怎样提高学生朗读

怎样提高学生朗读（精选16篇）

1.怎样提高学生朗读 篇一

202班学生朗读能力培养计划和措施

小学语文教学的重要任务是阅读，它直接关系到识字、写字、写作、口头交际等各方面的教学。而朗读是一个重要的环节，也是阅读教学中的最为基础的方式。《语文课程标准》对朗读教学十分重视。三个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

一、研究目标

1、通过训练，激发学生的朗读兴趣，培养学生主动朗读的习惯。

2、通过优化课堂教学实践，以朗读能力的训练为突破口，创设对话式课堂。

3、通过训练，激发教师课堂教学智慧，营造良好的班级文化氛围，师生获得共同成长。

三、培养措施：

1、让学生认识到朗读的重要性。

2、激发朗读的兴趣，让学生主动的去阅读。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读中时表现出来的成功之处及时表扬，使学生获得成功的喜悦。

4、指导朗读，打好学生朗读的基础。朗读要正确，这是基础要求。要读的正确，必须培养学生认真读书的习惯，读书时要做到“三到”，即眼到、口到、心到。在读正确的基础上，要做到朗读的流利。

学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

杨志建

2014.3.3

2.怎样提高学生朗读 篇二

一、创设情境, 披文入境地读

“情境教学法”是语文教学中重要的一种方式, 能有效提高学习效率。 教者的范读能创设意境, 使学生情不自禁地进入学习状态。 如在教学《再见了, 亲人》这课时, 课文距离时代久远, 可以使用多媒体课件, 播放抗美援朝战场上, 中朝两国人民在依依惜别的乐曲中, 血浓于水的感人画面。 我入情入境地朗读, 读出了大娘的热忱, 小金花的勇敢, 大嫂的视死如归, 读出了朝鲜人民对中国人民的感激之情。 学生如身临其境, 完全沉浸在中朝两国人民之间的难舍难分的感情之中。 与此同时, 指导学生在体会人物情感的基础上, 分角色朗读, 这种“比山还高、比海还深”的情谊学生在诵读中很容易理解, 体会得很深刻。

二、激发兴趣, 声情并茂地读

“兴趣是最好的老师”。 小学生模仿性极强, 尤其是向师性。 教师精彩的范读, 可以激发学生的学习兴趣, 调动其积极性, 使学生从中领略语气、语调, 想象到表情, 可以视其人, 闻其声, 从而领会课文的思想内容和文章的感情基调。 如学习《十里长街送总理 》一文, 我在哀乐声中沉痛地范读着课文, 如泣如诉, 学生听后很容易产生共鸣, 明确了课文主要内容:通过人民群众在十里长街送总理灵车的感人一幕, 表达了人民群众对总理的爱戴与思念之情。 把握了课文的感情基调是沉痛的, 语速是舒缓的。 “通过诵读来表达自己的情感”的欲望一下子产生, 学生便能很好地诵读课文, 从而展示自己朗读的水平。

三、培养语感, 绘声绘色地读

“语感”即对课文语言文字内容的正确理解和感悟。 有了丰富的语感, 才能读得有感情, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣。 在语文教学中, 教者要充分利用语言的特点, 发挥语言的感染作用, 重视培养学生的语感, 提高学生的阅读能力。 教师绘声绘色、形神兼备地范读, 能很好地强化训练学生的语感, 把课文所表现出来的强烈的爱憎情感直接传递给学生。 聆听着教者精彩的范读, 学生能受到强烈的熏陶, 进入课文意境, 感悟语言的魅力。

四、强化理解, 选择重点读

课文中的有些重点段落, 往往需要学生反复朗读, 才能真正强化理解其中的内涵, 感受作者的写作意图。 此时, 教者的示范朗读能起到让学生更好地理解、把握作者情感的作用。 最近, 我听了一节由我校郝校长执教的《落花生》一课, 对课文揭示文章主旨的重点段 (最后一段) 指导非常到位。 在熟读课文的基础上, 指导学生快速找出文章点明中心的一个自然段, 自由读, 思考:这段父亲寄予了我们怎样的思想? 应该读出什么语气? 在学生试读不理想时, 郝老师范读。 缓慢的语速读出了父亲话语的深沉、严肃, 读时突出了重读的字及停顿, 再让学生闭目想象:秋天的一个夜晚, 我们全家围坐在一起, 品尝着花生, 听着父亲亲切教诲的场面。 之后, 老师带头大声读, 学生小声读, 如临其境, 读得真切。 最后, 放手让学生读, 学生读得投入, 品出了“味道”之后, 这段话的深刻含义就容易理解了。

另外, 对于一些特殊句式, 如文中的排比句、感叹句、设问句、反问句等, 重点指导学生读, 会收到意想不到的效果。 如教学《鸟的天堂》一课时, 在学生品读、感悟了榕树的大、美、绿的特点之后, 重点指导学生品读本段最后一句:这美丽的南国的树。 教师深情、精彩地范读后, 让学生投入地读, 要求:想怎样读就怎样读。 读出情、读出味, 读出作者对大榕树的喜爱和赞美之情。 读后, 同桌、小组内、指名进行展示读。 读中学生真正领会到了作者的感情色彩, 从中体验到了朗读的甜头。 范读、指导特殊句式, 有助于学生掌握句子的朗读技巧, 提高学生的朗读水平, 深化对课文的理解。

五、培养习惯, 教给读的方法

学生阅读内容读得是否流利, 能否读出感情, 从中品出情、品出味, 朗读的习惯很关键。 教师在范读时, 教给学生好的读书方法:如使用普通话、注意词句连贯、把握文中角色的语气、内容的语速、语调等, 再加以精彩的范读。 这样, 学生明确了方法, 在范读中很容易掌握了读书技巧, 自己读中体会, 日积月累, 朗读水平便会提高。 同时, 良好的读书习惯也会养成。

