公文写作培训需求调查

公文写作培训需求调查（精选14篇）

1.公文写作培训需求调查 篇一

公文写作培训需求调查

部门：姓名：

一、多选题：

1.在日常工作中，你最常撰写以下哪些类型的商务文书？（）

A.工作请示/工作汇报 F.报告

B.通知 G.请示

C.邀请函 H.函

D.感谢信 I.会议纪要

E.通报

2.你平时常见的应用文有哪些：（A.通知

B.会议纪要

C.请示

D.报告

E.文书

F.计划、总结

G.合同、信函

3.上述这些商务文书中，你多选用哪些媒介与（对接人/沟通对象）进行沟通？（A.腾讯通即时消息

B.腾讯通邮件

C.电子邮箱邮件

D.纸质文档

E.短信

F.电话

4.你在撰写上述商务文书时，所遇到最大的挑战是？（A.构思思路

B.行文结构

C.正文内容

D.格式排版

E.遣词造句

F.其他

4.如果参加商务文书的培训课程，你最希望收获什么？（A.不同类型公文的写作思路与思维模式

B.不同类型公文的结构与框架

C.不同类型公文的内容与语言要求

D.不同类型公文的格式

E.避免公文写作中容易出现的错误

F.其他

5.你更倾向于如何将培训中所学的知识应用于实际工作当中？（A.培训后提供知识点以便复习

B.让上司了解我的学习内容并督促、检查我应用

C.形成在“做中学”的学习模式）））））

D.创造学员再次交流课程内容及应用结果的机会，如研讨会、沙龙等

E.其他

6.你认为学习应用文写作对于今后的工作有所帮助吗？（）

A.有帮助，可以提高自己的语言运用能力

B.有一点点帮助

C.基本无帮助

二、必答题：你对商务公文写作培训的更多的建议与要求是：

2.公文写作培训需求调查 篇二

大众传播媒介尤其网络媒介对写作个体的影响是一个比较宽泛的命题, 因为影响因素主要考虑网络媒介, 但影响形式和影响对象则是多角度、多形态的。因此课题研究采用问卷调查研究方法, 调查对象首先分类选择, 即按照不同性别、年龄、不同受教育程度和所在地范围等影响因素分类调查, 考虑到网络应用的技术性特点, 以湖州市为例, 范围内的中学生、大学生及具有研究生学历的教师为调查对象, 基本达到对不同知识群体的抽样调查的目的要求, 覆盖范围比较广泛。共发放问卷250份, 回收了231份, 回收率92.4%, 其中有效问卷214份, 无效问卷17份, 有效问卷率92.6%, 有效问卷回收率85.6%。

1. 不同媒介对写作主体的影响程度。

从调查结果看, 所有214份有效问卷中, 针对媒介对写作行为有无影响及影响程度的回答, 回答没有的21人, 占全部问卷的9.8%;回答一般影响的29人, 占全部问卷的13.6%;回答有影响的124人, 占全部问卷的57.9%;回答影响特别大的40人, 占全部问卷的18.7%。可以看出, 回答有和特别大的占76.6%, 占了绝大多数, 不难分析, 从调查结果看, 认为大众媒介对自己写作活动产生了影响, 是一种较为普遍的现象。

从调查结果看, 在回答媒介对自己写作产生影响的调查者中, 即回答媒介对自己写作有影响和影响特别大的调查者164人中, 进一步探究哪种媒介对写作活动的影响比较大, 其中回答印刷类媒介的36人, 占有影响人数的22.0%;回答电子类媒介的 (特指广播和电视媒介) 29人, 占有影响人数的17.7%;回答网络媒介的99人, 占有影响人数的60.3%。通过调查结果分析, 不难看出印刷类媒介对写作的影响比电子类媒介影响较大, 说明学生获取写作素材、获取写作知识和技能的途径通过书本知识比电视广播媒介要多, 但是回答网络对自己影响的人数要远远多于印刷类和电子类媒介, 说明网络的普及后, 学生获取写作知识, 搜集写作材料, 甚至直接在网络上交流信息和在线写作比较频繁, 网络对学生的写作行为产生了显著影响。调查中我们发现, 年龄较低的, 如中学生群体, 印刷类媒介对其写作影响占多数, 说明中学生在学习管理上, 接触其他媒介是受到限制的, 获取写作技能和写作素材主要还是通过书本。随着年龄和学历的增高, 学生从电子类, 尤其是网络媒介获取信息的途径越来越多, 因此网络对学生写作的影响最为显著, 尤其是大学生和研究生需要通过网络投稿、发表文章、撰写毕业论文等, 调查结果对这一现象给予了充分佐证。

2. 网络媒介对写作主体的影响分析。

在以上回答网络对自己影响比较大的调查者中, 通过进一步深入调查网络媒介对写作者哪些方面产生影响, 从调查结果看, 在回答网络对自己写作活动影响比较大的99人中, 回答写作动机的18人, 占18.2%;回答写作习惯的31人, 占31.3%;回答写作构思的24人, 占24.2%;回答写作素材的26人, 占26.3%。不难发现网络对调查者这四个写作类别的影响几乎没有多大差异, 呈现均衡化态势。网络对写作习惯的影响稍微大于其他方面, 说明网络对传统写作产生比较大的影响, 改变已有写作习惯和方式, 同时从另一方面印证了网络写作的自由化与传统非自由化的差别。

从以上分析结果可以看出, 网络对写作的影响总体有年龄、学历和地域等方面, 呈现显著性差异, 而在性别上是没有多少差别的。媒介对学生写作行为产生影响是较为普遍的现象, 其中网络媒介对学生写作产生的影响最为显著和突出, 同时我们可以看出, 网络对学生写作构思、写作习惯等都产生了影响, 其中对写作习惯的影响稍微突出。以上结论在访谈中得到了印证, 调查发现, 随着年龄和学历的提高, 回答进行过网络写作的人越多, 关注网络作品的呈增长趋势。从访谈中可以看出, 大部分学生都认为网络对自己的写作是利大于弊的, 回答弊大于利的占少数, 且这种回答在低年龄段或中学阶段比较多, 总体上说明学生对网络尤其网络在写作中的作用是比较认可的。

通过调查, 我们发现网络对写作的影响最为显著, 影响方面主要表现在写作思维和写作方法上。那么在这样的大数据网络背景下, 高校如何改变写作实践教学方式, 以应对学生新的写作思维和写作方法呢?

二、网络背景下的高校写作实践教学对策

1. 基于网络媒介的优势, 激发学生写作兴趣。

“学生对一门学科的态度, 会在他的知觉思维、记忆和想象等心理特征上留下痕迹, 学生缺乏积极的态度, 就会阻碍他们活动潜能的发展” (1) 。因此, 学生对写作的兴趣直接决定了学生能否很好地以积极态度投入到写作实践训练中。从另一方面看, “写作本是一件非常美好的事情, 它源于一种生命觉醒, 源于苏醒的心灵对世界、对人生的惊喜感悟, 源于对自身经验、自身情感的一种珍惜。因而用自己的语言写真实的感受是一个人灵魂的确证, 是一个人个性与人格的展现, 这其实是一种不可侵犯的权利……” (2) 网络媒介恰恰给予人们这样的表达权利, 网络是自由的, “于我手写我心”即是。现代写作实践教学不应该回避这一现实。恰恰相反, 应该借助网络自由的优势, 借助网络多媒体信息的优势, 提高学生写作兴趣, 真正让学生喜欢写、愿意写。

2. 鼓励学生写作实践过程中积极使用网络媒介。

我们不应担心网络对写作的负面影响, 应始终坚信现代科学技术的产生必然有其必要性和合理性, 当代学生不应该拘束于原来固有的海量化纸笔写作训练之中, 那是低效率的训练, 写作训练的成果未必有借助于网络媒介进行写作训练提高写作能力的效果来得好。这是因为借助网络媒介的写作教学“改变了传统知识储备、传播和提取的模式, 具有表现力丰富、交互性强、共享性好、组织形式灵活等特点, 有利于获得最佳教学效果, 受到广大高校师生的欢迎” (3) 。

3. 改变传统实践教学模式, 借助网络为中介平台进行写作实践教学。

“与传统教学方法相比, 网络教学这种超越平面甚至可以跨越时空的解读方式, 使认知、阅读和感受、体验结合在一起, 大大提高学习兴趣和效率, 确有其无可比拟的优越性” (4) 。因此, 高校写作实践教学训练模式必须与时俱进, 教师可以借助网络平台进行学生写作训练。如借助网络互动与学生点对点即时交流写作过程, 提高学生写作质量, 达到“写作教学和谐互动, 大大提高教学效率” (5) 。

4. 必须改变传统评价机制, 更注重学生的个性特征。

“网络背景下的高校应用写作训练模式, 必须有激励措施, 注重学生过程培养, 注重学生平时知识的积累, 注重学生训练效果, 防止同学间相互复制他人作业” (6) 。网络背景下的写作训练评价机制要改变以前传统模式, 写作训练效果绝不是一张试卷就能反映出来的, 也不是最后一次写作作品能够反映出来的。写作实践训练效果应该反映在学生整个训练过程中, 因此, 写作训练评价必须反映整个训练过程, 并注重对学生个性特征的观测, 包括网络写作训练效果反映在学生对网络信息和素材的获取能力上。那么最后的评价要能反映学生的网络写作素材获取能力、写作素材的整合能力和个性语言的表达能力等, 即定性评价。当然训练过程中必须有定量评价。

三、结语

高校写作实践教学必须面对这样一个现实, 即学生的写作行为获得的写作效率一定程度上取决于学生对网络媒介中海量信息的挖掘与运用能力, 网络的运用正改变着学生的思考方式和生活态度, 一定程度上改变学生的写作行为和写作习惯。当今大数据背景下的写作实践教学训练必须适应新时期新技术的要求, 借助网络进行写作实践教学, 提高学生写作兴趣和写作能力, 提高教师写作实践教学效率, 拉近师生距离, 增进师生感情, 我们应该学会利用网络媒介的技术优势, 不断提高写作实践教学水平。

参考文献

[1]马正平.高等写作学引论[M].中国人民大学出版社, 2002.

[2]马正平.高等写作思维训练教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.

[3]马正平.中国写作学的当代进展[M].新世纪出版社, 1991.6.

[4]金长民.写作运思学引论[M].陕西人民教育出版社, 1989.

[5]朱伯石, 主编.现代写作学[M].人民日报出版社, 1986.6.

[6]南帆.电子时代的文学命运[M].海南出版公司, 1997.

