浅谈教学反思的作用

浅谈教学反思的作用（精选15篇）

1.浅谈教学反思的作用 篇一

浅谈教学反思在初中语文教学中的作用

摘要：自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，还能形成独特的教学风格，但在教学中应该注意人文性与工具性的统一，在强调合作学习时，不能忽略了学生的独立思考，只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。

关键词：人文性工具性结合 自主主导相结合 独立合作相结合 正文：

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。通过一次次的反思，我觉得在语文课堂教学中以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去我们上语文课，总喜欢给课文分段、分层，总结中心，我是主角，学生是看客，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，我把课上得干干巴巴，语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。语文课上教师新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。语文课变得生机勃勃、趣味盎然。正是基于对语文课的这种认识，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。因此特别重视对语文人文精神的挖掘，认为再教字、词、句等基础知识，就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。可就语文课听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到的分析，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，那还叫语文课吗？试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出优美的意境的。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的根在听、说、读、写，是在听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是游离于听、说、读、写之外的花样翻新”。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。

二、强调自主性，但不能放任自流

课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，可是却出现了怎样的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的，讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，有的教师不能讲更不敢讲。因为怕自己讲的多了就不能算作一节好课，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在学生不理解课文的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一节课上完了学生就会弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目的。表面上学生获得了自由，拥有了主动权，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂出高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。强调自主性，但决不能放任自流。

三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。如果学生没有自主思考的机会，那么就会培养了学生的依赖心，他们会变得更加懒惰。例：在上〈〈大自然的语言〉〉时，安排学生合作交流了这样四个问题：（1）什么叫物候和物候学？（2）物候观测对农业有什么重要意义？（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（4）研究物候学有什么意义？这四个问题学生自己就能从书中找到答案，却非要让学生小组讨论，有这个必要吗？这样的合作学习能取得预定的效果吗？

其实在学生合作学习之前，他们的自主学习也很重要。例：在上〈〈春酒〉〉时，我在学生理解课文以后，让他们划出自己喜欢的句子并在旁边写上批注。一位学生在“妈妈只让我舔一指甲缝八宝酒，其实，我没等她说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知道舔了多少个指甲缝的八宝酒了”这句旁批注：此句的语言特别符合孩子的口吻，把孩子的活泼、天真、调皮和八宝酒的甜美栩栩如生地表现了出来。还有一位学生在“我端着、闻着八宝酒，走来走去，跨门槛时跌了一跤，杯子却捏在手里”一句旁批注：此处细节描写非常逼真，说明她对八宝酒的珍爱，人都摔倒了，杯子却捏在手里，可见她把八宝酒看得比自己的身体都重要。当她说出自己的赏析后，同学们都为她叫好，夸她观察细致，而她的赏析也是我多次教这篇课文所未注意到的。我真切地感到：学生有了自己的感悟，知识是他们自己学到的。这种学习方式所取得的效果不知比我们教师条分缕析地分析课文，而学生却昏昏欲睡要好多少。只有碰到比较难的学生无法自己解决的问题时，我们再进行合作学习。在进行合作学习的时候，决不能忽视了学生的独立思考。

作为一名教师，要想使自己获得更好的专业发展，就必须重视教学反思。上完一节课后，我们应对实际教学过程中教学目标的明确性，教材处理的合适性，教学方法的针对性，教学手段的有效性等方面作客观的评价，对教学重点是否突出，教学难点是否突破，教学容量是否适度，教学效果是否明显等方面作准确分析，才能使自己的教学水平不断提高，从而形成自己独特的教学风格。

教学反思是以达到总结经验，发现问题，提高教学水平为最终目的的，因此我们在记教学反思时要随时记，要趁热打铁；要恒久记，养成坚持不懈的习惯，才能对自己教学水平的提高产生良好的催化和促进作用，长此以往，我们的教学经验才会越来越丰富，教学方法才可能越来越灵活，教学能力才会得到更大的提高，为我们由目前的教书匠转变为“学者型”、“专家型”的教师奠定坚实的基础。

正如孔子所说的“吾日三省吾身”。我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。我们要像啄木鸟为大树治病一样，用教学反思为我们的语文课治病，让语文课改的道路越走越宽广。

2.浅谈教学反思的作用 篇二

教学反思, 可以概况为: (1) 反思教学全程与效果; (2) 反思课堂管理与学生表现; (3) 反思知识水平和技术水平; (4) 反思教学形象等。从反思的时间上来说, 有课前反思、课中反思和课后反思。常见的教学反思方法有:教后记反思法, 对话交流反思法, 经验观摩反思法, 学生反馈反思法, 课堂录像反思法, 行动研究法, 阅读新知法等。反思的方法虽有不同, 但都有一些基本的程序和策略。

教学反思对中职教师专业成长有什么作用呢?

一有利于提升教师的业务水平和能力

从教学全程上来说, 教学反思应该包括:反思课前准备, 反思备课, 反思课题引入, 反思教学方法, 反思课堂调控, 反思教学为专业服务和结合企业实际反思教书育人, 反思课堂评价, 反思课堂小结等。无论哪方面做得不好, 都会影响教学效果和教学目标的实现。例如反思课前准备和备课, 有的专业教师上课时, 因备课不细致, 考虑不周, 教具、挂图没有准备好, 导致“黑板上烤面包”等情况出现, 致使上课效率低, 学生无学习兴趣。针对这种情况, 教师应反思自己:实物、挂图等教学, 是提高教学效果和效率, 提高学生学习兴趣的重要手段, 在以后的教学中, 应进行改进。再如反思课堂小结, 有的教师忽视课堂小结的环节, 上课时没有课堂小结或者草草收场, 没有发挥出课堂小结应有的作用, 而课堂小结是对一堂课的知识的梳理、概括和总结, 对指导学生从感性认识上升为理性认识, 再去指导实践, 以及增强学生的记忆等都至关重要, 忽视课堂小结势必不能取得好的教学效果, 因此教师就要在今后的教学中重视课堂小结, 予以强化, 争取好的教学效果。

二有利于提升教师的管理水平和能力

中职学校的学生普遍文化基础薄弱, 自我约束力不强, 这就对中职教师的管理水平提出了很高的要求。教师要经常反思学生的课堂表现, 反思课堂突发事件的处理是否恰当, 反思哪些方法对学生的教育效果好, 哪些方法不好, 哪些言辞对学生批评过重, 如何改进等, 想方设法加强管理, 以保证教学的顺利进行和教学目标的实现。如反思师生关系, 教学中师生关系非常重要, 影响到学生的学习态度, 学生会由喜欢教师而变得好学, 这种动力是无形而巨大的, 感情是力量的发动机;相反, 师生关系紧张, 教师在上课时就会感觉困难, 缺少“乐趣”, 这些都会影响到教师上课的情绪和积极性, 影响水平的正常发挥。通过反思, 学习、总结、研究出好的管理方法, 营造出良好的课堂气氛, 建立良好的师生关系, 确保教学的顺利进行和教学目标的实现。

三有利于促进教师的学习

教师的成长都有一个过程, 而成长依靠学习, 依靠反思和不断总结经验, 形成理论体系, 指导教学实践。“学习才能生存”的理念值得人们深思。新教师上课, 业务不熟, 讲课不一定得心应手, 通过反思认识到自己的不足, 促进了学习, 而通过教学—反思—学习—再教学的循环过程, 将使教学水平不断迈上新的台阶。“学然后知不足, 教然后知困”, 即便是教学多年具有一定经验的教师, 也是需要学习的, 因为时代在发展、社会在进步, 不学习就意味着落后。受到美国总统布什接见的2006年美国年度教师凯慕柏利说过:“我意识到, 好教师不必是那些上出成功的课程、教出得分最高的班级, 好教师是那些有能力去反思一堂课, 理解什么是对了或什么是错了, 寻找策略让下次更好的教师。”而反思需要结合学习才能提高, 以思促学, 以学助教, 才能不断进步。

