如何有效提高阅读教学效率

如何有效提高阅读教学效率（精选7篇）

1.如何有效提高阅读教学效率 篇一

解决的重点:熟练掌握散文阅读的解题技巧。品味散文中关键句、哲理句的含义和作用。

突破的难点:整体感知、把握文章主旨, 领会作者对人生、对生活的感悟和所寄托的思想感情。

预期目标:1.欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 领悟作品的内涵。2.对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验。3.品味作品中富有表现力的语言。4.熟练掌握散文阅读的解题技巧。

解决路径:耐心阅读, 掌握技巧。

散文阅读, 知识点的梳理至关重要, 很多文章, 题目其实都在以各种形式考知识点, 可我们的学生, 见到一个语句含蓄的题目, 就感到自己束手无策, 该掌握的表达方式、常用的几种修辞手法等, 模糊一片, 混为一团。平时课堂上虽然注意了让学生自主合作、归纳总结, 但学生总感觉力不从心。为此, 我们在训练学生解答阅读题时, 要强调学生阅读文本一定要有耐心, 要好好和文本对话, 耐心倾听不说话的“先生”告诉了我们什么, 他有什么要求需要我们去帮助解决, 这样做到仔细地阅读、耐心地倾听, 学生就会坚定信心, 认真阅读文本, 从而领悟作品的内涵, 从中获得对自然、对人生的有益启示。其次, 方式方法的运用, 可以说是获取高分的最佳途径。面对各种类型的阅读理解, 有些设题学生总找不到答题的切入点, 或不能完整、全面地回答。针对这种情况, 必须让学生有规律、有技巧地进行解题。其实, 阅读文章、解答每一个问题, 都是有技巧、有规律的。文章中关键句子的把握、答题时关键词句的出现, 常常可以让问题的回答变得又快又准确。某段文字的作用常常表现在内容和结构两个方面, 从内容看, 不外乎为塑造人物服务。从结构看, 或作铺垫, 或埋伏笔, 或首尾照应……在做相似题的过程中, 学生自己要善于总结, 并且通过实际的运用来检验方法的实效性, 长期坚持下去, 方式方法就可掌握。

2.如何有效提高课堂阅读效率 篇二

关键词：课堂阅读；提高效率；方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-070-1

一、开放教学内容，满足不同的阅读需求

课本很重要，但不能照搬照抄，照本宣科是最简单、最低级、最原始的做法。语文课程人文内涵丰富，学生对语文材料的诉求和反应又往往是多元的，因此，教学内容的价值倾向也应是多方面的，而单一的教学内容只能体现某一种价值倾向，只能满足少数学生的需求。基于此，新的课程标准提出了课程资源和校本课程的概念，明确要求教师要基于课本，又不局限于课本，广泛开发各种课程资源，丰富课堂教学内容，让学生更多地直接接触语文材料，在大童的语文实践中掌握运用语文的规律。教师可以从生活和其他学科中引人阅读内容，让学生丰富自己对人生、对社会的认识和思考；同时也可以借助于阅读，让学生对某种风俗习惯、思想观念、文化现象发表见解，从而锻炼学生敏锐的观察力、思考力和语言运用能力等。语文课堂的阅读教学要提高效益，一定要立足课本，与生活联姻，实现与社会生活的全息互通。

二、加强方法指导，引领学生学会阅读

古人很早就给我们指明了学习语文的有效方法和途径。“读书百遥，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”就分别从不同角度阐述了读书的重要性。只有多读书，才能有充足的“源头活水”，只有多读书，才能“腹有诗书气自华”。我们怎能忘记前人给我们留下的“圣经”呢？现实的事例也向我们竖起了一座座前行的灯塔，鲁迅、郭沫若、茅盾……哪位文学巨匠不是通过大量潜心阅读而取得了辉煌的成就呢？哪一位语文成绩优秀的学生不是把多读书放在第一位的呢？