[7]朱海兵.网络文化时代电脑写作对传统写作的冲击与挑战[J].佳木斯:佳木斯大学社会科学学报.2010.3.

[8]邱淑群.网络新媒体对“媒介即讯息”的诠释[J].北京:人民网 (传媒研究) , 2007.7.

[9]金勇, 陈华.当今西方报纸媒介的发展趋势与启迪[J].北京:传媒, 2005, 10.

[10]朱海东.印刷媒介发展及功用的定位思考[J].武汉:湖北人民出版社, 2010.8.

3.利用情感因素　培训写作乐趣 篇三

一、储备情感，拓宽选材

生活是作文的源泉。学生无时不在生活中，而生活不乏千娇百媚，多姿多彩。但为什么还是常常无话可说，无情可抒呢?孩子们观察思维的自觉性、独立性、批判性还比较幼稚，不能细致地观察和敏锐地感受生活，因而对身边的生活往往熟视无睹，如过眼云烟，没有留下情感的烙印。需要教师对他们的生活加以指导，要“指给孩子们看，讲给他们听，教给学生们做”。在丰富的生活中加深认识，在积极的体验中感悟人、事、物的真善美、假恶丑，积淀属于他们自己的那份情感。

家庭是培养学生情感世界的摇篮，学生在温馨和谐的家庭氛围中充分展示着情感的真实。教师可利用这些特点，布置学生参加家庭体验的各种活动，让他们细心观察家庭成员的辛劳。通过这样的观察和实践，学生的文章能道出发自肺腑的真切感受。

二、调动情感，闪现火花

作文是学生倾吐生活积累的过程，是实际生活的反映，只有引发学生的写作欲望，充分调动他们的习作情感，打开思路，才能让他们在愉悦的氛围中进行信息的传递和交流，才能让他们在激情满怀中享受成功的喜悦。

首先，教师在作文教学过程中，让学生多一些自主，少一些限制，尽可能使文题激情，让情境诱情。如写一件事。学生可写快乐的事、伤心的事、喜欢的事、讨厌的事、莫名其妙的事等；写人，学生可写某人的幽默、可笑、淘气等；写物，学生可先写题目后写文章，也可先写文章后写题目。实在想不出，就用物的名称作题目。如果是全命题作文，教师可出一些有较强情绪色彩，又有话可说的习作题目，如《老师，请您原谅我》、《贪玩的男生》等。这些外露的文题，能激发其写作热情，学生一见感情即来。

其次，要精心呵护，用问题引情，以情动情。比如针对学生写人物写得不具体的现象，我创设情境引导他们写作。如：一天上课，我让一位学生将不太干净的黑板再擦一遍，请其他学生观察。擦完后，大家都说：黑板擦得真干净。于是，我问他们：“通过擦黑板，你们能看出她是一个怎样的同学?”“细心的同学”、“做事认真的同学”，我继续问：“从哪儿看出来的?”大家纷纷发言。第一，她擦黑板不是胡乱抹几下就行，而是有次序地擦。第二，粉笔痕迹重的地方，她擦得很用力。我进一步问：“从哪儿看出很用力?”有的说：“她握着黑板擦，来回使劲地擦。”有的说：“不干净的地方她还用手指蹭。”第三，的了不让粉笔灰尘飞起来，她磕黑板擦很小心，在黑板边缘上磕。第四，擦黑板時，她的神态很专注。这样，一点点分析下来，激起了学生情感的涟漪，明白了写擦黑板不单纯是写事，而是为了突出“做事认真，细心”这一中心。因此，教师可激发学生对身边的人和事的关注，或用赞美和喜悦的语言表达自己的歌颂，或用憎恨和愤怒的情感来表达自己的抨击。

三、表达情感，培养创新

情感表达要“真”。要“感情真挚”地表达“真切体验”，只有真实的东西，才能感染人，打动人。所以要鼓励学生在习作中一定要倾注自己的真情，说真话，写真事，抒真意，写自己的独特见解。真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。如写《小草》，大部分学生是赞美小草默默无闻、无私奉献，或讴歌小草具有顽强的生命力。而有一个学生却是批判小革，认为它软弱没骨气，立场不坚定，风吹两边倒。这样的作文在选材、立意上一反常规，映现出了活泼的“我”的个性，写出了别具一格的“我”的情感来，可谓有创意的表达。

4.公文写作培训课件 篇四

1、什么是应用文应：应付生活用：用于实务

应用写作涉及到国家科学管理、企事业单位有效运作以及政党、政府、社团、人际之间交往等现实生活的一切领域，在社会中充当“信使”、“喉舌”、“桥梁”、“纽带”、“戒尺”、“准绳”等角色。

2、应用文与文艺作品的区别: 实用性、专用性、工具性、程式性、时效性。

3、应用文包括：法定公文、日用公文、信息文书、杂体文书。

法定公文的分类：行政公文（《国家行政机关公文处理办法》）、党内公文（《中国共产党机关公文处理条例》）、军队公文（《中国人民解放军机关公文处理条例 》）。

4、行政公文的种类：

国家行政机关公文处理办法(13种)

上行文：请示、报告

平行文：函、议案

下行文：命令、决定、公告、通告、通知、通报、批复、会议纪要、泛行文：意见

江苏省电力公司公文处理办法南京供电公司公文处理办法(11种)

上行文：请示、报告

平行文：函

下行文：规定/办法、决定、通知、通报、批复、会议纪要

泛行文：意见

5、行文规则的规范化：

一般不可越级行文（若遇特殊情况，需抄送）；

不同级别的机关不可联合行文；

上行文不可多头主送，不可送给领导个人，且一般不可同时抄送给下级机关；

公司各部门一般不得对外正式行文，可就具体业务工作对所属单位行文；

没有隶属关系的单位之间只能使用平行文。

6、文件制发程序的科学化：

发文办理指以本机关名义制发公文的过程，包括草拟、审核、会签、核稿、复核、登记、签发、缮印、用印、分发、立卷、归档

收文办理指对收到公文的办理过程，包括签收、登记、审核、拟办、承办、催办、归档。

7、公文格式的标准化

（一）公文的用纸大小：A4，左侧装订。张贴的公文用纸大小，根据实际需要确定。

质量、白度、横向耐折度、不透明度、PH值

（二）公文的格式要素

秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、附件说明、成文日期、印章、附注、附件、主题词、抄送机关、印发机关和印发日期

秘密等级、保密期限和紧急程度

秘密等级：绝密、机密、秘密

紧急程度：特急、急件；

紧急电报应当标明：特提、特急、加急、平急

—发文机关标识：×××(单位名称)文件

—发文字号：×××〔2009〕23号

—签发人：发文单位的行政正职或主持工作的负责人。

—标题：发文单位、事由、文种

—主送机关：是指对文件负责办理和答复的单位

—正文：略

—附件说明：空两格标注；有序号；不加书名号；位于印章之上

—成文日期：应以领导人签发的日期为准；标注时数字要大写

—印章 ：骑年盖月

—附件

—附注：直接标注；位于印章之下。

—主题词：以固定的词和词组表明文件，内容特征和类别的规范化表述。固定：《主题词表》

标引次序：类别词——类属词(由大到小):内容——文种(内容——形式)规范化：顶格；词数为3—5不超过5个； 词与词之间有间隔，但间隔里不加标点符号。

—抄送机关：印发机关和印发日期抄送单位：需要了解文件内容的单位

需要抄送的情况

受双重领导的机关向领导机关之一行文时，需抄送另一机关；

越级行文时，需要抄送被越过的一级；

向下级机关发重要文件时，需同时抄送给上级机关。

抄送单位标注：开头空一格；按照从上级到下级到不相隶属机关的顺序；单位之间空格内需加逗号，最后加句号。

总结：公文的结构要素及分类

病例：

1、××人民政府决定

2、关于机构改革中有关问题的解释

3、×××单位关于招收退休退职职工子女就业，进行合理安排，确保社会稳定的通知

4、××市人民政府批转市公安局《关于加强社会治安综合治理的意见》的通知

5、××县工商局、税务局关于发布“××县集贸市场管理暂行办法”的通知

公文标题中常见的语法错误

例1：某部优先提高有突出贡献的中青年科学技术管理专家生活待遇的通知

例2：某校关于进一步搞活校办集体企业有关政策的试行办法

例3：某公司关于请求解决„„„问题的请示

8、公文写作的规律性问题

一、主旨及立意之道

(一)主旨是什么(行文目的)公文的主旨是客观存在（需要）和主观认识统一的产物。符合：

党和国家现行的法律、法规和方针政策

上级机关的工作要求

各级单位之间需要传递的信息

本单位的中心工作、进展情况以及需要解决的问题＋主观判断 例:《关于严厉打击制售假劣医药商品违法活动的通知》

(二)对主旨的基本要求：

集中且鲜明（意多则乱文）

正确且深刻

要符合国家的法令、方针和当前政策取向

尤其是规章制度的制定

要表达上情：善于领会和把握领导意图

要体现下情：符合工作实际

要能透过现象看到本质，体现规律性和科学性

（三）主旨的提炼

如何“提炼”？

◆独辟蹊径,力求新颖

山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。——《陋室铭》 善于抓难点、特点、亮点

◆据材取意,重在归纳

一是用优厚的待遇引进人。

一)、创造拴心留人环境引进人 二是用蓬勃的事业吸引人。

三是用真挚的情感留住人。

一是建立激励机制，鼓励员工自学。

二)、实施素质教育工程培育人 二是发挥阵地作用，开展集中培训。

三是加强合作交流，外出学习进修。

一是塑造企业文化，打造团队精神。

三)、建立凝心聚力机制激励人 二是实施温暖工程，凝聚员工力量。

三是创新活动载体，激发员工干劲。

二、材料和详略之法对材料的要求▲真实 ▲新颖▲ 典型

材料之间要求▲不矛盾▲不重复▲不交叉▲不脱节

详略之法 ：详略戒失宜（1、重则详，轻则略。

2、新则详，旧则略。

3、未知详，已知略。

4、实则详，虚则略。）

如何做到虚实相生？

（1）用事实“说话”

①可以补充口粮；②便于养猪积肥；③可以种些蔬菜、满足农民的需要；④农民可以赚些零用钱；⑤可以恢复和发展菜园。——《按中央规定留足自留地》（陈云）

（2）让数字“发言”

例：为了加大企业人才团队建设，公司规定，凡参加自学考试、函授学习的在职员工，脱产学习期间的工资由公司承担，取得毕业证后，公司承担其70％的学费，并根据文凭等级给予本科每月200元、专科每月100元、中专每月60元的知识分子补贴。此举极大地调动了青年职工自学成才的积极性。到目前，已取得中专以上文凭的295人，正在参加各种学历教育的127人。

