中小学教师工作量标准

中小学教师工作量标准（精选13篇）

1.中小学教师工作量标准 篇一

城北办邵火庙小学2016落实 《小学教师专业标准》的实施方案

一、活动目的：

为响应教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》。让全体教师对新标准有一个全面、深刻的认识。更新教师的教育理念，提升教师素质，为学校的未来，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，特制订本方案。

二、参与对象： 全体在职教师。

三、具体安排：

（一）专题培训阶段：

1、学习培训：

传达《小学教师专业标准》的实施方案，开展好动员会，印发全标准供教师学习，制定明确的学习目标要求。

2、讨论内化：组织教师开展专题化研讨，组织教师书写好个人的学习反思和心得。

3、落实深化：按照标准中的要求，自我施压，认真反思自己的教育教学活动，从职业理论、专业知识、专业能力三个方面进行自我对照。

（二）拓展学习阶段：

1、自主学习：根据学校提供的内容和自己搜索的相关信息进行自学。对照标准内容，对自己欠缺的方面进行知识的补充，提高自己的理论素质和专业素质。

2、体会总结：对自己的学习过程和结果进行适当的反思与拓展，能形成阶段性的总结，正确认识自己的成长轨迹和方向。

3、交流研讨：寻找自己体会比较深刻的行为主题或理论点进行深层次的研究，结合自身教育教学实践，撰写心得体会，利用级部例会时间进行交流，推选出优胜者参加学校的读书交流。学校集中组织《学专业标准，做合格教师》交流活动。

四、保障措施：

1、建立健全考评机制，加强出勤考评。学校成立由教师代表参加的考查、考勤监评小组，及时掌握教师的贯彻学习和工作情况，定期对教师的学习情况进行督查，及时发现和解决问题。

2、定期检测反馈，组织全体教师进行书面考试，通过问卷的形式对教师学习、理解、践行情况做了全面了解。

3、学校将《专业标准》作为教师考核的重要内容，进一步制定和完善教师考核的相关办法，并作为教师绩效评价、岗位聘任和评优奖励的重要标准，提出落实的具体措施，将《专业标准》的贯彻落实制度化。

城北办邵火庙小学

2016年2月

2.中小学教师工作量标准 篇二

“教育部推出的标准主要针对教师任职前, 我们即将推出的标准主要指教师任职后应该达到的标准。”北京教育学院副院长钟祖荣介绍。

《中小学教师专业发展标准及指导》主要分为两个方面, 即专业基础和专业实践。其中, 专业基础部分对教师应该具备的师德素养、知识素养进行了具体规定, 专业实践部分对教师的教学活动、学生教育、教学研究与专业发展等进行了具体规定。

值得一提的是, “教师专业发展标准”按照9个学科或学科领域编写, 包括语文、数学、英语、理科、社会、体育、艺术、信息技术和综合实践。每个学科都将教师分成“新手到熟练”、“熟练到成熟”、“成熟到卓越”三个阶段, 每个阶段的要求有所不同。以语文学科为例:在实施有效的教学活动时, 处于“新手到熟练”阶段的教师需要做到“保持积极的心理状态, 精神饱满进入课堂, 满腔热情面对学生”;处于“熟练到成熟”阶段的教师需要做到“教学语言精炼生动, 富有亲和力, 具有课堂变化能力”;处于“成熟到卓越”阶段的教师则需要做到“语言表达水平高超, 极富感染力, 有幽默才能, 朗读接近专业水平”。

据悉, 年内, 该标准有望正式实施, 成为有关部门培训教师和教师自我发展的重要依据。

3.中小学教师工作量标准 篇三

《专业标准》要求，小学教师应善于自我调节情绪，保持平和心态；应保持衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。并强调，教师要了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。该标准强调，小学教师要了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。

该标准要求，小学教师要信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。要尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。标准提出，小学教师要了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。

标准还具体要求，小学教师应较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。标准指出，小学教师要大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

基本理念

学生为本：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

师德为先：热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

能力为重：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

终身学习：学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

实施建议

各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。

开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩效管理机制。

小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

教师观点

“对小学生来说，老师是绝对的权威，哪怕只是一个鼓励的眼神都会让他们终身铭记。”江苏南京游府西街小学辅导员郭莉，很为小学教师专业标准意见稿叫好，对小学教师来说，课本知识的传授并不是教育的唯一途径，发现孩子的闪光点，并加以鼓励，可以收到事半功倍的效果。

4.教师工作量标准 篇四

一、周工作量定值及系数：

语文、数学、英语为10课时（1），物理、化学、政治为12课时（0.833），历史、地理、生物，信息技术为14课时（0.714），体育、音乐、美术、劳技、地方课程为16课时（0.625），白天自习0.5课时，早自习1课时，晚自习0.7课时。

二、课时增加（凡增加课时均为标准课时）：

班主任加3课时（含班会课），教研组长加1课时，毕业班科任教师加1课时，跨级授课及跨学科授课教师加1课时），职代会主席及团支部书记加1课时，英杰、志宏加3课时，校长、副校长加5课时、科室主任加3课时，科室辅助人员（副主任）加3课时，科室聘任专职人员按6标准课时计算，每周周清语、数、外、加1.5课时。

三、代课工作量：

5.中小学教师职称评定新标准 篇五

资讯快递 2009-12-19 23:28:11 阅读251 评论0字号：大中小 订阅

中小学教师水平评价基本标准条件

一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗

位职责和义务。

三、身心健康。

四、中小学教师评聘各级别职称(职务)，除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：

正高级教师

1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果。突出；

2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独

到的教学风格；

3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性

成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；

4．在指导、培养高级、一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知

名度，是同行公认的教育教学专家；

5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

高级教师

1．根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；

2．具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；

3．具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素

质教育创新实践中取得比较突出的成绩；

4．胜任教育教学带头人工作，在指导、培养一级、二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得

了明显成效；

5．具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位

任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

一级教师

1．具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；

2．对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；

3．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新

实践中积累了一定经验；

4．在培养、指导二级、三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；

5．具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。

二级教师

1．比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；

2．掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌

握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；

3．掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；

4．具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。

三级教师

1．基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；

2．具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够

完成所教学科的教学工作；

3．具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备

中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

6.中小学教师专业标准学习心得 篇六

在本次培训中，我认真学习了王老师及刘老师有关对《中小学教师专业标准》的解读。标准强调以学生为本，就是要坚持一个“尊重”一个“遵循”，落实一个“促进”即尊重中学生权益，以中学生为主体充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，最终促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展。通过对《中小学教师专业标准》解读的学习，使我认识到在我们的教学工作中要做到以下几个方面：

一、以能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平。研究中学生，遵循中学生的学习规律。提高自身业务能力，我在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极配合学校的工作，进行各种各样的业务能力培训，不断地提升自己的实践水平。

二、以学生为本

以学生为本就是指要尊重中学生权益，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长。在教学上，以学生的学习需求为主，根据学生的身心特点，采用直观形象的教学方法，力求调动学生的学习兴趣，提高他们的学生欲望，从而很好地按时完成教学任务。

三、以师德为先 师德是作为教师的第一要素。它告诉我们要热爱中学教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做中学生健康成长的指导者和引路人。在教学活动中，我始终坚持以德育为先，把德育渗透在英语课堂教学中，在完成教学任务的同时，还及时对学生进行自强自立教育，使学生明白做什么事都要学会独立思考，不可以过度依赖大人。

