提升小学生写字能力的实践与研究

提升小学生写字能力的实践与研究（共13篇）（共13篇）

1.提升小学生写字能力的实践与研究 篇一

培智学生写字能力康复训练研究实践小结

姜堰特殊教育学校丁景

本学期，我主要对培

四、培五班级的学生进行了写字能力的训练。首先，训练前我对两个班级学生的写字能力进行了解。在实践的过程中，我发现学生写字能力缺陷的原因主要有两个方面：

1、学生手眼不协调（本体觉）；

2、学生认知能力滞后（前庭觉）。

在训练时，我主要使用了手眼协调功能训练器，在经过一学期的训练后，我发现许多学生都存在不同程度的手眼协调肢体功能障碍，其中，比较严重的有培五班的李丹（脑瘫），通过训练发现影响其写字能力的主要原因是手眼不协调，通过训练后其写字能力有了明显的进步。也有一部分学生不能够独立写字（能够描红），他们对机械的模仿（描红）能够写的很好，在进行手眼协调训练的时候表现的也很好，如培五班的程斐、曹如星等，这说明他们手和眼的本体觉功能室正常的。后来通过观察发现，主要原因在他们的认知能力的滞后。所以在下学期的康复训练中，要有加强这一部分学生认知能力的训练，以提高他们的写字能力。

2.提升小学生写字能力的实践与研究 篇二

一、大学生英语听说能力的现状及问题

1.教学模式过于传统。据调查, 目前我国大部分高校仍然是以教师为中心的单一教学模式, 极少结合现代化手段来进行教学, 教室上课大多以讲述语法、单词为主, 教师也很少要求学生进行英语互动, 这样的课学生上起来难免觉得枯燥乏味。

2.学生英语能力发展不均衡。通常, 英语能力体现在三个方面:笔试、口试以及听力。但是, 由于中国在长期的应试教育的制度下尤为看重笔试, 就国内的几个重要的英语考试来说 (全国高考、大学英语四、六级考试、学位英语考试研究生入学考试等) , 无一不显示着笔试的重要性, 而忽略了听力以及口述的能力, 这样的教育方式只会让学生成为考试机器, 只为拿到各种各样的证书, 得不到实质的提高。

3.学生学习不主动。由于大学的管理模式较初高中模式来说比较松散, 学生需要有良好的自制能力才能在大学中把学习提高。但是许多学生缺乏学习的主动性, 仅仅只是上课听完老师的讲解以后就再也不翻开书来看看, 巩固老师讲的知识, 这样的学习效率无疑是很低的。大学老师不会再像中学老师那样, 没有听懂的可以多讲几遍, 大学靠的就是一个人的自觉性和主动性。所谓主动性, 就是指学习者能够积极主动地投入到学习活动当中去, 在此种方式下, 学生不是被动的接受教师的思想和标准答案, 而是要开动脑筋, 发挥主观能动性, 用自己的语言和方式去表达和阐述自己的观点。把学生的主动性纳入到教学中来, 这也是教师们的一大关键目标。

二、提高大学生英语听说能力的相关策略

1.丰富课堂形式, 改变教学方法。

(1) 锻炼学生自信心。对于部分英语基础不好的学生来说, 学习英语已经是很困难的事情, 开口说英语更是难上加难, 而教师更要对这部分学生付出耐心, 更要赋予他们自信心, 首先要鼓励他们大声说出英语, 不要害羞, 也不要怕出错, 因为英语本身就不是我们的母语, 只有鼓励他们迈出了第一步, 才能克服他们心中的障碍。 (2) 合理使用多媒体教学。对于学生来说, 多媒体教学一定比传统教学更有吸引力, 从有趣的图画到生动的视频, 再到与生活息息相关的场景, 都能有效的调动他们的学习兴趣, 并且能调动学生的视觉、听觉器官, 拓宽了知识的传播渠道, 这样不但激发了他们的兴趣, 更提高了学习英语的效率。对于教师来说, 这样的方式同样大大的节约了他们备课的时间, 省去在黑板上板书的时间, 只需通过简单的操作就能使教学效果大大的提高, 也可以依据学生的掌握情况, 寻找和学生水平相符的资源, 进行合理的授课。 (3) 合理利用影视教学。影视教学的好处有两点, 一是有趣的故事情节能够吸引学生的注意力, 使其完全置身于英文对白当中, 在不知不觉中领悟到英语口语的精髓。再者, 英语电影中也有许多文化背景在其中, 学生在学习英语的过程中更能理解外国文化。二是英文电影中有许多地道的口语表达方式, 教师可对其中一些较难理解的对白做出剖析, 这对学生的口语将有极大的提高。当娱乐与教学完美结合以后, 这样不但能提高学生热情, 更能高效的提高英语听力及口语。

2.创建网络英语学习平台。随着网络在生活中越来越重要, 在大学里, 学生要学会通过多元化的方式才能更高效的学习。目前我国大部分高校的官网上都有关于英语学习的平台, 网站上要包括六个部分:课堂背景知识学习、听力热身训练, 口语模仿区、课后提高区、互动提问区和娱乐区。学生可以通过业余时间来自主学习英语。比如, 在老师上课前可以先进入课堂背景知识学习界面, 提前预习老师要上的课, 这样能够保障在老师上课时积极主动地回答问题, 又或是在老师上完课之后, 通过进入课后提高区来巩固老师上课教的知识。老师则可以通过上传课上的音频文件来督促学生继续学习。

3.指导学生课后自主学习。学习一门语言并不是一件可以速成的事, 除了要在课堂上认真听讲以外, 下了课也要认真复习。大学英语课堂教学是学生获得英语基础知识和基本技能的主要途径, 但我们毕竟不是置身于英语民族的氛围当中, 当我们在老师的指引下能够很轻松的进入英语的学习氛围当中, 而课后我们几乎用不到英语, 所以语感很快就会减弱甚至消失, 此时就需要老师实时进行指导, 让学生知道自主学习的重要性。教师应当鼓励学生在平时的空闲时间里多用英语进行交流, 督促学生利用课外时间收听英语广播、收看英语节目、欣赏英文电影, 学校的英语社团、英语角、英文演讲比赛、小剧表演、英文歌曲大赛等众多的英语活动也可为学生提供更多的用英语交流的机会。

三、结束语

学习一门语言是一件复杂且需要持久力的事, 只有从不同角度出发, 才能全方位的获得知识。大学英语教学中听说能力的培养是一个循序渐进的过程, 是需要付出大量时间与努力的过程。本文分析了大学生在提高英语听说能力方面遇到的一些问题, 并对此提出了一些建议与方法, 其目的就是促进大学英语不断发展。

参考文献

3.提升小学生写字能力的实践与研究 篇三

【关键词】英语听说能力 大学生 问题与措施

英语听说能力的培养一直以来都是国内大学的难点与弱点，到目前为止，国内大部分大学仍然是以教师为主讲、学生为主听的教学模式，长此以往，学生就会对学习英语失去兴趣，听说能力也会逐步下降。为解决该问题，本文对此提出了一些看法与措施。

一、大学生英语听说能力的现状及问题

1.教学模式过于传统。据调查，目前我国大部分高校仍然是以教师为中心的单一教学模式，极少结合现代化手段来进行教学，教室上课大多以讲述语法、单词为主，教师也很少要求学生进行英语互动，这样的课学生上起来难免觉得枯燥乏味。

2.学生英语能力发展不均衡。通常，英语能力体现在三个方面：笔试、口试以及听力。但是，由于中国在长期的应试教育的制度下尤为看重笔试，就国内的几个重要的英语考试来说（全国高考、大学英语四、六级考试、学位英语考试研究生入学考试等），无一不显示着笔试的重要性，而忽略了听力以及口述的能力，这样的教育方式只会让学生成为考试机器，只为拿到各种各样的证书，得不到实质的提高。

3.学生学习不主动。由于大学的管理模式较初高中模式来说比较松散，学生需要有良好的自制能力才能在大学中把学习提高。但是许多学生缺乏学习的主动性，仅仅只是上课听完老师的讲解以后就再也不翻开书来看看，巩固老师讲的知识，这样的学习效率无疑是很低的。大学老师不会再像中学老师那样，没有听懂的可以多讲几遍，大学靠的就是一个人的自觉性和主动性。所谓主动性，就是指学习者能够积极主动地投入到学习活动当中去，在此种方式下，学生不是被动的接受教师的思想和标准答案，而是要开动脑筋，发挥主观能动性，用自己的语言和方式去表达和阐述自己的观点。把学生的主动性纳入到教学中来，这也是教师们的一大关键目标。

二、提高大学生英语听说能力的相关策略

1.丰富课堂形式，改变教学方法。

（1）锻炼学生自信心。对于部分英语基础不好的学生来说，学习英语已经是很困难的事情，开口说英语更是难上加难，而教师更要对这部分学生付出耐心，更要赋予他们自信心，首先要鼓励他们大声说出英语，不要害羞，也不要怕出错，因为英语本身就不是我们的母语，只有鼓励他们迈出了第一步，才能克服他们心中的障碍。（2）合理使用多媒体教学。对于学生来说，多媒体教学一定比传统教学更有吸引力，从有趣的图画到生动的视频，再到与生活息息相关的场景，都能有效的调动他们的学习兴趣，并且能调动学生的视觉、听觉器官，拓宽了知识的传播渠道，这样不但激发了他们的兴趣，更提高了学习英语的效率。对于教师来说，这样的方式同样大大的节约了他们备课的时间，省去在黑板上板书的时间，只需通过简单的操作就能使教学效果大大的提高，也可以依据学生的掌握情况，寻找和学生水平相符的资源，进行合理的授课。（3）合理利用影视教学。影视教学的好处有两点，一是有趣的故事情节能够吸引学生的注意力，使其完全置身于英文对白当中，在不知不觉中领悟到英语口语的精髓。再者，英语电影中也有许多文化背景在其中，学生在学习英语的过程中更能理解外国文化。二是英文电影中有许多地道的口语表达方式，教师可对其中一些较难理解的对白做出剖析，这对学生的口语将有极大的提高。当娱乐与教学完美结合以后，这样不但能提高学生热情，更能高效的提高英语听力及口语。

2.创建网络英语学习平台。随着网络在生活中越来越重要，在大学里，学生要学会通过多元化的方式才能更高效的学习。目前我国大部分高校的官网上都有关于英语学习的平台，网站上要包括六个部分：课堂背景知识学习、听力热身训练，口语模仿区、课后提高区、互动提问区和娱乐区。学生可以通过业余时间来自主学习英语。比如，在老师上课前可以先进入课堂背景知识学习界面，提前预习老师要上的课，这样能够保障在老师上课时积极主动地回答问题，又或是在老师上完课之后，通过进入课后提高区来巩固老师上课教的知识。老师则可以通过上传课上的音频文件来督促学生继续学习。

3.指导学生课后自主学习。学习一门语言并不是一件可以速成的事，除了要在课堂上认真听讲以外，下了课也要认真复习。大学英语课堂教学是学生获得英语基础知识和基本技能的主要途径，但我们毕竟不是置身于英语民族的氛围当中，当我们在老师的指引下能够很轻松的进入英语的学习氛围当中，而课后我们几乎用不到英语，所以语感很快就会减弱甚至消失，此时就需要老师实时进行指导，让学生知道自主学习的重要性。教师应当鼓励学生在平时的空闲时间里多用英语进行交流，督促学生利用课外时间收听英语广播、收看英语节目、欣赏英文电影，学校的英语 社团、英语角、英文演讲比赛、小剧表演、英文歌曲大赛等众多的英语活动也可为学生提供更多的用英语交流的机会。

三、结束语

学习一门语言是一件复杂且需要持久力的事，只有从不同角度出发，才能全方位的获得知识。大学英语教学中听说能力的培养是一个循序渐进的过程，是需要付出大量时间与努力 的过程。本文分析了大学生在提高英语听说能力方面遇到的一些问题，并对此提出了一些建议与方法，其目的就是促进大学英语不断发展。

