激发学生习作兴趣，还原习作教学本色

激发学生习作兴趣，还原习作教学本色（精选11篇）

1.激发学生习作兴趣，还原习作教学本色 篇一

如何激发学生的习作兴趣

通过近期教师远程培训的活动，尤其是专题六的学习，使得我对指导学生作文，如何激发学生习作的兴趣，提高他们的习作水平有了一些自己的不成熟看法。

一、鼓励课外阅读，注重积累。

读书对孩子的写作非常重要！古人云：“读书破万卷下笔如有神”，这句话正说明了阅读与写作的密切关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。多阅读、多观察、阅读与写作有机结合，慢慢提高学生的写作水平。我们要坚决遵循语文习作教学的规律，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

首先，我们要激发兴趣，使学生乐于读、勤于读。可以巧用故事悬念诱发阅读兴趣，可以谈自己的读书感受激发兴趣，还可以介绍读物梗概激发阅读欲望。其次要教给方法，使学生会读。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。我们还要创设条件，促进阅读。1.可以组织图书角。2.保证阅读时间。3.开展活动进行阅读。4.帮助选择读物避免盲目性。另外，我们还要鼓励先进，坚持阅读。

二、联系实际生活，激发兴趣。

教给学生多观察身边的事物，从小事着手。教给学生多观察身边的事物，多写日记扩大作文内容。有不少教师抱怨习作课难上、孩子的习作难写，将问题归结为当下的孩子缺乏鲜活的生活体验。让学生乐于写作，培养学生爱好写作的习惯。指导学生记录自己的观察所得，并提醒学生及时记录，这样就把习作和学生的生活紧密结合起来了于是，习作课变成了活动课，一堂习作课，要花将近一半时间“丰富”孩子的生活。写作来源于生活，要从生活中摄取素材。

三、进行多样讲评，增加信心。

学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，其实有经验的语文老师，也十分重视习作讲评。因为讲评是最具体、最鲜活、最有质感、最妙趣横生、最受学生喜爱、最有实效的指导。

2.激发学生习作兴趣，还原习作教学本色 篇二

一、诱发好奇心,产生习作好感

小学生年龄小,个性倾向不稳定,善于模仿但不持久,兴趣广泛但缺专注。他们对日常生活中的新事物总有一种与生俱来的好奇心。倘若在教学中不断诱发学生的好奇心,使他们对习作产生“好感”,那参与习作的兴趣就会被激发出来。如每新接手一个班级,在与学生磨合的过程中,笔者充分利用个别学生上课做小动作的情景,请学生说说你看到什么。学生大多说得比较简单,如: “XX在拔XX头发”等。笔者则要求他说得具体些。等他说完后,教师再用心地好好地秀一秀习作的魅力———用生动幽默的语言把刚才课堂上发生的情景详细地描述下来,学生瞬间会被你迷住,对习作的好感顿时由然而生。

二、50 字日记———引导积累素材

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”———习作中的素材如同源头活水一般重要。而学生怕写习作,其主要原因是没内容写。“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,所以,我们要培养学生观察、思考、感悟生活精彩的能力。写日记就是培养这种能力的最好方法,它既可训练写的技巧,又是积累素材的最佳形式。但写日记不能流于形式,更不能成为学生的负担。为了消除学生对写日记的恐惧,日记要求降低,50 字即可。实践证明,降低要求后,学生不再排斥日记。这时,教师结合课堂教学,每天适当引导,学生写的日记会有明显进步,大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写通顺,优秀生则能写得有血有肉,文笔流畅,情节生动。在此阶段,我们对好日记进行适当的奖励———或请他上台读自己的佳作,或短信表扬……这样既达到素材积累的作用,又提高了学生写日记的兴趣,习作能力也就在写的过程中得到逐渐提升。

三、凭借课文例子,教给写作方法

叶圣陶先生说过: “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章,是学生写作的典范。教师在教学时要运用这些语言材料、范例进行习作表达的指导。结合文本的表达方法,巧妙设计练笔,设计出与课文“血肉相连”的随文练笔、练说,引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧,吐露自己的心声,使学生习作有根可寻,有法可依,让读写有机结合。如教学《山中访友》时,在品读课文后,学生被文章那新奇的构思、丰富的想象力,充满童心和好奇心的如诗如画的童话世界深深打动。此时,引导学生展开想象的翅膀,模仿课文第二人称的表达形式,充分运用平常的积累,写一写《校园访友》。学生个个跃跃欲试,兴趣盎然,写得自然也不错。

四、巧用激励赞美,激发习作动力

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。如何激发学生的精神能量,使他们提高习作的动力? 激励赞美是最好的策略———相信学生的潜能,尊重他们的习作成果,赏识他们的习作。虽然学生习作大多是不尽人意的,但如果你细细品味,不难发现优秀的地方,或是词语运用恰当,或是某个句子生动具体……我们要不吝啬赞美的语言,给学生习作写下有针对性的鼓励或启发的评语,它会使学生精神获得满足,感受到尊重、信任和理解,从而将这种积极的情感迁移到习作上来,产生积极的习作态度,迸发巨大的习作热情,提高习作动力,促进学生主动、积极地进行习作。

除个性化的评语外,巧妙地运用特殊奖励也能起到很好的促进作用。或是一条表扬的短信,或是免写一次作业……如教学《詹天佑》一课时,学到“人字形线路”的设计,笔者告诉学生,老师家的地基是5m* 12m,这种结构的房子中间大多是暗的,但老师家的房子是自己设计的,除卫生间外,所有地方都是亮亮堂堂的,夏天太亮还得想办法遮盖。想知道老师怎么解决这个问题,每次习作认真写,写得特别优秀或进步最大的同学可以到老师家参观。由于小学生好奇心强,再加上对老师有特别的亲近感,所以孩子们为了可以到笔者家参观,都很认真地去完成习作。态度决定高度,学生积极主动了,习作水平自然会逐渐提高。

五、提供展示平台,增强习作信心

提高学生习作水平的方法很多,多年的教学实践告诉笔者———发表是最佳方法。因为习作发表使学生的劳动受到高度肯定,增强学生的习作信心、成就感和荣誉感,激发其写作热情和写作的兴趣,使之主动积极地投入地写作,其效果绝对比学生被动写作的效果好。

