高职院校单亲贫困生资助情况分析

高职院校单亲贫困生资助情况分析（精选4篇）

1.高职院校单亲贫困生资助情况分析 篇一

兰考二高关于贫困学生资助情况的报告

“上学难，上学贵”是目前人民群众普遍关注的热点问题。党和国家一直非常重视教育问题，胡锦涛总书记强调，要坚持把教育摆在优先发展战略地位，努力办好人民满意的教育。

当前，政府将逐步把农村义务教育纳入公共财政保障范围，构建起农村义务教育经费保障机制，同时，高校、职业技术学校普遍建立健全了国家奖学金、国家贷学金政策、勤工俭学等助学奖励制度。我国基本解决了义务教育阶段和大学这“两头”的教育救助问题，但对于高中贫困生的资助，几乎是一个空白区。

兰考县由于历史地理等多种原因，全县经济发展水平不高，居民收入普遍低下，被列为国家级贫困县。本县的高中贫困生，除了部分极贫困学生能获得国家的贫困补助，其他学生几乎没有资助来源。

尤其是兰考县第二高级中学，地处资源贫乏、交通不便、经济落后的两省交界，生源绝大多数都来自于周边农村。该校大多数学生整个冬季都是一铺一盖，很少有换洗的棉衣棉被。根据对学生饭卡消费情况统计，大部分学生月生活消费在60～70元之间，每顿饭大多是馒头咸菜或者几个人合买一份菜，更有甚者一个人一个月只消费19.3元，根本满足不了营养需求。

该校有些学生属于单亲家庭，有的学生是养子女，有的学生留守儿童和爷爷奶奶一起生活。这些家庭都比较贫困以至于交不上学费。每学期报到期间，不少学生因交不起学费、产生自卑心理甚至就此辍学，每个学期末都有很多学生流失。每年的高一新生招录中，为数不少的优秀学生未能到校报道，据事后了解，大多因经济原因或外出打工，或干脆在家务农。这种情形严重影响了高中教育的开展和人民素质的提高。

该校4000多名学生，95％以上都是贫困生，这些贫困学生的受资助的途径主要有以下几种：

1、极少部分的国家贫困补助（约200人，人均约1000元）；

2、有限的社会个人资助（据了解不超过10人，资金数目不详）；

3、河南大学三农协会给予的少量资助（30人左右，每人每学期150元）；除此之外，没有其它来源。

2.高职院校单亲贫困生资助情况分析 篇二

关键词：贫困生资助,高职院学生,措施

一、高职院校贫困生的内涵、特点及分类

(一) 高职院校贫困生的内涵

对贫困大学生最常用的有以下两种定义, 第一种可以视作为定性描述的定义, 指在国家招收的普通高等学校学生中, 由于家庭经济困难, 无力支付教育费用, 或支付教育费用很困难的学生。这里所说的教育费用主要包括学费、住宿费、教材费等以及生活费 (伙食费、衣服更新费) 。贫困生又分为一般贫困和特别贫困, 对于支付教育费用很困难的学生是一般贫困生, 而无力支付教育费用的则是特困生, 这一定义在实际资助工作中, 运用定性标准显得比较模糊, 不够准确。第二种贫困大学生的定义主要是指经济贫困的大学生, 是由于经济困难而缺乏一定的物质生活条件, 生活质量达不到社会可接受的最低水平, 处于困难、窘迫状态的在校大学生。

在本文中, 高职院校贫困生主要是指经济贫困的大学生, 即国家招收的高职院校学生在校期间本人及其家庭所能筹集到的资金, 难以支付在校学习期间的学习和生活基本费用。

(二) 高职院校贫困生的特点

办学宗旨和人才培养目标的不同决定了高职院校贫困生和一般大学生相比有其自身的特殊性。一方面, 高职院校贫困生生活自理能力较强, 有很强的独立意识和动手能力。第二, 由于家庭经济的原因, 他们不希望被朋辈看低, 通常具有很强的自尊感和自卑感, 他们特别担心宿舍同学将生活中的一些问题归因于家庭经济贫困, 所以, 在学业方面和人际关系方面承受更大的压力, 在生活和学习中遇到一点问题就会变得十分敏感。第三, 目前社会对高职院校社会认可度并不是很高, 导致了高职院校贫困生有很强的失落感, 他们认为自己选择高职院校实属无奈之举, 在和其他本科院校学生交往时常有低人一等的想法。

