小学数学课题申报

小学数学课题申报（精选13篇）

1.小学数学课题申报 篇一

编号:

XX 市 XX 区“十三五” 名师培养工程重点规划课题立项

申 报 表

申请人姓名

XXX 工作室名称 XX 区小学体育 XXX 名师工作室 申报日期

20**年 4 月 27 日

XX 区名师工作室领导小组制表

（提示：填表前，请认真阅读“填表说明”；另：编号不用写）

填表说明

1.“申请人姓名”：填写课题研究组组长的姓名；“申报日期”以课题申报截止日期前的任何一天。

2.表内字号与行距：宋体小四号，段前、段后均为 0 行，行距为固定值25-28 磅。

3.“出生年月”：如 1964 年 1 月出生，用“6401”四位数示之；“职称”填已评职称；“指导教师”：由工作室成员组成的课题组，原则上由指导教师任指导教师，也可根据需要选择职称高于组长本人职称的基层校非行政人员，一般为本校教师。

4.“课题研究分工”：应填写每位成员在课题研究过程中的具体分工，不可笼统、整齐划一，如，“课题研究”、“协助开展课题研究工作”、“材料收集、整理”、“实施”等。否则，不予立项。

5.“课题论证及完成条件”：（1）课题论证。基于教学实践的观察和感悟，简要阐述研究项的现状、问题及影响性；开展研究项的理论依据；研究项成果对改变现状的实际意义。（2）本课题研究方向和预计在哪些方面有所突破。（3）完成条件。简述组长曾主持或参与哪些课题（级别、名称、研究重点、研究方法、完成情况）；简述成员的教学成就（曾参与何级别课题研究、教学成绩、论文、荣誉）。（4）“课题论证”所述内容必须与课题研究名称一致。否则，不予立项。

6.“研究预期成果”：（1）一般指阶段成果和最终成果。阶段性成果一般指实验计划及小结、科研论文、对比性课堂教学成绩（数据）；终结性成果:研究性报告、科研论文集、教案反思集、课堂教学精彩片段集、课堂教学设计集、教学课件集、学生成绩集等。（2）填法：按上

点提示填写。如，“成果题目”填“实验小结”，“成果形式”就填“文字”；再如，“成果题目”填“教学课件集”，“成果形式”就填“汇编”。（3）“承担人”是指每一项成果题目由某某人负责，而不能笼统填写“课题组全体成员”或均填一两个人的名字。

7.“所在学校意见”和“校长意见”：如成员来自不同学校，就必须尊重其所在学校的意见，并由其签字、盖章。

8.课题申请表份数按申报人数（含指导教师）打印，上交至 XX 区教师进修学校培训处。同时，将电子文稿发送至 Z03100804069@163.com。

9.课题组成员 3-5 人（含 5 人），只设组长，不含指导教师。人数未达3 人不予立项。

10.申报表装订前，应做到排版美观、整齐。可根据表格间距，调整字号。

承 担 课 题 研 究 情 况

课题名称

农村小学趣味体育教学的策略研究

组长姓名

XX

性别

男

出生年月

民族

汉

职务

职称

小学一级教师

办公电话

工作单 XX 市万安中心小学

手机

位

通讯地址

XX 市新军区双洋路金色家园 1 号楼 2 梯 608 室

E-mail

指导教师姓名

XXX

性别

男

出生年月

6408

民族

汉

职务

体艺教研室主任

职称

中学高级教师

办公电话

工作单位

XX 市 XX 区教师进修学校

手机

通讯地址

XX 市 XX 区教师进修学校

E-mail

Cjl6464@163.com

课题主要

研

究

者

姓 名

工作单位

出生

年月

职称

课题研究分工

XXX

XX小学

8706

小学一级

协助开展课题研究工作

XXX

XX小学

8810

小 材料收集、整理，课题实施

基本情况

学一级

课

题

论

证

一、课题论证

（一）国内外现状

纵观我国农村小学体育教学，其存在教学方式陈旧，体育教学设施不齐全，体育师资力量薄弱等问题。从而造成学生对体育教学的厌倦心理，失去对体育课应有的兴趣。新课标明确指出：在体育教学中要激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到体育教学活动中来，使学生的身体素质与心理素质在体育教学活动中得到有效培养与提高。在体育教学中运用趣味性教学法，就是以激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性为切入点，开展各项体育教学活动。而这种体验的培养只能在体育课堂教学中才能够得到充分体现。因此在教学中教师要积极创设生动有趣的教学方法，让学生积极主动地参与到活动中，在有趣的体育课中增长知识，顺利完成教学任务。这也是近几年来广大体育教师普遍关心的问题。通过对本课题的研究，在前人研究的基础上探索适合本校学生的教学方法，让体育课堂教学活动

及

完

成条

件

对学生始终有一种吸引力，提升课堂教学效益，培养学生终身体育理念。在体育教学中实施趣味性教学策略，既是新课改的要求，也是提高体育教学有效性的重要途径。

（二）课题研究的意义

通过对农村小学趣味体育教学的策略研究，旨在改变传统的教学模式，采用独立学习和合作学习的方式，在课堂上运用趣味教学，可以让学生在形势多变的教学中，在研究、探索中体验学习。始终处于兴奋，活跃的状态，应用所学知识解决实际问题，逐步养成主动探索的态度和批判、创新的精神。能激发学生主动参与练习，有利于学生思维能力的发展，大大提高课堂教学效率。

同时，开展趣味体育，解决农村小学体育教学中存在的场地、器材、气候、师资等影响的问题。因地制宜地开展一些小型多样的运动，激发农村学生对体育运动的兴趣，保证学生每天一小时的体育活动的。

二、课题研究的方向及预计的成果

（一）课题研究的内容：

本课题围绕体育常态课教学，主要研究分析：

1.农村小学体育教学存在的问题。

2.趣味体育教学的策略与方法。

3.一至六年级趣味体育教学在农村小学的课堂教学实践。

（二）预期的目标

通过对农村小学趣味体育教学的策略研究，希望达到：

1.通过课题研究的实施，整理、搜集和汇编符合农村小学各年级学生的身心发展特征，创编出趣味性强的学习器材和多样化的教学手段。

2.通过本课题的研究，激发学生对体育课的学习兴趣，提高学生的体质健康水平。

3.通过本课题的研究，形成农村小学实施趣味课堂教学的基本途径。

三、完成条件

课题组的三位教师教学经验丰富，上进心强，钻劲足，通读体育教学理论，上课认真积极参与各级各类的教研教改活动，并认真撰写教育教学论文。

1.XXX 老师区级公开课《原地侧向投掷轻物》获得老师们的好评，曾被评为武平县先进教育工作者，XX 区中小学田径运动会优秀教练员称号，XX 区少年速度轮滑优秀教练员。

2.XXX 老师的市级公开课《体验排球》获得老师们的好评；撰写的教学论文《浅谈农村小学体育课中的游戏教学》在区级论文集上汇编；曾被评为 XX 区中小学生田径运动会优秀裁判员、XX 区中小学生排球比赛优秀教练员、获 XX 区中小学教师技能大赛小学组体育学科二等奖、适中 镇优秀教师、XX 区“书香”教师。

3.XXX 老师撰写的教学论文《浅谈如何上好小学体育课》、《浅

析小学体育教学方法》《简析农村小学体育场地器材的合理利用》在市区级论文集上汇编；曾被评为雁石镇先进教育工作者，获 XX 区中小学教师技能大赛小学组体育学科二等奖。