1.变“析读”为“悟读”，整体感知文章内容

目前，在阅读教学中，普遍存在着学生阅读时间过少的问题，他们的时间多半被教师的条分缕析俊占了。阅读教学课常变成了阅读训练课，在课堂上课本被一个个现成的现代文阅读训练题所替代，文章内容的理解也被一个个事先设计好的题目所代替，阅读教学成了在文中找答案、回答问题的教学，学生的主体性无从体现，文章的美妙被支离得破碎。其实，学生语文能力的提高不是我们教师‘讲’出来的，而是学生在自身的阅读实践中不断，悟“和“练”出来的。“读中自悟”是语文学习中至关重要的方法。因此，教师在阅读教举中要转变观念，摆正自己的角色，淡化偏重形式的分析性操作，多“意念性”阅读，多让学生在诵读实践中增强语感，引导学生在诵读中反复比较、品味、辨析，加深体验与领悟。

2.变“白读”为“诵读”，努力提高文化素养

所谓“白读”，指没有记忆要求的阅读。这种阅读常常收效甚微。青少年时期是人生的黄金时代，正值记忆的高峰，应充分利用这个年龄优势，让他们多背诵一些名家名篇。对那些不必求甚解的内容，做到决不饶舌；对那些目前还不可深解的，应该让他们“粗知大意”，先吞咽”，后“反刍”；对那些一生受用的内容，不但要要求学生熟记，而且应想出办法让他们快记、牢记。如文言文名句名段是我国文化艺术中的精品，语言精练。意蕴深邃，应要求学生择而诵之。实践证明：学生的阅读量数倍于课本才能形成语文自读能力。

3.变“空读”为“活读”，切实增强迁移能力

阅读教学不能只求读懂不求使用，为使学生将书读活，应着力培养他们的迁移能力。“为迁移而教”是美国著名教育家特尔福特提出的口号，而迁移最重要的前提是人们对事物本质的洞察和对原有知识、经验与新问题间相似结构、关系的匹配。所以在模块教学中，教师应以必讲篇目为基点，带动选讲篇目，如在《史记选读》中，精讲了《管仲列传》，学生就可以迁移阅读《李将军列传》。

4.变“偏读”为“博读”，广泛吸取各类知识

我校语文课开设了两周一次的图书馆阅读课，时间虽少，却弥足珍贵。如何让这堂课发挥出最大的功效，我认为应指导学生广泛阅读，不能只阅读自己喜欢的那一类书籍、杂志，而对其他类型的书籍、杂志不闻不问。学生正处在长身体、长知识的关键时期，他们需要吸收“维生素”，也需要吸收“蛋白质”，只读一类书，岂不要得“营养不良”之症？我们既要尊重学生的选择，让他们看自己喜欢看的书，也要引领他们阅读各类有益作品，自觉地吸收中外文化的精髓。

三、优化课堂模式，激发学生阅读潜能

在新课程标准下，教师的教学就应以学生为中心，目的是“为了每一位学生的发展”，创设学生学习活动的情境：变教学的单一授予为知识再创造、再理解、再加工的过程。新课程改革要求灌输的少了，要求启发引导的多了。教师在教学过程中应注意互动方式的多边性，现代教学方法不能再局限于传统的单向活动和双向活动，而应该是一种多边活动，应该提倡师生、生生之间的多边互动。因此，教师应努力将多种课型引入课堂，如欣赏课、讨论课、汇报课等，以期达到最优化的教学效果，激发学生的阅读潜能。美国教育家杜威有这样一个比喻：“教师，一个引导者，他撑着船，学生用力地用桨把船划向前。”可见，教师在阅读课上的角色应定位为学生有效阅读的引领者、合作者、促进者和辅助者。

3.如何有效提高阅读教学效率 篇三

摘要在新课程改革背景下，初中语文教学面临着较高的要求，要想有效开展初中语文教学，教师必须创新教育理念，用新课程理念指导教学实践，有效提高教学效率。

关键词初中语言 教学效率 学习能力

在新课程改革背景下，初中语文教学面临着较高的要求，语文教学不仅要传授给学生语文基础知识，还要培养学生的语言文字运用能力以及积极的语文情感。与此相对应的是以往初中语文教学落后的教学理念、陈旧的教学手段、单向的教学方式等，要想有效开展初中语文教学，教师必须创新教育教学理念，用新课程理念指导教学实践，有效提高教学效率。