四、树立终身学习的典范

学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力。平时积极撰写教学随笔，教学教育论文，为提高自己的教学能力打下良好的基础。

7.中小学教师工作量标准 篇七

众所周知,教育改革发展的关键是教师专业素养的高低,其对教育的质量有着直接的影响。为保证教师教育水平,中小学教师专业标准在发达国家和地区普遍受到关注。美国教师专业标准的历史可以追溯到19世纪,1858年,美国师范学校协会(ANSA)提出了师范学校的教学标准。1899年,全国教育协会(NEA)也对教师教育课程的最低限度提出了要求。1923年,美国教师教育院校联合会(AACTE)首次正式实施师范院校办学的9项最低标准。[1]1951年,美国全美教师教育评估委员会(NCATE)成立,1954年得到正式承认,并根据美国的时代发展及教育发展需求,每五年对标准进行适当的调整和修订。[2]而现行的数学教师专业标准主要是由全美数学教师理事会(NCTM)和国家专业教学标准委员会(NBPTS)颁布的。[3]

美国虽然对数学教育一直很重视,然而美国小学生在TIMSS、PISA等多项国际数学测试中的不佳表现,促使美国数学教育界不断地反思和改进自己的小学数学教育。小学数学教师作为影响小学数学教育的一个重要因素成为研究者关注的对象。实际上,美国小学教师的专业现状不容乐观,大多数美国小学教师都是多面手,他们学习、教授所有的核心科目,却很少深入发展教授小学数学的知识和专业技能。Kenschaft的研究得出:美国小学数学教师认为数学难度太大,不易理解,教学难度更大。[4]马立平就小学数学知识的理解程度对中美两国进行了比较研究,研究表明,就基本数学知识而言,中国小学教师比美国小学教师理解得更深刻。中国小学教师的知识具有明显的连贯性和整体性,而美国小学教师的知识明显是零碎的、互不相关的。[5]美国加州大学伯克利分校伍鸿熙教授指出,很多美国人,尤其是教育立法机构人员,甚至是教育管理层的人员对于数学教学的认识肤浅。许多小学数学教师缺乏连贯性、精确性、推理性地教授小学数学的专业知识的技能,这一系统性问题将会导致严重后果。[6]事实上,期望美国的多面手小学教师具备这种专业的数学知识是非常不切实际的。由于美国的小学教师众多,提高所有这些教师的数学能力是一项巨大的工程,它超出了美国的能力范围。基于这样的事实,伍鸿熙教授建议在小学高年级使用一个较小的精英教师队伍聚焦数学教学。与此相呼应的是NRC在20年前的一份报告《人人都会算》中指出,我们是时候确定一种骨干教师的标准:对数学和科学带有浓厚的兴趣,并做好了在一个和谐的、以发现为基础的环境中教小朋友们数学和科学科目的准备。全美数学顾问委员会(NMAP 2008)指出:“通过聚焦少数教师的专业化需要,使用专业的小学数学教师能成为提高所有小学数学教师的数学内容知识(这是一个规模庞大的问题)在实践上的替代性选择”。[7]

基于这样背景,数学教师教育工作者协会(Association of Mathematics Teacher Educators,AMTE)作为NCTM的附属机构于2010年研制了《专家型小学数学教师的标准:教师资格认证和学位课程的一个参考》。这个标准概述了成为一个小学数学专家(Elementary Mathematics Specialists,EMS)所必需的特定的知识、技能和个性品质。建立EMS标准的宗旨是为了先培养和选拔一部分优秀的专家型数学教师,然后由他们来带动所有小学数学教师专业化的发展。AMTE有关EMS标准不同于美国以往的教师标准,在AMTE所颁布的EMS标准中,小学数学专家的外延更加宽广,不仅是学校课堂中从事教学的教师,还是教师领导者。该文件的出台对于美国小学数学教育现状以及对数学专家的资格认定制定了一个可供参考的标准,对于我国小学数学教师的培养和教师资格制度的完善也具有启发的意义。

二、EMS标准的内容

持有教师资格证书是认证小学数学专家的前提,除此之外,教师还应并具备三年及以上成功的数学教学经验。在数学教学内容知识、教授数学所需的教学法知识、领导知识和才能三个领域中至少有24学时的学习或适当的等效学习。对以上所说的三个领域的关注度取决于个人的本科和研究生阶段学习的专业知识和领导经验,以及他们在数学专业知识和教学法知识上所做的准备。

1. 数学教学内容知识

EMS专业人员不仅要了解数学概念和数学技能在中学阶段是如何发展的,而且要深刻理解小学数学本身。这方面的知识包含了教师为了理解和支持学生学习小学数学所需要的专业知识。

(1)对K-8年级数学知识的深刻理解。我们期望专家型小学数学教师具有数学的思维习惯,能使用精确的数学语言,并能够比较数学表征、问题解决、数学猜想、推理和证明。他们需要能够在以下领域进行这些活动。

一是数与运算。学习数字前的准备概念:非量化关系的比较(小于、大于、相等),包含关系(例如5包含3)、1与1的对应、基数、序数;全面理解算术四则运算法则和能够运用它们的常见情形;位值:一般位值计数法的结构,特别是十进制计数法;运用位值表示非常大的数字和小数;使用这些符号估计数字并表示数字的顺序(例如使用科学计数法);多位数的运算,不仅包括标准算法、心算,还包括学生自己所用的非标准算法;在运算中所使用的非正式的推理;基本的数系:自然数、整数、非负有理数、有理数以及实数;各数系之间的关系,以及各数系中的数字在数轴上的位置;把一个数系中的运算扩展到较大的数系中(例如从非负整数集扩展到有理数集)需要包含哪些注意问题;乘法运算:因数,倍数,素数,最小公倍数,最大公约数;推理比例和缩放。

二是代数与函数。公理:认识交换律、结合律和分配律,认识到基本数系的单位元是0和1;了解这些可以用于计算并推导出算法的正确性,还需要养成规范的操作习惯;代数符号和方程式:作为数学对象简称的文字符号,或者在一个特定的变化范围内指代未知数。把特定的数字替换成代数表达式、代数方程或代数关系解集的过程;建模的问题:用代数方程和代数关系表征数学问题和现实世界;用变量的观点定义函数;熟悉几类基本函数,包括:常值函数、线性函数、指数函数和二次函数;用解析式法、图像法或列表法描述或部分描述一个函数;当自变量是离散变量时,用递归法定义函数;函数可以用来模拟各种增长情形,包括算术增长和几何增长。

