地机。

蚂蚁最喜欢吃甜食了！于是我挑选了一个香气喷鼻的糖放进了装蚂蚁的盒子里。两只小蚂蚁迫不及待地冲了过去，跑上这个色香味俱全的小糖，津津有味地吃了起来！真是大饱口福！一会儿，我发现扁了许多，而且上面全是粘糊糊的糖水。小蚂蚁，请问你这是几天没吃东西啦？为了调戏一下小蚂蚁，我在一只蚂蚁吃糖时它翻个身，让它粘在糖上。那只小蚂蚁拼命地摆动着脚，好像在向另一只蚂蚁求救呢！另一只小蚂蚁看到后不但没救它，然而向另一个方向跑去，居然丢弃朋友！看来并不是每只蚂蚁都有情有义。

小蚂蚁真是太有意思了！

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它们是生物界中大名鼎鼎的大力士；它们是农民伯伯的小小气象员；它们无论走多远都不会迷路……它们是谁呢？没错它们就是——蚂蚁。

这是一支由几只强壮的工蚁和一只大腹便便的蚁后组成的队伍。工蚁们那黑色的礼服，强壮的身子，晃动的触角和那钳子般强而有力的嘴，无不显露威风。

起初，它们似乎不适应这陌生的环境，围在蚁后身边，形成一个半圆形。它们用触角彼此交流着，讨论着。一切都显得井井有条。

后来蚂蚁开始挖洞了。它们三五成群，结伴儿挖。每个洞口少则一只蚂蚁，多则三只蚂蚁，每只蚂蚁都在十分努力地挖。久而久之，洞口堆满了山似的凝胶。于是，一只蚂蚁和另一只蚂蚁碰了碰触角，另一只蚂蚁便会意地将洞口的凝胶搬走了。

我很佩服蚂蚁这种团结的精神，它们用行动告诉我，团结就是力量！哦！有趣的蚂蚁。

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大家一定都见过蚂蚁吧，我就来介绍一下吧。

中午，我来到门口的大树底下，一只蚂蚁爬了出来，我把它捉住了。我仔细观察它，蚂蚁的身体主要分为三部分：头、胸、腹，长着六条又细又长的腿，两只触角摆来摆去，不仔细看以为它是一个小黑点呢！一般见到的是“蚁兵”，它负责保护蚁群的安全，被称为“领头蚁”，头上长着“大夹子”，用来防御、进攻的。

蚂蚁的生活习性可有趣了，它们特别爱吃甜食，比如：白砂糖、面包渣……我把一小片面包渣放在蚂蚁窝的洞口，一只小蚂蚁发现了，就连忙爬回洞，用触角碰了一下对方的触角，于是它们全家都爬了出来一起把面包渣搬走了。

蚂蚁这种顽强的意志、团结的精神真让人敬佩，我喜欢蚂蚁的精神，我要向它学习。

指导老师：何老师

小学描写蚂蚁的作文篇2

今天上午，我正走向阳台，突然看见蚂蚁在一个角落围着一个圈。又仔细一看，原来蚂蚁在背一个小小的东西。其中有一只蚂蚁在叫同伴们过来搬东西，可就是搬不动。我见了，想：蚂蚁不是有团结的力量？怎么还搬不动？

哦，我明白了，原来东西太粘了，蚂蚁团结的力量还不够，必须我们人用小刀刻才能刻得开。但是我不用，我得看看蚂蚁团结的力量是不是很大。

过了几分钟，蚂蚁越来越多，可是那个东西还在原地纹丝不动。看到这儿，我非常生气，拿起拖把就拖干净它。想：蚂蚁真笨，蚂蚁来的越多越好，把下面粘的东西先统统吃掉，然后再抬回去吗？！人人都夸蚂蚁机智，有时候也不一定。今天它们想搬走粘在地上的东西，可是没用上机智，反而让人来“解开”，这算什么“机智”的小蚂蚁，“下岗”吧！

同学们，你们要记住，凡是遇到蚂蚁团结起来搬不了东西里，一定要记住，蚂蚁团结的力量还不够大，是因为它们没有聪明的脑子引起的。

小学描写蚂蚁的作文篇3

早晨，太阳刚刚升起，蚂蚁兵开始集合了。它们灵活的脑袋，极细的脖子，突出的胸部，大大的肚子，跟黄蜂似的。

蚂蚁兵种有“陆战兵”、“侦察兵”，还有“航空兵”――长着翅膀的蚂蚁(现在很少见了），“航空兵”也是“侦察兵”的一种吧。

它们的“航空兵”侦察地形，为“侦察兵”提供了准确的信息，同时也为“陆战兵”找到了目标。这时“陆战兵”就开始展开大面积“扫荡”，他们一共分为三个团，一团去搬运食物――大米；二团去“风水宝地”建造他们的营房，三团是“航空兵”，到树上去和飞虫们争夺“绿色食品”。

“航空兵”与飞虫们展开了激烈的战斗，在这场战争的胜利前夕“航空兵”用了他们的绝招“夺命剪刀嘴”，开始撕咬起来，最终蚂蚁以它们个头大的优势取得了胜利。

胜利以后，一团搬回了一大批军粮，二团造好了军营，最后建成了一个庞大军营。

6.描写风景的小学作文篇六

青澳湾在汕头南澳岛最东边。晴天的日子里，碧空如洗的蓝天，近的海水如翡翠，远的海水像蓝宝石，海浪哗哗地响着，卷起浪花拍在沙滩上，此起彼伏。听，像不像音乐家在演奏啊？浪花跑啊跑，我们追啊追……海上还有摩托艇、海钓等活动可以选，就看我们要刺激的，还是悠闲的。

大海的边上有山，山上一座座白色的大风车慢慢地转着转着，好像在讲着南澳岛的故事……

沙滩上金黄的沙子，细细的，软软的，踩上走，如同踩在按摩毯上，舒服极了！

在沙滩上慢慢地走，细细地看，总能收获千奇百怪的贝壳。晚上更是有惊喜：打开手电筒照射沙滩上的小洞，就能守株待兔，抓到小螃蟹哦！

说起青澳湾的美食，莫过于海鲜和烧烤。不管哪一种，都能让你的舌尖尝出美味。

7.描写教师节的小学作文篇七

一、搭建平台, 参与实践, 点燃写作激情

小学生受年龄特点及认识水平所限, 他们的写作往往需要教师搭建平台, 想方设法创设各种机会, 让学生充分投入到教师所设置的情境中, 观察体验, 激起情绪, 促使他们写出更好的作文。“搭建平台”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件, 在把握学生的年龄特征和认知水平的基础上, 努力创设情境, 为学生的生活注入活力, 让学生自然地融于情境, 丰富写作的材料, 提高写作的兴趣。

