中南大学软件测试考试

中南大学软件测试考试（精选12篇）

1.中南大学软件测试考试 篇一

博士初试复试科目说明

——软件工程（一级学科）

1.专业基础测试（面试）

考核方式：专业基础测试包括专业知识测试、外语应用能力测试两部分内容。专业基础测试主要考察考生对软件工程专业基础理论、方法的知识掌握，内容来自软件工程的专业课程，根据考生报考方向进行专业知识和专业基础的测试。内容涉及但不限定于以下课程：软件工程、软件开发方法、计算理论和算法理论、人工智能与机器学习、计算机网络、计算机图形学、计算机视觉、数据可视化、人机交互等的基本知识。外语应用能力测试主要考察考生的阅读、口语和外语科技写作能力。

面试成绩计算：每位面试专家均从以上方面对考生进行评分（百分制），面试成绩由专家所评分数按照算术平均值得出。成绩所占比重分别为专业知识测试60%、外语应用能力测试40%。

2.专业综合测试（面试）

考核方式：考生准备报告（PPT），介绍本人研究成果以及博士科研计划。专业综合测试包括科研综合能力测试和综合质询。科研综合能力测试主要考察考生科技查新能力、已取得的科研成果情况、未来科研工作思路和规划、科研潜力等。并由面试专家对考生的科研情况进行综合质询。

面试成绩计算：每位面试专家均从以上方面对考生进行评分（百分制），面试成绩由专家所评分数按照算术平均值得出。成绩所占比重分别为科研综合能力测试50%、综合质询50%。

3.复试（面试）

考核方式：面试。

面试成绩计算：每位面试专家均从五个方面（五项）对考生进行提问并评分，考生五项面试成绩由专家所评分数按照算术平均值得出，面试总成绩由五项面试成绩按照各自所占比重计算得出。五项成绩所占比重分别为：基础知识20%、学术能力30％、实践能力30％、个人素质与修养10％、综合素质10％。

2.中南大学软件测试考试 篇二

大学英语四、六级考试 (以下简称四六级) 是测试普通英语水平的标准参考考试, 是目前国内规模最大的公共外语考试。经过几十年的不断探索和改革, 四六级考试日益完善, 其影响力和重要性也受到越来越多的关注。本研究将从语言测试理论角度对四六级考试的现状进行归纳、梳理, 并对未来的四六级提出一些展望。

效度理论

效度理论是指测试的有效性程度, 即一个考试的准确性和有用性。效度的相关研究由原来的效标定义、类型划分逐渐发展到今天的效度整体观理论。整体观理论认为效度包含理论、证据以及分数解释。理论即传统意义上的语言能力理论。证据包含内容相关证据和语言能力相关证据。内容相关理论指根据语言能力理论和教学大纲要求或语言使用要求对考试进行抽样的代表性程度, 语言能力相关证据则指考生考试行为的汇聚程度。分数解释指分数被用来评估学生的语言能力, 包含三层含义:每分都是所考查的语言能力的体现;分数在何种程度上能够体现对所考查的语言能力的掌握;分数在哪种程度上能够被广泛的用来推断学生在非考试环境中的语言能力。语言测试的效度检验不是简单地分析考试分数、借助软件进行计算的过程。语言测试的效度检测是一个全面的、综合性的检测, 它反映的是语言测试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的语言测试试卷, 能够较准确的测试出学生掌握和运用所学语言知识和语言运用能力的真实度。根据教学大纲或考试大纲进行命题, 这是保证考试效度的基础。但同时效度又受到一些因素的影响, 如是否在命题的同时制定了试题参考答案与评分标准;是否集体阅卷且实行流水作业;复核是否认真;分数是否真实等。因此, 本文将从四六级大纲和大学英语教学大纲的相关性、四六级试题的内容相关性、四六级考试的组织和实施、四六级评卷评分以及反拨作用几个方面对四六级的现状进行全面整体的透视, 并在此基础上对以后的四六级考试提出一些新的思考。

教学大纲和考试大纲

教学大纲指各学科的教学纲要, 它包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据, 也是检查和评定学生学业成绩及衡量教师教学质量的重要标准 (韩其顺, 1999) [1]。由此可见, 教学大纲对教学的目的、原则、评估形式等都作出了明确规定, 同时也对学生的语言基本知识和语言运用能力等提出了明确的要求。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》 (试行) [2] (以下简称《要求》) 的出台经历了一个漫长且严谨、科学的过程。《要求》的出台对各高校大学外语教学的开展、课程设置、教材编写以及教学目标的确立等提供了科学依据, 同时对学生的语言能力、语言知识以及语言技能等都作出明确规定, 这为提高四六级考试的效度奠定了坚实的理论基础。

