教育中的心理学效应

教育中的心理学效应（精选12篇）

1.教育中的心理学效应 篇一

教育中的心理效应

断断续续拜读完了刘儒德先生主编的《教育中的心理效应》，当真获益匪浅！此书内容包括三个部分，依次是教学中的心理效应、教育中的心理效应和管理中的心理效应。每部分都包括若干个心理现象，并用案例加以说明，内容翔实易懂，文笔优美流畅，对我们如何掌握学生心理并加以利用引导有很好的指导作用。我认为，不论父母老师，这都是一本值得一看的好书。

第一部分“教学中的心理效应”尤其给我以很大的启发，阅读过程中不乏恍然大悟之感，而我在平时教学中不自觉运用的一些手法，也在其中得到了很好的印证。在此，我想和大家分享一下我的几点收获，也可以说是读书笔记，希望对大家有所帮助。

首先，通过对学生记忆规律的把握，我们在教学中应该做到把教学中最重要的内容放在学生最容易记忆的时候讲，同时科学地引导学生不断加强复习。书中提到U型记忆——系列位置效应，说的是学习开始和结尾的内容是最让人印象最深的，因此教师应该在课堂教学的开始和结尾要讲最重要的内容，而中间的时间则可用于练习巩固。甚至，在一堂长度为40分钟的课中，我们完全可以在20分钟后讲一个小笑话，或者干脆让学生休息5分钟。有效的记忆会让课堂更有效率。而课后复习则需要家长的协力，书中命名艾宾浩斯遗忘曲线这一节为“不要等墙倒再来造”，很形象地告诉我们，学习的东西很快遗忘了不能怪没有好记性，而是要及时地复习，按照遗忘曲线不断加以巩固。

其次，超限效应也给我很大启发。我们在日常教学中，总是以将知识尽可能灌输到学生的大脑中为目标，有时候为了讲授完尽可能多的课程，还会“拖堂”，并自以为是对学生认真负责的做法，其实理论上讲，一堂的教学内容越明确，量要适中，目标越具体，教学效果就越好。不要想一堂课要解决很多问题，提高学生很多能力，这样只会加重学生的厌烦心理。同样地，在学生犯错时，也不能长篇大论地对之进行批评，尽量批评那么一次让他知道自己错了就够了，一而再再而三地进行思想教育，可能效果更糟。

另外，我尤其赞同认知失调理论，认为其应该在教学中得以应用。——著名美国社会心理学家费斯廷提出认知失调理论，即当两种想法不一致或想法与行为不协调时，就会感到不舒服。为了缓解不协调，就必须作出调整，只有人的认知平衡时，才不紧张。解决认知不协调有三中途径：第一，改变行为，使行为符合想法。如有些班主任喜欢让一些纪律习惯不好的学生当纪律委员，让这些孩子的行为与其角色认知不协调，从而达到让这些孩子纠正自己的不良习惯的目的。第二，改变想法，使其符合行为。如一个学生认为自己笨，但考试得了第一，他就会改变自己原先对自己的消极评价，认为自己不差，可以激发他的学习动机。第三，引进新的想法，改变不协调的状况。如一个学生认为自己很聪明，但考试成绩平平，这就是认知的不协调。但如果因此他认为自己就只是一个表现平平的学生，虽然认知协调了，但对他的成长是不利的。如果他还是认为自己聪明，考试成绩不好只是没有努力，那他就会努力改变自己，达到一个符合他自己发展的认知协调。所以，我们在教育中要讲究策略，让学生不断地打破旧的、不良的认知协调，产生认知失调，通过调整失调，让他们达成新的、良好的认知协调。

2.教育中的心理学效应 篇二

心理学领域有很多“效应”能够客观反映多数人的心理共性, 其中很多效应对教师的教育教学活动有深刻的启示。了解和运用这些心理效应, 并将其与教育教学实践结合起来, 不仅能增强教育教学工作的艺术性, 而且能提高教育教学效果。本文列举若干心理效应及其在中职教育教学中的作用, 希望教师能从中得到启示。

1 角色效应

在现实生活中, 人们以不同的社会角色参加活动, 这种因角色不同而引起的心理或行为变化称为角色效应。

1.1 举例

笔者曾看过这样一个故事:有2个同卵双生的姐妹, 她们外貌非常相似, 生长在同一个家庭, 从小学到中学直到大学都在同一所学校、同一个班级读书, 但是她们在性格上却大不一样。姐姐性格开朗, 善于交际, 待人主动、热情, 处理问题果断, 较早地具备了独立工作的能力;而妹妹性格内向, 不善于交际, 遇事缺乏主见。

姐姐必须照顾妹妹, 要对妹妹的行为负责, 同时也要求妹妹听她的话, 遇事必须和她商量。这样, 姐姐扮演了妹妹“保护人”的角色, 妹妹则充当“被保护”的角色。可见, 角色效应是孪生姐妹性格异样的关键因素。

1.2 对教师的启示

教师应让更多的中职生在学校、班级内有机会参与管理工作, 使其在履行职责的过程中, 增强责任心, 实现由他律到自律的转变。

在课堂教学中, 采用角色扮演教学法也非常重要。护理学是一门操作性较强的学科, 很多操作需要在实验课中练习、巩固。可以说, 每次实验课都是一次形象的角色扮演。学生在角色扮演中, 不仅为“患者”营造一个愉快、安全、可信赖的氛围, 而且自身也感受到了语言美、体态美和微笑服务的魅力。在仿真环境中, 学生的语言和非语言交流能力得到了锻炼, 为今后实习、工作中的护患沟通奠定了基础。

2 暗示效应

是指在无对抗的条件下, 用含蓄的方法对人们的心理和行为产生影响, 从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受某种意见, 使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合的现象, 称为暗示效应。

2.1 举例

有这样一则故事:在一群嬉戏的小孩中, 一个女巫握着其中一个女孩的手说:“你将成为世人瞩目的名人。”几十年后, 女巫的话真的灵验了, 那个女孩就是后来的居里夫人。可见, 心理暗示对人的影响较大。对于心理尚未成熟的中职生来说, 暗示的作用更是不可想象。

2.2 对教师的启示

中职生需要教师积极的暗示。调查结果表明, 超过半数的中职生对学习没有兴趣, 常常会产生很多学习困扰, 如“不想学、不愿学”的现象时有发生。此时, 更需要教师用积极的暗示语言激发其学习信心。如可用“老师相信你们, 你们可以学好”“你们一定会把这件事做好”“你们绝对没问题”“你们真棒, 这么难的操作都学会了”“你们进步了”“你们能行”等积极的语言鼓励学生努力学习, 不断进取, 使他们逐渐摆脱“不想学、不愿学”的困扰。

教师应忌用“你怎么这样笨, 考这么差”“你真差劲”“你真是不争气”“你真是个笨蛋, 竟然连这么简单的操作都不会做!”等语言。在这种消极暗示的影响下, 学生会在自觉不自觉中放大自己的缺点, 暗示效应也因此发挥出了其负向功能作用。

另外, 针对中职生形成的某些错误价值观和自我意识, 教师可利用影视、书籍和报纸引导他们在故事中受到启发和感悟, 进而修正自己的思想和行为。

3 超限效应

因刺激频率过多、过强、过大和作用时间过久而引起人们极不耐烦或反抗的心理现象, 称为超限效应。

3.1 举例

当孩子犯错后, 有些父母会一次、两次甚至多次重复抱怨、指责、批评, 导致孩子从内疚、不安到不耐烦, 最后到反感、厌恶的地步, 甚至出现抵触心理和行为。世间万事万物都应有一个合理的尺度, 超出这个尺度, 事物就会向相反的方向发展。

3.2 对教师的启示

教师批评学生时不能超出限度, 应本着“犯一次错误, 只批评一次”的原则。若需再次批评, 也应换一个角度和方式, 不要简单地重复, 这样才有利于学生接受批评, 改正错误。

另外, 教师在讲课时也应努力避免超限效应发生, 不该反复的问题不要过多重复。

4 门槛效应

一个人一旦接受了他人一个微不足道的要求后, 为了避免认知上的不协调和给外界留下前后一致的印象, 就有可能接受更高的要求, 这种现象被心理学家称为门槛效应。

4.1 举例

汶川大地震后, 全国总工会号召:“每人捐一元, 多捐不限。”仅仅附加了一句话, 就募捐到更多倍的钱。心理学家查尔迪尼分析认为, 当别人提出一个很简单的要求时, 人们很难拒绝, 否则怕别人认为自己不通人情。当人们接受了简单的要求后, 再提出较高的要求时, 人们为了保持认知上的统一和给外界留下前后一致的印象, 心理上就倾向于接受较高的要求。上述心理效应说明, 要让他人接受一个很高、甚至很难的要求时, 最好先让他接受一个小要求, 一旦他接受了这个小要求, 他就比较容易接受更高的要求。

4.2 对教师的启示

近几年, 由于高中和高校的扩招, 进入中职学校的学生在初中阶段大多属于后进生, 他们自身素质和学习基础较差。因此, 在转化中职生时, 教师应坚持“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则, 做到扶一扶“梯子”, 托一托人。

5 皮格马利翁效应 (期望效应)

皮格马利翁效应告诉我们, 教师对学生的期望会产生相应的结果。教师预言某些学生将会出现特殊的好行为时, 这些学生便将展示出教师所预言的才华;反之, 教师如果预言学生是难雕的朽木时, 学生的表现必将较差。

5.1 举例

古希腊的一个国王皮格马利翁爱上了自己精心雕刻的一位美少女, 并且真诚地期望自己的爱能被接受, 他真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙罗狄特, 最后爱神赋予了少女以生命, 满足了国王的愿望。虽然这只是一个神话传说, 但它说明期望对人的行为能产生巨大的影响。积极的期望促使人们向好的方向发展, 消极的期望则使人向坏的方向发展。