课题实验期限

自 20**年 4 月— 2018 年 5 月

课题研究阶段工作重点

第一阶段

课题申报及准备阶段（20**年 4 月）

1.学习上级相关文件，成立课题组，确立研究课题。

2.查阅相关资料，把握研究方向，确定课题研究内容、方法，完成课题申报工作。

3.制定课题实施方案。

4.完善研究条件，调查、搜集相关信息资料，做好课题研究的准备工作。

第二阶段

课题实质性研究阶段（20**年 5 月-20**年 6 月）

1.组织实施、展开研究。

2.邀请专家对课题进行指导。

3.搜集、分析、删选相关材料，进行实际操作。

4.在研究过程中积累经验，做出适时的过程评价，不断调整研究策略和方法。

5.举行教学研讨公开课活动

6.在研究过程中撰写教学随笔、教学反思、案例分析等。

第三阶段

课题研究第一次总结性阶段（20**年 9 月）

1.收集课题研究资料，撰写课题研究阶段总结。

2.讨论课题研究的思路、工作重点。

3.展示部分研究成果（论文、反思、案例、公开课等）

第四阶段

课题研究第一次提升阶段（20**年 10 月-11 月）

1.在课题阶段性总结的基础上，调整课题研究方案，并付诸实践。

2.在专家的指导下，结合课题组成员的优势，对学生进行个案研究。

3.举行教学研讨课活动。

4.在研究过程中撰写教学反思、案例分析、制作课件等。

5.撰写学习心得。

第五阶段

课题研究第二次总结性阶段（20**年 12 月）

1.课题研究阶段总结，主要针对课题方案调整后取得的效果。

2.讨论下阶段课题研究的工作重点、研究方向。

3.修改调整课题实施方案、计划。

第六阶段

课题研究第二次提升阶段（2018 年 1 月-3 月）

1.完成本阶段课题总结，完善课题的整体优化工作，观看相关的教学视频，结合教学实际，在实践中加以论证。

2.课题组成员交流经验，对各学校的研究成果展示汇报。

3.参照科研理论，对课题研究进行总结，形成课题报告。

第七阶段

课题结题阶段（2018 年 4 月-5 月）

1.按实验方案进行总结，整理资料，分析数据，进行成果汇编。

2.邀请专家进行结题预审。

3.完成结题申请、课题研究工作报告和结题报告。

4.课题成果鉴定

研究预期成果

成果题目

成果形式

承担人

课题实施方案及总结集

文字、汇编

XXX

课题研究教学随笔、研讨学习心得集

文字、汇编

XXX

开题报告、结题报告、文字

XXX

体质健康测试成绩对比表集

文字、汇编

XXX

问卷调查表集

文字、汇编

XXX

课题研究过程记录本

文字

XXX

课堂教学设计集

文字、汇编

XXX

课堂教学案例分析集

文字、汇编

XXX

课堂教学反思集

文字、汇编

XXX

教学课件集

文字、汇编

XXX

科研论文

文字、汇编

XXX

所在学校意见：

校长签名：

（公章）

****年**月**日

指导教师意见：（应做简单陈述）

签名

****年**月**日

XX 区教师进修学校意见：

分管领导签名：

（公章）

****年**月**日

2.小学数学课题申报 篇二

案例一:

为了吸引顾客, 超市准备用“2盒牛奶, 3盒酸奶”组合, 制成礼盒再销售, 最多可以制成多少礼盒?

商品名称数量

牛奶盒

酸奶24盒

在解题过程中, 相当一部分学生由于对“组合”的意思没有理解清楚, 最终得出错误的答案9 (18÷2=9) 。事实上生活中这种组合搭配的案例数不胜数, 如按不同的人数比例组成调查小组, 玩具装配过程中各零配件的使用数量等等。如果学生对“组合”之意不求甚解, 则会曲解题意。

案例二:

计算:从1500里减去40个35, 再除2.5, 得多少?

错误列式 (1500-35×40) ÷2.5

正确列式:

产生列式错误的主要原因是学生没有抓住题目中的关键词, 如“除以”与“除”的区别, 没有弄清题目中的和、差、积、商的隶属关系。因此, 正确解答文字题与语文的阅读能力关系很大。

案例三:

胜利机械厂1995年的产值是65万元, 1997年的产值比1995年增长了3倍。1997年的产值是多少万元?

错解:

65×3=195 (万元) 。

答:1997年的产值是195万元。

正解:

答:1997年的产值是260万元。

分析学生错解的原因是学生对“倍数”关系理解不清而造成的把“增长了3倍”与“求一个数的3倍是多少”等同起来, 不知道1997年的产值比1995年增长3倍以后, 是1995年产值的4倍, 因此产生了错误。

通过对以上案例的认真分析与研究, 我们不难发现学生虽然计算过程无误, 但是解题思路出现了偏差, 看似一字之差 (如“除”和“除以”) 结果却大相径庭。这当然不能简单地归结为学生的“马虎”, 而应追根溯源, 挖掘其深层原因。小学生由于其生活阅历较浅, 对于数学习题中的文字信息在理解上较为肤浅, 再加上对一些数学概念认知模糊, 最终会导致其审题不清, 得出错误的答案。因此, 数学教师在加强学生运算能力培养的同时更要注重学生文本阅读能力的培养。

众所周知, 文本是学生接触数学知识, 理解数学内容, 应用数学解题的基本形式, 文本内容的丰富性和特定的内涵性使数学知识变得“抽象”和“多变”起来, 因此, 提高学生数学文本认知与阅读能力是当前课改的新课题。

1. 从教材阅读中提升理解能力

重视阅读数学课本, 按课本原文逐字逐句, 逐节阅读。在阅读中让学生反复琢磨, 认真思考教材中的叙述或旁注的概念、定理、思考方法、操作方法、问题与要求。如在阅读分数的基本性质时, “分数的分子和分母都乘以或除以相同的数 (0除外) , 分数的大小不变”, 性质中有本质特征的关键词句要仔细品味, 深刻理解其语意, 并不时提出一些反问, 如:换成其他词语行吗?省略某某字行吗?加上某某字行吗?等等。要读出书中的要点、难点和疑点, 读出字里行间蕴藏的内容, 读出从课文中提炼的数学思想, 观点和方法。

2. 从习题阅读中拓展知识外延

习题是数学课堂训练的基本形式, 也是学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节, 其重要性不言而喻。习题不仅能够让学生熟悉更多的题型, 还能拓展知识外延, 让学生有更多机会了解数学在生活、在现实中的作用和价值。例如, 教师在讲解四舍五入知识点时, 什么时候该“舍”, 什么时候该“入”需视情景而定, 如货物装箱问题, 即使是剩余了四或比四小, 也是不能“舍”的, 因为现实生活中我们总不能把货物丢弃。

3. 从数学实践中提升理解能力

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”要提升学生的文本阅读能力, 教师还应引领学生在教学实践中逐渐感悟和把握数学文本的内涵, 在学习活动中逐渐纠正认识偏差, 提升理解能力。例如植树问题是小学数学教学中最常见的题材, 由于题目中可能会出现封闭和非封闭线路的情况, 涉及两端是否栽树的问题, 因此会使简单问题“复杂化”。

在教学实践中很多教师为提高学生做题的准确率, 往往帮助学生总结公式, 要求学生死记硬背。但事实上, 学生对题目本身心存很大的疑问, 并不清楚题目本身隐含的条件, 最终导致错误结果。因此, 教师可以让学生以摆小棒的形式来加深文本理解, 促进知识向能力转化。又如, 在理解平行四边形计算公式时, 教师同样可以让学生进行实践, 通过图形剪接操作推导出平行四边形面积计算公式, 并通过测量、计算、验证同底等高的长方形和平行四边形的面积大小。

3.小学数学课题申报 篇三

小学数学课题是教学内容的浓缩，有的是数学问题的抽象，有的还是数学思想方法的集中体现。课题在学生的数学学习中具有以下几方面的作用。

1？郾目标导向作用。有明确的学习目标，是引导学生积极探索、主动参与学习的前提条件，在学习中应让学生时时明白在学什么、学得怎样。虽然学习目标揭示的方式很多，但是利用揭示课题引出需要探究什么数学问题，是提出学习目标最常用，也是最能达到“顺水推舟”效果的时机。

2？郾思维引领作用。引导学生开展积极的、正确的数学思维也是课题的任务之一。如，课题“3的倍数的特征”，指引学生去探索哪些数是3的倍数，这些数有什么特点。又如，课题“通分”，能吸引学生联想什么是通分，如何通分，通分有什么作用等。可见，数学课题能引领学生沿着正确的数学思维方向开展学习活动。

3？郾总结归纳作用。课题在板书中是“总纲”，一节课的内容可能比较庞杂，学生往往抓不住重点，课题恰恰具有提纲挈领的作用。利用课题的记忆与联想，学生可以有针对性地理解概念、掌握方法，对认知结构起到梳理与整合作用。

4？郾激发兴趣作用。课题的出示往往是激发学生积极投入学习的一种重要手段，因为它能满足儿童的好奇心，即今天要学习什么内容。如“按比例分配”是在学生以前掌握的“平均分配”反而不合理的基础上去研究，恰当的课题出示时机能引起学生的探究兴趣。