1. 畅所欲言, 激发表达欲望。

欲望是人为某种需要而产生的心理向往, 它是开启思维之门的钥匙。而我们生活中发生的每一件事, 遇到的每一个问题, 每个孩子都有自己独特的感受和想法, 我们应该鼓励孩子自主大胆地表达, 为学生的写作创造一个自由的舞台, 让学生想说、爱说、乐说。我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动, 尽可能给每个学生在全班面前展示自己口语表达的机会。通过这个平台, 学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为, 有什么想说的话就畅所欲言, 这样写下的语言才富有生活气息, 富有儿童情趣, 才能感染人。

2. 游戏体验, 抒发真情实感。

游戏是孩子们最喜欢的活动, 将游戏和作文有机结合, 是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。因此, 这就要求我们引导学生走出封闭的空间, 为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。如, 多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏, 刺激学生的各种感官, 使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中, 促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象, 从中获取各种富有个性的感受和体验。游戏结束后大家一起交流活动中精彩难忘的情节, 通过对自己的活动, 以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述, 学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。游戏活动为学生提供了生动的写作素材, 又营造了自然和谐的气氛, 使他们都乐于积极主动地去观察、思考, 让学生乐于写作。

3. 大胆想象, 拓展写作思路。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。我尝试创设想象情境进行习作, 获益匪浅。先让学生从已有的生活经验创设情境想象, 借助童话的手法进行夸张拟人的想象, 拓宽了他们的想象空间。接着提供激发创作欲望的题材, 为他们习作做好必要的内容铺垫。如, 写童话时, 先选取他们喜欢的大森林为大前提, 为他们提供一些动物的知识作铺垫, 让学生按照自己的思维说出它们之间的关系, 并想象出这些动物之间会发生什么样的故事, 然后进行口述表演, 这样激起学生的童趣, 他们的想象力就会更活跃, 并写出有趣的作文, 享受到了成功创作的乐趣。

二、不拘形式, 标新立异, 拓宽写作空间

在传统的作文教学当中, 教师往往有意无意地束缚学生的手脚, 给学生设置了若干条条框框, 没有发生过的事, 硬要学生感触, 硬要学生抒发, 结果是无病呻吟, 或千篇一律, 实在不耐看。而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚, 他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征, 让学生自由选择内容, 自主命题, 不拘体裁, 体现习作个性, 充分调动学生的写作积极性。

1. 自主选材。

生活是丰富多彩的, 学生所写的内容理应是多元的、多彩的。快乐作文可以尝试让学生从自己的生活入手, 试着去回忆经历过的那些事件, 发现能够触动自己内心的事物, 在追忆生活中自由地选取自己觉得新奇有趣的, 或印象最深、最受感动的内容, 运用个性化的话语, 使用个性化的表现手法, 去反映个性化的生活经历, 畅谈个性化的认识感悟, 说真话、实话、心里话, 抒发真情、真体验、真感受, 通过作文构建起以高尚信念、美好情操、独特个性为核心的人格体系, 以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界, 达到心灵审美的自足、自适、自娱。

2. 自由命题。

作文题目如同人的眼睛, 眼睛明亮, 就能给作文的“脸”平添几分生趣。作文命题有时与学生的积累不一致, 与学生的兴趣不一致, 与学生的思路不一致, 这样, 学生的信息被深锁在大脑里, 写作时就会无从着手。而快乐作文可以让学生自由选材来进行作文, 那么也可以放手让学生自由命题或是让学生参与命题, 符合学生内心的自主需要, 适合学生的个体需求, 让学生觉得自主权在自己手中, 就能提起劲来了。

3. 不拘体裁。

写人记事的文章多了, 就会遏制创造的冲动。我们应该鼓励学生“求异思维”, 根据写作内容需要, 自由选择最拿手的体裁。我们都知道, 学生的气质、性格、爱好等都是不同的, 这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于抒发感情, 爱写散文和诗歌;有的学生善于编述故事, 爱写记叙文;有的学生喜欢想象, 爱写童话或是寓言。另一方面, 不同的体裁可以表现不同的内容, 不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事用记叙文, 抒发感情要用散文或是诗歌等。这样, 学生就不会受到太多的约束, 他们很乐意把心中的所思所想写出来。

三、多元评价, 享受成功, 保护习作热情

教育学家赞科夫认为:“在整个作文过程中, 作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。”《语文课程标准》中指出:写作评价“应重视对写作的过程与方法, 情感与态度的评价, 如是否有写作的兴趣和良好的习惯, 是否表达了真情实感, 对有创意的表达应予鼓励。”基于这些理论的指导, 我们应采取开放的评价形式, 摈弃传统教学中“学生写教师评”的单一做法, 采用多元化的形式, 最大程度地调动学生的参与意识。在实践中我摸索了以下几种评改方法:

1. 小组互动评价法:

要让学生成为习作评价的主人, 我们可以组织学生分小组交换评价。一篇习作几个人评, 看问题往往比较全面, 学生从中的获益也更多。我们要求学生按照自己的认识, 较客观地评价其他同学的作文, 可以用红色笔圈出错别字, 修改病句, 以沙里淘金的精神划出美词美句, 每阅读完一篇习作都写上一两句感受最深的话或修改意见。学生在批改作文方面所展露的想像力, 语言创造力, 有的可能让老师也自愧不如呢!学生既是“作者”又是“读者”, 角色不断转换, 使他们在开放的课堂教学中互相沟通, 互相启发, 取长补短, 切实提高学生的点评、鉴赏能力。

2. 学生自评、家长参与评价:

自评是学生提高作文能力的有效途径, 也是训练的目的。教师要有目的、有意识、有计划地进行培养和指导, 突出主导作用。当学生作文写好后, 教师立刻把评分标准拿出来, 然后发给每个同学一本作文, 先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数。在此前提下, 让学生把自己的习作带回家里, 让家长参与评价, 做孩子的热情读者, 为孩子写评语。可以更好地促进家长对孩子的学习支持, 促进家长和学校的联系和沟通, 有力督促学生课外阅读, 主动观察, 避免学生习作胡编乱造, 能为学生创设一个良好的读书、实践、习作的良好环境。每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名。若学生把自己的作文本保存下来, 那将是一笔很好的精神财富。