5.2 对教师的启示

要取得好的教育教学效果, 教师就要对学生多一些肯定和期望。较高的期望传递着学生能成功的信息, 有利于规范学生的行为并能鼓励其完成学业。

笔者经常对学生提出较高的期望:“我相信你们一定不会让我失望”“我知道你们能做好”“看了你们的操作技能表现说明你们很有发展潜力”“我相信你们会按照护士行为规范要求自己”“所谓行行出状元, 你们将来同样也能成为一个既有能力又优秀的人”。事实证明, 许多学生正是在这种期望效应下发挥出自己最大的潜能:功课差的学生努力学习, 不断进步;丧失信心的学生恢复自信;表现较好的学生更加积极向上。

6 霍桑效应

霍桑效应告诉我们, 当人受到重视时有助于提高活动效率。

6.1 举例

霍桑是美国一家制造电话交换机的工厂, 它为员工提供了优越的生活条件和完善的福利保障, 但工人仍然牢骚满腹, 生产效率也不理想。为探究原因, 美国国家研究委员会组织了一个由心理学专家组成的研究小组, 在该厂开展了一项“谈话”实验。专家用了2年多的时间, 找工人“谈话”2万多次, 收到了意想不到的效果:霍桑工厂的产值大幅度提高。

6.2 对教师的启示

当学生受到关注时, 其学习效果就会大大提高。因此在课堂教学中, 教师要多给学生提供展示自己的机会, 使其在表现中体会到满足和快乐, 在教师的鼓励和同学的掌声中树立信心, 从而更加努力学习。

为了调动一些不敢大胆参与课堂活动学生的积极性, 使其主动参与到教学活动中, 笔者采用了“问答接力复习”教学策略。首先将全班学生分成提问组和回答组, 然后让2组学生进行配对, 一问一答。要求问答的2名学生站在讲台中央, 问答完毕后回到原座位, 后面的学生继续问答。这样, 使每位学生如同参加接力赛跑的方式依次传递问题及其答案。实践证明:“问答接力复习”教学策略不仅有助于学生轻松地学习、掌握知识, 而且能使胆小害羞的学生走上讲台开口说话, 全班学生都能积极参与教学活动, 课堂气氛非常活跃。

7 奖惩效应

由奖惩所带来的行为强化或弱化称为奖惩效应。

教师在提倡表扬、奖励、赏识的同时, 也不能忽视惩罚在教育教学中的积极作用, 因为学生总是喜欢奖励, 害怕或不喜欢惩罚。另外, 还应注意奖惩的频率:一般多赏识, 少惩罚。心理学研究表明:当奖惩的比例为5∶1时往往效果最好。

教师如果能及时、真诚、恰如其分地鼓励和赞赏学生在思想、学习、工作和活动中的每一点进步, 即使这一进步极其微小, 甚至具有某些偶然性, 都能激发学生自尊、自爱、自主、自立的意识和奋发努力的上进心, 例如, 饱满的精神、得体的坐姿、精彩的回答、极好的设计、有条理的操作、帮助同学、爱护公物、关心集体、打扫卫生等方面。对于个别学生的违纪现象应给予一定的惩罚, 从非语言的惩罚 (如教师的眼神、表情等) 到语言惩罚直至扣分的惩罚。

8 首因效应

由初次见面时所形成的对一个人的印象称为首因效应。

8.1 举例

心理学家曾做过这样的实验:将学生分为2组, 并让2组学生评价同一个人。第一组先看介绍这个人内向的材料, 然后再看介绍这个人外向的材料, 第二组相反。结果是:第一组大部分评价此学生性格内向, 第二组则大部分评价其为外向。这就是首因效应, 又称第一印象, 它起到先入为主的作用。

8.2 对教师的启示

教师在与学生初次接触时, 要给其留下良好的第一印象, 为以后的教育教学工作奠定基础。例如, 讲好第一堂课, 力求给学生留下热爱教学工作、知识渊博、有教学艺术等良好印象;开好第一次班会, 力求给学生留下思想觉悟高、组织管理能力强、工作有方法等良好印象。

9 近因效应

由于最近了解的内容掩盖了对某人一贯了解的心理现象叫做近因效应。

9.1 举例

试比较下面两句话:“只要在校认真学习, 通过护士执业资格考试, 应该没有什么问题, 虽然基础不好。”

“虽然基础不好, 但只要在校认真学习, 通过护士执业资格考试应该没有什么问题。”

两句话只是语句排列的顺序不同, 但却会对学生的情绪和认知造成很大影响。第一句话会让学生感到消极、悲观, 而第二句话则相反, 会让学生产生积极、乐观的想法, 能激发其勇往直前的勇气。心理实验表明:在人与人交往的过程中, 往往最后一句话决定了整句话的调子。

9.2 对教师的启示

教师在批评学生时, 应注意语句的选择和先后顺序, 尽可能使它产生一个良好的近因效应。怒责之后莫忘安慰。例如:“你没有好好学习, 这次考试没考好, 相信你下次一定会考好”“你再这样下去, 等着补考吧!”用前者做结束语, 学生会有勉励之感, 用后者做结束语, 只能使其更加消极。

10 禁果效应

由被禁止所吸引的逆反心理现象, 称为禁果效应。

10.1 举例

“禁果”一词源于《圣经》, 它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃被贬到人间的故事。

10.2 对教师的启示

由于中职生处于青春发育期, 好奇心强, 逆反心理强, 因此常出现禁果效应。它对我们有2个启示:一是不要把不好的东西当成禁果, 人为地增强对学生的吸引力;二是要把学生不喜欢但有价值的事情, 人为地变成禁果以增强其吸引力。

当前, 中职生“早恋”问题令教师非常头疼, 禁锢干预的方法往往会使学生产生逆反心理, 即“你越反对我越要尝试”。对此, 比较积极的教育方法是:理解、尊重、引导和帮助。首先理解和尊重学生的情感。中职生正处于青春发育期, 开始对异性产生好感、爱慕, 这是正常的心理现象。这种情感是其成长过程中自然流露的一种生命气息。对此, 教师应理解和尊重。其次帮助学生分析早恋的危害。在学校, 异性同学之间正常的交往、互助甚至建立一定的友情无可厚非, 但早恋是不可取的。中职生正处于学习和成长的关键阶段, 即为自己的人生储备能量的黄金时期, 因此应努力学习。最后指导学生克服早恋并且相信他们有能力处理好个人感情问题。自觉控制自己的青春冲动, 把注意力转移到文体等活动中;把精力集中到学习上;把对异性的感情保持在友谊的界线内;把感情暂时“冷冻”起来, 等到条件成熟时再“解冻”。事实证明, 这种方式是行之有效的。

11 从众效应

是人在社会群体中容易不加分析地接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向被称为从众效应, 也就是通常人们所说的“随大流”。

利用从众效应进行教育教学工作, 能有效遏制学生的不良行为。这种遏制是无形的, 不需做大量的说服教育工作, 例如营造良好的氛围, 包括校园环境、校园文化、集体舆论、人际关系等, 让学生在良好的校风、班风熏陶下学习、生活、成长。

12 微笑效应 (情绪效应)

指良好的情绪会产生渲染性效果。

教师的情绪会影响学生。因此要尽量使课堂气氛轻松、和谐、愉快, 使学生感到学习是一件快乐的事。平时应多给学生以信任、笑脸, 把微笑和发自肺腑的鼓励, 化作温暖学生心里的阳光, 化作激励学生奋发向上的动力, 使学生获得心理支持, 为其成长创造宽松的心理环境。

13 留白效应

适当留一些空白, 会取得良好的效果, 这就是空白效应。

教师要善于留白。例如, 在表达方面留白, 利用上课前几分钟请几位学生谈谈生活中的新鲜事、好事, 给学生提供表现的机会, 促进其个性和能力发展;在实践方面留白, 给学生提供锻炼的机会, 提高其动手能力;在思考方面留白, 针对某些讨论专题, 让学生独立思考, 通过分析、判断、推理去认识、解决问题, 锻炼其思维能力;在批评方面留白, 批评之后, 给学生留出时间反思自己的行为, 并使其认识到自己的问题所在。

14 破窗效应

指墙倒众人推的心理现象。

14.1 举例

生活中常遇见这种现象:在一个很干净的地方人们会不好意思丢垃圾, 但是一旦地上有垃圾出现之后, 人们就会无所顾忌地乱扔垃圾。

14.2 对教师的启示

首先, 应从学生的行为规范着手。在出现个别不拘小节、不修小德违纪现象时, 应及时制止, 否则学生会肆无忌惮。比如上课睡觉、讲话、大声喧哗、接听手机、乱扔垃圾、随地吐痰等。其次, 要善于利用榜样的作用。经常给班上表现较好的学生提供一些展示的机会并加以赞许, 可对其他学生产生较大的影响。

15 瓦拉赫效应

人的智能发展是不均衡的, 都有强点和弱点, 一旦找到了自己智慧的最佳点, 使智能得到充分发挥, 便可取得惊人的成绩, 这种现象称为瓦拉赫效应。

15.1 举例

瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者, 其成才过程极富传奇色彩。他在读中学时, 从文学、艺术的“不可造就之才”一下子成为公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

15.2 对教师的启示

每个学生都有自身的潜能, 教师应多用心观察, 以发现其闪光点。同时教师应帮助学生认识到自己的长处, 并使其相信自己的能力, 激发其进取精神。另外, 教师应根据学生特点, 确立一个适合其发展水平的目标, 并努力实现, 满足其被尊重和自我实现的需要, 使其从中获得自信。