3.怎样提高学生的朗读水平 篇三

一、充分发挥范读的作用，让学生朗读有“法”可依

叶圣陶先生指出：语言文字训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读得多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。

然而，作为小学生，他们还不会创造性地读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不一定非要在学生初次接触文本时就范读，也可以在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读。教师范读要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容也要依具体情况而定。可以为了让学生进一步体会文章内容范读全文，可以为了解决难点突出重点范读一些重点句段，或者范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读，还可以结合使用专业程度较高的朗诵磁带或者下载范读配乐音频。这样，学生有榜样可以学习、模仿，为提高朗读水平打好了基础。

二、努力激发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围

“兴趣是最好的老师”。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手让学生大胆、自由地朗读。充分利用课堂的点滴时间让学生自由地大声地读，或者结对子朗读，彼此欣赏、指正，还可以找自己的好朋友去读。刚开始推行，学生们可能有点不知所措。但渐渐地，他们都能很主动去找学习伙伴读书了，有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。

教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的音乐美，营造良好的朗读氛围。低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。

三、采取多种朗读形式，指导学生多读多练

朗读课文要采取多种形式进行，不能枯燥地让学生一遍一遍地反复读。大致说来，可以穿插使用以下八种朗读形式。(1)集体读。这是一种全员参与的朗读形式，但要防止有的学生“充数”，次数不宜过多，过多会降低学生的朗读兴趣。(2)分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。(3)领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，但这种朗读方法不利于学生自己感悟课文与自己朗读表达。(4)分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式。教师还可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。(5)表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。(6)比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。(7)配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。(8)想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

四、注重朗读的过程性评价，让每个学生都积极朗读

4.小学生朗读能力提高的点滴体会 篇四

朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？

一、精心设计朗读的目标和要求。

小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。

二、创设教学情境，激发学生情感

课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中

三、充分发挥教师的朗读示范作用。

小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

四、教师要做好朗读技巧和方法上的指导 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。

5.怎样提高学生朗读 篇五

参赛作品学术论文

《浅谈如何提高低年级学生的朗读能力》

双阳区太平镇肚带河小学 教师 范丽娜

浅谈如何提高低年级学生的朗读能力

双阳区太平镇肚带河小学范丽娜

摘要：朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。低年级学生朗读能力较低，唱读、顿读等现象很普遍，所以从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣，为学生将来的语文学习生活打下坚实的基础，有着举足轻重的作用。

关键词：低年级学生；感情朗读；朗读水平；指导

朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。在小学语文《大纲》中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。一句话，朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。而小学低年级学生朗读能力较低，唱读、顿读等现象很普遍，所以从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。那么如何对低年级学生进行朗读训练呢? 我根据自己的初浅探索与观察所得，总结出了一些朗读教学中存在的问题及改善的方法：

一、激发朗读兴趣，使学生有一种想读的冲动

“兴趣是最好的老师”。在一定意义上说，培养学生的学习兴趣比教给他们知识还重要。心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。

1．创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等采创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《山村》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己就是就身临其境的外在山村中一样。

2．表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《猫和狗 鸭和鹅》一课时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上小猫、小狗、小鸭、小鹅的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

3．比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。

二、教给其读书方法，使学生有“秘方”的朗读

范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰

富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“秘方”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。

教师要加强领读和范读。儿童的模仿性很强，教学中作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。范读时要注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。事实证明，学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能学会断句，领会文意，展开想象，还能体验情感，发展智能。

三、融入生动的语言，让学生有感情的朗读

有一句话说得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服”。可见，融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在。如在学习课文《比力气》时，朗读大力士向阿凡提挑战时，是带着一种对阿凡提不懈的语气；在阿凡提在接受大力士挑战后而轻松的打败了他，大力士的朗读时的语气的与之前截然不同了，这就大大的增强了文章的感染力。每一篇文章都有作者的写作目的，教师要让学生深刻理解作者要表达的思想感情，把这种感情融入到朗读中，去多角度评价，有效地调动学生的朗读热情感染自己和其他听众，达到朗读的最佳效果。

四、多角度评价，有效地调动学生的朗读热情 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦

1.双向互动，师生互评。

(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。

(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。

2．学生自我评价。

调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。

五、给学生充分的时间，精讲多读，课内外相结合。

要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠老师讲懂的。“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的“讲”提出了更高的要求，一节课40分钟，学生多读了，教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题，把时间“挤”出来，让学生多读。给学生充分的时间，课内外相结合提高学生的阅读兴趣，让学生积累语言材料，形成了良好的语感，提高其朗读的能力。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，让学生体会不同文本的“有感情朗读”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。朗读指导是一门艺术，需要我们不断地去探索，以使我们在朗读指导中真正做到得法、得当、得力。总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。

参考文献：

【1】《全日制义务教育语文课程标准》

【2】《教育理论综合知识》，现代教育出版社，2010年9月

【3】《小学新课程背景下的优秀教学案例，小学语文》中国文联，2011年3月

【4】《小学语文教学设计》，山西教育报刊社，2011年6月

6.怎样提高学生朗读 篇六

在学习朗读的起步阶段，注重朗读技巧的传授。在指导朗读的过程中，教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力，以达到《小学语文 课程标准》对朗读的要求。

(4)给予朗读的权利和时间

“读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。教师要大胆改变课堂教学模式，让琅琅的读书声飘荡在教室。

(5)追求评价的艺术

语文 课程标准指出：评价学生的朗读，不仅注意从语音、语调、感情等方面进行考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。因此，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。

3.课外──筑“根本”

课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。正如叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化，。因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。和我们课文配套的《同步阅读》《语文 新天地》等书籍，是练习朗读的最佳读书。