我所说的“发表”,是指让学生的习作,用铅字形式打印出来,或在某个共同的平台公开,使学生的习作在该范围内得以流传。在教学实践中,笔者主要采取以下几种方式:

第一,小报发表。每次优秀习作或进步大的习作,在其修改后,加上老师或同学的点评把它编成班级习作小报,张贴在班级展示栏上( 有条件的还可班上人手一份,那效果会更好) 。同理,也可与年段老师合作,年段组件编习作小报。若是学校有文学社的,那就是绝好的条件了。一句话,我们语文教师要充分利用各种条件,如学校的画廊、橱窗等,来展示学生习作,通过展示来增强学生习作信心。

第二,报刊发表。这是发表中的最高形式,相对来说有一定的难度,但对学生的写作最具有鼓动性和推动力,因此语文教师应予以特别重视。投稿前,要对优秀习作进行精心修改,要认真阅读各种刊物的栏目特点,指导学生有针对性的抽投稿。要提醒的是,在指导学生投稿时,除要消除学生克服畏难心理,还要提醒学生重在参与,不好高骛远,急功近利。

第三,网络发表。利用班级网站、学校网站或是博客发表学生习作。如笔者的博客中有一栏是学生作品,那上面专门发表笔者学生的优秀作品,有习作、剪纸、手抄报等。孩子们都以能上老师博客为荣,其动力不言而喻。

以上内容是笔者在习作教学实践中的一些做法,还不够成熟完善,有待继续努力。“路漫漫其修远兮”,习作教学的改革还任重道远。但可以肯定的是,在教学中,只有不断激发学生的习作兴趣,才能进一步引导学生热爱习作,从而体验到作文的乐趣,以提高其习作的水平。

摘要：多年的小学习作教学实践告诉我们,学生都怕作文。如何让学生爱上作文,这是每个小学中高年段语文教师必须面对的问题。就激发学生习作兴趣,提出相应的解决对策,并做了有益的探讨。

3.如何激发学生习作兴趣 篇三

一、充分的词句积累，丰富情趣

古人云："读书破万卷下笔如有神"，这句话正说明了阅读与写作的密切关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生在课内学到的各种知识。我们要坚决遵循语文教学的规律："得法于课内，得益于课外"，这对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。因此，我们要通过多种形式来鼓励学生进行课外阅读，积累优美的词句，为习作打下坚实的基础。要求每个孩子在期初就准备一个摘抄本，专门用来摘抄好词佳句，定期检查、评比，激励孩子们长期坚持下去。

二、新颖别致的导入，激发兴趣

学生面对作文，往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时侯和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁？这时，我打开音乐，满怀深情地说道："同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，情不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。"这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道："同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事——"这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。 这样的导入"动之以情"，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。

三、运用多媒体辅助教学，激发兴趣。

随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过："静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。"可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。

四、真实的生活体验，激发兴趣

叶圣陶先生说："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。"而如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。

五、丰富的游戏活动，激发兴趣

实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。我一直主张孩子专心地学习，痛快地玩。因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写某个活动的作文时，我在课堂上举行了"贴鼻子"，学生们情绪高涨，个个跃跃欲试，贴鼻子的同学摇摇晃晃，边走边摸，甚至撞在桌角上，又是比划又是小心翼翼的贴。周围同学哈哈大笑，指手画脚。这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。

六、形式多样的练笔，激发兴趣

善于想像和幻想，是小学生最宝贵的思维品质。学生能通过写想像作文，使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想。学生有了写作的兴趣，还愁写不出没有感情的作文吗？

1．扩写

在学完《回乡偶书》这首诗后，我对学生说："同学们，假如你就是那位阔别家乡很久的诗人，你能用自己的话给我们介绍一下当时的情景吗？当然最好展开适当的想像。"学生听了老师的要求后，早已跃跃欲试，当然写起作文来，就不会感到头疼了。这不仅使学生对古诗内容有了更深的理解，同时又提高了写作能力，真是一举两得。

2．续编故事

例如我让学生根据课文《泥姑娘》，《木偶奇遇记》想像后来发生了什么事情，并写下来。学生看到提示内容，就会主动去想，到底后来发生了什么事情，结果怎样？当然写起来就不会无话可说了。他们会通过作文表达自己的想法、见解。这时习作训练，已经在锻炼学生自由表达了。

3．根据词语编故事

此类训练通过学生提供的几个互不相干词语，例如"牵牛花、轮椅、小姑娘"编写有情节的故事。在写前，可先让学生说说，然后教师给予适当的指导，学生就会领悟意思，展开想像，编写故事。

这种"润物细无声"的作文渗透方法，比教师直接说教要好得多。

前苏联教育家赞可夫说："只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。"可见，兴趣是促进学生写作的内动力，是习作的支点，其实也只有当学生对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作。

4.激发兴趣快乐习作 篇四

一、听话能力的培养

听是说的基础，因此，一年级学生刚开学时，我经常讲故事给他们听，《世界童话故事》，《寓言故事》，《成语故事》，不但让他们听到精彩的情节，还能欣赏绝妙的语言。听课文录音，让他们听到流畅的语言，丰富的感情。上语文课常常把它上成故事课，以吸引学生的注意力，促进情感的波动。如上《乌鸦与狐狸》这一课时，我就这样开白：小朋友，老师今天又给你们带来一个非常有趣的故事：“从前在一个树林里，有棵大树，树上住着乌鸦，树下的洞里住着狐狸。它们虽然是邻居，但它们并不那么友好，因为狐狸常常骗乌鸦。有一次......”讲着，讲着，学生的注意力就吸引过来了，说明，我的故事刺激了学生的听觉，从而提高学生听话能力。

二、说话能力的培养

培养学生大胆说话的能力，重视思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。从学会普通话开始，初步学会用完整的语句回答问题，看图说简单的事，到说一段意思完整连贯的话及复述指定的课文。学会礼貌用语，说说见闻，这些练习都是为作文打下扎实的基本功。并开展各种活动。每单元的口语交际，都为学生营造良好的氛围,让他们都愿说,能说,主动参与到活动中来。为了让全部学生都有机会过关，以“金字塔型”的练习方法进行过关，使每个学生都有机会进行说话。在学校读书月开展的讲故事比赛，要求每个学生准备一个故事，先在班级里讲，再挑选比较突出的学生去参加学生组织的讲故事比赛，让每个学生尝试成功的喜悦。