参考文献：

4.提升小学生写字能力的实践与研究 篇四

根据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年版）的要求，土木工程学院对工程管理专业的实践教学体系进行了系统设计，立足于“基础性、操作性、实践性、创新性”的指导思想，结合工程管理专业及其课程设置的特点，在实践教学内容、教学模式、教学效果评价及实践教学管理等方面进行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全过程”的实践教学体系。目前工程管理专业的实践教学体系主要由六个部分组成：（1）公共实践环节；（2）与主干专业课和专业基础课绑定的实验；（3）专业实践实习（课程实习、认识实习、专业实习、毕业设计/论文）；（4）课程设计（课程集中实践环节）；（5）课外科技实践活动；（6）“产、学、研”相结合，以科研促进教学。

2 现行工程管理专业实践教学体系存在的问题

目前工程管理专业的课程学分较重，总学分为175学分，其中课程学分为153学分（包括必修与选修），独立的实践课程学分为22学分（均为必修）。学生基础理论学的多，应用知识学的少。

用人单位普遍反映学生在校所学知识与实际工作需要相去较远，到企业后要经过3到6个月的专业培训方能上岗，要有3-5年的工作经历方能独当一面。

3 完善实践教学体系，提升学生就业能力

3.1 注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累

有计划地安排青年教师到勘察、设计、施工、安装、监理、质检、安检单位实习锻炼，积累生产实践经验，提高教师的实践教学能力，同时采取与企业定期交流、学习的方式，加强教师对行业发展的认识和了解，使得教师在讲授专业课程时能够做到理论联系实际。

3.2 采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合

参考国内外高校的培养方案，对专业课程进行必要的删减、合并和增设，优化课群组，组建本专业三个方向的课程修读体系，建立三个方向的课程修读指引图，建议学生必须完成一个方向的完整修读课程，鼓励学生跨方向广泛修读课程。理顺专业课程的先修与后修的关系，设计专业课程修读指引流程图，帮助学生科学有序的选择专业课程。指导学生从大一开始打好基础。

在基本理论、基本方法和基本技能的培养的基础上，保证实践性教学环节学时数不低于总学时的30%。

与用人单位签订协议，用人单位提出培养要求：开设课程名称、课程大纲、课程内容，实习、实践的计划、内容及要求，安排学生在校学习的全过程有计划的到用人单位实习、实践操作，毕业后用人单位接收这些经过专门培养的学生。

3.3 设置生产实习学期

把培养方案中的.第六学期分为两个小学期，前15周为上课学期（上课14周，期末考试1周），后10周为生产实习学期（其中占用暑假5周）。确保实习效果。

3.4 建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式

建立稳定的实习基地，与实习单位签订长期合作办学协议书；生产实习期间，将学生送到各个实习基地，聘请基地具有丰富工程经验的一线工程技术人员担任兼职导（下转第254页）（上接第232页）师指导学生有目地的进行实习；学院派人去每个实习现场进行定期检查和不定期的巡查，对不符合实习要求的项目及时调整、改善。使学生完整地了解实际工程的施工技术、施工组织与管理以及技术经济等知识。有效提高学生的动手能力和创新能力。

3.5 集中完成课程实践环节和毕业设计/论文

加大对毕业设计/论文环节的重视程度。指导教师严格控制毕业设计/论文的质量，使得学生通过一个学期的毕业设计/论文，加强对专业课程的理解和融会贯通，学以致用。

在毕业设计/论文环节，要求学生必须充分掌握本专业所必须的工程软件，并了解目前建筑类企业所常用的计算机软件，能够熟练使用计算机绘图和工程概预算。培养学生的基本功和专业素养。有条件的课程可以分组做大作业，project或者是program。

安排固定的教室，供学生集中完成所有的课程实践环节和毕业设计/论文，以利于学生在导师的指导和管理下，相互探讨、协助，从而高质、高效完成相应的课程实践。

3.6 借助社会实践加强对学生进行就业指导

（1）培养大学生踏实刻苦、诚实守信的作风、在亲身体验现实的严峻性和挑战性的情况下，鼓励学生要具备竞争意识和风险意识，敢于向社会挑战，做好迎接人生挫折和历练的心理准备，使自己成为生活的强者，为走向理想的工作岗位打下坚实的基础、迈出成功职场第一步。

（2）借助社会实践平台，可以提高大学生的人际沟通能力、表达能力、组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力、应变能力、开拓创新能力。

（3）结合学生在社会实践中的实际体验，加强就业技术指导，掌握自我推荐和面试的技巧。

（4）帮助毕业生切合实际的职业规划，使他们了解到就业环境、政策和形势等，有利于他们找到与自己的知识水平、性格特征和能力素质等相匹配的职业。使学生的择业取向有利于发挥自身的素质优势、符合社会需要、做到自身发展与职业本身发展的相互结合。

（5）加强创业教育、增强毕业生的创业意识、鼓励毕业生自我创业。

4 结语

建立和完善提升学生“就业能力”的创新实践教学体系，可以考虑注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累；采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合；设置生产实习学期；建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式；集中完成课程实践环节和毕业设计/论文；借助社会实践加强对学生进行就业指导。促使实践教学工作水平迈上新的台阶，提高学生就业竞争力，提高学生就业率，提升学生的“就业能力”。

参考文献

[1]深圳大学工程管理专业本科人才培养方案.深圳大学,2010.9.

5.小学低年级写字教学起步实践研究 篇五

写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。语文课程标准在第一学段（1-2年级）阶段目标提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁的汉字，初步感受汉字的形体美。为了完成学段目标，让孩子们在写字起步阶段扎扎实实地练好字，同时培养他们的审美能力，提高文化修养，我们结合校本实际，开展了低年级写字教学起步实践研究，从环境建设、制度建设、课堂教学三个层面，探究良好写字习惯形成规律，识字、写字结合的教学模式，创新写字教学的方式、方法。[关键词] 写字教学

起步实践

环境建设

制度建设

课堂教学 印度前总理尼赫鲁曾说过，世界上有个美丽的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画。那就是我们古老而美丽的汉字。然而在现代科技日益发展的今天，刚开始学习汉字的一年级孩子就受到无纸、少纸的时代冲击。《浙江日报》上曾刊登过一篇报导《电脑越打越快，文字越写越差》。随着计算机迅速地走进家庭，以及信息技术教育的发展，写字教学正在逐渐被忽视，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在大多是打印的。沪上一份汉字书写现状调查显示，年轻人写钢笔字不合格的占70%-80%，一些高中生甚至连升学考卷上也信手涂鸦。尤其是新课程改革实施以来，写字教学出现了被边缘化的危机，写字往往成为了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。

在这些严峻的事实面前，写字教学面临的冲击越来越大。我们深刻地认识到写字教学的起步阶段最为关键，只有从低年级开始，让学生接受科学的写字教学指导和规范的训练，才能在今后的书写过程中养成良好的习惯。为此我们结合本校实际，在第一轮《探索小学阶段规范学生写字的长效机制》写字课题基础上，我们开展了第二轮课题实践《小学生低年级写字教学起步实践研究》，取得了一定成绩。

一、课题的研究内容与目标

1、研究内容

（1）低年级学生良好的写字习惯的形成规律。

（2）在语文学科教学中，如何把识字、写字有机地融合，提高识字、写字的效率。

（3）创新写字教学的方式、方法。在不加重学生书写负担的情况下，使学生书写质量得到有效提高。

（4）如何突破大班额授课制教学形式的制约，保证全面提高学生的书写质量。

2、预期目标

（1）进一步激发教师对写字教学研究的热情，积极参与课题的实践研究。能主动运用并探索先进有效的教学方法，促使学生养成良好的书写习惯，较熟练地掌握书写技能。

（2）对教学实践中行之有效的方法，能进行及时提炼、总结，形成书面的研究成果。

（3）在常态教学下，充分利用课堂教学的时间，大面积提高学生的书写质量。

二、课题的研究过程

1、科学汲取：站在“巨人”的肩膀上

本课题实践研究分三步走，第一阶段，从学习开始，学习《语文课程标准》中提出的第一学段（1—2年级）写字教学的崭新理念，学习浙江省首届写字教学研讨会上的会议精神，学习兄弟学校同类课题的研究经验，从中取长补短，使本课题研究站在“巨人”的肩膀上开展。

2、全面调查：在科学定位基础上 为确保课题开展的实用性、有效性，为正确分析学生写字起步阶段存在的问题，我们对20位一年级语文教师及书法专业教师和全校700余位一年级新生家长进行了问卷调查，通过分析调查结果的数据，得到了对课题的科学定位。

（1）柯桥城区的一年级家长普遍重视学生的写字教学。他们认识到写字是一项重要的语文基本功，是关系到学生素质发展的重要组成。调查显示97%的家长认为孩子写一手好字是十分必要的。但家长的认识不够全面，只有88.6%的家长认为小学阶段是写字教学的重要阶段，52.7%家长认为写字取决于学校老师的指导。另一方面家长自身素质差参不齐。柯桥城区人口流动性较大，外来人口的大量涌入，商贸国际化，家长不同的文化背景决定了不同的家庭教育环境。调查显示只有14.6%的家长认为自己的执笔姿势正确，15%的家长认为自己的书写比较漂亮，家长对正确的执笔姿势没有清晰的认识，对自己的书写不满意，导致没有信心和能力指导孩子写字。因此只有64.4%的家长在家中指导孩子书写。

（2）写字起步阶段存在的主要问题所占比例。

写字姿势占43.3%，基本笔画占33%，间架结构占22.7%，其它占1.7%。调查结果显示，写字姿势所占比例较大，说明写字双姿和习惯是我们要解决的最大问题。

（3）教师缺乏有效的指导方法和持之以恒的耐心。调查显示，通过上一轮的写字课题研究，充分激发了老师们的课题研究热情，为第二轮课题研究打下了情感基础。但学生错误的写字姿势极难纠正且常出现反复，各平行班之间也存在着较大的差异。如一个班家长对学生的写字满意度达94.1%，而最少的班只达62%，个别老师就把责任归咎于学生学前教育和新课标教学任务重，导致课堂缺少写字时间等外在因素。在科学调查的基础上，我们就对课题做出了正确的定位。即研究小学生写字起步阶段正确习惯的形成规律，在语文课堂中，对写字进行“减负”，把识写结合，提高识字写字的效率。探究出有效的识写结合的课堂教学模式，创新写字教学的方式方法，使学生在写字起步阶段养成良好的书写习惯，普遍提高书写质量。

3、环境营造：课题研究的加油站

良好的环境能够化育人，能够激励人。我们学校历来重视写字教学环境的建设。在各校区校门口、厅堂、教室、走廊随处可见悬挂和张贴的师生书法作品。置身其间，可受到潜移默化的影响。班级教室内的文化布置一改以往电脑打印的学生习作，一张张规范、端正的硬笔字作品，一本本干净整洁的作业本，一份份“自编自导”的手抄报，都成了学生竞相展示书法创作的主阵地，是每个教室一道流动的风景。有的老师精心设计了“写字成长袋”，让学生把一段时间练的字装订成册，由学生自己设计封面，给习字成果穿上漂亮的外衣，请家长或老师在封面上写上鼓励自己的话，展览在教室里，这无疑是对学生写字的最好激励。在校报《春雨》上选登学生的优秀写字作品，在校刊《春潮》中组织课题组老师进行写字教学的专题研讨，这些物化环境的建设，把老师和学生带进了充满“书香”的校园，为课题的研究开展构建了一个充满浓厚文化的研究场。