四有利于推进教学研究

教师在教学和管理中, 经常会遇到各种困惑、问题, 需要讨论、请教获得解决的对策和方法, 这将促进教师之间经常性地开展教学研究, 如开展行为研究法等, 依据一定的教学理论, 讨论研究, 获得方法, 以期改进教学和提升管理水平。对教师来说, 教学研究是获得方法和策略的捷径, 如研究如何应对中职生上课较普遍的玩手机、睡觉等问题, 一些教师就提出了采用上课“记笔记”的教学方法, 实践证明效果良好。

五有利于提升教师的教学形象

教师的教学形象, 从外在表现看, 有穿衣打扮、肢体语言等, 给学生留下不同的印象, 产生不同的效果。大型服务类电视节目“非诚勿扰”, 给我们上了一堂又一堂生动的形

2.分析

根据问卷调查及对往届学生实习资料的分析, 我们综合得出以下结论:

现状一:学生不能正确认识自己, 对企业的要求知之甚少, 进而产生自卑、不安、焦虑心理, 影响面试及入职后的表现。

象课, 出场的男女嘉宾, 一投足、一伸手都给人以不同的印象, 深刻地影响到最终的结果。教师要想提升自己的教学形象, 一是对话交流法, 在别人听课之后, 借助评课等途径, 让人品头评足, 悟出自己应改进的地方;二是利用录像反思法, 将自己上课录下来, 课后自己观看, “以铜为镜, 可以正衣冠”, 自我评价, 扬长避短, 促进自身教学形象的提高, 报告。

这对以后的教学有益处。

3.浅谈高中数学反思性教学的作用 篇三

[关键词]高中数学；反思性教学；作用

【中图分类号】G633.6

21世纪以来，我国一再强调改应试教育为素质教育，实现学生的全面发展，而数学课程的开设，目的正是锻炼学生的逻辑思维能力。在现今的数学课堂中，几乎所有的教师都做到了“温故而知新”的教学原则，通过复习来巩固旧知识，然后以此为基础来探索新知识。但是却极少数有教师、学生能够在数学课堂上做到“学思并重”，这样如此，就造成了学生只是知道数学解题的知识，而忽视了数学中蕴含的强大的数学逻辑思维、推理能力。

一、高中数学课堂教学的现状分析

高中生的目的性相当强，旨在考上自己理想中的大学，这与每所高中学校追求升学率的目标不谋而合。基于此，也就造成了教师和学生在课堂上仅仅以教师尽量多的交给学生知识，学生尽量多的接收教师所传授的知识为目的，完全忽视了个人能力的提升。

1、学生本身习惯于被动式的学习方式

高中阶段的学习效果直接影响到自己能否进入自己理想中的大学学习，无疑导致学生养成了“知其然，不知其所以然”的学习习惯，对于自己的学习方法是否正确、解题过程和思维过程是否合理、是否需要结合自己的经验，对自己的认知结构多做调整都浑然不知，缺乏反思学习的能力，反思学习的意识淡薄。

2、教师将教学的中心放在知识的灌输，而不是能力的培养

在学校盲目追求升学率的环境下，教师仅仅是学生“知识的源泉”，一味的向学生灌输知识，追求学生在分数上成就。对于学生学习方法、逻辑思维方式并不多做引导，完完全全只是充当了一个“教书匠”的角色。高中数学已经不单单是靠书本上现有的知识就能学好的课程，它更需要是学生在课后对所学知识的加强理解，因此，教师除了交给学生数学知识以外，还要教会学生学会反思的技巧与方法，而正是这一点，被高中的数学教师所忽视。

3、教师与学生并未意识到反思性学习的重要性

无论是从教师的角度，或是从学生的角度，没有一方是意识反思性教学的重要性。“教必有法，但教无定法”这是所有老师都懂的道理。但在课堂上，教师的教学方法很单一，从未反思过自己的教学真的适合学生，为什么同等水平的学生，不同的老师教出来的效果却不同，对于学生而言，能力相当的学生接受的同样的老师的教学，学生的成绩由上有下，虽然有数学基础的好坏的影响因素在内，但又有谁会去反思自己，是自己的方法不对又或是自己的自己思考问题的方式除了差错，这些都是我们值得探究、深思的问题。

二、高中数学反思性教学的作用

1、对于教师而言，可以寻求自身在教学中所存在的缺陷，促进教师的专业化发展

从新课改实施至今，教师的中心地位已逐渐被学生所取代，教师作为教学的主体，其作用在于发挥自己的引导作用，教会学生如何学习。那么，重点来了，这一教学主要着重点就在于教会学生学习的方法和策略，方法好不好，是不是促进了学生的学习，如果不好，如何改革，这就成了教师反思的方向——不好在何处？为什么不好？如何改？如此以往，教师通过反思，不断的发现自身的不足，实现“有效教学”，从而也就促进了自身专业化的良性发展。

2、对于学生而言，提高其反思能力，锻炼学生的批判思维及逻辑思维能力

学生反思的目的在于学生能够通过这种方式寻求到适合自己的学习方法，使教师的“有效教学”转化为学生的“学会学习”。学生在反思的过程中，可以加大对自己学习方法正确与否的认知，促进学生结合实际，建构自己的知识框架，发现自己的优点与不足，从而做到发挥自己的长处，对于自己缺失、不足的地方加以改正、完善，以达到提高学习成绩的效果和综合素质能力提升的目的，改善“高分低能”的现象，实现自身的全面协调发展。

3、对于师生关系而言，反思性教学能够促进师生间的良性互动，达到真正教学相长的效果

师生关系一直是影响学生学习的一个主要因素，如果师生关系恶劣，无疑会造成学生对学习的反感，降低学习效果。实施反思性教学，教师可以根据得到学生反馈的信息，找准自己的缺陷所在，修改自己的教学计划、教学方案、教学步骤等等，建立起良性的师生互动，达到真正的教学相长。

4、对于同学关系而言，通过不断的互相交流、相互批判，建立良好的同伴互助模式，促进彼此的成长

同伴互助也是提高学生成绩的一种途径，通过同学之间的相互合作、互相学习、彼此批判，改善自己以及他人不好的学习方法与习惯，形成同学之间共同成长的局面。正所谓“一百个人就是一百个主体，就会产生不同的知识建构”，在反思性教学中，每个同学有不同的观点，思想的碰撞造就了智慧的火花，既活跃了课堂氛围，也促进了知识的增长。

三、结语

反思性教学法适应了现在新课程和教育改革对于高中数学教学的要求，极大的改善了教师在教学中教学方法单一的缺陷，提高学生自主学习的能力。本文，就高中数学反思性教学的作用展开了探讨，分析了高中数学教学的现状，尤其对它的作用展开了深刻的论述，希望借此强化各个学校对反思性教学的应用，从而提高数学教学效果。

[参考文献]

[1] 王庆生；浅析高中數学反思性教学[J]；数理化学习；2015（01）.

[2] 朱莉萍；浅谈高中数学反思性教学的作用[J]；高考?教学探索；2015（01）.