三、结构和写作思路

基本结构样式

语言及表达技巧

一）准确避免歧义

[例]与会者请于4月23日前来报到。防止失当

李××在2005年９月间收受×××工程公司５０万元的巨款。案发后李××还与×××工程公司经理及会计订立攻守同盟，妄图掩盖其过错排除错漏

朴实

病例：在整个会议期间，天气睛好，风和日丽，群情激昂，歌声不绝，充分显示了会议圆满成功的气氛。……

三）精炼

1、任何可有可无的词、句、段落都应当从文中删除。

“为了保证我局今年的行政经费略有节余，各处、室各项经费的开支要严格执行局领导根据上级财务部门要求制定的，并经局务会议讨论通过的《财务开支审批制度》，减少不必要的浪费”。

修改如下：

“为了保证我局今年的行政经费略有节余，各处、室各项经费的开支要严格执行《财务开支审批制度》，减少浪费”。

2、多用短句，少用长句。

四）得体

1、请示的写作

请示的特点分析行文内容的请求性。

请示是向上级机关请求指示和批准的公文，具有请求性质。（请求帮助是最根本的行文目的)行文目的的期复性。

请示的目的是请求上级指示、批准，解决具体问题，要求做出明确批复。

行文时间的超前性。

请示必须在事前行文，上级作了批复之后才能付诸实施。（不可先斩后奏）

请求事项的单一性。

请示要求一文一请示。

××县邮政局关于增设中兴街邮政营业所的请示

××省邮政管理局：

中兴街地处我县西郊，驻街机关、工厂、学校较多，系单位和居民密集地带。但该处距县局约二公里，用户使用邮政很不方便。为缓解当地用邮困难状况，我局近年来定期组织流动服务组到该处服务，但由于没有固定局房，生产和生活诸多不便。且自2001年省有关部门公布我县为开放旅游区以来，当地邮政业务量激增，流动服务组的方式已远远不能满足需要。

 为合理组织网点，扩大邮政服务，我局拟在中兴街设立邮政营业所一处，敬请核准增设。



附件：1．中兴街位置图

2．拟建局房平面图

二〇〇二年三月十日(印)要点：请示的结构与写法

一）标 题以“请示”作为公文标题的写法是错误的。只有发文机关与文种的标题欠明确。标题中一般不再采用“申请”、“请求”等词语。

二）主送机关

主送机关只有一个。受双重领导的机关向上请示，应根据请示的内容，确定负责答复的上级机关为主送机关,另一个为抄送。

三）正文（三部分）

1）请示的缘由：

要注意理由是否充足，是否言之有据，是否时间紧迫。

2）请示事项：

这部分要求层次分明，由主到次，环环相扣。

3）请示要求：

请示正文的结尾，是向上级机关提出肯定性要求。一般用“当否，请批复”、“特此请示，请批复”，“以上请示如无不妥，请批复（转）”等请示用语。

（四）单位名称和日期

（五）附注“请示”应当在附注处注明联系人的姓名和电话。

2、通知的写作

在所有公文中，通知的使用范围最广，任何级别的组织机构都可运用，它的职能也最多。通知的写作根据《国家行政机关公文处理办法》规定，通知适用于下列四种情况：

批转下级机关的公文，转发上级机关和不相隶属机关的公文。

通知可以用于发布规章。

通知还可以用于传达要求下级机关办理和有关单位需要周知或者共同执行的事项。

通知可以用于任免人员。

通知的特征

应用的广泛性：通知是公文中适用范围最广、使用频率最高的文种。大到国家级的党政机关，小到基层的企事业单位，都可以发布通知。

较强的时效性： 通知是一种制发比较快捷、运用比较灵活的公文文种，它所办理的事项都有比较明确的时间限制，不得拖延。

职能的多样性：通知的职能最多，够不上发“决定”、“命令”等的事项可由通知承担。

对象的专指性：通知大多是专门针对特定机关和有关人员发的，因此专指性较强，不像通告、公告具有泛指性。

通知按照内容和作用来分：颁转性通知、事项性通知、任免通知。

国务院关于印发医药卫生体制改革近期重点实施方案（2009—2011年）的通知 各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：

现将《医药卫生体制改革近期重点实施方案（2009—2011年）》印发给你们，请结合本地区、本部门实际，认真贯彻执行。

国务院（章）

二○○九年三月十八日

颁转性通知 包括发布、转发、批转性通知。

标题：发文机关＋被批转、转发的公文标题＋文种

正文：写明所印发、批转、转发文件的目的和意义；

“要认真贯彻执行”、“望遵照执行”

例《国务院办公厅关于加强渔业安全生产工作的通知》

－例《关于××等同志职务任免的通知》

3、总结类文书的写作

总结是把某阶段的工作、学习、思想情况加以分析研究，进行全面系统的检查、评价而写成的带有结论性的书面材料。

总结的结构

总结一般包括标题、正文和落款三部分。

（一）标题

第一种：按照公文标题的格式来写，一般由单位名称、时限和总结种类组成，如：《××市教育局2008年工作总结》。

第二种：类同一般文章标题写法，概括表明总结的主要内容，但标题不出现“总结”字样。如：《我们是如何提高自身素质的？》

第三种：采用正题和副题的双标题写法。正题概括总结内容，揭示中心、主旨，副题写明单位名称、时间文种等，如《保证质量薄利多销——迎宾楼菜馆2006年改进服务工作总结。

二）正文 总结正文一般写以下几个方面内容：

1、基本情况概述。

总结的开头：简要地介绍总结对象的基本情况，包括交代背景、环境、进程以及主要成绩和收获等。也可以说明总结的动机、目的及其必要性。目的是使人对总结对象的整体情况有一个基本的了解和一种概括的印象。

2、做法、成绩与经验。

这是总结的重点部分，在具体写法上，可以根据不同的内容作出灵活安排——

1）有的总结把做法、成绩和经验合在一起写：或着重阐明成绩表现在哪几个方面，是怎样取得的；或只写经验、体会，而把做法和成绩等融合在经验、体会的阐述中。

（2）有的总结则把做法、成绩和经验分开阐述，并视实际工作情况，有所侧重。

3、存在的问题和今后努力的方向。也有些专门总结经验的总结，可以不涉及存在问题。

（三）落款

正文写完之后，一般要在右下方签署总结单位名称和日期。属个人总结则签署个人姓名。总结的写作技巧

突出一个核心：经验

解决三个问题一是次序问题。二是分合问题。三是详略问题。

熟悉六种结构（学会提炼和概括观点句）

一是“做法”式；（搞好专项斗争，深入开展重点整治工作。）

二是“成绩＋做法”式；（及时处置突发事件，从而维护了辖区的社会稳定。）

三是“做法＋体会”式；（加强场所行业治安管理，净化了社会治安环境。）

四是“成绩＋做法＋体会”式；（切实抓好员工队伍建设，为公司发展提供智力支持和人才保证）五是“体会”式；（争分夺秒，抓住战机，是迅速破案的关键。）

5.公文写作培训总结 篇五

上周我有幸参加了本系举办的公文写作培训。这次培训对我们而言，正如久旱逢甘露，滋润了我们的学习和生活，让我们在今后的工作中不会再被公文写作方面的问题困扰。对我而言，更如一盏明灯，既反映出我以往在公文写作方面的不足，也为我以后的工作和学习指明了方向。

通过这次培训，我明白了：干事不仅要会说，更要会写。学会写好一些东西不是一件小事，因为基层的各种动态和思想都要通过书面材料来向上级反映。要想写好材料就要勤写，勤看，勤思考。它使我了解到公文写作的基本特点及其变化，提高了我们日常公文写作的能力。以下是培训课程的部分内容：

首先，学长从整体上向我们介绍了公文写作的特点和作用，让我们明白了公文写作为何存在的意义，以及它的存在为我们带来了怎样的便利。他还向我们介绍了公文写作的语言精确、简洁、质朴、得体的重要性。

其次，学长给我们具体讲述了公文写作的规范书写的格式，并对我们提出严格的要求。

最后，学长具体介绍了各类公文的特点、作用、格式、要求。使我们对公文写作有了更深一层次的了解。

在学习之后，我也在网上搜索了相关资料，了解到公文的拟写一般是按以下步骤进行：

一、明确发文的主旨；

二、收集相关资料进行调查研究；

三、拟定提纲，安排结构；

四、落笔起草，拟写正文；

五、反复检查，认真修改。

在此基础上我们还要注意两点：一是观点要鲜明，用材得当；二是语言要简练，交代清楚。尤其要注意的是文段中不应该出现错别字，语法错误和逻辑错误。

公文的写作并不是毫无目的的，它具有受命性、实用性、时限性，并由法定作者制定且读者是定向的，它的存在拥有领导与指导、传达与桥梁、凭证与依据的作用等。

最后，我感谢系部举办了这次培训活动，为我们2010级的学生干部提供了一个学习机会，让我们在老师和学长学姐的引导下，能够更快成长。

生命科学与化学工程系

食品1001班

明俐

6.公文写作培训方案 篇六

一、目的

为了让各部门员工更好地熟悉公文制度，规范公文写作格式，减少日常工作的重复率，提升公文写作方面的能力，尽量写出简明易懂，清晰明了的公文。

二、目标

1、在各部门间明确规范统一的公文写作标准；

2、减少格式等方面的错误

3、培养良好的写作习惯

4、熟练掌握书面语的使用

三、实施流程

（一）核心活动安排 1.训前调查

（1）基础知识调查（问卷+访谈）

在培训前期通过问卷调查及访谈的形式，了解各部门员工的公文写作水平，在公文写作方面常犯的错误（格式，版面布局，标点符号应用，错别字等），以及公文写作方面的内容需求（通知、公示、报价审批等）。

访谈对象主要为各部门公文写作方面经验较多的员工，及部门负责人。通过对员工的访谈，了解其在公文写作方面存在的问题，及培训的需求，有哪些心得体会等；通过对部门负责人的访谈，了解员工在公文写作方面的常犯错误等等。问卷一 访谈提纲 2.课程形式 公文写作培训需求问卷调查.docx（1）公司公文管理办法学习及范文举例

公文管理办法.docx（2）由来自各部门的员工组成的小组分享心得，相互交流（3）根据调查反馈，对易出错的方面进行总结（4）错例分析，以小组的形式改错例并进行讨论（5）各小组成员根据简单的题目进行现场练习3.训后评估及跟进