4.开展活动──推动朗读

开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。

八、课题研究的进度计划

1.实验准备阶段(.6──2009.9)成立课题研究小组，进一步调查分析当前小学生中高年级学生朗读能力的现状。组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

2.实验操作阶段(2009.10──.10)根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，使学生激起朗读兴趣，提高朗读能力，奠定“终身”阅读的基础。

3.提高发展阶段(2010.11──.4)在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案，论文，课件及学生个案案例等。

4.总结验证阶段(2011.5──2011.9)进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

九、课题的保障

1.硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。

2.经费保障：课题研究的经费按照课题需要，均在校长统一安排下，保证需要，用到实处，能在课题经费上给予充分的保证。

总之，对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在市区两级教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。

十、课题预期成果

1.课题资料包：

⑴教师论文集。

⑵教师反思录。

⑶研究学生个案案例集(成长记录袋)。

⑷学生朗读作品集。

⑸学生课外朗读推荐书目。

⑹课题研究的音像资料。

2.学生的语感明显提升，喜欢朗读，乐于展示。

3.进行多样的现场朗读能力展示(如演讲、故事会、诵读等)。

4.结合课堂内外，激起朗读兴趣，提高朗读能力，养成良好的阅读习惯，充分发挥语文 功能。

5.校园内营造良好的朗读氛围，全面提升语言素养，为终身阅读奠定基础。

十一、课题组成员及职责

课题负责人：马志杰(全面负责课题实施)

课题组成员：董军(课题的日常管理和组织实施)

张珍苗瑞赵丽张震宇

(课题的阶段总结、资料收集整理和电教设备技术保障。)

周艳祁爱梅尹成芳李春霞高呈程

贾春芳李明茹万平冀文东

陈红王霞马巧云李春梅

(课题实验教师，具体开展实验。)

专家指导：吴秀玲(市教研中心语文 教研员)

7.如何提高小学生的朗读能力 篇七

那么, 如何提高学生的朗读能力呢?我主要采取以下措施。

一、教给学生朗读方法, 掌握熟练的朗读技巧

我们不仅要注重语文内容的教学, 更要重视朗读方法的传授。经验告诉我们:学生对朗读方法的掌握, 仅仅靠理论上的阐述是不行的, 它需要引导学生到具体的朗读环境中去领悟、摸索、付诸实践。

1、朗读时注意发音

发音正确是朗读的基本要求, 对多音字要能按字义确定读音, 每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚, 千万不能读得模棱两可, 似是而非。

2、朗读时注意停顿

在朗读时, 应注意指导学生掌握语法上的停顿。如句号表示一句话说完了停顿要长一点, 声调可稍高些, 表示下面还要说下去。读到冒号时, 声调更要提高点, 好像使听的人注意下面的话是很重要的。至于叹号、问号, 不仅要作停顿, 而且要读出相应句子的语气。在具体句子中, 可教给学生采用划分节拍这种朗读中最根本、也是最简便的方法。

3、朗读速度的快慢

朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。在读的过程中, 学生应根据课文的意思进行朗读。如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢, 这样才能体会得到作者写诗的含义。

4、用多种形式练读

在阅读教学中, 采用形式多样的朗读方法, 能激发学生的朗读兴趣, 训练学生的朗读能力。主要采取的方法有:自读自评、学生互评、教师点评, 以此唤醒学生的灵感, 激励创造。朗读训练的设计, 应注意角色转换、情境体验、竞赛激励等形式, 以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。

二、激发学生朗读兴趣, 发挥竞赛的激励效应

1、成功的快乐是一种巨大的情绪力

量, 它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。所有的学生都喜欢听到老师的表扬, 尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上恰当地点评, 可以大大激发学生的学习兴趣, 提高朗读效果。如一名学生在读《找春天》一课时, 他不但能够读得正确、流利, 而且还把春天的美境也有感情地读了出来, 老师说:“你读得太棒了!简直超越老师了。谁还能像他这样读?”没等老师把话说完, 同学们已纷纷举手, 抢着要朗读课文了。

2、经常开展丰富多彩、形式多样的

朗读竞赛活动, 把竞争机制引入朗读的教学之间。如进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。每次比赛, 动员全班学生主动参与, 先让每人在组内进行“练口”, 在开展小组之间竞赛, 以此点燃学生的朗读兴趣, 激发学生的朗读情感, 促进学生的朗读训练。

三、培养学生朗读习惯, 提高朗读的活跃效果

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事, 良好的朗读习惯, 我们必须从小学一年级就开始培养。低年级的学生尤其重视朗读的训练。教儿童学习正确、流利、有感情地朗读课文, 每字每句要读清楚。读书时让学生做到心到、眼到、口到, 同时也要培养学生认真听读的习惯, 听别人朗读后能提出读错之处。还要教学生边读边思考, 初步培养他们的朗读思维能力。

因此, 培养良好的朗读习惯, 能使学生加深对文章的理解, 领会作者的思想感情, 增强学生的理解力和记忆力, 获得言表意达的效果。

8.怎样提高小学生的汉语朗读能力 篇八

一、给学生提供充足的朗读时间

新课改强调：“把读书时间还给学生！把实践权利还给学生！”要想真正提高学生的朗读能力，最重要的就是给学生提供充足的朗读时间，让学生有时间读，能够充分读。可是，由于受传统观念的影响，我们的“讲问”教学挤掉了孩子们大量的读书时间。一节语文课，学生的朗读时间寥寥无几，即使让学生朗读，也是蜻蜓点水、轻描淡写。因此，在学习人教版小学语文教材时，我彻底改变传统教学观念，拿出大部分时间让学生用普通话、声音响亮地朗读课文，特别是那些文质兼美的文章，我更是让学生多读，绝不草草收兵。