三是几何与度量。可视化:用平面上的二维图形描绘三维立体图形,这就要考虑到三维物体摆放的角度与投影效果的关系;制作并理解这种图形要求数学上和绘图上的特殊技巧;拼接与分割:把许多小图形拼接成一个大图形;相反地,也可以把一个大的图形分割成一些小图形,例如,一个多边形可以分割成多个三角形;全等和相似:全等是几何上“相同”的基本概念;相似则是根据改变比例来定义的:如果一个图形以某种比例放缩后得到另一个图形,这两个图形称作相似,例如,所有的正方形相似,所有的圆相似,所有的等腰直角三角形相似;几何度量是一种把数量和几何图形联系起来的方式,这涉及到标准图形(单位)的选择,然后度量的数字结果就是被测图形与标准图形的比例,或是多少个标准图形能够拼接成我们的被测图形;常见的几何度量单位:长度,数轴上的[0,1]区间;面积,单位正方形;体积,单位立方体;角度,以角的顶点为圆心画一个单位圆,考虑落在角内部的圆弧,用弧度制度量的结果是那段圆弧的长度,用角度制度量的结果是这一段弧长的360倍;在每个维度上的基本几何图形:一维,线段,圆弧;二维,多边形,圆;三维,棱柱,圆柱体,圆锥体,球体;定义、名称和分类;测量的多样性和一些基本的公式;按比例缩放后全等的不变性;平面直角坐标系:如何引入它们,如何使用代数表达式来描述几何对象和几何关系,相反地,坐标系也能给代数表达式提供几何解释;变换:反射、旋转、平移、缩放;对称和根据变换确定的对称的表达式(轴对称反射);证明:给出并能证明关于几何形状和几何关系的猜想。

四是数据分析与概率。数据的用途和性质:哪类问题需要用数据来解释,什么样的数据是必需的?如何创建与处理相关的数据集?设计一个调查,该调查要包括怎样收集数据,怎样根据数据去分析调查中的问题;区分类别(即离散)数据(例如性别,最喜欢的冰淇淋口味)和度量(即连续)数据;适当类型的数据表示,根据提供的数据种类来选择:对于分类数据,使用相对频率;对于度量数据,使用形状、中心和范围来演示;概率的基本概念和它的公式;在不确定的情况下做出判断;熟悉随机性的概念;度量的可能性;得出结论:能够理解从数据中推理得出的结论用哪种方式来表征最好,在适当的时候使用概率模型解释变异性;理解用非随机方式获得的人口模型的限制性。

(2)教学所必需的专业数学知识。EMS专业人员必需具有专业数学知识使他们能够支持具有概念性的理解、流畅的程序、策略性的能力、自适应推理和富有创造性地配置这些特征的数学能力的发展(NRC,2001);为学习者创造发展数学实践的机会,审慎评估他们的选择,并会运用这些实践手段;诊断数学概念上的误解与错误,并能就此设计一些合适的干预措施;决定是否使用和如何使用学习者特定的口头或书面的回应;认识、评价、回应多重问题,常常是非标准问题的解;选择和设计任务让学生学习新的数学思想方法,或去检验学生对这些的理解。

2. 教授数学所需的教学法知识

我们期望EMS专业人员有一个学科教学知识(PCK)的基础。这一部分借鉴了NCATE/NCTM于2003年推出的标准:小学数学专家的标准。

(1)学习者与学习。EMS专业人员必须知道并且能够做到:利用学生现有的知识、技能、理解力、概念以及错误的理解,促进新知识的学习;了解有关某一特定数学知识的学习曲线,使用这方面的知识组织并指导学习者找到适合自己发展的学习方法;了解不同学习者之间的文化差异(例如,对于不同组别的学习者而言,算法和学习实践都是非常熟悉的),并会利用这些知识鼓励和扩展个体学习者和团体学习者的学习机会;建立社会学习情境,鼓励学习者在同龄人中进行研讨来学习数学,以扩大学习的机会。

(2)教学。EMS专业人员必需知道并且能够做到:会设计、选择有价值的数学任务和例子来实现一个特定的教学任务;支持学生适度地学习与数学有关的技术语言,在这个过程中还要注意到数学的完整性和对学习者的适用性;建构和评估数学思想和数学过程的多维表征,会在表征形式、表征目的和价值之间建立对应关系;会使用问题有效探索学生的数学理解,并能富有创造性地使用学生的回应;在课堂上培养学习者明确而连贯的数学交流能力;建立有效的问题解决和数学实践的模型———猜想、交流、问题、表征、联系、推理和证明、自我监督,培养学习者发展这些能力;明智地使用各种数学教学的计算机技术;分析和评价学生的各种思想和工作,并设计适当的应对措施;在学习目标的支持下有技巧性地发展和灵活使用不同的教学形式———小组学习、整组学习、个体学习和合作学习;能较好地应对课堂和校园的多样性———文化差异、语言差异、健康差异、性别差异以及社会背景的差异,使用恰当的策略去应对所有学生的数学学习。

(3)课程和评价。我们期望EMS专业人员具有以下品质:了解特定主题的数学学习曲线,并能运用这些曲线知识来安排一些活动的顺序以及教学任务的设计;使用多种策略(包括听取和理解学生的数学思维方式)去评估学生的数学知识;了解仔细安排的教学顺序和数学思想、数学概念和技巧的发展对于学龄前儿童的重要性,能够参与讨论并决策K-8年级的学习目标;根据指定的学习目标去选择、调整、确定并使用适合数学教学和数学课程的材料(例如:教具、教材和教学技术等);评估地方和州的课程标准、地区的教材以及地区和州的评价标准,能给出适当调整的建议以减小差距;了解评估学生学习的各类评估方案的不同形式、目的、用途以及限制,为了监控学生的学习能够选择、设计和适应不同的评估方案;使用形成性评估周期(指导一个形成性评价的任务,分析学生的反应,基于分析结果设计并重新教授课程),为了这个目的能找到并创建合适的资源;分析形成性评价和终结性评价的结果,对不同的受众能够做出合理的解释并与他们交流结果。

3. 领导知识和才能

EMS专业人员要做好一定的准备,即在他们的学校和地区承担合议非评估性的领导角色。为了支持和促进自身的有效教学和专业化成长,他们必须有广阔的视野和多方面的资源。他们必须要做到:使用专业的资源,如:专业制作的网络、期刊、有关重要的数学教育和数学学习问题的讨论组(例如研究教育方针政策和课程的发展趋势);从一系列的方法中选择出合适的方法与家长、其他监护人、学校管理者和学校董事会进行专业化的沟通,交流学生的情况、课程、教学和评价等;在学校和地区的水平上规划、开发、实施和评估教师专业化发展的计划,支持教师从实践中学习以获得系统性的发展;评估影响学生获得高品质的数学教育的教育结构和政策,以确保所有的学生都有适当的机会来学习重要的数学;利用领导才能去提高学校和地区的数学水平,例如,根据课堂或学校水平发展的学习环境;建立与教师、社区和管理者之间的关系;制定以证据为基础的优、差生的干预措施;建立共同愿景,合作设定一个行动性的计划提高学校水平;与教育专业人士合作,来提高每一个学生的成绩;指导新教师和有经验的教师更好地服务学生。

三、EMS标准的若干特点

1. 标准内容详细明确,具有较强的指导性

EMS标准从数学教学内容知识、教授数学所需的教学法知识、领导知识和才能三个领域对成为一个小学数学专家所必需的特定知识、技能和个性品质制定了详细的标准。针对美国小学数学教师的泛专业化,相比较美国其他的数学教师专业标准而言,EMS标准在数学教学内容知识和教授数学所需的教学法知识的内容要求上进行了清晰、明确的说明。例如,数和运算中不仅对基本的数系有要求,甚至详细说明了需要掌握基本的数系中自然数、整数、非负有理数、有理数以及实数这样的具体内容。教学中对不同的教学形式都进行了列举:整组学习、小组学习、合作学习和个体学习。这些详细、明确的标准,具有很强的指导性和可操作性,有利于保障小学数学专家教师的质量。