1强化预习指导，为课堂教学奠定基础

预习是学生对即将开展学习的内容进行提前介入，教师要注重对学生的预习指导，运用四步预习法开展学习。一是阅读。学生要认真阅读教学文章，阅读书中各类注释以及课后思考练习题。在具体预习课文时，要认真研究课前提示和课后习题，这些都是帮助学生理解课文内容的好资料，在阅读中，学生要能够从整体上感知文章内容，理清文章结构，正确把握文章情感，感受语言特色。二是查阅。学生要通过工具书解决阅读障碍，扫清字词问题。在新授课文中，多少会存在一些学生没见过的字、不懂的词汇以及难以理解的句子等，学生在阅读课文内容时，坚持眼、脑、手并用，将自己在阅读过程中碰到的这些问题做出记号。书上有注解的内容可以对照注释理解，没有注释的问题，要利用工具书解决。三是思考。这对学生提出了较高的要求，要依据学习要求以及提示进行深入思考，例如提示的内容有没有搞清楚，文章的写作思想、重点句子理解、写作特色研究等能否解决，课后习题能否正确掌握等。在阅读课文时，学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，做一些批语，有不清楚的问题也要做上标记，便于课堂上针对性听讲。四是做笔记。不动笔墨不读书，说明动笔对读书非常重要。做预习笔记的形式多种多样，可在教材上做标记，也可准备课后预习笔记开展摘记。

2引入电教媒体，优化课堂教学的结构

以多媒体为代表的现代电教媒体，在声、影、形等方面具有传统教学手段所不具有的优势，可以有效优化课堂教学结构，提高教学效率。一是有效激发学生学习兴趣。在初中语文教学中，通过多媒体手段引入教学，可以激发学生的学习兴趣，二是有效增加课堂教学容量。课堂教学受到时间与空间的限制，许多教学信息无法带进课堂之中，运用多媒体教学设备可以有效解决这一难题。三是有效创设课堂教学情境。语文教学中蕴含着丰富的情感，学生内心情感的激发需要一定的情景，多媒体手段可以帮助教师在课堂上营造需要的情境。四是有效提高课堂教学趣味。在教学中，教师可以通过多媒体手段适时补充一些幽默风趣的教学题材，丰富教学内容，增强教学趣味性。

3改进教学方法，培养学生的学习能力

初中生大多处于13-17岁年龄，在这一时期的学生已经具有了一定的独立思维能力，教师如果在教学中还是一味地采取满堂灌的单向教学方法，不但无法培养学生的自主学习能力，而且还会引起学生思想上的抵制，不利于学习积极性的激发。为了激发学生学习兴趣，尊重学生的主体地位，教师在教学过程中必须采取有效措施将学生引入教学双边活动过程之中。为了实现这一目标，教师可以在初中语文课堂教学中采用合作探究的教学方法。在分组合作探究教学活动中，教师可以将学生分为多个学习小组开展双边活动。在分组上要考虑数量适中、分布均衡，每个学习小组安排5-8人，过少不利于开展合作学习，过多了会引起课堂秩序的混乱，要将优秀生和后进生相对均匀地编入各个学习小组，防止一个组优秀生过多或后进生过多，要发挥优秀生对后进生在思维方式、基础知识等方面的带动作用。在教学中，教师要结合教学目标设计足够数量的探究题目，引导学生开展合作讨论，也可以查阅工具书，自行探究解决问题的方法，教师在学生分组开展学习时进行组间巡视，对后进生开展辅导，对其他学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，教师在学生探究交流的基础上进行归纳总结，帮助学生形成系统知识，培养学习能力。

4开展分层要求，满足学生的不同需要

在初中语文教学中，教师最喜欢教的就是学生比较均衡的班级，但是在实际教学中是不可能达到完全均衡的目标，学生存在学习基础与认知能力上的差异是客观存在的事实，是无法为教师的主观意志所能改变的.，因此教师应该采取的有效措施就是兼顾不同层次学生的特点，在教学中开展分层要求，使全体学生在最近发展区域内得到充分满足。一是备课中分层要求。初中语文教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，例如课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。二是教学中分层要求。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优、中、差合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。三是练习中分层要求。对于班级的优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，后进生则注重基础知识训练。