3. 个体差异评价。

作文是极具个性化的思想表达, 不同的学生由于其生活经历、成长环境和心智能力等因素的不同而写出来的作文也往往不同, 水平高低参差不齐, 这就要求我们在平常作文评价时, 应照顾学生的差异, “以人为本”、因材施“评”, 让每个学生都得到相应的发展。对于优秀的学生, 评价时在观察、思维方法、写作技巧上多加点拨。在充分肯定其优点的基础上, 指出缺点, 使其明确方向, 积极进取。对于层次较低的学生, 讲评时多注意字、词、句等基础方面加以指导, 并迎头赶上。例如:对待基础差的学生要尽量降低标准, 专门给他们的作文找优点, 哪怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用得好, 都要大张旗鼓地表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣, 唤醒他们的写作欲望。

总之在作文教学中, 只有利用多种途径, 把快乐融入习作教学, 才能激发学生写作欲望, 提高学生习作兴趣, 开拓学生思路, 放飞习作灵感;只有敢于创新, 搞活训练形式, 创设轻松和谐、生动活泼的作文氛围, 才能让学生把习作这一过程变得积极主动而又兴趣盎然。

摘要：当前的小学作文教学中, 学生写好作文是一难题。学生普遍感觉“作文难”, 一上作文课, 就叫苦连天, 无从下笔。而快乐作文是在教师搭建的作文教学平台上, 提高学生作文水平, 实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。因此, 我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况, 贯彻快乐作文的理念, 使学生易于动笔, 乐于表达, 让写作成为学生快乐的活动天堂。

关键词：作文,平台,不拘形式,多元平价

参考文献

[1]朱水根.新课程小学作文教学[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]吴立岗.小学作文教学论[M].西宁:广西教育出版社, 1993.

[3]李吉林.小学语文情境教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

8.谈谈提高小学生景物描写的技巧篇八

一、要注意观察，把握景物的特征

一般说来，我们先要确定观察的对象，否则会无的放矢。一旦选择了观察的对象，我们要对其进行长期的、全面的、仔细的、深入的观察。我们不仅要观察它的整体（大致轮廓），还要聚焦它的局部（特写镜头）；不仅要观察它的动态（生长过程、四季变化、风吹雨打），还要注目它的静态（形状、大小、颜色、数量、结构）。我们还要善于将自己观察的对象，与别的景物进行比较，通过比较，寻找出与其他景物的区别之处，只有这样，才能把握住景物的特征。

二、要确定位置，选好观察的角度

要想达到观察的目的，我们要选择好观察的角度并确立观察的最佳位置——观察点。所谓观察点，就是观察景物的立足点。观察的角度选好了，观察点确定了，才能搞清方位，清楚的叙述，正确的描写。有时为了更加全面、更加细致地观察描写对象，我们不仅需要固定的立足点，还需要变换立足点，并按照一定的空间关系进行观察。从观察的顺序看，或由近及远、由远及近、自上而下、自下而上，从左到右、从右到左，或从外到内、从内到外，或先中间后两边、先两边后中间，或从整体到局部、从局部到整体。从观察的角度看，可以远眺，可以近瞧，可以平视，可以仰视，可以扫视，可以环视，可以透视，可以腑视。只有这样，我们才能对景物做出多角度、多侧面的描写，有道是：“横看成岭侧成峰”，不同的观察角，看到的景物也不一样。

三、要描写有序，避免杂乱无章

文无定法，但也要有序可循。描写景物的顺序通常有两种，其一是空间顺序，其二是时间顺序。空间顺序，通常是选取一固定的最佳的观察位置，随着视线的移动顺序，依次地写出各个位置上的景物。还有一种空间顺序，是不选取固定的观察位置，而是随着观察者位置的移动来描写景物，如瞻仰人民英雄纪念碑：“南（正面）→东→北（背面）→西”，这叫瞻仰顺序，也叫游览顺序。而时间顺序是指同一景物，在不同的时间里也是有所变化的，如柳树在“春、夏、秋、冬”的不同季节里，是有变化的，即使在同一个下午的“暴风雨前→暴风雨中→暴风雨后”也会全然不同。我们将这些景物按照一定的时间段来写，也能描绘得多姿多彩，给人以美的感受。实践证明，按空间顺序或时间顺序描写出来的景物，才会井然有序，而避免杂乱无章。

四、多感官并用，让文章更加出彩

观察的立足点确定了，角度选好了，描写的景物就会条理有序、层次分明，但不一定给人以深刻的印象。古人云：“言之无文，行而不远。”它说明了文章的语言，如果没有文采，写得不生动形象，就不能给人留下深刻印象，更谈不上流传很远。小学生在自己的写景作文中，最好的方法就是全方位地调动自己的感官，大开“五觉”，以视觉绘其形，以听觉摹其声，以嗅觉闻其息，以味觉尝其味，以肤觉体其感。我们要善于发挥自己的联想和想象，再辅之以诸如比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，这样流淌在学生笔下的景物就会栩栩如生，就会使人触手可及，就会使人如临其境、如闻其声，学生的文章就会更加出彩，行之远矣！

五、要动静结合，让画面更具动感

在一篇写景的文章中，如果一味地写静景，文章就难免显得呆板；如果一味地写动景，文章又难免失去稳定，正确的做法是动和静交织。静态描写擅于表现景物形态特征，动态描写利于景物生动传神，两种描写各有所长，只有将两者的长处结合起来，所写景物才能各具情态。景物的静态和动态，有时在人们的感觉中常常难以割裂，如果你的联想和想象足够丰富，即使静态的景物在你的笔下也会变为动态景物。如毛主席《沁园春·雪》中的“山舞银蛇，原驰蜡象”就是把蜿蜒的雪中群山比作了飞舞的银蛇，将莽莽的雪域高原比作了奔驰的蜡象。“巍峨的高山”和“起伏的丘陵”这些本来静止不动的景物，在诗人想象的笔下却成了飞舞灵动的景物。所以，在景物描写中，坚决不能流于一般化，一定要体物入微，给自己的思维插上联想和想象的翅膀，善于抓住景物的特征，既写静，也写动，动中有静，静中有动，动静交织，以动写静。如此，方能绘形、绘声、绘色，使人能够看得见、听得到、摸得着，但还应注意不要堆砌词藻。