要让课题的上述特点，在课堂教学中充分发挥作用，不仅要考虑课题设计的合理性，更重要的是如何选择恰当的时机出示课题。在整个教学过程中，虽然课题不过是乐曲中的“引子”、戏曲中的“序幕”，它费时很少，导语也可能只有短短几句，但根据不同课的特点，课题揭示的方法不同，教学效果也可能迥然不同。

在平时的课堂教学中，经常看到一些教师对课题的出示非常随意。有的习惯在上课前就将课题写在黑板上；有的想什么时候出示课题就什么时候出示；有的甚至到课堂总结时发现没有出示过课题，匆匆补上；也有的一节课结束了，在黑板上还找不到课题。

究竟什么时候才是揭示课题的最佳时机？这不能一概而论。根据教学内容、教学方法和学生的不同特点，在教学的每个环节都有可能是出示课题的最佳时机。以下通过几个实例加以阐述，以期窥斑见豹、抛砖引玉。

1？郾在上课开始出示。这是指上课一开始，开宗明义、开门见山揭示课题。这种课题出示的时机通常是在下列情况下：一是课题与前一节课的课题相同或相近（尤其是练习课），这时直接出示课题能使学生在头脑中快速建立起联想，实现与已学知识的沟通。二是一些起始课，并且学生对所学内容有所了解、准备和期待的时候，课始的直接揭题既能满足学生的心理需求，又节约时间。例如，“除数是两位数的除法”。作为后继课，不妨直接揭题：“上次课我们学习了除数是两位数的除法，今天我们继续学习。”又如，“分数的意义”是在学生学习分数的初步认识后进行教学的，上课开始，教师可出一个分数，提问：“记得这叫什么数吗？这个数表示什么意义？”顺势揭示课题。

2？郾在铺垫之后出示。这是出示课题最常选用的时机。教学新知识前的铺垫既起着为新知识学习铺路搭桥的作用，又承担着新旧知识的过渡任务。作为转折，通常需要在这一阶段让学生明确学习目标，以指引数学思维的方向，而最简捷有效的方法是揭示课题。例如，“按比例分配”一课，教师设计以下的情境导入：“同学们认为怎样分东西是最公平合理的？”（平均分）“今天体育老师将24个篮球分给男女两组同学练习，帮老师分一分。”（每组各12个。）“有没有不同意见？”（可男同学有意见，因为男生有30人，女生只有18人。）“怎么分更合理？”在学生感受到需要有一种更合理的分配方法时，教师适时出示课题。为了突出课题的目标导向作用，通常可以让学生析题，如，看了课题，你联想到什么？知道了什么？你想知道什么？有什么疑问……

3？郾在新授课中间出示。有的课题目标导向作用并不明显，在学习新知之前学生看了无法理解。为了让课题出示过程起到对概念、规则或思想方法的强化及对其内涵与外延剖析的引导作用，可以在新知识教学过程中适时揭示课题。例如，教学“分数的基本性质”时，引导学生研究三个分数3/4、6/8、9/12的关系，体会分子与分母的变化规律，概括后出示课题。揭题后继续对这一规律进行分析、理解、拓展。在这一时机揭题的好处在于学生已经对这一数学规律有所感悟，既帮助学生理解与记忆了规律，又突出了本课时的重点，使课堂教学伴随课题揭示形成高潮。

4？郾在巩固之前出示。有的学习内容比较浅显，探索过程基本上由学生自主进行，有的后继学习内容是在先学内容基础上采用尝试学习方法完成。这类教学内容在课前揭题过分直白且不利于激发学习的探究兴趣，在新授课揭题又容易打断不同学生研究问题的思路。这时，不妨考虑在新知识学习刚结束，将要进入巩固应用环节时出示课题。这一时机揭题既是对学生新知学习过程的总结，也是知识应用的承上启下。例如，教学“连续退位减法”时，当个位不够减，而十位的“退一”过程又“无法实施”时，教师可引导学生通过独立思考、小组合作交流、尝试验证归纳出课题，作为对新知识学习的总结，为学生下一步巩固练习定下基调。

5？郾在总结阶段出示。有些课题或有利于创设悬念，激发学生的探索热情，或能引导学生抽象概括，优化认知结构，或可以避免喧宾夺主，突出知识重点，有利于体系建构。对这些课，有时可以在学完后启发学生自己设计一个课题或给这节课归纳一个课题。例如，“9加几”一课，学生运用“凑十法”，通过9加2、3、4、5、6、7、8、9的计算，掌握计算方法，发现计算规律。显然，过早出示课题“9加几”只会将学生的思维引导到过分关注题型，而忽视对“凑十”的数学方法和规律的探究。教师可在全课的总结阶段发问：“这一课，我们计算了哪些题目？”在学生回答的基础上揭示课题更合理。又如，“分米和毫米”这一新知识的学习是在指导学生用已经认识的“米”和“厘米”来测量长度、进行表达与单位换算的过程中逐步认识分米与毫米的。在总结阶段可以让学生总结今天用到了哪些长度单位，并按一定的顺序排列这些单位，从而完成课题的揭示。

6？郾分阶段有层次地出示。有的课题概括的教学内容较多，表达的词语较长，有的甚至有几个并列的定语，有的课题体现了新旧知识之间的关系，包含了较丰富的数学信息。这些课题在教学中一下子出现不利于学生的感知，也不利于形成明确的学习导向。至于在哪些阶段出示课题中的哪部分，应该由课题的特点而定。例如，课题“最大公因数”包含了三个具有递进关系的数学概念：因数→公因数→最大公因数。教学时分三次出示这个课题既能体现知识的发生、发展过程，也有利于学生理解知识。第一次可以在导课阶段，利用对因数概念、求法的回顾顺序出示课题的第一部分——“因数”；第二次可以新授阶段，即探索出两个数“公有的因数”后，把“公”添加在先前出示的“因数”前面；第三次在经历了对公因数的概念、特点、求法的学习后，研究公因数中一定有最大数，随之出示“最大”，从而形成完整的课题——最大公因数。

适时巧妙地揭示课题可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。同时对突出教学重点、引导学生思维、总结学习内容具有积极作用。因此，讲究课题的揭示技巧，关注课题揭示的时机选择是教学设计的重要内容。当然，“教无定法”，课题揭示时机的选择没有固定的模式可循，应该根据教学内容和学生学习的特点灵活运用。

作者单位

浙江省绍兴文理学院上虞分院

4.小学数学课题总结 篇四

课题阶段性小结

现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。通过一个阶段地实验和研究，提高了课堂教学的质量、促进了教师的专业化成长。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。数学活动的有效性明显提高，也取得了一定的成果。现回顾如下：

一、课题研究组成员的学习情况

1、加强理论学习和培训力度。

学校领导为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，福建省小学数学教育研究会、福建省小学中青年教师教学研究会等。在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的一些问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了数学活动的效度。

2、互动教研促课题发展。

课题实施以来，学校教研组开展了校本参与式研讨，为教师提供经验交流与解决困惑的平台，并与王厝小学进行互动教研，把在课题研究中的一些困惑拿出来一起讨论，正所谓人多力量大，想出来的点子和解决的方法也很多，促进了课题的发展。

二、阶段性的研究过程

在全体教师的共同努力下，课题研究取得了一定的成果：

1、在课题研究中，课题小组成员认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关练习设计教学的多篇文章。老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。并进行班班对比的形式，用不同的练习来进行教学，并加以比较，并作好记录加以反馈。

2、教师的教与学生的学都发生了明显的变化。

课堂上教师更注重数学练习的设计，注重和谐、民主师生关系的建立，激发了学生参与数学活动的积极性；让学生学得经松，学得愉快。教师注重数学活动内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展；教师讲究数学活动的组织。

3、基于以上的理论研究和认识，课题组的成员都能够把理论联系实际，把学到的理论知识加以实践，并根据教材要求和各班级学生的实际情况，进行课题实验。

4、课题组成员还积极撰写论文和案例。

三、实验成果：

课题组成员通过这段时间的摸索和实践研究，并学习了相关的理论知识，并把理论应用到实践当中，从教学效果看取得一定的成效。

1、明确练习设计的6个原则，并加以遵循和应用。（1）科学性原则。练习是为教学目的服务的，因而练习的计必须符合小学数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律

（2）层次性原则。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。

（3）针对性原则。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。

（4）灵活性原则。练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。（5）多样性原则，练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。