四是辅导中分层要求。这里主要关注后进生，教师要采取有效措施帮助后进生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态。

5鼓励结对帮扶，营造和谐的学习环境

在初中语文教学中，开展优秀生与后进生的结对帮扶工作非常重要，可以有效补充教师对后进生辅导时间的不足，而且形式灵活，在具体操作中要注意以下几个方面。一是选好结对对象。在结对对象的选择上要充分考虑，后进生容易确定，关键是参与辅导的优秀生难以确定，要尽量选取那些语文成绩优秀、责任心强，还要善于合理安排时间的学生，防止出现“肥了机动地，荒了责任田”的现象，有住校生的班级尽量选取住校生中的优秀学生参加帮扶，因为他们在时间安排上更加充裕、灵活。二是安排学习时间。初中语文教师在确定帮扶对子以后，还要适当安排一些时间让学生开展辅导，安排时间要适中，教师可以帮助学生确定辅导重点，针对性开展辅导，时间一般可以安排在活动课或自习课。三是开展学习竞赛。为了激发学生学习的积极性，教师可以将班级后进生单独编为一个学习竞赛小组，采取进位争先的方法进行学习竞赛，在学生中营造你追我赶的浓厚氛围，促进学生更加积极地投入学习。四是进行表彰奖励。在教学一段内容结束以后，教师要及时对后进生学习情况进行考查了解，对取得进步明显的学生要给予表扬鼓励，对进步缓慢甚至后退的学生，要查明原因进行教育，在期中、期末还要进行专门的表彰等，激发学生的积极性，提高教学效率。

6开展主题活动，拓展语文教学的空间

初中语文教学要在教学形式上实现创新突破，语文主题活动可以有效拓展教学空间，提高教学成效。一是在课堂教学中开展主题活动。初中语文教材中许多内容在学生的生活中能够找到一些影子，或在学生记忆中留有丝丝痕迹，教师在教学中适当加以运用，将学生的学习生活同课文学习联系起来，增强情感共鸣。例如在教学《幼时记趣》时，教师可以引导学生也来谈一谈自己孩提时代的趣事，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂教学氛围，有助于学生强化对课文内容的巩固与掌握。二是开展课堂教学延伸。有些教学内容非常有拓展价值，加以利用就可以成为强化学生思想教育的有效素材，例如在教学《钢铁是怎样炼成的》后，教师可以安排学生撰写读后感，体现自己对文中主人公精神的理解，以及对自己人生观念产生的深远影响和积极意义等，在教学中渗透了对学生的思想教育。

4.如何有效提高阅读教学效率 篇四

莆田市荔城区拱辰畅林小学 田晶晶

在现代教学理念中，学生已经成为课堂教学的主体。而如何提高课堂四十分钟内的教学效率即教学的有效性是当前每个教师关注的问题。那么什么是教学的有效性呢？所谓“教学的有效性”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

一、小学语文阅读教学的高耗低效现象

1、教学目标惰性。

教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是就代替了教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式，忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。

2、教学过程流于文本。

阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。

3、教学改革缺乏实效。

在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏有流于形式，实效不大.有效教学顺应了当前教学改革中“减负”的要求。随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？

二、小学语文阅读教学需实施的两大策略 1．创设情境，激发兴趣 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。在教《月光曲》这一课时，我采用了音乐引入的方法。先播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来；波光粼粼的海面上，霎时洒满了银光；月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的云丝；忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我不失时机的问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”在简单的一问一答后，我更深一层发问：“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系？作者贝多芬又是怎样把它创作出来的？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来。

所以激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。

2．抓住时机，深化阅读

为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里的，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用。如《开国大典》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。