三、读书能力的培养

俗话说：“书读百遍，其义自见”。通过朗读，能把语言中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染和熏陶。读是写的基础。通过诵读，阅读各种书籍，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。为此，我们班设立了小小图书角，从一年级开始，用同学们捐的压岁钱，为班级增添书籍。几年来班级的书已积了一大堆，使学生方便看书。书的类型也很多，有《科学幻想篇》、《成语故事》、《童话故事》、《十万个为什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每学期都要进行诗歌朗诵比赛。上课时，也常常以范读引路，深读共鸣，精读精彩片断。逐渐培养学生自能读书，以适合新世纪所需的人才。现在，很多学生已养成阅读报刊，种类课外书的习惯。我想，在不远的将来，他们一定会体会到：书的海洋，魅力无比。

四、写作能力的培养

听是说的基础，读是写的基础。听、说、读、写协调发展。如果培养好学生的听话能力，说话能力，那么学生的写作能力，就会大大提高。注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

1.根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的课后练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《香港璀璨的明珠》这课后，就让学生写自己家乡熟悉的景物，让他们活学活用，也为以后写景物作好铺垫。

2、通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。一年级第二学期开始，我就训练学生写日记。那个时候学生识字量少,我允许他们用拼音代替，也可请教别人。起先，我也允许他们想到什么就写什么，逐渐地培养他们写一件事，再是写一件有意义一点的事，然后叫他们写做这件事时，会想到些什么，逐渐培养他们把这件事写具体一些。。从二年级开始，我把语文课中的看图说话提高到看图写话，在说的基础上，发挥自己的想象力，把看到的图画，通过自己内心世界表现出来。到三年级了，让他们坚持写周记。习作方面除了完成每单元大纲的写作要求外，常常补充仿写课文段落，如按事情发展顺序，按时间顺序，按先总结后分述，按并列段式等，及补充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老师》、《假如我长大了》等等，给学生以想象空间，充分挥学生的想象能力。每当作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次是在自然而然地写作，没有给学生压力，学生就快乐作文。

五、利用媒体，以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣

指导学生写状物文《荔枝》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的荔枝节有更多的人去深圳品尝荔枝、观赏观赏，看看荔枝有哪些地方逗人喜爱，然后写信向你的亲朋介绍，好吗?”下面我们一起去深圳。接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱!”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢!”……当我再放录像，选择“荔枝森林”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想。大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

六、修改能力的培养

学生自己会修改作文是作文成功的一半。以前是学生写作，老师改作，修改作文是教师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。每次作文完了后，鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，然后批改同学们的作文，前后左右同学都可以相互批改，而且在批改同学的作文时，容易找出对方的错处，使作文写得更加通顺了。

七、评价学生的作文

评价作文是对学生作文的再次提高。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。首先当场评价。投影学生的典型习作，或比较成功习作，让学生来评价，学生发表各种意见，然后教师肯定写得出色的地方，指出所存在的缺点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值得改正的地方，对基础较好的学生提出更高的要求。从不同的角度去评价学生作文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。(记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示姿势很美的词“亭亭玉立”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼!)这样做，能让那些作文能力较差的学生得到鼓励，看到希望。使这些学生感受到老师对他们的关心，更加有信心地写作，让每个学生都享有成功的喜悦，以更快的速度，提高作文能力。

作为教师，要从一年级开始，加强对学生作文的指导与练习，从听、说、读中，掌握丰富多彩的语文知识，促进作文能力的提高。在各种活动中，培养作文兴趣，乐于作文，才能内化为学生的素质，提高写作水平

5.激发学生习作兴趣，还原习作教学本色 篇五

升入三年级，意味着孩子们要开始学习完整的习作，这对他们来说是一个新的挑战，也是三年级教学的重中之重，在一、二年级的时候只要求学生能看图说话、写话，甚至连标点符号都要求的不高，但是到了三年级，学生要开始写一篇完整的作文，这对学生来说是有点困难，当然对于我来说也是个教学上的挑战，对于如何引导他们能够按要求顺利地进行习作？这个问题一直在我脑中不停的思索着。

大家都说作文教学方法灵活，因人而异，关键是要找到适合自己的方法，为此我也就大胆的尝试，怎样才能让孩子更好的进行习作。刚开学时，我按照书上的要求布置了一篇小习作，写一个自己喜欢的地方，我先给学生念了一篇范文，然后举例说这个地方可以是学校，也可以是自己家的院子，也可以是你去过的公园，但是今天学生还是不会写，写也只能是按照我念的范文模式写，差学生连一句完整的话都写不完整，句子不通顺，词语乱用，标点乱标，有的甚至只有一两句话，总而言之是不理想。

没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，丰富语言的储备量。学完一篇新课，可以布置学生摘抄好词好句；在班队会进行朗诵比赛，让学生多进行课外阅读，养成良好的自觉学习习惯，从生活中领悟和积累等等。这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。

作文教学有章法，却无定法，在作文教学中，不断调整就一定会

找到适合自己学生的有效的作文教学方法。教学实践中，如何找到快速提高作文教学质量的新路，我还必须进一步努力探索。

我校处于农村地区，虽属近郊，但学生家长对孩子的教育不够重视。学生的视野有限，书读得少。表现在作文方面的问题便是形式单

一、千篇一律，文章普遍采取三段式、总分总结构，中间一段特别长，首尾一般只有一句话，每次习作孩子的心中的话总是不多，不能把自己心中的想法用语言文字进行正确的表达。处于这种情况，咱们该怎么办，唯一的办法便是借助我们身边的教材，借助教材中的阅读篇章，来引导学生进行习作，激发学生的想象力，提升习作创新能力。