（6）时效性原则。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。

三、存在问题及有待研究问题

1、由于每个班级的知识水平不同，练习的设计也是根据不同班级的水平而定，教师在讨论这方面的问题时也不能达成共识。

5.中心小学数学课题方案 篇五

瓜州县锁阳城学区中心小学

课题名称：农村小学数学学困生转化的研究

一、课题研究的现实背景及意义

“后进生”的话题，是每一所学校、每个教师都必须面对的话题。如果每所学校、每位教师真正是为了每一个学生发展的话，如果每所学校有着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学理念的话，“后进生”转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。国内外研究：转化”后进生”这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对“后进生”的界定、类型、特点、形成的原因，“后进生”“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。从我校六年级学生参加毕业考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。

面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。

“后进生群”形成原因初步分析如下：

1．社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，上网吧等，都对学生的学习心灵产生着消极影响

2．家庭原因：与农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖；另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女日益增多，致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。

3．学校教育原因：学校为了提高教学成绩，因此就要对学生成绩进行不断的排序、分类，致使一些学生丧失了信心；以前的农村小学由于受到客观因素的制约，无论是在办学条件、办学水平还是办学意识等方面，与城里的学校相比均存在着一定的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里生源的质量差；（有条件的都转到城里的小学）再加上转来一部份在原学校时对其采取的教育措施不当，导致其自暴自弃，学习成绩低下的学生。

4．学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯

欲改变这一现状，我们将借鉴先进的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，所以，决定从2012年3月至2013年12月开展关于“后进生群”生成原因及转化对策研究。

二、课题的界定学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。

数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生。

数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

三、课题研究的内容

（一）研究目标

1．通过一年的研究与实践可以使教师的教育观、学生观发生了深刻的变化，以教师为主导、学生为主体，弘扬学生主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。

2．通过一年的研究与实践，为”后进生”创造了良好的学习条件和氛围，正确引导“后进生”，尊重“后进生”的人格，取得“后进生”的配合，融洽了师生关系，带动了学校其他工作的顺利开展。

3．通过一年的研究与实践可以使学生学习目的更加明确，“后进生”的学习成绩大幅上升，学校社会效应不断提高

4．使学校与教师积累了大量的论文、教学案例、心得体会、反思，并有多篇论文在省、市、县得奖，大大提高了教师的教学和科研水平。

（二）研究内容1．良好的师生关系的研究；

学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

2．因材施教的应用；

为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

3．学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

4．创造良好的教学环境的研究；

在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5．家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；

家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

四、研究对象

以学生数学成绩，确定一至六年级的 “后进生群”为研究对象（由于“后进生群”的动态变化，研究对象也会随之变化）

五、研究方法

用调查、观察、经验总结为研究起点探索“后进生群”的类型及生成原因，“后进生群”类型研究包括：单学科 “后进生群”研究、知识基础差型”后进生研究、“学习习惯差型”后进生研究、“学习能力差型”后进生研究等；“后进生群”成因研究包括：社会原因研究、家庭原因研究、学校教育原因研究、学生自身原因研究。

六、课题研究的人员分工及步骤

（一）、实验领导小组成员

1、负责人：杨金武

2、组长：王亮同

3、实验教师：姜艳俞瑞娟聂金玲田文

（二）课题组人员分工：

杨金武：课题总负责；

王亮同：课题论证；课题研究结题报告；

课题组全体成员：制定课题方案；资料搜集整理；阶段总结；最终成果总结。

（三）、具体分以下步骤实施：

实验时间：2012年3月——2013年12月

1、选题申报阶段：2012年3月

申报课题并拟定课题方案争取审核通过；采用多种方式请学校、教研组等提供修整意见，形成较具体、较完善的研究探索方案；收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习，明确自己的研究方向。制定方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训。

2、开题阶段：2012年4月

细化研究方案，开好开题会。完成学校教育教学资源的建设，充分利用远程教育及多媒体资源追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程。

3、课题研究实施阶段步骤：

2012年5月——2012年7月

（1）开展理论学习，课题资料培训。

（2）制定课外辅导任务。

（3）上课题汇报课。

（4）课题实验小结或撰写经验论文。

2012年8月——2012年12月

（1）上课题汇报课。

（2）制定课外辅导任务。

（3）培养学生计算能力，理解概念并能灵活运用所学公式解决实际问题。

（4）数学竞赛。

（5）课题实验小结或撰写经验论文。

2013年3月——2013年7月

（1）培养学生灵活的思维能力及解决问题的能力。

（2）上课题汇报课。

（3）数学知识竞赛。

（4）课题实验小结，撰写经验论文。

2013年9月——2013年12月

（1）上课题汇报课。

（2）提高学生计算能力及数学知识竞赛。

（3）课题实验小结。

（4）撰写经验论文。

（6）总结课题研究的成功经验，查找不足的地方及原因。

4、结题阶段：2013年12月

对结题材料进行充分准备，分类汇编成果。充实学校教育教学资源库，完成课题研究报告，整理分析研究结果，结题论证。进一步总结、提炼、筛选、整理，写出课题研究报告，并申请鉴定。

七、课题研究的预期成果形式

1．课题研究的总结和实验报告；

2．研究论文。

3．实施教学的典型课例等。

4．总结语文阅读教学的基本模式和方法。

6.小学数学课题研究1 篇六

现象的成因与对策

随着课程改革的深入，在从事新教材的教学过程中，不少教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的时间提前，分化的距离变大。教师普遍反映，课改后，如今的两极分化在中、低年级就出现了，并且学习困难的学生的人数较多。尤其是我们在使用苏教版以及人教版教材后，到三年级就明显感觉分化现象更严重了。一些学生能力上显得更优秀了，但一些学生在学习上显得更困难了。学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的整体成绩，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。

那么是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢？在教学中我们又该采取怎么样的对策呢？本人就以上两个问题进行如下分析。

一、成因分析、从教材上看。人教版的小学数学教材基本能体现出新课标的理念，但在教材的编排中也存在着一些令人较为困惑的地方。

（1）教学内容偏难。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。在新教材中某些领域的教学内容过难。纵观这之前的几册教材中类似

偏难的内容也比比皆是，如此多偏难内容的出现怎能不导致学生中两级分化的加剧？

（2）教学内容的呈现方式不合理。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的，对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。但这些形式的课题以及图片和对话框过多的出现对学生的学习也有不利的因素，它分散学生的学习注意力。例如有的课上完之后学生对本节课的知识印象不深，甚至不知道在学什么。反而对课题或某张图片或某个情境的记忆却更深刻。

(3)教材内容的安排不合理。人教版新教材中新知识的先后呈现不合理，忽视了对知识之间前后衔接与联系，使学生较难完成知识的理解与掌握。部分学生对新知识掌握起来较困难，加大了教师教学的难度，拉开了学生之间的差距。

（4）教材的“配套作业”不配套。目前我们用的数学新教材是人教版的，与之配套的作业是《补充练习》和《练习与测试》。这两套作业有许多练习要么和课本上的知识联系不大，要么就是随意拔高要求，出现了许多怪题、难题。配套的作业不能很好地发挥对课本知识进行巩固加强的作用，反而加重了教师的教学负担和学生的学习负担，同时也加剧了学生两极分化的产生。

2、教师的原因。

（1）思想不明确。由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。一方面，放弃传统的教学方法，把历史上优秀、合理的部分没有传承下来，另一方面，披上“合作”的外衣，打着“探究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无效和形式化。

（2）目标不明确。由于新课标中对具体的一节课没有具体的目标，在实际操作过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。因为每一节课针对不同层次学生提出了不同层次的要求，而教师对教学目标的把握不明确，往往以最高的要求对全体学生进行教学。这样一来，一大部分学生难以达到教学要求，人为地造成了学生两级分化的产生。、学生的原因。

学生本身存在着较大的差异，从一年级刚入学，各个学生就存在着差异，学生的智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大。而新教材的教学要求是在学生已有的生活经验中展开。教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，而有的学生却没有。如在二年级中出现的时、分的认识，以及在三年级上册出现的秒的知识，由于学生的生活经验的不同，有的学生对于这些知识的掌握很快，而有的学生则较为吃力。

二、采取的对策

1．教师不能教死了新教材，要活用教材。

1）对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。

2）把握好教学起点，选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行教学。根据实际情况调整好教学进度，教学中对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固。