我们在素质教育中常可见到瓦拉赫效应:学校大力开展各类艺术活动, 充分发挥学生的艺术潜质, 给学生提供展示自我的平台, 使其才艺得以充分表现;每年全省卫生系统文艺汇演时, 各医疗单位活跃在舞台上的演员几乎都是我校艺术团培养出来的人才。

16 自己人效应

指你要使对方接受你的观点、态度, 那么你就必须把对方与自己视为一体, 保持“同体观”的关系。这样双方间的心理距离才会缩短, 对方才会消除戒心。

教师只有先理解、尊重学生, 才能使自己真正贴近他们, 并与之成为朋友、伙伴。当学生认为教师不理解、不关心自己时, 对教师的信任度就会降低, 与教师的沟通就会停止。

另外, 为了和学生有共同的话题, 教师要多关注他们关心的事情, 如学校趣事、班上新闻、日韩明星、流行歌曲等, 从而走进学生的内心世界。自己人效应的合理运用, 能缩短师生间的心理距离, 引发师生情感上的共鸣, 使师生相互尊重与信任, 提高教师的影响力。在学生心目中, 教师成了“自己人”, 于是对教师所教课程也会产生兴趣, 对“自己人”的话更信赖, 更易于接受。

17 光环效应

指由于对人的某种品质或特点印象较深刻、突出, 从而掩盖了其他品质或特点的现象。

这种效应可能是因为一个人某方面优秀而使他人忽视了并不优秀甚至恶劣的其他方面, 也可能是因为一个人某方面极差而使他人忽视了其他潜在的闪光点。

17.1 举例

明星推出的商品更容易得到大家的认同。我国俗语“情人眼里出西施”说的也是一种典型的光环效应。

17.2 对教师的启示

在校园文化建设中, 一方面要发挥光环效应的正面作用, 如打造品牌学校和品牌专业、宣传本校杰出校友、培养尖子生, 以扩大学校的影响力, 激励学生奋发向上。同时, 也要谨防这种效应带来的负面影响, 如一些教师认为某一学生成绩好, 就样样都好;学生成绩差, 就认为他一无是处。教师要以客观、公正的态度评价学生, 实事求是, 防止以偏概全。

18 刺猬效应

指教育者与受教育者日常相处保持适当的距离才能取得良好的教育效果。

18.1 举例

两只困倦的刺猬由于寒冷而拥抱在一起, 可怎么睡也不舒服, 因为各自身上长着刺, 紧挨在一起, 反而无法睡得安宁。几经折腾, 两只刺猬拉开了距离, 尽管外面寒风呼呼, 它们反而睡得很香甜。

18.2 对教师的启示

教师与学生也需要保持适当的距离, 以树立威信。教师需要“爱”, 也需要“威”, 更需要“信”。从“亲其师”到“尊其师”。让学生“亲其师”, 与教师亲密无间, 确实能受到学生的喜爱, 但师威尽失, 学生怎么会“信其道”呢?让学生“惧其师”同样是不能“信其道”, 那是压服。只有让学生“尊其师”, 才能真正“信其道”。

19 链状效应

“近朱者赤近墨者黑”, 这种现象在心理学中被称为链状效应。链状效应是指人在成长中相互影响的作用。

19.1 举例

学生的链状效应既表现在思想品德方面的互相感染, 也表现在个性、情绪、兴趣、能力等方面能产生综合影响。

19.2 对教师的启示

利用学生的链状效应, 让不同性格的学生互相取长补短。教师应有意识地改善学生周围的环境, 如让动手能力强的学生帮助动手能力差的学生;让学习好、纪律好的学生带动不爱学习、纪律松散的学生;鼓励娇生惯养的学生与独立性较强的学生结伴学习;动员胆小、羞怯的学生和勇敢坚强的学生交友。

20 名人效应

由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象称为名人效应。

20.1 举例

美国心理学家做过一个有趣的实验:首先介绍说学校聘请到举世闻名的化学家, 然后这位化学家对学生说, 他发现了一种具有强烈气味的化学物质。接着打开瓶盖, 过了一会, 他要求闻到气味的学生举手, 不少学生举了手。其实这只瓶子里只不过是蒸馏水, 而化学家是从外校请来的德语教师。

20.2 对教师的启示

在教学中, 教师应将一些光辉的形象展示在学生面前, 给其心灵上的震撼和思想上的情感激励。例如, 在培养护生具备护士所应有的人生观和价值观时, 可以邀请医院“优秀护士”到学校作报告, 弘扬护士爱岗敬业和无私奉献的精神, 使护生在获得理性和感性知识的同时真正认识到护士的价值, 以及护理工作在整个医疗工作中的地位和重要性。

3.五种心理效应在教育过程中的运用 篇三

层递效应

层递效应，又称“登门槛效应”，它是指一个人一旦接受了他人的一个小要求后，如果他人在此基础上再提出一个更高的要求，那么，这个人为了认识上的统一，或为了给人留下前后一致的印象，就倾向于接受这个更高的要求。例如：一个喜欢早晨赖床的孩子，他本来每天都是7点才起床的，你突然间要求他6点就要起来，他一定不会接受，但是如果你只要求他提前15分钟起床，通常他都会接受，让他坚持一段时间，养成习惯后，你再让他提前15分钟，通常他也不大会拒绝。以此类推，再过一段时间，他就很有可能会达到你最初设立6点起床的目标。

为什么会有这种心理效应呢？因为当人们提出一个貌似“微不足道”的要求时，对方往往很难拒绝，否则好像太不近人情了，于是在心理上通常他会完全接受。一旦接受了这个要求，仿佛跨进了一道心理上的门槛，没有抽身后退的可能，而一个更高的要求又和前一个有承继关系，似乎就顺理成章地接受了。再提一个微不足道的要求，会使人的心理失去戒备，降低了可能出现的心理逆反和对抗，从而容易服从。

俗话说“一口吃不出胖子”，教师对学生的期望和行为训练也是这样，应该给学生确立呈梯级状的行为目标和规范，由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼、步步登高。教师在运用层递效应时，首先要考虑这个要求的合理性，它必须能够为学生所接受和容忍。切忌操之过急、急于求成，要求过多、过高，否则容易造成学生的心理抗拒，使他们丧失努力的信心，最后连一个小小的要求都达不到。

此外，在确立梯级目标和要求时，还要避免出现所定的梯级太多，每一要求的间隔时间又太近的做法。这样，会让学生有一种明显的“得寸进尺”的感觉，从而引起学生的反感，所提要求就很容易遭到拒绝，或出现阳奉阴违的现象。

教师在运用层递效应引导学生时，对所提的每一个要求必须严格执行，切实检查。这样，后一个更高的要求才有实行的坚实基础。倘若不是这样，抓而不紧，最初的要求没兑现就提更高的要求，只会形成要求层递而行为没有改善的局面，教育的效果也难以显现。

巴奴姆效应

有位心理学家做过一次有趣的实验：他在报纸上刊登广告，声称自己是占星术家，能够遥测每个不相识者的性格。广而言之后，信件纷至沓来。这位心理学家根据读者来信寄出了数百份遥测评语。有两百多人回信感谢，称赞他的遥测准确，十分灵验。谁料心理学家寄出的竟是内容完全相同的标准答案：“您这个人非常需要得到别人的好评，希望被人喜欢和赞赏，不过并非每个人都如此对您；您的想像力丰富，有很多美好的理想，其中也包括一些脱离现实的幻想；您想做成许多事情，身上蕴藏的潜力无穷，相比之下，已经发挥出来的却不多；在某种情况下，您会产生烦恼，甚至犹豫动摇，但到关键时刻，您的意志还是坚定不移的……”

这样的评语怎会不“灵验”，因为谁不想被人喜欢和赞赏？谁不会有美好的憧憬？谁会说自己的潜力已充分发挥？所以，这种几乎适合任何人的评语每个人都会乐意接受。心理学家把人们乐于接受这种概括性的性格描述的现象称为“巴奴姆效应”。

该效应对我们教育工作者的启示是：每个学生，不管他过去和现在表现怎么差，在其内心深处总多少有点积极向上的念头，有时羡慕他人的成功，常常是自我要求上进的心理折射。教师的责任在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，激发他们潜在的能量。所以，教师在对学生进行评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于找出他的闪光点。

巴奴姆效应还给了我们另一个启示：在为学生写评语时，可以把握总体，适当抽象，宜粗不宜细。过份拘泥于具体情节，容易使学生产生老师老抓住小事不放的感觉。当然，教师的评语也不能像占星术家那样无的放矢，泛泛而谈，让人任意想像。应该有的放矢，体现个性，否则评语就会失去应有的教育效果。

幽默效应

恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”，可见幽默其实是一个人的人格特征中重要的、积极的因素。一些调查也证明，学生所列举的他们喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。

幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语。具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。教师的幽默感，主要通过警句、格言、妙语和急智之言等形式予以表达，其共同的特点是：简明扼要地表达思想或说明事实。

教师的妙语、急智之言的幽默，在教育工作中具有良好的教育功能，如：

有助于引起学生的注意 幽默引起的笑声，能刺激肺部活动，改善呼吸，促进血液循环，使人充满活力。兴奋在大脑特定部位发生后，会不断地集中并相互诱导，形成兴奋中心。而兴奋中心周围大区域则呈现相对抑制状态，削弱对其他事物的注意，从而有助于引起学生的注意。

有助于阐述问题和引导教育方向幽默是理智的一部分，具有穿透力，通过无误的意会，有助于学生对事物和问题的深刻理解。此外，用幽默的方式来批评学生的一些不良行为时，这种方式，点而不破，既解决了问题，又不会严重损伤学生的自尊心，避免师生间直接的心理对抗，使学生在笑声中忍受或接受引导，其效果要比板起面孔的训诫好得多。