2. 标准强调了学科教学知识

PCK的核心是把学科知识转化为容易被学生理解和接受的教学内容,在EMS标准中充分认识到小学数学专家的PCK知识的重要性。标准从学习者与学习、教学、课程和评价三个维度对数学专家教师提出了相应的标准,且对有关知识的掌握程度通过“了解”“会”“能”等这样的程度副词进行了具体的描述。在学习者与学习中强调了专家型教师能够根据不同学习者的学习情况和文化差异选择不同的教学方法为学生提供更合适的学习机会;在教学中要求专家型教师有足够的教学法知识去处理数学的整体性、问题的提出、数学交流、数学模型以及教学形式等教学问题;在课程和评价中要求EMS专业人员能够评估学生的数学知识、确定数学课程和教学的材料、给各种评估做出相关解释和建议等。整个学科教学知识内容在整个EMS标准中占有较大篇幅,体现了学科教学知识的重要性。

3. 标准强调小学数学专家的领导知识和才能

EMS标准不同于美国以往的数学教师专业标准,在AMTE所颁布的EMS标准中,由于小学数学专家不仅仅是学校课堂中从事教学的教师,还是教师领导者,因此,标准强调了小学数学专家在领导知识和才能方面的要求。标准对小学数学专家教师的领导知识和才能从班级的级别上和学校或学区的级别上做了详细的要求。在班级的级别上,专家型教师要能够做好与相关人员的专业化沟通,交流学生的情况、课程、教学和评价等;能够评估影响学生获得高品质数学教育的教育结构和政策,以确保所有的学生都有适当的机会来学习重要的数学;在学校或地区的级别上,专家型教师要能够规划、开发、实施和评估教师专业化发展的计划,支持教师从实践中学习以获得系统性的发展;利用领导才能去提高学校和地区的数学水平。

4. 标准没有足够重视数学的专业性

基于美国许多小学数学教师学科专业知识薄弱的事实,EMS标准注意强调了小学数学专家教师对数学教学内容知识的掌握,但是EMS标准没有足够重视数学的专业性,只是强调教师要拥有教学用的数学知识,而没有强调教师本身该拥有怎样的数学专业水平。而拥有较高数学专业知识水平是成为一名合格的小学数学专家型教师必备的先决条件,没有较好的数学专业知识的教师,难以适应课程的变化和对数学知识的深刻理解。正如Stigler和Hiebert的研究所揭示的:“同样的数学内容,学生学到什么样的数学,取决于教师带进课堂中的对数学的理解。”[8]小学数学专家教师不应仅仅需要拥有教学用的小学数学知识,而且对小学数学知识的关联性与整体性需要有较高的认识和理解,同时专家教师需要拥有足够的数学专业知识,能够站在一定的高度去重新认识小学的数学知识的内容及思想方法。因此,标准需要对数学的专业性给予更多的重视。

四、对我国小学数学教师专业发展的启示

1. 制定小学数学教师专业的标准

相比美国众多的小学数学教师专业标准,目前我国尚未颁布任何有关小学数学教师的专业标准来对小学数学教师专业要求进行专门的全面描述;对于小学数学专家教师的评定也没有一个客观统一的标准,具有较强的主观性。这导致我国小学数学教师专业质量无法得到保障,小学数学专家教师的评定混乱等问题,这些问题严重影响了我国小学数学教师的专业化发展。随着数学基础教育改革与发展,颁布相关的小学数学教师标准之类文件是促进我国小学数学教师专业发展的必要措施。因此,我国有必要为小学数学教师提供一些完整的数学教师专业发展的标准,而标准的客观化和具体化则不仅可以保障培养高质量的未来教师、理性监控教师的质量发展、便于教师参照标准规划各自的专业发展、及时了解自身与优秀教师的差距,而且对小学数学教师专业的培训具有一定导向作用。

2. 注重小学数学教师的教学内容知识和学科教学知识

我国的小学数学教师教育过程中虽然注重了较高的数学专业知识的学习,但是未来教师依然缺乏对小学数学教学内容知识的全面、系统、完整地了解,将小学数学知识看得过于简单。在实际教学中,由于缺乏相关的学科教学知识,教师无法将所学的数学专业知识自然地转化为学校中的数学教学内容知识。令人欣慰的是,我国小学数学教师获得与发展这些基本数学知识是在他们的教学生涯中完成的。所以,在小学数学教师教育的过程中要重视高等数学的知识与小学数学教学内容之间的联系,使未来数学教师能用高级层次的观点来分析小学数学教材,从而提高他们对小学数学教学内容的理解和掌握。另一方面,随着数学教育的改革与发展,小学数学教师不能仅仅依赖于教师个人经验或传统的方式去教学,更重要的是要深刻理解数学学科教学知识,能够将高度抽象的数学知识与学生已有的知识和经验联系起来,通过有效的数学学习活动教授给学生。小学数学教师只有深刻理解了数学教学内容知识和学科教学知识,并在实践中自觉地运用、反思,才能完善和提高数学教师的专业知识水平。

3. 加强教师领导知识与才能的培养

与美国小学数学教师的发展相比,我国小学数学教师的发展除了得益于他们的教学生涯中教学经验的积累与反思,也同样离不开优秀的教师领导者。无论是我国传统的学校教研组还是近几年全国各地出现的名师工作室都说明教师领导知识与才能的重要作用。因此,在小学数学教师教育与发展的过程中要加强数学教师领导知识与才能的获得与发展。一方面,要鼓励数学教师积极主动地关注、参与学校数学教学实践的改进与变革,让教师感受到自己不是学校的雇佣者,而是学校发展的参与者或决策者;加强优秀的数学教师领导者与新教师的相互交流、协作来提升新教师的领导知识与才能。在另一方面,校长要通过将有关的管理工作适当地授权给数学教师,加强与数学教师关于学校发展的交流,鼓励数学教师通过加强自我管理等措施为促进数学教师领导知识与才能的获得与发展提供更多的机会。

参考文献

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[2]石芳华.美国全国数学教育评估委员会(NCATE)简介[J].比较教育研究,2002(1):61-62.

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[4]PATRICIA CLARK KENSCHAFT.Racial equity requires teaching elementary school teachers more mathematics[J].Notices Of The AMS,2005,52(2):208-212.

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[6]WU H.H.What's sophisticated about elementary mathematics?Plenty—that's why elementary schools need math teachers[J].American Educator,2009,32(3):4-14.

[7]NATIONAL MATHEMATICS ADVISORY PANEL.Foundations for success:final report of the national mathematics advisory panel[R].Washington,DC:U.S.Department of Education,2008.