(三) 高职院校贫困生的分类

高职院校贫困生的形成原因具有多样性, 有自然的原因也有社会的原因。随着我国社会结构的变化, 社会原因已经成为高职院校贫困生形成的重要原因。目前, 主要有两种划分方法:

第一种, 根据其家庭的经济生活水平将贫困生划分为特别贫困、比较贫困和一般贫困三个等级, 也有的高职院校将贫困生划分为特别贫困和一般贫困两个等级。

第二种, 根据贫困生的形成与构成特点, 将贫困生划为自然历史条件和社会结构变迁型两类。

1. 自然历史条件型

这是由于家庭长期处于一种贫困状态, 无力提供子女教育费用或者由于突然的变故而无力承担子女教育能力而造成的, 这一类贫困生包括: (1) 老、少、边、穷地区型。 (2) 弱势家庭型。 (3) 天灾人祸型。 (4) 家庭子女较多型。

2. 社会结构变迁型

这是指由于社会结构的变迁而造成家庭贫困的贫困生大学生, 目前它是公办高职院校贫困生增多的主要原因, 其又可分为两类:

(1) 体制转化型。我国经济社会快速发展, 产业结构优化升级, 社会结构发生着剧烈的变化。由于企业重组或体制转变改变了一部分家庭经济来源结构, 生活变得贫困, 子女教育受到影响, 在现实生活中最突出的就是下岗和失业, 它们都是导致城市贫困大学生变多的主要方面。

(2) 收差距扩大型。中国经济的快速发展加剧了地区间家庭收入的差距, 地区经济与家庭收入的不平衡折射到高校中并表现为各高校中相当数量的高校贫困生。

二、高职院校贫困生的资助现状

(一) 高职院校资助资金缺口较大, 社会资助资金在高校之间的分布不均

高职院校学费改革和迅速扩招, 一部分贫困生由于家庭经济困难的制约, 放弃了就读民办本科而报考了高职院校, 另一部分边远地区的贫困生, 由于教学条件差, 他们考入名校或211大学的机会相对较小, 而更多的是进入高职高专院校就读, 这样就使得高职院校贫困生人数增加, 比例上升。从资助资金的来源看, 高职院校贫困生资助经费主要来源于国家拨款、学校自筹和社会资金三个方面。社会资金的投入主要集中在一些重点大学, 公办高职院校相对较少且很难获得长期稳定的资助资金。对公办高职院校的贫困生, 要获得社会资助是困难的, 即使获得了资助也难以解决根本性的问题, 这就导致了名牌本科大学与高职高专院校间学生贫困差距的增大, 形成了校与校之间资助资金不均衡的现象。

(二) 资助项目设置不够优化, 未能贴近学生实际

第一, “奖、助、免”覆盖面小, 只能解决部分贫困生的经济压力。奖学金、助学金等方面资助资金比较多, 能满足贫困生的需要, 但实际操作效果却不佳。第二, 办理助学贷款时手续和操作过程较繁琐, 而批贷的整个过程大概需要四个月, 只要其中某一个环节有问题, 贷款审核都将不能通过。另外, 高职院校毕业生的层次相对本科院校偏低, 就业后跳槽频繁, 还贷能力也随之下降, 导致银行惜贷和停贷, 使得本来就很有限的社会资助资金更少了。第三, 校内勤工助学岗位数量少且单一, 不利于贫困生的发展。勤工助学岗位主要分布在图书馆、食堂、收发室等, 岗位服务内容不仅与学生专业相距甚远, 从事简单的、辅助性的体力劳动, 且数量较少, 工资较低, 远远不能满足贫困生的需求, 对学生专业能力的培养不能发挥其应有的作用。

(三) 对贫困生的资助侧重于物质资助, 缺乏对贫困生的心理疏导和精神鼓励

目前, 贫困生教育通常通过获奖、获助承诺书的签署、校园志愿服务、树立励志典型先进等活动来进行, 对学生的感恩教育和诚信教育大多停留在口头说教上, 教育效果不佳。对贫困生的思想动态关注度不够, 相应的思想政治教育也较为缺乏, 因此, “等、靠、要”“假贫困”等不良现象依然存在, 这也是当前高职院校在贫困生资助工作中最需要加强的教育环节。