4.教学反思的作用 篇四

（一）教师是学生发展的促进者

在新课程实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，积极地旁观，给予心理上的支持，培养学生的自律能力。教师作为学生自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完成的，而是一个不断生成的过程。在调控课堂的时候，尊重学生，调控教学非一日之功，没有丰富的课堂实践经验，常常会被个别学生牵制，偏离讨论的主题，耽误了时间，弄巧成拙。课后及时反思，交流课堂感受，分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对提高教师反思能力，磨炼高超的教学能力尤为重要。

（二）教师是教育的研究者

随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地也加大了，使教师参与教学实践更具个人色彩。有个性的教师一定能培养出个性张扬的学生，有创新的教师一定能开启学生的智慧。教师的创造性劳动使课堂生动起来，快乐起来，自己也不断成长、提高。如果不具备挖掘教材潜在内容的能力，不具备开发新课程的能力，不具备课程整合的能力，不懂学生的兴趣和需要，不切实际地设定教学目标，勉为其难，学生是很难配合默契的。因此教师课前的.准备不仅要充分，更应该适合。要通过个人反思、年级组教师共同讨论、研究，提出最贴切的改进意见。

（三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合

过去在条件艰苦的时候，一块黑板、一支粉笔、一张挂图，加上老教师的精彩讲解，学生“学会”了就行了。但是，学校教育的滞后性使这些传统教育下的“高才生”很难适应社会，出现“高分低能”现象，遭到教育学家的批判，也刺痛了教师的责任心。现在是网络时代，学生接受信息的渠道众多，但是多则惑，教师必须反思应该如何教学生“会学”。知识模块教学的提出，打破了传统教学的系统性，注重思维的培养，尊重学生表达自己的独到观点，打破了传统教学的唯一性，笔试的开放性试题比较客观地考查了中上等学生的水平，这是令人欣喜的。但是随着“双基”训练的时间缩短，我们也发现有些具有聪明头脑的孩子却成为了“别字大王”，动笔的时候心浮气躁，笔迹毛毛糙糙，导致自己犯不该犯的错误，缺乏严谨的态度，不刻苦，自尊心过强而耐挫力很差。“最有价值的知识是方法的知识”，但是光有方法却不能有效运用，就会像龟兔赛跑一样，半途而废的兔子失败，坚持不懈的乌龟获得胜利。传统教学方法强调的“学海无涯苦作舟”并不是一无是处！它使学生能通过学习，增长知识，发展智力，培养良好的性格品质，所以无论对我们传统的还是现代的教学方法都应该采取“拿来主义”，为我所用。

5.《磁极的相互作用》教学反思 篇五

《磁极的相互作用》教学反思篇1

通过磁极的相互作用的让学生认识磁铁能指南向北知道磁铁同极相互排斥、异极相互吸引，并能用所学知识解决生活中的一些问题。教学时，教者首先温故而知新，引入新课，调动孩子们的兴趣。在新课的教学中，教者精心设计两个实验，让学生通过分组实验，解决问题，人人动脑、动手操作，再通过老师的引导、总结出结论，有利地培养了学生的实践能力、合作精神。这样处理，比教师直接讲述的效果好得多。接着，教者让学生应用所学解决生活中的实际问题，既调动了学生的思维活动，又调动了学生的学习兴趣。最后，老师通过板书总结本节课所学内容，同时进行延伸，自然收束全课。

总之，本节课从教学引入到学习新课中的各种实验，有趣现象，都能引起学生的学习兴趣，增强注意力，使学生在愉快、轻松的`气氛中既学到了知识，又获取了能力。其次，本课充分体现了教师为主导、学生为主体的作用。另外，全课处处体现着对学生兴趣的培养，使学生愿意学习自然科学知识，并且引导他们把自己总结出的科学道理，在生活中应用，从而激发他们勇于科学创新的欲望。通过本节课的教学，教者也发现了不足之处，由于教者不是专职教师，对于一些科学术语的表达不够严谨，在实验中显得有点手忙脚乱。

《磁极的相互作用》教学反思篇2

通过磁极的相互作用的教学，让学生认识磁铁能指南向北，知道磁铁同极相互排斥、异极相互吸引，并能用所学知识解决生活中的一些问题。

1对实现教学目标的反思。

回顾本节课的教学，我认为教学目标都能达到了，而且学生能用自己的话描述出“同极相斥、异极相吸”的现象，并能用本课所学知识科学地推理分析出小车B装有什么。但在本堂课的教学中，我还没能做到关注全体学生的思维发展状态，在引导学生交流这一方面做得也还不够。

2对教学设计和教学过程的反思。

我虽然对教材进行了改动，认为自己设计的教学过程比较适合学生，但是经过教学实践的检验，我发现：对学生利用实验材料的特点来设计实验这方面，我重视不够，引导不够到位，匆匆让学生动手，虽然后面做了补救措施，但还是有影响实验的效果。所以教师的引导这方面还是需要进一步加强的。

本节课从教学引入到学习新课中的各种实验，有趣现象，都能引起学生的学习兴趣，增强注意力，使学生在愉快、轻松的气氛中既学到了知识，又获取了能力。不过在本节课的教学中，也发现了不足之处，对于一些科学术语的表达不够严谨，在最后总结时显得有点罗嗦、对课堂上临时生成的教学契机没有把握好……总之，在以后的教学中我还会继续努力的。

【《磁极的相互作用》教学反思】相关文章：

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7.《电磁铁的磁力》教学反思

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6.充分发挥评价的作用教学反思 篇六

苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”在教学中，我对此有了深刻的理解。

记得以前在课堂上我对学生的评价常常是:“没想好，不要急于发言。”“以后想好了再举手。”“你做的不对。”“我就知道你不会做，你上课为什么不动?”“这么简单的动作你都不会，没见过你这么笨的学生。”……现在回想起来对学生的影响是：学生以后不敢，也不再举手发言，伤害了学生的自尊心，自信心;学生对老师产生了反感，影响了师生间的`情感交流和教学效果;不利于培养学生的创造性思维。

新课程标准实施以后，我渐渐改变了自己的教学方法，改变了对学生的随机评价。如：“你做得非常好。”“好，你先想一想再做。”“你回去再练习一下，下一节课老师来检查。”“你这个动作组合创编得很好，能向同学们展示一下吗?”“你提的问题很好，说明你动脑筋了。”“不错，再来一个。”……这样做的结果是：给了学生以成功感和自信心，让每个积极参与的学生都有满意感和安全感，课堂上充满轻松、愉快、和谐的学习气氛。

7.体育教师教学反思的作用与策略 篇七

筅江西赣南教育学院杨华曾俊

随着《体育与健康课程标准》的实施, 体育课程教学改革在全国各级各类学校大力推行, 其关键是教师。如何促进教师的专业发展是当今教育理论界的热门话题。教学反思作为简便而有效的专业提升途径, 往往不能引起人们足够的重视。为此, 本文拟对体育教师的教学反思及其对自身专业提升的作用等问题进行深入的思考。

一、教学反思与教师反思模式

1. 教学反思的内涵

教学反思, 是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行的全面深入的冷静思考和总结, 从而优化教学状态, 使学生得到更充分的发展。换句话说, 它是教师对教育教学实践的再认识、再思考, 并以此来总结经验教训, 进一步提高教育教学水平的有效手段。

2. 科瑟根的ALACT教师反思模式

所谓ALACT, 是由荷兰学者科瑟根在研究中提出的教师如何在反思中成长的一种反思模式, 该模式明确地揭示出了教师在反思中发展的机制。ALACT模式是一个由五部分组成的连环图, 这五个部分分别是: (1) 行动:即教师的实践活动, 如进行一堂课的教学; (2) 回顾行动:即在行动结束后, 对行动进行回顾和分析, 找出令人困惑或出乎意料的部分; (3) 意识到主要问题所在:即通过对教学实践的回顾和分析, 找出影响实践效果的最为主要的问题; (4) 创造别种行动方案:在上一步分析问题的基础上, 提出其他的行动方案; (5) 尝试:重新尝试, 这实际上又是一次新的行动。

二、教学反思对体育教师专业提升的作用

对生活在具体专业情境中的教师来说, 基于他的教育、教学经历所进行的教学反思与重建, 也就成为教师促进其专业发展的最直接和有效的渠道。

1. 教学反思能促进体育教师积极主动地探究和改进教学问题

依据ALACT教学反思模式涵义, 体育教师在教学内容组织、教学方式表达、教学效果鉴定等方面的教学体验, 已经不再是原本, 而是一种再造、构建与超越。体育教师通过教学反思可以不断地在反思中发现困惑, 并主动重审自己教学中所依据的思想和所学的各种运动技能, 积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题, 促使自己不断提高体育专业运动技术和教学技能。

