创客教育有感

创客教育有感（共10篇）

1.创客教育有感 篇一

让心灵在创客教育中轻舞飞扬

--九十九中道德课堂诊断汇报材料 尊敬的各位领导：

欢迎大家来到郑州市第九十九中学，今天我汇报的题目是《让心灵在创客教育中轻舞飞扬》，将从我校“为什么做创客教育”“怎样做创客教育”以及“创客教育的成效”三个方面做汇报。

一、友善用脑与创客教育的结合。

友善用脑，早在2003年工读教育系统就提出来这个新的教学理念，他的核心是：每一个孩子都是天生的学习者。创客教育的理念是：每个孩子都有创造的潜能。

多年前，学校为了发展学生的个性特长，开设了第二课堂，如：篮球组、象棋组、武术组等等，深受学生欢迎。2010年随着办学条件的改善，以及社会形势的需求，我们将现代化信息技术引进第二课堂，成立了信息技术社团。包括：拍客影院、数码摄影、快乐机器人。在每周三下午的两节课连上，全部由专业的信息老师和美术老师授课。

我们信息技术社团的核心目标是体验、创新与创造，激发学生的创新力，培养学生的创造能力，正好和流行的“创客”理念不谋而合，于是我们想到了“创客教育”。

开展“创客教育”，首先要有一个创客空间。于是我们就现有的空间进行了改造，一个20平方米的创客空间诞生了，并取名为“智能居”，希望学生都能成为会创造的小能人。我们的口号是“每个学生都是天生的创造者”。

二、我们探索实施创客教育的过程：

创客教育是以信息技术的融合作为基础，传承了体验教育、项目学习法和创新教育等多种思想，以培养大众创新精神和动手实践能力的教育。

它可以分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型，前者指的是为培养创客而开展的各种培训活动，现在很多创客教育空间做的就是这方面的事情；后者是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式，我们学校真正感兴趣的是后者。如何将创客式教育引入我们的日常教育。创客教育之于我们的教师和学生是一个新的高度，新的挑战。然而，我们本着“做中学，学中做”的创客精神，在实践中解决问题，在实践中探索路径。我们主要从以下几个方面来实施创客教育：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也尽可能开展小组协作活动。小组写作学习实施，则对传统的教育教学，尤其是课堂教学模式产生很大的影响，相对于我校学生的实情，意义还是比较大的。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们信息技术课的主题相一致。

第七，创建一个师生交流QQ群。学生们通过QQ群互相研讨，展示创意和编程作品，我们的教师可以及时地对学生们进行在线辅导，答疑解惑。现在已经有学生加入了交流群，也使创客教育从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外。

第八，打造一支创客教师队伍。我们的创客教师团队，除了专业的信息技术教师，还有2名优秀的美术教师和多名学科教师。创客团队先后到过上海、昆明、遵义、深圳、太原、北京等地参观学习，接触了许多最新的创客教育理念和好的经验做法，开拓了视野，提升了技能。

将创客教育理念引入课堂只是我们教学的一个方面，我们还将从智能手机进课堂、翻转课堂两个方面进行综合设计，这些在科技创新和互联网社区迅速发展的大背景之下很有前景。通过以上八个方面的实施，我们的创客教育正稳步向前推进和发展。

三、取得初步成效：

通过开展创客教育，我们感到：学生在活动中收获着创造的快乐，老师在付出中收获着成长的幸福，学校在特色发展中更加彰显出个性。

创客空间为创客者们提供了制作、交流、共享知识、资源和项目合作的场所。它不仅是创作的场所，更是课程实施的环境。只是这个实施的环境与以往传统课堂有些不同，它是一个轻松自在的大环境，是一个鼓励并引导学生开拓思路、动手创造、发明工艺、共享交流的地方。因此学生从中体验到了创造的快乐。

同时，创客教育为教师专业提升架设桥梁。我们创客教师团队在一边教学一边编写创客教育校本教材，几位刚工作一两年的年轻教师也在快速成长，创客教育给我们带来了发展机遇，教师的专业发展也促进了创客教育的稳步推进。

今后的创客教育，我们将从以下三种途径开展工作：

第一，课题研究模式，学生以探究现实中的实际问题为起点，把课题项目作为载体，开展课题研究模式的创客项目。同时，在专业教师的引导和帮助下，有目的、有计划地来开展课题研究，激发学生的创作激情和学习活力。

第二，社团活动方式，众所周知，“兴趣是最好的老师”。以校园创客空间为平台，开展各种各样的竞赛活动，设置相应的鼓励措施激励更多的学生参与进创客社团中来。

第三，统合课程模式，就是以“课程教学 创客空间 活动分享”的方式来开展创客课程。把校本课程作为基础，以课程开发为导向，将创客课程与传统的课程相结合，也就是以统合课程为路径，把创客和创客项目进入课堂作为目标来进行课程开展。

当然，我校的创客教育存在的问题和困难还有很多。比如，缺乏健全的教学设计模式，教育创客人才缺乏，校内创客空间建设有待完善，以及资源不足等等。但是其发展的空间还是很大的。

我们在创客教育道路上的些许感悟和做法，与诸位学校的经验相比，仅仅是一朵小小的浪花。一路走来，我们的认识与做法还很简单，我们渴望得到专家和同行的指导。

以上就是我校的汇报，如有不当之处，请各位领导批评指正，谢谢大家！

郑州市第九十九中学 2016年9月11日

2.创客教育有感 篇二

创客和教育之间天生有着某种联系, 回忆我们这群国内STEM教育的践行者与国内创客们的交往过程, 似乎可以梳理出我们之间的那种非常奇妙的联系, 说得明确点, 就是孩子的教育。为了能把这种契合点真实地展示出来, 我想以一种叙述的形式展开本文, 讲述一段创客们的教育梦和教育者的创客梦。

创客们的教育梦

李大维:让孩子们把创新实践当作一种爱好

我是2011年结识李大维的。那段时间, 我在网络上到处找资料, 希望为Arduino编写代码, 使之成为一款Scratch的传感器板。华南师大附小的吴向东老师引荐我认识了李大维。虽然在Scratch的传感器板方面, 李博士当时并没有给我实质性的帮助, 但我却因此了解到他在做的项目:ArduBlock。我们第一次在同济大学附近见面, 他专门来请我喝茶, 这开始了我们接下来几年比较密切的交往。

在一般人眼里, 这种交往是很不可思议的。一位国内知名创客, 一位普通高中教师, 之间没有任何的合作关系, 却有了结识。但实际上, 我们和其他创客的交往也都是这样。在同济大学旁边的茶座中, 我终于明白李大维开发ArduBlock的初衷:他有一个当时就读小学一年级的女儿, 现在读四年级, 和我的儿子同龄。一开始, 他仅仅为了方便他女儿学Arduino。

在网络上搜索“李大维”, 你能看到这样一段文字:2008年, 李大维和一帮搞艺术的人经常在一个叫“新单位”的地方聚会。已经为人父母的他们, 开始编写一些教小孩自己设计游戏和动画的课程。后来, 他们希望让小孩自己来设计玩具, 于是发现了开源硬件这种模式。“玩着玩着, 东西越积越多, 摆在家里太乱, 遇到一些志同道合的人, 大家就租个地方, 新车间就是这么开始的。” (《创客:“玩”出来的未来制造》) 或许这就是创客们的与众不同之处。他们对自己动手“折腾”的结果非常满意, 并且希望自己的孩子也能继承这一爱好, 也希望有更多的孩子能从中受益。这就是创客的分享意识。

百度百科对“创客”的定义是:坚守创新, 持续实践, 乐于分享并且追求美好生活的人。从新车间到ArduBlock, 从Scratch到创?新车间项目, 李大维给我们带来很多新奇的项目。李大维说:“为什么不能把热爱动手操作培养成为孩子们如唱歌弹琴一样的兴趣呢?”现在风靡的Scratch教学, 给原本死气沉沉的中小学信息技术教育注入了新的活力, 而Scratch在中国的流行和李大维的极力推荐是分不开的。

何琪辰:ArduBlock项目承载的机器人梦

相对而言, 何琪辰的名字在Scratch圈子里并不为太多人熟悉, 但他是活跃在新车间的知名创客。在和李大维一起开发ArduBlock项目的时候, 何琪辰还是一名上海大学计算机工程与科学学院的在读研究生。