考试与教学两者相辅相成。教学是考试能够顺利实施的前提, 考试能够检测教学的实施情况, 对教学有一定的反拨作用 (陈晓扣, 2007) [3]。考试的实施必须依据考试大纲。两个大纲不是相互脱离的, 它们之间有一定相关性。考试大纲对考试内容、考试目标、考生能力要求、命题原则、考试形式以及试卷结构等提出具体的标准。考试大纲的制定以教学大纲为基础, 脱离教学大纲的考试大纲则缺乏一定的可信度和有效性。2006年出台的《全国大学英语四六级考试委员会, 大学英语四级考试大纲》 (修订版) [4] (以下简称《考试大纲》) 坚持忠实于《要求》。以《要求》所确定的培养目标、培养要求等为着眼点, 在考试内容、考试目标、考生能力要求、命题原则以及考试形式等方面注重检测学生的语言能力是否达到《要求》的规定。

对大学英语教学大纲和四六级考试大纲进行检测的原因在于它们是四六级考试的基础。一旦两个大纲出现问题, 四六级考试的命题也将产生诸多问题, 由此获得的最终分数将缺乏可信度和有效度, 四六级考试也将毫无意义。

四六级考试的现状

1. 试卷内容的相关性

试卷内容的相关性是四六级分数解释的必需证据。内容的相关性指考试试题所检测的对语言掌握的要求与考试大纲和教学大纲的规定相吻合。内容的代表性指试题在多大程度上代表了教学大纲和考试大纲对学生语言掌握的要求。

历年的四六级试题, 从总体上讲, 试题内容的相关性比较好, 试题的各个题型所考查的语言能力与教学大纲、考试大纲的要求基本吻合。四六级听力试题部分既有日常对话, 又有复合式听写的段落式听力, 既考查了学生的日常英语的应用理解能力, 又考查了学生的短时记忆能力;作文一般选取热点程度较高、学生有内容可写的话题, 考核学生用英语进行书面表达的能力;翻译部分, 给出一定的英语提示, 要求考生对所给汉语短语或短句进行翻译, 考查学生对基本语法知识的运用能力。试题各部分所测试内容与教育部2006年颁布的《考试大纲》的目的“准确测量我国在校大学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际的要求相吻合。但四六级考试的内容相关性仍需改进。听说能力是四六级的考核方面之一, 而听说的基础是准确的发音, 大部分学生存在发音不准的问题, 从而影响交际的正常进行;某些完形填空的选项的冗余信息限制性不强, 答案存在争议, 影响试题内容的相关性等。这些问题的解决对提高试题的内容相关性有重要意义。

2. 考试的实施情况

考试组织的严格与否直接影响考试结果的真实性。严格、科学地组织考试是保证考试分数科学性的重要前提, 各高校的高度重视, 使得四六级能顺利进行, 而且各高校之间还通过互相巡视监督制度来加强对考试的监控, 这些举措为四六级的公平开展提供了一定的条件。然而也存在一定问题, 如一些高校为了追求较高的四六级通过率和就业率, 没有严格遵守考试纪律;一些监考教师在思想上对四六级不够重视, 不参加考务培训, 考试过程中监考不严;学生作弊手段繁多等。因此, 探索新的考试实施方式和新的考试题型, 杜绝考试过程中的种种不良行为, 保证四六级考试的科学性和真实性是当务之急。

3. 评卷评分的实施情况

四六级试卷的客观试题的评阅由电脑完成, 真实客观, 不带主观色彩。主观试题由作文和翻译两部分构成, 此部分的评阅主要由评阅人进行评阅, 带有一定的主观性。主观试题的评卷评分主要包括评分标准的制定、评分样卷的选定、评分阅卷人的培训以及评卷实施过程四个阶段。

四六级的作文评分标准由考试命题委员会根据考试阅卷员的反馈反复修改而成, 尽量保证评分标准的覆盖面全而且能够区别学生的语言能力。四级作文评分标准为:

四级作文评分标准 (如表1) 将作文分为六档, 每三分为一个档, 每个档用一句话概括, 没有具体说明, 也没有对各项的分值比例进行规定, 例如8分档中对切题、思想、语言等都应有一个具体的分值比例的划定, 不应是一概而过;四级作文评分标准档次划分的主要依据是语言, 对于结构和内容的要求太简单, 例如5分档和8分档的区别在于一个是有较多的严重语言错误, 一个是语言错误相当多, 有一些是严重错误, 区分度不高, 原因在于哪些是严重语言错误, 哪些不是严重语言错误很难界定等。因此, 在四六级作文评分标准的制订过程中, 应具体化每一个档中的指标, 对其划定一定的分值比例;在重视语言表达的同时, 也要对文章内容和结构划定相应的要求, 这样才能使考生写出有思想、有内容的好文章。