三、小学语文阅读课堂的分阶段教学

阅读教学是教学的重要组成部分，而课堂教学又是实施阅读教学的主阵地。在一堂课中，怎样进行分阶段教学才能使阅读更有效？

1、第一阶段：朗读

朗读应当成为一堂好课的“开门红”，这也是传统阅读教学的宝贵经验。古人云：书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我发现我们许多教师把讲读课文时，提出一连串的问题让学生回答，问题回答完了，课文也就讲完了。往往是一篇课文学完，好多同学连课文都不能通顺地读下来。试想，这样的课堂教学怎么能提高学生的阅读能力。而朗读就是要求语文教师在课堂教学中把读书训练放在第一位，既要提高读书的数量，又要提高读书的质量。短的文章要让学生达到熟读成诵；长的文章可选取重要部分，精彩部分让学生反复朗读，仔细品读，把文章的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。我想，如果我们语文教师在课堂上重视读的训练，一篇课文上完，学生能把课文读得琅琅上口，读得有滋有味，读得有声有色。

2、第二阶段：议论

议论引导学生的发散性思维。在经过“初读”或“精读”后，针对文章的教学内容，设定问题，引导学生议论、思考、发言。现在的课堂是开放性的课堂，课堂上能看到学生人人参与，个个活跃，议论纷纷。但我们不能只满足于表面上的热热闹闹，对学生的发言要从“只求其对”向“求其更好”发展。因为语文不同数学，不是只用对错来衡量，语文衡量的标准是好与不好。

3、第三阶段：高潮

所谓高潮就是学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。如何在教学中促成高潮呢？我认为教师深入地钻研教材，真正地吃透教材是前提，而灵活巧妙的处理教材是关键。可通过以下几个途径来掀起高潮，紧扣字眼，平中出奇，层层剥笋。例教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，我紧扣“孤帆远影碧空尽”这句中的“孤”字。问学生江上有那么多的船只，为什么李白却用一个“孤”？让学生体会到“孤”可体现出李白与孟浩然之间友谊的深厚，当时在李白眼中就只有孟浩然所乘的这条船，他是那样的不舍孟浩然。当然，一节课如果波澜起伏、高潮迭起，自然十分成功，十分精彩。但即使高潮不能“迭起”也必须得有一两个精彩之处、闪光之点。

4、第四阶段：练习

通过以上三个阶段的教学引导，学生对教学重点内容应当有了一个相当理解，此时应“趁胜追击”，布置一些练习，让学生“写写练练”。因为只有动静搭配才能最有利于提高学生接受效果，学习内容通过写写练练更能给学生留下深刻的印象。为确保质量，要注重两方面的问题。一节课40分钟，练习时间一般来说不得少于10分钟。练习要及时，与讲解紧密配合。

5.如何提高中考英语阅读效率 篇五

那末，到底若何在温习中提高阅读效力，并正确解题呢?归纳综合起来，需求注意以下几点：

1、稳固、扩展并活用词汇(包括词组、短语和构词法)，夯实语法知识。

跟着社会请求和教授教养要求的提高，生词和结构较为庞大的长句、难句在漫笔中和题目中常常涌现，没有过关的言语常识，先生很难体会文章，审清题意。因而，扎实的根蒂根基学问、擅长处置惩罚辞汇、固定把握讲授考纲中要求的各个语法项目、通过火析句子结构区分意群及正确理解布局复杂的长句均是做好阅读理解的要素。

2、弄清原文、题干、精确答案项和滋扰项之间的关系，切实提高现实解决问题的才能。

正确处置原文、题干、正确答案项和干扰项之间的关系，能使本身的思绪和文章作者思路相分歧，才干较容易地掌控文章的大旨粗心、结构脉络、作者的语气立场，人物的性格特点、工作的前因后果，使顺遂解题瓜熟蒂落。

3、注意积聚生活素材及英语国度的文化靠山、情面民俗、生活体式格局知识。

当前的阅读理解选材越来越注重古代化、多样化、知识化和生活化，内容切近生活，蕴涵着丰厚的世界列国文明配景知识，具有激烈的期间感和外交性，经常从差别正面反映了当后人们的思惟意识、糊口情味和对人、对天然的态度及与世界的交流，就文体而言，也触及到记叙文、应用文、说明文等多种体裁。只要通过大量阅读不同题材和体裁的短文，才能不时加强快速捕获、掌握信息的正确度，也能提高面临较长篇幅阅读质料的生理接受能力。