六、要融情于景，表达主观感受

纵观古今中外写景之佳作，没有一篇是纯粹写景的，或者说为了写景而写景的。我国的国学大师王国维曾说过“一切景语皆情语”。景物是客观的，没有感情，可是写景的人对自己笔下的任何景物总是会倾注自己满腔的感情，它最终的目的就是要表达一种主观感受——情感。我们知道，如果景物失去了感情的色彩，充其量也只能算一具苍白而美丽的“躯壳”，是难以感动人的，写景贵在有情。所以，在写景的过程中，我们一定要注意处理好“景”与“情”的关系，将自己的喜怒哀乐等主观感受倾注到作品的字里行间，做到景中有情，情中有景，情景交融，物我一体，进而与读者产生情感上的共鸣。

9.描写梅花的小学作文篇九

“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”诗人王安石笔下的梅花是那样的坚强。梅花不畏严寒，抗风斗雪，能吃苦耐劳的精神十分可贵。

姥姥家正好有一盆好大的梅花。那盆梅花是白色的，白色的骨朵缀满枝头，却连小叶芽也没有。花开了，我和妹妹一起在客厅赏花。妹妹说：“别的花颜色亮丽，那么漂亮，而这盆花却是白的，一点都不漂亮。”我顺嘴吟道：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”接着就问妹妹：“你知道这里的清气指什么吗？”妹妹摇头。我接着把老师给我们讲的梅花的知识都倒了出来；“告诉你吧，是指纯洁的人品，高尚的节操。做人要做像这盆梅花一样纯洁的人，品格不能有一点玷污，你将来就会学到这篇课文。”妹妹又问：“这梅花为什么专拣寒冷的冬季开呢？”“这就是梅花的品格高尚的地方呀！”我又接着自豪地给她讲梅花之道；“正因为梅花她不怕风寒，愈是寒冷就开得越精神、越秀气，所以在人们心目中她就成了勇敢、坚强的象征，有那么多的人喜欢她，又有那么多人用她来鼓励自己和朋友。”

梅花是我的最爱，我爱背诗词里天真烂漫的梅花。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”我的座右铭也是梅花：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在风欺雪压的冬天，在我遇到学习困难的时候，梅花都用她那纯洁的花朵、坚强的精神鼓励着我。

10.描写外貌的小学作文篇十

我今年九岁了，现在上小学三年级。身高也有一米三十七公分了，但在同龄人中不算太高。我的个性开朗，遇到坏事也总能转化为好事。

我的头发根根竖得很直，可是晚上一睡觉，第二天起床头发就被压成了小平头。炯炯有神的眼睛，使我看起来非常聪慧。正因为我这双炯炯有神的眼睛，我才能看清黑板上每个小字，才能聚精会神听讲。我的嘴巴能说会道，有时也会把自己开启静音模式，也就是一言不发。当然，作文课上每次都能听到我的发言。英语课、数学课，甚至德法课，也都可以听到。

11.描写教师节的小学作文篇十一

【关键词】小学语文描写能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0056-02

小学生的描写能力并不是一朝一夕培养出来的，这既需要教师有针对性的加以指导，也需要学生自身的不懈努力，尤其是要引导学生多加练习，勤记笔记，多写心得体会。小学语文教师应该以教材为基础，逐渐向外扩展，让学生接触到更多的描写片段，并且对这些片段加以分析，要让学生真正的领会到描写的文字魅力。

1.小学生要做到日积月累，稳步提高

1.1调动五官，养成积累描写材料的好习惯。描写能力的形成需要学生的日积月累，而这种日积月累要求学生既动手又动脑，还需要充分调动自己的五官和大脑。即眼睛要学会观察，耳朵要懂得倾听，鼻子要学会嗅东西，而头脑等需要记住一些优美的描写语言，这样日积月累下来学生的描写能力就会有质的提升。课本中，课外读物中有很多优美的描写句子，学生在阅读时应该找专门的本子记录下来，每天认真的看一遍，读一遍，也可以将自己的感想写到旁边位置，这样在积累材料和词汇量的同时，也能够提高学生的描写能力。

1.2描写能力的提高并不是一朝一夕就能实现的，学生在日常学习中，应当不断的勤读多记，丰富自己的描写材料，这对于小学生而言，格外重要。因为小学生知识储备量有限，勤读多记是一种比较可行的增加知识储备方法。首先，学生要将语文课本中出现的优秀描写片段记录下来。学生记录得多了，自然而然的就将这些记录转化为自己的描写能力；其次，要将课外读物中的优秀描写片段记录下来，并且依照该片段的描写方法进行仿写，长久练习之后，学生就能够轻松自如的将自己的所思所想描写出来；再次，阅读结束后，学生要写下自己的心得。读是丰富学生词汇量的重要途经，但是单纯的读对提高学生的描写能力帮助甚微，学生在读过之后，如果能够记录下自己的心得，则会有非常显著的效果。写下心得既是一种练笔，同时也是深入理解阅读材料的重要方法；最后，描写材料积累到一定程度时，学生要学会进行对比分析，以此分辨出各个描写方法之间的不同，只有清晰的掌握彼此之间的区别，学生才能够更加灵活自如的应用各种描写方法。

2.小学语文教师要有针对性的进行指导

2.1在小学语文课堂教学上，教师在解读文本时要重点对描写片段进行解读，同时讲解该片段所使用的描写方法，告知学生这样的描写方法在文章中所起到的具体作用。在此，笔者以语言描写为例进行详细的阐释。文章中的语言描写主要起到如下作用：

首先，通过语言描写，读者能够更好的区分文中的人物身份。因为不同身份的人，说话的角度、所占的立场会有明显差异，而且也能够明显的感觉到语气差异。《梅花魂》中第13自然段是重点段，这一大段是外祖父对“我”说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。为此，教师在讲解时，一定要重点讲解这些内容，这样学生在平时的写作描写过程中，也会依据自己设定的人物身份进行恰当的语言描写。

其次，语言描写可以体现出人物的思想性格。人们经常会说，听见这个人的声音，就能够了解这个人，实际上就是指语言与人物性格之间的关系。

2.2教师讲评过程中要有意识的培养学生描写意识。有些小学生接触的写作材料都比较基础，数量也不多，很多学生可能并不知道何为描写，更不用说提高自己的描写能力。对此，教师在课堂教学中，对课文进行讲评时要多加注意，告知学生什么是描写，在什么情况下需要应用到描写。有些学生虽然描写能力很强，但是不会分场合来运用，这使得描写反而会成为文章的累赘，因此教师一定要引导学生如何带目的的进行描写。