课本的学习是小学生学习习作的重要途径。教师借助范文指导学生进行习作，能激发学生写作兴趣，提高其习作能力，发展其创造思维，培养和提高学生的创新能力。

下面就如何激发学生的想象力，提升习作创新能力谈谈我的做法。

一、激发想象，进行修辞句式训练。

我们学生的习作，都是朴实的话语，单说朴实的话语也不错，但呈现出来的口水话，全文没有一个漂亮的句子，不会使用修辞，要说修辞，人人都懂，“比喻、拟人、夸张、排比”学生都懂，尤其是比喻、排比和拟人这三种手法学生在小学都了如指掌，任意说其中的一类句子，学生无不迅速判断出来，但要真正写出其中一类，确显得有些困难。究其原因，也许是咱们过于重理论而轻于搞操作。为此我们要注重平时的训练，就必须从现在开始，从教材出发，引导学生写出

生动的语句。

例如，我们在教学《秋天的雨》这篇课文时，就会发现作者写出了许多优美的句子，它们都采用了相应的修辞手法:

1、拟人

“橙红色是给果树的，橘子、柿子、你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的，雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。”

这几句拟人句就值得学生仿写，先请学生多读几遍，让他们发现这些句子的特点，总结出来就是寓物以人的思想、行为或情态，学生另找一组物象，赋予它们以人的行为。学生练写，然后在小组内交换阅读，推荐出具有代表性的作品在全班朗诵，师生共同辨别真伪，哪些是符合要求的，在学生心目中建立一个标准，以后在用的时候就不会出错。

2、比喻

“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票。邮来了秋天的凉爽。”

比喻，相对其它修辞的使用稍简单一些，在品读中只是让学生形成习惯，如何把句子写得生动形象。

3、排比

“小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。”

排比使句子更富气势，学生读了这个句子，就可以深切地感受到秋天到了，冬天快来了，动物们都在准备过冬了，那么其它动物怎么样了？可以让每位同学也像文中的句子一样写写其它动物准备过冬的情景。

另外，在其它练习或考试中，咱们也抓住机会，遇有这类习题，反复训练，专注句式和修辞两要素，句式抓住变与不变，长期训练，相信孩子们能写好佳句。

二、发挥想像，进行片段训练

作文重在材料做支撑，每则材料就是一个片段，写好片段尤其重要。教材就跟我们提供了良好的片段范例。

例如，《赵州桥》中的围绕中心句写片段：

“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，样板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”

这是一段很好的片段，围绕一个承上启下的中心句来写。为此，在课堂上我要求孩子们也这样写写我们校园内的场景。我给孩子们准备了开头让他也像文中的片段一样的写写：“我们的校园不但是知识的殿堂，更是一座欢乐的海洋。下课后，操场上同学们在尽情的玩耍：有的„„；有的„„，有的„„，还有的„„。所以的同学„„，真像„„一样。”通过这样的补白进行仿写，不仅使孩子们能正确的使用排比句式，而且让孩子们明白了要围绕一个中心来写，使我们的习

作更加生动，条理更加清楚，语句更加流畅。

三、学以致用，篇章训练

写景，一直是学生的难题，怎么也写不好。学了《富绕的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《五花山》这，这几篇课文后，咱们也就有了套路，作者抓住了景物的特点和季节的特点以及景点位置的转换来写。学生在教师的点拨下，明白了描写景物可以抓住季节的特点，可以抓住这个季节富有代表性的景物，或者可以根据自己游览的地点不同，抓住给自己印象最深的几个景点，形成几幅画面，共同组成一幅大型且完整的图画。学生依此写法进行仿写训练，成就了一篇篇佳作，写景的选材构思、谋篇布局也有一定收获。

6.激发小学生习作兴趣的方法 篇六

一、设计求新，激趣

我从事语文教学多年，发现一个现象：学生往往对作文很反感，大伤脑筋，总抱着交差的思想。学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，在很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状态，没有情感，没有写作的冲动，尤其是没有情感的冲动，自然难以下笔。针对此，在写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。如为了让学生写好《我的老师》这篇作文，我带来了和一位老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁。我说：“同学们，我的小学已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事……”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些感动，没有想到这一设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出印象最深的老师，只见他们托腮沉思，继而畅所欲言，课堂气氛一下子活跃了起来。

二、运用多媒体进行作文教学

随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生的注意力，调动学生的写作兴趣，促使学生仔细观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”由此可见，观察很重要。因此，在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下用DV摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激发学生的兴趣，让学生带着趣味观察;再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂气氛热烈，学生热情四射，在看完后，我要求学生完成习作，最终一幅幅扣人心弦的比赛场面便跃然纸上。

三、体验生活

学生若缺乏丰富多彩的生活经历，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此，教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如在指导写秋景的文章时，我带领学生走出校园，置身于自然，使得学生心情舒畅，在秋景中漫步、闲游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟;扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角;倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声;俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起、玩弄、细赏，这样秋天的景、秋天的人就会在学生的心灵深处放飞，化为语言文字就是真话、实话、心里话。

作文教学与书写必须和生活结合起来，不能脱离现实生活。生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。

四、实践活动

实践活动既是促进学生作文的源头活水，又是学生生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而在玩中实践，在实践中体会，在体会中感悟。冰心说：“专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为实践活动不应给学生过多的束缚，而应让他们自由表现，发散思维，挥洒情感，只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了扳手腕比赛，学生个个情绪高涨，跃跃欲试，扳手腕的双方都大显身手，尽情拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动便成了一种写作需要，学生饱尝了写作乐趣，一切有血有肉的文字便得以生动再现。

7.怎样有效地激发学生习作的兴趣 篇七

1、设计导入力求新,激趣

“情不动,故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想,觉得无从下笔,很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状,没有情感,没有写作的冲动,尤其没有情感的冲动,自然难以下笔。写作前,教师应该精心设计导入,唤起学生对所写事物的认知、情感,进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文,我带来了小时侯和老师的一张合影,通过投影让学生欣赏,这时学生一个个盯着照片,好奇地欣赏着,并窃窃私语,争着猜测照片上的人是谁?这时,我打开音乐,满怀深情地说道:“同学们,在我的影集里珍藏着一张普通的照片,每当空闲时,我都会端详这张照片,不自禁地想起一个人,那就是我的小学老师,也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时,只听到学生不断地发出惊讶声,稍停片刻,我接着说道:“同学们,我的小学生活已过去了很多年,但照片上这位老师却深深地印在我脑海里,下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声,学生屏息凝听,讲完后,一阵雷鸣般的掌声自发地响起,我有些许感动,没有想到这一创新设计会带来如此效应,接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师,只见学生托腮沉思,满面春风,继而畅所欲言,课堂气氛一下子调动了起来。