也可用来补救教师在师生沟通中产生的一些失误妙语连珠的幽默，虽然是调节人际关系的润滑剂，具有多重的教育功能，但也不是万能的调料。用美国心理学家卡耐基的话来说：“幽默只是蛋糕表面的糖和夹层的巧克力，并不是蛋糕本身。”所以，运用必须适时、适度，并且要绝对避免把幽默变成讽刺挖苦、伤害学生自尊心的工具，或变为低级趣味的逗笑。

增减效应

心理实验研究显示：人们喜欢那些对他们的喜欢不断增加的人，最不喜欢那些显得对他们的喜欢不断减少的人；一个对人们的喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢人们的人更令人喜欢。心理学家阿伦森把这种心理现象称为“增减效应”。

增减效应对于教育工作者有着积极的启示作用，如：

把握表扬和批评的比例 教师对学生一股脑儿全是批评容易使人灰心丧气，造成心理对抗；全是表扬则会使人飘飘然，盲目乐观，未必能使人始终精神振奋。一般来说，表扬与批评的比例以7∶3为当，至少是6∶4，要以表扬为主，批评为辅，两者均不可偏废。

表扬、批评要逐步升温 有些班主任为了转变后进生，给后进生创造“闪光”的机会，就在班上对其大加褒扬，甚至委以班干部的重任。班主任用心良苦，然而后进生的一些顽疾并非一朝一夕形成的，往往很容易复发，一旦旧病复发，班主任予以撤销职务处理，结果学生变得更差。所以，对学生无论是表扬、批评，还是情感的投入都要逐步增加，任何的暴冷暴热都不可取，常会留下后遗症。

先批评后表扬并非一成不变的模式 增减效应实验证明：先批评后表扬比先表扬后批评的效果好，甚至比全部表扬的效果还好。但是，这并非一成不变的灵丹妙药，关键在于批评、表扬的内容是否与客观事实相一致；其次实施效果如何还取决于老师的情感、态度、方法以及学生的心理状态、时机、环境等因素，顺序只是技巧之一。

潘多拉效应

古希腊神话中的大神宙斯，一次派侍女潘多拉传递魔盒。在给潘多拉魔盒时，宙斯叮嘱她万万不能打开。然而，宙斯的告诫，反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望，于是她不顾一切地打开魔盒。结果，所有罪恶都跑到了人间。

人们往往有一种心理倾向，越是禁止的东西，如果没有说明可以为人们接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就会引起假设、推测，反而常常诱发人们的好奇心理并引起探究反射，形成与禁止相背的意向，这就是禁果逆反。心理学移用潘多拉打开魔盒的神话，称之为“潘多拉效应”。

好奇、探究是学生的重要心理特点，在教育过程中我们要善于引导。例如，在教育过程中，教师要对一些有害或不良的书刊以及活动下禁令，若未作充分的说明，而只是简单下禁令，那么，这样做只会增加被禁止的书刊、活动的神秘色彩。学生，尤其是那些非顺从型人格的学生，往往会因此而去尝试，大大违背了教师的初衷。所以，老师在作出某项禁令前，必须认真疏导，充分说理，晓以利害，这样才能防止可能出现的禁果逆反心理，减低潘多拉效应的强度，达到预期目的。

教师有时也可利用潘多拉效应产生积极的教育效果。如，有这样一位老师，她班上有位“后进生”总认为班主任对他有成见，那本从不离手的工作手册上记下了他一笔笔的“黑帐”。怎么消除这种误解呢？一次，这位班主任故意将工作手册“忘”在讲台上，那位学生禁不住逆反心理的支配，偷看了手册，结果发现老师在手册里记了许多他的闪光点，从此误解消除了，他也乐意接受老师的教育了。

4.读《教育中的心理效应》有感 篇四

——读《教育中的心理效应》有感

心理学是师范教育的必修课,每个师范生都必须学习并且考试合格，否则就不能成为一名合格的教师。但大学里的心理学基本都是理论性的，诸多的概念和规律常常令人望而生畏，学得时候虽然不易，忘记得却很快，走出校门不久，这些知识似乎都还给了老师。可是随着教师职业生涯的不断增长，我越来越感到心理学的重要性，正在这时，学校向我们每一位教师推荐了一本好书，就这样我走进了刘儒德的《教育中的心理效应》。

顾名思义，《教育中的心理效应》主要讲述的是心理效应在教育中的应用，是以教师为读者群体的。作者精心挑选了64条心理学的规律和效应，并将它们分为教学、教育和管理三部分，以适用于教师的不同方面的工作。有些心理效应是我耳熟能详的，甚至自觉或不自觉地在教育教学实践中应用的，如思维定势、晕轮效应、暗示效应、名人效应、从众心理等。读完这本书后，我不仅对这些心理效应知其然，还知其所以然，让人有一种茅塞顿开的感觉。比如，高中背诵过的英语课文现在几乎都已忘记，但第一篇课文的最前面几句却早已烂熟于心，张口即来，原来这是系列位置效应在起作用。有的班主任让调皮捣蛋、不遵守班级纪律的后进生来当纪律委员，这是在利用配套效应的作用。可以这么说，这本书所列举的每一个心理效应都与我们的教育息息相关，密不可分。

这本书不仅对我们工作有指导意义，而且对我们处理日常生活、人际关系、子女教育等方面的问题也有启迪。比如，知道了边际递减效应，我们就会懂得对孩子的批评不可喋喋不休，对孩子的表扬也不能“廉价”给予；知道了互惠原则，我们懂得帮助别人，就是帮助自己，只有做到“我为人人”，才能收获“人人为我”；知道了遗忘曲线，我们懂得了在学习过程中要及时复习，不要到遗忘得差不多时再从零开始。总之，读完这本书，可以使我们在工作、学习、生活中目标明确，少走弯路。

5.《教育中的心理效应》读书心得 篇五

我们曾经见到过很多孩子背诵诗歌或课文时吞吞吐吐很不流畅的样子，当时，我们一定批评过孩子，说孩子你怎么这样懒惰，不去认真背诵，回想一下我们可曾教过他们一些记忆的有效方法呢?大部分时候，我们只是一味要求孩子自己去背诵，并没有教给他们方法，使有些孩子花了很多的时间还是没能达到我们的要求，完成背诵的任务。读了这本书，我知道了记忆有系列位置效应，短时记忆的容量是有限的，提高记忆力是有方法的。我们要把最重要的事情安排在开头和结尾的部分。老师在课堂的开始和结尾讲重要的内容，处理重要的事情。学生要重视一节课的开头和结尾，不要让上课的前10分中在找练习本中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象和玩耍中度过。背诵课文、单词变换开始位置，每次学习时间不宜过长。合理安排学习材料的顺序。每一节课给学生的学习任务不能超载，考虑7+2的特点合理安排学习任务。这些就是好的提高记忆的方法。我们要把这些方法教给我们的孩子，使他们提高学习的效率。

同样的，读了书中的“给学生留点‘空白’――超限效应”这一篇，让我也有很深的感触。美国著名幽默作家马克・吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克・吐温由于气愤，不仅未捐钱，反而从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称为“超限效应”。我想我们在教学中不是也经常像牧师一样讲了又讲，生怕学生听不懂?以后我在教育教学中要避用“超限效应”。

例如复习阶段的字词巩固练习，如果只是一遍一遍、多次重复的听写，必然只会造成浪费时间，而收效甚微的结果。我们安排的每一次听写都应该有明确的目的性。有些平时掌握字词比较扎实的学生，在全班性的听写中能够获得通过的，下一次就不需要再听写了，他们可以把时间花到自己相对薄弱的环节中去。有些基础不扎实或者记忆力不太好的孩子，他们需要听写，但是要针对个人，对的字词说明已经掌握了，他们的难点在于写错的字需要反复强化。而这种强化不是一味的靠抄写，靠听写，如果方法是如此单一，学生的心理会有抵触的情绪。我们在进行练习的设计时要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容，而缺乏一定的数量，达不到巩固知识，掌握技能的目的。相反，只求数量而不注意练习质量的重复性练习，不利于能力的培养，是劳而无功的，还会挫伤学生的学习积极性，得不偿失。

我们不仅在教学中应避免超限效应，在批评教育学生时也要注意避免超限效应DD给学生留点“空白”。学生犯了错，只批评一次，千万不要一件错事重复批评，如果有必要再次批评，也要变换角度、方法，以免学生出现反抗心理。在批评学生时，应点到为止，切不可“宜将剩勇追穷寇”，适当的留点空白，让他们自己来思考、反思。这种方法尊重孩子的人格与自尊，真正将教育渗透到心灵。要运用民主的科学的方法去建造一架沟通的心灵之桥，设身处地为学生着想，在愉悦的情境中互相触动，你的教育才有效果，才能实现身心的健康成长。对学生的批评应注意“度”，对学生的表扬其实也需要一个度。《杰米扬的鱼汤》：杰米扬是一个十分好客的人，有一次他请朋友喝鲜美的鱼汤。朋友喝了一碗，觉得很满意;杰米扬请他喝第二碗，朋友感到有点撑;可杰米扬又热情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍无可忍，拂袖而去。这正如哲学家德谟克利特所言，当人过度时，最适宜的东西也会变成最不适宜的东西。在教育学生中对学生的表扬不能太“廉价”。如果对一个调皮的学生总是用表扬的方法，一开始他可能会很有改进，但时间久了他会觉得老师在哄他，甚至是变相批评他，这样难免有抵触心理。

一个老师懂得心理学，并且在与学生打交道时善于运用心理学，肯定会得到更多的双赢――学生更加积极主动，老师也更有成就感。

6.《教育中的心理效应》读书笔记 篇六

《教育中的心理效应》是一本值得一读再读的书。通过小事例来展示原理，浅显易懂，实操性很强，每个心理效应都写得有趣又实用，工作中非常值得借鉴。今天我想交流的是令我印象很深刻的两个效应——超限效应、齐氏效应。

著名作家马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱;又过了十分钟，牧师还没讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇演讲开始募捐时，马克吐温由于气愤，不仅未捐款，相反，还从盘子里偷了两元钱。

这就是超限效应。小故事令人发笑之余，更引人深思：在工作中，教师要管好自己的嘴。

学生犯错在所难免，教师应尽量保持一颗平常心，批评学生一定把握好一个度，有些错误，点到即可，不妨留一些思考的余地给学生。话说多了，往往适得其反，不仅不能达到我们所期望的效果，甚至会激起学生的逆反心理。

传授知识同样要注意课堂留白，灌输多了，也伤人胃口，不如多一些互动与交流，让智慧的火花在思考中迸发。我们的实践课堂，更要讲得精炼，留更多的时间给学生去体验，去感悟，去探索。还有值得注意的一点，就是不要害怕学生完不成任务，因为根据齐氏效应：人们对那些没完成的任务，印象反而会更深刻。

在齐氏效应部分讲了这么一件事儿：一个美国考察团到上海访问，希望听一节有中国特色的公开课。听完之后他们的反应却出乎我们的意料，他们问：教师提出的问题学生都能回答，这节课还上它干什么?