阅卷培训是保证四六级考试科学的重要过程之一。一些承担阅卷任务的学校为了节省开支, 违规聘用在校学生或非高校外语教师承担四六级阅卷任务, 由于对评分原则、要求理解不够透彻, 从而使考试成绩缺乏一定的可信度。因此, 在阅卷之前必须严把阅卷人质量关, 保证分数的可信度。在评卷过程中, 要对阅卷人的阅卷过程进行全程监控, 不定期地对所阅试卷进行抽查, 及时发现问题、解决问题, 从而保证阅卷人前后阅卷行为和阅卷标准的一致性及试卷评阅结果的可信度。

对未来四六级考试的启发

1.在四六级考试的组织管理方面, 各高校应根据各自具体情况, 对监考教师和考生制定严格、具体的考试管理规定。通过加强考务和监考人员的培训, 落实学校主管领导责任制, 尽可能减少考试作弊, 对作弊学生实行严格的处罚制度等提高考试的效度和可信度。

2.在试卷评阅方面, 尤其在作文评分标准的制定和改卷方面要进一步提高。在作文评分标准方面, 应制定更详细的评分标准, 加入对作文结构和内容的具体要求。从结构、内容、例证到词汇和语法五方面全面衡量一篇文章。对于各档次中的各项衡量指标应该划定具体分值。在评卷过程中, 阅卷人对学生的作文进行分项评分, 按点得分。同时做好阅卷的复查和抽查, 确保最终成绩的效度和可信度。

3.四六级考试是标准化考试。考试的成绩常被用作对学校教学评价的依据, 因此, 四六级的效度研究是四六级的核心。现今的语言测试研究从分析考试成绩转向分析考试过程, 从单独地定量分析转向定量与定性相结合。因此, 未来的四六级效度研究应更全面, 以教学大纲、考试大纲理论为依据, 重点检测四六级每个分项测试所考内容与教学大纲和考试大纲的内容相关性。同时, 将研究结果应用于大学英语教学的各个方面, 形成一个源于大纲又作用于大纲的良性循环机制。

结语

四六级考试具有大学英语教学指挥棒的作用。以语言测试理论为指导, 对四六级考试的现状进行适当梳理, 对未来进行合理的展望是改善大学英语四六级考试、提高大学英语教学质量的基石。

参考文献

[1]韩其顺.温故知新谈大纲[J].外语界, 1999 (4) .

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:外语教育出版社, 2007.

[3]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报, 2007, (3) .

3.浅析TCF考试（法语水平测试） 篇三

【关键词】TCF（法语水平测试） 语言等级 听力理解 词汇结构 阅读理解

一、留学法国与TCF考试

随着法国浪漫时尚文化气息在诸多方面对中国人的影响，越来越多的中国学生将法国列为留学目的地。感受法兰西灿烂悠久的文化遗产、风土人情；领略法国优美的自然地理风光；解读法国民主、自由、开放的奥秘；鉴赏超凡的艺术杰作和建筑以及对获取世界上最美丽的语言—法语的渴望等等都成为了中国年轻人最主要的留法动机。赴法留学也因费用相对低廉、法国政府对外国学生的包容、更加优越的教育体制等等受到学生的家长的青睐，尤其是高中毕业以上的学生群体。然而，很多考生都是从零基础开始学法语，并且大多都是以一年或者半年的强化形式学习，在短时间内将法语提高到一定水平并非易事，且根据法国驻华大使馆签证中心的要求，准备赴法留学的中国学生（非法语专业）应学习法语至少500学时并达到TCF考试B1或以上水平（300-399分），也就是需达到中级以上水平。法语水平的高低不仅直接影响着留学的可能性，而且也影响到在法国的生活和学习。所以，对于很多学生来说，法语是需要攻克的第一大难关，也是留学最主要的障碍。而作为法语教师，面临日益增加的留法需求，我们也同样需要全面了解TCF考试才能在有限的时间内帮助学生取得最理想的TCF分数。

二、TCF考试分值设置、级别及题型

TCF （Test de connaissances du Fran?ais）即法语水平测试主要对在法国境内的外国留学生或者母语非法语、即将赴法留学、生活的群体进行法语语言水平评估，根据《欧洲语言共同体框架》所对应的六个级别应达到的要求，测试并评估考生的法语语言水平。

TCF考试分为必考和选考两大部分，必考部分以单项或选择形式进行命题考核；选考部分主要是口语表达和写作。一般来说，大多数在国内准备TCF考试非法与专业的考生，由于语言水平有限，留学前期还需要继续提高语言水平，故只需要参加必考项目的考核，必考部分规定时间为90分钟，包括听力、词汇结构、阅读三大板块的内容：

80 items（小题）

1h30min

1.Compréhension orale（听力理解）

30 items 25minutes

2.Ma?trise des structures de la langue

（词汇结构）

20 items 20minutes

3.Compréhension écrite（阅读理解）

30 items 45minutes

TCF考试主要重点考察考生的听力理解及阅读能力，这两个部分除了用时较多外，所占总分的比例也较大。词汇部分也列入了考察板块，虽题目数量相对较少，但明显看出TCF考试重视考生语言交际能力及语言的实用性，与国内语言试卷的传统命题式样（重语法考察轻听、说能力）有较大区别。