4、制度建设：课题研究的保障

为了确保写字教学实验的顺利开展和富有实效，学校还制定了一系列制度加以保障。①定期检测的制度。在写字教学调查的基础上，我们建立了样本数据库，并在每学期期中进行样本的跟踪检测，为学校写字教学实验步骤的调整提供了有力的依据。在九月份进行的第二次写字教学柚样调中，我们看到学生的各项指标都有了较大程度的提高。②教师教学行为调查制度。我们设计了写字教学行为调查表，让学生填写各科老师在教学过程中的具体实施情况，如教师的板书是否规范，是否及时提醒学生保持良好的写字姿势，是否对学生进行写字方法的指导，是否有足够的时间让学生完成课堂作业等。③建立了写字教学随堂记录制度。在每班设立写字课代表，每节课填写《写字教学随堂记录册》。④作业检查制度。不定期检查学生作业情况，调查学生在平时作业中的写字情况，发现问题，分析原因，寻求对策。⑤随机抽查的制度。对教师板书、学生平时的写字姿势，用数码相机拍摄记录、并及时反馈相关的班级和老师。⑥期末考评制度。对学生期末考试时的写字姿势逐班拍摄，以供比较。⑦班级写字教学达标制度。制定写字测试的标准，定期对每个班级进行测评。⑧家庭作业月反馈制度。每月由家长反馈孩子在家作业时的书写情况，也可对老师的书写指导提出意见或建议。

5、课堂点击：在传统中革新

课题的成效最终要以课堂教学为一个展示平台，通过创建有效的写字教学课堂模式，改变教师原有的写字教学弊端，加强对学生写字方法的指导，在不加重学业负担的情况下着力引导学生自主地写字，把字写好。（1）“双姿”与规范

正确的写字姿势和规范的运笔方法是提高学生写字质量的基本保证。

①把握问题关键。在写字教学的起步阶段，我们首先强调的是正确的写字姿势，而不是把字写好。因为现在的小学生入学年龄早，大部分6周岁，一小部分不足6周岁，手部小肌肉没有发育全，如果这时候对学生的书写提出过高的要求，就不符合学生的生理特点，还可能导致学生错误的执笔姿势。因此在写字教学的起步阶段，我们把目标定位在书写姿势、书写规范这个关键问题上。

②了解问题背景。首先我们要了解了学生的执笔现状，对一些普遍的错误执笔进行分析。有的把大拇指包住了食指写字。这种握笔姿势大多以拇指用力，从笔杆的上方将笔包扣在虎口处，大拇指与笔的接触处在拇指的第二个指节根上，由拇指与中指一扣一抵夹笔，字写出来有些重，力透纸背，背面都是一个个字印。有的用拇指尖、食指尖捏着笔写字。这种握笔方法主要靠拇指尖和食指尖用力，由于贴靠笔杆的面小，指尖又用不上力，往往会出现握久手有痛感，而且笔杆根本就捏不紧，字轻飘飘的，笔迹有些模糊。

有的扭着手腕写字。这种握笔方法把手腕向内旋转，笔尖对着自己，移动起来很费力，拇指、食指也使不上劲，写出来的字笔画很不连贯，像蟹爬。还有的把笔拿得超低，贴着笔尖写字。稍一用力，笔立刻就断，写出来的字很小，因为移动范围太小了。

错误的执笔姿势五花八门，给我们的教学带来了不小的难度。针对这么大的执笔错误率，我们提出了相应的解决方案。

③提出解决方案

a、师资培训，以点带面。我们组织全校教师学习写字教学的调查报告，使老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性，还邀请资深的书法教师给全体老师进行写字教学的技术培训，使每一位教师都掌握正确的执笔和坐姿，无论在什么课，都能成为学生的兼职写字老师，做好正确的写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写。以点带面在全校范围内使正确的“双姿”得到推广和巩固。

b、课堂强化，方式多样。好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。为了巩固正确的姿势，在课堂中，老师们运用多种方法帮助学生强化。宋国琴运用“一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重需琢磨”简明扼要的口诀帮助学生巩固，胡利娟教师创造了富有童趣的手指操，让学生在写字间隙运动手指，放松关节，提高写字质量；陶丽萍教师利用学生的力量，评选“写字督察员”，相互督促写字姿势，祁渝芳教师在课堂上用形成性评价和终结性评价相结合的方法，在学生写字时给姿势打分，正确的姿势根据坚持的时间长短在作业本上点红点，错误的点黑点，写字结束时，再根据书写质量和姿势两部分打一个最终的成绩。运用丰富多彩的形式练习写字“双姿”，学生写得轻松，好习惯也逐渐养成。

C、课外巩固，家校联合。充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。因此，我们把正确的“双姿”要求通过各种渠道向家长进行宣传、指导，运用家校平台定期反馈学生在校的书写情况，同时也要求家长填好《家庭作业月反馈表》，特别设计“执笔情况栏”和“坐姿情况栏”，要求家长对孩子的书写作出全面评价。家校联合，学生的写字随时随地得到全方位的督促、指导，良好的书写习惯在写字起步阶段就打下了扎实的基础。

（2）写字与“减负”

低段老师们普遍认为人教版教材教学任务重，书写指导来不及在课堂内完成，所以常常把书写放在课外，为了让学生能掌握巨大的识字量，所以就布置大量的抄写作业。据我们统计，一个生字，在语文书中抄3遍，生字抄写本中抄7遍，课堂作业本中练3遍，回家再在田字格中练一排（6遍），此外还有一些额外的组词等作业，那么一个生字前后要抄写20多遍，一篇新课6个生字，那么一堂新授课后，学生要写120个字，难怪学生会因此随便应付，导致写字质量下降。于此，我们发起了写字“减负”运动。我们要求每位教师保证课堂中的书写时间，立求在课堂中完成新授生字的指导，配合《写字教学随堂记录》考核，并且把每课的生字分散在每节课中写，保证每节语文课都有5分钟的书写时间，让书写不再变成孩子的负担。此外，为学生的书写作业“减负”，把常规作业进行重组，如生字抄写本写5个组一个词，尝试自选作业，认为写的好的字，少写几个；认为难写的字，多练几遍等。这样一来，写字不再成为学生的负担，每个字只练习10—12遍，回家作业中书写的作业量减少，学生往往乐意先完成这项作业，书写质量也得到提高。据统计，“减负”后，一个班学生在期末试卷中的卷面优秀率提高了10个百分点。

（3）老师和学生

传统的写字教学往往是语文课堂的附属和点缀，教师范写，学生练习，在学生的练习中课堂走向尾声，给写字教学画上了一个问号和省略号。因此学生体验不到书写的快乐。在新课程理念的指导下，我们的写字课堂正在追寻一种新型的师生关系。在课堂中，我们总是想办法让枯燥的书写指导充满趣味，你来做老师，我来做学生就是语文课上最受学生欢迎的时候。这时候学生们争先恐后地抢着做老师。而他们的“学生”总有点“笨”，“小老师”们可认真了，一本正经，一笔一画地指导。

这种新奇的学习方式，让学生们的学习变得更生动，更投入，师生的关系也变得更加和谐，更民主了。在学生练字时，有的学生会主动地请教老师，老师们就坐在学生的位置上，握住他们的小手，手把手地教写字，这是多么温馨的一幕幕呀！学生不再慑于“师道尊严”，而是把我们当成赖以信任的朋友，期盼在我们的帮助下，去认真地写好每一个字。这样的写字教学将是一堂课的闪光点，为整堂课画上一个圆满的句号或富有魅力的感叹号。（4）识字与写字

新课程标准提出“识写分开”、“多识少写”、“提前阅读”的理念，识写分开的教材编排特点也给写字教学带来冲击。只有把识字与写字相结合，提高识字写字的效率，才能取得事半功倍的效果。但这里的“识”“写”并不是简单的“眼看”与“手写”，而应该是调动眼、耳、口、脑、手多种器官来认识生字、书写生字。

①“眼看”、“手写”结合，重观察过程。在书写前指导学生学会观察田字格中的字的笔画、结构以及各部分的位置，并努力记住它；尤其是一些形近字，结构较难的字，更要引导学生分辨出细微的差别。

②“脑思”“手写”结合，重思维过程。引导学生把平面的汉字当成一个“生命”去看。比如书法课上，低段的书法老师在基本笔画的指导时，会这样教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚是好看„„如一位老师在课堂上教基本笔画“横、撇、捺”，他把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教孩子执笔，小汽车开过来又开过去，小汽车的来的时候要短一些，开过去的时候要长一些（“横”的运笔）。“撇、捺”被形象地称为“小螳螂”。螳螂头朝左抬起是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。

识字教学时，老师们也往往运用想象、联想等方法帮学生识记字形，指导书写。如一位老师教学“小”时这样讲解，“小”的撇点捺点好像小姑娘头上的两条小辫，长短两边要对称。形象的比喻使孩子产生丰富的想象力，并对书写练习产生浓厚的兴趣，掌握书写的要求。（见附件课例）③“口说”“手写”结合，重表达过程。表达在阅读教学中司空见惯，但在识字、写字教学中，却不多见。恰当地运用表达，有助于锻炼学生的审美能力、评价能力。说说你是怎样记住这个字的，评价一下老师这个字写得怎样，说说写好这个字要注意什么，看了同学的字，你有什么要提醒他的吗？这些口头表达的过程，正是学生在仔细观察、认真思考的基础上，把“手写”转化为“口说”的形式，它能督促学生审视自己的书写，通过对他人的评价，提高自己的书写水平。（5）过程与评价

通常对写字教学的评价往往只停留在对学生写字优劣进行评判，这种只注重结果而不关注过程的终端评价方法，忽略了写字教学的许多重要内容，也是有悖于课程标准提出的“应加强形成性评价”的基本理念。所以我们在课堂中确立了既关注过程又关注结果的比较全面的评价标准。如对班级进行写字达标测评时，我们每个校区成立6个由4位老师组成的写字达标测评小组，分别对每个班学生写字的坐姿、握笔、书写速度、书写质量进行测评，从而对学生写字情况作出比较全面的反映。另一方面，我们注意及时、恰当地对学生的书写进行多元化评价，以促进学生书写的和谐发展。

①我的字大家作主

写字的过程是创造美，那么自我评价就是教给孩子审美的能力。当然一开始他们也并不会评，有的的老师运用循序渐进法，先让他们在每行字中圈出一个最像字贴的字，渐渐地提高为圈出所有像字帖的字，再运用有利情景，“聘请”那些会评价的学生做小组里的“小老师”，轮流为大家评价作业。孩子们有时圈圈点点，有时言语鼓励，“你进步了”，“加油哦！”老师们看了都不禁为之动容。写字的那份乐趣便在自评、互评中蔓延。为了更好地让学生养成认真、规范地书写习惯，有的老师还让家长参与到评价中来，每月一次的“家庭作业书写情况评价与反思”就采用了学生自评与家长评价相结合的方式，效果特别好。很多家长在写给孩子的话中既有深情的鼓励，又有忠恳的建议，为学生保持良好的书写习惯注入了温馨的动力。

②“鸟语花香的世界”

教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生，每一次练习都是一次成功的体验，可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子，我们也决不能让他们气馁。

一（10）的高家乐是一个书写能力较弱的孩子，他的字总是撑满格子，一笔一划都要使出所有的力气，每个字都显得呆板，是典型的“火柴棒体”。看到他虽不漂亮却十分干净的作业本，老师会欣然画上一朵小野菊，几簇小草，他溢于脸上的兴奋与自豪也不逊于得到“小书法家”称号的孩子。慢慢地他的字虽无大的长进，却也日渐进步。于是老师开始在这些孩子的作业本上添上小鸟，他们对于老师这样特殊的“待遇”乐此不疲，还得意地说他的作业本是“鸟语花香的世界”。可想而之写字的积极性也日渐高涨。根据学生的个体差异，对“弱势学生”的写字习惯进行个体化的评价，也是行之有效的良方。

③我写我秀

结合丰富多彩的活动，给学生一个展示的大舞台。如学校每学期组织的写字大比武，精心制作展版在各校区展出，经常组织学生进入社区书写标语、春联，还组织创建文明县城的百米长卷书写、在步行街进行现场书法展示活动。有的老师在班级里设立“展示台”，营造竞赛评比的氛围，引导孩子把每一次的作业当成一幅作品去完成。每次写字本完成后，优秀的或有进步的同学都会领到一个彩色的夹子，兴冲冲地把自己的作业本挂到“展示台”前，并对其他作业进行欣赏评价。在这些活动中孩子们都把自己的书写大胆地秀出来，有效地激发了他们习字练字的兴趣，增强了他们自我表现的信心。