2. 教学反思有助于改造和提升体育教师的教学经验

从教师成长的规律中可以发现, 体育教师的实践经历不会自动生成科学经验。在教师的生活史中, 经验总是包含在一定的情境之中。《体育与健康课程标准》实施后, 体育教师所面对的教学情境与过去的情境有较大的差异, 如果教师仅凭过去的体育教学经历或经验去进行教学, 很难完成新课程所要求的教学目标。因此, 对于体育教师来说, 在新的课程标准要求下进行教学时, 只有将经验与反思结合起来才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。

3. 教学反思有利于改进和优化体育教师的知识结构

体育教师的知识结构由三个方面组成, 即普通基础知识、学科专业知识、教育学科知识。教师通过反思课堂教师行为过程, 可以评价此次课堂的教学原则实施是否到位, 改正有悖于教学规则的行为。同时, 教师通过反思课堂教学内容和教案, 可以帮助自己发现课堂教学出现的问题。更重要的是, 教师个体隐性知识无法由他人来评价, 它是教师的内在结构和品质, 需要通过教师的自我反思, 才能真正提升教师专业化水平。

三、体育教师教学反思的主要策略

教学反思在教师专业化发展中包含两个不同层面的指向作用:一种是指向教师专业行为与活动的课堂教学反思, 有直接促进教师专业行为改进与教学成效提高的作用;另一种是指向教师专业成长过程的课外教学反思, 有改进教师专业结构的作用。结合体育新课标, 笔者认为体育教师的教学反思策略主要包括课堂内教学反思策略和课堂外教学反思策略。

1. 体育教师的课堂内教学反思策略

(1) 体育教师课堂内教学反思的内容。体育教师从事的教育教学活动是涉及面广泛而复杂的社会性实践活动, 且具有时间性与顺序性。因此, 体育教师课堂教学反思的内容主要包括三个方面:第一, 对具体体育教学“内容”进行反思, 通过回顾和记录教学案例, 思考案例中的问题, 试图重构自己在案例中教学内容安排的失当和不足;第二, 对过程的反思, 反思自己在该堂教学中如何感受、思考、看待其中的“内容”, 以及最后采取什么策略和行动来处理;第三, 对不同时间点的情境经验之间的关系进行立体思考, 比较不同情境的异同, 找出个体的隐性知识和思维特质, 并将之显性化, 进而提升教学能力。

在宏观的反思框架下, 体育教师课堂内教学反思内容具有以下特点。首先, 体育教师应了解学生, 包括学生的整体水平、群体内不同学生之间的差异等等。其次, 理解贯穿前后情境的课堂教学内容及其结构组成, 反思自己对内容处理是否考虑到了前后连接性。再次, 体育教师应反思自己在课堂上是否尽可能地为学生创造了运动条件, 及师生、生生的互动活动。上述三个内容是体育教师课堂内反思的主要部分, 当然, 近年来也有学者提出更多的反思内容, 如认识、分析、评价以及寻找特定方法修正教学环境的能力, 对课堂教学前后学生变化的关注度等。就体育教师而言, 可以根据自身条件进行针对性反思。

(2) 体育教师课堂内教学反思行动的过程。体育教师课堂内教学反思行动的过程与与一般教师课堂内教学反思行动的过程一致, 可以按照“发现问题———分析问题———假设问题解决方法———实践、尝试解决问题——反思总结”的步骤进行。发现问题, 即体育教师通过内省或对话等方式审视自己的行为, 写成教师反思报告, 将自己的教学理念、课堂教学过程、教学模式等写下来, 并对自己的这些思想或行为提出问题或质疑, 形成自我问题意识。分析问题, 即体育教师对问题或质疑总结, 归纳出本质问题, 找到问题的症结。假设问题解决方法, 即形成多种解决问题的设想, 对比分析后形成一个总体的行动计划表。实践、尝试解决问题, 即将行动计划表付诸行动, 按照计划实施步骤, 在实践中解决问题。反思总结, 即对实施行动的反思, 看是否解决问题, 是否有新的问题出现, 归纳总结并在此基础上提出新的假设。

2. 体育教师的课堂外教学反思策略

(1) 体育教师课堂外教学反思的主要内容。课堂外教学反思主要是指体育教师应该反思课堂外部的诸多影响因素。其主要反思内容有四个方面:教师个体参与教研群体态度, 教师备课准备, 教师有效利用学校教学资源情况, 非教学时间的有效利用率。教师参与学校教研组或年级组的态度, 及比照和参考组织成员的经验, 对自己的经验进行自我评价, 有助于体育教师专业化成长。学校教学资源的有效利用一是保证了资源的优化配置, 二是帮助教师实现课堂教学策略。非教学时间的利用则主要应该集中在教师反思自己为何此时间段利用效率低下, 原因在哪里, 如何才能更加有效地利用非教学时间。

(2) 体育教师课堂外教学反思训练方法。在体育新课程背景下对体育教师进行的反思性训练可以从以下几个方面着手。

第一, 典型剖析, 榜样指引。优秀体育教师的教学思想和教学策略是在日积月累的教学生活中总结和提炼出来的, 教师反思自身教学策略的同时应该积极学习优秀的专家型教师的丰富成果, 将他人的成功因素有机嫁接到自我经验的相应部位。

第二, 自我反思, 筛选并淘汰不良的行为习惯。教师完成整个体育教学任务, 实现体育与健康目标, 一方面需要以科学的理性态度和方法去理解体育新课程的本质, 并在此基础上建立起理性的观念和相应技术;另一方面, 需要更宽泛的人的素质的提高。这要求体育教师认真地检讨自己的言行, 如在教学过程中是否表现了适当的谦恭、公正的品质、豁达的胸怀、敏锐的判断力、丰富的想象力, 是否有爱心等等。

第三, 系统的理论学习。实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思精神, 当理论消失了它的指导性之后, 那些表面上看来在联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求, 导致教育实践对教育理论的偏离甚至有悖于目标达成。这也就不难解释为什么现在许多基层的体育教师在实际的体育教学中出现了有悖于《体育与健康课程标准》所要求的诸多教学行为。因此, 只有将教学实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 才能探寻到根源, 使主体的合理性水平得到提升和拓展。

综上所述, 《体育与健康课程标准》的实施, 要求体育教师不断提升自己的专业水平, 不断地更新自己的专业结构, 而教学反思正好为体育教师的专业提升提供了简便易行且富有成效的途径, 因此, 体育教师应该重视和加强对自身的教学反思。

参考文献

[1]林炊利.教学反思:教师专业提升的有效途径.现代中小学教育, 2006 (2) .

[2]陈雁飞.体育教师如何进行教学反思.北京体育大学学报, 2005 (9) .

[3]李春社.教学反思的方法与策略.教育革新, 2007 (3) .

[4]熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社, 1999.