何琪辰的愿望是做一架飞机, 其实他关注最多的还是机器人。我因为中国教育技术协会的“机器人进课堂”项目和何琪辰认识, 现在我的邮箱中还保留着他写的一个机器人项目文档。他对这个机器人项目的背景是这样介绍的:随着科学技术的发展, 特别是人工智能与机器人的结合, 机器人不再局限于工业应用和研究所内, 它已经进入教育领域。国内外教育专家指出, 利用机器人来开展实践学习, 不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念, 更有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。机器人教育在基础教育领域越来越受到人们的关注。

所以, 何琪辰开始设计一款叫NutBlock的机器人。这是一款体积十分小巧的智能机器人, 他的目标是能够将其体积限制在50×50×50 (单位:毫米) 的范围之内。

为什么要设计这么小的机器人?他在邮件中说: “我以前在高中的时候参加过机器人竞赛, 也代表过上海参加全国比赛。我发现, 现在如果要搞机器人, 就必须有一个专用的场地, 还要有一堆杂七杂八的零件。现在有Arduino, 能让做电路就像搭积木一样, 减少很多麻烦, 但是很多机器人还是特别大, 需要放在地上才能运行。如果在课堂教学中使用这些机器人, 是极其不方便的。所以我就想做小, 做微型, 让它走进普通的课堂, 让学生每人一台机器人, 放在桌上也能运行自如。”

由于种种原因, NutBlock项目并没有很好地实施起来。但是ArduBlock却在世界各地风靡了。今年2月份在珠海举办的RoboRAVE国际机器人工程挑战赛中国赛中, 依靠ArduBlock, 70多位之前并没有接触过Arduino的中小学生在短短两天的学习后就做到自主编程、调试并完成比赛任务。何琪辰现在是“小小创客”团队的联合创始人, 经常去一些学校介绍创客项目, 并为小朋友们开设WorkShop, 如“尖叫铅笔”、“互动电子百拼”和“3D打印机”等项目。

叶琛:Mind+背后的教育梦

叶琛既是国内知名创客, 也是一家为创客提供各种原材料的公司——DFRobot的CEO。

毫无疑问, 父辈对叶琛的影响是深刻的。他曾经说:“我爸爸当年的收音机、电风扇就是自己攒的, 家具也自己打。连电视机也尝试做, 只是没做成。”从诺丁汉大学取得工程学博士学位后, 叶琛便回到上海创办了DFRobot公司, 这个被命名为开源硬件及机器人的梦工厂, 也就是DreamFactoryRobot的缩写。当他和同伴们把DFRobot打造成国内第二大开源硬件公司的时候, 新的焦虑却来了。因为, 他的孩子慢慢长大了。

叶琛的焦虑在孩子入读幼儿园后越来越强烈。虽然他自己的创客生活能够给孩子带来更多的乐趣, 但是, 他更希望孩子就读的学校就有类似的好玩的学习内容。他不希望自己的孩子是同伴中唯一接触创客的, 更担心孩子因为爱好动手DIY, 爱好开源硬件, 而成为同学们眼中的“另类”。而有趣的是, 他的几位年龄和处境相近的同事在这一点上形成了共识。

叶琛开始做了一些工作, 如和同事们成立上海第二家创客空间——蘑菇云。和新车间一样, 蘑菇云定期组织、举办一些开放聚会和工作坊, 其中, “虫虫机器人”工作坊吸引了很多孩子来参与。2013年的上海创客嘉年华活动中, 他们招募了一批志愿者, 把嘉年华活动做成了半个“儿童游乐园”, 有机器人相扑比赛, 有焊接LED项目, 有手绘徽章项目, 数百名孩子在里面流连忘返。除此以外, 他们还开发了一款为Arduino定制的图形化编程Mind+, 让更小的孩子 (如幼儿园的孩子) , 在完全不懂代码编程的情况下, 都能制作出有趣的互动电子玩具来。

更为难得的是, 今年4月将在嘉兴举办的第二届全国中小学机器人教学展评活动中, DFRobot不仅赞助了费用, 还做了冠名, 让Arduino开源机器人第一次出现在我国中小学的机器人教学研讨会上。为中小学定制一款机器人, 并设计课程、提供教学资源, 是叶琛目前正在做的一项重要工作。

教育者的创客梦

在广大的教育者中也不乏创客的身影。活跃于新车间的成员中, 就有很多教师和学生, 如何琪辰等大学生, 再如2012年在“AFRON 10美元机器人挑战赛”中获得第二名的高中生孙维泽。我们曾经给教育创客 (EDUMakers) 做了这样的界定:一是关注教育的创客, 二是要成为未来创客的学生, 三是希望把学生培养为未来创客的教师。李大维和叶琛是第一种, 何琪辰、孙维泽则为第二种, 我们这些STEM教育的践行者, 就是第三种。

《创客:新工业革命》的作者安德森说:“我们都是创客, 生来如此。”在日常的讨论中, 为了避开不必要的争论, 我们常常不会刻意强调“创客”、“STEM”等名词。是的, 不管你是否承认, 创客们的追求和教育者的培养目标是一致的。我们总是在强调的创新教育, 不就是要培养学生的创意吗?

沙有威:千里驱车的烛光之行

说到教育创客, 不能不提北京景山学校的沙有威老师。2009年, 我在北京求学, 沙老师特意开车来请我吃饭, 还说有事情求我帮忙。原来, 他早在准备他的退休生活:驾车到全国各地的贫困地区宣传机器人教育。

沙有威老师是我国最早的信息技术教师, 当年国家科委主任方毅同志出访美国时带回一台家用电脑, 转赠给景山学校, 以此开展了我国最早的计算机教学活动。2000年, 教育部启动机器人竞赛项目, 他又是第一批竞赛活动的指导教师。当时已经算是老教师的他, 又一下子迷上了机器人这一新玩意。

沙老师在退休后, 按照计划顺利地开展了支教工作。这一工作的主题是“机器人科普支教课堂”, 他在博客上记录了他的支教心得:“机器人科普支教课堂”是我在六年前就开始酝酿的一个公益活动。多年前, 学校组织了一次支教的活动, 回来后我在博客上描述了我的想法:“当2006年我有了自己的汽车的时候, 就开始筹划自己七年后退休的事。我想如果身体状况允许, 我将带上几个教学用的机器人、几台笔记本电脑和一个投影仪驾车出游。在自驾游的途中到沿途的贫困学校去支教, 为那些地区的孩子们上几堂机器人知识的普及课, 义务做点科普的工作。”

目前, 沙老师已经完成了陕西、新疆和内蒙三个方向的支教线路, 并且还在筹划新的支教线路。

黄岳明、管雪沨: 打造适合青少年的创客活动

黄岳明是温州市电教馆馆长, 他曾经是一名中职学校的教师, 任教电子电工方向。被誉为“传感器之乡”的洞头县, 很多传感器厂家的厂长都曾是他的学生。2013年, 温州电教馆作为主办方举办了第一届中小学STEAM教育创新论坛, 来自全国13个省份的教育者、创客参加了活动, 为STEAM教育的推广起了非常重要的作用。

管雪沨是常州天宁区信息中心主任。作为国内最大的Scratch教学QQ群的负责人, 管老师经常组织线上线下的教学研讨活动, 这几年还免费给国内教师赠送了上千本自行编写的Scratch小学教材。今年4月, 常州天宁区教育局将举办第二届中小学STEAM教育创新论坛活动。

黄岳明馆长给自己确定了2014年的工作目标, 其中建立温州市青少年创客活动基地, 组织温州市中小学创客作品比赛是重要的几项工作。和黄馆长一样, 管雪沨整合各方面的力量, 极力将STEM、创客方面的活动纳入到教育管理部门组织的活动中去。让草根们的自发行为, 逐步升格为官方承认的教育改革方向, 这是令人欣喜的现象。

曾祥潘、于方军、郑祥:我们就是教育创客

很多人也许不知道, 广州的曾祥潘老师曾经在淘宝上卖过Scratch传感器板, 那是因为他没能买到Scratch传感器板, 于是只能自己做了几块, 并把多余的放在淘宝上卖。从成长经历上看, 他在少年时期就是一个典型的电子爱好者, 矿石收音机、半导体收音机、音频功放、调频无线话筒都是他最初的DIY作品。山东淄博的于方军老师的经历也很相像, 唯一不同的是, 他本是一名物理教师, 半路转行为信息技术教师。