三、研究主要收获和成果

（一）实践收获

1、学校的整体品位得到了提升 柯桥小学是一所百年老校，学校一贯以学生整体素质的提升为教学目标，通过两轮写字教学实验以来，营造了学校幽雅的校园环境，积淀了深厚而富有校本特色的校园文化。校园随处可见师生自创的书画作品，吸引了无数的学生、领导驻足观赏。

2、创造了富有校本特色的写字教学策略

（1）写字教学与学科教学的整合

要让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能，必定需要花费大量的时间和精力进行严格科学的训练，如果每天单独列出写字教学的时间，让学生进行专门的写字教学训练，虽然也能达到目的，但这相当于让每一个学生参加了书法兴趣班。这无疑会给教师和学生增加额外的负担。所以我们采取的是学科教学与写字教学的整合，在既完成学科教学任务的同时，也让学生进行有效的写字训练。具体做法是，首先，让所有学科的教师都来参加写字教学实验，在所有学科的教学过程中渗透写字教学，让学校内的每一位教师都成了学生写字指导的老师。第二方面，教师在设计本学科的教学内容时，注重在相应的环节内穿插写字的教学，如把每一次板书都作为对学生写字教学的示范，把每一次学生的练习都作为一次高效的写字训练。老师们采用了在课堂内“分散练习”、“动静结合”、“笔画联想”、“课间游戏”等方法，这样的教学寓教于乐，让学生书写时既不觉得疲劳，又提高了写字教学的效果。

（2）开展写字教学的小课题研究 在写字教学实践的过程中，由于大家都树立了让学生写一笔好字是每一位老师不容推却的责任这样的思想，所以人人都能积极地投入，有的还开展了写字教学的小课题研究。如一年级的宋国琴老师，参照心理学个别辅导的主要技术——行为改变技术，帮助孩子们设计了一则“写字教学错误姿势矫治”的程序。“确定终点行为――分析起点行为――设计有利情景――选择适当策略――分析效果”等几个步骤，持之以恒地开展实验，取得了比较明显的效果。

有的教师根据对学生写字情况的观察，开展学生写字个案的跟踪记录，如祁渝芳老师发现有些同学写字握笔过低，老师多次提醒也未见效果。于是老师在铅笔一寸处绑橡皮筋作记号，收到了意外的效果。在几天的观察记录中，这些同学果然纠正了不良的握笔姿势。

（3）反思总结有效的写字教学规律

和其他学科一样，写字教学也需要老师有着精湛的教学艺术和高超实践智慧，方能收获良好的教学效果。我们要求教师们能够经常性地撰写教学案例，把自己在实践过程的教学智慧沉淀下来，整理出科学有效的写字教学的规律，从而更好地指导自己的教学实践。如我校的徐梅茵老师发现用简笔画的形式帮助学生分析字形，逐渐改变了学生经常写错别字的现象，收到了良好的效果，所以就写下了案例《一字一画一世界》。又如张小燕老师在教学《棉花姑娘》一文时，失误把生字写错了，利用这一契机引导学生展开分析、辩论，使课堂更活跃，写字热情更高涨，于是老师欣然写下了《让“意外”少于课堂》的教后记。又如胡利娟老师发现学生长时间枯燥地练习减弱了学生的写字兴趣，而且错误的书写姿势渐渐滋生，为此她自创了“手指操”运用于写字课堂，取得了较好的效果，写下了《原来写字可以如此快乐》„„

3、全面提高小学低年级学生的书写质量

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，崔峦老师在人教版实验教材教学观摩研讨会上做总结性讲话时指出：字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字。通过写字教学的改革实验，我们学生对写字的情感加深了，写字态度习惯转变了，写字的技能质量也提高了。

1、学生坐姿、握笔的正确率有了显著提高 其中双姿正确提高10个百分点左右，写字优秀率提高27个百分点。书写完全正确的人数虽然有了微小幅度的下降，但是从具体数据统计表中反映，学生总体的正确率是比前测有大幅提高的，达到了平均99%左右，特别是正确率在95%以下的学生数大量减少。

（插统计图）

2、写字速度得到了一定的控制

全体受测学生平均平均书写速度有了一定的控制，平均每分钟下降了两个左右。写字速度的快慢，直接影响了写字的质量，只有保持适当的速度，才能提高写字质量。显然，前测中，学生的书写速度是过快的。

3、近视率有了一定的下降

测试中我们发现，由于受年龄的影响，低年级儿童近视率普遍较高，因为学生的视力还末发育完全，但近视情况并不严重，都接近5.0，随着年龄的增长，到三年级，视力会自然提高。从总体来看，规范学生的写字，近视率是能够在一定程度上得到控制。（插统计图）

（二）理论收获

在课题实验中，通过柯小教师严谨地数据分析，踏实地实验研究，创造性地探究方法，在教学方法的创新，教学理论的提升和教学模式的提炼上都有了一定的成就。

1、创建了行之有效的识写结合课堂教学模式（1）定向。定向是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。书写指导前，教师在一定的语言环境中提出所要书写的生字。

（2）解析。这是指教师用语言、图画、实物、体态、语言等引导学生观察、联想、想象，进行审美地识字、分析。

（3）书写。这里的书写包含教师范写和学生练写两种，观察教师的范写其实就是学生一次练写的过程。

（4）评价。通过学生对老师、同桌之间、小组之间、自我评议，多元连动，调动眼、耳、口、手、脑多种感官的协作，评议、学习写字的方法，提升写字的质量。

（5）强化。根据自身的书写特点和水平，自我确定训练的量，进行强化练习。这里要强调的是“强化”并不是在课外时间机械地练习，而必须在当堂完成。正如张田若老先生所说，识字教学“形音义统一，以形为主”，加强课堂书写训练是突破识字教学难点的需要。

在各个环节的教学中，着力从整体上调控处理好主导与主体、示范与模仿、练习与指导等关系，达到既能使学生有效地掌握技能，又能深化兴趣、情感、信心等非智力因素，有效提高写字课教学效益。

2、运用多样的写字教学评价方式

（1）局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品有那么

一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。

（2）延迟性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。

（3）特殊性评价。学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的，反之批评多一些，则肯定不会带来一点进步的。

（4）自我评价。在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”„„有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。

四、课题研究问题及改进方法

随着新一轮写字教学改革的深入，老师和学生都认识到了汉字的无限魅力。我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正的汉字越写越规范，越写越端正。当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多的认识和思考。

1、做好幼小的衔接过渡

在调查中发现，我们有些家长望子成龙心切，提前教孩子认字、写字，在幼儿园开始写字起步的学生占7%以上，但却往往忽视孩子写字的姿势。“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。有条件的城镇小学是否可以幼儿园合作统一写字教学起步的时间，请学校书法教师或对写字教学有研究的语文老师给幼儿园老师上课，使她们了解什么是正确的写字姿势极其重要性，如何纠正错误姿势，怎样对幼儿写字姿势进行必要而有效的指导。让一年级的孩子在幼儿园就打好写字的基础。

2、家长要强化写字姿势的指导意识。

现在大多数家长都非常重视孩子的功课，对孩子的功课督促得很认真、很到位，孩子作业有没有做好，有没有做对等，检查得一丝不苟，但是对孩子写字姿势的辅导和督促几乎是空白，让孩子放任自由，导致丧失了让孩子改正的良好时机。因此，幼儿园和小学一定要加强对家长的宣传力度，同时对家长要进行正确写字姿势的辅导，让家长自觉地督促和辅导自己的孩子。我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确的握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育的认识，让家长体会到家庭教育一对一的指导在写字教学中的优势，巩固孩子在校养成的良好写字习惯。我们还可把正确的握笔姿势下发给每一位家长，便于家长密切配合老师，纠正孩子的错误姿势，为写字教学起步阶段打下扎实的基础。

3、老师们要加强汉字文化的学习

6.在言语实践中提升学生的语用能力 篇六

2011年修订版课标在前言部分开头的两段话里，有四处提到“语言文字的运用”，将语言文字的运用的必要性和重要性提到了前所未有的高度，为下一步小学语文实践探索指明了方向。近期，浙江省绍兴县教师发展中心的罗丹红老师给本刊发来一组稿件，这组稿件呈现了绍兴一线教师对“语用”的认识，对如何在教学中落实“语用”训练的思考和实践，有深度，有创见。本期特刊发其中部分稿件，藉此点燃新一轮语文改革的星星之火，开启新一年语文教学的探索之路。

罗丹红

人类所有形式的交往活动，都无法完全脱离言语。作为符号文化的动物，人正是依托言语而存在和生活，凭借言语而生长和发展。语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。

一、错读的资源：读书中的语用

语文课堂中，学生出错，教师纠错，是常见的教学环节，这是学习真实发生的表现。将学生在学习中产生的错误资源转化为教学资源是新课程的必然要求。然而纠错的方法不同，其效果则大不一样。有部分教师对学生的错误处置偏简单，缺乏对错误的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现、联结新意向的机会。而有的教师在纠错中，善于归因，分析其潜在的认知结构上的不足与错误，让学习主体得到体面的言语实践机遇，帮助其建构合理的图式。

前段时间，笔者听四位青年教师执教二年级的课文《玲玲的画》。学生在读“水彩笔叭的一下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来”一句时，无一例外地将“叭”读成了“pa”。前三位教师立即打断，拿出同文中的“趴”词作了比较指正，告诫学生再不许将这个词读错。临下课，教师再次让学生朗读，仍有同学在这一句上出错。

第四位老师并未告诫了事，而是紧紧抓住这一细节，作了一番“文章”——

师：她刚才哪里读错了？

生：她把“叭”读成了“啪”。

教师看似不经意地拿起一支铅笔，“叭”地一声，它掉到书本上。

师：请你用力把书本合上。（学生试做，“啪”声响起。）

生：“叭”的声音轻，“啪”的声音会比较大。

师：再读读句子，这里还有一个象声词你发现了吗？

学生很容易就找到了“哇”，让孩子们自由练读句子，想想这两个词该怎么读。

生：我觉得“叭”要念得轻而短，“哇”要读得响而长。因为玲玲哭得很大声，才会引来爸爸的注意。

随后，课上学生多次读到该句，再无一人出错，且在朗读时自然作了轻重处理。

同一问题，采取的教法迥异，产生的效果亦不同。如果我们追问一下：学生为什么会读错？一方面是受生活中常听到的象声词“啪”的影响，另一方面是受同一课中已学过的形近字“趴”的干扰，前三位老师的干预显然没有基于学生的认知原点。第四位教师则将“纠错”的过程当作言语实践的契机，先通过场景预设，引导辨析语义，再启发比较课文内容，让学生体会到课文内容与恰当的语言表达形式的联系。

二、倾听的忽视：交流中的语用

倾听是感知世界的重要方式。倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。

在教学《济南的冬天》第三自然段时，教师：“最妙的是下点儿小雪。”那究竟妙在何处呢？请同学细细地研读这一自然段，待会儿把你认为最妙的一处和我们大伙儿一起分享。（学生自由读）生：我觉得最妙的是雪后的色彩：青黑、白、蓝、银、暗黄、微黄、粉，非常丰富。

生：我认为最妙的是它的姿态。你看，同样是雪，落在树尖上像日本看护妇，落在山尖上像是给蓝天镶了道银边，落在山坡上像是给山穿上了一件带水纹的花衣，落在山腰上则好像害了羞的小姑娘，可以说是姿态万千。

师：是啊，同一场雪，因落在了不同的部位，便有了不同的姿态。多妙啊！（引读全段）

师：济南的冬天真是妙不可言啊！老舍先生又是怎样妙笔生花，把这种妙景描绘出来的呢？

生：我认为最妙的是它的一系列动词的运用。写雪，落在树尖上是“顶”，落在山尖上是“镶”，山坡上的则是“穿”，山腰上的是“露”，既符合各自的特点，又避免了用词的重复。