三、TCF考试的内容

听力部分主要考察考生听力理解能力，是语言运用能力考察的一个重要部分，具体内容有：

—日常交际常用句型，常用短语、词汇，涉及生活的各方面如：购物、就餐、打电话、约会、旅行等等。

—短消息及短文主要内容、关键词。

—新闻广播、报导或具体事件。

—采访、对社会问题的评述及观点等。

阅读部分主要考察考生快速阅读理解文章大意及关键信息词的能力。 TCF考试中的阅读文章大多与法国现实生活紧密相连，很多阅读材料都以反映实践生活、文化及社会现实为主。主要内容有：

—日常生活中的短信息及短文，如：便条、小广告、公告、列车时刻表、菜单、信件等。

—人物或地点介绍，介绍性及宣传性较强的文章。

—评论性文章：对某个社会现象或者对某个文学作品的评论、解析。

—篇幅较长、专业性较强的文章。如：经济类、科技类等。

词汇结构部分主要考察考生的语言基础和词汇水平、语法知识的掌握情况、在适当场景下运用语言的能力：

—动词变位、搭配及固定用法（正确选出动词词形、动词短语及以该动词搭配的介词等）。

—常用短语（副词短语、连词短语等）。

—时态的判断选择（多考常用时态：直陈式现在时、简单将来时、未完成过去时、复合过去时、与过去式、条件式现在时及过去时、虚拟式现在时及过去时）。

—时态的配合（过去时态之间的配合、简单将来时和先将来时的配合等等）。

—词汇量和常用俗语、俚语。

总之，备考TCF考试首先要足够了解它的题型和结构，在此基础上加以语言评估框架中所对应的法语等级为指导，教师才能够把握正确的考察方向开展教学， 设置更加合理的教学内容、运用更加行之有效的方法帮助学生提高法语水平。本文内容较浅薄，还有待进一步深入研究。

参考文献：

[1]曹慧.TCF法语知识测试全真模拟[M].同济大学出版社， 2008，（1）.

4.中南大学软件测试考试 篇四

1.传感器原理

常用传感器工作原理：包括电容、电感、电涡流、电阻、热电偶、压电、光电及数字式传感器。

传感器测量电路原理

2.测试技术

信号分析基础：包括模拟信号与数字信号、频谱图，周期与非周期信号频谱，随机信号数值特征

测试系统特性：包括静态特性、动态特性及其指标，频率响应，阶跃响应，测试系统不失真条件

工程测试技术：包括位移测试、振动测试、温度测试方法，传感器及测试仪器的选用

二、参考书目

1. 冯凯P，《工程测试技术》，西北工业大学出版社，

5.中南大学软件测试考试 篇五

研究生考试《材料测试技术》考试大纲

1.考试课程名称：材料测试技术

2.适用专业：材料科学与工程

3.主要参考教材：

1.周玉，武高辉.《材料分析测试技术》，哈尔滨工业大学出版社，2008.2.杨南如.《无机非金属材料测试方法》，武汉工业大学出版社，1990.4.考试形式：

考试形式为笔试。考试时间为180分钟。满分为150分。

5.试卷题型：

主要包括概念题、简答题、辨析题、综合问答题和计算与作图题等。

6.考试内容与要求：

6.1X射线衍射技术

掌握X射线产生的基本理论、x射线的吸收和应用。连续X射线和特征X射线产生原理及特点。X射线的吸收及特点，掌握吸收限的概念及应用。掌握X射线衍射的基本原理、布拉格方程及应用。掌握德拜相机法和XRD 法的衍射规律，物相分析方法。了解XRD仪器的基本构造。

6.2透射电子显微分析

了解透射电子显微的结构、原理、分析技术及使用方法，掌握投射电子显微镜的成像原理及特点，衬度及衬度分类。了解复型技术及特点。掌握金属薄膜的衍射原理及应用，掌握电子衍射及指数化方法。