8.中小学教师工作量标准 篇八

关键词：体育教师 实施 体育与健康 课程标准

体育教学是学校工作的重要组成部分，是保证学生健康体魄的最重要途径，实施《体育与健康课程标准》又直接影响体育课堂的教学效果，关系到青少年的身体状况，以及祖国的未来重任的担当，因此，对中小学体育教师实施《体育与健康课程标准》的研究具有非常重要意义。本文通过对中小学体育教师的了解，为中小学体育教师提高教学效率提供了科学的依据。

一、中小学体育教师现状

（一）体育教师基本情况

在走访了解中小学过程中，尤其是农村基层还有部分体育教师从学历是中专、大专水平，这部分教师的学历还有待提高。只有提高自身素质，才能适应课程改革的发展。从年龄和性别上看，体育教师队伍整体还需年轻化、男性化，才能有朝气、有精力，适合体育教育事业发展的要求。

（二）体育教师对教学工作的态度

在走访了解中小学过程中，大部分体育教师还是喜欢教学工作的，只不过少数人受眼前利益的驱使，对教师职业不喜欢和无所谓。

（三）体育教师对体育课程标准及解读的掌握情况

在走访过程中，中小学体育教师还有一小部分没有《体育与健康课程标准》以及《体育与健康课程标准解读》，还有部分教师还不太了解课程标准，可见中小学体育教师对体育课程标准的认识程度还存在一定差距。

二、建议

（一）教师理解《体育与健康课程标准》的基本理念

在体育教学中，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在学习过程中，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

（二）教师具有创新教学设计能力

创新教学设计突破传统灌输接受式的单一教学方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型教学方式，重视培养学生创新意识和能力，提高学生体育学习的能力，增进学生体能、运动知识和技能、情感、态度和价值观的整体发展，提供给学生留有充分的学习和活动时间，改变过去只重视运动知识和技能的教学方法，提供通过运动、知识、技能的教学，努力实现体育与健康课程的多维目标。

创新教学设计还要求改变教师的绝对权威的角色，强调师生是一种平等合作的关系，重视师生相互交往，共同发展的互动过程，在新的教学环境中，教师将成为学生的指导者、促进者和帮助者。

（三）勇于创新，不断进取，努力做好教学科研工作

教学研究，要脚踏实地，切忌好高骛远，眼高手低。个人成绩的取得和集体的发展密不可分，教育科学研究，依赖于同事间学术上的虚心好学，博采众家之长，学术争论有理有节，强调学术相容，同事相处要真诚相待，宽容大度，切忌斤斤计较，小肚鸡肠，同事间互帮互助，共谋发展，真正地把教研成果应用到教学实践中，更好地为教学服务。

（四）教师专业化发展

课程改革既给我们体育教师带来了千载难逢的发展机遇，同时也给教师带来了前所未有的挑战，教师存在着本领危机问题，新课程理念不是教师在传统学校教育中所熟悉和运用的，而学生是面向未来的，我们不要用昨天的知识去教今天的学生。课程改革依赖于教师提高与新课程相适应的专业化发展能力，课程发展即教师发展，教师与新课程相适应的观念方法，以及技能知识专业化发展水平的高低，决定了新课程的实施水平。

总之，体育教师业务水平的提高，既是学校体育发展的需要，又是体育教师自身成长的需要。既是时代发展的需要，更是课程改革发展的需要。我们只有深刻理解《体育与健康课程标准》的内涵，最终才能完成实施新课程改革这个历史任务。

9.小学教师专业标准 篇九

2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知”（教师（2012）1号）。

为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》。

小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。内容信息 编辑本段

一、基本理念

（一）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（三）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容

维度领域基本要求

专业 理 念 与 师 德

（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对小学生的态度与行为6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。

8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。

（四）个人修养与行为15.富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

专 业 知 识

（五）小学生发展知识20.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。21.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。22.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。23.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。24.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。25.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。

（六）学科知识26.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。28.了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。

（七）教育教学知识29.掌握小学教育教学基本理论。30.掌握小学生品行养成的特点和规律。31.掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。32.掌握所教学科的课程标准和教学知识。

（八）通识性知识33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

专 业 能 力

（九）教育教学设计37.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。38.合理利用教学资源，科学编写教学方案。39.合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。

（十）组织与实施40.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。41.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。42.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。43.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。44.发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。45.将现代教育技术手段整合应用到教学中。46.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。47.妥善应对突发事件。48.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。

（十一）激励与评价49.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步。50.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。51.引导小学生进行积极的自我评价。52.利用评价结果不断改进教育教学工作。

（十二）沟通与合作53.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。

54.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。55.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。56.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。57.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

（十三）反思与发展58.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。59.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。60.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

三、实施建议

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。

（二）开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学教师绩效管理机制。

（四）小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

第一部分基础知识及阅读

一、基本文体知识识记

（一）表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明

（二）修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比

常见的表现手法：象征、对比、衬托、借景抒情、托物言志、借古讽今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、运用典故、先（后）抑后（先）扬、欲扬先抑。

（三）说明文分类：

1、实物说明文、事理说明文

2、科技性说明文、文艺性说明文（科学小品或知识小品）

（四）说明顺序：

1、时间顺序

2、空间顺序：注意表方位的名词

3、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁由此及彼、由现象到本质等。

（五）说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、引用（名言、资料等）

两大说明方式：平实说明与生动说明

（六）说明文语言特征：准确（科学性）、生动（趣味性）、议论文语言特征：严密

记叙文语言特征：生动、形象、准确

（七）记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙）

（八）散文的分类：抒情散文和叙事散文

（九）散文的特点：形散而神不散

（十）小说的三要素：人物、故事情节与环境

（十一）小说的结构：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）

（十二）描写的方法：

1、概括介绍与具体描写；

2、肖像（外貌）描写、行为动作描写、神态描写、语言描写、心理描写；

3、正面描写与侧面烘托

4、小说中的环境描写：自然环境、社会环境

（十三）议论文分类：立论、驳论

（十四）议论文三要素：

1、论点：解决“需要证明什么”

2、论据：解决“用什么来证明”

3、论证：解决“怎样来证明”

（十五）议论文结构

1、引论：提出问题

2、本论：分析问题

3、结论：解决问题

（十六）论据类型：事实论据和道理论据

（十七）常见论证方法：

1、最基本的论证方法：摆事实、讲道理

2、常用论证方法：举例论证、道理论证、引用论证（如引用故事则属于举例论证，如引用名言则属于道理论证）、对比论证、比喻论证、类比论证（常有“同样”“诸如此类”等词语）

（十八）常见写作方法、表现手法：

联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融

（十九）语句在文章篇章结构上的作用：

总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展

（二十）语句在表情达意方面的作用：

渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）

（二十一）语句特色评价用词：

准确、严密、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。

风格： 柔婉豪放灵秀庄严 绮丽朴实 繁复凝练生动

二、现代文阅读 答题技巧

（一）词语的比较（选词填空）

1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。

2、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。

（二）语句作用、含义分析题

1、句中用了关联词“虽然„„但是„„”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但„„而且„„”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

2、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。

3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密„„再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育„„

4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。

6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。

7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。

8、关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。

（三）问答题型、常规答题术语及技巧

社会环境描写的主要作用：

1、交代作品的时代背景。

2、在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。

自然环境描写（景物描写）句的主要作用：

1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；

2、推动情节发展；

3、渲染气氛；

4、烘托人物形象（或人物心情、感情）；

5、突出、深化主题。句子在文章结构上的作用分析：

1、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；

2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫；

3、对上下文：承上启下（过渡）。

用自己的话回答问题：

1、这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；

2、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法：

①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况；

②翻译句子法，适用于文言文语段；

③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；

10.中小学教师工作量标准 篇十

《中小学教师专业标准(试行)》解读研修日志 通过对标准的学习，理解到要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，从而制定自我专业发展规划，增强专业发展自觉性。大胆开展教育教学实践，不断创新，积极进行自我评价，决定主动参加教师培训和自主研修，逐步提升自身专业发展水平，为自身的成长奠定坚实基础。