8.浅谈教学反思在政治课堂中的作用 篇八

【关键词】反思；提高；成长

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句名言对我们的教育教学有着深刻的指导意义。如果我们教师每堂课后都能及时反思课堂上的利弊，这不但对我们教师个人的专业成长起着重要的推动作用，还为提高今后的课堂效益、提高教学质量起铺垫作用。

首先，教师思想上要重视课后反思，不能使之敷衍了事

现在很多学校都有自己的教育特色，例如学教案、教学案、协作区教学、生命化教学模式等等。这就要求我们的任科教师尤其是青年教师不仅要在上课前备好、备足课，对素材、学情、教学方法、教学资源由同组的教师集体商讨而后定稿，还要求教师课后及时反思。对于课前的准备，我们老师往往十分重视，因为课不仅是上给学生听，而且有时有可能上给同行、领导、专家听。而学校要求的课后反思往往流于形式，因为没有人在课后再去检查反思。所以，我们的教师在思想上不够重视，存在打马虎眼，课后反思也就名存实亡了。

其次，课后反思要及时保质保量地完成

我们教师每上一节课，都要及时记录课堂中值得自己反思的地方,否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐渐模糊，这样写下来的课后反思就没有时效性，对以后的教学没有指导作用。在反思的过程中，形式内容不必拘于一格，只要是课堂中真实的反映都可记录下来，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，这样的反思才有意义。

如：在设计《合理利用资源》这一框题时，由一段视频广告引入新课：当我们看到世界上最后一滴水时，也许就是我们的眼泪。

活动1：《2000年地球生态报告》指出，人类如果继续按照目前的速度消耗地球资源，所有的自然资源会在2075年耗尽。利用多媒体显示我国的耕地、森林、水资源90%集中分布在大兴安岭至青藏高原东缘一线以东。我国资源组合差异较大，长江以北耕地多，水资源少，耕地资源占全国的63.9%，水资源占17.2%，长江以北煤炭占全国的75.2％，石油占全国的84.2％，而长江以南则严重缺乏。

我国生产1美元产值所消耗的能源是印度的2.3倍，韩国的2.1倍，日本的5倍，法国的3.71倍，美国的2.5倍。

我国自然资源总量和人均占有量在世界上的位次：

活动2：“电荒”面前怎么办?

活动3：享受身边事

A.你听说水费又要涨价，心里会怎么想?

B.家里要买一部车，你会给爸妈提些什么建议?

C.在家里，你见到爸爸将电池、废纸、剩饭菜、烂酒瓶全放在一起准备去丢掉，你会怎么想怎么做?

D.在做值日生清理垃圾时，你发现同学们丢的废纸中大都是只写了几个字或就是乱画几下就丢掉的，你会怎么想、怎么做?

E.____________________________________________

F.____________________________________________

……

这个活动主要是让学生了解保护环境合理利用资源的必要性。为了加深他们对此知识的理解，我在选取素材时尽量选择我们学生身边的案例。

第三，教后反思能使教师形成自己独特的教学风格，促进自身的专业成长

每个人都有自己的个性特点、独特的思维方式、创造意识和创新意识以及问题解决能力。如果我们教师能自觉地及时地把课堂教学过程中发现的问题，进行深入地冷静地思考和总结，并有意识地、慎重地将研究结果和理论知识适宜适时地应用于下一次教学实践中，我们就能够在最短的时间内针对教学中存在的利弊，指导改进教学前的案例设计，教学时的方式方法，教学后的反思总结，提高课堂效率、提升教学质量、促进自身的专业成长。

课后反思是教师对教材、学生、案例的重新认识，是匡正和完善自己的教学行为和教学态度的过程。通过课后反思，可以使教师将理论与实践、思想與行动有机地联系起来，提高课堂效益和教师的问题意识和教育科研能力，从而促使教师更快更优地成长。

总之，在新课程标准和素质教育的大背景下，我们教师不能再满足于“课已经上完了”，而应把教学过程中的得失、感悟及时客观地加以总结，使之恰如其分地运用于以后的教育教学中。最终达到“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进”的目标。

【参考文献】

[1]互联网：http://www.5ykj.com/shti/cuer/112742.htm

[2]高晓铃. 《生态经济》 2003年7期

[3]陈家忠. 执行主编《今日科苑》 中国老科学技术工作者协会 2008年24期33页

[4]张启航.《小学教学设计 英语》 山西太原 2010年6期

9.教学反思在高中物理教学中的作用 篇九

所谓教学反思，就是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

一、分析物理新课程的特点，通过反思感悟新旧教学观念，以适应新理念新要求

新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：

1.简明轻快，图文并茂。

现行教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引人课题说明概念，能激发学生的阅读兴趣；概念和规律是通过使用“活动卡”引入，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，甚至以图代文，寓教于乐。

2.课程标准的目的明确。

通过对自然科学的学习，学生应该达到：（1）增强对科学的好奇心，形成对科学的内在兴趣，养成主动学习的习惯；（2）初步具备科学探究和解决问题的能力；（3）善于表达沟通，具有合作的意识与能力……。所以新教材让学生既体会到科学探究过程的愉悦，又轻松学到科学的探究方法。

3.体现了学生是学习的主体。

让学生在活动中“悟”，领悟科学的研究方法；在活动中“行”，模仿科学家的探究过程；在活动中“学”，学习物理相关的知识。

4.教师“角色”的变化。

实施新教材的教师都有这样的体会，教师不再是信息和知识的传播者、教授者，而只是学生学习的合作者、参与者，最后才是解惑者。新教材给教师提供了展示自己能力的广大空间和机会。教师可以自主确定教学的方式，可以适当筛选或补充活动卡的内容，可以引用课本上的问题，也可以自行设计问题或由学生提出问题等等方式达到教学要求和目的。新教材给予了教师全新的体验。

二、新课程背景下必须重建新的学生观，树立“以学生发展为本”的基本理念

布鲁姆认为：有利的学习条件对学生的学习、学习态度与兴趣以及学生的自我意识与心理健康具有意义深远的影响。根据新课程的宗旨和理念，必须重建新型的学生观，提高学生学习的有效性，鼓起学生对自身学生能力的信心，使学生心理健康得到改善。

1.确立“以生为本”的教育理念

新课程的理念是“为了每位学生的发展”，教育的内涵发生了重大的变化，以往的学校教育注重知识、技能、过程和方法，而新课程除此之外，更加关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成。其促进学生发展的着力点更多地落在形成的过程中而非结果上。这就要求在整个教学过程中，把学生放在主体的地位，使之成为学习的主人。

2.尊重学生人格，建立起平等民主的师生关系

学生是处于发展过程中的人，他具有与教师平等的人格，因此教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害任何一个学生的自尊心，同时要赞赏每一位学生，教师要设法建立民主平等的师生关系。现在新型的师生关系完全是平等的，学生可以毫无顾忌地指出对教师教学方法的改进意见。在教师的引导下师生共同探讨教学的问题，师生双方始终保持相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂气氛，以求得新的发现。

3.切实转变教师的角色身份

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。

三、从理论、专业基础方面、教学基本策略方面进行教学反思，尽快适应新课标教学要求

物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新课标理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，还应加强对历史与社会教学理论的研习，如通过一些物理专业杂志或网络信息、博客论坛开辟的一些栏目的讨论，尽快更新教学理念，进入新的状态。

2.丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。高中物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学史、物理学论文、物理著作等。这样不但能提高教师专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。而且提炼物理学研究方法，为教学打下基础。

3.教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，物理教师还要在新课标指导下以课堂为中心进行以下教学反思，缩短适应新课改的周期。

（1）进行物理课案例研究，反思教学的可行性；（2）物理课的听课活动，提升教师的教学反思能力；（3）课后小结与反思笔记，促成教学反思的常规性。

虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

四、做一个反思的实践者，反思能让教师走向专业发展的道路

教学反思是一名优秀教师成长的必要环节，反思是一种面对问题的主人翁方式，是一种有益的思维活动和再学习活动。苏霍姆林斯基说过，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。？教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不断地反思就有可能形成自己独特的、个性化的教学模式。学习、反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。每一节课后，要反思教学设计是否需要修正，有没有更好的促进学生课堂参与的设计；对于课本例习题，要反思学生的解法是否有创意；对于学生提出的问题，要反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何帮助他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

10.蒸腾作用教学反思 篇十

在这个问题上我想是由于我的语言表达能力较差的缘故。在没有给与小组加分后，小组的表现积极性明显下降了。在以后的教学过程中，我要注意提高我的语言表达能力，并给与小组及时准确的.点评。同时，给与小组适当的加分来提高学生的表现欲。

2、多多给与学生自己动手的空间。

生物是一门接近大自然的学科。我应该多利用学生的动手操作能力来激发学生对生物的学习兴趣。在这一节的学习过程中，学生可以利用家里面现有的植物进行课本中的实验。学生也可以利用气球自己动手制作气孔的模型。