这是非常值得我们反思的一个问题。怎样的课才算是成功的?究竟该如何评价我们的课程?

课堂教学是一个动态的不断发展不断生成的过程，教师可以有预设，但更应注重引领学生思考，并具备随时沉着、灵活地处理生成性问题的能力，我认为这一点非常重要，也是衡量一位教师教学水平的重要方面。自如应付生成性问题，除了教学经验，其实最根本的是需要教师具备丰富的知识。所以，还是老生常谈：教师必须热爱学习，在学习中不断成长，让自己拥有的是智慧之泉，而不是一潭死水。

7.教育中的心理学效应 篇七

一、罗森塔尔效应———热爱学生, 慎用批评, 不拘一格育人才。

罗森塔尔效应原名皮格马利翁效应, 由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出, 亦称“期待效应”。它是指人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。当一个人获得另一个人的信任、赞美时, 自我价值, 自信、自尊感就会增强, 获得一种积极向上的动力。罗森塔尔效应对辅导员工作很有启迪。

一方面, 尊重热爱学生, 不拘一格育人才。爱, 是一切成功教育的源泉, 无爱不成教育。胡锦涛主席曾指出:“思想政治工作说到底是做人的工作, 必须坚持以人为本, 既要坚持育人、引导人、鼓舞人、鞭策人, 又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”作为思想教育工作者, 我们尤其要树立正确的学生观, 尊重和信任学生, 真诚关心学生的进步和成长。高职学院的学生一般都是高考的失意者, 他们往往对自己期望值比较低, 对未来也比较迷茫, 很多学生都抱着“当一天和尚撞一天钟”, 混个文凭的想法。针对这种状况, 作为辅导员, 我们要付出极大的耐心与爱心, 相信他们的潜能, 鼓励关心他们。可以通过新生入学教育、班会、迎新晚会、选拔班干部等环节, 去观察了解学生, 发现每个人身上的闪光点, 并给予积极的肯定与赞扬;举办丰富多彩的社团, 系部活动, 鼓励学生广泛参与, 并加以正确引导, 以发展他们的兴趣, 充分发挥他们的潜力, 让他们学有所好、学有所长、学有所得。另一方面, 慎用批评, 少一些惩罚。罗森塔尔效应告诉我们, 如果你对一个人传递积极的期望, 就会使他进步很快。反之, 向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃, 放弃努力。对于高职院校的学生来说, 他们的文化课成绩相对不太理想, 对很多课程也难以提起兴趣, 于是请假、旷课就成了屡见不鲜的现象。针对这种情况, 如果老师不调查清楚, 就给予批评与处罚, 甚至为其贴上“坏学生”的标签, 往往很难达到理想的教育效果。因为那些让老师“哀其不幸, 怒其不争”的学生, 往往自尊心比较强, 也比较敏感。一旦遭到当众严厉的批评或者被冤枉, 就有可能导致他们的敌对情绪, 甚至一蹶不振。所以在学生管理中, 我们要多一点细心, 多一点耐心, 多一点爱心, 多一点鼓励, 少一点惩罚, 从而潜移默化地影响学生的心灵, 促使学生健康茁壮地成长。

二、巴莱多定律———重点关注新生, 毕业生, 关爱贫困生。

巴莱多定律又称“二八法则”, 是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。他认为, 在任何一组东西中, 最重要的只占其中一小部分, 约20%, 其余80%的尽管是多数, 却是次要的。这一法则告诉我们, 不要平均地分析、处理问题, 而要把主要精力花在解决主要问题上。这一法则不仅在经济学、管理学领域应用广泛, 而且对我们的教育管理工作有重要启示。教育部社政司司长斯诺同志曾用一句话来形容我们辅导员工作, “上接天, 下接地, 十处打锣九处都在;横向无边, 纵向无际;上有千条线, 下有一根针”。这句话道出了辅导员工作是个系统繁杂的工程, 也就是说, 辅导员的工作比较琐碎, 多而杂。要想把辅导员工作做好, 光有饱满的热情是不够的, 更要有科学的方法。我们要学会把大部分精力集中在主要问题上, 抓住工作的重心, 重点关注新生, 毕业生, 关爱贫困生。

大一新生处于特定的年龄阶段, 心理发展还不大成熟, 当进入大学以后, 部分学生因为对新环境的适应能力和挫折的承受能力较低而引发心理障碍。因此新生一入学, 就要对新生做详尽周全的入学教育, 不仅要介绍学校的规章制度, 校园周边的城市环境, 更要就他们关心的各种问题进行探讨。作为辅导员, 我们要在办公室办公, 不能只在办公室办公。要经常深入学生, 尤其大一新生的宿舍、教室去主动掌握新生的纪律、学习、生活等各方面情况。还可以充分利用现代科学技术, 建立网站, 利用QQ, MSN, 飞信等现代交流平台全面把握学生思想动态。

毕业生, 亦是大学校园里的一个特殊群体, 处在校园与社会的交界处, 一边在感受着离别的伤感, 另一边要面对着求职的迷茫与艰辛。这一阶段的学生一般会或多或少经历毕业前的困惑与迷惘。在这个时候, 辅导员的工作更是要细致与耐心。急学生之所急, 想学生之所想。党的十七大报告提出:“加强和改进思想政治工作, 注重人文关怀和心理疏导, 用正确方式处理人际关系。”强调了人文关怀在思想教育中的重要地位。在毕业生工作中, 要把人文关怀落到实处, 就要真正地帮助毕业生, 为他们答疑解惑, 主动与他们沟通。不仅在毕业生中进行就业形势、就业政策和就业程序的指导, 而且加强在需求信息、就业技巧和就业观念等方面的指导, 帮助毕业生及时了解就业形势和就业政策, 引导学生树立正确的择业观念, 降低就业期望值, 积极做好就业前思想和心理准备。

贫困生是大学思想教育工作中一个不可忽视的群体。与一般学生相比, 贫困生心理压力大, 容易出现焦虑, 自卑等情绪。据中国青少年发展基金会公布的《中国贫困高考生调查报告》透露, 多数贫困生承认自己承受着很大的心理压力, 感到自卑, 有近40%的贫困生因自己的贫困而不愿参与社会活动。这一报告结果提醒广大的教育管理者, 不仅要合理利用国家资助体系, 拓宽勤工俭学的渠道, 帮助贫困生解决经济问题, 更要关注贫困生的心理健康, 进行心理扶贫, 帮助他们走出自卑的阴影, 树立起对生活, 对学习的信心。正如马卡连柯所说:“培养人, 就是培养他对前途的希望。”在学生的管理工作中, 为了更有针对性地对贫困生开展思想教育活动, 帮助他们形成自立、自强的优秀品质, 江苏城市职业学院外语系做了以下努力与尝试:推出了“励志学长领航行动”, 由获得国家励志奖学金的学长与家庭经济困难的学生结成“一帮一”计划, 让这些励志成才的学长给予困难新生在思想、学习、生活上全方位的帮助与指导。这一举措虽然推行时间不长, 但已得到了广大学生的认可;大力宣传家庭经济困难学生顽强拼搏, 立志成才的优秀榜样;积极开展以励志、勤俭、感恩、梦想等为主题的班会活动。

三、共生效应———建立优良班集体, 充分发挥集体的教育力量。

共生效应, 是自然界的一种现象:当一株植物单独生长时, 显得矮小、单调, 而与众多同类植物一起生长时, 则根深叶茂, 生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象, 称为“共生效应”。其实这种现象在人类社会中也普遍存在。独木不成林, 人只有在交往与交流中互相影响、互相启发, 才能共同进步。伯格曾深有感触地说:“你想成为什么样的人, 多少有点取决于你和谁一起上学。”在思想政治教育中, 辅导员如果能够对“共生效应”进行借鉴思考, 建立一个和谐友爱, 积极向上的班集体, 发挥优生的带头榜样作用, 就能很好地发挥集体的教育力量, 达到良好的教育效果。那么到底该如何建立一个优良的班集体呢?这是值得每一个班主任深思的问题。笔者在以下几个方面做了尝试。