曾祥潘老师为了寻找适合小学生的机器人产品, 从虚拟机器人、Scratch、Arduino一路找来, 直到他找到了S4A。现在他的S4A课程已经受到了学生们的热捧, 并且吸引了很多同行的关注。接触了STEM教育后, 于方军老师非常兴奋, 他发现在他的选修课程中又可以把电烙铁、示波仪等久违的工具重新和信息技术教育结合起来。这才是真正的做中学、学中做。

于方军老师的创客梦很真切, 他想让孩子们在快乐的游戏中学习;想让文艺小女生们看到数理化不再恐惧, 想给她们打开一扇窗户, 让她们也能领略自然科学之美;想让知识变得活生生的, 充满温情, 不再是那一张张冷冰冰的试卷。所以, 他为了让学生们能很好地理解和应用, 选择和使用Scratch来引导学生进行程序的思考和创作, 让学生从编写的小程序中发现和解决问题, 让学生体会到发现的问题和解决问题用到的知识都是来源于生活的。

郑祥是一位教师新手, 却活跃在各处的教育创客团队中。从虚拟机器人到Arduino, 从Scratch到AppInventor, 他在机器人和移动编程方面的教学, 已经颇有收获了。他从小就有各式各样稀奇古怪的想法, 但迫于工具、材料和技术的限制, 至今都还没有全部实现。所以, 他认为想要引导学生心中的“创客”种子萌芽, 必须先提供相应支持的平台, 并成为他们的目标和榜样。

3.台湾地区创客空间与创客教育发展 篇三

摘 要：国际创客运动风潮已经影响到每个经济体。创客及创客空间可以激发更多创意产生和创新发展，提升区域竞争力。台湾地区通过建构多样化的创客空间、推动“vMaker行动计划”、推进创客教育培育区域创客文化，支持创新创业，实现产业转型升级。文章结合对台湾地区创客空间和创客教育的实地考察，系统阐释了台湾地区创客运动生态，提出两岸创客运动发展、互动的建议与思考。

关键词：创客空间；创客教育；创客运动

创客来源于英文单词“Maker”，是指努力把各种创意转变为现实的人，其共同特质是创新、实践与分享[1]。创客群体可能来自于艺术、工程、电子等各个专业领域，他们通常有较强的知识管理能力，有分享不同知识领域的创意，以交流思想为乐。如火如荼的创客运动（Maker Movement）正在启动未来创新，加速区域经济发展。文章结合对台湾地区创客空间和创客教育的实地考察，分析了台湾创客运动、创客空间及推动创客教育的举措，系统阐释了台湾地区创客运动生态，并比较两岸创客运动发展的差异，提出相关建议与思考。

一、创客运动的缘起

创客的概念来源于美国，基于对个体制造和实作保持的高度信仰，美国人的家庭车库往往成为自己动手（Do It Yourself，DIY）的场所，并提供了各种创意落实的可能。十多年前，创客文化开始被高度重视，并形成一股创客运动潮流，美国从旧金山硅谷开始出现许多创客空间，其中以旧金山TechShop技术工坊最为知名，之后慢慢向外扩及其他城市乃至世界各地。

2005年，全球第一本以创客为主题的杂志——《创客》（Maker）在美国出版；2006年，美国举行了第一场全球性的创客博览会（Maker Faire），创客运动的影响不断加深，成为全球创客风气最旺盛的国家。《连线》前主编克里斯·安德森（Chris Anderson）的《创客：新工业革命》（Makers：The New Industrial Revolution）一书，进一步引爆了创客运动。为了将创客运动发展为一场广泛参与的社会运动，在2014年6月18日举办的“First-ever White House Maker Faire”活动上，奥巴马将当天定为美国创客日（National Day of Making）[2]。依托强大的创新力量和平台，高校亦助推了创客运动，美国麻省理工学院就是其中的重要领导者之一，其推广的FabLab成为全球创客空间发展的典范。

美国如火如荼的创客运动蔓延到亚州，在台湾扬起一股创客风潮。台湾区域创客议题的升温是从馥林文化出版社所引进的《创客》国际中文版以及2012年在华山1914创意文化园区主办第一届台湾创客博览会（Maker Faire Taipei）开始的。馥林文化出版社想带进台湾的不只是一本好看的杂志或一场盛会这么简单，其在于想把创客精神引进台湾，带动科技产业的创新动能。在此之后，台湾创客的汇聚和创客运动的崛起，加上台湾的FabLab、Maker Space的创建与推动，形成了台湾的创客风潮。台湾人赖佩芸、蔡牧民与杨育修通过集资的形式，拍摄了纪录片《自造世代》，系统推广台湾的创客文化。

从台湾地区的经济发展来看，以往的经济支柱产业为半导体行业，具有深厚的IT制造基础，但近些年台湾经济状况不尽人意，迫切需要产业转型升级。台湾政府与社会文化界相信，创客运动可以激发更多创意的产生并促进创业的发展，强化台湾区域竞争力的内涵，使创客的自主创新成为台湾制造业升级的重要助力，进一步激发数字制造产业上下游整合，建立下一代新的经济模式与价值，为台湾地区经济发展和区域创新带来新的未来。

二、创客空间发展现状

台湾的创客社群正通过全台各地的创客空间紧密串连。总体而言，台湾的创客空间呈现出多元样貌与开放文化，虽然绝大多数的创客空间仍聚集台北，但新竹、台中、台南、高雄至屏东都有创客者社群。在这些创客空间中，有专注于科学实验的创客，有专注于传统工艺传承的创客，有专注研究无人飞行器的创客，有关注3D打印行业发展的创客，也有专门做社会公益的创客。除了OpenLab Taipei是在2009年成立之外，其他的创客空间都是在2013之后陆续建立，而且大多数集中在台北。比较知名的创客空间包括FabLab Taipei、OpenLab Taipei、Future Ward等。

FabLab Taipei是目前台湾唯一获得FabLab官方授权教授Fab Academy在线课程的单位，其创办人洪尧泰在美国生活工作了10年，深受美国创客风潮的影响。他认为，创客是为了实现自己而做，创客空间最重要的是人和氛围，要有社群的感觉，这样才能在这里产生思维碰撞的火花。FabLab Taipei秉持三种精神——“动手做（Make）”“学习（Learn）”“分享（Share）”。FabLab Taipei致力于推广数字制造（digital fabrication），以提供创客数字工具（digital tools）和空间，促进交流和创新。该空间为有偿使用，一次性的入会费是1680新台币，年费1000新台币；学生入会费500新台币，年费500新台币。

OpenLab Taipei是台湾创办最早的创客空间，是热衷以开源（Open Source）和自由软件（Free Software）作为艺术创作工具的社区空间。其成员背景最多元，包括学生、工程师、艺术家等。空间氛围混乱而多元、发散而自由，在每周三晚上定期举办“周三来玩Arduino”聚会交流活动，只要成员想用Arduino来做些什么，就可以将其想法与大家一起讨论并脑力激荡出更多想法。

Future Ward（未来产房）是目前全台最大的创客空间，面积超过300平方米，通过手工工具、数控设备等分享以及创造经验交流的空间。Future Ward共同创办人杨育修在《自造世代》纪录片拍摄完成后，对创客有了更多的认识，认为这是时代的趋势，与台湾大同大学设计学院院长吴志富商议之后，便开始建置Future Ward。 Future Ward地点较佳，位于大同大学校园内，不在商业区，相对而言受到的限制比较少，富有朝气与活力的校园为该创客空间带来更多的可能性。Future Ward要分为co-working space，maker space以及活动空间。

Fun-Maker（数位手作工坊）主要致力于推广Life-maker精神和氛围，强调从平日生活出发，设计出简单又实用的东西，创造自己喜欢的风格和感觉。Fun-Maker创办人余有容说：“这里不做酷炫的四轴飞行器、机器人，只希望这个空间能够让小朋友从小就有动手实践的机会。”他认为，只有贴近生活，才能走得长久。

ArkLab是全台第一个结合自造者和无人机的团体，致力于做多轴无人机。ArkLab发起者张东琳是“国立虎尾科技大学”动力机械系学生，他在大二的时候就通过无人机投放水质监测模块监测河川水质。他曾写信给校长，计划申请经费创办一个可以打破科系、让大家聚在一起学习互动的空间，于是ArkLab诞生了。

3D如水同乐会主要致力于让更多人了解3D打印。该创客空间内有种类齐全的3D打印设备，其中包括全彩3D打印机。目前，台湾有全彩3D打印机的空间屈指可数，全世界只有两家厂商生产全彩3D打印机。