二、采用多种朗读形式

朗读，并不是简单的见字发声过程，而是一种创造性活动，是一种调动声音、情感与技巧的艺术性活动，朗读需要一定的训练，而且需要反复训练。因此，学习人教版小学语文教材时，我总是采用多种朗读形式训练学生，提高学生的朗读能力。例如个人读、自由读、齐读、表演读、轮读、赛读、分角色读、小组读等形式是我常用的朗读形式。学习《幸福是什么》一课时，我根据小学生的年龄特点与性格特点，针对学生表演欲望强烈的特点让学生进行表演朗读。孩子们通过逼真形象的表演和丰富的想象，演绎出活灵活现的人物形象，大大提高了他们的朗读能力;學习《我的伯父鲁迅先生》一课时，我根据小学生好胜心强的心理特点，给学生创设竞争氛围，开展竞赛活动，孩子们在“比比、赛赛”中提高了朗读能力与鉴赏水平，享受到语文学习的乐趣。当然，一堂课不一定就是一种朗读形式，在教学中根据文本特点，采用多种朗读形式效果会更明显。

9.怎样上好英语朗读课 篇九

英语朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料;又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。

英语朗读问题

英语朗读情况如下，初中一、二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出生词;仍有五分之一的初三学生还不能按音标注音拼读生词。在英语朗读课堂中，我们不难发现许多学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续。导致这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读;有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，而且初中阶段的考试还未进行口语能力的测试，老师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。

英语朗读注意：重视语音，倡导模仿

1.打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点(音质、音色、音长、音响),再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音(如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音)，教师应该做到耐心仔细。

2.探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音(单词、句子重音)、意群的读音(连读、失去爆破、弱读与同化)、语调(升调、降调)和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。

3.模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。另外，在教学过程中，老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等，以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。

4.语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。

英语朗读训练步骤

1.听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。

2.教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。

3.学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请他(她)领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。

10.朗读对提高雅思听力的重要性 篇十

在复习雅思听力的过程中，考生不但需要掌握考试细枝末节的特点，还需要在宏观复习方法上做正确的选择，二者是相辅相承的关系。很多考生无论是在学校学习英语的过程中，还是复习雅思考试时，都没有注意“大声朗读”所学到的句子，短语以及单词。这种缺陷直接导致考生短时间内很难提高听力水平，从而成为很多考生复习中不可逾越的鸿沟。

在雅思教学过程中，很多考生对雅思听力非常没有自信的原因颇为相似：大多数考生对于常见的英语单词的意思、读音或者拼写反应比较慢，只是做到了“熟悉”，而不是“熟练”。比如tutor这个单词是典型的教育场景高频重点词汇，而一个单词的掌握可以分成三个模块，即meaning含义--spelling拼写--pronunciation(or sound)发音。中国大部分在5--6分左右的考生，对词汇的掌握只停留在meaning含义以及spelling拼写这两个模块上，而最后一个模块pronunciation or sound则是听力考试考查的第一重点，只有考生对发音熟悉，很快反应出是哪个单词，接下来才出现对含义和拼写的考查。初次接触雅思的考生对tutor这个单词可能不太熟练，多数学员在我读出单词时没有任何印象，而一旦将单词拼写在纸上，看到拼写后，考生才能想起单词的meaning。雅思听力考试唯一的信息来源是通过第三个模块sound传递给考生的，如果这个模块的掌握出了问题，则直接影响考生的发回。另外，雅思听力对考生单词和常见短语以及固定表达的熟练程度要求特别高。如果考生的掌握达不到相应的“熟练”程度，较快的语速加上考生不熟悉的单词及表达，将会导致考生大量错题。

11.激发朗读兴趣　提高学生语文素养 篇十一

一、创设情境，激发学生的朗读激情

小学生的心理发展尚不稳定，很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好的进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。针对这一特点，我借助现代科技手段，创设特定的情境，配上特定的画面，不仅可以更好地烘托朗读的气氛，更可以牵动学生的情感，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。如朗读《荷花》一文时，我选取了轻音乐配合学生的朗读。许多学生读后说，他们好像身临其境，兴味盎然，获得了美的享受。因而，在阅读教学中，适时地选用恰当的音乐往往胜于教师枯燥的分析。教师只要在教学中有意识地创设情境，便能诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。

二、变换多种形式，激发学生的朗读兴趣

课堂教学中，教师还可以变换朗读的方式，让学生在变化中体会朗读的快乐，由此激发起他们的朗读兴趣。如教学《会摇尾巴的狼》时，我让学生分角色朗读，指导他们用快速、讨好、凶恶的语调表现狼的狡猾、伪善、凶恶，用和蔼、轻柔的语调表现老山羊的善良、勇敢、聪明与冷静。由于有了表现的机会，他们都十分乐意，因此收到非常理想的效果。

此外，朗读的其他方式还有：指名读、分组读、齐读、个别与集体交替读等，而朗读的方式要根据作品的体裁、风格特点来确定。比如人物性格对比鲜明的课文适合分角色朗读，如《狼和小羊》、《美丽的公鸡》；语言文字优美、抒情性强的课文适合自由朗读，如：《我爱故乡的杨梅》。总之，朗读的形式要灵活多样，富于变化，不单一，不呆板，才能激发学生的对朗读的浓厚兴趣。

三、示范朗读，激发学生的朗读欲望

恰到好处、声情并茂的范读，最能把课文所表达的强烈感情直接传递给学生。范读出于教师口，入于学生耳目了然于学生心，它的直接性、示范性、感染性是其他形式的训练所不可比拟的。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师和学生产生的感情共鸣，从而激发学生朗读的激情，产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《倔强的小红军》时，我要求学生注意老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，学生们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说：“老师读得很有感情。”随后，我让学生通过有感情地反复诵读，让他们成为朗读的参与主体。这样，不仅可以帮助学生真切地感受形象，更能引导学生体会作者的情愫，产生情感的共鸣。