首先, 选拔培养学生干部。高校学生干部是大学生中的佼佼者, 是学生学习的榜样, 也是班级或社团工作的组织参与者, 可以在整个班级中形成一股强大的凝聚力。因此选拔一批优良精干的班干部在整个班集体形成中起着至关重要的作用。我系采用的是班干部轮流竞选制, 即每一届班干都是由竞选民主产生, 每一届班干只能任期一学年。对于选拔出来的学生干部, 及时地通过开展培训班或讲座的形式, 提高他们的综合素质和水平, 引导他们正确处理学习与工作、个人与集体之间的关系。其次, 发挥共生效应, 注重班级文化建设, 营造浓厚学风。班级文化通常是指班级内独特的价值观, 共同的观念和行为准则的总和。为了形成独具特色的班级文化, 笔者鼓励学生设计自己的班徽, 自己动手布置文化墙, 黑板报等;在各班定期开展英语沙龙、好书分享等形式各异的班级交流活动;鼓励学生坚持写“班级循环日志”, 关注班集体成长。让每个人进步成长的同时, 也让班级一同成长。最后, 成立“学习合作社”。让学生互相帮助, 互相学习, 取长补短。“学习合作社”的试运行使学生的成绩明显得到了提高, 学生的竞争、合作意识、集体荣誉感也不断在增强。整个班级形成了你追我赶, 互帮互助的良好氛围。

总之, 在教育管理中, 如果能善于将博大精深的心理学知识运用到日常的思想政治教育中去, 就一定会使思想教育工作更加人性化, 真正地使以人为本的教育理念得到更好的贯彻与执行。

摘要：理论是行动的先导, 只有具备正确的理念, 才能真正做好思想教育工作。作为大学生成长的领路人, 大学思想政治教育的一线工作者, 辅导员不仅要具有满腔对工作的热情, 对学生默默无私的爱, 更要有广博的知识。在思想政治教育中, 如果能善于运用借鉴罗森塔尔效应、巴莱多定律、共生效应等心理学原理, 将会使我们的思想政治教育工作收到事半功倍的效果。

关键词：辅导员,思想教育,罗森塔尔效应,巴莱多定律,共生效应

参考文献

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[3]全国高校辅导员年度人物先进事迹材料汇编[M].徐州:中国矿业大学, 2011, 8.

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[5]罗泽如, 邓国英.如何基于辅导员角色开展大学生心理辅导[J].中国电力教育, 2012, 1.

8.让“心理效应”催化教育管理 篇八

1．瓦拉赫效应

管理者应该是个发现者。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，他在开始读初中时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完美的品德，也绝不可能在文学上发挥出来的。”为此，父母又让他改学油画。可是瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩在班上倒数第一，学校的评语更是令他难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才已无望，只有化学老师认为瓦拉赫做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，就建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这一改变使瓦拉赫的智慧火花一下被点燃了。文学艺术方面的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”，在同类学生中，他的成绩遥遥领先。

这也是个性特长的“聚焦成才”的一个典型事例。任何人的智能的发展都是不均衡的，都有智慧的弱点和强点，他们一旦找到了发挥自己智能的最佳点，使其潜力得到充分的发挥，便可以取得惊人的成绩。教育家把这种现象称为“瓦拉赫效应”。

在教育管理中，我们的领导（包括班主任和教师），也可以说是个“家长”，不管是学校领导对教师人才的选拔，还是选拔学生干部，我们都应该从多角度地挖掘每个人的长处，当好“瓦拉赫”的家长，让每个人在自己的“最佳发展区”里快乐地生活。

2．手表效应

大家都有这样的一种体会：一个人如果只有一只手表，他知道现在几点了；如果有两只手表，他往往不知道现在几点了。也就是说，他无法确定哪一只手表更准确，于是他也就无法确定精确的时间。这就是“手表效应”的原义。

在我们的教育管理中，首先是学校管理的各级的大小领导，在处理事情时应该声音一致，口径统一，行动一致，不应该存在不同的看法和做法，要协调一致地贯彻学校的各项决策，在重大决策或者是重要的问题上，不应该有不同的声音，保证管理集体和谐地合作，进而产生号召力；其次，在班级管理中，我们的班主任和任科老师也要统一声音，统一看法，不应该出现相互扯皮或者是相互揭短、攻击等言语和行为；最后，家长与老师的思想教育，口径要一致，家长要积极维护老师的正确教育，同时父母对孩子的要求一致。老师这样教育孩子，而家长却是那样教育孩子，这样就会大大削弱学校教育的效果。统一步伐，才能够快速前进。

3．泡菜效应

其含义是：同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，其味道是不一样的。根据这个原理可以知道，人在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格、气质、素质和思维方式等方面都会有明显的差别。

在教育管理中，我们必须重视环境和氛围的建设，一是校园文化建设，二是育人环境的积极营造，努力使受教育者在心灵上有一种积极向上的动机和努力的方向。性格是后天与先天的合金，其中环境的作用是巨大的。

4．狮羊效应

此源于拿破仑的一句名言：一只狮子带领的九十九只绵羊可以打败一只绵羊带领的九十九只狮子。这句名言说明了主帅或者是领导人的重要性。

选好领导者，是一个学校，一个班集体不断发展和获得胜利的根本所在。因此，我们的学校领导，一方面是加强自身素质的建设，开展切实可行的培训活动，使管理者队伍的整体素质上新的台阶；另一方面选拔好中层的管理者和选拔好班主任，对其中落后的要大胆进行筛选。尤其是班主任，他们在班级管理中是“领头雁”，是指挥者，对班集体的影响非常大。与此同时，而作为班主任在管理中，就应该选好班干部。

因此，在教育管理中，我们必须认真而科学地选好管理人员，使我们的管理工作有好的“领头雁”，具有“狮子”一样的领导。

5．酒和污水效应

如果你把一汤匙的酒倒进一桶污水里，你得到的是一桶污水；如果你把一汤匙的污水倒进一桶酒里，你得到的还是一桶污水。这告诉我们，“污水”的能量是相当惊人的，它的破坏力是巨大的。

在学校中，转化落后的教师是一个学校管理的重点，也是一个主要工作，只有大家都优秀了，都成为“酒”，才能够是一桶酒，才会有价值。而这些就必须健全管理机制，优化管理策略，使集体最优化，消除“污水”的破坏力，发挥“酒”的醇香，才能够使一个学校的办学质量不断提高。

6．蚂蚁效应

蚂蚁是自然界最为团结的动物之一，它们的每一个个体都为集体的生存和幸福而劳动。一只蚂蚁的力量确实是微不足道的，但是100万只甚至更多只的蚂蚁组成的军团则可以横扫整片树林或者一幢幢高楼，可以将一只狮子或老虎在短时间里啃成一堆骨头。这就是“蚂蚁效应”所产生的威力。

一个优秀的集体，一个优秀的学校，最重要的是团结，俗话说：人心齐，泰山移。因此，我们在各类管理中，时时要讲团结和合作。要以人为本创造和谐的社会，以合作和团结为根本，使集体中的每一个成员都能够“心往一处想，劲往一处使，汗往一处流”，以营造集体的合力局面。

7．非零和效应

“非零和效应”来源于“零和效应”。“零和效应“的含义是：实力相当的双方在谈判时做出大体相等的让步，方可以取得结果，亦即每一方所得与所失的代数和大致为零，谈判便可以成功。

在管理的批评过程中，两者的利益都得到保证，才是最佳的管理效果。不管是行政领导与普通教师之间，还是教师与学生之间，都应该有这样的管理效果。在批评教育过程中，相互让步，使双方都有面子，这样才能够有效地解决问题。这个效应的运用，在行政领导与群众、家长与孩子、学生与老师之间遇到问题，大家都要为对方想一想，使大家都有收获，使教育工作和谐而健康发展。

9.《教育中的心理效应》读后感 篇九

《教育中的心理效应》读后感

读完全篇，我对书中两个观点印象最深。其一，超限效应，即给学生留点“空白”。作为刚步入社会没几年的我们来说，我们还没完全脱去学习者的习惯，对以往教育我们的教师的教育观念或多或少有些自己的意见。多数教师以灌输式教育为主，课堂以教师的叙述与学生的倾听为主而并没有给学生留下“空白点”，所谓的空白点在我的以我的理解就是，就给学生思考的空间。有首儿童诗叫做《其实有一百》，这首诗的中心思想是说，每一个儿童都有自己独立的思想，一百个儿童就有一百种思想，也就是说孩子本身就有独立思考的能力，只是缺乏时间与空间的配合，也就是所谓的空白点。在这里，我举一个具体的例子，一节讲述活动中，以“白雪公主”这个形象为中心，当教师说出“白雪公主”这个词，孩子的脑海中可能有吃苹果的白雪公主，跳舞的白雪公主，唱歌的白雪公主。由此可见，在绘画教学活动中，不要出示整幅范画的必要性，那样才能给幼儿留点空白，让幼儿尽情想象。相反，如果我们在讲述活动时，出示一幅白雪公主躺在床上的图片，那么孩子们就只有既定的形象，而不会去扩展性的思考了。其二，高原现象，即迈好眼前的一小步。一开始，我对这个观点有误解。我以为这是对幼儿的“最近发展区”观点的讲述，读完这个观点的解释之后，我才恍然大悟。原来这是我们平时所谓的“瓶颈期”。高原现象并不是达到了一个人的能力极限，而是攻克一个难点的过程。如何培养幼儿面对困难，不退缩，不畏惧的勇气，也是幼儿情感教育的重难点。我在实习期时，读过一本绘本，名字叫《我想有颗星星》。这本绘本通过主人公追寻星星实现梦想的故事，让幼儿明白遇到困难不该去回避，而应该勇敢面对。其实幼儿教育，不该是灌输式的，逼迫式的，而应该在了解幼儿此时此刻真正的需要，从而进行活动的开展。