4、注重造就正确的阅读习气，增强熬炼跳读、略读、扫读等阅读技巧。

比拟好的阅读了解要领是：初读文章――看问题――查读文章找依据――初定答案――三看文章找细节――斟酌答案――四读文章――终定谜底，个中综合了略读、跳读和查读等浏览技能。

在第一遍阅读时，可用略读或跳读的方式阅读全文一分钟趣味学习法，不用注意细节或详细事实，只求对文章有一个整体印象，理解中间思想和作者的根基观念，记住文中的信息方位。

接着，阅读题目再读文章，能够带着标题对症下药地在文中圈圈划划、做符号，查找解答题目的依据，防止毫无目的地通读文章，很多局部性题目都可以经由过程原文中的一两句话直接找到答案。第3、第四次阅读重要是定度答案。

5、若是做答复问题时，先须掌握全文全体意义，弄清文中的人物、产生的事宜、时间、所在、缘由、前后逻辑关系及历程，然后再落笔定答案，有些文章的最初一题是开放性标题问题，只需言之有理，都能得分。

别的，在书写答案时，还要注意题目要求的限定(如：最多不超越5个词)，也须正确书写单词的巨细写、名词的单单数、动词的人称、时态、语态等。

此类题目要求越来越高，难度愈来愈大。一方面文章要整体理解，另外一方面问题和答句中已给的词语要领会。问题一般不会过于机械简略，答题的已给词语也一般不会和短文相干词语沟通，这是为了考察学生对词语、句子的组织、文章的理解及多种表达方式的掌握水平。

6.如何提高小学语文阅读教学效率 篇六

在倡导新课程改革的今天, 语文学习已不再是单纯的背诵课文、听写生词这么简单, 教师需要在语文教学的过程中引导学生拓展自己的知识面, 提高文章的理解能力, 使学生的思维更活跃, 这就需要教师为学生提供良好的阅读条件, 使学生养成良好的阅读习惯。新的语文课程标准当中要求小学生的课外阅读量达到100万字以上。为了达到这样的要求, 教师要多钻研和交流, 引导学生以正确的方式进入到阅读的世界里, 开拓自己的视野, 博览群书, 丰富知识, 提高综合素质, 从而全面健康地发展。培养学生的课外阅读兴趣, 使其养成良好的课外阅读习惯, 提高阅读教学效率是一项长期而艰巨的任务。那么具体应该如何做呢?下面, 笔者谈谈自己的几点做法和看法。

一、为学生创设良好的阅读环境和阅读氛围

要想调动起学生对于课外阅读的积极性, 教师就必须要为学生创设一个良好的阅读环境, 使学生时刻都能置身于读书的美好体验当中。人们总是用一些名言警句来提醒和规范自己的行为, 这些名言警句是先人生活经验的高度总结, 对于人们的为人做事都有着较强的教育意义。教师可以把一些关于读书的名言警句制成条幅贴在教室里, 还可以鼓励学生把自己喜欢的能够激励自己学习的名人名言制成座右铭贴在自己的书桌上, 使学生能够每天看到这些, 以此来鼓舞自己, 随时随地都能在这个环境里受到感染和熏陶。

二、为学生提供良好的课外阅读材料

要想让学生养成良好的阅读习惯, 提高阅读兴趣, 教师首先要根据学生的年龄特征和学习水平, 为学生提供一些相关的文章和图书。为此, 语文教师可以定期组织学生到图书馆去借阅他们喜欢的图书。当他们进入图书馆, 看到那么多封面色彩缤纷、内容五花八门的图书时, 就会情不自禁地对阅读产生极大的兴趣。还有, 平时在教室里, 教师可以鼓励学生把自己喜欢的课外图书拿到学校来, 在班里成立一个图书角, 把这些课外书籍编号保存, 并派专人负责借阅事宜。学生之间可以互相借阅, 并可以互相交流读后的感受和体会, 这样的管理不仅调动了学生对于课外阅读的极大兴趣, 还可以锻炼学生的自我组织和管理能力, 培养学生热爱书籍的意识和集体主义观念。