这样的导入“动之以情”,拨动了学生情感的心弦,激起了学生情感的涟漪,使之迸发出真实的情怀。

2、运用多媒体力求新,激趣

随着现代科技的发展,多媒体走进了课堂,它有声有色,形象直观,可化静为动。在作文教学中,使用多媒体再现生活情景,有助于吸引学生注意力,调动写作兴趣,在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过:“静观默察,烂熟于心,然后凝神结想,一挥而就。”可见,观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时,我事前没有通知学生,在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面,如:跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等,拍的时候有意捕捉学生活动时的细节,如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时,我先慢放画面,而后放大某个重要的特写镜头,并适时地让画面定格,这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣,让学生趣味观察;再提出相应的问题,以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈,学生热情四射,看完后,要求学生完成习作,很快,一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。

3、体验生活力求新,激趣

叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活,就会腹中空空,脑中空洞,无写作之本。陆游说:“尔果欲学诗,功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此,我们教师应让学生走出课堂,走向生活,走向自然,进而感受生活,体验生活,认识生活。如指导写秋景的文章,我带领学生走出了校园,置身于自然,学生心情荡漾,在秋景中漫步,畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟;扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角;倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声;再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶,饶有兴致地拾起,玩弄,细赏,想秋天的景,秋天的人,定在学生心灵深处放飞,化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。

生活是作文之本,作文是生活之反映。因此,教师应引导学生走进生活,体味生活,写出真情实感的文章来。

4、实践活动力求新,激趣

实践活动是促进学生作文的源头活水,又是孩子们生活成长的摇篮,更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露,进而玩中实践,实践中体会,体会中感悟。冰心老人说:”专心地学习,痛快地玩。”因此,我认为实践活动不要给学生过多的束缚,让他们自由展露,驰骋思维,挥洒情感,真实行为,只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时,我在课堂上举行了扳手腕比赛,学生情绪高涨,个个跃跃欲试,扳手腕的同学大显身手,尽情拼搏,双方双脚死死抵着地面,小脸憋得通红,你来我往,不分胜负,周围同学挥舞手臂,呐喊助威,这情,这景,这活生生的画面是生活的写照,也是写作的活水源泉,这时实践活动也成了一种写作需要,写作乐趣,一切有血有肉的文字得以生动再现。

8.浅谈小学生习作兴趣的激发 篇八

那么，如何引领学生放眼生活，牵手生活，攫取“材”源，让习作异彩纷呈呢？

一、采撷自然风光，捕捉写景“材”源

一片耀眼的飞花，一抹养眼的新绿，一粒破土而出的种子……自然万物有的能唤醒学生蒙蔽的眼睛，有的能唤醒学生朦胧的心灵，有的能唤醒学生沉睡的耳朵，有的则能引起学生无限的遐想。记得那天，窗外竟飘起了鹅毛似的雪花。随着全球气候变暖，江南的冬天已很难见得到雪了。看着窗外飞舞的片片雪花，学生的惊喜之情难以抑制，教室里霎时弥漫着兴奋，洋溢着喜悦。显然，此时学生的心早已飞出了窗外。于是，我毫不犹豫地放下了教学任务，带着学生走出课堂，奔向操场，与雪共舞，尽情享受着雪的快乐，让学生在快乐中酝酿习作情感，在快乐中捕捉文思。回到教室，学生带着自己独特的见闻和感受当堂完成了习作，既写出了雪之可爱、玩雪之快乐，更表达了盼雪之真挚情感。在习作中，我看到了妙趣横生的童言稚语，听到了学生最真切的内心感悟……

二、徜徉社会生活，挖掘生活“材”源

1.放眼节日，认识生活

“清明节”“端午节”“中秋节”等节日，无不蕴含着深厚的价值取向和审美情趣。我们可让这些节日成为学生的“精神大餐”，成为学生习作的素材源头。如“端午节”来临之际，我不仅让学生搜一搜端午节由来的资料，吟一吟屈原的不朽诗句，编一编相关的手抄报，还让学生步入社会，仔细观察现代社会的人们是怎样过端午、庆端午的，了解民风民俗，体味节日带给人们的情趣，由此攫取习作素材。

2.组织实践，感悟生活

例如，我让学生走向社会，走访街道、市场、村庄、工厂等地方，着重就“环境污染”问题进行主题调查，获取第一手素材。之后，让学生分组合作、整理资料，按照“存在问题——分析原因——提出建议”的思路写好调查报告。这样，让学生在接触社会的过程中提高了认识水平，充实了语言材料，精彩在学生的笔下流淌，蕴蓄的真情在文中涌动，极大增强了语文学习的实效性。

三、描绘校园生活，丰富习作“材”源

1.记录课堂精彩

如教学《巨人的花园》一文后，我引导学生联系文本内容，排演课本剧，再现文本情境。之后，我趁热打铁，引导学生从不同的角度记录课堂。结果，有的学生着重记录了自己表演的过程，有的学生着重记录了表演时的心理，有的学生着重记录了表演后对“快乐要与大家分享”更深层次的感悟，他们都从不同的侧重点记录着课堂的精彩。

2.经营课间文化

课间是学生的天地，不难看到学生那充满刺激的新鲜玩法，也不难看到学生追星逐热的时尚表现，这一些活动都可以作为习作的素材。为此，教师可引导学生结合学科的有关内容酝酿出有意义的课间活动与游戏；也可引导学生结合社会关注的焦点、热点问题，策划出有益于身心健康的各种课间活动与游戏。这样，让学生在活动中，身体得到锻炼，思维得到开发，心情得到陶冶，从而构建积极向上的课间文化，成为学生习作素材库中闪亮的一笔。