3、某些个别知识点没有强调。

例如：蒸腾作用的意义：它是植物吸收和运输水分的主要动力，它有利于无机盐和有机物在植物体内的运输和分布，它能够降低叶片的温度。

11.浅谈教学反思的作用 篇十一

【关键词】高中政治；新课改；教学反思；作用

“教学是一门遗憾的艺术。”在课前无论如何精心准备，都无法预料在课堂教学过程出现的“意外”。当教师面对这些“意外”时，是不是当时处理一下就算解决了呢？笔者认为对于真正想成长，想不断提高的教师绝不是这样，而是需要对这些“意外”进行反思，这就是教学反思。所以笔者所理解的教学反思是教师对教育教学实践过程中出现的各种“意外”进行的重新认识，思考，审视，分析的以思促教的过程。

美国著名学者理查德·波斯纳曾提出關于教师成长的一条公式，他认为教师的成长=经验+反思。经验，是一个教师在教育教学实践中长期的心得积累；反思，是一个教师对自己的教学过程和教学效果进行审视和分析的过程。教学反思不仅是新一轮基础课程改革和实施的基本要求，也是政治教师不断实践、积累教学经验、提高教学质量的重要途径，同时是进一步贯彻新课程改革理念，优化课堂教学的重要途径。它对于促进政治课程改革和政治教师的成长具有重要的推动作用，笔者根据新课改的要求及教学实践中的经验，浅谈如下体会：

一、通过反思，有效落实“三维”教学目标

新课程强调知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三位一体的三维目标。怎样创造性地使用教材，如何设计有效的教学过程、教学活动与教学方法，如何更好地增强政治学科课的教学效果以落实政治课教学的三维目标是一线政治教师面临的现实问题。教师在教学的实施过程中却可能因为教学方式不当等原因顾此失彼，不能将三维目标有机融合。教师通过教学反思可以找到原因，有针对性地采取措施优化课堂教学。反思可以促使教师重视研究三个维度教学目标之间的内在联系，按照课程的教学要求突出重点的教学目标并注意将三个维度的目标整合成有机统一体，从而有效地落实三维教学目标。思想政治课作为中学德育教育的主渠道，在宣传社会主义核心价值体系中具有重要的作用。因此，教师在政治课教学中，要特别重视情感态度与价值观目标的实现，要结合政治课的学习内容加强以爱国主义为核心的民族精神教育和生命教育。

二、通过反思，转变课堂教学模式

新课程改革的一个突出特点是注重学习过程的引导。因此，教师要懂得比传授知识更重要的是教会学生如何去掌握知识，学会独立获取知识的本领。以往的课堂教学大多是“一言堂”，更多采取“灌输”的方法，久而久之，学生成了接纳知识的容器，学生的积极性、主动性、创造性遭到压抑，不利于学生的长期发展。为此，必须转变课堂教学模式。教学中，注意倡导学生学会自主学习，有利于实现高中思想政治课所确立的能力目标。高中思想政治课把“培养为未来生活而自主学习、选择、探索能力”作为一个主要的能力目标，要求教师鼓励学生独立思考、合作探究，让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，以培养学生求真务实的态度和创新精神。教学中，还要非常注重学生独立思考和自主学习能力的培养，要懂得自主学习是合作学习和探究学习的前提和基础，在小组合作学习活动中，探究或者讨论的问题，一般要经过学生的思考才能进行，而不是肤浅的表面上的合作。学生在合作中要有自主性，自己有主动合作的意识，主动与其他的同学合作探讨去解决问题，共同完成学习的任务。这就要求教师改革传统的教学方式，指导学生掌握科学的学习方法，学会自主学习，使学生逐步形成终身学习的愿望和能力。

三、通过反思，有效地提高政治课的教学质量

常言道：“智者千虑，必有一失。”无论教师课前备课如何周密，还是不能尽善尽美，再好的教学总有它不足的地方，这就要求教师在教学中要运用教学反思。政治教师的教学反思涉及多方面的内容，比如：反思教学行为是否达到新课程标准中的教学目标？教学中是否建立民主的平等观，是否真正实现与学生进行有效的合作与探究？是否贯彻新课程改革中“以学生发展为本”的理念？实施因材施教？教学艺术是否使教与学达到和谐、“共振”的效果？教学中是否存在的问题有哪些等等。

在反思的过程中，政治教师可以对自己的教学效果作出自我评价，并对影响教学效果的相关因素进行深层次、多角度、全方位的思考与探究后，找出问题之所在，从而不断地改进教学，优化教学行为和教学活动，有效地提高政治课的教学质量。

四、通过反思，有效地促进教师的成长和专业发展

教学反思是教师专业成长的智慧引领。是否具有反思意识和反思能力，可以说是区别技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。教师职业的特征决定了教师本应该是研究者、实践者、反思者。对教学的反思，“反映了人类对教学实践的合理性的不断追求，是现阶段培养优秀教师、学者型教师，加速教师专业化的有效形式。”

新课程背景下的政治课堂教学反思不是一般意义上的反思，而是要深入分析和探究政治教学过程中所存在的问题，具有一定的研究性质。通过教学反思，政治教师可以挖掘或梳理出教学经验中所蕴含的原理，并使经验升华为理论，从反思中获得宝贵的实践智慧，形成自己独特的教育理论和特色。叶澜教授曾指出，一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。实践证明，凡是善于反思，并在此基础上不断地开拓创新的政治教师，其成长就快。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，拒绝“反思”步入其教学的生活世界，那么，即便是有十年的教学经验，也许也只是一年工作的十次反复。所以，政治教师应该在日常的教学活动中学习反思、精于反思，不断朝着反思型教师的目标前进。

12.反思在英语教学中的作用 篇十二

教师要能够进行教学反思, 即要借助行动研究, 不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题, 不断提升教学实践的合理性;要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度, 并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样, 教师也要能够在反思中“学会教学”。其中, 自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思, 在某种意义上说越是好老师。通过反思可以及时发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单:教师在每日教学结束后, 进行简单的反思日记记载;教师之间相互听课观摩, 并描述教学情境、交换意见;最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是, 教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究, 反过来再改善教师的教学实践, 并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。教师要促进每个学生身心健康的发展, 培养学生良好的终身学习的能力, 进行建设性学习, 注重科学探究的学习, 关注体验性学习, 提倡交流与合作、自主创新学习。

一、反思教学中的成功之处

一位教育家说过, 没有什么东西比成功更有增强满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。相比而言, 一节课总有成功的地方。例如, 教师精彩的点拨、适宜的情景创设、教材深浅的把握、学生兴趣的培养、课程资源的开发和利用、有效的课堂组织等。认真回顾总结受益非浅:对自己而言, 不仅提升自己的教育教学理念, 丰富自身的文化底蕴;对他人而言, 可以将教学经验推广给同行, 达到资源共享, 多人受益。教师可将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

例如, 在Unit 3学习颜色一单元, 我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合, 一朵朵漂亮的鲜花怒放, 多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前, 学生们惊奇得连声欢呼着, 雀跃着的同时就记住了不同颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合, 例如, 说出:What color doyou like?What color does your father/mother/friend?I like...the best.He likes...the best.同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。英语和身边的点点滴滴紧密相关, 让学生们有了学习英语的热情。又如教Unit 7“The weather Forecast”时, 我准备了中央电视台7:30新闻后的天气预报实况展示给学生。优美的音乐, 宋英杰那独有的中音, 娓娓道来的天气预报, 变化的屏幕, 使学生们兴奋极了。他们纷纷参与, 抢着举手说出自己知道的天气预报知识。然后, 我又在屏幕上打出一张表格, 根据课文将各种不同的人物需要知道天气预报的理由让学生们一一列举出来。