师：多么美妙的语言。描写的难道仅仅是济南的冬天色彩明丽、姿态万千的景色？

生：还妙在情意。这段话中作者没有直接表达情感的“喜欢”“爱”字，但透过“最”“呀”“就”“吧”“太”这些词，充分凝聚了作者对济南的冬天的喜爱之情，就像《猫》的写法。

师：对啊！整一段话没有一个爱字，但读来字字句句都渗透着喜欢，这便是语言大师的高明之处。一切景语皆情语，你能透过明亮的语言文字读出其中蕴含的情感，你是我们班的语言大师了。（再度翘起大拇指。朝学生）请同学们把这段话好好地读一读。（学生自由练读——指名配乐读）

这里，老师倾心聆听每一个学生的发言，悉心引导每一次思维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己。这本身就是一种至高的善，它充盈着关怀和仁爱。教师倾听学生的自由言说的同时，也在引导和熏陶学生学会个性的表达，学会去倾听他人，因而师生都因为彼此的相互倾听、相互接纳，而进入一种和谐、优美的人文环境，在倾听中理解，在理解中升华。

三、模糊的诘问：表达中的语用

质疑性思维，是创造性思维的发端。我们反对“独白式”语文教学，是因为这种令思维沉睡、语感麻木的语文教学，实质上是给新生的生命作精神“催眠”。言语是人的思想本身，是人的情感、意志、理念和价值态度的体现，是生命本质力量的一种外显。正因如此，在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。

教学略读课文《半截蜡烛》时有学生质疑：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的办法都很巧妙，为什么只有杰奎琳成功了呢？

教师敏锐地捕捉到了孩子的疑惑，旋即出示了三位人物的台词，请学生静思默想：为什么杰奎琳会成功？作些批注，然后小组交流一下。提示：至少说出三点。稍作思索，孩子们纷纷亮出自己的观点：

1．杰奎琳说话时有指定的对象，是对那位少校军官说的，还尊称对方为司令官，让对方觉得被尊重，而伯诺德夫人和杰克统称“先生们”。（关注称呼，对话要有听者意识。）2．伯诺德夫人和杰克边说边拿走了蜡烛，文中用的是句号，而杰奎琳是在征询对方的意见，文中用的是问号。（关注标点，对话时用征询的口吻对方更易接受。）

3．杰奎琳说话时是面带微笑的，我记得有人曾说过“微笑是最好的语言”。（关注提示，对话时学会微笑表示友好。）4．杰奎琳之所以能成功是因为她触动了少校心中最柔软的地方，唤起了他对小女儿的思念。（关注内容，对话时若能直抵对方的心灵，收效会好得多。）

教师适时小结：同样是好办法，表达的形式不一样，收效也就不同。这就是语言的魅力。

这里，课堂不再是死气沉沉的泥水潭，而成了汹涌澎湃的思维场。学生在诚恳的倾听中学会思考，在坦率的表达中获得进步，日益趋向个性化的言语，不仅仅是学生所使用的一种工具或技能，更是其真正意义的心灵成长。

四、人文的分离：写作中的语用

一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定“读者”（例如语文教师）之要求，那么，这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未“倾”也。此乃当前习作教学之弊。

人教版三年级下册第三单元习作主题为《介绍一个真实的自己》。三年级的孩子，如何认识自我？表达自我？笔者安排了一个随文进行的长作业。

一是《说说我的名字》。孩子的名字里有着家长的诸多寄寓，让孩子回家问一问家长，了解自己名字的含义。第二天上完单元导读课的时候让孩子们说说自己名字里的故事。因为有了事前的询问，每个孩子都能说得头头是道，自我意识在无形中滋长。

二是《镜子里的我》。学完《画杨桃》，让孩子们拿出事先准备的小镜子，观察镜子中的自己。当下的孩子在描写人物外貌时，很多是概念外貌，千人一面，凡写小姑娘一定是红扑扑的脸蛋，樱桃小嘴，在这里都消弭了。因为“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”。把观察到的写下来，让大家来猜一猜评一评，看谁描述得最逼真。这里，与其说是在对孩子进行外貌描写的训练，不如说是一个个鲜活的生命在跃动。

例：瞧，他那额头正中有个反旋涡，特显眼。淡淡的眉毛，皱起来一高一低。细细长长的眼睛，一笑起来就眯成了一条缝，还蹦出两颗大板牙，白白的，在阳光下闪着光芒，怪不得奶奶老说他吃西瓜特好。最有意思的是他的鼻子，像被牛蹄子踩了一下，扁扁的，赖在脸上，任你怎么揪都揪不起来。

三是《别人眼中的我》。可以向身边的人，爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师同学询问，“我”是个怎样的人？不同的人眼中的“我”是不一样的，有优点有缺点，这跟本单元的阅读目标“同一个事物，从不同的角度看，结果也就不一样”相吻合。在敞亮的交流中，学会悦纳自己。

四是《我喜欢》。让孩子畅所欲言地说说自己最喜欢做的事，比如玩电脑。不批评，只引领，让孩子明白玩电脑不只是玩游戏，它还可以帮我们做很多事，可以上网查资料、画画、做电子小报等等，有滋有味、有情有趣的爱好在交流中分享。

这里，学生以自己的语言表达心灵的情思，其口头表达和书面表达都是每个独特的自我生活的外化。倾吐的过程成为表现自我的过程，写作与自我之间完全同步了。

7.提升小学生写字能力的实践与研究 篇七

一、保持研究生党员学科特点与科研实践能力的培养

研究生学习期间要注重本学科的特点, 根据学科特点来培养其实践能力。同时, 这期间也正是研究生党员培养的关键期, 要严格入党标准, 对入党积极分子进行跟踪考察, 保证发展党员的严格性, 入党后通过参加预备党员培训班继续对其进行入党后的教育。保持研究生党员的先进性是培养其科研实践能力的基本前提。

目前的研究生培养体系, 是“研究生必须切合导师的课题和研究方向制定培养计划, 在专业课程的选择上尽可能的侧重于科研所需, 使课程学习为科研服务, 科研实践又为研究生成才服务”, 培养研究生党员的科研实践能力, 要努力探索专业方向以及学科特点, 对应的研究生党支部设立新模式的科研平台, 发挥党员的作用, 力求在课题项目申报、科研平台交流等学术活动中发挥研究生党员的模范作用, 并以此为契机来锻炼研究生党员的活动集体性和服务社会性意识。

二、深化专业发展与教学实践能力、社会实践能力的培养

(一) 高校内实践能力的培养

1.在教学管理活动中培养研究生党员的实践能力。研究生培养部门和教务管理部门共同协商为研究生提供一些本专科生的教学实践课程, 选择优秀研究生担任任课老师, 聘请优秀研究生党员兼职导员或者班主任工作, 研究生党员应注重从本专业的特点出发指导本专科学生的学习、实践听取每个学生人生职业规划, 针对性地进行指导和帮助, 定期开展本专业领域内以专业论文、知识创新为重点的学术研讨会。

2.推行研究生党员联系本专科宿舍制度, 培养研究生党员的实践能力。研究生在培养模式上采取单一的导师制度, 从而使研究生集体活动变少, 集体意识单薄, 更没有集体归属感。有许多研究生在学习、科研之外缺乏精神归宿。通过研究生党员联系本科宿舍制度, “对本科生进行指导, 可以得到精神慰藉, 建立自己的精神家园, 实现自己的价值, 弥补不足, 同时也发挥了党员的先进性”, 通过开展入党教育活动, 与宿舍中本专科生面对面的交流, 做好正确的帮助和引导, 培养了研究生党员的实践能力。

3.开展“党建带团建工作”, 传统意义上的党建带团建工作是“在各级党委的统一领导下, 基层党组织在抓好自身建设的同时, 加强对团组织的领导”, 现阶段, 为了培养研究生党员的实践能力, 建立“党带团联系人”机制, 指定每个或每几个研究生党员联系一个团支部, 履行好自己的政治责任, 定期出席所联系团支部的团日活动, 宣传党的知识, 帮助团组织做好团的推优入党和民主评议等工作。定期与团支部的团员进行谈心活动, 了解团员和入党积极分子的思想动态, 做好记录和总结, 并及时向所在党支部汇报工作, 以此来培养研究生党员的实践能力。

(二) 高校外实践能力的培养

1.开展保定高校研究生党员红色“1+1”支部共建活动。高校研究生党支部与保定农村、乡村街道校外基层党支部共同完成共建互助活动, 对于研究生党员实践能力和党性修养具有重要意义。具体措施有:聚焦三农, 推进新农村建设, 工科研究生党员“可以从拓展农产品销售渠道、农产品加工市场需求调研、生态旅游宣传、电脑知识普及等方面着手, 创新活动形式。关注新农村建设, 携手推进新农村发展”4;关怀空巢老人, 关心留守儿童, 研究生党员与“空巢老人、留守儿童的结对工作, 与空巢老人交流, 对留守儿童进行学业辅导, 为他们送去关怀与关爱”5;支教与爱心家教活动相结合, 研究生党员结合自身特点对农村地区办学条件和师资力量比较差的学校进行支教活动, “帮助他们树立远大的学习目标, 掌握良好的学习方法, 为他们的成长成才挥洒汗水, 贡献力量。”6为市区内家庭困难的中小学生提供爱心家教服务, 帮助他们在完成学习任务的同时, 进行心理辅导, 培养他们的自信心以及对社会主义的热爱。

2.“校区共建”活动。“选拔优秀学生党员到街道社区挂职, 以挂职的学生党员为纽带, 促成街道社区与学生党支部的联系”7, 研究生党员利用自身资源优势和专业优势服务社区, 开展法律咨询、卫生保健、敬老助残、文艺宣传等多种形式的服务活动。社区工作往往有内容繁琐, 涉及面广等特点, 需要团体协作才能开展具体的工作, 研究生党员在开展工作时潜移默化地增强了自己的团队协作能力, 在创建文明社区的同时培养自身的实践能力。

3.组织研究生党员志愿队。高校研究生党员应时刻牢记“为人民服务”的宗旨, 应在校志愿者总队的领导下组织一支研究生党员志愿队, 在科研之余利用自身专业优势开展志愿活动。诸如“洁美家园行动”, 研究生党员志愿队参与社区、街道卫生大扫除, 清洗乱涂画和小广告, 清理卫生死角, 捡拾垃圾, 美化绿化我们的家园;“困难帮扶服务”, 以孤寡老人、残疾困难居民等特殊群体为服务对象, 帮助他们解决生活中的困难, 给这个特殊群体带去温暖;“志愿无偿献血活动”, 研究生党员讲解献血知识, 带头志愿献血。培养个人服务意识的同时, 也锻炼了个人的人际沟通等实践能力。

4.组建研究生党员宣讲团。作为受过高等教育的高校研究生党员本身掌握着很多科学知识, 应该把这些知识宣传给需要的群体, 为此, 组建一支研究生党员宣讲团, 进行科普活动。诸如, “抢险救灾宣传”, 举办抗险避灾逃生知识培训、演练活动;开展政策宣传活动、信息咨询活动, 普及法律维权知识、劳动技能知识、交通法规知识;组织开展青少年道德教育实践活动, 关爱儿童的健康成长, 帮助辅导作业, 给与苦难儿童家庭般的温暖等。通过这些来培养研究生党员的社会实践能力。

开展多种形式的民主生活会, 从实践的目的出发, 认真进行批评与自我批评, 积极组织研究生党员学习中国历史和形势政策, 可以引导他们深刻理解“中国梦”和两个百年目标的历史底蕴和时代内涵, 树立研究生党员的先进典型, 努力推进研究生党员特色工作的发展和创新。促进研究生党员与教师之间的沟通与交流, 不仅可以在生活、学习、工作中注重研究生党员的培养与发展, 而且也能够树立学习型、创新型、服务型党员的典型。顺应潮流, 把握大势, 紧扣研究生党员发展脉搏, 通过多种实践方式开展工作, 才能够发挥好党员组织的政治核心作用、战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用, 才能为研究生党员拓展视野提升层次, 提高实践实效, 提高研究生党员的整体素质, 为党和国家培养高素质人才。

摘要：近几年来高校发展党员工作已取得了较大的成绩, 积累了丰富的经验, 十八大精神教育活动加大了对研究生党员进一步保持先进性和战斗堡垒作用。研究生党员队伍中存在着实践能力不足的问题, 我们应清醒的认识到这些工作中的薄弱环节。发展研究生党员的同时, 要通过不同途径加大培养实践能力的力度, 提高研究生的实践能力, 提高研究生党员的整体素质, 为党和国家培养高素质人才。

关键词：研究生党员,实践能力,培养

参考文献

[1]王斌, 苏同营.《试论研究生实践能力培养》.山东省青年管理干部学院学报, 2008年第6期.