3.留心身边故事

校园生活中蕴藏着太多的故事，只要我们引导学生善于留心身边的点滴故事，就会激发学生创作的灵感，增加写作之源。

如我让学生以“感动”为题材，积极搜寻、挖掘校园生活中令人感动的故事，结果学生的习作素材丰富多彩。从学生层面看，有写同学“俯首甘为孺子牛”的，有写同学“学海无涯苦作舟”的，也有写同学“不骄不躁”的；从老师层面来看，有赞美老师“润物细无声”的赤诚之爱，有赞美老师“鹤发银丝映日月”的奉献精神，也有的赞美老师“三尺讲台显身手”的教学艺术。一篇篇习作，“感动”倾注笔端，个性尽显其中，流泻出一片生动。

四、融入家庭生活，积累习作“材”源

1.投身“建设”，体验亲情

如“今天我理财”，让学生以家庭小主人的身份，主动参与家庭管理；“今天我下厨”，培养学生爱家、爱父母的情感；“家庭劳动合奏曲”，让学生参与家务劳动，体会父母劳动的艰辛……这样的体验让学生心灵受到震撼，亲情得到激发，也让习作题材源源"浮"出，学生的习作自然也妙笔生花。

2.观察聆听，抒写真情

引导学生时时观察父母所做的事，耐心聆听父母的心声，询问了解父母的喜怒哀乐，回忆父母关心照顾自己的点点滴滴，这样，学生写作的素材库充实了，而且爱的心弦被拨动了，爱的亲情被唤醒了，他们都能用手中的笔情感激扬、淋漓尽致地、说真话、抒真情、写真文。

9.多种渠道介入激发习作兴趣 篇九

叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盈而不枯竭, 溪水自然活活泼泼地流个不停”。是的, 习作本身就应该是孩子们原始情感表达的载体, 如果我们能给他们一个“用我口抒我情, 用我手写我心”的机会, 不愁孩子无话可说、无言可写。所以, 每次作文训练之前, 选定一个适合孩子们心意的题目, 应该成为我们真情投入的工作之一, 我们称之为“真情命题”。真情命题的原则是, 首先要考虑孩子们的心理愿望和需求, 再与课程标准要求相匹配, 努力实现激发兴趣和达标训练的统一。即命题要尽可能地贴近孩子的生活, 鼓励他们大胆地、有创意地表达。我们不妨围绕训练的中心内容, 先征求孩子们的意见, 之后将孩子们五花八门的“心思”都一一记录下来, 再根据习作训练要求进行恰当的筛选, 选定那个孩子们都愿意写的、也能完成训练任务的题目。这样, 题目取之于孩子们的心中, 就使他们多了一份兴趣, 少了一份畏惧。

二、情感铺设, 唤醒情绪体验

既然愈是能牵动孩子情感的事, 愈是容易激发他们写的兴趣, 我们何不在作文教学设计时, 渲染出一个强烈的情绪体验场, 唤醒学生的体验, 让他们在不知不觉中受到情绪的感染, 自然地进入角色, 以至不吐不快呢?我们尽可以借助一定的语言描述、实物模拟、真实的情景再现等方法, 让学生置身于情感氛围之中, 产生写作欲望。比如, 孩子们在写关于亲情的文章时表现茫然, 我们选来一些专门怀念拥有父母那份平淡的爱的幸福和痛失父母之爱的那种感伤与悲哀的文章, 声情并茂地读给他们听, 使他们在入情入境之时, 情不自禁地联系生活, 去搜寻和感念平日不注意感受的亲情。于是, 孩子们想起了父亲坚实的臂膀, 想起了母亲温暖的泪滴, 想起了寒夜里窗口的灯光, 想起了酷暑里那一杯清凉……唤醒的情绪体验, 使孩子们的心变得柔软, 情感变得深沉, 习作自然情真意切。

三、活动先行, 占有习作素材

俗语说“巧媳妇难为无米之炊”, 大多数孩子不愿意写的另一个重要原因是缺少生活素材。除了引导孩子们做生活的有心人, 激发他们学会观察生活积累素材以外, 学校开展的各种有意义活动, 我们都可以借题发挥, 使之成为培养孩子们占有素材、积累体验、表达情感、提高习作能力的有效途径。实践中, 我们感受到, 越是孩子们喜闻乐见的活动, 孩子们的感受就越深, 习作训练的功效就越大。

四、从读导写, 感悟妙笔生花

我们知道, 阅读是理解吸收的过程, 写作是表达运用的过程, 读之吸纳与写之表达是相辅相成互相促进的, 只有吸收多了, 表达才能运用自如。课标中阅读教学的重要任务之一也是“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法”。而现行教材中的课文是编者反复推敲选定的, 文质兼美, 是学习表达的范例。我们所谓的“从读导写”, 首先是要求老师们教好教材, 只有把“例子”讲深讲透, 孩子们才能举一反三, 才会将从范文里感悟到的构思、行文、语言、思想等迁移到自己的习作中来。此外, 经常为孩子们推荐课外好书美文也是“从读导写”、扩大积累的补充形式。

五、鼓励练笔, 习得表达方法

10.激发学生习作兴趣，还原习作教学本色 篇十

关键词：小学生；习作；兴趣培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0030-02

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素。学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是一种乐趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生在轻松愉快的精神状态下学习，学习积极性就会得以调动，作文教学亦如此。那么，新课程背景下如何激发小学生习作兴趣呢？

一、降低要求，以易激趣

初学走路的幼儿，首要的是让他有迈开步子、不要人扶的勇气。这时候，走路的规矩和技巧对他来说毫无意义。要让初学走路的孩子把路走直，要抬头挺胸，有气质，立正要规范，站军姿，这孩子一定愁死了，不敢再学走路。这和教作文不是一个道理吗？我们的老师看学生的作文总是人为地拔高要求，认为学生的习作缺点太多。这是因为，老师习惯把学生习作和课文比，和经典比，和作文报刊、书籍上的文章比。别说课文和经典了，就是作文书上的习作，也是经过老师和编辑多少次的修改润色才发表的，里边真正孩子的东西还有多少？有可比性吗？只要孩子能文从字顺地把自己的想法表达出来了，老师就该给予肯定，给高分。好多老师喜欢让学生往多里写，刚三年级的孩子动不动就是不少于400字，孩子听到这个字数就头大了，只好凑，凑出来的东西肯定是要挨批的，甚至会被撕掉重写。久而久之，学生能不怕作文吗？关于写作，在新课标阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称作“习作”，而到了第四学段初中时才称作“写作”，这里词语变化，无非是体现了降低小学阶段写作的难度而已。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习习作的初始阶段，不必强调种种规矩，应该让孩子放胆去写。全国著名教师魏书生新接的一个初中班时，有一个学生说他不会写作文，魏老师就问他：“会不会写一句话？”他说：“这个行。”魏老师说：“那你的作文就写一句话吧”。于是这位学生的第一篇作文只有一句话：“今天开学了。”到第二次作文的时候，魏老师对这位同学说：“这次作文能不能写两句话？”那位同学爽快地答应了。就这样，从一句话作文开始，再到两句话、三句话……这位同学终于学会了作文。