2.3修改习作中传递描写的方法

习作修改是培养学生描写能力最重要、也是最有效的手段。因为教师通过学生的习作，能够清楚的认识到学生在描写方面的写作缺陷，也就能够更有针对性的进行讲解，同时还能直接在将批改意见写在学生的作文中，学生看见意见后，也会对描写有更深的感悟。

3.结语

总之，学生描写能力是小学语文教学中的一项重要内容，也是全面提高学生学习成绩、写作能力的重要条件。因此在小学语文课堂教学中我们应将其作为教学重点，并在日常教学中有意识、有针对、有目的的培养学生描写能力。

参考文献：

[1]刘日平.拜教材为师，学语言描写[J].小学教学参考.2014（10） [2]刘日平.从课文中学习语言描写[J].小星星（作文100分） 2014（Z2）

12.描写教师节的小学作文篇十二

“唯有细节将组成作品的价值。”“语文课程标准”中的“课程目标”要求学生“能调动自己的语言积累, 推敲、锤炼语言, 表达力求准确、鲜明、生动”。在作文中, 为了使人物个性更加鲜明, 人物形象更加丰满, 文章更加生动真实, 就应该学会巧妙运用细节描写。细节是构成艺术作品的细胞, 正是一个个鲜活生动的细节为艺术作品的生命增添了不朽的魅力。因此高年级教师在指导学生习作时, 应注重细节描写的指导。

一、引导感悟细节描写, 体会细节描写作用

语文课本所选的阅读文章大多文质兼美, 其中有许多运用细节描写成功塑造人物、表现主题的精美个例, 阅读课上, 教师要注意在讲授课文过程中通过对具体细节描写片段的分析讲评, 引导学生认识细节和细节描写, 进而了解细节描写的含义和种类, 使学生认识到细节描写其实就是抓住生活中的细微而又具体的典型情节, 加以生动细致的描绘, 细节描写具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中;认识到细节描写的种类, 常用的有人物细节描写 (肖像、语言、行动、心理等) 以及场景细节描写、事物细节描写等。只有对细节描写有了认识, 熟悉并领悟了课文中的细节描写, 学生才会借鉴模仿。

二、教会仔细观察生活, 积累细节描写素材

俄国小说家契诃夫说过“:作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家!——要把自己锻炼到观察简直成习惯, 仿佛变成第二个天性。”观察是认识世界的必由之路, 学会观察是写好作文的首要条件和基础。我们要学会从生活中采集作文的原始材料, 走出课堂, 步入五彩的生活, 寻找丰富的源头活水, 把生活中的所见、所闻、所感, 用如同美术中的素描和速写的手法, 及时记录下来, 将生活实践中发现的新事物、新问题写成心得。

教师要充分相信学生, 放手让他们去观察自己喜欢的东西。假如教师能够交给学生观察任务的同时, 又能够指导学生积极运用学过的各种观察方法, 如有顺序、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等等, 那么孩子观察的目的性就更强了, 写出习作的条理性也就更强了。

三、利用多种写作技巧, 学习细节描写方法

要想让学生真正学会细节描写, 并将其运用得炉火纯青, 教师还要引导学生借助更多的写作技巧来对细节描写进行强化训练。

1.锤炼词语, 精雕细琢。怎样才能描写好典型细节, 使之生动传神, 更好地塑造人物形象呢?关键是精心锤炼词语。在细节描写中, 我们要选择恰当的词语, 以期以少胜多, 乃至一字传神。好词不在多, 而在准。这就需要我们引导学生首先调动自己的各种感官, 细致入微地观察事物, 然后仔细推敲词语, 从而找到最传神达意的那个词语, 而这种磁性极高的词语往往能如闪亮的珍珠一样博得阅卷老师的青睐。

2.巧用修辞, 生动传神。在描写典型细节的同时, 还要学会巧妙运用修辞。运用比喻、拟人、夸张等修辞格, 可以增强语言的生动性, 变抽象为具体, 使无形变为有形, 使语言更加生动形象, 展现人物个性, 使读者透过生动细腻的文字表白, 看到更为精彩的画面, 真正触及到内心的动情点。而学生借助各种修辞就能将身边不经意的人和事写活, 让读者感觉到平淡的生活其实是那样富有情趣, 生机盎然, 同时文章也更能散发出熠熠光彩。

3.想象联想, 跨跃时空。在细节描写中加入联想与想象, 作文的思路就像插上了翅膀, 可以跨越时间的限制, 冲破空间的阻隔, 反映无限广阔的天地, 同时将细微的生活变单调为神奇, 变平淡为光彩照人。

13.描写雪景的小学作文篇十三

好大的一场雪啊!大地盖上了一层厚厚的棉被，房屋和树木都披了银装。还有些淘气的雪花落在老爷爷的头发和胡须上，老爷爷就像“圣诞老人”似的。上学路上的小同学们，他们银铃般的笑声给冬天带来了生机。他们有的摔倒了，再爬起来;有的故意打一个滚，让雪花沾满全身;有的边走路边打雪仗。大雪给人们带来了许多欢乐。

田野里，我们可以在这里尽情的玩耍：堆雪人，打雪仗，累了还可以躺在软绵绵的地毯上，尽情的呼吸空气。我们还可以用雪块磨一些大大小小的图形，或者在冰上滑冰，虽然有时也会滑倒，但是我们很开心，因为我们尽情释放自己的快乐，而这些快乐的片段，会永远的珍藏在我们的记忆中…

太阳升起来了，一股冷气吹来，把枝头的雪花吹落了下来，纷纷的雪花在太阳的照射下，仿佛“仙女散花”，又好像一群银白色的蝴蝶满天飞舞。这里的阳光在白雪的衬托下，也显得十分耀眼。