三、高职院校贫困生资助工作的建议

(一) 完善贫困生资助体系, 减轻贫困生经济压力

目前, 高职院校已逐步形成以国家助学贷款为主, 国家励志奖学金为辅解决贫困生学费、住宿费问题, 以国家助学金为主, 勤工助学为辅来解决生活费问题的资助格局, 对确保经济困难生顺利完成学业发挥了一定的作用。实际上, 受各种因素的影响, 虽然“奖、贷、助、补、减”等政策在高职院校贫困生资助工作中发挥着重要作用, 在具体执行过程中还需要进一步完善, 例如在资源的分配、勤工助学岗位的开拓等方面提升资助资金的使用效率, 解除贫困生经济方面的担忧。

(二) 营造校园良好氛围, 提升贫困生的归属感

在推进公办高职贫困生资助工作的同时, 对贫困生的精神资助与信心鼓励也必须同时加强, 如果过分强调对贫困生的经济资助, 容易使他们攀比, 不利于自强不息人生观的形成。另外, 要加强贫困生的感恩意识和诚信教育, 强化“资助”与“教育”并举、“助困”与“育人”并重的资助宗旨。在为贫困生解决物质困难的同时, 也要注重营造校园积极向上的氛围, 加强贫困生的人文关怀, 心理帮扶辅导, 帮助贫困生自立自强、健康发展。

(三) 加强队伍建设, 提升资助工作的效率

高职院校贫困生资助工作需要一支高素质、有责任心且专业化的工作队伍, 当前资助工作中新问题和新情况层出不穷, 要想做好资助工作, 不仅要熟悉国家的政策法规, 还要多与同行交流学习, 不断完善资助工作的理念和方法, 另外, 做好资助工作还需要具备教育、心理、经济、管理等方面的知识, 这就要求从事资助工作的人员不仅要优化自身已有的知识技能, 在工作中还要处理好情感态度和价值观三者之间的关系, 不断提高自己的业务能力, 从而提升资助工作整体满意度。

参考文献

[1]许飞琼.中国贫困问题研究[J].经济评论, 2000 (1) :105-110.

[2]吴泽娟.高校贫困生资助研究[D].华中师范大学, 2004.

[3]谭荣花.高校贫困生资助体系研究:以西北农林科技大学为例[D].西北农林科技大学, 2011.

3.高职院校单亲贫困生资助情况分析 篇三

贫困生资助体系存在问题

资助体系缺乏有效的评价机制 学校有时无法准确掌握学生的实际家庭收入情况，只能根据学生的家庭经济困难申请、辅导员对学生的主观认识并结合民主投票评议认定其是否是贫困生。由于一些辅导员或班主任未进行深入的调查研究，不能真正掌握学生的实际情况，只凭借主观印象进行认定，使得贫困学生资助体系缺乏有效的监督机制。个别学生在家庭收入等资料的填写上弄虚作假，导致学校对学生的家庭经济状况评估不够准确，从而给高校贫困生的认定带来诸多困难，纵容了“伪贫困生”的出现。

另外，我国不同地区之间的生活水平和经济水平差异较大，难以形成统一、量化的贫困生认定标准，这增加了贫困生认定机制的难度，并直接影响到贫困生资助的公平与均等。在针对“目前，没收到任何贫困生资助但迫切需要资助”的调查中，有4%的学生认为自己应该获得贫困生资助，而实际并未获得有效的资助。

各种资助措施缺乏统一协调，资助力度不平衡 在针对“所获贫困生资助是否能满足学习和日常生活所需”的调查显示，有29%的困难学生所获得的资助超过了在校期间的学习和生活基本费用，有37%的贫困学生获得的资助则不足以支付在校期间的实际开支。究其原因，一是由于高校的奖学金制度侧重于学生成绩，一些经济困难学生来自教育欠发达地区，学习较为吃力，很难获取奖学金。根据各高职院校公布的数据显示，大部分高职院校的奖学金授奖范围达到28%～32%，但贫困生获得奖学金的比例只占奖学金获得人数的22%～26%。同时，由于经济困难给贫困生造成的精神和心理压力也会影响他们的学习成绩，这种负面影响很容易形成一种恶性循环，不利于学生综合素质的培养。