[2]赵春晓, 汪春娟.《研究生党员联系本科生宿舍制度教育模式初探》.科技信息, 2007年第35期.

[3]毛时玉, 于天放.《试论新时期的高校党建带团建工作》.广西青年干部学院学报, 2004年第4期.

[4]仝泽民, 尼彬杉.北京地区工科院校党支部共建活动的时效性研究.科技创新导报, 2012年第35期.

[5]同上.

[6]同上.

8.提升小学生写字能力的实践与研究 篇八

关键词：数学课堂；思维训练；三角形的面积

数学教学的核心是对学生进行思维训练，而对学生思维能力的培养和训练，主要是通过课堂教学来实现的。在此我以《三角形的面积》教学为例进行详尽的阐述。

一、创设情境，激发思维

赞可夫曾说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”教师在课堂教学中有意识地创设情境（如实物情境），则开门见山，吸引学生的注意力，更能调动学生的思维活动。如：

（出示一个三角形）

师：这是一个什么图形？

生：三角形。

师：三角形的面积又该怎样计算？

二、操作交流，发展思维

苏霍姆林斯基有一句名言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更强烈。”教师在教学设计中应针对儿童的这种心理特点，创造机会让学生去探索，而不能用教师的演示来代替学生的活动。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键在于动手操作、主动探究。

1.小组合作

师：既然是研究三角形的面积，我们先研究它的计算方法，同学们借助以往的知识和经验思考一下，我们该如何去探索和研究三角形面积的计算方法？

生：思考片刻。

师：很多同学有想法了，如果还没有思路可以看看书，或者和老师一起合作完成，同时我给大家准备了一些学具，请大家借助学具探索三角形面积的计算方法。（课件出示教具和要求）

生：探究计算方法，教师个别小组指导。

2.小组展评

一小组：我们组是用两个锐角三角形拼成了一个平行四边形，算出平行四边形的面积再除以2就是三角形的面积，我们组得出的公式是：三角形的面积=底×高÷2

二小组：…

三、适时点拨，拓展思维

作为认识活动的主体——学生，具备丰富个性的能动的主体。封闭式教学容易造成他们思维狭窄、呆板。教师在教学中应注意适时点拨，拓展学生思维的空间，才能培养出学生思维敏捷、思路宽、有创造性等良好的思维品质。如：

师：同学们很能干，通过自主探索，寻找到了三角形的面积计算公式，为了深入地理解公式，并且对以后的探索和研究有所启发，我想采访一下大家。

师：请问我们要算的是三角形的面积，为什么要拼成这些图形？（手指着黑板上的图形）

生：三角形的面积不会算，拼成会算的图形然后就能找到三角形的面积。

师：你的意思是，遇到一个新问题，三角形的面积不会算，把它变成，或者说转化成会算的图形，这种转化的思想你们可用的真好！以前用过这种转化的思想没有？

生1：用过，平行四边形转化成长方形，得到平行四边形的面积。

生2：小数除法，我们转化成整数除法。

师：你们真是学以致用的好学生！

四、理解碰撞，思维创新

当学生学习新知后，教师应有目的地设计有层次的、有坡度的练习，才能使学生思维能力的发展得到巩固和螺旋式的提高。同时引导学生产生认知冲突，激发数学学习兴趣，感受探索问题的乐趣，培养学生对数学及数学学习的热爱。

1.操作验证，完整概念

师：我们这儿有好几个三角形，是不是任意找两个三角形都能拼成平行四边形？

生：不是。

师：你觉得什么样的两个三角形才能拼成这些会算的图形？（手指拼成的图形）

生：一样的两个三角形。

师：能具体说说是三角形的什么一样吗？

生1：大小一样。

生2：还要形状一样。

师：同学们真会观察，在数学上，形状和大小一样的三角形我们叫做完全一样。（板书完全一样）

师：那请大家想个办法，让我们一眼就看出这两个图形是完全一样的？（手指拼成的平行四边形）

生：把它们重叠起来。（生上台示范，用重叠的办法，让大家看清楚这两个三角形是完全一样的）

师小结：同学们刚才通过操作知道了：两个完全一样的三角形可以拼成平行四边形。（补充板书完整这个结论）。当然了这儿的长方形也是属于平行四边形的，所以我们可以概括的拼成平行四边形。

2.精设问题，深入探究

师：再来看看我们的公式？还有没有什么疑问？

生：为什么要除以2？

师：问得好！底乘高算的是什么？为什么要除以2？

生：底乘高算的是两个完全一样的三角形拼成的平行四边形的面积，要算一个三角形的面积所以要除以2。

师：说得真有道理，底乘高算的是这个平行四边形的面积，（描一半的虚线框），除以2就等于一个三角形的面积。（取下一个三角形）

师：再看看公式里面的底乘高是谁的底、谁的高？

生1：平行四边形的底和高。

生2：三角形的底和高。

师：等待……

生：还像是平行四边形的高，又是三角形的底和高。

师：请一位同学来指拼成平行四边形的第，再请一位同学指三角形的底，看有什么发现？

生：这个平行四边形的底就是三角形的底。

师：你们真会观察，所以以后我们算三角形面积的时候，可以直接运用三角形的底和高进行计算。

3.整理过程，系统思维

师：好我们来一下我们刚才探究公式的过程，我们通过操作，观察、发现、推理得出三角形的面积公式（边说边指板书对应的内容），同桌再具体说说我们是怎样得出这个公式的？

生说公式的由来，师补充板书。

师：请一位同学给大家完整地说说我们是怎样得到公式的？

师：我们用两个完全一样的三角形拼成平行四边形，平行四边形的底和高就是三角形的底和高，平行四边形的面积等于底乘高，所以一个三角形的面积等于底乘高除以2。

生：掌声。

4.问题冲突，创新思维

师：同学们真能干，通过用两个三角形来拼这种方式得到了两个三角形的面积计算方法。还有没有用其他思路去探究三角形面积的计算方法呢？

生上台展示介绍：把一个三角形从中间剪开，可以拼成一个平行四边形，这个三角形的高变成了原来的一半，所以三角形的面积等于底乘高除以2。

师：大家听明白了吗？

生：多数摇头。

师：我这儿正好有个课件我们一起来看。

师：如果沿着三角形两边中点的连线剪开，可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底就是三角形的底，平行四边形的高是三角形的一半。所以三角形的面积等于底乘高除以2。

9.提升小学生写字能力的实践与研究 篇九

让学生在实践教学的体验中提升能力

在当前“减负”和提倡指导学生自学的情况下,教师选择适当的课堂教学策略,以提高教学实效,是中学思想政治课教学改革的重大课题.面对新形势,教师必须创造性地去解决教学内容与教学时间之间的矛盾,创造性地去实现自己的`教学目标.实践证明,在学科教学中,放手让学生成为学习的主体,参与教学的实践,对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,从而实现思想政治课教学目标有着重要作用.

作 者：陆培良  作者单位：苏州大学附属中学,江苏,苏州,215006 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G40-034 关键词：实践教学   体验   能力  

10.提升小学生写字能力的实践与研究 篇十

职业是人们为了生存和发展而从事的相对稳定、有报酬、专门类别的社会劳动。个人要在社会上谋求一个令人羡慕的职业，就要具备过硬的专业能力及妥善处理各种事务的能力，还要有学习能力、组织协调能力、思维能力等，这些能力统称为职业能力。高等职业教育作为就业教育，应使受教育者具有较强的职业能力，能够胜任职业岗位，满足社会和个人对职业的需要。

“职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合”。概括起来，职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。方法能力包括思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、继续学习能力、开拓创新能力、独立制定计划能力等。社会能力包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、口头与书面表达能力、心理承受能力和社会责任感等。方法能力和社会能力又称关键能力或综合能力。如果能在具备一般专业能力的基础上掌握方法能力和社会能力，将使职业活动获得事半功倍的效果。

根据高职教育培养高等技术应用型人才的目标，高职院校学生的职业能力可以理解为：完成某一专业所对应的职业岗位(群)的工作任务和职责必需的能力。

“工程造价”专业具有专业性、跨学科、实践性非常强的特点。如何建立理论与实践相结合，依托行业企业，借助于企业与学校的资源共同构建实践教学体系，提升学生的岗位职业能力，是我院实现工程造价专业人才培养目标的关键所在。我院工程造价专业是国家示范建设的重点专业群之一，自从开办此专业以来，不断探索，不断创新，走出了一条具有本专业特色的建设之路。

一、人才培养方案中加大了实训实践课程的比重

该专业致力于培养工程技术应用能力强、知识面宽、职业道德良好、满足市场需求的工程造价高技能应用型人才，而实训实践教学环节的实施是实现这一目标的关键。但从造价专业技术人员的招聘要求来看，往往是要求具备实际的预算能力，熟练造价软件操作能力，然而我们的学生就缺乏这方面的实战能力，动手能力比较差，不能马上进入角色。究其原因就是学生们实训实践动手操作较少。我院自从创办此专业以来，始终采取“2+1”的人才培养模式，通过到企业广泛、深入调查，认真听取工程造价专业指导委员会的意见，逐步制定修改完善了人才培养方案。在培养方案中，加大了实践课程的比重，并采取了分散实训与集中实践相结合，在教学全过程的控制上保证了实践教学体系的实施。

二、注重实训实践教学，培养学生的岗位职业能力

(一)实践教学应该把握住社会与实践、工程与实践的脉搏，实践教学应参照工程实际的发展需要及时进行调整。实践教学主要解决两个问题：一是校内实训教学环节与校外实践教学环节的统一，创建一个良好的实训教学环境；二是模拟操作与实际工作相结合，充分发挥校内实训与校外企业综合实践的作用，尤其是企业的资源优势。

(二)充分发挥企业的资源优势。企业的实习基地，不仅是作为学生毕业前的综合实践实习基地，更重要的是作为经常性的实训实践教学基地，这是学生能否有效地提高职业能力的重要条件。因为让学生每隔一段时间到企业生产服务第一线去，接受企业管理，在实际工作岗位上接受企业师傅手把手的教，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，这不仅能为学生直接了解具体工作岗位的技术要求，提高职业能力，为毕业与就业接轨，上岗即顶岗工作奠定基础，而且对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。

三、实践教学体系的构建，强化了教学实践环节

(一)校内实训教学

1、校内实训基地建设

校内实训基地的建设主要是以基本技能训练和基础知识模拟仿真为主，软件实行技术升级，设备的功能实现共享，并不断完善。逐步形成一套环境真实、系统性强、模拟仿真程度高、能满足基本技能训练，综合技能训练的校内实训基地；建立了工程造价、工程招投标评标、水电安装造价、内业资料管理等的专门技能训练；建设了专业综合能力训练为主的施工成本核算实训室，在单独训练学生专项能力的同时训练了学生的综合能力，从而形成了学生的职业能力。

2、认识实习

本专业的学生在二年级的第一学期接受为期一周的认识实习。通过与校外实训基地进行合作，到施工现场上参观学习，收集资料，请施工技术人员现场讲解，使学生更具体、明确地把握建筑施工与结构构造要求，并对工程的施工现场进行认识，对工程的材料物资进行认识辨别，对施工工序进行认识，获得感性认识，为学生日后走向社会及学习专业课打下坚实基础。

3、技能专项实训

对于专业课建筑工程造价、水电安装预算、招投标评标、工程量清单等课程分别进行为期一周的专业课程实训。通过实训教学，利用真实工程资料对学生进行工程造价实践技能的实训，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，并使学生对理论课程有个系统的认识。