（1）培训评估表的填写，在反应层面予以评估（2）案例及课件的分享，形成良好的学习氛围（3）对部门负责人的回访？

（二）支持活动安排 1.分享人员/讲师安排

通过与各部门的沟通，确定分享人员及分享内容；确定小组的数量及组成人员。2.课程类资源安排

1、由行政人事中心负责PPT制作，并根据访谈内容进行心得整理

2、各部门分享人员可提供典型错误案例

（三）组织活动安排 1.场地布置及设备准备

（1）连接电脑、投影仪及话筒；

（2）小组成员按就近原则入座，方面讨论。2.时间及通知

（1）活动时间：2015年2月6日~2月13日 3.物料准备

（1）笔记本电脑两台；（2）投影仪

（3）白板、白板笔、磁贴（4）纸笔若干

五、项目风险

1.前期调研不充分，在问题讨论环节允许参与人员提出问题;2.参与人员关于公文写作方面心得较少，由培训人员补充;3.讨论时间过长或过短

7.公文写作培训需求调查 篇七

1 毕业论文写作的意义

毕业论文写作是大学教学工作的最后环节, 是学生学业的重要组成部分, 是评价学生专业知识、综合素质、思维方法、实践能力和创新能力的重要载体。对学校来说, 它是衡量学校整体教学水平、对教学质量和人才培养质量的检验, 也是教学效果的一次全面反馈。对学生来说, 它不仅是大学总结性的独立作业, 也是对学生各方面能力的综合性考核, 是评估学生学业成绩、认定毕业资格及学位资格的重要依据, 对学生的思想品德、工作作风、工作态度和独立工作能力具有深远的影响。学生在系统学习专业知识的基础上, 通过毕业论文的写作实践, 一方面, 巩固、深化、开拓所学知识, 反映学生在某一学科或某一专业方向内已掌握的基本理论;另一方面, 通过有目的、有计划的大量阅读、检索、搜集资料等工作, 对自己感兴趣的课题进行较为深入系统的分析研究, 以培养初步的科研能力, 为促进大学生早日成材, 为毕业后更有效地工作奠定基础。

2 毕业论文写作的现状和存在的问题

毕业论文的写作不像一般文章的写作, 它需要集聚起大学所学的全部专业知识, 运用正确的观点和方法, 对某个自己感兴趣的课题进行较为深入系统地研究, 其内容更有深度和广度, 它要求对所研究的课题有一定的体会、感受与心得, 要能够反映出作者一定的学术水平和解决问题的能力, 力求创新。但目前高校毕业论文写作的状况却令人担忧, 主要表现在以下几方面:

(1) 选题不当, 缺乏创新

高校各专业毕业论文选题的空间一般都较大, 这给学生提供了广泛的研究视点, 但选题空间大也使学生在选题时容易产生困惑, 往往不知所措, 出现种种选题失误。如:有些学生平时对一些问题没有思考钻研, 没有资料的积累, 选题时显得十分被动, 匆匆随意选择一些概况性的题目, 或前人已有定论的题目, 既缺乏创新性, 又缺乏理论和应用价值, 也限制了学生主观能动性的发挥。还有的学生在选题时仅凭一时兴趣就定下题目, 研究方向不确定, 泛泛而谈, 不知侧重点在哪里, 有的题目已经指导老师认可, 但学生在进行下一步工作之前又有较大的改变, 甚至改变研究方向。近几年来, 题目难以确定的现象越来越多。

(2) 提纲过于简单, 不能形成论文框架

拟定提纲是写好论文的关键, 而有的同学提纲过于简单, 不能形成严密的论文框架体系, 写作起来常常前后重复, 用材不当, 甚至自相矛盾;还有的同学将这一重要环节作为应付指导老师的手段, 结果使自己在论文写作中无纲可循, 造成多次的改题、废稿, 也影响了论文的进度和质量。

(3) 仓促收集资料, 撰写过程问题重重

写论文要对收集到的资料进行阅读、做笔记、分析研究和整理之后, 再用自己的语言将其概括, 说明论点、摆出论据、完成论证。如果只是把收集到的资料堆积在一起, 东一段、西一段地拼凑起来, 不能称为论文。但有的学生恰恰是以堆积资料为主, 自己陈述为辅, 论点跟着论据走, 缺乏一致性、连贯性和逻辑性, 有的甚至所用资料不能证明观点。

再则, 论文中表达观点是以资料研究为基础的, 如果仅凭一两本书或几篇文章, 就想从中得出令人信服的结论是不可能的, 即使得出结论, 也没有多大说服力, 因为资料太少, 不足为证。然而, 学生收集资料缺乏系统性, 觉得不够用了难以继续就转而换题, 题目跟着资料变, 仓促之间, 迷失了方向, 不知所措, 导致撰写过程问题重重。

(4) 抄袭严重

大部分学生或多或少地存在抄袭现象, 由于学生对毕业论文写作不够重视, 不肯花时间和精力, 不愿动脑子思考, 加上电脑网络的普及又为抄袭提供了非常便利的条件, 有的学生利用电脑的搜索、复制、粘贴等技术, 从网络中原文下载或大段抄袭别人的成果, 败坏了学术风气。

(5) 不合规范

毕业论文属学术论文, 应具备学术文体的一般特征, 主要内容包括:题目、提纲、摘要、关键词、正文和参考文献几个部分。虽然各高校对毕业论文格式都有明确规定, 但在学生的论文中, 仍然出现注释或参考文献格式不规范的现象;有的学生不会写摘要和关键词;有的论文中各级标题的序码颠倒不合要求;有的学生缺乏文体意识, 不懂得论文的写作规范, 甚至使用文学语言;还有的学生错别字不断, 标点符号乱打, 不认真校对等, 都严重地影响了论文内容的表达。

3 原因分析

影响论文质量的因素很多, 既有客观因素又有主观因素, 既有个人问题又有管理的问题, 具体表现为以下几方面:

(1) 社会因素

主要表现为就业的冲击。大学毕业论文写作大都安排在最后一学期, 而这时正是毕业生就业应聘的关键时刻, 二者的时间重叠给毕业论文写作带来了一定的影响, 使毕业生在撰写论文时面临着两难的境况:对那些确定了工作的学生来说, 由于用人单位要求提前上岗, 此时学生认为毕业论文已不太重要, 花在毕业论文上的时间明显不够;对那些没有确定工作的学生来说, 择业的巨大压力, 使他们不得不把主要精力放在寻找就业单位上, 根本无暇顾及毕业论文, 有的甚至流于形式。

(2) 学生因素

毕业论文在很大程度上体现了大学生的综合素质, 撰写论文的过程, 既是对学生学习成果、创新能力和综合素质的检验, 也是对教师教学质量的全面检查。但是, 很多学生不以为然, 认为只要能找到工作或考上研究生、公务员, 论文只要能过关就可以了。有的学生认为毕业论文对就业的影响不大, 故忙于择业, 没有更多的时间和精力顾及论文;还有的学生认为工作已经落实, 毕业论文成绩无关紧要, 反正老师都会让过的, 于是在写作时东拼西凑, 应付了事, 论文质量可想可知。由此可见, 造成一些论文质量不高的原因, 首先是学生对毕业论文的写作重视不够;其次, 学生的基本功较差又缺乏写作实践也是原因之一, 当学生忙完了实习转入论文写作的时候, 才发现自己没有做好这方面的准备, 无论是题目、提纲、正文, 还是摘要、引言、参考文献, 从形式到内容, 脑子里一片空白, 这使学生不知所措, 无从下手。

还有的学生不重视搜集资料, 常犯的错误是:论文空洞、缺少论据, 论文提出的观点陈旧、列举的论据过时, 或论据和引语无处查证、缺少依据等, 这些错误都是不注意收集资料、图省事所造成的, 致使论文缺乏说服力, 缺少科学严谨的文风。至于抄袭严重和写作格式不规范等问题, 也都是学生的主观因素所致, 只要学生对此引起重视, 端正写作态度, 这些问题都是可以克服的。

(3) 教师因素

毕业论文写作过程是教师和学生互动的过程, 教师的认真指导对于学生毕业论文的写作及其成功与否具有重要意义, 因此, 指导教师也是影响学生毕业论文质量的重要因素。但不少老师教学任务繁重, 还要兼顾自己的科研工作或自我充实等, 致使有的老师不堪重负而有意无意地忽视了指导, 用于指导论文的时间较少、精力不够;另外, 在教师中还存在着重视课堂教学, 轻视论文指导的现象, 具体表现为等待学生来找, 学生不找也就不管不问等现象。

(4) 学校因素

毕业论文写作需要查找大量的文献资料, 由于教学经费紧张, 学校在毕业论文上投入的经费不足, 导致资料建设和信息检索手段滞后等, 也或多或少地影响了学生毕业论文的质量。

4 对策研究

4.1 优化选题设计, 培养创新能力

毕业论文选题直接关系到毕业论文的质量。为达到培养目标的要求, 毕业论文的选题必须充分体现专业特点, 坚持前沿性和实践性相结合的原则。在选题方式方面, 指导教师可在调研和参阅大量文献的基础上, 结合自己的科研课题, 提供一些选题给学生参考, 学生经过查阅资料, 结合自己的专业和兴趣, 在与指导老师充分沟通的情况下, 选择适合自己的论文题目, 这样学生就可以避免盲目选题、半途而废的现象。

4.2 提高学生认识, 强化写作训练

学生对毕业论文的不重视主要还是认识问题, 因此要让学生充分认识到毕业论文是人才培养的重要组成部分, 它的实践性和综合性是其他教学环节不能代替的。论文质量低下归根到底还是学生的基本素质问题, 而平时没有这方面的训练和接触, 又是导致这种状况的重要原因。要改变这种状况, 平时就应加强对学生在这方面的训练, 比如可以通过听讲座、开设毕业论文写作选修课、阅读高质量的论文、书写心得体会等形式, 还可以让学生在大学的第三或第四学期就参与教师的科研, 锻炼学生写作论文的技巧, 积累写作论文的经验, 以促进毕业论文质量的提高。

4.3 教师严格把关, 确保论文质量

为了保证毕业论文质量, 在论文写作的各个环节中, 应本着“教师尽其所导, 学生尽其所学”的指导方针, 两者相互促进。要想遏制拼凑抄袭或枪手作品, 写出有创新价值的毕业论文, 关键在指导教师要有稽查拼凑抄袭的办法, 并敢于批评抄袭者, 坚持科学合理的评分标准, 只有在严格、公正、公开的论文管理制度的监督下, 学生毕业论文写作中的拼凑、抄袭行为才能得到有效的遏制。