三、指导学生课外阅读

学生在图书馆和教室的图书角这样的环境中, 受到了读书环境的感染, 其阅读兴趣被激发起来。但是徒有阅读兴趣是远远不够的, 因为学生没有明确的阅读目标和阅读对象, 因此, 教师在这个时候要给予学生一定的指导, 引导他们选择适合自己的书。对于年龄较小的学生, 教师可以引导学生阅读一些较短的童话故事或者系列绘本, 对于年龄大一点的学生, 可以引导他们阅读《安徒生童话》《十万个为什么》等。对于那些性格比较外向、活泼好动的学生, 可以推荐他们阅读《钢铁是怎样炼成的》, 培养他们坚强的意志, 喜欢艺术的学生可以阅读一些像《贝多芬》之类的故事。对于一些性格相对内向的小学生, 可以为他们推荐一些科学家的相关故事, 鼓励他们大胆地探索学习, 表现自己。总之, 教师要注意观察和了解学生, 根据不同学生的不同性格特点来给予他们有针对性的指导, 为他们推荐合适的图书, 使他们能够在这些图书的阅读过程中得到情感的共鸣, 激发学习兴趣。

四、为学生留足阅读课外读物的时间

教师在学生的学习活动中要为学生专门安排出课外阅读的时间, 使学生能够根据自己的兴趣爱好来选择图书进行阅读, 比如, 可以每个星期安排一节阅读课, 这样, 学生就会拥有自己的阅读时间, 又不会增加课后作业负担, 还有利于营造班级乃至整个校园的阅读氛围。另外, 教师还可以通过家访或者家长会的形式和家长加强沟通, 让家长为学生在家里空闲时间的阅读提供便利条件, 使学生在节假日也能够自在地阅读。

五、介绍科学的阅读方法

作为语文教师, 我们不但要激发学生读书的兴趣, 还要教给学生正确的读书方法, 使他们有所所获。所以, 在组织学生阅读之前, 教师要给学生介绍一些好的读书方法。

1. 精读法。

精读就是对于一些重点的文章和作品, 进行细致地、逐字逐句地阅读, 学生要全身心地投入到作品当中去, 调动起身体的各个器官一起去感悟和体会, 边读边思考, 还可以指导学生在阅读的同时, 把作品中一些好的词语、句子或者段落抄写下来, 为自己的写作提供素材, 培养学生认真阅读的良好习惯。

2. 选读法。

学生可以根据自己的阅读需求, 选择作品中的经典句子、段落, 或者写作时需要的素材, 有选择地进行相关阅读。

六、寻找先进典型, 树立阅读榜样, 培养学生良好的阅读习惯

教师可以不定期地进行一些阅读比赛或者检查, 评选出读书认真、方法独特的学生作为大家的榜样, 让学生体会到成功的喜悦。学生有了成功的体验, 阅读自然会长期坚持下去, 良好的阅读习惯也会慢慢形成。

7.如何有效提高教学效率 篇七

关键词：有效；提高；教学效率

语文教学的问题颇多，近年来语文教学也备受争议，批评的重点之一是语文教学效率太低效果不佳，其实这个问题语文教学界的老前辈吕叔湘先生早就一针见血地提出过，先生指出，语文教学花时最多，但是依然存在“少慢差费”的问题。任何学科的教学都要追求有效，而对于语文教学而言，这个问题尤为突出，亟须我们每一位语文老师认真思考、积极探索。

一、提高语文教学有效性的方法

（一）明确的标准界定学生语文水平

我们在评定学生的语文水平时，常常把握不住标准，比如以作文为例，学生作文的标准是什么？是写作尖子的水平吗？如果以写作尖子的水平作为标准，那么多数学生的写作能力都是不合格的：那么是文学创作的标准吗？如果以文学创作为标准，那么我觉得很有以偏概全的嫌疑。

语文教学中的写作，应该是让学生掌握必要的表达技能，尤其是适应进一步深造和工作、生活需要的表达技能，这样说来，语文教学中的写作其包含的内容就是相当广泛的，绝不是拿文学创作来作为唯一的或最高的标准，我常常思考这样一个问题，如果我们所有的学生都去努力追求文学模式的写作，这究竟是好事还是坏事？试想，一个将来去学习、社会科学或者是工程技术的学生，他以文学的标准去指导科学报告的写作会是一个什么结果。