(二)校外实训基地建设

以校外实训基地为依托，建立了相对稳定的顶岗实习就业基地。

1、校外实训基地的建设

学院在我省内外与多家企业建立了校外实训基地。实习期间企业与学院共同管理好实习学生，并加强学院与企业的沟通，争取实习期满有更多的学生被企业留用。为此建立了实习学生全程跟踪制度，即学生实习的一年期间从开始到结束都有由企业和学院指导教师共同对学生进行指导。通过深入地开展工作，大部分的学生能留在实习单位就业，为学院就业工作奠定了良好的坚实的基础，同时也建立起了实习就业相联的稳定实习就业基地。

2、顶岗实习

学生通过顶岗实习，零距离接触工程造价的实际工作，参与工程全过程造价的确定及控制工作，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。顶岗实习结束，学生不管是留在实习单位，还是另找工作单位，都能上手快、动手能力强、基础扎实。

3、顶岗实习答辩

顶岗实习结束后进行答辩，要求学生将自己一年来的实习内容和实习收获、实习过程中存在的问题及自己的实习看法进行详细的阐释，并回答由校内指导教师及企业专家组成的答辩委员提出的问题，采取随机问的方式。

(三)逐步完善实训实践教学的考评体系

实训实践教学的考评是验收学生实训模拟及实践效果的重要环节，学生的实际操作水平和实际工作能力是否得到了提高。考评的体系可以根据不同的实训实践环节来设计。根据需要，设计考评的指标及考评分值，主要从这么几个方面进行评价：一是学生自评，通过学生(下转274页)(上接273页)参与实习实训实践，写出实习报告和心得感受，按完成的任务的情况，总结经验、找出差距，发现问题，提出建议，给自己测评打分；二是小组互评，通过小组学习，相互讨论，研究问题，共同协作完成工作任务的情况相互测评打分，提高学生的能力；三是实训实践指导教师综合考评打分，根据学生的知识、态度、能力，完成任务及操作水平的情况综合测评打分。通过三方面的综合测评，争取对每一位学生的实训实践效果有一个客观、全面、真实的评价。

参考文献：

1、郭卫青 《在工程造价实习中形成学生的专业能力》中国建设教育2007.012、张可安 《职业院校“校企合一”人才培养模式探索与实践》 中国职业技术教育2009.143、包和春 《政府搭台 走产学合作特色办学之路》 北京教育 高教2009.024、孙咏梅 《以就业为目标、以职业能力为导向的工程造价专业建设的研究与实践》 科技资讯

11.提升小学生写字能力的实践与研究 篇十一

【关键词】学生制定；学案；能力提升

一、背景

当前，在新课程改革大力推行素质教育的背景下，鉴于学案式教学在学生自主学习与提高学习效率上的优势。近几年国内大批城市开展了对学案式教学的研究试点。

目前实施了学案式教学的学校都取得了比较理想的效果，不同程度的提高了学校的教学质量。然而遗憾的是，针对学生自我编定学案的有效性及可行性、以及如何提高学生自我编定学案的能力研究较少。教师在教学实际中常常是自己设计学案的较多，对所设计的学案是否能够在多大程度上适应学情的研究较少，久而久之，学案导学就会变成另一种形式的“满堂灌”，忽视了学生个体的发展。

二、学生自我编定学案的意义

1.符合课改的要求，实现了教学观念和方法的转变

新的课程标准明确指出：新的课程标准首次提出了转变学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。多年来，课堂教学总是教师主动的讲，学生被动的听，学生并没有真正参与到课堂教学中来，而学案教学在某些地区某些学校又变成了另一种形式的“满堂灌”，学生自我编定学案就是学生根据学习目标先让学生自学、发现问题，然后通过学生的思考、讨论、提出解决问题的方案，有利于教师树立起以学生为本的新理念。

2.可以培养和提高学生自主学习的能力

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是课程改革的基本理念之一，而其中的自主学习又处于核心地位。学生自我编定学案能更加充分重视学生的自学，课堂上坚持不断进行自学训练，小组合作设计学习的方案，学生的学习乐在其中，久而久之，不仅使学生学到了知识，而且也使学生实现了由“学会”到“会学”的转变。

3.可以减轻学生学习负担，有利于教师进行有效教学

每份学案在学生制定前都可以由教师给出明确的学习目标、学习重难点、学习活动内容及方法，学生一目了然，使学生的学有纲可循，通过自己动脑收集和学习目标有关的内容，自我编定学案，可以最大限度的提高学生学习的积极性，学生有目的的学，教师有目的的教，教和学的过程也就得到了优化，学习效率得以提高。

4.有利于教师的专业发展

学生自我编定学案，可以更有利于教师掌握学生学习的真实情况，在教学中有的放矢，更有针对性，从而根据学情不断的调整自己的教学方法，又将推着教师不断向深处研究和发展，促进教师教学水平的不断提高。

5.有助于教师校本研究的有效进行

部分学案是由学生根据学习目标自己编写出来的，是学生的实际水平真实反映，一学期积累下来，整理、修改、存档，就可作为校本研究的第一手资料，有助于学校开展符合本校学情、具有本校特色的教学模式研究、教法研究、教学有效性研究、习题研究等多方面的校本活动。

三、学生自我制定学案能力提升方法

1.组织教师认真学习，进行相关培训

学校要组织教师认真学习相关的教育教学理论、课程理论、心理学等理论，转变教师的教育教学观念，学校要制定有关学案编制的各项要求，组织教师仔细研读各项要求，采用各种途径学习、观摩成功采用“学案教学”模式的学校关于“学案教学”的一些具体做法，并结合本校实际，提炼出适合本校的“学案教学”模式，在重视对教师进行编制学案、使用学案等相关技能的培训的同时，也要对教师选取合适的内容让学生根据自己情况尝试自我编定学案相关技能的培训。

2.教师指导下的学生制定学案

在具体的制定过程中，根据初中物理的教学实际，当学习内容较难时，教师指导所占的比例要大一些；当学习内容较容易，或者学习内容存在同化关系时，学生自己制定的比例要大一些。刚开始时可以由教师选择一些相对简单好编制的内容让学生编制，培养学生的学习信心。

在学案的编制上可以由教师先给出学习目标、学习的重难点，学习目标的确定可以根据学情给出分层目标，让学生根据学习目标认真的研读教材和学习指导用书，尝试独立设计出能够解决目标的学习方案，然后将设计好的学案拿到小组中相互讨论，学生提出的一些设想，在不成熟的方面，学生相互补充和完善。教师要充分发挥优秀学生的带头作用，让他们谈自己的想法，经过小组讨论提出修改意见。进行二次编制，以形成个性十足的学案。教师要向学生系统地说明“怎样开展学习设计”“怎样提出问题”等。当学生基本达成共同见解时，也就完成了学案的主要制定过程，此时，学生也基本完成了学习任务。以前是教师编制学案，现在学生用自己亲手编织的学案进行学习心里无比兴奋，带着自信的心情学习，自然无形中提高了学习效率。

3.循序渐进，小步子逐渐放手让学生自我编定学案

12.提升小学生写字能力的实践与研究 篇十二

《矿井通风与安全》是安全工程专业的一门专业主干必修课, 包含理论知识、课程实验和课程设计、毕业设计等内容。课程内容多、连贯抽象、课时少、理论与实践能力要求较高, 因此对老师的授课能力要求也比较高[1]。参考本人对该门课的授课经验, 在规定学时保质保量完成授课内容, 让学生掌握好这门课的理论知识, 同时具备较高的专业实践能力是个难题, 尤其是学生的专业实践能力提升, 困难很大。

毕节试验区煤炭资源丰富, 9个县 (市、区) 均产煤, 含煤面积1.2万km2, 约占全区国土面积的45%, 已累计探明煤炭储量256.9亿吨, 占全省已探明煤炭资源量45%以上[2]。但是安全工程专业技术人才十分匮乏, 严重阻碍了毕节试验区煤炭产业发展。贵州工程应用技术学院晋升地方本科高校时间不长, 学校安全工程系已经为毕节试验区经济社会发展贡献了第一届本科毕业生, 整体就业良好。用人单位对我们培养出的2010级毕业生的反馈意见是学生基础知识掌握较好, 但专业实践能力不强。这就要求我们大力加强学生专业课程实践能力建设, 充分利用好学校花巨资为我们矿业工程学院建设好的矿井通风与安全实验室。

2 强化学生课程实验动手能力

《矿井通风与安全》这门课知识面广, 对学生《微积分》和《流体力学》等专业基础知识的掌握有较高要求。以前贵州工程应用技术学院矿井通风与安全实验室尚未建成, 加上矿井通风系统比较抽象, 学生没有多少下井实习的机会, 2010级安全工程专业学生上《矿井通风与安全》这门课时感觉非常吃力, 且教学效果不太好, 学生连最基本的机械式风表都没见过, 更不会使用风表和其他更复杂的通风参数测量仪器。学生到煤矿实习时, 对工人测量矿井气候参数与瓦斯浓度的操作非常好奇, 专业实践能力很差。

去年给2011级安全工程专业的学生讲授《矿井通风与安全》这门课时, 借助新建成的矿井通风与安全实验室, 本人特别重视培养2011级安全工程专业学生理论联系实际能力, 增强他们的动手实践能力, 提高学生在《矿井通风与安全》课程方面的专业实践能力。

对于较小较轻的矿井通风与安全实验仪器, 比如机械式风表, 本人带到课堂上给学生讲解原理并示范操作, 让学生有个较深印象, 再让他们到实验室自己操作, 熟悉使用原理与方法。对于较大较重和不宜搬动的实验仪器, 做课程实验要麻烦很多, 不好操作, 比如矿井 (巷道) 通风阻力测定实验, 做课程实验时遇到的问题如下:一、该实验教学大纲安排时间为2学时, 但教师很难在2学时内让所有学生掌握实验原理与操作方法。学生掌握该实验原理与操作方法的时间有长有短;二、一个班学生太多, 实验设备器材有限, 没办法一次让一个班学生全部到实验室同时做巷道通风阻力测定实验;三、学生太多, 实验过程中遇到的问题也很多, 一个老师很难及时给他们全部回答, 有很多注意事项, 一个老师难以照看过来。鉴于有限的课程实验学时, 本人采用跟安全工程系陈萍、刘义磊老师合作, 牺牲老师们休息时间的方式来完成学生的课程试验授课工作, 确保每位学生都能够掌握该实验的原理与操作方法, 实实在在提高学生的专业实践能力。

做矿井 (巷道) 通风阻力测定实验时, 本人将2011级安全工程专业80名学生分成16组, 每组5名学生, 安排一个老师带队指导, 一般安排在晚上进行, 确保各个学生与老师都有时间参与课程实验。该课程实验使用的实验仪器主要有:空盒气压计;水银气压计;JFY型矿井通风参数检测仪;干湿球温度计;皮托管;矿井通风实验管道;YYT-2000单管倾斜压差计。

矿井 (巷道) 通风阻力测定的实验原理比较简单, 物理意义是表示单位体积空气从1-1断面流向2-2断面过程中的通风阻力等于流经1-1到2-2断面之间空气总机械能 (静压能、动压能和位能) 的变化量。通风管网中从1-1断面到2-2断面的通风阻力用公式表示如下[3]:

式中:P1、、2段面的风流的静压, Pa;

υ1、、2断面风速, m/s;

hυ1、hυ2-1、2断面风流的动压, Pa;

△Z1-2-1、2断面标高差, m;

ρ1、ρ2、ρm-1、2两断面风流中空气密度及平均密度, kg/m3;

g-重力加速度, 。

学生完成矿井 (巷道) 通风阻力测定实验的步骤如下:

(1) 风流点压力测定。

(1) 分别用水银气压计、空盒气压计和JFY-1型矿井通风参数检测仪测量测点的大气压力P0;