四、用激励性的语言评价，让学生体会朗读的愉快

新教材识字量大，课文篇幅、语句都较长，加上一些孩子认字慢、遗忘快等原因，一些学生一开始朗读就出现困难，甚至惧怕朗读。从这些孩子的发展出发，教师要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当地激励他们，这样有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立他们的自信心。所以，在课堂上我非常重视用激励性的语言去评价学生的朗读，如：“你读得真有感情，老师佩服你!”“这篇课文你朗读得真美，看，全班同学都陶醉了。”。如在教学《美丽的小路》一文时，我要求学生用读来表现小路的美丽。当第一个学生读得不够好時，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”，第二个学生有进步了，我就评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”。这样，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得兴味盎然。

五、通过语文的实践活动，培养学生的朗读兴趣

在教学中，除了经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，使学生受到美的熏陶、感染，并体会朗读对表情达意的重要作用外，我还结合教学组织学生进行故事会、诗歌朗诵会等活动，调动学生朗读的积极性。这样，通过语文的实践活动，培养了学生朗读的兴趣。

12.如何提高小学生的朗读能力 篇十二

关键词：基本功,朗读,积极参与

在传统教学模式的引领下,学生更加注重去默读,往往忽略了大声诵读这个环节。大声地诵读优秀的文学作品,可以提高学生的审美力,同时也可以增强学生的欣赏和想象能力,丰富学生的情感事业,陶冶学生的性情。传统的讲解是一成不变的,而朗读是活的,你可以读出自己的心声,也可以读出作者的心声,让作者的创作意图在你的朗读中高效发挥出它本来的味道。

对于小学生而言,能够热爱读书并能够读懂书,才是学生获得的真正财富。因此,如何提高学生的朗读能力,让学生高效便捷地进行作品朗读呢?下面笔者就谈下一自己的几点看法。

一、激发学生的朗读兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”,只有让学生对作品产生浓厚的兴趣,学生才会真正地融入到朗读文学作品的浓厚氛围中。为了充分激发学生的朗读兴趣,笔者主要采取了下列措施:

第一,让学生真正意识到朗读的重要性。教学大纲要求从教者必须发展学生的思维能力,激发学生的兴趣。学生朗读能力的逐步提高,对文章内容的理解就会逐步加深。因此,在日常的阅读中,老师要恰当地运用朗读技能,正确地帮助学生去解读文章的内容,让语言的魅力充分在学生的面前彰显。朗读不仅仅是一种艺术的再创造,更是一种语言的魅力,让无声的魅力在语言的变化声中通过朗读充分显现。这样不仅仅可以促进学生对知识的理解,也可以让学生增加自己的记忆力,帮助学生大量识记词汇和句子。

第二,教师可以用自己声情并茂的精彩朗读来打动学生,吸引学生,唤起学生的朗读欲望。作为一名教者,我们应该设身处地地思考学生的内心世界,了解学生的学习动向。在朗读的时候,教者务必尽情发挥作者当时的情感,还原作者的真实写作目的。想要做到这一点,教师必须要了解作者的写作背景,并且要与作者心灵相通。一场完美的范读,能引起学生的无限遐想,甚至让学生留下了深刻印象。教者要充分发挥教师的主动性,调动学生的积极性,让学生与课文中的主人公同喜同悲,唤起学生在情感上的共鸣,从而激发学生的朗读欲望。一些低年级的学生朗读能力相对较差,领悟能力较低,但是模仿能力强。教师可以结合这一特点,在教学环节里安排学生观看经典朗读视频或者录音,听完后,教师要着重讲解语音,把重音、停顿等给学生明确到位,然后再作好示范,最后让学生互相练习,从而达到朗读效果的最优化。

第三,教师可以适当地运用一些激励语言,激发学生的朗读兴趣。学生对于成功的喜悦是比较兴奋的,因此对于学生来说拥有巨大的情绪力量,能够从客观上更好地学习。没有学生不喜欢听到老师的表扬,尤其是年级较低的学生,对于他们来说,老师的表扬就是一种鞭策。比如说一名学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句,不但读得正确、流利,而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情,老师说:“你读得,老师也比不上你!谁也能像他那样读?”没等教师把话讲完,学生已经朗读起来。

二、打好朗读的基本功

朗读要规范正确。正确的朗读指的是用标准的普通话,发音清楚响亮,不读错别字、不丢字、不添字、不颠倒、不唱读,要准确读出轻声和儿化韵。现在很多学生咬字含糊不清,教师要给学生打下一个坚实的底子,打下什么底学生就是什么底。教师不但要发展语言的魅力,更要让学生打好基础。

学生在朗读正确的基础上,要充分做到朗读流利。所谓的流利,指的是要求学生在朗读的过程当中不断句,不读残句,不重复读。一些学生因为对文字的陌生感,经常一个词一个词地读,这是朗读的一大弊端。

在小学语文的教学环节中,怎样培养小学生的兴趣,让小学生的语文综合素质得到全面提高,这是小学语文教学改革中最为引人注目的焦点。朗读是语文教学的重要手段,教师充分发挥自己的教学职能,让学生在朗读上达到最佳。纵观小学语文的教学课文,我们不难发现,每一节课的作业要求中有标记着“正确、流利、有感情地朗读课文”。由此可见,在九年义务教育阶段,尤其是小学阶段,朗读对于学生来说有多么重要。常言道:“书读百遍,其义自见”,当你用心把书读好时,你就会自己悟出其中的道理。朗读需要用眼观看,用嘴发音,用耳朵倾听,用心铭记,这是一种接受的过程,它有助于学生整体把握文章的结构,对学生的语言形成和发展起着十分重要的作用。

三、朗读训练至关重要

朗读,能够帮助学生正确理解课文,陶冶情操,培养学生的思维导向,在巩固字词方面,也能够达到提高学生表达能力的作用。朗读的主要目的就是训练学生能够正确、流利,有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。为了达到这个教学目的,我们可以运用多种教学形式,笔者总结为如下。