经过《中小学教师专业标准》学习让我深刻认识到，我们教学工作的重心要始终围绕着学生的发展而开展，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生自主、探究进行学习，教师心中要时时刻刻装着学生；教师要关心、尊重每一个孩子，尊重孩子的人格；教师要自尊自律，时刻注重自己的一言一行，真正做到为人师表，教书育人，以高尚的道德去感染人，努力做好孩子健康成长的指导者和引路人；教师还要树立终身学习的目标，不断地更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力，刻苦钻研业务，提升自己的人格魅力。

我知道作为老师，应贯彻“终身学习”的理念，不断学习国内外先进的教育理论、经验和做法；学习新鲜知识及注重文化含量，秉持持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。

11.中小学教师工作量标准 篇十一

关键词：农村小学教师；信息技术应用能力；标准

中图分类号：G451.1 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）18—0011—03

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章第六十条明确提出：强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。

六年制免费师范生是湖南第一师范学院于2010年开始招收的初中起点本科层次面向农村小学培养的学生，其信息技术应用能力培养的好坏直接关系到湖南省农村小学教师的质量高低。构建合理的计算机基础课程的体系结构对培养六年制免费师范生的信息技术应用能力有着重要意义。试图通过探讨湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准来作为解决上述问题的理论根据。

一、问卷调查

2011年11月至2012年4月期间，课题组通过湖南第一师范学院在2011年下半年以及2012年上半年在湖南省农村小学顶岗实习的学生向所在实习小学及邻近小学教师和学生发放问卷、对2011年下半年在湖南第一师范学院进修的湖南农村小学教师发放问卷、于2012年4月深入到常德澧县农村小学给教师和学生发放问卷这三种渠道，对湖南省内包括常德、怀化、邵阳、郴州、浏阳等5个市县的50所小学的信息技术应用环境、教师的信息技术应用能力现状、湖南省农村小学教师信息技术应用能力需求等进行了调查。共向小学教师发放问卷200份，收回185份；向小学生发放问卷1000份，收回960份。

（一）调查问卷设计

一般县城的农村小学按乡镇划分为两类，一类为该乡镇的中心小学，另一类为村小（即村属小学）。通过电话采访相关学校的校长，得知中心小学和村小在信息技术环境方面以及教师的信息技术能力方面有很大不同，故在设计问卷时按是否中心小学分成两大类。

教师问卷的设计以单选题为主，少量开放性问题为辅。学生问卷只有开放性问题。

1.教师调查问卷设计

教师问卷主要由四部分组成：

第一部分即表头部分，包括：学校名称、中心小学（填是/否）、性别、年龄、学历。

第二部分主要调查学校的信息技术应用环境情况。旨在了解湖南农村小学目前是否具备信息技术应用环境。

第三部分主要调查教师的信息技术应用能力情况。这一部分旨在了解目前湖南省农村小学教师具备哪些信息技术应用能力。

第四部分主要调查农村小学教师应该具备哪些信息技术应用能力。在调查表中列出小学教师必须具备的信息技术能力选项，主要用来确认到底哪些信息技术应用是教师普遍认同的，以此作为构建农村小学信息技术应用能力标准的重要依据。

2.学生调查问卷设计

学生调查问卷主要由两部分组成：

第一部分即表头部分，包括：学校名称、中心小学（填是/否）、性别、年龄、年级。

第二部分主要调查学生希望教师应该具备哪些信息技术应用能力。为构建农村小学信息技术应用能力标准提供参考。

（二）调查问卷分析

1.教师调查问卷分析

（1）教师年龄分布基本情况

可以看出，湖南省农村小学教师的青年教师的比例偏低，而村小教师老龄化较严重。一般情况下，年龄偏大的教师的信息技术应用能力普遍偏低，也就是说，目前，湖南省农村小学教师的信息技术应用能力水平整体偏低。不过，到2016年，湖南第一师范学院培养的第一批本科层次面向农村小学的六年制免费师范毕业生将会给教师老龄化的小学带来青春的活力，同时会大大提高农村小学教师的信息技术应用能力水平。

（2）学校信息技术应用环境及教师的信息技术应用能力情况

在调查中我们发现，湖南省农村村镇中心小学一般都有多媒体教室，教师办公室一般都具备上网环境；而村小在这方面的配备就要差得多，大多数都没有多媒体教室，教师也没有上网环境。这就导致了农村中心小学教师尤其是中青年教师的信息技术应用能力普遍较强。村小的信息技术应用环境还需地方政府着力改善。表1为湖南省农村小学教师信息技术应用能力情况。

从表1中可以看出，大多数教师都获得了信息技术证书，但初级证书获得比例偏大；多数教师对计算机硬件知识掌握情况不容乐观；绝大多数教师都会应用Word字处理软件以及PowerPoint幻灯片制作软件，但熟练运用的比例偏低；能网上查阅资料的教师比例偏低；大多数教师的课件制作技术及对素材的处理能力差。

（3）湖南省农村小学教师信息技术应用能力各项标准重要性调查

在调查表中对湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准进行细化，为教师认为的各项标准重要性所占的比例情况。

可以看出，课题组列出的信息技术标准中的各项技术指标大部分都被教师认为是重要的，这给我们构建湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准提供了重要依据。

在调查表中，还有些开放性的问题，比如“您认为还有哪些能力是教师所必须具备的”，有部分教师认为程序设计、网站建设等都是农村小学教师所必须具备的能力标准。

2.学生调查问卷分析

学生的问卷是开放性问题。图3为学生希望教师应该具备的各项信息技术应用能力所占比例情况。

可以看出，除了要求教师能制作生动的课件、能给学生提供网络资源并能通过网络实现答疑外，超过半数的学生要求教师会玩游戏，这也为我们制定湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准提供了新的技术指标。

二、湖南省农村小学信息技术应用能力标准

12.中小学教师工作量标准 篇十二

现代儿童文学意义上的儿童诗是为儿童创作的, 切合儿童的心理特点, 适合他们阅读、吟诵, 是他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。儿童诗既是诗歌的一个分支, 同时又属于儿童文学的范畴, 因而必然具备“诗歌的”“儿童的”这样双重属性:一方面, 运用精炼的文字, 借助诗歌的技巧和形式, 表现诗歌的韵律和节奏, 传达诗的内在意蕴;另一方面, 站在儿童的立场, 以儿童的视角表现儿童的生活和情感世界, 契合儿童的心理, 适合儿童阅读。

儿童尽管是儿童文学的主要接受对象, 但他们尚未具备独立的审美意识, 其文学鉴赏能力也不成熟, 尤其是对于低年级小学生而言, 他们正处于文学艺术的启蒙认知阶段, 而此时所接触的文学作品品位的高低, 在某种程度上甚至会影响其一生的文学审美能力。因此, 在小学文学活动中, 教师对文学作品的选择和引导至关重要。反映在对儿童诗的选择上, 则应主要把握以下标准:

一、儿童诗不仅要有“诗形”, 更要有“诗味”