所以，教师要降低习作要求，使学生感到习作很容易，很快乐，很轻松，这样就达到了以易激趣。

二、贴近生活，以熟生趣

很多时候，老师安排习作时，常常从一些资料或网络上直接复制作文题目而忽略了孩子的认知水平和生活实际。也有些老师认为只有充满诗意或哲理的题目才显出水平，出的题要么模棱两可，要么限制太多。《成长》、《变化》、《这不只是作业》、《生命的芳香》、《责任的高度》、《带上微笑上路》……这些题目离学生生活太远，或要求不够明确，学生容易产生畏难情绪，长期写这样的文，学生怎能不怕习作呢？反过来想，这些文让我们来作，又谈何容易呢？作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动，想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》，学生就会有话可说。写物的习作，教师应带领学生到实际中观察，比如：有些孩子家中养有小乌龟，老师让学生带一只来，并带领他们一起观察。如教给学生从头到壳，从四肢到尾的观察顺序。看到乌龟的壳，你觉得像什么；你看到他划动的四肢，想到了什么等等。还让孩子们观察乌龟怎样吃食等的动态过程。我给三年级上习作课时，要写一篇关于春天的习作，怎么办？就让孩子们写大雁归来，写农民伯伯开始忙碌吗？就让孩子们把从书中“看”到的那些美景直接搬上来吗？不行，要让孩子们写生活中他们所熟悉的春天。我先在班里问孩子们写春天时，如果写确实能看到的景物，都有哪些可写的呢？学生开始说：草、柳树、小蚂蚁、人们的衣着、天空、阳光、风、雨等，我又带领孩子们给这些景物按照植物、动物、人物、自然景物等分类，然后又带领学生在每类当中又按或从低到高，或从近到远等理清顺序。接下来，我带领孩子们到校园中，到公园里寻找书本里的春天景物。学生们带着笔和本去观察，不时写下了他们的新奇发现。

后来写文时，就连平时写生字都发愁的那个孩子也写得专心致志，兴趣盎然，写完还迫不及待地让我看他的文章。当大多数孩子都写完时，我又引导学生相互交换阅读，并吸取别人的优点，提出自己的建议。结果这篇习作由于学生真实感受了身边熟悉的景物，写的朴实而亲切，写出他们的感知和心声。

三、感受成功，以励增趣

要使学生坚持不懈地自觉作文，关键是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去习作。

（一）在作文评语中给予鼓励

为学生习作中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得真实或一个地方有新意，都要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，逐步学会会写。

（二）以肯定给学生自信心

学生的作文被拿到班上作范文宣读，他的眼睛就会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的习作修改好后在课堂上讲读，以此增加学生特别是差生的习作兴趣和信心。

（三）办好班级的习作园地

把优秀的篇、段张贴在习作园地上，供全班学生学习、品赏，还应鼓励学生向报刊投稿等。这些做法不仅是对习作较好的孩子能力的肯定，而且对习作能力很一般的孩子也是鼓励。我曾教过一个语文水平一般的学生，就因为在班上读过他几篇幽默而生活化的语言风格的习作，结果他爱上了写作。后来，他的一篇童话作品获得了世界华人作文大赛的二等奖。当有学生的习作在杂志上发表并收到获奖证书后，笔者会立刻抓住这个契机，在班里进行表扬，起到群体激励效应。

四、呵护童真，以趣育趣

我上初一的时候，写过一篇作文，内容大概是有一棵小树被大风吹倒了，我救助这棵小树的事。事确实是真事，但我在结尾写道:我望着重新挺立的小树，心想，小树啊小树，我要和你共同茁壮成长，一起成为祖国的栋梁。结果老师，问我你真的这样想过吗？我只好摇头。老师便说，写作文呢，最忌讳假大空，一定要写真实的，你怎样想，就怎样写，表现出孩子眼中的世界，表达出童真童趣。这些话使我受益至今。由于应试教育的影响，学生的习作大都变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐他不是那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐他是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐他太幼稚，不成熟、不深刻。于是，作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，唯独丧失了——学生自己。在《唐山大地震》上映之际，冯小刚导演到北京电视台《五星夜话》栏目做节目。他说的一些话给我留下了深刻印象。他说有的导演拍电影总想着要有意义，剪接时，没意义的部分就删了；而我总想着先要有意思，其次才是有意义，只要有意思的部分我都留，不管有没有意义。我想习作也是如此，要先让孩子们写他们认为有意思的内容，即使它没有意义，一个十岁左右的孩子，非得写有意义的吗？况且课标只说“文从字顺表达真实情感”。 我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了这样一句话：“原来阿姨是女的”。这句话不是大废话吗?但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子可能以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗?多么细心的呵护啊。孩子当然愿意对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”，更“珍视个人的独特感受。”

我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。孩子们有时写的东西也许不符合大人的思维和习惯，但那才是真实的。当孩子们写的有些幼稚时，我们不妨少一些说教，多一些呵护，真正做到呵护童真，以趣育趣。