14.描写植物的小学作文篇十四

有人欣赏娇艳的玫瑰，有人喜欢顽强的腊梅，有人钟爱高贵的牡丹，但是我却对清雅的茉莉情有独钟。

茉莉花一般开于6月到10月。没开花的时候，茉莉花的枝干只有30多厘米高，像小灌木丛一样，叶子小小的，椭圆椭圆的，但却长得很茂盛，我想它是为了彰显自己蓬勃的生机吧!有一天，我发现茉莉花长出了很多花蕾。刚开始的时候，花蕾是绿色的、小小的，然后一天比一天饱满，颜色也一天比一天白了。到最后，花蕾饱胀得像要裂开似的。一天早上，我醒来，忽然闻到了一股清香。“啊，我的茉莉花开了!”我兴奋地朝阳台跑去，看到我的茉莉已经开了不少了。茉莉的花瓣是白色的，指甲盖般大小，小巧玲珑的花瓣一层一层地叠在一起，非常可爱。茉莉花有的几朵聚在一起，像兄弟姐妹一样相亲相爱地抱在一团;有的则悄没声儿地躲在叶子后面，像羞答答的小姑娘;还有的花蕾没有完全绽开，只露出一点花瓣，仿若一只小懒虫迟迟不肯露面……风一吹，所有的花都跳起舞来，发出沙沙的声音，好像大家在欢笑一样，伴随着舞蹈的是一阵一阵的幽香，沁人心脾，让人神清气爽。

那一抹纯洁的白，那一缕清雅的香，不禁让我赞叹：“好一朵美丽的茉莉花，我爱美丽的茉莉花!”

15.作文的“色”“声”“味”描写篇十五

一、作文中的“色”

我们生活在一个五彩缤纷的世界,倘若一篇作文中没有一处色彩描写,那么作文的表达效果就会大打折扣,如果加上适当的色彩描写,一定会锦上添花。例如,《可爱的草塘》这篇课文对草塘的描写:“浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着……”作者既向读者展示了草塘景色的层次美、静态美、动态美,还向读者展示了草塘的色彩美。“翠绿翠绿的、鲜绿色、翠绿色、墨绿色”,作者次第写出了草塘“色”的变幻,向读者勾勒出一幅草塘美景图。假设没有“色”的描写,那么这篇文章的表达效果就会逊色许多。

二、作文中的“声”

我们每天都生活在“声音”的世界里,在家里有锅碗瓢盆的交响曲,在学校里有琅琅的读书声,快乐的欢笑声,悦耳的琴声和歌声,上下学的路上,汽车的鸣笛声,各种叫卖声……声音无处不在。如果我们的作文缺少了“声”的描写,就好像一部无声电影,令读者兴味索然。如果恰当地用好拟声词,表达效果就会截然不同,给人一种身临其境的感觉,使文章更加生动。譬如:春天来了,他常常到小河边玩。青蛙“呱呱”地叫着,啄木鸟“笃笃”地啄着树木,甲虫“嗡嗡”地飞着。三个拟声词,让无形之声变得真实可触,读者也会被这美妙的大自然的交响乐所陶醉、所迷恋。

三、作文中的“味”

在我们的生活中,“味”无处不在。例如,一个学生的习作《烤洋芋》:“爸爸把烤熟的洋芋掰成两半,分给我和妹妹。我摸了摸,热乎乎的,闻了闻,一股浓郁的香味钻进了我的鼻孔里,那冒着热气的黄亮的瓤,就像金瓜的瓤似的。我一边吃一边细细品尝其中的美味,真是又香又甜,又沙又面。”小作者对洋芋烤熟之后浓墨重彩的描写,简直令读者馋涎欲滴,多么想亲自品尝一下烤洋芋的美味啊!再如“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(朱自清《荷塘月色》),作者先写了荷花开放之后的“味”(清香),又联想到了高楼上渺茫的歌声,恰当准确,为文章营造了情景交融的美妙意境。

16.作文中景物描写的方法浅析篇十六

一、注意景物的整体和局部

无论是自然界的景物，还是图片画面，学生的观察往往不能全面。只注意了鲜艳的色彩，尖锐的矛盾冲突，而忽视景物的背景和细节。例如在写雨景时，既要写远处迷蒙的雨幕，又要写芭蕉叶上滴落的串串珍珠。这样写景就注意了点面结合。

二、注意写景的动静结合

活动的画面比静止的画面更能引起人们的注意。例如：

我怀念从故乡的后山流下来，流过榕树旁的清澈的小溪，溪水中彩色的鹅卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面嘎嘎嘎地追逐欢笑的鸭子；我怀念榕树下洁白的石桥，桥头兀立的刻字的石碑，桥栏干上被人抚摸光滑了的小石狮子。那汩汩的溪水流走了我童年的岁月，那古老的石桥镌刻着我深深的记忆，记忆中的故事有榕树的叶子一样多……

這是作者回忆故乡的榕树，枝叶婆娑，流水潺潺，鸭群嬉戏，又加以活动的人群，使画面动静结合，给读者身临其境的感觉。学生的作文《春天的早晨》，葱郁的树木，袅袅的炊烟，田间的老农，一切沐浴在金色的朝霞里，这构成了一幅动静结合的画面，同时深化了文章的主题。

三、用五觉描写景物

综合运用各种感觉描写景物，可以使景物描写更加细腻。例如：

细细的雨丝密密地斜织着如烟似雾；润湿的泥土散发的清新和芳香沁人心脾；雨点滴入口中，甜甜的，令人回味无穷；春风把雨丝送上你的脸颊如少女的手儿温柔细腻；俯身静听草长得声音如一望无际的旷野上悠扬的笛声在耳畔回响。啊，潇潇春雨，春雨潇潇。（学生习作《春雨》）

这段作文综合运用了视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉五种感觉写春雨，细腻传神，收到很好的效果，这是一种操作性很强的写作方法。

四、注意描写景物的色彩

彩色的电影比黑白的电影前进了一大步，彩色的画面比黑白的画面对视觉更具有冲击力。例如：

蓝天衬着矗立的巨大的雪峰，在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣上了几朵银灰的暗花。

特别诱人的是牧野的黄昏，落日映红周围的雪峰，像云霞那么灿烂。雪峰的红光映射到这辽阔的牧场上，形成一个金碧辉煌的世界，蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红。当落日沉没，周围雪峰的红光逐渐消褪，银灰色的暮霭笼罩着草原的时候，你就会看见无数点红火光，那是牧民们在烧起铜壶准备晚餐。

这两段文字中，蓝天、白云、银灰色的暗花，夕阳的红火连锁映衬着蒙古包，牧女笼罩在金碧辉煌的世界中。大自然是五彩缤纷的，景物五光十色，准确的使用色彩词语会使景物描写更加生动。当然，这离不开细致的观察。