另一方面, 毕业论文对指导教师自身素质也有较高的要求, 它不仅要求指导教师具有系统的理论知识, 还要求指导教师具有较强的科研意识和科研能力, 应进一步强化指导教师的责任, 使指导教师明确指导的具体要求, 并能够集中精力完成毕业论文各阶段的指导任务。

另外, 还可将学生的毕业论文和教师的科研项目结合起来, 加强学术合作精神, 使指导教师的指导更专业, 学生科研的方向更明确, 以提高毕业论文的质量。

4.4 学校加大投入, 严格管理制度

一方面, 学校对毕业论文工作要有一定的经费支持, 应加强图书资料和信息检索手段等教学基本建设, 加大实验室、图书馆的开放力度, 使学生有充分的阅读和查找空间, 从而进行广泛的调查研究, 掌握第一手资料, 了解学科前沿的信息, 达到培养学生实践能力和科研精神、提高毕业论文质量的目的。

同时, 学校还应加大管理力度, 严格过程监控制度, 这是提高毕业论文质量的基础性工作和根本保证。对毕业论文工作, 学校应有明确的整体性工作要求、有完整的工作规范和系统的管理制度、有严格的工作考核制度和激励机制、有切实可行的质量监控和质量评价标准, 可设立专门的管理督导机构, 保证这些制度能够落到实处和严格执行。为了将毕业论文管理工作落实到位, 还必须对毕业论文的开题 (包括确定研究方向、收集资料、写出文献综述、选择恰当的切入角度、形成初步的观点、完成开题报告等步骤) 、写作 (包括撰写提纲、初稿、修改稿和定稿) 和答辩 ( 包括阐述论文观点、回答提问) 等环节进行全过程的严格监控, 这对指导教师和学生都能起到约束作用。学校还应将论文写作中的每一个环节, 在最终成绩评定中给予量化, 以保证毕业论文的质量。

4.5 针对社会因素, 避免时间冲突

毕业论文的写作与毕业生择业应聘、研究生考试、公务员考试、受聘单位试用等在时间上发生冲突。为解决这一问题, 可以考虑将整个写作时间提前, 比如将毕业论文选题时间提前到第五学期, 这时大部分专业基础课已修完, 学生的专业兴趣也基本形成, 按此计划, 学生可以做到论文和就业两不误, 同时还可以考虑在时间上将答辩工作分两次进行, 以满足学生的不同要求。在指导方式上, 可运用网络等现代化手段, 让学生通过电子邮件与指导老师及时联系, 在老师的指导和监控下, 帮助学生按时完成论文。

总之, 对高校毕业论文反映出来的问题要认真进行研究, 通过调查研究, 进一步探索培养高素质人才的教学模式, 以提高学生的论文写作能力, 使毕业论文回归它“总结所学知识、锻炼综合能力、促进人才成长”的初衷。

参考文献

[1]马正平.高等文体写作训练教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2002.

[2]沈建新.论本科毕业论文质量监控体系的构建[J].中国经贸 (学术版) , 2007 (11) .

8.浅析公务员培训之申论写作 篇八

关键词：申论；客观性命题；理性表述

中图分类号：D630.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0128-1

笔者处于“申论”教学研究第一线，深切地认为，作为一种测试、选拔国家公务员综合素质的新型文体，“申论”更能体现写作学科内在的务实、创新本质。没有多写多练固然不可能写出规范的申论，但如果没有搞清楚“申论”这个文体的本质特征，则无法有针对性地写、练。

一、申论是什么

严格地说，“申论”一词，取自《论语》的“申而论之”。从字面上理解，“申”，包含两层意思，一是表明、申述、引申，二是根据给定材料的内容，在此基础上开拓出自己的观点或见解。“论”的含义较多，主要有二。一是议、议论。《说文》：“论，议也。”段玉裁注：“凡言语循其理，得其宜，谓之论。”二是含有深思、谋虑的意思。《周礼.考工记.序》：“或坐而论道。郑玄注：“论道，谓谋虑治国之政令也。”合起来，“申’，可以理解成申述、申辩、申明，“论”则是议论、论说、论证，“申论”也就是对某个问题阐述观点、论述理由，合理地推论材料与材料、观点与材料之间的逻辑关系。因此，“申论”说到底就是根据公务员工作的实际需要，适当借鉴我国古代“对策”（策论）的某些特点，专门用于公务员考试的一种应试文体。

二、申论蕴含的写作规律

（一）客观性命题及其要求与意图。

1.命题要求。

客观性命题与考察的目标相一致。“申论”的命题是客观的，但其背后潜藏着出题者的主观要求，即“申论”考察的目标是什么？对此，《考试大纲》有明确规定：“申论，主要是通过应考者对给定资料的分析、概括、提炼、加工，测试应考者解决实际问题的能力，以及阅读理解能力、综合分析能力、提出问题能力和文字表达能力。”由此可见，申论考察的目标是明确的，针对性很强。

它主要考察考生阅读、分析、概括、解决问题的能力，而这些能力主要是通过应考者对背景材料的分析、概括和提供的可行性方案来体现的。从这一角度看，考察的目标与测试的命题是一个密切相关的有机整体，也就是说，目标与试题二者都有具体的针对性。

2.命题意图。

命题意图是作答的依据和切入点。在“申论”的客观性命题背后不仅潜藏着主观要求，也潜藏着出题者或隐或显的意图。命题角度不同，答题也应有不同的针对性。综观几年来的“申论”试题，其主体部分无一例外，全部都是“供料写作”，而所供材料又都是涉及國计民生、带有普遍性、为来自各方面的考生所熟悉的情况。可见，从命题意图的角度看，也是有规律可循的。

（二）应考者的知识储备和能力训练。

1.思考性的评判阅读。

面对“申论”所给定的材料，有人阅读后奋笔疾书，有人心中茫然，半天写不出一个字。这的确是个值得探讨的问题。笔者认为，其主要原因是，阅读缺乏思考与评判。其表现是，阅读时要么简单地就事论事，因而把握不住各类材料之间的联系、类别、性质、主次。那么如何进行思考性的评判阅读呢？笔者提供如下具体方法：、

一是理清材料内在的组合方式。纵观近几年来全国各地申论考试的材料，其组合方式大致有两种：第一种，材料是按照所反映事件（或案例、社会现象）的性质来摘录、组装的，其中各个子材料之间是一种并列的关系。第二种，材料是按事件发展的时间顺序，即按事件发生、发展、高潮、结局来组织的。其中各个子材料环环相扣，共同讲述某一社会事件。它具有案例的某些特点。

二是理清材料的逻辑关系。阅读纵式组合的材料，可按事件发展的时间顺序来梳理材料内容。阅读横式组合的材料，可采用合并同类项的方法，把讲述“相同”内容的材料归口合并在一起，来理清其逻辑关系。

三是区分材料的主次关系。1 500 ～ 3 000字左右的材料，文字较多，内容复杂，这就需要筛选。筛选必须根据客观性命题所潜藏的要求与意图来进行。思考性评判阅读的重点是那些与客观性命题所潜藏的要求与意图关系紧密的子材料，对不很紧密的、次要的材料，作一般了解即可。

最后，就是对重点子材料的圈点与精读、归纳与概括。

2.理性化的文字表述。

“申论”作答时，无论是概括内容、提出方案，还是进行论证，都应当统筹考虑，前后衔接。概括的过程，既是熟悉资料的过程，也是分析、判断的过程；提出方案的过程，既是解决问题的过程，也是进行思辨的过程。必须协调一致，相互配合，并彼此印证。

第一，概括问题。首先，要充分注意题干的指令性要求。“概括主要内容”与“概括主要问题”，其区别是明显的。而字数规定，或是150字，或是350字，也不可忽略。当然，还有说话的“身份”要求等，也要注意。其次，要学会抓关键问题。

第二，提出方案。首先，个人定位要准确。仔细审定客观性材料为考生设定的身份—虚拟身份，否则，身份定位错了，提出的问题一定“走偏”。其次，善于针对问题提出意见或办法。尤其是材料所反映的问题比较复杂时，一定要用“自我”设定的“身份”去抓住要害，逐步展开，切忌面面俱到，舍本求末。第三，所提出的意见、建议或办法（措施）要有可操作性。

第三，论述问题。首先，要抓住给定材料中一个应该“申而论之”的大问题，发表见解；其次，要有一个明确的题目和鲜明的观点。确定什么题目，与背景材料提供的空间和“申论”所要求的字数限制都有关系。由于时间和字数的限制，一二千字的申论，只能紧抓要害问题，阐述清楚。鲜明的观点是“申论”的灵魂。一篇“申论”意义的大小，价值的高低，主要在这里体现。第三，就是详实的阐述和论证。事实与道理的有机结合，是增强“申论”说服力的一项最基本的原则、要求和方法。事实是说理的依托、由头或论据，说理则是对事实本质的理性的开掘、分析、推理、引申和发挥。理从事出，虚实结合，是增强申论的理论色彩与说服力的奥妙所在。

参考文献：

[1]国家公务员录用考试教材编委会.申论[M].北京：中国和平出版社，2004.

[2]段玉裁.说文解字注[M]上海：上海古籍出版社，1981.

[3]}李学勤.周礼注疏：下册[M].北京：北京大学出版社，1999.

[4]刘姗.文心雕龙·论说[M].周振甫，注.北京：人民文学出版社，1981.