(2) 用风扇湿度计测量测点空气的相对湿度, 计算绝对湿度和湿空气密度。

(2) 测定某测段的通风阻力

在矿井巷道系统中, 在风道内选择某一测段, 将单管压差计调平, 分别在该测段的进风侧和回风侧两个测点放置皮托管, 用胶皮管将测点皮托管中的静压管分别接到压差计的“+”、“-”两端, 测算出该测段两断面间风流的势能差△h=gk L, 其中L为压差计读数;再用皮托管和压差计分别测出各断面的平均动压并计算各断面的风量;用皮尺和小钢尺量出测段长度和各断面的断面积、周长;测算实验条件下的气压、温度、相对湿度, 计算空气密度;进而计算各测段通风阻力、风阻、摩擦阻力系数。可根据实验装置选择多个测段, 根据实测结果, 分析总结其中的规律。选择比较典型的测段, 测算其局部阻力和局部风阻、局部阻力系数。

学生在做这个实验过程中容易犯的错误有五个。一、空盒气压计使用前没有用水银气压计校正或不会校正;二、YYT-2000单管倾斜压差计使用前没有进行气密性检查、气泡检查、积水检查、调平、0刻度调节, 或者不会;三、测定点压力用胶皮管与皮托管连接时拔管子的顺序不对, 造成结果错误;四、测定过程中, 压差计出现异常现象, 学生不觉或不会处理;五、测点选择不合理, 导致分段测定的积累误差过大。

对于学生犯的这些错误, 指导老师当场予以讲解指导与纠正, 确保每位学生都会做这个课程实验。对于学生容易犯的第一、二个错误, 指导老师采用示范操作和讲解的方式帮助学生改正。对于第三个错误, 指导老师要给学生讲清楚怎么样正确判明巷道两端两测点的压力大小, 保证仪器“+”端接高压力, “-”端接低压力, 即压力的传递方向为高压接口 (+) →液体→低压接口 (-) , 这样学生拔管子的顺序才不会出错。对于第四个错误, 指导老师要教会学生遇到压差计出现异常现象, 必须立即查明原因, 排除故障, 重新测定。导致压差计出现异常现象的原因可能有:胶皮管因有水、污物进入或胶皮管打折而堵塞;胶皮管被扎有小眼或破裂;压差计漏气, 容器连接处有气泡;皮托管放置在风流的涡流区内。对于第五个错误, 指导老师要教会学生在进行巷道阻力测定时, 应尽可能增加两测点的长度, 以减少分段测定的积累误差, 达到测量精度要求。

3 结论

2011级安全工程专业学生在本学期进行的毕业实习中, 几名同学通力合作, 测量了实习煤矿井下某段巷道的通风阻力, 测量精度达到了规定的要求, 说明学生基本掌握了矿井 (巷道) 通风阻力的测定方法, 确实提高了他们在矿井通风与安全方面的专业实践能力, 得到了实习单位和学院的肯定。此外, 强化学生课程实验动手能力有利于学生的就业, 增强他们参加工作以后快速适应新岗位所需要求的能力。

参考文献

[1]秦波涛.“矿井通风与安全”课程教学实践与探讨[J].防灾科技学院学报, 2008, 10 (1) :86.

[2]吴传林, 陈祖云.毕节试验区:煤炭产业又好又快发展[J].当代贵州, 2008, 13:256.

13.提升小学生写字能力的实践与研究 篇十三

课题结题报告

一、课题提出的背景

1．语文课外阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我能力培养和全面素质提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓展、延伸、补充。因此，国家教委把“培养阅读兴趣”列入《小学语文教学大纲》，淡化“语言文字训练”的提法，注重积累，增加阅读量。《语文课程标准》对课外阅读的教学目标、数量提出了具体要求，进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向外延伸。

2.我国目前人均读书量不足5本，各种混乱无序的课外阅读现状待科学、有效的指导。主要存在以下诸多亟待研究和解决的问题：

（1）师生对课外阅读都缺乏足够的重视。（2）学校与家庭藏书严重不足，影响学生的课外阅读。（3）缺乏科学合理的课外阅读要求与指导。

3.白马涧小学于2004年由一所辅导区完小撤建而成的一所具有相当规模的现代化气息的学校，学校将建立规模较大的图书馆、电子阅览室等，给学生创造良好的阅读环境，为课题研究创造了良好的外部条件。目前，学校青年教师的队伍不断扩大，为学校开展课题研究提供了师资条件；广大教师在课程改革实践中，越来越清楚地认识到学生进行课外阅读、积累能力的重要性，激发学生个体内在需求的欲望，谋求学生的可持续发展，为教师开展该课题提供了思想认识；部分教师也做过相关的研究，有一定的认识。此外，国内外开展课外阅读的研究，为我校进行该课题的研究提供了的经验和教训。学校领导比较重视，将给与充足的实验经费与时间保证。因此学校具备了开展该课题研究的条件。

二、课题的涵义

课外阅读是指除课本以外的所有相对完整文本的阅读。本课题的课外阅读是指对字、词、句、段、篇等的阅读。

积累从广义上说，各科教学都是积累的过程——积累知识、积累文化、积累语言、积累生活经验。而语文课主要负担着积累语言、积累能力的任务，课外阅读是语言积累能力提高的有效途径。

三、课题研究的目标与内容 1.研究目标：

本课题通过学生的课外阅读，培养学生良好的课外阅读兴趣，使学生掌握课外阅读方法，从而拓展学生的阅读量、阅读范围，帮助学生从课外阅读中积累语言、积淀语感，使学生学会积累，轻松完成语文课程标准对课外阅读总量的要求，从

而全面培养学生的综合素质，提高学生的语言综合能力。即“爱读书、会读书、读好书、会积累、能迁移、促发展。” 2.研究内容：

（1）探索培养小学生课外阅读兴趣的手段、途径。全面提高小学生课外阅读的兴趣。

（2）探索学生课外阅读的内容、数量和方法。使学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升积累能力，并能“化乎其心”，准确运用。

（3）探索低、中、高年级积累能力的要求，构建小学阶段课外阅读中积累能力的层次、体系和指导模式。

（4）扩大学生的阅读范围和质量，培养学生学习语文的能力，减轻负担，提高质量，从而全面提高语文课堂效率，使学生语文素养全面发展。（5）探索教师指导课外阅读的方法、手段。

四、课题研究的成果

（一）实施了课题研究，为营造书香学校添砖加瓦。

2005年初，学校在全国著名特级教师，知名教科研专家，原省小学语文教学理事会理事陈树民先生的指导下确立了我校的特色课题“课外阅读与学生语文积累能力提高的实践研究”。该课题同年通过了省教育学会的立项批复，2007年3月又正是成为中国教育学会重点课题《科学认读——培养儿童阅读素养实验研究》子课题，并列入江苏省教育学会的重点课题。

该课题更带动了整个校园的读书活动，使得学校的特色建设愈发耀眼。2006年11月学校首届“德勤杯”读书节拉开了序幕，全校师生创造性地开展读书活动，亲近书本，喜爱读书，学会读书，养成热爱书籍，博览群书的好习惯。该次读书节活动的开展，提高了学生的思想觉悟和文化底蕴，使得特色课题在不知不觉中更深入人心，构建了有特色的书香校园文化，提升了学校的办学品位。2007年11月第二届“德勤杯”读书节再次唱响，学校开展了以读书为主题的中队活动、“读书助我成长”的主题征文竞赛和演讲比赛、集体朗诵比赛、经典诵读比赛、读书小报展示等一系列丰富多彩的活动。2008、2009年学校的第三、第四届读书节活动依然轰轰烈烈的开展。整个读书活动期间，全体教师认真指导；全体同学热情高涨，积极参加。学生畅游书海，班级、校园处处洋溢着浓郁醉人的书香气息。“营造书香校园 夯实品牌人生”的办学理念”进一步深入人心。有了载体，有了依托，“课外阅读与学生语文积累能力提高的实践研究”课题的研究仿佛如多米诺骨牌一样，给我校带来了一系列巨大的变化。

（二）编写、使用了校本教材，让研究插上了飞翔的翅膀。

孩子喜欢阅读，也很需要阅读，阅读对于孩子来说至关重要，为孩子的成长起着不可估量的作用，甚至可以说是每个孩子的第二次生命。打造孩子的阅读环境，形成高品质的阅读文化是我们白马涧小学每个老师的使命。我们结合本地域的文化特色，课题组的老师同心同力编写了校本教材《走进白马涧》，让学生在阅读中了解历史，更爱我白马涧；我们借鉴经典编写了《古韵今咏》，让校园朗朗书声沟通了古今，充满了韵味。我们不仅开发了校本教材，还让它进入了课程，使之行之有效。另外我们严格按照课题组制定的分年级进行诵读《古韵今咏》，结合读书节活动，各班级扎实开展了诵读比赛等多项活动，有效的激发了学生的读书热情，促进了校本教材的有效实施。

（三）倡导了课后阅读，实现了“课内”向“课外”的延伸。

别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《一本男孩子必读的书》后，向学生推荐阅读《鲁宾逊漂流记》；学了《三顾茅庐》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事等。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再局限于语文书、语文补充阅读材料，真正实现了“立体地读”。

（四）建设了课外阅读阵地，为培养学生的阅读能力搭建舞台。我们重视了学校图书馆的建设，每学年都添置各类书籍现有图书近3000册，并充分运用，每周都分年级分时间向全校师生开发图书馆，形成了图书馆借阅制度。我们在2007年建了班级图书角，制定了各班的图书角借阅制度。每学期开学伊始，一方面发动学生捐借图书，一方面学校图书角提供一定数量的图书，充实了班级图书角，实现了随时借阅的可能，为学生的阅读提供了更便利的机会。我们利用网络建立了电子阅览室，拓展学生的阅读范围。开发了校本阅读教材。不仅如此，课题组实行了分年段的阅读目标：低年级的学生用灵动的双手制作个性化的识字本，在多彩的生活中识字；中高年级学生以课堂为引领，走进了课外阅读的缤纷世界，一本本《采蜜集》记载这孩子们的成果，使学生的语文学习“得法于课内，得益于课外”为了更有效的促进学生的阅读。我们还利用晨会、班会、队会等进行语言实践活动，如交流读书笔记、开读书会、朗读比赛、故事会、成语接龙等等，既增加了阅读量又培养了语文兴趣。

（五）形成了科研队伍，培养和锻炼了一批骨干教师。

在长期协作，进行课题研究的过程中，课题组已经成为一个有共同志趣、团结奋进的强有力的集体，形成了一个职责分工明确而又互相融合的科研队伍。一批有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师正在成长起来。课题研究让全校师生得到了书籍的滋润，青年教师虚心好学，勇于探索，促进了教师自身专业成长。五年来，我校教师撰写的论文、教育随笔等70余篇在各级各类报刊杂志上发表或在各级论文评比活动中获奖。

（六）提高了学生的语文素养，促进学生的全面发展。1．培养了学生良好的读书习惯

读书要勤于动笔。所谓好记性不如烂笔头。在课外阅读课题的研究中，我们坚持“不动笔墨不读书”的阅读要求，不管是读教课书、还是读课外读物。我们根据学生的差异，以读书笔记：“采蜜集”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。2．激发了学生创新思维

课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性，学生习作发表、获奖有900多项。

3．促进了阅读能力的提高。

班级图书角、学校阅览室深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学生或聊天，或做一些自己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动到图书角、阅览室借阅各类图书，甚至有些学生到了爱不释手的地步。4．促进了学生的全面发展。

开展课外阅读活动以来，我们感觉学生的改变真的非常明显：学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。近几年，学生有不少作品发表于报纸杂志，组织学生参加各级作文竞赛，均获得了较好的成绩。

在这个课题的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，教科研能力得到了发展，书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为我校的一大特色。

（七）实验的反思与展望

著名语言学家吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”我们坚信，拓展课外阅读对小学生知识的积累、心灵的成长、人格的塑造所起的作用是举足轻重的，我们也庆幸我们进行了关于课外阅读的研究，学生的语文素养有了

很大的提高，学校的办学品质也提升了。但我们也忧虑课外阅读与课业负担重之间的难以调和的矛盾，两者在时间上一直纠结着，这也是我们今后还将努力的方向。