Fablab Dynamic（动态自造实验室）致力于用艺术的心态做社会公益。该创客空间与其他创客空间相比最大的不同在于完全不收费，也不接受社会捐赠。空间运营主要依靠相应的研发部门承接项目。2015年，该创客空间与政府部门共同推动“FabTruck高中职校园巡回计划”，让许多教师与同学了解FabLab、创客的运作与创客运动的精神。

Makerbar Taipei致力于推广社会设计（Social Design）的概念，该创客空间的项目设计围绕着都市规划、环境关怀，希望在改变社会环境方面做出实际的社会行动和设计。该空间有两个项目影响较广，一是“OPEN DESIGN CITY”项目，该项目是以台北城市脉络为基础的开源设计项目，通过社会设计的方法，以生活、交通、都市发展与历史脉络为思考点，加上台北本地化的设计思维，找出独特的解决方案；二是“UPCYCLING CITY”项目，该项目提出升级再造的实作概念，赋予老物品新的用途，将其做成有价值的产品，以此提倡环保与珍藏老物品的回忆。

FabCafe Taipei有别于其他创客空间，除了提供自造者常用的3D打印和激光切割机服务外，还有咖啡和简单的轻食提供。“咖啡馆+创客空间”的模式，搭建了创客聚集连接的国际交流平台，主题涉及设计、科技、工艺、DIY精神和其他相关跨领域主题。在享用咖啡之际，让创意思维和想象力在此活跃发酵，用好玩、美味、简单易懂的方式传达FAB精神。

三、“vMaker行动计划”

与创客创业基地建设

为进一步推进区域创客运动发展，2015年4月7日，台湾公布推动“vMaker行动计划”，希望通过三阶段措施促进台湾创客发展。

第一阶段，推广创客概念。通过载有3D打印机、CNC机台、切割机等器材的卡车巡回宣传。FabTruck将花费2年左右的时间巡回全台湾总计497所高中职学校，在每一所学校停留2～3天，向当地学生推广创客文化并介绍基本的工具，包括FabLab特色及其知识分享精神，相关开源的创客应用软件的教学，3D打印机等数字设备的操作及创客创作过程。

据统计，2015年，FabTruck已在全台巡回了203所学校，2016年将继续朝着497所的最终目标迈进。在FabTruck全台之旅的最后阶段，六台FabTruck将带着六所代表学校团队（新北市立新北高工、“国立桃园高级农工职业学校”“国立台中高级工业职业学校”“国立台南第二高级中学”“国立花莲高级工业职业学校”“国立凤山高级商工职业学校”）进驻“TAF空总创新基地”，并举办“相扑卡车竞赛”和“越野卡车竞赛”。[3]

第二阶段，竞赛引领创客。2015年5月，民间FabLab团体首度推出“创客擂台发明竞赛”，竞赛涵盖建筑、设计、工业、艺术、电子、互动科技、环境工程等各个领域。该竞赛的宗旨为“奠定台湾成为创客基地”的基础，以此来培养、建构台湾创客社群。比赛邀请奠定台湾制造业基础、兼具经验与实力的科技业前辈，为晋级团队出题，并与FabLab的发源地麻省理工学院专家组成导师会议，协助团队完成作品[4]。主办方希望通过“Make for All”数字制造竞赛寻找台湾的顶尖创客，并且能够搭建台湾两代创客——Maker1.0（台湾传统科技制造业，诸如电子等行业的前辈）与Maker2.0（现今所理解的创客）之间的桥梁，促进二者在实务、经验与创意之间的交流与经验传承，连接台湾深厚的制造业基础，成为台湾制造业转型的前导。

第三阶段，年会提升内涵。最后一阶段是参与FabLab年会，年会由政府与FabLab Taipei、台湾数字文化协会共同协办，包括创客展览、创客论坛等活动。主办方希望展出更多的台湾创客作品，传播创客精神和文化，给予创客文化可以发挥的空间和合理的社会环境，提高台湾创客文化知名度。

同时，在全球创业潮流下，台湾希望借创客运动的推广汇聚台湾创业青年，驱动台湾未来产业发展。从2014年开始，台湾鼓励各行各业的创客进驻创业基地，政府方面需要从政策、资源等方面支持创客产业、普及创客文化、推动创客产品的市场化。许多政府资源相继释放，包括闲置的空军总部旧址启用为“TAF空总创新基地”，已近10年未使用的金华官邸修缮成为社企聚落创业基地等。目前，各县市政府，如台北、台中、台南、高雄等均已陆续成立创业基地，并以优惠措施辅导创客创业，产生具有市场价值的创意，带动智慧产业发展。

四、创客教育推进

创客教育是一种重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式。创客教育提倡真实情境下学生对自己的学习任务、路径与资源选择的自主权，带着问题学习的同时又解决问题，在深入学习的过程之中更容易生成新的创意。学生因此不但发展了发现问题、分析问题与解决问题的能力，而且更容易保持学习的激情、增强学习的信心[5]。“vMaker行动计划”推行的同时也有助于大学、高中、“国中”或职训中心学生创客素养的培育。因此，学校在创客教育中扮演着重要的角色，中小学及大学都在着力建构开放学习的创客环境，让源源不断的创意成为驱动学生未来竞争力提升的核心力量。

台湾中小学的创客教育以社团参与形式为主。2014年，一些教师开始将创客教育带入学校，让学生在午休时间用3D打印机、激光切割机等数字化设备进行DIY活动。比如，新北市实验小学的“创客小学堂”中，教师利用简单易上手的Tinker在线3D建模平台引导学生进行3D打印学习；水源小学的食农创客营教导农艺、厨艺、工艺三种技能，教师借由有趣的实作课程，让学生们体验DIY的创客精神[6]。但是，在台湾中小学推行创客教育也是一件比较困难的事情，因为目前中小学的教育仍旧以升学为导向，很多学生会因为升学压力而放弃创客创造。

台湾高校在推行创客教育方面主要通过建设创客空间为学生提供设备空间，尝试让不同科系的学生一起工作、修课。学校创客空间一般偏向FabLab模式，因为FabLab本身来自麻省理工学院的计划，提供了系统建置和完整的在线课程Fab Academy，可参照性和利用性强。此外，各高校也开设各种创客学程以推动创客教育。例如，2008年，台湾大学设立了创意创业学程（简称创意学程），旨在打造创业情境下的专业学习平台，使学生以跨领域多元学习整合行动实践，展现多元创意和不怕失败的创业精神[7]。每期期末，学程会举办课程联合成果发表展，让学生完成团队合作专案。比较多的模式还有产学合作、育成中心等，也是目前台湾高校推行创客教育的方法。

在创客教育推进方面，也出现了一些值得思考的共性问题。第一，创客空间是创客教育得以实施的基本依托。创客空间不仅是一个物理空间或工具空间，还是基于人际互联的社区，具有一定的教育目标指向——让创客能够主动、积极、有效地设计、建模、创造作品，为创客提供接入创造设备、工具与资源的机会[8]。由于对于创客的刻板印象，大部分创客空间的建置开始都偏好采购激光切割机、3D打印机、CNC等数字制造工具。但是，真正的创客空间的工具应该具有多样性，而不是仅局限在数字工具上，创客空间的工具应该是为成员所需而建置的工具与资源。而且，学校创客空间管理与使用方面还是比较偏向保守与安全地运作，甚至将其当作贵重财产来看待，导致学生进入空间不易，以及创客空间实际内容的规划与执行效率较低。创客空间应扮演创新交流平台的角色，着重构建开放分享的氛围，建构开放自由的协同合作环境，进而蓄积出强大的创新能量。

第二，由于创客教育的非制式，若像其他学科一样进行课程化，那么必然会产生新的评价机制，成果导向的方针容易让创客教育流于过去的工艺课或科学实验课形式，无法传达创客教育的真正内涵。教育系统中本来就存在与创客相关的课程，大致上与考试升学无关，比如美术、音乐、生活科技等，但是在升学以及社会主流价值观的影响下，这些课程被边缘化。因此，要推行创客教育应该从课程正常化方面去解决根本的问题，而不是舍近求远，用新工具与新名词来解决已经存在的动手实作不足的问题。

五、两岸创客运动发展与互动

在“大众创业、万众创新”的政策推动下，大陆创客运动已经显现出蓬勃发展的势头，两岸由于各自地域环境的差异，形成了不同的特点。相对而言，台湾创客相比较于大陆创客存在以下三点优势。一是台湾开放程度较高，创客更具国际化视野，同时在创客产品的市场化、国际化实践方面相对更占优势；二是台湾的教育条件相对优越，台湾创客教育层次较高，因此台湾地区创客总体在受教育背景、素质方面有所优势；三是从台湾众筹平台上的募资项目可看出，台湾创客创作通常较有人文精神，创客作品中文创作品比例较大。