学生要领会课文的内容,正确把握文章的感情基调,运用自己标准的普通话进行朗读。当学生领会了文章内容的时候,在朗读的时候就会加深对语言文字的理解,更能够激发学生的朗读兴趣。例如《春天来了》这篇课文,在朗读训练的时候,要引导学生正确理解课文索要表达的思想感情,比如本文是向同学们表达一种扑面而来的春天气息,让学生也充分感受到春天的温暖,仿佛自己也能够置身于春天的怀抱当中。教者要把作者所想表达的喜悦之情传达给学生,通过朗读让学生深切感受文章的魅力。在朗读的时候,学生的想象力得以充分发挥,情感世界得到激发,文章的感情就有所依托。这样朗读起来,学生就能够做到声情并茂,更好地理解课文。

在范读课文之后,学生会有一种跃跃欲试的心态,特别是年级较低的学生,这种情感更为强烈。这时候,教者应该在朗读之前,对学生作出具体的要求。例如:声音洪亮、表情自然、姿势等等,这样不仅能够形成学生良好的朗读习惯,也能够增强学生的学习兴趣。教师还要要求学生揣摩朗读技巧,像老师一样有感情地朗读课文,让学生真正触及课文的灵魂。尤其是一些特殊语句,教师要注意知道学生依靠语感的模糊识别功能,在朗读的时候适当把握文章的内容。

为了让学生在朗读上达到一定的效果,教师要针对学生在朗读中出现的问题,及时进行指导,并且要进行简要评析。虽然是简要评析,但却不能泛泛而谈,语气要温和,不要影响学生的学习热情,要保持课堂氛围和谐,既要发挥教师的主观能动性,又要充分发挥学生的主体作用。教师可以适当把时间交给学生,放手让学生进行讨论,各抒己见,对错误的地方教师要及时更正。

13.小学生朗读技巧 篇十三

小学语文课本每课的课后要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。在教学中，我们应如何提高学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点看法。

一、激发兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4.经常进行朗读比赛，培养“小朗诵家”，成为同学的榜样。

二、训练扎实的基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、必要的技巧练习

我们在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生对停顿、轻重音或语调等的安排不当造成的。因此，朗读教学中进行停顿、重音或语调等技巧性的指导非常有必要。

在指导停顿时，我特别注意了标点的停顿，词语的停顿，情感的停顿。课文中每一个标点都对正确停顿有明确提示。一般而言，句号、问号、感叹号＞分号，冒号＞逗号＞顿号，而自然段之间的停顿最长。词语的停顿在朗读中尤为重要，如果处理不当会使朗读效果大打折扣，如《西湖》中有这样一句话：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺„„有的学生这样读：站在/柳丝/轻拂的/西湖边/放眼远眺„„如此读来，一切都完全失去了美感 因此教学中指导学生如何注意词语间的停顿至关重要。至于情感的停顿，就更需要教师的指导，再如：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这里连用了三个感叹号，出于情感的需要，如果句子之间停顿稍作变化，则更能表现出沃克医生对刘伯承的钦佩、赞叹之情！至于重音、语调方面的指导，那也是必不可少的，这些技巧性的指导一般在课堂教学中略加渗透，通过不断练习巩固，学生的朗读水平定会有大幅度提高。

四、多种形式范读

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，多数学生不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是听录音、录像、老师或优等生范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

五、恰当的评价

14.如何指导小学生朗读 篇十四

上传: 黄金香

更新时间：2012-5-6 17:07:07 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现在很多老师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。

《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”

朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。一篇课文，要通过朗读，体会作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指导学生朗读呢？下面推荐几点做法供大家参考。

一、教师范读，有法可依

要想尽快提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。作为一名语文教师要想指导好学生朗读，自己首先要爱朗读，并且在平时的课堂上要经常在学生面前范读课文（哪怕是一篇长文章）也要选取一个片段来读。

二、技巧指导，掌握方法

朗读必须根据课文的不同文体进行朗读指导。但不管是何种文体，教师都要遵循一点：根据学生的差异，要循序渐进地培养其诵读技巧。首先做到正确：即读音正确、停顿适当、不错不漏。这是朗读的最基本的要求。其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。最后要做到传神、有感情：即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。

就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。教师就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的现代文，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语气来朗读。要朗读说明文，那就截然不同了，不同体裁的文章有不同的朗读要求和技巧。

三、多种练习，读有提高

朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。

四、创设情境，激发情感

课文字里行间都蕴藏着作者的情感，学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读《静夜诗》这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，通过对当时情境的渲染，学生心中就会激起感情的波澜，有了这样的感觉，再进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。

五、读后评议，促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。刚才和大家一起学习了朗读教学的五点做法，一、教师范读，有法可依

二、技巧指导，掌握方法

三、多种练习，读有提高

四、创设情境，激发情感

五、读后评议，促进发展，希望能给老师们一点启发。

作为一名语文教师，作为一个母语的传授者，必须不断提高朗读水平，用富有情感的朗读提升教学魅力。接下来我们就结合几篇具体的课文谈谈如何朗读。关于古诗的朗读，每册语文书都有几首古诗，如何读好古诗呢？我们来看三年级的《山行》

1.读准音。斜，行，径，停，枫，都是我们淮安人不容易读准的音，要注意。

2.读出节奏，要有抑扬顿挫，一般七言绝句都是二二三，字音要适当延长，略带吟诵的味道，读出诗的音韵美和节奏感。

3.确定基调，读出情感。这首诗描写的是深秋山林的美景，诗人被傍晚枫林的美景迷住了，停下车观赏，表达了诗人对大自然的赞美和热爱。朗读时要把这种情感表达出来。

山 行 远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

再来看一首《春晓》，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，读准鸟，风，声，读出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。念到“晓、鸟、少”可适当拖长。诗的前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。关于现代诗的朗读。许多年级的第一课就是现代诗。以二年级的《一株紫丁香》为例。