11.关注习作情意激发习作兴趣 篇十一

一、激发兴趣，诱发情感

1.创境激趣。选择学生喜闻乐见的习作题材，创设情境，运用丰富的视频与动听的音频画面，配以富有激情的语言渲染和激励评价，在师生互动与合作中，激发学生的习作兴趣，让学生想说、愿写、能交流。如在指导三年级学生创编童话故事《猴子聪聪逛市场》时，笔者创设情境：森林里新开了个大市场，这天，小猴聪聪起了个大早，来到森林市场买东西，森林市场真丰富呀！聪聪左看右看，突然眼睛一亮，朝一个摊位走去……学生的兴趣一下被调动起来了。笔者抓住时机引导学生大胆想象：摊主小青蛙看见来了客人，是怎样夸自己卖的桃子的？小猴聪聪还逛了哪些摊位？…这样引导学生抓住角色的动作、语言等进行创编，符合儿童思维能力和语言能力发展的规律，锻炼了学生的想象力、观察力和创造力。学生有话可写，一个个将故事编得生动有趣。

2.命题激趣。命题作文往往带有一定的强制性，如何使学生接受命题作文，喜爱作文呢？这就需要把题“命”到学生心坎上，“命”到学生的生活中。也就是说学生平时干些什么，玩些什么，想些什么，教师都要心中有数，这样出题目容易触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发学生写作的兴趣。前不久，笔者所在学校举行的中高年级作文竞赛的题目是：“你是个‘小偷’吗？你偷吃过零食吗？你偷玩过游戏吗？你偷看过课外书吗？你偷过时间吗？……这些‘偷’多有意思，请你围绕着‘偷’写一篇作文，一定要写出当时的真实心理感受哦。（题目自拟）”比赛后笔者要求班里的其他同学也动笔写写，意想不到的是连平时习作写不到半页的学生也洋洋洒洒写了满满的两页纸。可见，作文命题时只有充分考虑儿童的心理和需要，符合学生的生活积累，才能触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们的习作积极性和主动性。教师还可针对学生的心理实际，对旧题进行大胆的翻新，这对调动学生习作的积极性也有着十分重要的意义。如：把《我和妈妈》翻新为《我跟妈妈说悄悄话》，学生就比较感兴趣，也较有内容可写。此外，还应鼓励学生大胆自主命题，来个“自主拟作”。但无论用哪一种命题形式，都应以有利于调动学生习作的积极性为前提。

3.动机激趣。每个学生都渴望被肯定、被赏识。在教学中，教师要为学生的习作创造展示的机会，共同分享他们的成果。强烈的成就感会使学生前进的动力不断增加。（1）平台展示。在学校的文化艺术节上，通过举行个性化习作大赛，将学生的作品按照不同主题分别进行精选、汇总，编辑整理，喷绘出来贴在教室走廊的外墙上，保证每个学生至少有一篇最好的作品展出，让学生品尝成功的快乐。同时，积极合理利用网络“博客”的优势，开辟習作指导的新途径。展示学生的习作，搭建一个互动的平台，引导学生通过发帖和回帖等方式进行习作交流、资源共享，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，让学生更好地进行习作实践，从而提高自主习作的意愿，激发写作兴趣。（2）编印作文集。引导学生平时注意收集自己好的作品，可以是平时课堂上的作文、比赛中获奖的作文、已发表的作文或者是考试的作文，还可以是日记，只要是自己认为满意的，都可以放入自己的作文集。作品选出来后，教师指导学生进行整理分类并修改完善。再引导他们给自己的作文集设计一个漂亮的封面，配上插图，拟一个自己喜欢的富有创意的名字。学生的作文集制作完成后，再印刷成册。当学生拿到自己的作文集，摸着上面的方块字，闻着散发出来的油墨香，习作的自信心肯定会得到增强。

二、观察生活。表达情意

生活是作文之源，学生在学习、生活中感受到的一切，一旦和写作结合起来，学生表达的欲望，习作的热情就会更加浓烈。但如果没有具备一定的观察能力，没有养成良好的观察习惯，说话、习作时就不会有具体实在的内容。因此，教师应经常有目的地把学生引导到大自然中、社会中、生活中，用一颗敏锐善感的心去感受，发挥各自的创造性，写出自己独特的感悟。例如，笔者所在学校规定，每个班级每学期都会有一天创新实践日，我们称之为“无书包日”。在这一天，学生不用带书包到学校，取而代之的是制作美食、泡图书馆、玩转手工，因此学生们都很期待。轮到笔者所执教班级的创新实践日，学生选择的是包饺子、做寿司、彩绘瓶子等活动。笔者一看这是指导习作的好机会，就提前给学生布置了观察任务：活动前老师和同学都做了哪些准备？包饺子、做寿司需要哪些材料、工具？制作的流程是怎样的？老师、同学在活动中的表现怎样？品尝自己制作的食物时大家的心情怎样……由于有了真实的体验，学生在作文中很自然地表达了真情实感。总之，教师要开放习作教学空间，主动挖掘生活中的习作资源，拓宽、丰富习作教学题材，将游戏、实验、童话、绘本、家乡的美食等引进课堂，方寸课堂才能变成丰富多彩的习作教学的大世界，为学生提供说话、写话和习作的丰富素材。

三、指导评改。升华情感

习作的评价要改变以往的“教师打分数，学生看成绩，教师讲，学生听”那种单调、呆板的模式。教师要紧扣课标，关注学生的习作过程，尊重学生，要多从鼓励的角度来评价学生，尽可能用鼓励性的语言，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达，以增强其自信心，为进一步的习作灌注巨大的动力。

1.集体评议。在作文讲评时，笔者通过实物投影展示学生的作品，组织全班学生一起参与修改，这样目标清楚，要求明确，学生在互动的愉快氛围中自然也会兴趣盎然，思维活跃。对写得好的同学，请他们朗读作文，把优秀的作文当范文评讲：对那些平时习作比较弱的同学评改时也忌用全盘否定式的评语，而应细心捕捉习作中的闪光点，哪怕是一个好词、一个佳句、一个好片段，都应及时肯定，尽量让每个学生都能尝到成功的喜悦。

2.小组互改。把学生分成若干个小组，每组3～5人，鼓励学生把自己的习作放在小组内传阅，小组成员按照每次训练的要求和修改要求，说说被阅习作有哪些好的地方自己要学习，让学生有自主学习的机会。同时发现被阅习作的问题，提出修改意见。这样小组批改发言面广，畅所欲言，每个学生都在思考中评价，在评价中思考，实现共识、共享、共进。