6.3扫描电子显微镜和电子探针分析

6.软件水平考试:软件工程试题集粹 篇六

1、turbo pascal是( )软件。

a、系统软件 b、人工智能 c、事务软件 d、应用软件

2、计算机辅助软件工程，简称( )。

a、sa b、sd c、sc d、case

3、选择结构的复杂性比顺序结构的复杂性要( )。

a、小 b、大 c、相等 d、无法比较

4、在数据流图中，○(椭圆)代表( )。

a、源点 b、终点 c、加工 d、模块

5、模块内聚度越高，说明模块内各成分彼此结合的程度越( )。

a、松散 b、紧密 c、无法判断 d、相等

6、软件设计阶段的输出主要是( )。

a、程序 b、模块 c、伪代码 d、设计规格说明书

7、sd方法设计的结果是( )。

a、源代码 b、伪代码 c、模块 d、模块结构图

8、软件维护是软件生命周期中的固有阶段，一般认为，各种不同的软件维护中以( )维护所占的维护

量最小( )。

a、纠错性维护 b、代码维护 c、预防性维护 d、文档维护

9、软件需求分析是保证软件质量的重要步骤，它的实施应该是在( )。

a、编码阶段 b、软件开发全过程 c、软件定义阶段 d、软件设计阶段

10、软件测试方法中，黑盒、白盒测试法是常用的方法，其中白盒测试主要用于测试( )。

a、结构合理性 b、软件外部功能 c、程序正确性 d、程序内部逻辑

11、软件的结构化设计(sd)方法中，一般分为概要设计和详细设计两阶段，其中详细设计主要是要建立

( )。

a、软件结构 b、软件过程 c、软件模型 d、软件模块

12、在下述哪一种测试中，测试人员必须接触到源程序( )。

ⅰ功能测试 ⅱ结构测试

a、均不需 b、只有ⅰ c、只有ⅱ d、ⅰ和ⅱ

13、检查软件产品是否符合需求定义的过程称为( )。

a、确认测试 b、集成测试 c、验收测试 d、验证测试

14、软件文档是软件工程实施中的重要万分它不仅是软件开发各阶段的重要依据，而且与影响软件的

( )。

a、可理解性 b、可维护性 c、可扩展性 d、可移植性

15、在瀑布模型中，将软件划分为若干个时期，软件项目的可行性研究一般归属于( )。

a、维护时期 b、计划时期 c、运行时期 d、开发时期

16、在七种偶合中，最低偶合是( )。

a、内容偶合 b、公共偶合 c、数据偶合 d、非直接偶合

17、结构化分析方法sa、结构化设计方法sd，和jackson方法，是在软件开发过程中常用的方法，人们使用

sa方法时可以得到( )，使用sd方法时可以得到( )。

a、程序流程图 b、具体的语言程序 c、模块结构图及模块的功能说明书

d、分层数据流图

18、jackson方法是在软件开发过程中常用的方法，使用jackson方法时可以得到( )。

a、程序流程图 b、具体的语言程序 c、模块结构图及模块的功能说明书

d、分层数据流图

19、jackson方法是在软件开发过程中常用的方法，使用jackson方法时可以实现( )。

a、从数据结构导出程序结构 b、从数据流图导出初始结构图

c、从模块结构导出数据结构 d、从模块结构导出程序结构 二、多项选择题(每题2分，共10分)

1、下面哪几个阶段是软件的设计阶段( )。

a、编码 b、可行性研究 c、测试

d、维护 e、需求分析

2、在软件的开发过程中，必须遵循的原则是( )。

a、抽象 b、模块化 c、可重用性

d、可维护性 e、可适应性

3、在设计人机界面时，应主要考虑的因素有( )。

a、系统响应时 间 b、程序的质量 c、用户求助机制 d、错误处理

4、属于第一代程序设计语言的( )。

a、汇编 b、pascal c、fox

d、c e、机器语言

5、下面哪些测试属于黑盒测试( )。

a、路径测试 b、等价类划分 c、边界值分析

d、条件判断 e、循环测试

三、填空(每空一分，共11分)。

1、组成计算机软件的两部分是( )。

2、计算机系统工程包括计算机( )工程、( )工程、( )工程和( )工程。

3、在人机界面设计过程中，先后涉及到( )个模型，它们分别是( )、( )、( )

和( )。

4、综合测试是对( )的测试。

四、名词解释(每个2分，共6分)

1、软件工程

2、模块

3、确认测试

五、简答(每个5分，共15分)

1、何为白盒测试?它适应哪些测试?

2、如何理解模块独立性?

7.语言测试理论与汉语水平考试 篇七

语言测试是语言教学的四大环节之一, 与外语教学相辅相成、互相影响。它既可以检查学生的学习情况和教师的教学效果, 为语言教学和学习提供反馈, 帮助教师和学生发现问题, 改进教学方法, 提高教学质量, 又可以用于检验教学大纲的实施情况。

1. 语言测试历史

随着心理语言学和应用语言等学科的发展, 20世纪60年代, 外语测试作为一门新的学科从外语教学中独立出来, 有了自己的指导理论, 开始从实用阶段发展到理论与实践相结合的阶段。美国语言学家肖哈米 (Shohamy) 将语言测试理论的发展分为三个阶段:前科学测试阶段 (pre-scien tific testing period) 、心理测量-结构主义测试阶段 (psycho metric-structuralist period) 和社会语言测试阶段 (sciolinguistic period) 。

前科学测试阶段 (prescientific period) 指20世纪50年代 (或第二次世界大战) 以前。这一时期, 语言测试没有某种具体的心理学或语言学的理论直接指导, 语言测试形式和评判标准都具有很大的随意性。教员可以根据自己的想法和教学需要随意决定测试形式和评判标准, 缺乏可靠性和客观性。这一时期语文学和修辞学在语言研究和语言教学理论上占统治地位, 语法翻译法是主要教学方法。因此, 测试侧重对写作能力和翻译能力的考查。测试的内容主要有语法规则、词形变化和词语的用法, 测试的方法有听写、作文、翻译和语法填空等。