9.公文写作培训策划书 篇九

信息技术工程学院学生会秘书部

公文写作培训

策

划

书

信息技术工程学院学生会

秘书部王妙涵

2012年10月5日

一、活动目的及意义：

旨在对学生会成员进行公文写作方面的知识普及以及如何进行公文写作，提高公

文写作能力。

二、活动名称：

信息技术工程学院2012年公文写作培训

三、活动地点：

一号教学楼10楼大厅

四、活动开展：

（一）、活动前期准备：

1．可准备介绍公文写作的PPT，以及以前的一些策划书、建议书、会议记录等为大家提供参

考。

2．可安排新部员作为讲解员，有助于提高能力。

（二）、活动流程安排：

1．开始时，可以运用提问的方式引入主题（例如：公文写作包括哪些？）。

2．可以运用正确格式与错误格式让大家做辨认以及纠错，提高公文写作培训的趣

味性，使大家都愿意参与进这一堂课。

3．可以现场模拟写一份任意类型的公文（例如跳绳比赛策划、活动通知等）。运

用边写边讲解的形式，也可以在活动过程中选人上来体验。

4.设立提问环节，大家可以向解说员提出关于公文写作的问题。

（三）、活动后期收尾：

1．活动结束后，为进一步熟悉公文写作，各部门可以布置部员写一份公文（公文类型由部门

决定）。

2．组织打扫卫生。

五、活动中应注意的问题及细节：

（一）、在提问时，若无人回答但也不能冷场，解说人员应及时进行调节。

（二）、当向解说员提问时，若解说员回答不上，其他人根据情况救场。

六、活动负责人及主要参与者：

活动由信息技术工程学院秘书部组织。学生会全体成员参与。

信息技术工程学院学生会秘书部

10.党政公文写作培训心得 篇十

“机关工作无小事，一字一句总关情”，为进一步加强办公室人员公文写作能力及办文水平，切实提高文秘人员的整体素质，使办文工作更加科学化、制度化、规范化，2013年3月8日至3月13日，我有幸参加了中国公文写作研究会在石河子举办的文秘培训班。此次培训使我受益匪浅。以下是我此次参加培训班的一些心得体会。

培训班邀请了中国公文写作研究会副会长兼秘书长岳海翔，自治区党校教授、新疆秘书公文协会副会长兼秘书长李传来，兵团党委办公厅副主任戴敬雨，自治区政府研究室副主任张广田、新疆大学经济管理学院武晓凤五位专家教授，针对公文写作方法与技巧、公文处理有关问题、信息督查撰写、秘书人员礼仪及职业道德修养等知识进行了培训。培训中，授课专家们结合自身的文秘工作经验，深入浅出，旁征博引，授课生动幽默，互动热烈，他们缜密的思维，精彩的语言，生动鲜活的例子使参训学员们深受启发。

通过认真听讲，积极思考，无论老秘书还是新秘书，都有很大的收获，加深了对秘书工作的认识，系统了解了公文写作的相关知识，明晰了写作中存在的问题。一是提高了对秘书工作的认识。由于工作时间长短不同，大家对秘书工作的认识也不尽相同，通过培训，大家感觉到在日常工作中很多细节问题掌握不够或落实不到位。如在处理领导、同事和部门关系上，如何做到对上级尊重，注重维护领导的威信，对同事谦虚，加强沟通协作，对部门同志以诚以礼相待；在秘书岗位上，要善于站在领导的角度考虑问题、处理问题。二是在公文写作上精益求精。专家教授们通过自身多年来的文秘工作经验，总结了很多行之有效的规律方法。如兵团党委办公厅副主任戴敬雨同志针对领导讲话稿的撰写，总结归纳了八种模式，在撰写领导讲话稿时，我们可以根据具体需求选择具体写作模式，既可以明确思路，又可以提高效率；在信息写作中，我们必须站在党的方针政策的高度，与领导同志“换位思考”，切中领导需求，多研究和收集反映上级意图的材料，这样才能写出领导切实需要的信息；在公文撰写中，大到谋篇布局，小到遣词造句，都要做到反复推敲，精益求精。

过去我对公文的认识是一知半解的，总是认为随便写写应付过去就行了，根本不想去深究它的写作特点、写作方法和写作要领等，所以，迄今为止，也没有写出自己认为满意的公文。这次培训班使我对公文有了重新的认识，公文这种“爬格子”的工作虽然辛苦、也很枯燥，但是随着自身信息水平逐步提高，看到自己写出的公文严谨公正，那种成就感应该是无与伦比的。公文不是闭门造车，要写出合格的公文本范，必须走出去，请进来。所谓走出去，即多参加一些实践活动，从中发现信息，捕捉信息。所谓请进来就是多向上级及其他有关部门学习，学习他们在公文写作中好经验、好做法，努力提高公文质量。

11.高中英语写作现状调查分析及对策 篇十一

关键词：高中英语 合作写作教学 问题分析 对策研究

《普通高中英语课程标准》中明确规定，高中英语教学目的是“巩固、扩大基础，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力”。听、说、读、写是英语学习要掌握的四项基本技能，而写是更高层次上的语言交流，是难度最大的一个环节，它既是英语教学和语言训练的重要内容，更是语言学习评价的重要项目，反映在高考题中写作是语言测试的重要内容。英语写作就成了高中英语教学的重要组成部分。

一、目前高中英语写作教学的现状

（一）学生自身的因素

笔者在多年的教学实践中发现学生英语作文中普遍存在的问题有：1.词汇匮乏、用词不当、搭配不当；2.受汉语负迁移影响，表达汉化；3.句型误用，语法不通；4.信息凌乱，缺乏逻辑。况且，大部分学生写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师的批注，不能主动反思并调整自己的写作方法，认为写作是一种学习负担，宁可多做几十道题也不愿意写一篇短文。学生怕苦怕累的惰性和不重视写作的浮躁作风，加上缺乏系统的写作知识的指导，造成学生从最初的不会写，盲目写，发展到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

（二）教师自身的因素

教师乐于把英语教学的时间用于阅读理解、语法练习、听说训练和句型操练等方面，却把每单元最后一课的写作练习布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成，久而久之养成了不良的学习习惯。英语写作是费时低效，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底，这也从侧面反映出教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。教师采用传统的写作训练教学模式即“教师给出题目，提出要求，学生在规定时间内完成一篇作文之后上交给老师批改”。这样的训练模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。

二、合作教学理论在中学英语写作教学中的应运

合作式写作，强调师生共同承担教学活动，通过师生共同参与、共同合作，改进教学方法等手段，在写作教学活动中建立平等、友好的师生关系，因而能够很好地完成教学任务，达到提高教学效果的目的。

1.教师引领，学生参与——注重积累语言素材

每个学生都要准备一本笔记本，每看一篇文章，教师应恰到好处地根据不同体裁的要求，指导学生收集、整理相应的固定短语、句型和习惯表达法，引导学生灵活引用。再者，学生参考自己摘录的好句，模仿造句，教师要求每个学生分别按选定的话题写5至10句，小组交流，然后全班共享。这样，教师应逐步训练各类型的书面表达，如中文提示、图画或图表类等，文体有书信、邮件等。从积累过程到写作过程，从词到句到文，学生从怕写到慢慢入门。

2.师生巧互动。任务多样化（以一节课为例）

（1）小组讨论——写前活动。每写一篇文章前，首先向学生介绍本书面表达的目标，然后提出类似这样的问题，分小组讨论，每组4人：

A. What should be the content of the article？

B. What tense should we use in it？

C. What expressions should we use in it？

学生在讨论交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。

（2）限时习作——写中活动。学生根据大家的讨论和老师的指导，限时约20分钟写出文章。在此过程中学生会遇到一些问题，需要老师指导与点拨，学生在老师的启发下积极发挥想象力。

（3）合作式批改评析作文，交流学习——写后活动。①小组交流。4人小组交换习作，鼓励学生以欣赏的态度对学生的习作进行评阅。学生能够指出或修改错误，马上给予表扬。②班级评议。选出1-2篇学生习作，通过投影进行讨论，找出文章好的地方，必要时修改错误或提出修改意见，并评出可能的得分，让学生也学习评价。③教师点评。对学生的修改意见、建议做出评述，然后通过投影展示范文，根据高考写作的评分标准，给学生范文评分。

三、教学中应注意的几个问题

1.必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色

在整个教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位，教师应激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，营造宽松和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，真正使学生成为整个写作过程的主人。

2.整体写作操作模式

12.公文写作培训需求调查 篇十二

关键词：外语学习,情感因素,策略

一、概述

20世纪以来, 伴随着语言学和心理学的发展, 尤其是在认知语言学的不断发展作用下, 研究者们对于影响外语学习者的因素的研究从外部转向了内部。著名语言学家Krashen提出的情感过滤假说 (Affective filter hypothesis) 的提出成为了研究学习者的情感因素的一个重要的研究方向。情感因素中的焦虑成为了研究外语学习者学习重点。大量丰富的相关研究都针对了解研究学习者的焦虑因素和综合的外语学习水平。对于外语学习中的四项基本技能的分别研究相对较少。通过对策略的研究得知, 策略的正确使用有助于学习者克服学习中的困难, 更好地发展目标于中的语言和社会语言的能力。在此基础上, 本文用实证的方法, 通过对于医学院校医学专业的大一的学习者进行的问卷和访谈调查来探究写作焦虑对于学习者成绩和策略的相关性, 来探讨如何降低写作焦虑, 提高写作水平。

二、测试方法

本次研究中目的在于研究写作焦虑对于写作成绩和写作策略使用的影响, 因此包含三个变量。通过使用翻译和改编Horwitz的FLCAS焦虑量表来测试学习者的写作焦虑状况, 该量表包含25个选项, 采用5分制的李克特量表计分。第二个变量是参考Oxford的策略分类和王俊菊的编写英语写作策略量表, 包含38个选项。第三个变量是测试者们的写作成绩, 抽取CET-4的作文题目三篇, 按照其评分标准由资深的批改CET-4作文的五名老师批改, 总分为15分, 三次平均分作为测试写作水平的依据。102名测试者被随机抽取, 来自陕西中医学院大一的三个不同专业中医学, 临床医学和检验影像专业, 平均年龄18岁, 男42名, 女60名。通过对上述两个量表的前测, 其Cronbach’s Alpha分别为.75和.71, 说明可信度较高。所收集的数据全部用SPSS13.0进行统计。调查问卷进行收集统计。

三、结果分析

通过数据统计得出, 性别因素 (P=.001<0.05) 和焦虑状况 (P=.000<0.05) 与写作成绩有相关性, 说明不同性别的测试者的写作成绩是不同的 (Female VS Male, D=.839>0, P=.001) , 说明女生的写作水平要高于男生, 这与作文平均分测试结果也是一致的女生7.01分高于男生的6.49分。同时, 在不同焦虑状况影响下的测试者的写作成绩也是不同的。通过对皮尔森相关系数的分析可以得出, 写作焦虑与写作成绩间有明显的负关联 (r=-.776, p<.01) 。这表明测试者的焦虑程度越高, 写作成绩就会越低。这与许多前期的研究结果是一致的。

1.写作焦虑的基本状况及来源

通过测试, 可以看出大部分学习者普遍存在焦虑状况的, 平均值M=84.15634, 焦虑量表分数值在56～73的是低焦虑 (Low) 组, 共11人, 比例为10.7%。74～88为中焦虑 (Moderate) 组, 43人, 比例为42.2%。而89-105分为高焦虑 (High) 组, 共46人占到了45.1%, 通过访谈可以得知, 75%的人认为写英语作文很困难, 不知道些什么, 不知道如何写。访谈内容反映出大部分学习者焦虑的来源可以分为以下三个方面。第一, 缺乏足够的词汇积累和语法知识 (85.3%) ;第二, 没有自信, 担心来自于老师和同学的负评价 (90.1%) ;第三, 缺乏平时的写作练习 (88%) 。