由于地域因素，台湾地区创客发展也存在一些不足。第一，台湾创客相比较于大陆创客，缺乏移动互联网思维，而且投资人偏向于注重金融、航运、通讯、房地产等传统行业，对新兴的移动互联网公司关注度不高。第二，台湾年轻人基本上成长于较为优渥的环境中，能够受到良好的教育，生活在比较开放的环境中，寻求变动的意愿比较低。第三，台湾相对大陆而言缺乏创业氛围，创业环境比较落后。

创客运动本质上是一场社会运动，是为了修正过度偏颇的主流价值观，为文化、教育、生产等各方面带来改变，培育共享共创的概念。创客应该乐于在创客社群的互动上分享自己的作品，创客文化的核心是分享，只有更多的分享与参与，创客文化才能更为持续长久。而这种文化认同不是现今的社会主流价值，也没有像国外的DIY文化作为基础来承接。大陆创客文化更多的是由上而下的推动，人们需要更多的时间消化。

两岸文化同源，经济互动，为创客协同发展提供了良好的机遇。基于两岸消费者对定制化、高端化、智能化产品的相似认同，在当前两岸皆面临产业升级转型的压力之下，更积极地推动“创客经济”势必是应对现实挑战、顺应世代浪潮的务实之举。为顺应这种潮流与趋势，相关部门已经设立12家海峡两岸青年创业基地，用实际行动鼓励两岸青年创客创业，共同推动“中国制造”向“中国智造”转型。

参考文献：

[1]（美）克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].广州：中信出版社，2012.

[2]The US. White House.A Nation of Makers[EB/OL].https：//www.White house.gov/nation-of -makers section-engage/ ，2015 -04-26.

[3]台湾创客.FAB TRUCK 3D创客精神校园行动[EB/OL].http：//vmaker.tw/，2016-01-18.

[4]台湾创客.创客擂台发明竞赛暨节目计划竞赛办法[EB/OL] .http：//vmaker.tw/project/view/91， 2015-05-08.

[5]Kurti，R.S.Kurti，D.L.&Fleming， L..The Philosophy of Educational Makerspaces[ED/OL].http：//www.Teacherlibrarian.com/2014/06/18/educational-maker spaces/，2015-04-26.

[6]中时电子报.教育搞跨界食农结合创客[EB/OL].http：//www.chinatimes.com/realtimenews/20160307002220-260405，2016-03-07.

[7]新华网. “创创”培养进行时：台湾“创客运动”从校园开始[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/tw/2015-05/30/c_1115460088.htm， 2015-05-30.

4.创客教育学习报告 篇四

——张健

2017年3月20日至25日，我和李先红主任，张森勇老师一道，有幸参加了由省教育厅主办、湖北第二师范学院承办的创客教育专题培训，非常感谢学校领导给我们的这次学习机会。在这几天的学习中，我们认真聆听了专家教授们精彩的专题报告，观摩了武汉睿升学校的机器人、航模制作活动，参观了其3D打印室、机器人与航模工作室、天文台、太阳能光伏电站和VR实验室，积极参与专家的互动交流。在这几天里，每天的感觉都是幸福而充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师、教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。现将在潜移默化中学到的、感受到的几天方面与大家分享：

一、什么是创客教育

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育，是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。

其次，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客们创新应用的实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训。同时，创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里将创意变成现实。

最后，创客教育的目标：让学生从内心体会创新与分享的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。

二、中小学生如何开展的创客教育

北京市教育局局长田宝华说：“创客教育课程的研发与设计，我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计，应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求”。

所以：小学阶段以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。初中阶段以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。高中阶段以“开拓、进取”为基本诉求，动手能力和程序设计方面可以提出较高要求；可选择交互式动漫制作课程、3D建模与打印、机器人、无人机等课程。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，有必要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。中学阶段，要以“造物”为主导向，培养中学生“发现问题”和“解决问题”的能力，锻练学生的动手能力和解决实际问题的能力。

还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。创客空间是青少年中的“牛人”把“创意”变成“现实”的地方，创客空间是一个异想天开的地方，在这里可以创想无边，学生的梦想可以在创客空间实现。

三、今后的工作方向

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。

教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。要让学生人人成为创客，教师必须先于学生成为创客。每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习需要整合，学科之间需要整合，要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。其实，基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。

武汉之行虽然短暂，但是如果我们能将创客教育的思想引入我们的校园，带进我们的课堂，将“落实与坚持”用于教育、教学、教研工作的各个方面，努力在日常教学中扎实地推进，执着地践行，相信也能打造富有个性特色的课堂及创新教育。

最后借用武汉市教育科学研究院现代教育技术中心资源科副主任王康的一段话：

对于创客教育许多人会说：

我不懂„„

我不会„„

我不能„„

我们没有钱„„

我们没有教师„„

我们学校条件不够„„

5.创客教育心得体会 篇五

摘要：本文主要以为期五天的创客培养计划首期项目普及班的培训内容为基础，结合我国国情及我校的实际情况所展开的对创客教育的认识及展望，以及在创客培训中的个人心得体会。关键字：创客教育

创新

体会

作为一名信息技术教师，有幸成为佛山市教育局举办的佛山市教育创客培养计划首期项目普及班的其中一员，让我近距离感受一次风靡国内的创客教育活动的氛围以及关于STEAM教育和创新教育理念应用到实践中的相关强化型知识。在10月份为期五天的培训除了让我对STEAM教育有了新的认识外，更让我在教育路上更加坚定了对学生的的创新思想培养的意识。

在五天的培训学习中，从优秀的老师给我们展示的案列中我深深的体会到了教育创新的脚步是绝不能停止的，而且深刻的理论知识也让我明白只有永不停止学习的脚步才能培养出真正能为国家做贡献的优秀人才。为期五天关于创客教育的培训，我时刻在思考着，思考着如何才能把教育提升到一个新阶层，如何才能真正的做到创客教育，而且我们也应意识到教育是一把双刃剑，它既能培养、提升受教育者的创新素质，也能抑制、扼杀之。关键看我们将创建怎样的教育体制，实施怎样的育人模式。对基础教育来说，创新教育的根本任务就是要提高全民族的创新素质，为培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。思想是行动的先导，有什么样的教育观念，就会有什么样的角色行为。作为教师必须深入了解国际国内发展形势，深刻理解教育改革的背景意义，并积极参与教学改革，自觉自愿地反思自己的教育观念和教育行为，从而树立起终身教育、全民教育、素质教育等教育思想和教育理念。

因此我认为在创客教育活动大范围扩展之前，我们应该要培养一批具有创新型的优秀教师引领着教育创客走向教育的美好未来，而我认为创新型教师具有如下基本特征：①强烈的事业心、责任感和真挚的教育情感。②掌握先进的教育理论与方法。③有较强的教育科研能力。④熟练运用现代教育技术的能力。⑤勇于开拓，善于创新和灵活机变的才能。⑥吃苦耐劳、甘于奉献、敢于冒险和批判的精神。⑦开放的人格和丰富的内心世界。⑧远见卓识。⑨善于组织管理和启发学生进行创造性学习；只有具备了优秀的师资，我们才能在教育创新中越走越远。

另外在建设过程中也应创造适宜创新教育生存发展的小环境。要注重现实环境，即创新教育开展的方式、渠道或途径。这是开展创新教育必不可少的。其实，只要观念转变了，思路开阔了，就可以创造出更多具体的开展方式。虽然，创新素质是与实践活动分不开的，但并不意味着开展的第二课堂活动越多越好。因为学生在校时间的80%是在课堂里，所以创新教育必须以课堂教学为主阵地和主渠道，着重促进“教学相长”的教学方式的形成，并努力提高课堂教学的质量和在效率上下功夫、作文章，避免舍本逐末的做法。还要注重心理环境，即为学生创新素质的培养建立新型的师生关系，营造民主、和谐、平等、合作、真诚、共融的良好氛围。这种心理环境对学生创新思维的激发具有重要意义。

创新教育培养的是全面发展的具有较高创新素质的综合性人才，对参与这一教学过程的两个主体对象：教师和学生的评价，就不是几张试卷能考核得了的。对于知识技能一类短效、显性的内容，可用传统的方式测量，而对于创新素质等长效、隐性的方面，却需要通过多种方式的综合测评与鉴定。因此，我们必须改变一次成绩判好坏、一张试卷定终身的状况，避免教师跟着考核走，学生围着分数转的现象出现。应将学校、教师和学生从“应试教育”的误区中引导出来，彻底改变评价内容、评价形式和评价方法，尽快建立科学合理的教育评价制度。