文学模式和科学模式的写作是有着很大的差别的，而且是学生写作的两个完全不同的方向，不可相提并论，鉴于此，我们是否可以得出这样一个结论：我们在基础阶段要培养的写作能力，应该是基本的写作常规，这才是全体学生都要达到的目标，至于更高的具有专业特色的写作，那完全应该因人而异。

（二）改革阅读教学，提高阅读教学质量

阅读是学习语文的根本，没有高质量的阅读，就不可能有效提升学生的语文水平，“读书破万卷，下笔如有神”，一般人仅仅理解成是要多读，其实还有一个精读的问题，“破”，当然指的是阅读的质量，我们在教学中经常会遇到这样一种现象，总有学生反映虽然读了不少，但是似乎语文水平并没有得到很好的提高，实际上这里的关键就是阅读的质量不高。

我曾经作过一个小调查，我把一篇好文章发给学生，要求他们认真阅读，注意吸收，第二天我去问他们，读了之后有哪些收获，结果多数学生一片茫然，很多学生除了记得题目之外再也说不出什么了，少数能够说出文中的一些材料、几个好的句子的已是凤毛麟角。这个调查就很有力地说明，学生的阅读质量是相当差的，阅读习惯也是相当差的。

还有，我们语文老师都有体会，在进行总复习的时候，很多学生对学过的课文印象之淡薄实在令人大跌眼镜。所以说，如果不在提高阅读质量上下工夫，即使读的数量多，依然是不能达到有效提高语文水平的目标的。所以阅读必须保质和保量齐头并进，不可偏废任何一方。

关于阅读的量的问题无需赘言，下面重点说一说提高阅读的质的问题。我认为，阅读的质在我们的阅读教学中基本上可以说是做得相当差的，特别是现代文阅读教学，简单化、低水平是现代文阅读教学的通病，教材所选文章，多数属于文质兼美的精品，但是我们的阅读教学究竟让学生从中得到了多少呢？一篇好的作品，其优点往往是多方面的，大到篇章结构，小到一個句子一个词语，如果不是细细地揣摩、品味是难以窥其奥妙的，我们讲一课一得当然是有道理的，但是我认为，对于精品，我们一定要反复阅读、玩味，把作品中的营养尽可能地全部吸收，叶圣陶先生讲过一句经典名言：“教材无非是个例子。”我觉得这句话有着极大的积极意义，但是其负面影响也是不可小觑的，对于精品，绝对不能仅仅把它当成一个例子，否则真的会令学生入宝山而空手归了，那么怎样才能做到尽可能地吸收呢？采用什么样的阅读方法呢？我认为可从以下几个方面人手去做：

1.批注法

关于批注法，在我国有着悠久的传承，最典型的例子就是“脂评”，逐字逐句逐段地阅读研究，这对于全面吸收精品收效极大，人教版高中语文新教材采用了旁批的形式，可以说正是要倡导这种传统的读书佳法，这种阅读能够引导学生养成精读细品的良好的阅读习惯，彻底改变以前那种走马观花、浮光掠影的阅读习惯，值得大力推广，看似读得很慢，但实际效果却极好。

2.笔记法

做阅读笔记无疑是提高阅读效果的又一佳法，这一做法由来已久，不再赘述。

3.研究法

研究需要整体观照，细致探究，对于阅读能力的培养极为重要，通过对某些问题的研究，学生不但加深了对作品的理解，而且受到了能力的训练，一举两得，这里特别要强调的是，我们平时的阅读教学对于引导学生研究做得相当差，首先最差的是根本就不研究，教师直接把答案送给学生；其次是问题的设计质量太次，对于训练学生的思维能力几乎不起作用，而要真正设计出一个好的值得探究的问题，实在是需要教师以相当深入的研究作为前提的。

二、积极开展语文第二课堂教学

有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当围绕“阅读”和“写作”这两个中心。我们在语文教学之中，以课堂为基础，积极地开展语文第二课堂教学活动，拓宽语文与学的渠道。第二课堂的语文教学活动，应该以学生为主体，学生在课堂学习的基础上，主动自由、自主地开展一些语文活动。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

（作者单位 四川省宜宾市屏山县金江中学）