2.写作成绩和写作策略使用的关系

102名测试者的作文成绩按平均值可以分为三组, 高分组10人10～13分, 中等分组7～9分32人, 低分组4～6分60人。通过皮尔森相关系数 (r=.521, p<.01) , 表明写作成绩越好, 使用的策略频率越高。同时, 不同写作水平的学习者对于策略的使用情况也不同。写作水平较差的学习者使用元认知策略和认知策略较多 (M1=3.536, M2=3.421) , 相比之下, 写作水平较好的学习者使用的社会情感策略和补偿策略较其他两组多 (M1=3.1090, M2=2.998) , 说明他们愿意与他人交流分享写作心得并且容易受到鼓励。写作水平居中组的测试者各项策略使用情况没有明显不同。

3.焦虑水平和策略使用的关系

低焦虑组在使用写作策略时, 元认知策略中的计划策略使用最多 (M=3.562) , 其次是认知策略里的翻译策略 (M=3.541) , 社会情感策略里的交流策略也使用较好 (M=3.389) 。高焦虑组。高焦虑组的元认知策略中的修改策略使用最频繁 (M=3.497) 说明学习者担心紧张, 所以反复修改来试图写出好文章。其次是回避策略 (M=3.475) , 说明学习者在遇到困难是愿意用其他方式回避困难来解决问题。

四、启示

学习者们焦虑有很多原因, 其中之一就是缺乏自信, 所以作为教师, 在平时教学过程中要多鼓励学生, 克服写作的心理障碍。同时, 由于作文都是教师进行批阅的, 所以学习者们担心来自于老师的负面评价, 也是焦虑的一大来源。所以改变作文评估方式, 使用教师评估和同学反馈的评估方式结合进行, 既能从部分程度上降低学生的焦虑情绪, 也能够培养学生的社会情感策略的使用, 促进写作成绩的提高。总的来说, 在策略使用方面, 各水平阶段的学习者们能够很好地使用元认知策略和认知策略, 所以在策略训练方面, 教师应该有意识地利用写作前的讨论, 头脑风暴, 教师的鼓励和正面评价来训练学生的社会情感策略和补偿策略的使用, 使其能够运用多种策略来提高写作水平, 激发学习兴趣, 克服写作难题。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]廖淑梅.非英语专业学生英语阅读焦虑研究[J].广州广播电视大学学报, 2008, (6) .

[3]王俊菊.英语写作认知的心理研究[M].济南:山东大学出版社, 2005.

[4]吴红云, 刘润清.二语写作元认知理论构成因子分析[J].外语教学与研究, 2004, (3) .

13.公文写作培训主持词 篇十三

大家下午好!

我是山西大学学生会秘书处部长韩越，很荣幸担任本次活动的主持人。本次活动是山西大学“渊智”博学论坛暨山西大学第四十九届学生会新成员业务能力培训班活动。业务能力培训是对新成员继续教育的重要途径，所以本次活动旨在让大家认知山西大学学生会的工作体制以及培训大家熟练掌握山西大学学生会各部门工作内容与流程，并且希望大家能将学习到的技能、技巧运用到以后的工作生活中去。

下面首先由我为大家介绍出席本次活动的领导嘉宾与学生会干部：他们是共青团山西大学委员会组织部部长李登春老师、山西大学第四十九届学生会主席薛发同学、常务副主席武新尧同学、副主席李冠玉同学、副主席薛汶轩同学、副主席谷涛同学、副主席王琛同学、副主席贾苗同学、副主席杜吉昌同学、副主席逯薇同学、副主席贺威通同学、副主席于婷婷同学、副主席王晋军同学。欢迎他们的到来!

下面我宣布山西大学“渊智”博学论坛暨山西大学第四十九届学生会新成员业务能力培训班活动正式开始!

有请山西大学学生会各部部长进行本期新成员业务能力培训。

首先有请组织部部长赵一飞同学就山西大学学生会常用相关制度进行讲解，大家欢迎!

感谢赵一飞同学的精彩讲解，下面请14级新同学就讲解中发现的问题进行询问交流。

再一次感谢赵一飞同学的精彩讲解与解答，下面由我就公文写作相关知识为大家进行讲解。

我的讲解到此结束，请大家就讲解中发现的问题进行询问交流。 下面有请宣传部部长张鑫同学就实用类公文写作相关知识进行讲解，大家欢迎!

感谢张鑫同学的精彩讲解，下面请14级新同学就讲解中发现的问题进行询问交流。

再一次感谢张鑫同学的精彩讲解与解答，下面有请女生部部长宣雅迪同学、卓尔礼仪团团长杨朦同学就礼仪相关知识进行讲解，大家欢迎!

感谢宣雅迪同学与杨朦同学的精彩讲解，下面请14级新干事就讲座中发现的问题进行询问交流。

再一次感谢宣雅迪同学与杨朦同学的精彩讲解与解答，下面有请安监部部长张含玉同学、学术部部长王馨誉同学就室内活动举办相关知识进行讲解。

感谢张含玉同学与王馨誉同学的精彩讲解，下面请14级新干事就讲解中发现的问题进行询问交流。

再一次感谢张含玉同学与王馨誉同学的精彩讲解与解答。

今天下午的议程已经结束，请大家离会休息，稍后19：00将继续今天的讲解内容，现在休会。

欢迎大家再次回到山西大学“渊智”博学论坛暨山西大学第四十九届学生会新成员业务能力培训班的活动现场。

下面有请由文体部部长薄文同学，志工部部长杜璇同学就室外活动举办相关知识进行讲解，大家欢迎!

感谢薄文同学与杜璇同学的精彩讲解，下面请14级新干事就讲解中发现的问题进行询问交流。

再一次感谢薄文同学与杜璇同学的精彩讲解与解答，下面有请实践部部长张百同学，生活部部长刘恒同学就赞助相关知识进行讲解，大家欢迎!

感谢张百同学与刘恒同学的精彩讲解，下面请14级新干事就讲座中发现的问题进行询问交流。

再次感谢张百同学与刘恒同学的精彩讲解与解答，同时也再次感谢各位部长的精心准备。相信大家现在对山西大学学生会的工作也有了一定的了解与掌握，希望同学们在今后的工作中要多提问、多思考、多实践，尽快融入到学生会的日常工作中来，相信山西大学学生会在我们的共同努力下，会创造新的辉煌!

14.公文写作培训心得体会 篇十四

公文写作培训心得体会范文篇1

五月二十一日，星期四，学院举行了一次关于公文写作的讲座。刚开始，只是因为不得不去而勉强坐在那里听讲，也没有多少的用心。听着老师跟我们讲解了今天讲座的主要内容，分为几个板块，突然防线原来公文写作也有那么多的学问。

随着讲座的深入，我们学习了什么是公文，即公文的概念，公文的特点、功能；公文的种类，党的机关公文有14种，国家行政机关的公文共有13种；公文的格式；包括眉首、主体、版记；公文的印刷格式要求；公文的写作。其中公文的格式部分是我记忆最深，也是最重要的部分。

在学习公文的格式这个具体内容的时候，老师告诉我们在公文书写时的各个注意事项，包括字体、间距、一页的行数、每行的字数等等的内容。因为公文是用于正式场合的一个具有相当严肃性的文本形式，因此这些细节方面就成问尤为重要的、体现一个部门的整体素质的关键部分。这时突然意识到了，无论是我们现在处于学生这个位置，还是将来进入社会从事各种各样的工作，细节都是我们成功与否的关键。就好像一份简单的公文，仅仅只是一些格式、字体的要求就可以看出一个机关、一个部门的整体素质。

总之，细节决定成败，这是这次公文写作学习的最大收获。

公文写作培训心得体会范文篇2

今年5月，我有幸到成都参加了公文写作与规范处理专题进修班学习。在短短的几天时间里，认真聆听了老师的授课，其内容紧扣公文写作与处理知识，深入浅出，理论联系实际，给我很大的启发。现就此次培训谈一点自己的体会。

主讲老师从公文的种类及写作基本知识着手，做了深入浅出的讲解，并通过自己的写作经历，以其通俗易懂的语言、轻松的方式告诫大家在实践中应注意的问题，把成功的经验毫无保留的和盘托出，使我们深受启发、受益匪浅。

一、应用写作时的“非我”心态

一般文体的写作往往是站在“自我”的角度，表达自己，或者抒发自己的感想心绪，或者阐述自己的观点，或者按照自己的理解去说明，即使新闻、纪实文学之类的文体，也往往是以作者自己的视野，去所观、所思、所感，再进而付诸笔端。

应用文写作一般（除了个人总结、书信）是要站在某一群体、某一组织、某一集团的位置上，它所传达的是被代表的单位的发出的信息，接受者也往往是集团性质的或者众多个体的。所以在写作时不要总想着自己，而要多考虑文中所代表的单位的立场，因为表达的是“非我”，而非“自我”。比如：给领导草拟文件，一定弄清楚他的意图，不然急急忙忙去写，接着恐怕要经历多次“返工”的痛苦经历。因为你是给领导写的，领导又是从单位和自己的行政思想出发来共同完成这份文件。

再比如写请示、公函、报告、简报等，一定要弄清楚本单位与所发的单位之间的关系，如隶属关系、行政级别关系、业务工作关系等等，据此才能采取合适的文体，在文中使用相应的语气和措辞，这样才能作到文如其事、恰如其分。否则可能一个细小的疏忽，可能会酿成大错。在课上老师举了很多例子，正说明了这一点，应用写作所站的角度的重要性。

二、应用写作的“朴实”文风

我们很多人包括我自己，都喜欢文辞华美、韵味隽永的文学作品，因为这些作品往往能给我们带来极大的艺术享受和精神愉悦，但应用写作不太追求辞藻的华丽，它的文风相对来说就要朴实无华一些，基本上很少在词句上粉饰雕琢。我们很多人，特别是原来文学功底较深的，往往有唯美主义的倾向，总喜欢写东西写得很艺术化，文中使用大量的修辞手法，什么比喻、夸张、拟人等等，堆砌许多优美的词句和典故。如果这样来写小说、诗歌、散文，只要使用适时适地，自然是很好的。但应用写作追求一个“实”字，应用文不是供人们把玩鉴赏的艺术品，它和人们的社会生活结合得非常紧密，它是一种应用文体，是为了实际工作、实际生活而使用，是传递交流信息、商洽处理问题的一种工具。因此，写应用文时一定要避免那种不合适的文风。切记洗尽铅华、天然雕饰也是一种好的文风。