6.创客教育课程的实践探索 篇六

摘 要：随着李克强总理访问深圳柴火创客空间，并将“大众创业，万众创新”写入政府工作报告，创客及创客教育受到社会各界特别是教育界的广泛关注。成都七中应时而动，积极寻求课程资源，与Intel合作开设创新课程《Intel创新我能行》，在学校已有的创新教育课程基础上推广创客教育。本文着重介绍了课程的定位、实施情况、改进措施，以及学校创客教育的发展方向，希望给各位读者带来一定的思考。

关键词：创客教育；Intel创新我能行；实施；发展

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）08-0030-04

一、创客与创客教育

“创客”一词来源于英文单词Maker、Hacker，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。

创客运动可以理解为“互联网+DIY”：人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界。

创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想（祝智庭等，2015）[1]；提倡“基于创造的学习”，强调学习者融入创造情境、投入创造过程（郑燕林等，2014）[2]。基于此，杨现民等给出综合性的定义：创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。[3]

随着李克强总理访问深圳柴火创客空间，并将“大众创业，万众创新”写入政府工作报告，我校应时而动，积极寻求课程资源，与Intel（成都）合作开设创新课程《Intel创新我能行》，在我校已有的创新教育课程基础上推广创客教育。

二、《Intel创新我能行》课程简介

2014年9月，《Intel创新我能行》正式启动。由Intel工程师与笔者共同负责，课程以培养学生创新能力，动手能力，项目设计与实施能力为目的。采用项目式和小组合作教学方法。课程内容包括项目设计和基于Arduino的项目实施两大部分，共15学时。

课程的实施采用选修课的形式开展，时间为每周五下午4：00-5：30，共10周。由Intel志愿者到校授课，具体教学内容由学校教师与Intel志愿者协同设计。

三、课程实施情况

首先，学校教师配合志愿者对全校七八年级的学生进行了课程的宣传以及招新，通过笔试、面试选择了20名有一定程序设计基础，对创客教育充满兴趣的首批学员。

学员基本信息

年级：七年级4名，八年级16名

性别：男12名，女8名

接着，我们根据班级、性别和能力基础对学员进行了分组，采用2人一组，并采用小组评价方式对每个小组进行整体评价。

通过志愿者们的精心设计和充分准备，学校教师的积极配合，《Intel创新我能行》第1节课收到了良好的效果，充分激发了学生学习兴趣。

第1节课教学环节：

1.开课仪式（5分钟）：我校李校长和Intel教育经理徐俊鸿女士对学生们提出了殷切希望，给予学生们很大的鼓励；

2.Intel志愿者开场show（5分钟）：三名志愿者身着防尘服为学生们还原了工程师们工作的场景，引起了学生们的关注和兴趣；

3.《点子从哪里来》讲授（30分钟）：由志愿者们给学生讲解如何在我们的生活中发现好的点子，从而改善我们的生活；

4.创客空间优秀作品展示与体验（20分钟）：志愿者们为大家展示了气象站、旋转木马、飞行器、“超级马里奥”等作品，部分学生亲身体验“体感版”超级马里奥，充分激发了学生的学习兴趣；

5.项目实践（20分钟）：点亮LED灯。

以下为学生课后的感想：“我们怀着激动无比的心情进入课堂，志愿者们身着厚重的工作服惊艳亮相……在聆听了编程常识以后，我们热烈地讨论起来并跃跃欲试地开始编改程序。虽然还很不熟悉，但我们在改编的过程中，体会到了自我设计的无限乐趣。”

第2节课，我们讲授《如何炼出金点子》，指导学生如何发现身边的好点子，并对自己的点子进行分析、评价。

第3节课，我们结合遥控避障小车详细讲解了利用Arduino套件能做到什么。学生们对于Arduino的功能范围更加明确，也基本了解了如何基于Arduino及3D打印等完成自己的项目。

第4节课，我们讲解了项目设计的基本流程与方法，指导学生结合自己的点子进行项目设计。课后，各小组对项目进行进一步完善，并准备下节课的项目汇报。

第5节课，学生们进行项目汇报，一个个精彩的点子让我们惊喜连连。以下为学生项目计划表：

学校教师和志愿者们对各个小组项目进行了分析，通过与小组成员的进一步沟通，确定小组项目具体实施方法和所需要准备的材料。

从第6节课开始，我们开始进行项目的实施，我们选用陈吕洲编著的《Arduino程序设计基础》（北京航空航天大学出版社出版）为参考教材，给学生们推荐了Arduino中文社区，为学生自主学习提供支持。志愿者人数增加至5人，每个志愿者负责2个小组，负责为每个小组提供个性化辅导。

在项目实施过程中，我们遇到了以下几个问题：①志愿者们因为工作原因需要经常换人，导致项目指导的连续性不够；②设计材料不够、3D打印机使用时间有限；③学生程序设计基础知识不够扎实，并且Arduino的代码设计难度较大，学生项目程序设计有难度；④学生课后制作遇到问题后得到的支持比较少；⑤学校Arduino套件中部分传感器和硬件由于管理不当丢失。

课程教学中遇到的这些问题不仅影响了项目实施进度，而且极大的挫伤了学生们的学习积极性，紧接着学校教师与志愿者们进行了讨论分析，我们对课程进行了如下调整：①提供线上支持渠道（电话、微信、QQ）；②在课余时间开放创客空间，并由学校教师提供辅导；③指导学生明确项目定位、并采用替换的方法降低项目难度。

尽管做了改进，但项目实施过程似乎不像我们想象的那么理想，学生们遇到了种种困难，课程越是进行到最后，学生们的学习积极性分化越大。到最后一节课项目汇报时，学生们的项目完成度仅为64%，有两个小组拿出了项目成品，分别为《旋转木马》和《遥控避障小车》，另外一个比较有特色的项目《自动浇花装置》，由于难度比较大，完成进度为85%，因为缺少水泵，项目最终没能成功展示。

虽然在课程实施中遇到了一些困难，但整个课程应该说是非常顺利的完成了。在学校选修课课程评价中，本课程学生满意度为90%，获得了学校“优秀活动课”荣誉称号。但整个课程设计、实施还需要进一步完善。

四、课程总结及改进

第二学期，通过对学生的调查、访谈显示，70%表示对Arduino编程及修改不太熟悉，50%表示受到不合格硬件影响，导致进度变慢。经过学校教师与志愿者们进行协商，我们对课程内容、教学时间安排以及辅导模式进行了如下优化：

1.Intel志愿者方面：进行规范化管理、尽量保证项目辅导连续性，在项目实施阶段，保证每个小组有一名教师或志愿者辅导，并且教师或志愿者对项目进度熟悉；

2.Arduino模块由学校教师来讲授，学校教师保证对教学内容熟悉，并给学生提供充分指导；

3.教学内容（Arduino、项目学习法介绍、学生自主项目实践）的选择方面：保证教学内容难度适中，切合学生学习实际，同时，项目小型化设计，让学生更容易获得成就感；

4.教学时间安排方面：理论和方法的讲解时间减少至30%，项目实践时间增加至70%，并且相互融合；

5.选用S4A做为程序设计IDE，提供图形化编程界面，降低程序设计难度；

6.开设在线教育课程，提供创客教育虚拟环境，构建更加方便的师生沟通平台；

7.学生自带Arduino套件（对产品质量进行严格筛选），促进家校合作，培养学生动手实践能力，同时，对创客空间进行规范管理，为学生提供展示创意和作品的空间。

据此我们制定了新一轮的教学计划：

教学计划的改变只是基础，在本学期教学中，我们更要注重对学生学习兴趣、问题意识的培养，加强动手能力的锻炼。把学生培养成为有想法、并且具备把想法变成现实能力的小创客。

五、我校创客教育的发展规划

《Intel创新我能行》开启了我校新一轮创新教育实践――创客教育，相信经过学校教师和学生们的努力，在社会资源的支持下，我们一定会将创客教育落到实处，在每一位七中初中学子心中播下一粒创客的种子。为更好地实现这一目标，我们准备从以下五方面拓展学校创客教育：