二是校内的勤工助学岗位不足、竞争激烈。根据问卷调查，只有52%左右的贫困学生能获得勤工助学岗位。应引起重视的是，有些学生对学校提供的助学岗位（例如在食堂做服务员、打扫教学楼厕所等）有不正确的认识，认为自己是服务员，低人一等，容易产生自卑、抑郁等消极心态。

侧重于物质资助，缺乏对贫困生的心理疏导和鼓励 在对“是否感到孤独、是否羡慕家境好的同学、是否有自卑感觉、进行心理辅导的周期”等贫困生思想和行为的调查中，有31%的困难学生羡慕家庭经济条件好的同学，常感觉自己比不上别人。7%的贫困学生有自卑感，与其他学生有距离感，无法和谐融入集体当中。而有14%的贫困学生感觉社会制度不公平，对社会存在不满情绪。贫困生的心理问题除了与其青少年时期的成长环境有关，也与高校内竞争激烈、经济压力增大、焦虑情绪无法得到及时疏导有关。根据调查（图1）显示，约有37%的贫困学生从未进行过心理辅导，每星期进行1次以上心理辅导的贫困学生仅占14%，每月1～3次者约占27%，而每季度1～2次者约占22%。心理疾病、学习强度高、社会竞争压力大等负面因素严重影响贫困生的人生观和价值观的形成。

此外，由于贫困生的生活环境与经济水平对他们的生活方式和价值观念产生一定影响，某些学生只知道读书学习，思维方式封闭，整体素质较差。当进入大学阶段后，学习成绩已不再是学生综合素质唯一的评价标准，由此而产生的失落感和自卑感也将影响他们的心理健康。

完善高职院校经济困难学生资助体系的对策

要解决目前高职院校中的经济困难学生资助过程中出现的各类问题，需要大力加强对职业教育的政策支持力度，推进高职教育的改革发展，充分协调和发挥政府、高校、企业、社会等方方面面的积极作用，促进高职院校贫困生资助工作健康发展。

在经济上加大资助力度，扩展资助来源 为了更顺利地发挥奖学金资助经济困难学生的作用，国家应进一步重视奖学金资助工作，不断完善国家奖学金、助学贷款等相关政策，加大资助力度。通过扩大受奖范围，提高奖学金额度，加大向贫困生倾斜的比例。在现行的奖学金评定模式下，为了改变困难生由于学习基础较差、经济拮据、心理脆弱、压力较大等因素，获得各种奖学金的机会较少的状况，高校可以增设针对经济困难学生的专项奖学金，扶助那些生活拮据而品学兼优的学生，调动其学习积极性，积极解决他们的后顾之忧。

建立科学的贫困资助认定体系 通过综合家庭收入与消费比较认定法、民主投票评议法、月最低保障线比较法等各类贫困生资助认定的方法，多角度、多层次地对贫困学生的实际家庭经济水平进行调查研究。在对学生家庭经济状况进行调查时，需要规范各地方基层组织所开具的贫困证明材料，落实责任单位，从而提高贫困证明材料的有效性和真实性。应建立一套由“学生个人申请—班组和辅导员认定—院系审核—校级调查、反馈、公示—确定贫困生资助结果”所构成的贫困生资助认定程序，克服认定工作的简单化与随意化，最大限度上保证认定过程的公平公正，让更多迫切需要资助的家庭经济困难学生得到应有的资助。

加强贫困学生的辅导，注重他们的心理健康 贫困学生家庭经济负担较重，多因之产生自卑情绪，自我封闭，不敢参加社交活动。有些贫困生还具有强烈而敏感的自尊心，容易出现自我防卫心理，行为孤僻，远离同学和集体。有时心理上的负担不亚于比经济因素对他们的影响。针对上述问题，需要格外重视困难学生的思想政治教育和心理辅导。一是宣传自强自立、艰苦奋斗的困难学生典型事例，并根据困难学生的个性特点，有针对性地开展心理咨询活动，充分体现以学生为本。二是以座谈和讨论的方式帮助困难学生树立认识困难、克服困难的决心，克服自卑心理，增进同学之间的相互了解，建立和谐的人际关系。