1.读准字音。注意读准踮，您、浓是鼻音，听，星，梦是后鼻音，栽是平舌音。2.节奏感比读一般的文章更强烈些。

3.诗歌朗读要善于抒情，这首诗要读出对老师的感激之情。一株紫丁香 踮起脚尖儿，走进安静的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。

老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进您的窗口，夜夜和您做伴。

老师——

绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您消除一天的疲倦。

老师——

满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵。

夜深了，星星困得眨眼，老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。

关于散文的朗读。散文抒情性强，朗读要亲切、自然、朴实。

如三年级的《西湖》，以第二段为例。1.读准字音，轻拂，层层叠叠，后鼻音。2.注意语速，不宜太慢，有的学生读书拖腔严重，“的”要读得轻、快、短。也不宜太快，这样就没有美感，读不出味道了。

3.指导突出关键词，读出景物的特点以及西湖的秀美。如柳枝轻拂，层层叠叠，连绵起伏，硕大，掠过，一闪一闪，好看极了，这些词可以重读。一山绿，一山请，一山浓，一山淡四个词要读出变化。

站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。关于故事的朗读，如一年级的《北风和小鱼》是篇童话故事，这类课文朗读时，要像讲故事一样绘声绘色。故事中会有不同的角色，要通过语调，音色，神态的变化区分这些角色。《北风和小鱼》

北风呼呼地吹着。它向草地吹一吹，青草变了颜色。它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。

它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”

小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。”北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。关于说明文的朗读，要全面认识和理解所说明事物的本质特征，准确无误，质朴自然地表达出来，总体基调平实，不需要抒情。如五年级的《奇妙的国际互联网》

国际互联网上的内容非常丰富，各种知识、各类信息无所不有。人们可以在网上读新闻、听音乐、看电影；可以和天南海北的朋友聊天、游戏；可以在家里听老师上课，或者在网上查阅资料，并向国内外专家请教；还可以在家里上班、开会；甚至可以足不出户逛“网上商场”，用“电子钱包”付款，让商店把东西送到家中„„

刚才朗读了几篇不同体裁的文章，其实不论读哪篇课文，“字正腔圆”是朗诵最基本的要求，“理解作品”是朗诵最重要的环节，要认真分析朗读材料的情感基调，悉心揣摩作者的写作意图，才能真正把课文读好。

15.浅谈提高学生朗读能力的有效策略 篇十五

一、培养兴趣

(一)读书给孩子听

读书给孩子听,激发读书兴趣,一提起读书,多半的学生会皱眉。“如何培养学生的阅读兴趣”?这个问题一直困扰着我们。美国著名教育家吉姆.特利里斯曾说:“我们过去重视孩子们如何阅读, 而忘记教他们如何自觉自愿地想去阅读”为了使孩子们“自觉自愿地去阅读”,他还提出了一个十分高明的办法——读书给学生听。

记得上阅读课时,每次去学校图书室借书,尽管我三令五申要求学生要看什么书,要怎样看书,但一到图书室学生们总是乱哄哄的,一节课下来收获不大。可只要我读书给他们听,学生们立即就会安静下来,睁大眼睛听得津津有味。于是我选择了一些符合学生心理需求的故事读给他们听。《脏话处理器》、《未来的床》、《楼兰古国消失之谜》等等趣味盎然的小故事将学生引领到美妙的情境中,使孩子们慢慢地形成听故事的习惯。当习惯养成我不再给他们读的时候,就激发了学生主动读书的兴趣。

(二)鼓励参与,激发实践欲望

有了读书的兴趣,更重要的是要在不断的实践中将读书的激情延续下去,形成习惯。我认为在丰富多彩的读书活动中不断强化, 是形成阅读习惯的有效策略。开学初就宣布一个月后举行“读书比赛”。然后将详细的评比标准发给学生,这样孩子们有了明确的努力方向,积极性都很高。此外还可以举行读书笔记评比,手抄报评比等活动以促进学生的读书热情。

二、教给方法

同学们虽然大量阅读,但只停留在表面,所以我教给他们三层次阅读法。

(一)初读,解疑

读书时免不了遇到不认识的字不理解的词,这时我不会将答案立即告诉他们,而是让他们先去查工具书,实在解决不了再予以解答。每学新课之前我都会留预习作业,使学生养成良好的读书习惯。读通顺课文后要了解课文大意,知道是件什么事或描写哪一种事物或景象。

(二)抓住描写语言、动作、心理、外貌等关键性词语揣摩着读

学生有了品词赏句的能力,才会在阅读中举一反三,自主阅读。如:《翠鸟》一课,用了很多描写颜色的词,学生结合上下文很快就体会到翠鸟的颜色十分鲜艳。

(三)抓住精彩语段品味着读

讲授课文时,在整体感知的基础上抓住重点段落细细品味。这些段落往往是全文的中心和主旨所在,重点体会这些段落有利于深入理解课文内容,体会感情,发挥想象抓意境描写。有些课文的部分场景与课文联系紧密,容易产生联想。如:《雷雨》一课中,谁都经历过下雷阵雨,于是我请同学们闭上眼睛边听老师读课文边想象,进入一个虚拟的环境产生了共鸣,调动了学生的相同体验,促进了课文的学习。

(四)摘抄优美的词句,学会读写结合

学完一课就请同学们将文中的好词好句抄到“采蜜集”中。积累词语并且鼓励他们应用到写作中。还可以根据典型段落的结构或表达特点,采用仿写、补白或续写的方式促进学生读写结合,以读促写,更加有效地促进学生朗读能力的培养。