1.创客中心的建设

2014年底，我校启动了创客中心的建设工作，计划建设机器人实验室、精工实验室、创客空间、金融实验室。为学生提供展示创意、自主探究的空间。

2.教师团队的丰富与多元化

创客中心最重要的是师资建设，我校将培养具有多学科背景的创客中心指导教师，为学生提供充分的指导。

3.创客课程多样化（多课程整合）以及与学科课程融合丰富学校创新课程建设，推进学校课程整合。我们计划将目前已有的《玩转机器人》、《电子制作》、《DIY》、《Photoshop图像设计》等进行整合，提供更加系统的创客教育课程。

4.校本教材及网络课程的开发

开发校本教材既是对课程的一个总结，也是对课程的新一轮改进――完善课程建设。同时，对于部分课程可以先行实践在线网络课程建设，为未来学校发展奠定良好基础。

5.辅导学生参加社会创客空间的展示和科技类比赛

组织学生参加社会创客空间展示，拓宽学生知识面，同时为他们提供更多的交流展示机会。参加各类比赛既是对学生阶段性学习成果的检验，也是自身能力的锻炼，能争取学生家长和学校的更多支持。

参考文献：

7.教育创客的初心 篇七

说起来,我和吴俊杰、管雪沨、柳栋等老师的认识,都是因为STEM。我们通过网络交流而逐步形成了一个松散的研究团体。还记得吴俊杰千里迢迢跑到上海新车间找李大维,仅仅是想去看看他的“都市农耕” 项目。那时,我们都无意中踏入STEM教育领域,既兴奋,又发愁。兴奋是因为发现了一个全新的天地,发愁是不知道应该怎么引导学生做STEM研究,缺少能吸引学生的STEM项目。幸好,我们从李大维这里顺藤摸瓜,了解了创客和创客空间,较早参与到国内的创客运动中去,也就很快发现创客们做的各种稀奇古怪的作品,就是典型而有趣的STEM项目。著名的创客杂志 《MAKE》和Instructables网站中的制作项目,大部分都具有明显的STEM特征,本来彼此分离的学科知识,在 “Make”的过程中紧密地结合在一起。

2013年,我们发起了一个民间的教育论坛,在确定名称的时候,在“少年创客培养”和“STEAM教育”两个主题上讨论了很久,最终确定为“中小学STEAM教育创新论坛”,因为这样可以比较清晰地向大家介绍我们这个论坛到底在关注什么。第一届论坛活动就在温州中学举办,我主讲的题目是《创客文化和创新教育》。在讲座中我将STEM项目和创客项目进行对比,总结出创客项目具有高科技、贴近生活、综合性强、可玩性强、 多人协作等特点,是最好的STEM教育资源。第二年, 我和吴俊杰、管雪沨等四人在上海创客嘉年华活动同台演讲,那也是中国创客活动中第一次出现的教师演讲。 我们的演讲主题就是《创客文化和STEM课程建设》。

时间再往前推到2012年,地点换为美国白宫。在一年一度的白宫科学展中,美国总统奥巴马饶有兴致地帮助一位小朋友发射棉花糖大炮。这位小朋友叫乔伊•哈迪,那年14岁。乔伊•哈迪是一位不折不扣的小创客,后来成为Intel史上最年轻的实习生。在他的努力下,2014年6月18日,美国白宫举行了一次创客集市。6.18也就成了美国国家创客日。和奥巴马一起出席创客集市的还有他的科学顾问John Holdren,以及国家科学基金会NSF主任France Cordova、France。奥巴马在创客集市的演讲中说:“年轻人们可以通过动手来学习。数学和科学都可以在完成实际动手制造的任务时融会贯通起来……”

也许我们可以这么理解,创客教育和STEM教育是从不同维度去描述同一教育内容,如同一杯鸡尾酒,包含多种酒,却彼此难以分离。当然,如果深究下去,二者还是有区别的,比如关注造物和崇尚开源,是创客教育的重要特点。毫无疑问,开源精神是创客的核心价值观之一,是创客追求自由的体现。Arduino是开源的,树莓派、3D打印机是开源的,Scratch、Processing和Python也是开源的。“用开源精神改变世界”,一度是创客运动的口号。甚至可以这么认为:如果不愿意接受开源理念,那就不要往自己脸上贴“创客”的标签了。因为创客的开源实质上是一种集智的过程,可以推动社会不断发展、进步。

8.创客教育有感 篇八

[关键词]创客教育；STEAM教育；融合

一、关于我国的传统教育模式

在传统教育模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，教学媒体是教的工具。在整个教学过程中，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书本的奴隶，力争在考试中获得一个高分。这种教育模式束缚了学生的思维发展，不利于培养学生的创新思维及动手能力。

二、创客和创客教育

创客（Maker）起源于美国，由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出，是指把创意转变为现实并具备一定的知识含量、创新精神、实践能力、共享、交流意识的人。人人都可以是创客，只要你有创意的想法，愿意通过不断尝试、协作、交流将创意变成现实并通过创客社区分享。创客们的作品五花八门，有会呼吸的笔、智能杯子、自动喂狗机、自行车报警器、多功能餐具、电子盲人领路器等。创客们让这个世界充满了无限可能。

创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。创客教育的宗旨就是要把教育的培养方案与学生的综合能力和素质相匹配，把学生的应试能力逐渐转变为全面发展的综合素质。创客教育可以弥补我国当期的教育模式的不足，可以为我国的教育革新提供方向。

三、STEAM教育

STEAM是五个单词的缩写：Science（科学）、Technology（技术）、Egineering（工程）、Arts（艺术）、Math（数学）。STEAM是美国政府提出的教育倡议，即加强美国K12（美国基础教育，“K”代表Kindergarten（幼儿圆），“12”代表12年级（相当于我国的高三））关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。最初的倡议只有四个字母STEM，近期才加入了Arts，之所以加入Arts，是因为美国反思其基础教育在理工科方面渐渐呈现弱势。STEAM教育有两大特点非常值得借鉴和学习。一是注重学习与现实世界的联系；二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果；然而我国的传统教育模式在一定程度上忽视了这两点。

四、STEAM 教育的优化

STEAM教育与创客教育正在深度融合，这将为中小学生创新意识培养和实践能力提升带来新增长点。创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育。

在STEAM教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与STEAM 教育的融合，使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用，机器人、3D 打印技术APPInventor、Scratch等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生在得到老师的引导和启发后，动脑动手创造出极具创意的作品。

教育的变革，使得学习与生产生活越来越密切相关。学校为中小学生营造社会的氛围，将生活情景融入教育，将新的技术融入基础教育，不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念，更有利于培养学生的创新能力、设计能力和动手实践能力。将学生从小的“创客”种子学校得以萌芽，不断地鼓励和培养学生综合运用多个学科知识的能力，为他们成为未来的创新人才打下坚实的基础。在做中学，在学中做，在STEAM 理念下自己动手实现一个又一个新奇的想法，制作成作品，这便是区别于传统应试教育的创客教育。而创客的理念将引领STEAM 教育不断向前走，创客教育的普及指日可待。

五、存在问题和困难

要在我国全面普及创客教育和STEAM教育，还存在很多问题和困难，比如，我们缺乏专业的教育创客人才、完善的校内创客空间以及健全的创客教育教学设计模式等等。

社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教育能力方面却和有着丰富教学经验的教师有较大差距，而教师虽然有着高超的教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样丰富灵活。创客具有创新意识和动手能力，教师具有教学技能，二者互补才是最好的状态。美国的STEAM 师资缺乏，政府则通过加大科研经费投入和教师培训，重视对优秀师资的选拔以及未来教师的培养来进行改进，我国也可以借鉴美国的方法。

创客教育融入STEAM 教育这样一个新兴的教育模式有利于培养更多富有创新的高技术人才，但是全面普及的过程中还有很多问题需要解决、很多困难需要克服。

参考文献：

[1] 吴俊杰. 创客教育：杰客与未来消费者——2014 地平线报告刍议[J]. 中国信息技术教育，2014，（9）：7-12.

[2] （美）克里斯·安德森， 译者：萧潇. 创客新工业革命[M]. 中信出版社， 2012：9-23.

[3] 吴俊杰，周群，秦建军等. 创客教育：开创教育新路[J]. 中小学信息技术教育，2013，（4）：42-43-52.