儿童诗自然需要具有诗歌的外在形式, 具有音乐性, 讲究韵律和节奏, 这是其能够成为诗歌的基本前提。但是并不意味着所有具有诗歌外形的作品都能称作诗歌。儿童诗必须以鲜明生动的意象表现隽永丰茂的意境, 具有诗的情韵情致, 传达诗的内在意蕴, 即所谓的“诗味”。某些直白的叙事、道德说教、习惯养成, 即便具有规范的诗歌的外在形式, 也不能算作真正意义上的诗歌, 顶多算是用诗歌语言写作的散文, 甚或“四不像”。因此, 教师在为学生选择儿童诗时, 既要注重诗歌形式的完美, 更需关注其特有的诗味。把握了这一标准, 才能让学生真正领会诗歌区别于其他文体的内在属性, 感受儿童诗独有的意蕴和美感, 从而找到进入儿童诗乃至整个诗歌欣赏大门的钥匙与途径。

请看芬兰诗人伊迪丝·索德格朗的《星星》:

当夜色降临, /我站在台阶上倾听;/星星蜂拥在花园里, /而我站在黑暗中。/听, 一颗星星落地作响!/你别赤脚在这草地散步, /我的花园到处是星星的碎片。

作品向我们展示了辽远深邃的夜空、点点闪烁的繁星、一个少年夜幕中执著的凝望与倾听, 由此营造出安宁静谧、充满梦幻与遐想的神秘意境, 可以让读者沉浸其中, 驰骋想象, 回味无穷。

再来看张晓风的《打翻了》:

太阳打翻了/金红霞流满西天/月亮打翻了/白水银一直淌到我床前/春天打翻了/滚得漫山遍野的花/花儿打翻了/滴得到处都是清香/清香打翻了/散成一队队的风/风儿打翻了/飘入我小小沉沉的梦

这首诗运用了排比、顶针、比喻, 同时借助通感的手法, 充分发挥想象, 在我们面前展现出一个充满联系的生机勃勃的大自然。读者在欣赏诗歌和谐的韵律、整齐的句式等外在形式之美的同时, 更扩展了想象的空间, 获得奇异的美感。

二、儿童诗应具有真挚动人的情感激发力量

雪莱说, 诗是最快乐最良善的心中的最快乐最良善的瞬间之纪录[2] 。真正的诗歌应该是真、善、美的结合。而诗人沙白曾将儿童诗称为容易为儿童心灵感应的诗, 认为儿童诗是天籁之最天真最美妙的声音。儿童诗更应具有鲜明的情感特征, 具有真挚动人的情感激发力量, 并借助于形象的塑造、意境的设置引起儿童读者感情的共鸣, 从而激发他们求真向善的生命本能。

例如, 台湾诗人谢武彰的《阳光》:

阳光, 在窗上爬着, /阳光, 在花上笑着, /阳光, 在溪上流着, /阳光, 在妈妈的眼里亮着。

流动着的自然, 洋溢着的母爱, 透过整齐的句式、和谐的音节, 形成一道最为美妙的风景。其中最令人感动的, 是那对大自然的深情的凝望和对母亲的甜蜜的眷恋。

另如, 张继楼的《共伞》:

风来了, 雨来了, /幼儿园里放学了。//“看一看, 谁来了?”/“妈妈撑着伞来了。”/走出门, 回头瞧, /屋檐下站着张小宝。//招招手, 笑一笑, /伞下多了一双脚。//一二、一二齐步走, /踏着水花回家了。

可能小读者都会有这样的阅读感受:回家路上的点点水花必定会因为小伞下多出的那双小脚丫而绽放得更加美丽。

再如, 谢采筏的《海带》:

我真想见见海的女儿, /但每次都没找着, /今天总算不坏, /捞到了她的飘带。

简短的四句却向我们揭示了起伏跌宕的情感变化:“我真想见见海的女儿” (对童话世界海的女儿的无限憧憬, 满怀希望) ——“但每次都没找着” (希望落空后的极度失望) ——“今天总算不坏” (希望被重新点燃) ——“捞到了她的飘带” (略带失落的小小的满足) 。而将海带比作海的女儿的飘带的新奇构思又为诗歌增添了无限的韵味。

此外, 如台湾诗人林武宪的《鞋》:“我回家, 把鞋脱下/姐姐回家, 把鞋脱下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脱下/大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/说着一天的见闻//大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安静的港湾/享受家的温暖。”台湾诗人林良的《蘑菇》:“蘑菇是/寂寞的小亭子, /只有雨天/青蛙才来躲雨。/晴天青蛙走了, /亭子里冷冷清清。”前苏联作家普罗科菲耶夫的《我扶起了一棵小树》:“我扶起了一棵小树——/它横长在草地, /像掉队的战士, /和树林失去了联系。/它从来没有和天上的星星交谈, /也不曾欣赏夜莺歌喉的美丽。”冰心《春水·一〇五》:“造物者——/倘若在永久的生命中/只容有一次极乐的应许。/我要至诚地求着:/‘我在母亲的怀里, /母亲在小舟里, /小舟在月明的大海里。’”这些作品或歌颂母爱, 或传递亲情、友情, 或展示博大的自然之爱、人文关怀, 贯穿于其中的情感线索应该是诗歌最撼动人心的音符, 也是作品最大的艺术魅力之所在。

三、儿童诗应该具有睿智而明快的心智启迪作用

台湾儿童诗人林良曾将儿童诗称为“浅语的艺术”。在儿童诗中, 没有复杂的社会生活和世态人生, 也没有晦涩朦胧的意象、典故、内心情愫, 但这并不意味着儿童诗就可以一览无余, 可以浅陋、浅薄, 可以用直白的语言袒露直白的思想。真正优秀的儿童诗应该于浅显的语言之中寄寓遥深, 于朴拙的形式之下蕴藏睿智与趣味, 能够在儿童读者乐于欣赏、阅读的同时, 禁得起咀嚼品味, 并起到促进其正面成长的作用。

在教育学领域, 前苏联著名心理学家维果斯基曾提出“最近发展区”理论, 认为最恰当的教育是比儿童既有水平略为提前, 即儿童能够“跳一跳, 够得着”。教师在对儿童诗的选择上, 也应遵循这一原则。一览无遗、平白如话的儿童诗并不能真正引发儿童的兴趣, 即使一时喜爱, 也无法获得长久的生命力。我们所选择的儿童诗, 应该是在儿童所能解读的前提下, 能够给他们以启迪, 值得思考、品味, 使他们透过精妙的构思、灵动的意象或飞扬的想象, 与作者达成心领神会的默契, 获得探求的乐趣, 体会发现的满足。

比如, 杜荣琛的《月光幻想曲》:

月光流进池塘里发亮/我口渴了/想舀一杯月光来喝/让肚子里藏着嫦娥的微笑//月光躺在院子里发亮/我的口袋破了/想剪一片月光来补衣袋/让口袋里装着桂树的花香

新颖的构思、奇特的想象, 使诗歌充满了稚气与温情。同时也启发着读者:如果能够转换视角, 以一颗细腻灵动的心去感知世界, 我们必然会发现一个新奇的、明丽而纯净的生活空间, 一种怡然自适、恬淡自守的美妙心境。