3）教师要充分利用好现代化的多媒体技术、信息技术等辅助于教学。多媒体技术、信息技术应用于小学数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题，其特有的声像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，弥补了学习困难的学生在知识及生活经验的上的缺乏，帮助他们掌握知识，极大地激发了学生的学习兴趣。

2．教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生，帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。

3．教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短，我们不

能硬拿那个短的和长的比，使学生失去学习的信心，变得更差。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。夯实基础，避免他们掉队。切实提高课堂教学的实效，使每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。

4．发挥小组学习的作用。

小组合作学习能使学生互相取长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解决，日积月累差距越来越大。可以根据学生情况进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。利用好小组合作的方法也为他们多创造了一些动手动脑的机会，让他们能体会到学习中成功的乐趣。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。使得各个层次的学生都能得到充分的发展。

5．建立多元化的评价方法，端正学生人才观、教学质量观。数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教师要正视学生中两极分化的存在。对学生的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。教师应当给予学习困难的学生更

多的赞许和信任，这些都将会内化为他们的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，他们就会更加自信。使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。

7.小学数学课题申报 篇七

兴趣是最好的老师, 在小学数学课题教学中, 要想更好地激发学生的创作欲望, 培养学生对数学的学习兴趣非常重要。由于小学生的年龄太小, 在进行数学课题教学的时候, 课题必须符合小学数学教学要求, 不能太难, 同时也不能太枯燥。要有趣味性, 能够吸引学生的注意力。只有具有趣味性的课题才能吸引学生的注意, 进而激发学生的创作意识。

二、创设开放性的习题

由于小学生的年龄较小, 好奇心较强, 正是处于知识学习的最好阶段。在数学课题教学中, 为了更好地激发学生的创新意识, 创设开放性的习题有着重要作用。数学是一门逻辑性较强的学科, 小学数学是数学入门的基础, 在小学数学课题教学当中, 习题是巩固学生知识的一种有效方法。通过一些开放性的习题可以更好地加深学生对知识的掌握, 并激发学生的创新意识。例如, 在某所实验小学二年级, 小学数学教师将加减乘除法用在算术中, 编制成各种习题, 如, ( ) + ( ) =10、 ( ) × ( ) =16, 学生在做这样的习题的时候就有了很大的发挥空间, 有的学生写成 (4) + (6) =10、 (2) + (8) =10、 (2) × (8) =16, 甚至还有的学生写成3 小时+7 小时等于8 小时, 这种开放性的习题极大地激发了学生学习的积极性, 发挥了学生的创造才能。

三、鼓励学生大胆想象

创新源于想象, 在小学数学课题教学中要想更好地培养学生的创新意识, 作为老师, 就要鼓励学生大胆想象, 敢于对问题提出自己的见解, 并通过自己的努力去寻找问题的答案。老师作为学生创新意识培养的引导人, 在课题教学过程中老师要积极发挥自己的引导作用, 恰当地引导学生去发现问题、思考问题, 使他们在思考中提出一些有创见性的问题, 发现一些新方法、新思路。同时, 老师对学生提出的见解要给予积极的评价, 进而提高学生的积极性, 使学生敢想、敢问、敢创新。

总之, 在我国当前社会发展形势下, 社会发展对全面型、复合型创新型人才的需求越来越迫切。人才的主要培养途径就是教育, 小学数学作为我国教育中的一部分, 在数学课题教学过程中, 通过有效的措施来提高学生的学习兴趣, 培养出学生的创新意识, 既保障数学课题教学质量, 同时也为学生今后的发展打下坚实的基础。

摘要：在小学数学课题教学中培养学生的创新意识既是我国当代素质教育改革的内在要求, 同时也是我国当代社会发展的客观要求。介绍了一些小学数学课题教学中学生创新意识的培养途径。

8.小学数学课题申报 篇八

一、为何要以课题研究促进高效课堂建设

学校培养教师的需要。十年前，我校的教师团队基本形成两队方阵：一队是调入学校的中青年教师，另一队是刚跨出师范院校的新生力量。如何尽快提高年轻教师的课堂教学能力，使他们尽快立足讲台，又积极发挥中年骨干教师的力量，带动年轻老师迅速成长，是学校发展的关键点。我们选择了教育科研，以专题研究的方式带动教师了解课堂、把握课堂、深入课堂，从而提升课堂效率。

科组建设发展的需要。科研组是一个旨在促进教师专业发展的以研究为主要方式的团队。没有科研文化的教研组建设是浮于表面的，不深刻的，没有教研组建设的科研文化是空洞的，没有根基的。提高教研工作实效，营造浓郁的科研文化，应以教育科研引领教研组建设。

课程改革、教学改革的需要。十年来，我们经历了沿海版、课标、新课标的教学改革。改革带来了教学理念、教材、教与学方式等不断变化。教师在实践过程中会遇到教学内容、课堂新模式、教与学的困惑。这时，我们需要变问题为课题，促进高效课堂的研究。

二、如何以课题研究促进高效课堂建设

（一）用心发现研究课题

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在实践过程中，我们自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题进行持久的关注，不断反思追问，问题即课题。我们所规范的课题都是紧紧围绕课堂与学习效果而设立的——

从学生掌握知识和智力的发展中发现研究课题：如《小学低中年级数学操作与口述相结合的课堂教学实践》。在数学课中加强学生的动手操作及口述训练，可以提高数学教学的直观性，促使认知结构的形成和学习技能的提高，使学生更了解知识产生和发展的过程，从而掌握知识，获取成功的体验。

从课堂教学生成中发现研究课题：《小学高年级学生参与数学课堂教学设计的实践》。学生普遍获得了参与课堂教学活动的机会，在教师指导下自主探索和合作交流，提高了学习的主动性和积极性。

从学生作业中发现研究课题：《让小学中高年级学生参与反馈交流型数学作业实践》。创新学生作业设计，让作业成为师生交流的途径，让作业更适合学生学习的需要，提升学习效率与师生关系。

从信息技术促进学科教学质量中发现课题：《信息技术与小学中高年级“数学广角”有效整合的探究》。改变教师、学生、教学内容等因素之间的关系，提高学生学习的兴趣、学习的效率和教学的质量。

在原有课题研究基础上发现课题：《小学数学“数学广角”课堂导学方法的研究》。在原有课题研究基础上，以导学方法为主线，探究出“数学广角”新型教学模式与效果。

（二）扎实开展课题研究

课题研究通过“五抓”落实：抓学习培训，抓专题校本教研，抓阶段小结，抓资料收集，抓成果撰写。下面以《信息技术与小学中高年级“数学广角”有效整合的探究》课题为例进行说明。

1. 抓学习培训——准备阶段。根据课题内容广泛收集学习材料，请专家作指导。（1）列出所有数学广角内容，集中学习课标要求及各内容教材分析。（2）通过网络、书籍、专家引领了解当前研究状况及明确我校研究目标等等。（3）通过走出去、请进来的方式加强教师对课题的认识。（4）骨干加压。让骨干教师主要负责，带领科组老师进行探究学习。2007年开始，向省、市申报立项研究课题。

2. 抓专题校本教研——实施研究。围绕课题开展有针对性的教学研究。（1）定时间：通过每周三下午的“数学教研活动”进行专题学习与研课。（2）定内容：每学期确定二节“数学广角”的专题研讨课进行研讨。（3）定方式：通过“专题研讨”、“同上一节课”、“共磨一节课”的方式形成“校内精品课”。（4）定课型：根据内容不同，我们分为信息技术辅助教学与“信息技术与数学整合课”课型进行研究。

3. 抓阶段小结——理顺研究方法、成效与不足，进一步明晰思路。（1）小课题成效：科组老师人人根据课题自行制定小课题，撰写小论文，一方面支撑研究点，另一方面作为成果撰写的依据。（2）研究过程性小结：整理教案、课堂反思、小文章、学生作业，阶段分析等。（3）积极参加各类评比：教案比赛，课件、课例比赛，优质课比赛等，以体现研究情况。（4）召开阶段性小结会。对一段时间的研究成果进行整理，小结自己的一些做法、成效与不足，邀请专家把脉，进一步明晰下一阶段的研究目标及思路。

4. 抓资料收集——汇总、整理资料。（1）整理完善在磨课中生成的教案，初步形成教案集；（2）整理完善在上课中制作的课件、课例，初步形成课件、案例集；（3）反思、心得类：在研究过程中，要求教师进行书面反思、心得撰写，记录自己的研究历程及困惑，初步形成研究性材料。