4.高职院校单亲贫困生资助情况分析 篇四

一贫困生资助现状及其原因

《高等学校学生资助政策简介》中提到, 家庭经济困难学生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金难以支付其在校学习期间学习和生活的基本费用的学生, 由学校根据有关部门设置的标准和规定的程序、以民主评议的方式认定。据中国扶贫基金会2007年年度报告的统计资料显示, 目前我国高校在校生中贫困大学生的比例约为20%。近年来, 在党和政府的关心和支持下, 集奖、贷、助、补、减、免为一体的多元助学体系已经初步形成。高职院校的学生主要来自农村, 贫困生和特困生比例高于全国平均水平。据不完全统计, 高职院校的学生欠费率普遍超过10%。造成这种现状的原因主要有四个方面:

第一, 少数人对高校学生资助政策认识不足, “等、靠、要”的思想严重。一些贫困生家长对有关资助贫困生的政策和措施在认识上有偏差, 总认为助困工作是学校的义务, 视发放困难补助、减免学费为理所当然的事。

第二, 贫困生认定困难, 信息存在不确定性。对资助对象的确定, 全国各地区、各高校之间并未有科学、统一的标准。相当一部分学生认为高校的学费定得太高, 因此想通过获得部分资助来弥补;生源所在地相关部门或办事人员出于地方利益考虑, 会出具与事实不符的证明材料;甚至学生中存在平均主义思想和不负责任的态度。种种因素使得助困工作难以客观地确定资助对象, 也难以根据其困难程度准确地分出层次来。

第三, 动态管理跟踪滞后。在资金有限的情况下, 资助面太窄就难以达到帮困的目的。因为贫困生是一个动态的概念, 会随着学生家庭经济情况变化而发生变化, 这更促使对贫困生的信息掌握不及时、不准确, 造成有限资源分配上的不合理和浪费, 导致不公平现象和不满情绪。

第四, 帮扶停留在物质层面。大多数高校贫困生资助尚处于起步阶段, 工作人员不多, 在工作规划和工作重点上多处于日常事务的管理、贷款申请程序、贫困生档案管理、助学岗位管理等工作中, 对于贫困生的精神层面的帮扶涉及较少。

二资助体系困境分析

高职院校在对贫困生资助过程中主要存在四方面的问题。

1. 资助经费来源匮乏, 行政依赖性强

从实践来看, 高职院校开展助学贷款的难度很大, 范围和额度较小, 不能全面铺开。有的高职院校因无法与银行协调而不能开展助学贷款工作。高职院校的奖学金一般名额较少, 主要奖励那些学业优异的学生, 大多数贫困生无法获得奖学金, 奖学金其实并不能起到资助的作用;勤工助学涵盖的范围较小, 岗位有限, 不能满足所有贫困生的需要。因此, 高职院校贫困生的资助主要依靠国家的奖助学金和通过补贴的形式减免学生学费、补贴学生生活费。

2. 资助工作机制不够完善

第一, 对经济困难学生及其困难程度进行科学有效的界定是助学工作面临的首要难题。从调查的情况来看, 几乎所有高校的贫困认定都是按照一定程序流程进行操作的 (见下图) 。

这一程序从逻辑上看比较合理, 但在初次认定和班级民主评议等方面还有待完善, 主要是新生贫困生的认定一般在开学后不久就进行, 由于相互接触时间短, 缺少深入了解, 此时的民主评议会带来许多的不公平。

第二, 勤工助学岗位中缺乏技术性的工作岗位, 难以满足贫困生的要求。目前, 在我国高职院校大都设立了大量的勤工助学岗位, 但是这些岗位大都是临时性的, 长期岗位供应不足。而且勤工助学方式大多只停留在劳务型层次, 没有充分发挥学生的专业优势。

3. 对贫困生的人文关怀不够

传统的资助侧重物质资助, 忽视精神资助。大多数贫困生在经济困难的同时还存在心理贫困。有调查表明, 高达39%的贫困生认为心理压力较大, 集中表现如下:强烈的自卑感, 总担心别人看不起自己;在希望获得外界无偿资助的同时, 又不愿意别人了解自身的贫困状况;想通过自身的努力改变现状, 又容易被眼前的利益所诱惑。基于以上原因, 容易出现自卑倾向, 脆弱敏感、抑郁封闭等心理问题。因此, 在思想上对他们还需要进行适当疏导。