此外, 刘饶民的《海水》:“海水海水我问你:/你为什么这样咸?/海水笑着来回答:/因为渔人流了汗。//海水海水我问你:/你为什么这样蓝?/海水笑着来回答:/我的怀里抱着天。”管用和的《夕阳》:“太阳公公走了一天, /累得面红耳赤。/他跳到清净的湖中, /把一天的疲劳浴洗。//哎呀!他不见了, /是不是沉进了湖底?/不!他扎了一个猛子:/第二天又从湖东岸冒起。”邱易东《岁月的书签》:“夏天为秋天/准备了一枚书签/是绿色的/秋天把它夹在/自己的日子里/让风吹它/让雨淋它/还让太阳晒它/等它变成一朵火苗/再送给冬天。”这些诗歌无不以字里行间融入的睿智和机趣发人深思, 逗人遐想。

四、儿童诗应该是真正属于儿童的诗歌

儿童诗虽然是为儿童创作的, 但由于儿童诗的创作主体主要是成人, 并且, 儿童在对儿童诗的阅读过程中往往要借助于教师或家长的选择和引导, 因此难免要将成人的审美意识带入作品之中。诚然, 儿童尚不具备成熟的审美意识, 在不同程度上需要成人审美意识的介入和引导, 但如果作品中成人的审美意识掩盖了儿童审美意识, 儿童诗也就失去了其存在的价值和意义。儿童诗与一般成人诗歌的区别既包括题材和语言形式的差异, 如儿童诗要表现儿童所熟悉的生活, 这是题材取向的不同;傅天琳《我是男子汉》一诗中:“叔叔说男子汉就是有出息/妈妈你也有一个出息”, 这是话语方式的不同——而更重要的是, 儿童诗应体现出立场、情感、思维方式等的儿童化。此处不妨举刘饶民的《春雨》为例:

滴答, 滴答, /下小雨啦。//种子说:/“下吧, 下吧, /我要发芽。”//梨树说:/“下吧, 下吧, /我要开花。”//麦苗说:/“下吧, 下吧, /我要长大。”//孩子说:/“下吧, 下吧, /我要种瓜。”//滴答, 滴答, /下小雨啦。

诗歌开头以两个“滴答”模拟春雨的声音, 接下来分别记下了种子、梨树、麦苗和小孩子所说的话, 最后又以“滴答, 滴答, 下小雨啦”呼应开头, 形象地说明雨下个不停, 把春雨对作物的好处以及小孩子充满期待的喜悦的心情生动形象地表现出来。可能我们会由此联想到杜甫的一首表现同一内容的诗歌《春夜喜雨》:“好雨知时节, 当春乃发生。随风潜入夜, 润物细无声。”相比较而言, 杜甫的这首诗歌流传得更广, 艺术性更强, 但儿童诗《春雨》却以儿童的语言、儿童的视角, 展示了儿童的思维方式和情感体验, 充满了童真、童趣, 而这正是“春夜喜雨”所不具备的。

那么, 在小学文学活动中, 教师如何才能做到选择的儿童诗是真正属于儿童的呢?首先, 教师必须熟悉儿童的生活, 了解他们的心理和情感, 同时, 能够把握学生既有的阅读能力和水平, 选择适合其阅读层次的儿童诗。其次, 教师应该从“儿童本位”出发, 站在儿童的立场, 以儿童的视角和思维方式去审视儿童诗中所展示的社会和生活, 选择那些切合儿童心理特点, 能够为他们所欣赏、喜爱的诗歌。再次, 教师揣摩儿童的心理无论多么得惟妙惟肖, 但毕竟带有较大的主观性, 而儿童自身的阅读体验和评判才是最客观、最有价值的。因此, 教师在选择儿童诗的过程中, 应注意对推介内容的分析、记录, 对阅读效果的总结、归纳, 在长期的阅读指导实践中, 筛选出那些真正为儿童所喜爱同时又能促进其正面成长的作品。

参考文献

[1]周作人.儿童的文学[M].石家庄:河北教育出版社, 2002:37.

13.中小学教师信息技术应用能力标准 篇十三

扎赉特旗中小学教师信息技术应用能力标准

（试行）

为了加快教育信息化建设步伐，全面提升我旗教师信息技术应用能力，促进教育信息化与学科教学深度融合，更好地推动我旗教育改革发展。根据《国家教育信息化“十三五”发展规划》及区、盟教育信息化部署会议精神,结合我旗教育信息化工作实际情况，制订本标准。

一、指导思想

以全面提高中小学教师信息技术应用能力，促进教师在课堂教学中有效运用信息化手段提高教学和学习效果，为全体教师应用信息技术构建信息化教学体系，深入推进教育信息化提供师资保障。

二、适用对象 全旗中小学专任教师

三、具体技能等级及标准

坚持从教育信息化和教学实际出发，以教学应用为主。根据我旗教师信息化应用能力实际情况，具体分为初级、中级、高级三个应用技能等级及标准。

(一)初级应用技能标准

1.能够了解和掌握计算机基本功能和操作，在计算机上对文件及文件夹操作（新建、重命名、复制、粘贴、移动、删除等），能利用网络获取信息（上传、下载文件）；

2.能够使用OFFICE办公软件，用Word编写教案，用Excel 进行学生成绩统计，用PowerPoint 制作教学课件；

3.能够使用多媒体课件进行教学； 4.能够使用电子白板进行学科教学；

5.能够利用录屏软件（如屏幕录像大师、Live View等）制作微课；

6.能利用网络进行文件传输，会使用压缩软件对文件进行压缩和解压；

信息化教学素养：树立与教育信息化相适应的信息意识；能够对教育资源进行价值判断，选择与任教学科相适应的教育资源应用于课堂教学。

（二）中级应用技能标准

除对初级应用技能标准熟练掌握和应用外，还须达到： 1.能够对计算机进行基本管理和维护，下载和安装常用应用程序，能够使用安全卫士软件预防和查杀计算机病毒；

2.能够使用OFFICE办公软件，用Word编排所教学科试卷，用Excel 进行较高级数据分析、筛选及其它数学函数应用，用PowerPoint 插入声音、图像、视频、动画等素材制作多媒体教学课件；

3.能够根据学科特点选择合适的信息化学科工具开展教学； 4.能够充分利用电子白板的功能开展教学；

5.能够利用专业软件（如Camtasia Studio）制件微课并运用于教学中；

6.能够建立教师个人空间，上传个人教育教学内容进行展示和交流；

7、能够运用云教学平台进行课堂教学。

信息化教学素养：能够根据所任学科特点编制课堂教学实施方案，将各类教育资源与日常教学进行整合并合理使用，能够利用信息化技术突破教学重、难点，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量。

（三）高级应用技能标准

除对初级和中级应用技能标准达到熟练掌握和应用外，还须达到：

1.能够掌握基本计算机网络知识，能对简单网络故障进行排除；

2.能够应用视频编辑软件（如会声会影、爱剪辑、Adobe Premiere等）制作教学视频；

3.能利用云教学平台进行教学，运用微课、翻转课堂教学；

4.能够熟练运用信息化专用教室（如录播教室，同频互动教室）开展教育教学应用；

信息化教学素养：能够深入理解信息化与课堂教学深度 融合的内涵，并在教育教学中积极应用，利用信息技术构建有利于学生学习的教学环境，能够指导学生运用信息技术进行学习，培养学生通过信息化网络教学平台进行自主学习的能力。

四、考核办法及结果运用