二、反思教学中的失误之处

课没有最好, 只有更好。新课程强调:错误是课程的再生资源。教学中的疏漏和失误常常再所难免, 关键是怎样对待。例如, 教学内容安排欠妥、教学重点不突出、教学理念不新颖、教学手段不恰当、关注学生不够等一系列问题都需要及时反馈, 寻找其根源是主观所为, 还是客观所限, 并勇敢地去面对, 最终达到解决问题的目的, 使之成为以后教学的前车之鉴。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 是非常有必要的。例如:问题情境的创设有没有给学生思考的空间?学习活动的组织是否有利于学生的自主学习?小组学习有没有流于形式?学生的学习兴趣是否浓厚?有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方?学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题?等等。通过及时的反思, 找到解决问题的办法和改进教学新思路, 使之成为以后再教时应吸取的教训。

如在教学谈论过去经历时, 要学生介绍自己的一位朋友。我先给学生一个表格, 通过小组合作完成“What could you do when you were ten?”的问题, 列出一些动词及动词短语如read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano等, 能做的打 (√) , 不能做的打 (×) , 然后根据合作学习后的情况用英语口头表述:My friend is....When...was ten, ...could...and..., but..couldn’t...or....一路下来大部分学生都能够完成得非常好。我认为这样的任务对学生太简单了, 学生没有“跳一跳才摘到果子吃”的感觉, 一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历, 用3—5句话表达出来, 限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起, 增加了深度, 说得出写不出的学生就体会了还需再努力背记单词, 有了进一步学习的需要, 同时也锻炼了学生的写作表达能力。

三、反思学习中的困惑之处

学生在学习中遇到的困惑, 往往是本节课的难点。教师若对教材挖掘不深, 研究不透, 课堂上把握不准, 对学生学情和已有知识了解不够, 通常会犯下三种毛病:要么在关键环节蜻蜓点水, 锋芒不露, 一过了之;要么轻重不分, 胡子眉毛一把抓, 结果得了芝麻却丢了西瓜;要么老师讲得滔滔不绝, 筋疲力尽, 学生听得昏昏欲睡。抓住学生在学习中遇到的困惑, 分析学生的接受能力, 判断、甄别问题难度大小, 选择什么样的教学方法, 然后对症下药, 教学效果定会达到峰回路转、柳暗花明的崭新境界。课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 例如哪个教学程序安排得富有科学性?哪个问题的提出促进了学生自主学习?学生在课堂上的创新意识和创造才能是如何得以萌芽?什么时候出现课堂教学的高潮?等等。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。因此, 及时地记录并反思颇为重要。

课堂教学中, 面对学生许许多多的错误, 教师如果引导得当, 巧妙利用学生的错误, 运用自己的教育智慧, 及时调整教学思想, 将会收到很好的教学效果。

下面是笔者讲评课的一个片段:

师:让我们先来看一道题:

Nice to see you in Hong Kong, I thought you%%%%%%%%%%.

A.won’t come%%%%%%%%%%%%%%%%B.don’t come

C.wouldn’t come%%%%%%%%%%%D.havent come

师:选A的同学发表一下自己的见解和解题思路。

生:我是根据汉语意思推出来的。

师:那么把你选的答案代入到题中, 你会发现什么问题?

生:主句中是过去时, 而从句中我用了一般将来时, 前后时态不一致。

师:大家思考一下, 我们该怎样解决这个问题?

生:找一个与主句时态一致的句子, 问题就解决了。

师:解答完这道题, 你们有哪些收获?

生:以后在做题时一定考虑主从句时态一致。

师:很好, 但是有没有主句时态和从句时态不一致的情况呢?

生:有。比如:

1. I don’t know what he said yesterday.

2. The teacher said that the earth goes round the sun.

……

当我发现学生所犯的这个不该犯的错误时, 我没有直接发表自己的看法, 而是引导学生自己去讨论、思考, 最后自己得出结论, 为英语课堂平添了几分光彩。教师抓住课堂中不期而遇的资源, 巧妙开展教学, 那么生成的课堂必定是鲜活的、生动的、富有创造性的。在课堂中错误有时是美丽的, 错误如何变成美丽的错误, 需要教师的教育智慧, 更需要彻底更新教育理念。当教师在课堂教学中抓住了有效的课堂资源来开展教学时, 就会收到意想不到的效果。

四、反思教学中学生的见解

素质教育要求教师树立“以促进学生终身发展”为本的教学观念。自主探究、合作交流成为学生获取知识的主要方式。学生成为学习的主体, 是教材内容的实践者。学生通过对教材的感知和感悟常会产生一些意想不到的好见解。将学生的见解及时地记录下来, 可打破教师固有的思维定势, 拓展教学思路, 还可以从见解中培养学生学习的情感、态度和价值观, 做到教学相长。在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 他们总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解, 课后及时把学生独到的见解、精彩的答语、学生的创新思维等记录下来, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 对他们也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以作为以后丰富教学的材料养分。

五、反思教学再设计

终身学习已是当今社会对人的基本要求, 作为教师更不能例外, 理应把对教学的研究和分析视为己任。每教完一课后, 就对教学情况进行全面总结, 从反馈的信息中考虑下次的教学思路, 让教案具有一定的弹性空间, 并随时修订。这样可极大地减少课堂消耗, 增强课堂实效性, 还可以使教师的教学经验、教学艺术芝麻开花节节高。一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位, 等等。针对一节课教学中出现的问题, 反思今后教学中应该注意改进和努力的方向, 及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 制定出切实可行的新的方案, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

例如, 在教学九年级英语Unit 4“We’re Trying to Save the Manatees!”时, 我曾经参考教参, 照搬了一个教案。通过创设情景由询问“图上有什么”开始, 由浅入深, 以旧带新, 引出动物园、动物园中有的东西, 尤其复习了动物名称。通过表格形式从比较城市和乡村到比较中国的农场与美国的农场, 发挥了学生的想象力, 最后为比较级和最高级的操练活动。老实说, 两部分内容学习下来, 学生的反映还不错。但通过反思, 我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案, 学生一直在被老师牵着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥, 而且两部分内容缺少连贯性与整体性, 尤其是第二部分比较等级的操练, 更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划, 重点就是如何用活教材?首先我调整了一、二部分内容的顺序, 在复习的基础上, 直接用图片引出city, country这两个词, 然后, 根据第二部分进行比较等级的操练, 话题引入country, 引出更多关于country的特点, 如物产、季节、色彩等, 然后讲述farm里的东西, 引入第一部分, 使得一、二部分浑然一体, 突出围绕一个主题“On the farm”, 而且学生兴趣浓厚, 自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话, 这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。

教学反思, 为我的英语教学注入了活力, 适应新课程改革的要求。因为不断的反思, 让我学会用新的理念指导自己的教学实践, 在教学中不断形成个性化的教学模式;因为不断的反思, 让我敢于怀疑自己, 突破自我, 学习研究别人的长处, 在理念上找差距, 在教法上找差异;也正因为教学反思, 让我懂得了反思决不是某个阶段的特殊任务, 而是贯穿于整个教学生涯。反思激活了教师的教学智慧, 使其能不断探索教材内容的崭新表达方式, 体会创造的喜悦。

摘要：在教师专业实践过程中, 教师要谋求自主发展, 一个重要标志就是看教师是否拥有一种自我反思的能力, 如果作为成人的教师能够通过在对自己成长经历的不断反思中获取进一步的养料, 他就能在专业发展上获得自主发展。在课堂教学中, 教师应不断地反思教学中的成功之处、失误之处、困惑之处、学生的见解、教学再设计等, 在教学反思中不断地前进。

关键词：教学反思,英语教学,自主发展

参考文献

[1]张少斌主编.教师反思的智慧.吉林大学出版社.