五、写景的最高境界——情景交融

王国维的“一切景语皆情语”，这句话说出了景和情的关系。你高兴时，小鸟为你唱歌；你悲痛时，乌云为你哭泣。一切景物都承载人的思想感情。

郁达夫在《故都的秋》中，写到了槐树的落蕊、牵牛花的蓝朵、农民的青衣、廿四桥的明月诸多景物，这些景物呈现处蓝白黑灰的冷色调，非常吻合作者当时苦闷的心情；当时北平有香山的红叶色彩绚丽，颐和园游人如织，这些暖色调不吻合作者心情。作者的心情孤独、苦闷、悲凉，笔下的景物自然就清、静、悲凉。此文写景，达到了情景交融的境界。

17.描写同学的小学作文篇十七

校园南边有块空地，杂草丛生，成了附近农民的放牧场。平时猪牛遍地，污染了校园的环境，就连同学们课间活动时打球，都得小心翼翼，生怕球跳到牛屎堆上。

一天，“猴”队长对我们大家说：“我们要是把土翻过来，种上花苗，办个红领巾苗圃该多好呀!”大家一致赞同他的提议。第二天，全中队的少先队员一齐动手，挖地的挖地，插苗的插苗，整枝的整枝，不到两个钟头，昔日的荒地，一下子变成了“女贞”、“石榴”、“含笑”、“夹竹桃”等花苗竞长的植物园。

谷雨时节雨纷纷。“女贞”枝叶生了小虫，叶梢萎缩变黄，这可急坏了同学们。

这个说快用农药喷杀，那个说用剪刀把萎梢剪掉，“猴”队长连连摇头不同意。他说：“喷农药会污染校园，怕低年级小同学沾上中毒;剪枝会影响幼苗生长。还是用安全药物治疗吧!”随后，大家按照他的安排分头去执行任务，有的去捡烟蒂，有的去找早烟杆，然后拿到学校用温水泡成烟油水，喷洒在“女贞”身上。每天多次，连续用了一周后，原先萎缩的叶梢终于又伸展开了，好像在向我们招手致意!

18.描写风景的小学作文篇十八

秋游要去的地方是光明农场，那里有许多项目有打夯、舂米、蚕蛹、扎染、捉金鱼……不过让我难忘的项目是捉金鱼。

刚开始老师说了一大堆要点和重点后，让一些同学分发鱼缸和网子，确认每个人都有鱼缸和网子之后，老师就点人下池啦！我一手拿网子一手拿鱼缸，小心翼翼地在池子里趟着，不敢激起一丝水纹吓着鱼儿，一条漂亮的小金鱼从脚边游过来，我一眼就相中它，马上用网子去捉，哎呀！慢了一点，那条小金鱼伶俐地逃了。我也没有放弃，一次一次又一次地换着姿势想要捉住它，可不是捉了个空，就是捉了一条死鱼。我和它斗智斗勇了好一会儿，那条小金鱼也太伶俐了吧！于是我不捉了，懂得进退也是我优秀的品质，结果我捉别的鱼的时候，那条小金鱼被我顺带的一块用网子网上来了！意外让我心喜若狂，那条小金鱼还在网子里不知所措的，用沉鱼落雁的目光望着我，我还是毫不犹豫把它倒入鱼缸里去忙着捉别的鱼。

最后我一连捉二的又捉了一条，我将他们命名为桃源三兄弟！这段我和小金鱼斗智斗勇的画面十分有趣，我想起了《江南》，不过现在我手中的是《捉鱼难》鱼戏赤足东，鱼戏赤足西，鱼戏赤足北，鱼戏赤足南。我推荐大家去光明农场游玩。

19.浅析作文教学中的心理描写教学篇十九

一、借梦境、幻觉描写心理活动

作文时用梦境来表现人物的心理, 会增添文章的抒情性和浪漫色彩。利用梦境、幻觉可以具体展现人物心理活动。所谓梦境、幻觉, 就是视觉、听觉、触觉等没有外在刺激而出现的虚假感觉, 比如无人讲话而听到讲话声, 眼前无物而看到某种形象等。这种方法, 缥缈神奇, 似有若无, 亦真亦幻, 具有较强的艺术表现力。比如这篇学生作文《我梦见王老师变小了》:我特别想让王老师变成学生。因为王老师可以说是世界上最厉害的老师。她留作业留得特别多……我做了一个梦, 梦见王老师变小了。在课上, 班主任李老师让同学们抄课文, 自己用3260倍放大镜查找同学们的错字。李老师突然发现变成学生的王老师写的字都是连笔字, 便把王老师叫到自己身边, 对王老师说:“王同学, 你的字怎么是连笔的, 快点重写, 写完后, 再把这篇课文抄1000遍!”王老师听了, 吓得晕了过去。这样一写, 把这位学生的心理活动就鲜明地表现出来了。当然, 这样写需要注意的的是: (1) 幻觉和人物的思想、性格、处境必须有密切的关系。写幻觉, 一定要注意人物的处境和心理。只有这样, 才能把人物心灵深处的思想活动和精神状态揭示出来。 (2) 用第一人称时, 可以写“我”的心理活动, 但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的, “我”是无法知道的呀!

二、用内心自白方式描写心理活动

自白袒露心理, 就是通过人物自言自语或默想, 来表现人物内心活动。这种方法, 能够把人物心灵深处最隐秘的部分直接展现出来, 引起读者的共鸣, 从而产生强烈的感染力。有个女学生在作文中写道:“弟弟很淘气, 在我做作业的时候故意把我的文具盒弄掉在地上, 我骂了他, 可弟弟哭着去告诉妈妈, 妈妈便不问青红皂白把我骂了一顿。我心里委屈极了, 为什么妈妈总是骂我呢?要说有错也只能是弟弟有错在先呀!可妈妈为什么不骂弟弟?为什么总是袒护他呢?是不是因为我是女孩呢?看来妈妈真的是重男轻女啊!想到这我心中不禁对妈妈产生了一丝的恨意, 眼泪也随之簌簌地落了下来”。这样是不是细致地写出她当时不服气的心理呢?这可以说是道出了她的心声, 是不是更加生动, 篇幅也更加长了呢?但运用自白袒露心理的方法, 一定要做到: (1) 看准火候。一般是在人物处于冲突之中, 采取重大行动之前, 内心紧张、思绪复杂多变时, 为了使读者能准确、深入地理解和体验人物的心灵状态, 才用这种方法。 (2) 语言简练, 结构严谨, 注意开合转换处的衔接过渡。 (3) 表白出内心深处的隐秘, 揭示出最能反映人物性格的特征来。