心理测量-结构主义测试阶段 (psychometric structuralist period) 大约从50年代末至70年代。这一时期结构主义语言学、行为主义心理学和心理测量学是语言测试的理论基础, 科学测试时期也从此开始。结构主义语言学认为语言可以按其功能被分割成一系列不同层次的词、词素、音位等更小的语言单位, 这些语言单位遵循一定的语法规则, 既自成体系又相互联系构成一个完整的语言体系。行为主义心理学认为语言学习是一个刺激、反应、反复强化的行为形成过程。受结构主义语言学理论的影响, 这一时期的语言测试侧重于考查学习者对被切分后的语音、词汇和语法等语言单位和听、说、读、写等语言技能的掌握。心理测量-结构主义测试者用学习者对语言单位的掌握程度和各项语言技能的熟练程度的加合反映学习者的语言能力。测试的方法主要是答案选择 (multiple choice) 的分离式测试方法。

分离式测试 (discrete-point test) 是将语言分解成很小的语言单位, 将语言技能分成听说读写四种语言技能, 然后对每项技能中的各个语言单位进行测试, 最后将测试结果综合起来作为总体的语言能力的测试结果。分离式测试提高了测试形式的精确性和测试标准的客观性, 大大避免了测试的随意性。然而现实生活中的语言使用是通过一定语境制约下的语音、词汇和语法的综合运用实现的, 是一个动态的沟通交流行为。分离式测试过度重视语言形式, 扼制了学习者灵活使用词汇句型自主表达的能力, 把原本鲜活的语言变成了刻板教条的死规定, 违反了语言使用的社会性、灵活性和表意性。分离式测试测试的是学习者对选择项的识别能力, 无法准确地测出学习者的实际语言水平, 导致“高分低能”现象的出现。

心理语言学-社会语言学测试时期 (psycho-sociolinguistic period) 从70年代开始至今。这一时期的理论基础是心理语言学、社会语言学和交际教学法。心理语言学认为人的大脑先天具有掌握语言的机制。人的语言能力是由语法生成系统构成, 语言水平的高低取决于这套语言生成系统是否完善。社会语言学家认为语言的使用受到人们的社会地位和环境等社会因素的制约。受心理语言学理论和社会语言学理论的影响, 外语测试界J.W.Oller Jr.提出了“语用预期语法” (pragmatic expectancy grammar) 和“整体能力假设” (unitary competence hypothesis) 。他认为语言的创造性和冗余性能够使语言使用者预见到语言线索之外的内容, 语境对于确定句子的含义起到重要作用, 语用预期能力是在语境中进行语言加工的能力, 语言能力具有不可分割性。

为了测试“语境中进行语言加工的综合能力”, 这一时期出现了综合性测试 (integrative test) 。综合性测试是考查学习者同时运用多个语言单位或多项语言技能的能力和学习者在语境中进行语言加工的能力, 如:听写和完形填空。综合性测试克服了分离性测试的机械性, 以考查语言知识的综合运用能力为主。但综合性测试听写和完形填空要求学习者必须按照原作者的思维方式和语言完成测试任务, 并非学习者的实际语言行为, 本质上是以语言知识为基础, 衡量学习者对语言知识的理解水平, 而不是学习者实际应用语言的具体表现。

随着社会语言学研究的不断深入, 人们认识到语言学习的目的是利用语言进行社会交际, 外语教学的真正目的是培养学习者的语言交际能力, 衡量语言交际能力是语言测试的首要任务。为此, 1969年美国人类学家Hymes首次提出了“交际语言能力” (communicative competence) , 1980年Canale和Swain提出了颇具影响的“交际能力模式”。他们认为交际能力包括语法能力, 即对语法的理解和使用能力;社会语言能力, 即根据社会环境恰当使用语言的能力;语言协调能力, 即协调语言表达中逻辑关系的能力和使语句通顺的能力;表意能力, 即使用语言或非语言手段克服交际障碍的能力等四种能力。他们对于语言能力实质的探索, 为测试内容及评价标准提供了指导思想, 提示了交际测试的实质是行为测试;交际测试不应该排除综合测试和分离测试的方法。

20世纪90年代, 美国著名应用语言学家Lyle F.Bachman发展了Canale和Swain的观点, 提出了著名的“交际语言测试模式” (an interactional approach to language testing) 。Bachman的语言交际模式包括交际语言能力 (A Theoretical Framework of Communicative Language Ability, 简称CLA) 和测试方式层面模式 (A Framework of Test Method Facets简称TMF) 。他认为语言使用是一个动态过程, 语言能力包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识, 语言的使用涉及对事实上语境中相关信息的判断、取舍和语言使用者对语义的协商等。各种知识和心理过程交织在一起, 相互影响, 相互作用。他的“交际语言能力模式”由语言能力、策略能力、心理生理机制、语言使用环境等构成。考生的测试行为不仅受其语言能力的影响, 而且受到测试方法的影响。Bachman的测试方式层面模式包括:测试环境、测试说明、考试材料的输入方式、答题方式、考试材料的输入及答题之间的关系。Bachman指出学习者对测试环境是否熟习、测试说明是否明确、考试的时间长短是否合适等因素都会影响学习者测试的结果。