作者简介：刘欢（1993-），女，重慶彭水人，本科学生，研究方向：创客教育。

尚传福（1979-），男，山东莱芜人，副教授，研究方向：项目管理、创客与机器人教育。

9.创客教育的几个问题 篇九

华南师范大学未来教育研究中心

jiaojianli@126.com

创客，作为一种DIY文化在科技和工程领域的延伸，伴随着互联网技术的发展，目前已经发展演变为一场全球性的创客运动，并正在创造一种全新的教育文化。而这种教育文化就是创客教育。回顾过去几年，不难发现，国内创客运动和创客教育可谓是风起云涌、发展迅猛、成绩喜人。

2016年4月3日，中小学创客空间建设高端研讨会在深圳前海港湾小学举行，此次活动是由全国教师创客联盟与柴火创客空间联合主办的。我很高兴有机会参与此次研讨会，向创客、相关企业、一线创客教师以及关心创客教育的相关人士学习，期间，也引发了一系列的思考，这些思考，概括起来，可以说是国内创客教育目前面临诸多的挑战和困难中的几个问题。

一、创客教育与创客课程的意义

当人们大谈创客教育和创客课程的时候，所说的究竟是什么呢？所谓的创客课程到底是项目、活动、实验，还是一般意义上的课程？而创客教育又是什么呢？所谓的创客教育究竟是以培养创客为目标的教育，还是用创客的方式开展教育活动，或者是由创客们组织和实施的教育？

在国内教育领域，这种情形是非常常见的。比如，当人们大谈微课、慕课、公开课的时候，我们不妨追问一下，这里所谓的课或者课程到底是什么意思？如果核心概念都不清楚，那么，张冠李戴的情形自然就会不在少数了。在实践层面，在推进的过程中，不同的人使用的术语和概念是相同的，如都在谈论课、课程、微课、创客课程、创客教育，但是实际表达的意义也许是完全不同的，由此不难想象，核心概念不清楚会导致更多的混乱。

如果我们进一步来看创客课程与创客教育的本质与意义问题，这个问题也许会转变为创客课程和创客教育的目的与初衷问题了。学校为什么要开设创客课程、推进创客教育？这恐怕很难简单地用顺应社会发展需求，培养创新人才来回应了。因为这个道理每个人都清楚，而问题的关键是，如何让这一点落到实处，尤其是在现有社会价值判断和教育生态环境之中，学校为什么要推进创客教育，学校如何推进创客教育，实非一个简单的和想当然的问题。

二、创客课程与现有课程的整合问题

从现在可观察到的实践来看，创客课程与传统课程之间还是有不少的区别。比如，创客课程持续时间可能比传统课程更长，可能无法用过去的一节课或两节课来解决，有些甚至持续一天或数天；课程所涉及的学科门类更多，与传统课程条块分割各司其职不同，创客课程更注重学科之间的融会贯通，更突出灵活运用多学科知识创造性地解决真实问题；传统课程更加注重知识传授，事实上更多地关照了布鲁姆教育目标分类学中的认知层面，即对知识领域目标中的识记、理解、应用等目标更加关注，对分析、评价、创造层面的目标重视不够，而创客课程恰好是要突出分析、评价和创造，尤其是创造。创客教育的兴起势必会面临与现有传统课程整合的问题，尤其是从课程管理角度来看，面临的挑战更大。

不仅如此，随着创客教育开始受到越来越多学校的欢迎，创客课程和原有课程之间的关系问题究竟应该如何解决？在现有学校课程体系中，几乎所有学校都有自己的信息技术课程和通用技术课程，也有曾经深受关注的综合实践活动课程，在一些大城市的不少学校还开设了机器人课程、陶艺、木工、烹饪等特色课程和校本课程。这些现有的课程如何与创客课程更好地融合和整合，STEAM教育和我们的综合实践活动课、信息技术课程以及类似校本课程如何结合，如何将STEAM和创客教育以及真实情境中的学习紧密结合，如何将热热闹闹的课程变成实实在在的、可观测的学生思维能力的发展，现在的创客教育和活动，如何和学校的现有课程体系结合起来，这些都是目前推进创客教育不得不面对的难题。

展望未来，开展创客教育的学校应当着力研究如何将可视化程序设计、机器人教学、传感器技术、移动技术等结合起来，重新打破学校各学科的条块分割，促进学科知识的融会贯通，构建创客课程体系。

三、创客师资问题

在国内最早开展创客教育的一些学校里，明星教师和创客教师发挥了重要作用，他们或者是信息技术教师，或者是物理教师，或者是教授其他科目的教师，这些教师的成才很难说就是师范大学专门培养出来的，我觉得应该说是在自己的工作岗位上长期摸索和研究的结果。毕竟，在我国现有师资培养体系中，教师也是依照学科分门别类地培养的。现有师资是否足以承担所在学校的创客课程和教学工作？

那么，没有这些明星教师和创客教师的学校如何推进创客教育？或者换句话说，创客师资问题究竟应该如何解决？培养自己的创客教育师资，邀请创客工作室或相关企业在学校开展创客教育，还是校外创客与校内师资结合？这些也许都是目前试图开展创客教育的学校所面临的选项。在我看来，深圳前海港湾小学的做法倒是值得借鉴。学校引进创客进入学校，学校为创客提供创客空间，创客和学校的教师合作，研发课程，学校的课程变成了创客的实验场，而创客则变成了学校创客教育课程的合作研发者。

四、学校创客空间（教室）的建设问题

要推进创客教育，自然需要创客空间的支持。学校如何建设创客空间或创客教室？是在原有的相关教室的基础上增加功能分区，实现创客空间的功能，还是另外单独建设？建设的标准和依据又是什么？不同学段的创客空间应当有哪些差别？从设备和功能上来说，一个创客空间应该是什么样子的？基本的创材配置有哪些？应当配备哪些记录设备和分享展示设备？在工具、硬件、软件和材料层面，基础、标准和高级的配置应当是怎样的？具体地说，一个创客空间通常都应该包含哪些基础设施、基本工具、核心功能？仅有3D打印机显然不应当算是一个创客空间。学校的创客空间是否应该分为不同的类型，如教学型的、活动型的？

事实上，到目前为止，尽管已经有不少学校积累了不少有关学校创客空间建设的经验和教训，但总体来说，学校创客空间的建设还处在摸索阶段，摆在试图开展创客教育的不同基础和条件的学校面前的一个重要课题便是，如何结合当地的特色，就地取材，根据各地的实际情况结合不同标准来建设自己的创客空间，构建创客教育课程体系，推动创客教育发展。

五、创客教育呼唤创客、相关企业、一线教师和高校的通力合作

就目前而言，创客、创客课程和创客教育还是新生事物，也可以说是一个实践先行的领域。围绕着这个新生事物，不同的力量和机构都表现出浓厚的兴趣。学校期待创客文化和创新文化，期望经由创客教育推进教学改革和教育改革，促进人的发展，为学生后续学习奠定基础。相关企业试图借助学校创客教育，推进企业创新，增进企业和学校的融合，为企业发展积蓄人才。而创新和创造是全社会的共识，也是大势所趋。

10.农村学校创客教育同样可为 篇十

“创客教育”已经不是新名词，但其教育模式和教育内容对于很多农村学校老师和学生来说还是很少接触。这次活动虽然只有5天时间，但预期效果好，不仅让身处山区的老师和学生有“眼前一亮”的感觉，更能够激发老师和学生对创客的热情，增强学生的观察力和创造力。

相信不少农村学校的教师曾有开展“创客教育”的想法，但基于资金和知识所限，很难付诸实践。农村学校普遍资金短缺、师资力量匮乏，要像大城市的学校那样开展创客教育确实是一件不容易的事。然而，所谓条条大路通罗马，路是靠自己闯出来的。首先，创客教育并不是天生的“金钱教育”，它的实质是通过动手制作的方式，在完成一个项目的过程中培养学生的学习能力、思考能力和创新能力。所以，学生用电脑造编程是创客教育，用竹编织蕉箩也是创客教育；开发手机APP是创客教育，用废铁制作机器人也是创客教育；制作无人飞机是创客教育，制作木刻版画也是创客教育……就这么简单。充分理解了创客教育是什么之后，面前的创客教育道路就宽阔了。其次，农村学校的创客教育可以“借力”。像信宜市的学校那样，充分利用各方的力量，为学生争取，巧用资源。同时也可以联系外出求学、创业的本地人，为学校的创客教育打下广泛的“人脉”基础。再次，要从内部发力，根据地方发展的实际情况，结合地方民间特色，为学生多想，活用资源。选有能力有担当的教师担任创客导师，创建创客教师团队，探索适合本学校的创客教育课程，将本地民间工艺融合到创客教育中，打造各类的创客教育载体。