三、直接刻画心理活动

这是最为常见的运用最广泛的一种人物心理描写法, 在一些小学语文教科书里面常见。比如课文《穷人》里描写道:“桑娜脸色苍白, 神情激动。她忐忑不安地想∶他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不, 还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该, 我自作自受……揍我一顿也好!”这段文字, 细腻地刻画了渔夫的妻子桑娜内心由紧张害怕到下决定的变化。直接揭示人物心理, 应注意三个方面: (1) 突出人物心理活动的主要特征, 见出其有别于其他人物的个性来。 (2) 紧密结合人物形象刻画和故事情节叙述, 形成一个整体, 以免心理描写的游离和脱节, 从而使心理描写紧紧围绕人物性格刻画展开, 直接为表现主题服务。 (3) 与文章中的其他表达内容自然地联结和转换, 有机地过渡和衔接, 浑然一体。

四、让环境衬托心理

环境影响人物心理, 也可以间接反映人物心理。环境衬托心理这种方法, 能增强文章的表达效果, 使读者产生身临其境之感。比如《我的战友邱少云》中“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味, 扭转头一看, 哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着, 火苗趁着风势乱窜, 一团烈火把他整个身子包住了。”虽然还没写心理活动, 但读者的心已经和文章的人物一样把心提到嗓子眼上。运用环境映衬心理的方法, 要注意两点: (1) 把人物活动的具体环境交代清楚。 (2) 处理好人物与环境的关系。描写环境的目的, 是为了烘托人物的心理。因此, 环境描写要紧紧围绕人物心理这个关键, 不能为描写环境而描写环境, 给人留下产生环境与人物两不相干的印象。

摘要：法国作家雨果说过:“有一种比海更大的景象, 是天空;还有一种比天空更大的景象, 那就是人的内心世界。”恰如其分的心理活动描写能更好地描绘出人物的性格, 突出作品的主题思想、映衬出故事情节的曲折复杂。

20.谈作文教学中的细节描写篇二十

教师在引导学生观察事物时，除了观察事物的外表以外还地要认真琢磨和研究事物的内在。有一些内在的东西是从表面看不出来的。需要长时间的研究。

学生在学习的过程中要学会相互交流和沟通，因为一个人的能力是有限的，在交流的过程中可以学习其他同学的长处来提高自己的个人能力。在课堂上教师要多给学生创设这样的机会，引导学生对某一个事物进行观察探讨，然后让学生们从不同的角度来分析事物的特点。一个人一个眼光，观察事物也是每个学生都有自己的见解。让学生们把自己对事物的观察写在本上读出来，这样对每一位学生来说都是一种帮助，一种提高。

例如，在一次作文比赛中有这样的一篇作文，有位学生以《门》为题写道：“冬天来了，外边刮着寒冷的北风。中午同学们都在教室里写作业，但是门老被风吹开，弄得挨着门的同学们无法安心写作业。如果把门插上的话出来去的同学很多，还是要开门的。这样就弄得门开了关，关了开。搞得同学们都很苦恼。到了第二天当我走进教室的时候看到门框上多出了一块黑胶皮，这块方寸大小的黑胶皮牢牢地巴在了门框上,它填补了门与门框之间的间隙，从而增加了门与门框的摩擦力……好多同学在开门的时候都把惊喜的眼光投向了这黑色的、普普通通的、用小钉钉住的胶皮。这样在不插门的情况下风也刮不开了。同学们也可以很轻松地打开门。中午的时候同学们也可以安心地写作业了，不用再为了门的问题而苦恼了！”在这篇作文里作者用细节描写的方法突出了黑胶皮的作用,也表达了同学们对那位热心的同学的一种赞扬。这里面有些情景写得非常的仔细，真实地表达了作者的心情。

另外，仿写也是培养细节描写最好的方法之一。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。语文中的每篇课文，语言都各具特色，或用修辞扮靓语言，或在字词上精雕细琢，或在造句上别具匠心，是学生学习语言的现成范例，如能善于捕捉，细心体会，认真仿效，必有所得。

当学生从课文中读出了描写人物的方法时，我在课文兴奋点处安排学生小练笔，仿写人物。有的学生写道：“他中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的脸庞。他胖胖的身子把衣服撑得紧绷绷的，脖子非常短，在他的脸上，最惹人注目的还是他那双小眼睛，他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。虽然他的眼睛很小，但看起来却是炯炯有神。”当他读完后学生们异口同声地猜出写的是本班同学王瑶，课堂再一次达到高潮。活学活用，学以致用，学生一旦掌握了方法，懂得了作文的“模子”，就会慢慢地跳出仿写的“模子”，确立出自己的新模式。

仿写是最基础的写作手法。这种手法不光光是照葫芦画瓢，依葫芦画瓢的最终目的是为了不看葫芦画瓢，模仿写作的最终目的是为了不模仿。通过模仿写作提高自己的内在水平，然后慢慢地把别人的知识变成自己的知识。在模仿的时候也要有所创新，不断地提高自己的写作水平。另外，填补课文的空白点也是提高学生写作方法之一。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，和创新力也有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发、发展学生的想象能力。

读写是互相联系，互相促进的。读是写之根，写是读之魂。写之生花妙笔沉淀在读中，写之需要成为读的指引，读本身蕴含着写的心声，写本身是读的浓缩结晶，写之枝繁叶茂植根于博大精深，写之成败毁誉检验着读之效果与质量。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得不偿失其方，写作之能力亦即随而增长。”读写结合是使阅历、思维、思想聚合碰撞，拓宽写作的源泉——生活空间；撞出了思想“火花”；燃烧了情感的“火焰”；这样作文的细节描写就有了深度，也有了新意，但这还需要我们不断地去探索，去研究，去实践。

实践证明，细节描写可以锻炼学生对事物的观察能力，只有视觉上对事物有了详细的观察在写作的时候才会有灵感。细节描写将同学们身边不经意的事和人写活了，让他们感觉到平淡的生活其实是那样的富有情趣，也让他们找到了打开话匣子的钥匙，在细节描写的训练中，他们尝到了作文成功的乐趣。我期待着语文教学的结晶——作文教学的园地百花争艳。

【责编齐秋爽】

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