4. 资助体系缺乏社会参与性

现有的资助体系中绝大部分是国家的财政投入, 大多数企业和个人缺乏对贫困家庭学生资助体系的捐助热情, 企业和个人对贫困家庭学生的捐助总量还非常少。

三资助体系完善对策

要解决目前高职院校助困工作所存在的问题, 必须推进助困工作的制度化、规范化、科学化和信息化, 强化贫困生的界定与管理工作, 进一步完善“以助学贷款为主, 以奖、补、助、减、缓为辅”的多元化的资助体系。

1. 政府应加大投入, 提供政策和资金支持

第一, 政策支持上, 主要是应对商业性助学贷款提供更优惠的政策扶持。对选择高职院校开展助学贷款的银行应给予鼓励和税收等优惠政策, 从而增强高职院校学生助学贷款的覆盖面;同时政府还可以借鉴一些发达国家的成功经验, 鼓励社会建立各种助学基金, 对在高职院校设立助学基金的企业和个人, 给予税收等方面的优惠。

第二, 资金支持上, 从目前的情况来看, 中央政府已经开展了实质性工作, 从2007年起, 大范围提供高额的国家奖学金, 为高职院校贫困生提供资金资助。此外, 进一步完善国家助学贷款制度, 全面推行生源地贷款, 建立多级别多种类的贷款形式及多元化的贷款方式和偿还期, 最大限度地满足职业学校贫困生的需要。

2. 社会积极关注, 推动“校企”深入合作

应借鉴发达国家的成功经验。在国外, 私人、企业捐赠等社会资助成为贫困生资助经费的重要来源。高职院校应在坚持校企合作办学理念下, 通过与企业、社会、个人开展人才培养合作、研究合作、培训合作等方式, 引进企业并鼓励企业在学校创立贫困学生资助基金, 以奖学金、助学金、生产劳动报酬等形式资助贫困学生, 充分利用社会资源完善贫困生资助体系。

3. 学校应成为贫困生资助体系的主导

第一, 科学规范、公平公正地认定贫困生。包括可操作的贫困线划定、建立定量与定性分析相结合的贫困生认定指标体系、健全贫困生认定动态管理与监督机制, 进一步完善贫困生认定体系, 提高资助资金的效益与效率。

第二, 勤工助学岗位设置更具知识性, 提升学生的软实力。企事业单位、社会团体可以专门设置一些勤工助学岗位, 利用大学生的文化优势, 将大学生所学的专业与社会服务有机结合起来, 将勤工助学活动由校内拓展到校外, 由简单的体力劳动拓展到社区服务、专业服务等方面。这既能有效地锻炼贫困生的能力, 将其所学的知识用于实际工作中, 又可使他们得到资助, 缓解困难。

第三, 重视对贫困生进行思想教育和精神鼓励。高校要注意贫困学生的心理疏导和思想道德教育。在给予贫困生资助的同时应加强意在增强其自信心、自立自强精神及责任意识的教育。引导贫困生热心参与社会公益活动, 奉献爱心, 自觉把社会对自己的关爱转移、延伸, 在有能力的情况下反哺他人反哺社会。

四结束语

高职院校贫困生资助工作是一项艰巨的系统工程, 必须努力将教育、管理、服务相结合, 在实际工作中不断研究并完善资助体系, 坚持经济解困和精神扶助相结合, 构建有效的政府、社会、学校等多位一体的贫困生帮扶机制, 切实解决贫困生问题, 从而更好地构建和谐校园, 和谐社会。

摘要：大学生贫困问题既是一种经济现象, 又是一种社会现象, 做好贫困生资助工作是建设和谐高校的关键所在。本文通过对高职院校现行资助体系的困境进行分析, 为探索建立适应新形势发展的较为完善的贫困生资助体系提供了思路。

关键词：高职院校,资助体系,对策,贫困生

参考文献

[1]王幼芳.高校贫困生资助体系调查及改革的思考[J].青年研究, 2002 (2)

[2]咸冬英.高校贫困生群体存在的问题及对策[J].思想政治教育, 2004 (3)

[3]周俐萍.国外助学贷款的成功经验[J].金融信息参考, 2005 (4)

[4]袁文、梁子贞、梁丽和.构建校企合作的高职院校贫困生资助模式[J].教育管理, 2004 (24)