5. 抓成果撰写——总结、提炼做法及成效。一般结题报告的写法：（1）研究问题的提出；（2）寻找解决问题的方法及创新点；（3）总结解决问题的过程及做法（重点与学习点）；（4）研究成效。

（三）机制保障课题研究

1. 各类制度要求引领。“镇教师考核”明确提出科研的要求，参与研究及科研获奖加分，并在评价学科带头人及教学能手方面有硬性的要求。“学校、市科组评价”中也重点提出科组科研的要求，如本科组论文或科研没有的，基本很难评上优秀科组。“绩效评比”中科研也占有较重的比例，以制度推动教师的科研意识及习惯。

2. 教师发展规划施压。每位老师都要制定“发展规划”，规范中明确有科研方面的规范与愿景。学校会根据教师的教研能力与实际，帮助教师树立目标或要求，推动教师参与科研。

3. 搭建成长平台激励。首先，学校不定期邀请专家听课、指导课题研究及指导撰写论文、成果，减轻教师对科研的害怕感。接着，积极组织教师参与各类论文及科研成果评选，让老师在获奖中体验成功喜悦。此外，学校还努力搭建平台，鼓励老师发表、刊登文章，推广教师的研究成果及学术文章。

通过制度和平台的搭建，让老师们的科研意识和能力经历了“坦然地接受被逼，并努力地自己逼自己”的过程，老师的教学能力、教学观念得以重建，初步形成学习、工作、研究的生活方式。

三、怎样体现课题研究对高效课堂的指引

1. 教师上课、设计、论文及科研的获奖。近年来，我校在高效课堂实施过程中，研究生成的优质教学资料获奖近100项。数学科教师获广东省教育创新成果奖3项，东莞市普通教育科研成果奖4项；在东莞市小学数学优质课比赛中，一等奖1人，二等奖2人。《小小理财专家》、《营养午餐》、《铺一铺》、《周长》、《搭配问题》等课例、课件、教学设计分获全国、省、市一、二、三等奖20多项，多次进行镇或市的“小学数学与信息技术整合课”的展示。去年，在首届全国中小学信息技术应用展演活动中展演，我校教师的整合录像课例在活动中得到展示，受到好评。

2. 教师专业成长较快。我们重视标杆的引领作用，关注每一位教师自主、可持续地发展，教师整体素质明显提高。数学教师队伍中，现有市学科带头人1人，市教学能手3人，市青年骨干教师1人，镇学科带头人3人，镇教学能手3人。基本形成“校骨干教师——镇教学能手——镇学科带头人——市骨干教师——市教学能手——市学科带头人”的教师成长梯队。

3. 科组建设成效显著。我校重视科组建设，2007起我市开展评选市先进学科教研组活动，我校数学教研组连续三届获评“东莞市先进学科教研组”称号。数学科组还多次面向全镇及全市进行“科组建设”经验介绍。

4. 形成课堂教学特色。我们在践行高效课堂中，重视把“外延辅助（人、机、学科）”与“学练结合”作为课堂教学的着力点，努力形成“设计巧、课堂活、效果实” 的课堂教学亮点。初步探索出“激导研学、尝试探究、展示分享、达标检测、概括提炼、评价反思”六步式课堂教学模式。

5. 课堂教学成绩较好。年级抽查或每年六年级学生毕业自查的成绩均居全镇前列，“质量立组、特色兴组”成效明显。

9.小学数学课题实施方案 篇九

后林小学数学课题实施方案

一、基本构思

（一）课题的提出

我校根据县管课题——《小学生数学学习方法的指导与培养》正式启动的指导方针，为了便于交流、使实验研究更具针对性和实效性，经研讨，教研组确定了两个新的子课题——“语言表达能力培养”和“复习能力培养”，继承沿用“分学段、小课题”的探究模式，开展新一轮的课题实验。两个子课题的提出是基于“培养学生学会学习”为宗旨，培养学生自主学习的能力，同时也使原来的子课题的实验成效得以推广、延续和深化。

（二）课题实验目标

课题的总体目标：通过本课题的研究与实施，探寻培养小学生语言表达能力和自主复习能力的基本策略与详细的有效方法，探寻开展学生学法指导的规律，使学生养成良好的学习数学的习惯，具备一定的自主学习能力。

（三）课题实验主要内容

1、研究小学生语言表达和复习的特点及其存在的问题，探寻有效的解决方法。

2、探索培养学生完整的、有条理的，规范的、富有个性的表达能力的教学策略。

3、探索培养学生主动复习的意识，自主复习能力的教学策略。

（四）课题实验的方法

1、行动研究法：以课堂为主阵地，对理论和策略进行实践。

2、经验总结法：及时反思、总结。

（五）课题实验的途径。

（1）常规教学中的学习指导。（2）学校公开课教学。

二、课题实验步骤

（一）预备阶段（2009－2010学年下学期）

1、理论学习。

2、选定子课题。

两个子课题同时实施，分第一（1－3年级）主要培养学生数学语言表达能力和第二（4－6年级）培养学生自主复习能力，根据本班的实际情况选择合适的子课题。

3、制定计划。

语言表达能力培养的三个层次目标：敢说、会说、巧说

复习能力培养的三个层次目标：在老师的引导下复习，自主复习，多样化复习。

（二）实施阶段（2010—2011，2011－2012两个学年）

1、营造氛围，明确“复习和语言表达”的重要性，激发学习爱好。

2、制定“常规”。

3、寻找“新旧”两个子课题的接合点。☆ 以说促听——以听促说

☆ 课前：在预习中复习旧知；课后：以预习笔记为复习内容，进行整理，设立专用的笔记本。

4、按实验计划分阶段循序渐地完成不同层次的目标。

语言表达能力培养的三个层次目标：

①、敢说：表达完整、流利，养成主动发言的习惯。

②、会说：表达清晰，条理性好。

③、巧说：表达富有个性。

根据以上语言表达能力培养的三个层次的目标，我们提出了以下的研究与方法的实施策略：

A．研究的目标

1．找出影响小学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。

2．经过培养和探索，使学生的数学语言说得正确、简练而有条理。促进语言和思维的完整性、条理性和灵敏性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。

3．通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

B、研究的内容

（一）调查和分析影响学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。

观察学生课堂发言现状，找出学生上课不愿发言的原因。

（二）培养爱好，激发学生说的欲望。

德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生爱好的激发和培养？劝教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的留意力往往无法集中，假如没有稳定的爱好，他们的任何发展都是不可能的。因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的爱好。

1、营造氛围。

小学生的情绪变化稳定性较差，他们的情绪轻易受四周环境氛围的影响而发生变化。还有小学生具有较强的 “从众心理”，别人怎么做，他（她）也会跟着做。还有特殊是那些后进生怕自己讲错不敢说。针对小学生的这些心理，我们努力为学生营造“说”的氛围，提高全班的整体水平。我们首先结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教定，设计好抛给不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。其次我们努力改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，让学生在小组交流合作中说等。最后，我们时时留意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，让学生时时在老师布满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的。

2、提高意识

激发学生 “说”的欲望。我们首先必须提高学生说的意识，有的学生可能认为只要我懂了今天所学的内容就好了，我已经理解了，我作业会做了，你老师提的问题，我发不发表意见我无所谓，这样久而久之，就会导致这位学生数学口头表达能力的发展，甚至思维的盲目。所以我们必须让学生明白说的重要性。可以用故事的形式，举例的方式进行解说。

3、体会乐趣

儿童的学习动机和爱好还不稳定，机械单一的学习练习活动往往使他们感到枯燥无味，丧失爱好。这要求我们在进行语言练习时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地 “说”。可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。

（三）传授方法，指导学生说的技巧。

1、教师做出说的示范。

儿童具有很强的模拟力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供正确的语言模式，做到使用单位名称规范化、运用名词术语确切化、表述问题过程完整化、叙述事情条理化等，这样能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”让学生学会怎样说。

2、练习学生学会听

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，我们必须培养学生不仅能用心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思索，也就是对别人所说的话作出判定，有自己的见解，养成听的好习惯。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。

3、对学生的说作出要求

数学语言与其它语言盎同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说的完整、正确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。