10.《教育中的心理效应》读后感 篇十

当初在茫茫书海选书时，之所以挑中《教育中的心理效应》，其实主要因为它是“大夏书系”中的一本。前前后后误打误撞买来许多大夏书系的书，每一本都很喜欢，这一本也不例外。疫情仍然没有消散，宅在家中是阅读的好时机。读完第一遍后，回想到书中提到的“莫等墙倒再造墙”，趁着记忆还温热，又抓紧时间复习了一遍，并且整理出几页读书笔记，心中感到充实、踏实。

主编刘儒德教授在《代序・鱼就是鱼》中说，这个故事对建构主义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的注解。如果对这句话进行延展，就可以概括整本书给人的感受。书中精心挑选出66条心理学规律和效应，将它们分为教学、教育和管理三部分，适用于教师工作的多个方面。而通读此书的过程中，我不仅初步理解和学习了如何在教育教学和班级管理中更好地融入心理学要素，同时结合书中提到的几个心理学概念对自身行为与内心进行了重新的审视，产生了许多不同的思考。

德西效应说明，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，人的工作欲望不仅不会增加，有时反而降低，甚至变成二者之差，也就是外加报酬抵消内感报酬。教师在奖励和表扬学生时应该运用“奖励内部动机为主”原理，使学生更关注自己的成长，而不是一些额外的“蝇头小利”。如果过度讲究表扬或报酬，甚至会损害学生原有的学习兴趣和主动性。当然，教师也可以通过巧妙地运用德西效应、调控奖励来消减、消除学生的某些不良行为。有些地区和学校千方百计“引诱”教师读书与写作，很多时候却成效一般。这种自上而下的、甚至是行政上“强迫”的成长并没有从根本上激发教师的成长愿望和主动性，甚至那些所谓的“诱饵”，比如如何如何加分、颁发何种等级的证书等，会让教师产生反感和抵触，效果自然可想而知。无论学生还是教师，想要真正获得成长，都需要从内里寻找源泉与动机，否则只能成为无源之水、无本之木。

配套效应也值得每一位教师深思。我们每一天、每一堂课、每一段言语、每一个眼神都是在给学生“一件睡袍”。如果我们给他的是积极的、鼓励的、充满阳光的睡袍，那学生很可能会用自身良好的行动来搭配这件睡袍;如果我们给他一件颓废的、懊丧的、长满虱子的睡袍，那他也很可能会用糟糕的表现来呼应这件睡袍。一个人说，“如果想要我们的孩子或学生成为什么样，那就先把他夸成什么样。”这句话虽然有值得商榷的地方，但更加值得我们反思。我们在教养孩子与教育学生的过程中，不妨不吝啬地给予学生更多“优质睡袍”，比如鼓励的话语、关切的眼神或者悄悄竖起的大拇指。当然我们也要提防自己或者学生走入过度配套的恶性循环。

情绪ABC理论对我的触动也很大。尤其延迟开学的这段时间里，每每接到“线上教学”的通知要求或是看到相关的报道，都会引发自己的反感与焦虑。是这些真实存在的事实引发的我的焦虑与不安吗?根据情绪ABC理论来理解的话，并非如此。引发我情绪波动的其实是我对这件事的看法与评价。我内心里不认同、甚至抵触这种现象。我认为小学阶段的教学任务并没有紧迫、严峻到必须争分夺秒进行线上教学的程度，这段延长的假期里，孩子们可以在家里自由地阅读、做手工或是学家务，而不必巴巴地守着手机或电脑“学习”。当我根据这个理论进行自我对照时，我对这个理论有了更深的理解，也为缓解自己的紧张与焦虑找到了出口与路径。

这本书对我来说读得算是比较快的，而且比较有瘾。书中没有板起严肃的学术面孔跟我们故作高深地讲解那些心理学科学规律、效应和法则等，而是结合了充足有趣味又有意义的“故事”，向我们娓娓地讲述。那些经典的心理学实验、贴切的教育情境岂不就是一个个精彩的小故事吗?我在读的时候便被深深地吸引，想要继续读下去、不停地读下去。这整本书就像在用亲和、明了、生动的语言向读者描绘一个个关于心理学的故事。这些故事不是笼统的、模糊的，是面向教育的，是指向教学的，是帮助教师的，明确又清晰。

11.教育中的心理学效应 篇十一

1.心理健康教育缺乏科学性和规范化｡当前,学生由于心理健康问题而引发的恶性案件越来越引起人们深刻的反思｡然而,面对如此严重的后果,仍有相当数量的学校教育工作者仍主观认为心理健康教育仅是一种形式而已,虽然有些学校形式上设置了心理咨询与辅导室,但没有深入实际进行研究,最终使学生心理健康教育流于形式｡

2.心理健康教育队伍业务素质不够｡心理健康教育对人员的专业要求很高,必须经过专业培养或专门培训才能胜任｡然而我国整体心理健康教育的专业化程度很低,再加上各校心理辅导人员队伍的不稳定,水平与层次参差不齐,而且心理健康教育辅导队伍人员缺乏,因而心理健康教育人员的数量和质量难以满足发展的需要｡

3.对心理健康教育的内涵认识不足｡学生的心理健康是指学生对自我､对客观世界认识和把握有正确的心态,体现出较高的自我调控能力,没有人格缺陷和障碍,具体表现在具有良好和谐的人际关系,正确的自我观念与认识评价他人的能力,心理与行为和谐统一等方面｡但学校思想政治教育往往侧重于学生的思想层面,更多注重学生的动机､态度､理想､信念等意识方面的研究,注重对学生的世界观､人生观､价值观的教育,以提高学生的思想觉悟和道德品质为目的,而心理健康教育偏重于潜意识对人心理活动的影响的研究,这就弥补了忽视人的心理活动而单独通过灌输说教解决学生思想问题的传统观念,从而有助于从学生的认识､情感､意志､态度的全过程施加作用,引导他们保持健康的心理状态,为接受正确的思想教育创造良好的心理条件,使教育手段更具科学性,这种认识上的不足也应引起思想政治教育工作者的高度重视｡

二､思想政治教育与心理健康教育的关系

1.思想政治教育与心理健康教育有共同的目标｡思想政治教育和心理健康教育根本目标是一致的,其内在的职能都是育人｡心理健康教育是以心理学原理和方法教育人,使其人格完善,适应社会｡心理健康教育的目的不仅是增进心理健康,提高心理素质而且还要优化心理品质,促进人格的发展与完善｡思想政治教育是以马列主义教育人,侧重于人的思想层面,更多注重于教育对象意识结构的显层次,注重对人的世界观､人生观､价值观的教育,引导学生实现价值内化,并成为自己人格的一部分,进而指导自己的行为｡由于理想､信念､价值观和世界观等个性倾向性是人格结构的一部分,这就使思想政治教育与心理健康教育紧密地联系在一起,脱离了思想政治教育的心理健康教育不是完整的心理健康教育,而没有心理健康教育的参与,思想政治教育的效果也会受到影响｡

2.思想政治教育和心理健康教育二者互为补充｡思想政治教育与心理健康教育在教育内容上各有侧重,可以相互补充｡思想政治教育侧重思想层面,心理健康教育侧重心理层面,如心理健康教育很少涉足马克思主义理论和党的基本路线教育､爱国主义和集体主义教育等思想政治教育的某些内容,而增强心理卫生､开发心理潜能､排解情绪障碍等心理健康教育领域的问题思想政治教育也常难以顾及｡心理健康教育在为思想政治教育提供新途径､新方法的同时,作为一种理念在如何认识人､理解人的问题上也会深刻影响思想政治教育和思想政治教育工作者｡而心理健康教育一定程度上也具有思想政治教育的功能,因为许多心理问题的产生是与人们的思维方式､思想观念有着密切联系的｡思想政治教育是心理健康教育的保证,起着导向作用｡心理健康教育本身也是思想政治教育不可或缺的一部分｡当前出现的很多心理问题都是由价值观念多元化､自我认识模糊等思想因素引起的｡由于思想问题是心理问题的根源,思想政治教育可以利用自身优势通过引导受教育者确立科学的世界观和方法论,转换思维方式和思想观念,提高思想认识水平来预防和缓解心理问题,从而在根本上为心理健康教育提供思想上的保证｡

三､促进心理健康教育和思想政治教育的有机融合

1.增强思想政治教育的预见性｡当前的思想政治教育预见性差,主要表现在两方面:第一,认识偏差｡不重视学校思想政治教育工作,造成思想认识上的偏差,是导致预见性差的非常重要的原因｡有的把思想政治工作视为“救火”或“求稳”;有的认为思想政治工作是“耍嘴皮,空对空”,不需投入,无须建设｡第二,超前性差｡一是教育内容上缺乏连贯性､完整性和系统性,头痛医头,脚痛医脚;二是教育方式上,重形式,轻内容,重灌输,轻疏导,重言教,轻身教,不能根据不同的情况采取不同的方式开展思想政治教育活动,工作方法呆板､陈旧､单一,改革创新不多,信息不灵,手段落后｡要把思想政治教育工作落到实处,最关键的就是要了解和掌握学生的思想和心理行为,把心理健康教育融于思想政治教育的全过程,掌握学生的心理活动规律和思想状况,及时抓住其思想和行为的苗头,采用不同思想政治教育､心理健康教育原则和方法,善于对学生的心理问题有针对性地进行辅导或咨询,给有心理困惑､心理障碍的学生及时必要的帮助,防患于未然,才能增强思想政治教育工作的预见性和主动性｡