三、以情促读

(一)感情朗读首先要引导学生对言语产生共鸣

语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程,更是学生情感体验、个性张扬的过程。在实验中我认为指导朗读时不是教师告诉学生怀着什么样的心情去读,而是要让学生在具体的情景中产生情感共鸣。我本着这一原则唤起学生的生活体验。例如:《棉花姑娘》一文中,棉花姑娘生病了,她到底病成什么样子了?让学生亲眼看课件棉花身上爬满蚜虫的情景,让学生想象她此时此刻的感受。有的学生竟设身处地地把自己当成了棉花姑娘,说出了她痛苦的心情, 这时顺势指导“她多么盼望有医生来给她治病啊!”就水到渠成了。

(二)用好教师的范读

有人说孩子的眼睛就是一部小型摄像机。这个比喻形象地说明了孩子有着极强的模仿能力。如果教师有声有色地读文章,学生出于好奇就会主动地模仿。这时老师及时表扬模仿认真。读书有感情的同学,就会对其他同学产生一种激励,随着时间的推移,模仿读就会慢慢地演化成具有自己特色的个性化朗读。

那年教师节,恰巧我们要学习《一株紫丁香》,这是一首饱含着师生深情的小诗。我走进教室,微笑地望着全班。同学们一脸疑惑:老师为什么不讲课?我轻轻地走到讲台前说:“同学们,今天是教师节,我要送给我的老师一首小诗。”说完,我入情地读了起来。“踮起脚尖儿,走进安静的小院……”,我轻声地说:“这首诗就是我们要学习的内容,你能像老师这样满怀深情地读出来吗?”同学们一下子来了兴致,纷纷开始练习。汇报读时,同学们模仿的特别像,听起来很多同学更多地融入了自己的真情。突然有个孩子真诚地说:“老师,我把这首诗送给您。”话音刚落,其他的同学也一齐读起来,那稚嫩的声音就像一股暖流冲进我的身体,令人欣喜若狂。整节课没有讲解却水到渠成,有的全是浓浓的师生情,这多亏了融入真情的范读。

16.提高学生朗读水平的有效途径 篇十六

一、教者需努力提高自身的朗读水平

打铁必须本身硬，要提高学生的朗读水平，首先教者自己必须有较高的朗读水平，这样才能指导学生进行更高层次的朗读。

1.用心领会作品

唯有真情，才能使人怒；唯有真情，才能使人怜；唯有真情，才能使人笑；唯有真情，才能令人叹服。这就要求朗诵者要以自己的态度和自己的积极见解补充作者的意图，张颂先生称之为“再造性”，即“再创作”。

2.掌握必要的朗读技巧

提高朗读技巧的方法有：（1）听名人朗读；（2）经常自己放声朗读，做到字正腔圆；（3）参加普通话测试，提高自身的普通话水平；（4）做教学的有心人，处处留心学生的发展。

教者只有掌握了丰富的朗读技巧，朗读时注意语调的“抑扬顿挫”，才能让人有“大珠小珠落玉盘”的感觉。如轻重适宜，朗读和说话一样，必须强调的地方应读重一些；次要的地方应读轻一些。朗读时有轻有重，才能引起听者注意；又如，快慢适度，一般说来，欢快的情绪需要轻快的节奏，悲伤的情绪需要缓慢的节奏，这就要求我们在朗读时除了以上提到的要理解文本外，还要注意重音、停顿、语速等。

二、激发学生朗读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣，才是最好的老师。”学生感兴趣的事，他们总是十分乐意去做，并且做得十分出色。那么怎样才能激发学生的朗读兴趣呢？

1.让学生当小老师，体验成功的快乐

学生是学习的主人，所以，在教学中，要充分发挥学生的积极性，如出现生字比较多的句子或长句，可以让学生范读或做小老师带读。同学们在读的时候，要求其他学生认真听，并根据自己的理解进行赏评：“哪些地方读得好？为什么？哪些地方读得不好，你认为该怎样读？下面请你读读试试。”这样，不但可以提高一些学生的朗读水平，还能激发其他学生朗读的兴趣。

2.挑战读，让学生皆大欢喜

进行这一项朗读训练时，可以根据学生的朗读水平把挑战朗读分为以下四类：A.挑战同水平的同学；B.挑战朗读水平比自己高的同学；C.挑战老师；D.挑战自己。这项训练中，最值得一提的是挑战自己。俗话说：“十个手指有长短。”同样，学生的朗读水平也有好有差，如果总是用朗读水平较差的学生去和朗读水平好的学生比，怎么能激发学生的朗读兴趣呢？所以，无论是朗读水平好的学生还是朗读水平较低的学生，都要让他们经常挑战自己。

3.巧用评价，点燃学生心中的朗读火花

不同的学生，不同的文章，学生朗读出来就会有不一样的效果。如果老师总用同一种评价，如“你朗读得真好！”“你的声音真响亮！”“你的普通话很标准！”等评价语，开始，学生会感到老师在表扬自己，时间久了，学生就会失去朗读的热情。如果换另外一种评价方式，效果就会决然不同。

三、指导朗读要讲究方法

“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”教师要注重朗读方法的指导，下面笔者就谈谈自身的一些体会：

精选朗读内容。小学阶段的文章，一篇少则几十字，多则几百字，这就要求教师在指导朗读时要挑选重要的、精彩的句子进行训练。如《桂林山水》这一课，教学时，我们找出了描写水的“静、清、绿”这个优美的排比句，反复让学生读，让学生从朗读中体会桂林水的美。

巧用朗读形式。朗读的形式有很多，如小组读、齐读、个人读、小老师带读、分角色读、比赛读、表演读等。这就要求老师根据具体的文章选择恰当的朗读形式，在教学时做到有的放矢。

笔者坚信，把心投入到朗读中，用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这样的朗读定会被听者所接受，所认可。