交际测试法除了重视语言使用的正确性, 更注重语言使用的得体性。强调测试的真实性, 包括考试材料的真实性和任务设置的真实性, 要求力图在考试中再现学习者接近于真实的交际行为。因此, 交际测试所衡量的语言技能范围广, 测量结果更能反映学习者的实际语言交际能力, 测试效度也随之增加。在测试方法上, 交际测试法倾向于使用主观题, 考查学习者主动运用语言交际的能力。但由于主观题目的答案有多样性, 评分标准受命题人的评判标准和阅卷人的个人因素影响较大, 评分不稳定, 因此, 大规模的外语测试不宜全部采用主观性测试题。将分离测试和综合测试与交际测试相结合可以达到考查学习者语言交际能力的目的, 同时又能保证评分的客观性、增加考试的信度。

2. 新旧汉语水平考试

汉语水平考试是为测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试, 于1990年正式开考。2009年, 国家汉办/孔子学院总部正式推出新汉语水平考试。通过对比, 我们发现相对于旧汉语水平考试, 新汉语水平考试 (HSK) 无论在测试理论上, 还是在题型、考试材料和考试时间上都吸收了当代最先进的测试研究成果, 以测试汉语学习者汉语交际能力为目的, 能有效地指导对来华留学生汉语教学, 加强学习者汉语交际能力的培养。本文通过以旧汉语水平考试 (初中等) 的试题与新汉语水平考试四级的试题的对比为例说明两者的不同。

2.1 理论基础

旧汉语水平考试属于心理测量-结构主义测试, 以结构主义语言学、行为主义心理学和心理测量学为理论基础, 侧重语法、结构、词汇, 强调语言的规范性。新汉语水平考试属于心理语言学-社会语言学测试, 以心理语言学和交际教学法为理论基础, 吸收了交际测试模式, 重点关注对考生完成实际交际任务的汉语交际能力的测试。

2.2 题型与语言材料

旧汉语水平考试 (初中等) 的题目共170道, 其中听力理解50题, 占29.4%;语法结构30题, 占18%;阅读理解50题, 占29.4%和综合填空40题, 占24%。

新汉语水平考试四级的题目共100道, 其中听力45题, 占45%;阅读40题, 占40%和书写15题, 占25%。

从题型上看, 新汉语水平考试四级去除了旧汉语水平考试 (初中等) 的语法结构和综合填空两部分, 增加了书写部分。同时加大了听力和阅读部分的比例, 听力和阅读部分所占比例分别由原来的29.4%增至45%和40%, 增加的书写部分占15%。另外, 新汉语水平考试还增加了三项口试。

汉字是汉语的书写体系, 是日常生活中非常重要的交际工具。旧汉语水平考试, 尤其是中低级别的考试, 缺少对汉字的考查, 如:8级水平考试仅仅包括对16个孤立汉字的书写, 而没有包括书写句子、语段和应用文的考查。新汉语水平考试从三级开始就包含了写汉字、写句子、写短文等形式书写能力的考查。

书写题和口语考试题都需要学习者在考试中发挥语言自主运用能力。这说明新汉语水平考试加强了对说、写等表达能力的考查, 增加了主观题的比例。侧重于学习者实际交际能力中各项技能的考查, 摈弃了以前把语法规则从语言中抽离出来的做法。语言交际是各项技能在语境的制约下的综合运用, 那种将语法规则抽离出来的做法不符合语言规律。如旧汉语水平考试中的语法结构部分有如下试题:

A.件B.块C.支D.条

例题2:我刚把这些书整理好, 你怎么又 () 弄乱了?

A.给B.被C.把D.让

例题3:将指定词语放在恰当的位置上。

中国A中医研究院是中国最早B开始抗艾滋病C研究D机构。 (的)

在上面例句中, 即使学习者错误地使用了“两个钢笔”, 即使学习者未能掌握“给”的用法, 即使学习者放错了“的”的位置, 都不会影响对句子的理解, 也不会影响交际任务的完成。

2.3 语言材料

相对于旧汉语水平考试, 新汉语水平考试在语言的使用上也非常注重语言的真实性, 使考试的语言材料、情境任务更接近现实生活。以阅读为例, 新汉语水平考试包括两个小部分, 仅第一小部分10个选词填空题主要考查学习者单个词语的使用能力, 其他均以考查语篇理解能力为主。第二小部分为排列顺序。在语言形式上, 新汉语水平考试更倾向于运用互动性较强的对话形式。

如:A就是B看不起C说明书D以及E温度

A:这个遥控器怎么用?