（1）完整性 ：练习时要求学生先想后说，用完整的句子来表达。

（2）正确性： 数学的科学性决定了它的语言的正确性。要求有条理、连贯地表达自己的思维过程。

（3）条理性：数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。

C、研究原则

1、循序渐进原则。

小学生的数学语言要正确、简练、有条理的表达出来，必然经历一个从简朴到复杂，由低级到高级的发展过程，所以，小学数学课堂教学中进行语言练习，应顺应学生心理发展规律，充分结合教材结构与教学内容，循序渐进的练习说的能力。

2.内容宽阔原则

小学数学知识内容比较广泛，不同类型的课，不同内容的知识应留意让学生多方面地去 “说”，丰富各种知识的信息交流。

3、形式多样原则

儿童的学习动机和爱好还不稳定，机械单一的学习练习活动往往使他们感到枯燥无味，丧失爱好，这要求我们在进行语言练习时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地 “说”

4、说听结合原则

学生在听话时，首先对听到的话进行归纳、选择和吸收，把对方的口头语言变为自己的思索内容；说话时，也要整理归纳自己的思索内容，说什么，怎么说，先说什么，后说什么，使之转化为自己的口头语言。这两个转化过程实际上也是思维过程，从而练习了学生的思维。重视学生的“听”与“说”可充分发挥学生的主体作用。教师要让学生说，学生必然要留意地听、认真地想。这样就促使学生由被动变主动，进入学习的主体地位，有效地培养了学生的有意留意力和认真学习的习惯，变“要我学”为“我要学”，学习效率随之大大提高，真正成为学习的主人。

5、差异性原则：

学生是孕差异的，根据学生的各种差异，尽量按照不同个性、不同能力等诸方面合理地分层设计，保证全班的学生都得到不同程度的发展。

6、鼓励性原则：

对学生的发言进行积极的评价，尊重和发展学生的个性，让学生体会到说的乐趣。

复习能力培养的三个层次目标：

①、形成复习习惯：增强复习意识，形成及时复习的习惯。

②、在教师的引导下复习：以问题为导向，进行方法指导，培养复习的能力。

③、自主复习：独立梳理知识，形成网络，用合适的方式展示。

根据以上自主复习能力培养的三个层次的目标，我们提出了以下的研究与方法的实施策略：

A、研究的目标：

（1）知识与技能的复习目标：促进知识的系统化。通过整理归纳、整合归类，从而比较系统地把握各知识点及它们之间的逻辑关系，并能解决一些简朴的问题。

（2）数学复习思索目标：在知识整理的过程中学习归纳、类比，学会有条理的思索问题，发展推理能力。在小组合作和汇报交流中学会有条理的表述自己的观点，发展言语能力。

（3）解决问题的复习目标：初步学会与他人合作；能通过图表、幻灯片等手段将整理的知识成果向全班展示、解释；能从生活中发现相关的数学问题，并积极探索解决问题的有效方法。

（4）通过复习培养情感与态度目标：能主动参与知识整理，积极克服困难；能与小组同学舒畅合作；在知识整理与复习中体验生活数学，体验成功的喜悦。

二、构建自主复习模式的原则

1、系统性原则

系统性原则是指复习中要根据数学知识的特点和学生熟悉特点，将各章节知识间的纵横联系理清晰，合理地确定复习的广度和深度、难点和重点，从而使全体学生系统地把握基础知识，建立知识网络。

2、开放性原则

自主复习模式下的教学活动是开放的，包括：形式的开放——采用小组汇报交流、讨论答辩等活动形式组织教学，并打破复习课仅仅停留在课堂上进行的传统，将教学活动延伸到课外；内容的开放——不仅限于书本和新授课上已学过的内容，也包括学生自己从网上收集到的资料以及生活中发现的数学问题；对学生要求的开放——教师对程度不同的各小组并不做统一要求，让程度不同的学生能有不同的收获。

3．实践性原则

一是让学生通过自己动手实践，将自己已把握的知识网络采用自己喜欢的方式大胆地展现出来与大家交流；二是紧密联系生活实践，利用所学的知识在生活中发现问题、解决问题，学以致用。

4．发展性原则

本模式下特殊留意对学生的发展性评价，无论是引导学生自主整理、应用知识的活动，还是引导学生自我反思评价的活动，都不只留意一时的结果，而更留意学习的过程，留意激发学生的爱好，着眼于学生综合素质的提高，着眼于学生的长足发展。

三、自主复习模式的结构及操作程序

在上述目标和原则的指导下我们构建出了自主复习模式的基本结构:“自主复习整理——自主复习应用——自主评价”。由于该模式具有自主性、开放性特点，所以经常分为课前预习和课堂教学两部分。

1、课前预习课前预习的组织者主要是教师、学习委员和各个数学组长，其操作程序为“自主分组——协作整理——评价反思”。

（1）自主分组。这一环节有两个任务：一是对全班同学进行分组，二是各组承包整理任务。分组既可以按照班级的自然小组来确定，也可以临时自由组合成研究性学习小组。各组承担的整理任务既可以是整个单元，也可以是其中的一两个章节或小课题。

（2）协作整理。各小组承包任务后，组长便开始组织大家进行研究整理。整理知识一般要求学生找出基本知识点、典型例题或典型错误案例，同时鼓励学生到生活中去寻找相关的数学知识。学生整理以教材知识为主，也可以伴阅资料补充知识。有困难的小组老师给予帮助指导。整理的结果形成简朴的整理报告。报告可以吧用班上统一的表格，也可以自己制作成展板或幻灯片。

（3）评价反思。

各小组对自己的作品进行自我欣赏、评价，并预备好本组未能解决的问题或其他亮点，预备在课堂上交流。

5、结合教学内容，把学法渗透与专题指导相结合，探索课题实施的有效策略。

①每周或每月设计一节专题学法指导课。

②树立“学法指导”意识，从教材中挖掘学法因素，把课题实施融入日常教学之中。在教学中抓住契机，适时指导学法、培养能力。

③提出详细的、可操作性的要求或步骤。

④以集中指导为主，以个别辅导为辅，面向全体，因材施教。

⑤鼓励学生撰写学习心得，定期进行学法交流。（每学期1-2次）

6、在“实施→反思→调整→再实施→再反思→进一步调整……”过程中，不断地反思与总结，及时记录，用心收集，积累经验。

7、定期开展研讨交流活动。

三、课题组成员 组

长: 林明福 副 组 长: 林坤明

实验教师: 1—3年级：林金宝

林秀娟

林春华

林锦发

林喜桃

林永义

4—6年级：曾周义

林荫惜

林宗文

10.申报课题立项程序 篇十

一、认真阅读《山东省中小学教育教学研究课题指南》。

二、根据实际情况选定研究题目。

三、制订课题研究计划（或研究方案的设计）。包括： 1．研究题目； 2．目的和意义； 3．研究的基本内容； 4．研究法、进度；

5．研究课题已具备的工作基础和条件。主要包括课题组成员水平、研究工作资料准备情况和研究手段；

6．预期研究成果及使用范围； 7．经费概算。

四、填写课题申报书，一式三份。

五、主要材料：申报书并附研究计划，要求县（市）教研室、设区市课题办（教研室）签上推荐意见、负责人签名、加盖公章。

六、按县（市）教研室、设区市教委课题办（教研室）、省教育厅课题基地办的程序申报。

七、在申报立项时，应同时将评审费交设区市（县）课题办。

八、上半年省课题基地办申报截止时间为三月十五日，下半年申报省课题基地办截止时间为十月十五日。

九、组织专家评审。

十、课题研究与实验基地领导小组审批。

十一、发立项文件，予以通报，并将立项课题的基本情况上网。

十二、向课题组颁发课题立项证书。

申报课题结项程序

一、被立项的课题在实施中，要求课题负责人每学期写出阶段小结，寄省课题基地办一份（打印稿），作结项评审的依据之一切

二、课题研究到期，负责人写出申请结项的报告，填写课题结项申报书，一式三份。对需延期结项的课题，负责人必须提前半年向省课题办写出申请报告。

三、课题负责人将本课题的申报书、阶段小结、终期成果等材料按先后时间编上目录装订成册，连同课题评审费，先交给设区市课题办。

四、设区市课题办应将课题负责人的结项申请报告、结题申报书、材料册、课题相关成果材料（音像、软件等）统一送或寄省课题基地办。上半年截止时间为三月十五日，下半年截止时间为十月十五日。