在讲到这一点时，老师以自己的亲身经历为例：他刚参加工作时，领导让写材料，他为了“显摆”自己的文字功底深厚，于是查阅大量资料，能用的华丽辞藻全用了，然后满心欢喜的把文章交给领导审阅，结果领导说重写。老师幽默风趣的讲解让大家印象深刻。

三、材料多样、真实、有力

材料是构成文章内容，形成、支撑并表达主旨的各种事实与理论。善于从材料出发，注意让材料说话，才能言之有据，言之有物，写出内容充实、丰富，有较强的说服力的文章。

从材料本身的形态来看，事实与理论是材料的两大类型。如果再作进一步划分，事实则有事件与情况、实物与现象等许多种，理论则有方针、政策、规定及概念、原理、学说等等。从材料的来源来看，有第一手材料和第二手材料之分。不同类型的材料往往要通过不同的途径获取，观察、实验和调查是在实践中获取事实材料的主要途径，是得到宝贵的第一手资料的重要渠道；查阅文献则能够集中获取理论材料，第二手材料主要由此或通过调查得到。真实是实用型文章的生命，而材料的真实又是使文章具有真实性的首要条件。有力是实用型文章的材料所应具备的另一个特点。有力首先是说材料要能为主旨所统率，而不是游离于主旨之外，或同主旨相悖；其次要求所用材料为主旨的表达所必需，而不是可有可无。

经过这次的培训，的确带给了我一场思想认识的洗礼。由此我感觉到工作就好像是写作：首先，写作需要明确目标。写文章首先要立意，做工作首先要定目标。我们对每一项工作任务要有一个明确的定位，找准突破口，然后有的放矢，果断行动，一气呵成。其次，写作需要掌握基本知识，要有责任心，做为一名普通的工作人员也要这样，踏实走好每一步，在平凡的岗位做出不平凡的业绩。再次，文章是需要不断修改的。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，同样在工作中我们也必须时时自我反省工作中做得不够完善的地方。最后，写作需要持之以恒。文字工作靠日积月累，做工作也要持之以恒。必须有谦虚谨慎的心态，学习各方面的知识充实自己，取人之长，补己之短，细心观察周围的一切去发现问题和契机，并一直坚持下去。

学习时间虽短，但真的让我受益非浅。非常感谢领导给我这次宝贵的学习机会，让我从另一个角度尽观自己的不足，对我来说是一种进步。我将在以后的工作中，多写勤练。我相信，就这样在循序渐进、日积月累的过程中，自己的写作水平和综合素质会有很大提高！

公文写作培训心得体会范文篇3

20xx年1月21日至23日，我有幸参加了学院组织的公文写作等五项技能的培训班，颇感受益匪浅。我重点学习了公文写作、摄影摄像知识、会议及接待、讲演稿、经验总结等培训，培训老师精心讲解，用实际公文、影像引出实际讲解重点内容，从工作中容易出现的问题和漏洞着手，强调很多细节的重要性和必要性，例如：公文写作要注重实际应用，不能混用、串用；宣传稿件要注重时效性和真实性，务必在第一时间内用合理的文字记录下来；摄影拍照过程中黄金分割点的采取，曝光度的选择等等，一系列的问题，提醒我们要强化自身学习，进一步细化完善，规范管理，平时工作中更要懂得学以致用，会运用创新思维能力灵活运用到实际工作中去。下面谈一下心得体会，如有不足之处，还望领导、老师们指教。

参加学院工作三年以来，文字工作也犹如学生工作一样。深刻认识到文字工作无小事，做好每一件大事都是小事，做错每一件小事都是大事，有时一个标点、一个字、一句话的错误就有可能导致整个文稿满盘皆输，甚至严重损坏部门形象，所以不仅要有较强的政治敏锐性、扎实的文字功底，更要有要有耐心、细心和恒心。然而，作为一个新手，在日常的文字工作中也曾因为自己缺乏系统的公文写作知识学习而常常导致在行文规范、格式和文种选取方面的错误，也曾因为缺乏经验而在文稿起草、应急决策、领导沟通等方面不知所措。内心时常充满着困惑和茫然，而这次短短三天的学习和培训却犹如醍醐灌顶，使我对公文处理原则、程序和行为准则，公文写作技巧与方法，信息的收集与写作，会议的礼仪、接待等有了更为系统而全面的了解和把握，也增添了我对做好今后工作的信心和勇气。

在培训中学院办公室的高义镇老师提出了几点感悟，使我明白要做一个善于学习，做一个“乐读书、多读书、善读书”有心人。只有通过多读书，多方汲取文化涵养，才能时常找到活水源头的感觉，言谈举止之中才能透视出文化的气息，人文修养也就在不知不觉中提升起来。正如培根说的那样：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格”。社会也是一所大学，“实践出真知”，“处处留心皆学问”。身边的每一件事，每一个人就是一本本生动的书；领导的每一次鼓励或批评，自己的.每一次反省和检查，也是一本鲜活的教材；与同事的交流、向前辈的请教，也会开阔视野，弥补过失。所以，我们不仅要学习书本知识，还要向工作实践学习，要把这两者有机结合起来，在工作实践中积累经验，总结得失，提高自己的综合素养和能力。

通过这次培训学习，使我清楚的认识到自身知识的缺乏，体会到了继续学习的必要。三天的学习过程，不但使我们学习到了许多非常实用的知识和道理，而且也在系统范围内营造了一种浓厚的学习气氛，为我们沟通交流搭建了平台，帮助我们明确了为什么学，学什么和怎样学的问题。感谢学院领导、老师为我们这几天的培训所付出的努力！所谓“师父领进门，修行在个人。”我应该以这次培训为起点开始认真学、努力学，通过学习新的知识理论，开阔视野，拓宽思维，为今后更好地做事储备更多的知识。正如黄书记在开班仪式上所讲的，做一个“靠得住、用得上、离不开”的人才。

“学历代表过去，能力代表现在，学习力才代表未来。”相信，只有通过不断地学习，才能不断地进步。

公文写作培训心得体会范文篇4

大学校园生活即将成为过去，作为应届毕业生的我在实习的这段时间里想的最多是大学毕业生常说的一句话“早知道在大学里多学点东西！”，以前听的时候没什么感觉，可我现在也“不幸”要说这句话了。虽然在青农部实习已有半个多月时间，但是自己还没很好的融入到部门的工作，没有能试着从整体上的把握好部门的工作动态，特别是在公文写作方面更能反映出自己的不足。公文写作对于团省委的机关来说是不可缺少的一项技能，而对于自己公文写作方面认识，我认为有以下几点不足之处：

一是缺乏创新。在写公文的时候，很多都是在以前相关或相同内容的基础上改进或者按照领导的要求修改，有时连领导需要表达的意思自己都没把握好，自己的创新和创造能力还是相对低下；

二是缺少积累。写公文要求自己平时的积累，自己平时公文的写作还是相对较少，而且看文章时候缺乏专注、没有深入的体会，深刻理解其内容，只是“知其然，不知其所然”；

三是欠缺思考。没有打开自己的思维窗口，很容易在别人设计的框架中限定思维，很多时候自己都没有认真的去思考而是去寻求别人的帮助，这样不利于个人能力的提高；四是定位不准。自己写公文的时候很容易将本应简洁的事情复杂累赘地表达，本应要详细表述的反而成了简单直接，而且逻辑思维和文章的布局还是比较凌乱，这个是自己写文章的大局意思不强和定位不好的结果。

公文写作自己需要加强的方面有：

一是多看资料。充分利用团省委的文件资料优势，在不违反保密制度的前提下，多收集、多整理、多归纳，多总结公文写作资料，加强自己对公文写作的了解，培养自己对公文写作的兴趣。

二是多听教导。在写作的过程中，通过领导和同事的修改或建议，加强自身的思维能力，快速成长。

三是多问意见。通过多问一些公文写作比较好，某一方面擅长的同事请教写作经验，完善自己的经验不足之处；四是多学写作。通过阅读有关的公文写作书籍，加强公文写作的合“法”、求实、合体、简明、严谨、准确、规范、完整、清晰和耐久；五是多写文章。做到不为写而写，通过以写改写，以写促写，以写提写来升华公文写作能力，进一步推动自身的成长。

古语有云：“于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”我觉得自己的公文写作就要像古人那样“，浴火重生”，让自己有一个新的改变和成长！

公文写作培训心得体会范文篇5

我有幸被集团公司推荐，参加了行政公文写作培训。在短短的一天时间里，认真聆听了老师的授课，其内容紧紧信息写作知识，深入浅出，理论联系实际，给我很大的启发。现就此次培训谈一点自己的体会。

课程中，老师讲解的信息写作基本知识，我觉得更具体、更实用，他从消息的标题、导语、正文、结尾等重点部分着手，做了深入浅出的讲解，并通过自己的写作经历，把成功的经验毫无保留的和盘托出，使我们深受启发。老师在讲解会议工作报告写作、会议纪要的记录，以其通俗易懂的语言、轻松的方式告诫大家在实践中应注意的问题，使参加培训的人员受益匪浅。

这次培训使我拓宽了思路，我还了解了一些写作技巧，认识到工作中的小事可以反映出大问题。我们每个人在平凡的岗位上，身边不会发生那么多轰轰烈烈的大事件，可我们能通过平时细心观察在平凡中找到闪光点，因为生活中处处有新闻，从身边的平凡小事也能发现许多的新闻素材。

经过这次的培训，的确带给了我一场思想认识的洗礼。由此我感觉到工作就好像是写作：首先，写作需要明确目标。写文章首先要立意，做工作首先要定目标。我们对每一项工作任务要有一个明确的定位，找准突破口，然后有的放矢，果断行动，一气呵成。其次，写作需要掌握基本知识，要有责任心，做为一名企业员工也要这样，踏实走好每一步，在每一个平凡的岗位做出不平凡的业绩。再次，文章是需要不断修改的。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，同样在工作中我们也必须时时自我反省工作中做得不够完善的地方。最后，写作需要持之以恒。文字工作靠日积月累，做工作也要持之以恒。必须有谦虚谨慎的心态，学习各方面的知识充实自己，取人之长，补己之短，细心观察周围的一切去发现问题和契机，并一直坚持下去。

虽然只有一天的时间，但真的让我受益非浅。也感谢集团公司给我这次宝贵的学习机会，能从另一个角度尽观自己的不足，对我来说是一种进步。我将在以后的工作中，多写勤练，努力把身边发生的事写好写出来，我相信，就这样在循序渐进、日积月累的过程中，自己在写作方面会有所提高。同时，也是对自身的一种锻炼和综合素质的提高。

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