13.光合作用教学反思 篇十三

能量之源-光与光合作用第一课时教学反思

授课教师：xxx

在广阔浩瀚的生物圈中，绿色植物生产的有机物，不仅能满足自身生长的需要，而且是所有动物和人的最终食物来源，形形色色的生命依靠绿色植物而生生不息。那么，绿色植物是如何产生有机物的？通过本节的教学应使学生通过探究实验认识光合作用的原料、条件、场所和产物。光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习掌握光合作用的色素与场所呢？教材安排了一个实验：绿色植物中色素的提取和分离。本节课没有做具体的实验操作，而是首先进行实验理论的学习以及光合作用场所的学习和认识。因此，我是这样安排教学的：课前制作了多媒体课件，并上传到教学平台，通过学生阅读同时设置问题情境促使学生积极地思考，再通过教师的讲述，虽然大部分学生理解了基本原理，但只是在知识层面有所发展，其他的就谈不上了。经过课后深刻的反思，我认为是以下原因造成的：（1）课前准备工作是由教师完成的，学生没有参与进来，虽然我知道绿色植物的光合作用这部分知识是一个重点也是一个难点；为了上好这节课，我进行了认真、充分的准备，对于学生较难理解的知识，根据高二学生的思维及心理特点来制作了多媒体课件加以展示，但是学生在这个过程中还是很被动的，他们只限于上课认真听讲、认真考虑老师提出的问题，虽然学到了知识，但这是一种封闭的教学，学生主动地去体验知识、发现知识的过程很少。（2）处理教材过于死板，没有考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来有一定的困难。（3）事先关于新的教学平台准备工作做得不足，上课开始耽搁了时间导致时间紧迫使得教学内容只停留在浅层次而无法深入，无法培养学生举一返三利用所学知识解决实际问题的能力（4）没有发挥教学平台优势，没有充分调动学生的积极性。

14.浅谈教学反思的作用 篇十四

活动目标：

1、通过食物，让幼儿知道自己家乡用藕做成的特产有哪些？

2、让幼儿品尝家乡的特产：莲藕汁、藕粉、藕汤等。

3、让幼儿更深入的了解家乡的特产，增进对家乡的热爱之情。

4、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

5、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

活动准备：

生藕、藕图片、小超市(放有特产的地方)、有关藕做成的特产的图片与实物

活动过程：

1、以中午吃的藕粥引导幼儿认识藕，出示藕的食物。

寻问幼儿："有没有吃过？味道怎么样？你们爱不爱吃？（幼儿回答）

2、告诉幼儿藕有些作用（吃鲜藕能清热解烦，解渴止呕；如将鲜藕压榨取汁，其功效更甚，煮熟的藕性味甘温，有消食、止渴、生肌的功效）

3、让幼儿观看图片有关于藕做成的特产，如：藕粉、藕汁、藕圆等。（让幼儿对这些特产引起兴趣）

4、带领幼儿一起逛超市，让幼儿去买有关于藕做成的特产，让幼儿拿自己喜欢的特产，由讨论自己拿了些什么？

询问幼儿你们有没有吃过这些特产？还有没有见过其他藕做成的东西？你们想不想亲自尝一尝？（幼儿回答）

5、教师出示莲藕汁与莲藕汤，（生藕与煮熟的藕、藕粉与藕粉圆）看一看、闻一闻、尝一尝，比较一下它们有什么不一样？吃完了告诉老师它们是什么味道？在我们的家乡有那么多好吃的特产，你有什么感受，能不能告诉我们（幼儿自由讨论）

6、最后小结：藕的作用这么大，你们回去也跟爸爸妈妈说一说，让他们也知道藕原来可以有这么大的作用。

教学反思：

在整个过程中，我巧妙的结合运用了用藕做成的各种家乡特产，设计了游戏活动。让幼儿做到了静结合，能专注的进行整个活动。同时我也带了很多特产的实物，让幼儿亲自品尝，吃了之后，幼儿能够将自己真实的感受体验告诉我。因此这整堂课的效果不错。

15.浅谈教学反思的作用 篇十五

关键词：中学语文阅读教学,学生自主学习,教师主导

新的教学理念要求“以学生为中心”, 以激发学生的潜能为根本, 强调学生积极主动地参与, 把知识的传授作为培养学生能力的手段, 学生自主学习的重要性日益凸显。叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书, 自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台, 我们要充分利用这一实施素质教育的主战场, 培养学生的自学能力和创造精神, 从鼓励学生自主学习, 激发学生学习的内在热情入手, 把课堂还给学生。提倡在学生在读书思考的基础上, 通过教师的引导, 围绕重点展开讨论和交流, 鼓励学生发表独立见解, 引导他们在实践中主动获取知识, 形成能力。在中学语文阅读教学过程中, 我们要做到以下几点。

一、重视预习, 在预习中寻疑, 培养学生自主学习的习惯

良好的预习习惯对形成阅读能力, 提高阅读效率, 顺利达到目的有至关重要的作用。叶圣陶指出:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”

预习包括以下几个部分:收集有关作者的材料、解决字词、积累优美词句, 读课文, 并背诵你喜欢的段落, 以及“我是小博士”和“我的问题”, 等等, 这些都是从学生的主动意识出发进行教学, 让学生自主学习。如: (1) 初学课文时, 让学生把课文读通顺, 不认识的字借助书下注释或字典读会, 不懂的词语通过查词典或小组交流把它解决; (2) 把你搜集到的有关作者的资料多读几遍; (3) 把你喜欢的词句有感情地多读几遍, 再抄写下来; (4) 把你不理解的和含义深刻的词句找出来读一读, 把你弄不明白的问题提出来, 然后小组共同讨论、交流; (5) 背诵你喜欢的段落; (6) 谈谈你预习了这篇文章的感受。

课前预习研读, 能使课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引, 设疑答疑, 使教师变主演为导演, 使学生变被动接受为自主探索, 提高课堂教学效益。

二、鼓励质疑, 在课堂上交流, 培养学生自主探索的精神

在上课环节, 我们应改变教师“满堂灌”的教学模式, 每个教学环节充分给学生时间自主学习。比如导入环节, 可以让学生结合预习自己解决课题, 以及作者的有关知识, 教师再根据情况补充。新授环节, 先让学生结合自己预习字词的情况通读

通过教学实践, 改进教学方法后, 教学效果和以前截然不同, 既打破了以往陈旧的教学模式, 活跃了课堂气氛, 又拉近了师生间的距离;既提高了学生在课堂上学习的积极性, 又提高了学生学习的主动意识和学习效率。在初次读课文中, 学生能根据自己的特点积极主动地读课文;对自己不懂的词句, 可以借助用工具书和学习小组讨论、交流解决, 大大提高学习兴趣。

三、因势利导, 教师在学生学习过程中恰当引导

在学生的阅读实践活动中, 特别是学生忽视、曲解或难以深入理解的地方, 教师要适时点拨, 发挥主导作用。叶圣陶先生说得好:“语文老师是引导学生看书的。”教师要在学生最需要引导时加以引导, 在学生最需要点拨处进行点拨, 在学生最困惑的问题上解难答疑, 像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导, 才是“主导”的最佳位置和最好体现。

在教学实施过程中, 让学生自主学习应该有针对性, 不能完全放手, 如果一味地追求让学生自主, 有时就会流于形式, 学生会停留于表面, 而对教材重点、难点的理解和掌握有偏差。如, 让学生有感情地读自己喜欢的句子时, 他们有可能不会认真地选择, 而且没有用自己的真实感情去读, 只是随便读一下, 或者追求热闹, 或者敷衍了事;在背诵自己喜欢的段落时, 部分学生只会背诵字数最少的段落, 不按文章的重点要求去背诵, 或者即使读了、背了, 也不理解文章的内涵, 没有真正达到教学要求。在学生把握文章的主要内容, 体会课文的思想感情, 领悟了作者表达方法的基础上再进行欣赏性的读和背, 效果才会好。否则即使学生口头上说出喜欢哪段哪段, 也只是草草应付。这样就不利于培养学生的学习习惯和实事求是的态度。

在交流讨论环节, 提出自己的问题时, 部分同学没有经过认真思考, 而是用课后习题或练习册上的题来提问, 这样即使老师、同学们交流、讨论回答了, 也没有达到真正的目的。