五、组织专家根据具体情况采取通讯评审或现场评审方式对课题进行结项验收。

六、发结项文件，予以通报，同时将结项课题情况上网。

七、通过结项的课题由省课题基地办委托设区市课题办颁发结项证书。

八、对暂未通过结项的课题，按专家提出的意见予以改进，争取下一批再继续申请结项。

中小学教育教学研究课题立项评审标准

一、选题价值和意义

1．研究的内容，对解决当前基础教育的难点或关键总是有突破，对基础教育产生积极的影响和推动作用。2．具有普遍的推广价值，产生一定的经济效益和社会效益。3．提出新思想、新理论、新观点、新概念、新方向、新方法。

二、选题科学性

1．课题的选定必须是以事实为依据。

2．课题的选定以已有的科学理论、科学规律或定律为指导。

三、研究内容和计划 1．研究内容具体、清晰。2．目标设计恰当。3．研究的方法科学。

4．研究的步骤、任务的分派合理可行。

四、研究工作的保障

1．课题负责人具有较强的研究能力和良好的科研信誉（如以前承担的课题是否按时结题等）

11.小学数学课题申报 篇十一

由省教育研究院副院长、党委副书记黄崴教授作为首席专家带领研究团队申报的“职业教育推进县域经济和城镇化发展实践研究”课题，获得全国教育科学“十二五”规划2013年度国家重点投标课题立项。2013年，全国教育科学“十二五”规划项目共441项课题获立项资助，其中国家重点投标课题共立6项，省教育研究院是唯一获得重点立项的省级教育研究机构，这也是我省教育研究机构自全国教育科学“十一五”规划课题申报以来在国家重点投标课题上的首次突破。

在省级课题方面，由院长、党委书记汤贞敏作为课题负责人申报的“广东基础教育质量监测与评价体系研究”和黄崴作为课题负责人申报的“广东率先基本实现教育现代化理论、指标体系与实现路径研究”获广东省高等院校学科与专业建设专项资金（学科科研类项目）教育科研重大项目立项。“广东基础教育质量监测与评价体系研究”项目旨在构建我省基础教育质量监测体系的理论模型，形成监测方案及指标体系，建立省、市、县（市、区）、学校四级联动的监测机构，建设监测工作机制和数据收集分析系统。“广东率先基本实现教育现代化理论、指标体系与实现路径研究”项目围绕全省教育“创强争先建高地”中心工作，探索广东在全国率先基本实现教育现代化的内涵、特色、指标、模式、路径，形成广东率先基本实现教育现代化的时间表、路线图和任务书。

省教育研究院申报的省教育科学“十二五”规划2012年度课题（2013年立项）也取得了突出成绩，全院共获批立项课题14项，其中重点课题3项、一般课题6项、自筹经费课题5项。

12.小学数学课题申报 篇十二

一、课题介绍

主管单位:教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室

课题名称:全国创新教学方法与创新型教师培养行动研究

课题编号:CTF120573

类型:全国重点

二、申报条件、方式

1. 申报条件:

(1) 子课题负责人需具备中级职称, 有丰富的教育教学经验和一定的科研能力, 所教学科5年以上; (2) 参与教师需具备初级职称, 所教学科3年以上; (3) 有时间参与课题的具体工作, 能积极配合课题的申报、参与和研究。

2. 参与方式:

(1) 以学校为单位, 由参与人员根据所教学科共同确定课题实验研究的方向、内容; (2) 每个子课题实验学校申报人数为6~20人, 其中普通实验学校参与人数为10人以内, 重点实验学校参与人数为20人以内。

三、申报时间

自2012年4月1日开始受理, 截止日期为2014年12月31日。各单位在规定时间集中送报, 逾期不予受理。

四、申报程序、过程

详细阅读《课题实施方案》→根据学校的实际情况确定课题实验研究方向、内容, 填写《国家教师科研基金“十二五”科研规划重点课题申请表·评审书》, 校领导签字盖章, 一式三份邮寄至总课题组审批→总课题组批复后, 向子课题实验学校颁发课题立项证书、铜牌, 并根据学校要求组织实验教师的培训工作→实验学校制定实验方案, 并组织实验研究→实验教师做好实验记录, 积极参加教研活动, 及时反馈教学问题, 实施过程中的亮点、难点问题记录整理报告, 总结出相应的成果→实验学校根据实验情况提出结题申请, 总课题组审定上报的总结材料和课题研究成果后, 组织专家进行评审, 给予子课题结题, 并颁发科研成果证书。

特别说明:课题实施方案、课题申请表·评审书, 请登陆“名师教学研究网”下载。

总课题组秘书处联系方式:

联系电话:010-88909559 18611137972传真:010-88909677

电子邮箱:cmedu@163.com网址:www.msyjchina.com (名师教学研究网) 邮寄地址:北京市清华大学84-84信箱《全国创新型教师培养》总课题组

13.课题申报书 篇十三

(一)、研究的背景：

在新形势下学生的行为习惯越来越值得人们质疑，很多学生在家没有管教，同时学生在学校存在逃学、厌学、对教师不尊敬现象，在做人、做事和学习等方面的行为习惯现象越来越严重。

我校对学生行为养成教育很重视，开展系列的主题教育，学校以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生礼仪规范》为行为习惯培养材料，以养成教育为主狠抓学生行为规范训练，以开展礼貌班级评比为主线来强化德育管理。

(二)、研究的意义：

1、社会发展的需要：为了进一步推进以德治国的落实，加强和改善未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。2、学校发展的需要：加强和改善未成年人思想道德建设必然要求改善学生的道德教育，帮忙广大中学生养成良好的行为习惯。

二、本课题研究的目标

1、经过本课题的研究，探索培养学生良好行为习惯的资料、形式和方法。

2、增强德育工作的实效性。

3、以养成教育为突破口，提高我校的教育教学质量。

三、主要研究资料

培养学生基本的良好行为习惯，主要包括良好的做人基本习惯、做事基本习惯和学习基本习惯，促进学生健康人格发展。在做人方面，课题强调的核心理念是“培养爱心”，体现为“有真爱，负职责，明礼诚信和乐观豁达”。在做事方面，课题强调的核心理念是“规则意识”，体现为“遵守规则，做事有计划，善于合作，毅力坚强，求新求异，追求效益”。在学习方面，课题强调的核心理念是“培养创新精神和创新本事”，体现为“基础扎实，掌握信息，学用结合，善于思考，科学用脑”。这些良好习惯都需要在中学生日常行为中培养。

(一)研究的重点

我们坚持从实践出发的原则，结合我校的实际情景，把研究的重点放在校内。根据《公民道德建设实施纲要》、《德育大纲》、《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等将学生的习惯培养分为四个子课题，然后将这四个子课题再进行分解，分别进行研究。在研究中，将结合我校的情景，以卫生健体习惯作为研究的突破口。

1、中学生良好礼貌礼貌习惯的养成研究。(社会公德、仪表仪态、礼貌待人)

2、中学生良好读书学习习惯的养成研究。(听、说、读、写、思的习惯)

3、中学生良好卫生健体习惯的养成研究。(卫生、劳动、体育锻炼、安全等习惯)

4、中学生良好行为道德习惯的养成研究。(自尊自爱、遵守纪律、勤劳简朴、严于律己等习惯)

(二)研究的难点

1、学生的基础较差。由于多种原因，目前学生在常规行为习惯方面表现不是很好，给研究造成了必须的难度。

2、道德意识怎样转化到学生的行动上，这也是本课题研究的难点。

四、研究思路

1、诵唱、创作“行为规范“诗歌。在实施行为习惯的养成教育中，我将紧紧抓住诗歌主题鲜明、简洁明了、学生易学好懂的特点，根据学生的行为习惯，年龄特征和知识程度，组织全校师生开展搜集诗歌、创作诗歌和诵唱诗歌的活动。经过此活动，进一步规范学生的行为习惯，陶冶学生的道德情操，进一步促进我校的养成教育向纵深发展。

2、活动育人：开展文体艺活动、重大节日活动、系列专题教育活动。

3、教师言行育人：发挥榜样的激励作用。

4、课堂育人：发挥个人学科的育人功能，知识传授与德育结合。发挥主题班队会的育人功能。

5、阵地育人：黑板报、升旗仪式，校外德育基地，校报校刊、图书室、劳动基地(卫生包干区、花圃分班管理)，充分利用心理咨询室。

五、研究方法