2.树立以人为本的教育观念｡首先,在如何认识人､理解人方面,摒弃传统思想政治教育偏重向学生灌输社会的政治､思想和道德规范而忽视其能力和个性的观念,转变心理健康教育只是面向个别学生或是给学生“治病”的观念｡要以人为本,面向全体学生,树立服务意识,尊重学生的个性和差异性｡其次,在如何认识思想政治教育和心理健康教育方面,既不能把两者割裂开来,片面地夸大某一方面,也不能把两种问题简单的当作同一性质的问题来解决,避免思想问题心理化和心理问题思想政治化､品德化两种错误倾向｡要充分发挥各自在促进学生全面发展中的优势,正确认识两者之间的联系,在分清思想问题和心理问题的基础上,打破条块分割､各自为政的传统教育观念,自觉地把心理健康教育纳入到思想政治教育的大体系中,认识心理问题时首先着眼于思想政治教育的高度,同时善于从心理问题的角度深化对思想问题的认识和破解｡

3.加强师资队伍建设｡学校思想政治教育和心理健康教育的有机融合的关键因素是建设一支专兼职结合､结构合理的高素质思想政治教育队伍,积极探索机制建设,实施全程育人､全方位育人,通过设立心理咨询或指导机构､建立心理健康教育网站､建立学生心理健康档案等,建立有效的心理干预机制,增强学生的心理调适能力和社会适应能力,所有教师都要教书育人,为人师表,以良好的思想政治素质和道德风范影响教育学生｡

4.加强学生健康人格的培养｡“以人为本”的教育理念本质上是从现实的人出发,以人的需要为出发点和归宿,充分地尊重人､理解人､肯定人､丰富人､发展人､完善人,尊重人的主体地位和个性需求,培养人的自主意识和主观能动性,促进人的健康成长和全面发展｡思想政治教育与心理健康教育内在融合的终极目的是促进学生的思想政治素质､科学文化素质和心理健康素质全面协调发展,引导学生在增长科学文化知识的过程中提升思想政治素养和社会适应能力,知行合一,德才并进｡通过丰富多彩的校园文化,培养和发展学生的兴趣与特长,使学生从中受到鼓舞､获得自信､构建健康的人格结构,培养正确的价值取向｡利用网络和其他形式开展思想政治教育和心理健康教育,帮助学生拥有更多提升思想道德素质和形成健康人格的途径｡

5.增强思想政治教育的针对性｡传统思想政治教育方式造成针对性不强,加强心理健康教育,就是要从根本上解决当前思想政治教育中针对性不强,“一刀切”问题,就是要从心理学的角度研究学生的个性心理差异,只有了解和掌握每个人的个性心理特征,才能因人而异,采取不同的教育方式,达到较好的教育效果｡了解人的气质特征,进行因人施教;掌握人的性格特征,进行个别施教;注意人的能力特征,进行因材施教｡只有这样,针对具体人和具体问题用具体方式进行教育,做到一把钥匙开一把锁,才能帮助学生找到自己个性才能发展的独特领域,从而使每个学生的个性都得到比较充分和全面发展｡要多与学生进行心理沟通,态度诚恳,感情真挚,讲话富有人情味,才易于被教育者接受｡可采取谈话､征求意见等方式,为受挫者提供抒发受挫情绪的场所和机会,教育者引导时要有针对性,要从受挫者的心理､思想实际出发,做到有的放矢,把“理”说到他们的心坎上,使心灵上受到感染,心悦诚服地接受忠告､劝导和建议｡

参考文献

[1] 王先达.论心理健康教育与思想政治教育的关系.贵州教育学院学报(社会科学版),2000(3).

[2] 李文安.论心理健康教育与思想政治教育的结合.教育探索,2001(2).

[3] 董立人.发挥心理健康教育在思想政治教育中的互补效应.中国高等教育,2001(10).

[4] 杨润涛.谈心理健康教育与思想政治教育的结合.学校党建与思想教育,2003(8).

12.教育中的心理学效应 篇十二

教师恰当运用期望, 是产生良好心理效应、增强教育效果的重要手段。学校教育过程中的期望有教师对学生、学生对教师以及师生的自我期望三种, 教师为主导者。本文以阐述教师对学生的期望为主。

教师恰当运用期望产生良好心理效应的关键, 主要是正确把握期望值与正确表达期望。

期望值, 即人们对某事或某行为结果的期盼要求, 它的恰当与否取决于人实现期望的能力。只有结合人的能力提出的期望, 才能形成良好的心理效应, 引导人们去实现期望。如果期望值定得过高, 与能力相差甚远, “期望”难免达不到。当经历了反复多次的受挫刺激后, 人会出现悲观失望的心理, 行为上可表现为情绪低落、焦虑、缺乏自信, 甚至逃避等。尽管在实现期望的过程中总会遇到一些困难和挫折, 但竭尽全力仍实现不了的、高不可攀的“期望”, 无任何价值。反之, 若期望值定得过低, 轻而易举就能实现, 这种多次“顺利”的心理刺激, 可使人产生另一种不良的心理反应:自以为是, 骄傲自满, 对“期望”视而不见, 无动于衷。上述两种心理反应若在教学过程中经常出现, 前者可使师生对教育过程缺乏热情, 不积极参与, 后者能使师生丧失进取精神, 其教育效果不但不能增强, 久之还会削弱。

教师对学生确定期望值时, 首先, 要对学生有全面细致的了解, 包括学生的各种背景、素质、能力、兴趣和爱好等等;其次, 要对收集的学生材料进行认真整理和仔细分析, 并给予正确的诊断和评价;最后, 再视人、视事、视时提出学生经过一番努力后可以实现的期望, 即符合学生发展的适当期望。例如, 对那些有一定的能力、因成功而对自身要求较高的学生来说, 恰当的期望就是既保护他们的热情和积极性, 使他们有奋斗目标, 还要防止因期望太高屡次努力未能实现带来的消极心理, 期望值的恰当性在于避免过高。对那些因失败而对自身要求过低的学生正好相反, 期望的恰当性则表现在期望值的适当提高, 因为这些学生的能力并不差, 只是上进心受挫, 若期望值偏低, 其驱动作用就无法体现。值得注意的是, 对这些学生的期望值突然提得太高, 并不能激活他们自信心, 反而会加剧他们的失败感, 失去期望的心理效应。因此, 对这些学生的期望要通过逐步提高的方式来渐渐刺激他们的上进心复苏, 同时还要注意观察他们实现期望的行为, 及时给予肯定、鼓励、指正与帮助, 以保证期望产生良好的心理效应。

期望值确定后, 教师还要注意期望的表达形式、方式和时机要恰当。恰当的表达形式有口头表述与书面评语两种。口头表述分面对面的交谈与QQ交流, 可个别或集体进行。它有助于教师具体而详尽告知期望的内容, 及时观察或了解学生对期望的反应和态度, 并通过沟通达成对期望的共识, 缺点是易遗忘, 形成刺激的时间较短, 在时间充裕或针对某一具体事情时可以选择。书面评语简洁精练, 并利于保存, 还可形成经常性心理刺激, 不断提醒和强化学生的积极动机和行为, 但不能及时反馈学生对期望的反应和态度, 往往对学生提出阶段性的期望可采用。

在表达期望内容时, 教师应结合学生的个性特点选择明示或暗示的方式恰当表达。例如, 对于性格外向、开朗、有自信的学生, 直接明示表达, 往往效果较好;而对于性格内向、多虑、缺乏自信的学生, 有时婉转暗示的效果更好。

教师表达期望时, 还要注意选择恰当的时机。如需要对学生有长时间刺激作用的或总体期望, 最佳表达时机应在开学典礼上或学期结束的评语里;而平时作业的评价和与学生的交谈适合表达短期或对某具体事件的期望。

教师给学生提出期望后, 还应注意积极为学生创造实现期望的有利环境, 如给予学生实现期望的机会, 指导或传授实现期望的方法或途径, 关注学生实现期望的行动, 及时给予支持、鼓励、提醒与帮助。只有这样, 期望才能形成最优的心理刺激, 诱导学生产生最积极的行为动机, 并促进其达到最佳的行为状态, 从而最大限度地显示出增强教育效果的作用。

教学过程中, 学生对教师也同样会有期望。教师面对学生的期望, 首先, 要认识到这是学生的心理需求, 反映出了学生的思想和行为要求以及对教师工作的评价。其次, 还要看到这是学生渴望教师理解与帮助的表现, 是实现师生关系平等、构建师生沟通桥梁, 缩短师生距离的良好平台。一名教师若满足了学生的恰当期望, 不仅能对学生提供有效帮助, 而且还为教师加深对学生的了解、提出符合学生能力的恰当期望奠定基础, 还能通过教师的表率作用, 激励学生实现教师提出的期望, 由此形成心理效应的良性循环, 故教师面对学生的期望时, 恰当行为表现应是主动倾听、认真对待、合理采纳、尽力满足。

教师恰当的自我期望的涵义, 是对自己的教育工作不断提出可望且努力后又可及的新要求, 它是实现自我提升的内在动力, 它能驱使教师自身积极进取、努力提高与不断增强教育效果。教师的自身价值也在不断实现自我期望中得以体现。若自我期望过高或过低, 不仅影响自身的发展, 也不利于教育效果的提高。

教师对学生的自我期望, 应给予鼓励, 同时还要帮助学生分析和调整期望, 指出其可行性, 促使学生发展恰当的期望, 保持学生的积极动机, 这些也都有助于增强教育效果。

摘要：期望具有驱动心理效应。在学校教育过程中, 教师恰当运用期望心理效, 应包括教师对学生、学生对教师以及自我期望, 其关键是正确把握期望值及期望的表达。期望值的确定, 应建立在正确评估实现期望能力的基础之上。教师表达期望时要结合学生的性格特点, 选择合理的形式、方式和时机。教师若能恰当运用期望, 则可形成良好的心理刺激, 并转化为积极的行动, 发挥增强教育效果的作用。

关键词：期望,教育过程,心理效应,恰当运用

参考文献

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[4]袁振国.当代教育学 (第2版) [M].北京:教育科学出版社, 1999.156-187.