B:看一下盒子里边有没有 () 。

A:婚礼热闹不?新娘长得怎么样?

B:还行, 新娘长得很漂亮, () 矮了点儿。

2.4 考试方式

2.4.1 考试说明

Bachman认为测试方式是直接影响测量学习者实际交际能力的因素。相对于旧汉语水平考试, 新汉语水平考试的指示语言更加简洁、明确。例如:旧汉语水平考试中有如下考试说明:

说明:81-100题, 每个句子都有一个画线的词语, ABCD四答案是对这一画线词语不同解释, 请选择最接近该词语的一种解释 (在答卷上的字母上画一横道) 。

例如:81.阿里这次考得不错。

A.正确B.不对C.很好D.没错误

正确答案是C, 所以你应在答卷上找到号码81, 在字母C上画一横道, 横道一定要画得粗一些, 重一些。

其实, 以上题目只要在说明中指出是“找近义词”, 并给出例题即可。

新HSK题目主要以例题为主, 题目说明简洁、明确, 没有多余的语言。例如:

第46-50题:选词填空。

A.大使馆B.替C.遵守D.坚持E.负责F.始终

例如:她每天都 (D) 走路上下班, 所以身体一直不错。

2.4.2 考试时长

时间长度是信度的保证。时间过长过短都不能考查出学习者真实的语言交际能力。旧汉语水平考试初中等的考试时间长度为145分钟, 而新汉语水平考试四级的考试时间长度仅为90分钟, 缩短了近1个小时。其他级别均在考试时长上有所改变。

结语

测试是语言教学的一个重要组成部分。科学合理的测试能全面有效地衡量受试者的语言应用能力, 有助于提高语言教学和学习水平, 实现培养目标。新汉语水平考试吸收了交际测试模式的优点, 以考查学习者汉语交际能力为主, 有助于引导汉语教学从“知识传授”向“能力培养”转变, 有利于推动教学内容和教学方法的改革, 对教学发挥更积极的反馈作用。

参考文献

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[2]韩宝成.LyleF.Bachman的语言测试理论模式[J].外语教学与研究, 1995 (1) .

[3]胡明杨.语言知识与语言能力[J].评议文字研究, 2007 (3) .

[4]罗莲.第二语言测试研究的新趋势[J].中国考试, 2008 (2) .

[5]罗竞.美国外语测试的演变[J].外语教学与研究, 1990 (4) .

[6]李清华.外语测试:历史、现状与展望[J].四川外语学院学报, 2001 (3) .

8.中南大学软件测试考试 篇八

真正关心母语教学的中国人，只要扫视一下课堂就可以看到这样一些现象：相当一部分学生是一边做着其他学科的练习，一边听语文课；一部分学生干脆埋头做着自己的事情根本不听；一部分学生直接选择趴在课桌上睡觉；没有人做与课文相配套的练习册（做也无用，不考）；即使是语文成绩差的学生，也不会请老师“补课”（补也茫然，不知道补什么）……这些现象从高一就开始萌芽，到了高二已经蔓延，到了高三变本加厉。

著名学者温儒敏教授在《北大学生眼中的中学语文》一文中说：“有的同学回忆语文复习的情形，说凡是考纲中未列入或者虽然列入但得分较少的，几乎就不再理睬。课本中许多现代文虽然很美，但比较难以和高考挂钩，也就放过去了。”“到了高考复习，很多人包括教师往往会放松甚至放弃语文，别的科目占据了本属于语文的时间。语文课在许多学校地位很低，成了边缘化和弱势的课。”

为什么会出现这些现象？试想一下这种事理：当语文教师所讲的课文与考卷所考的内容相疏离，谁还肯花时间听那些“废话”呢？

残酷的教学现状是：语文试卷已经成了教学的中心，每堂练、每周测、每月考。语文教师的“教研”也以试卷为中心搜集信息，组合试题。教学时间基本被讲评试卷占用，常规的教学就是：讲考点，考试，改卷，讲评，循环往复。如果这些考卷能够真正地让学生获取终生受用的知识、技能和学术倒也罢了，可悲的是其中相当一部分命题者提供的“标准答案”根本经不起学理、学术的推敲。如此，教师讲解试卷时，其实是讲解连自己也不知甚解的“知识”——学生又能从中学到什么有用的东西呢？

“一节课下来全都是字句细解，等于高度疲劳轰炸，到底能记住多少是个疑问。面对这等上法，不少同学只好睡觉。”温儒敏教授在《北大学生眼中的中学语文》一文中尖锐地指出：“现在很多学校的语文课几乎都是指向高考的，而高考不是考知识灵活运用，而是考谁背得多、套路运用得熟，所以教师只好功利地教，学生就功利地学，这样的语文不可能让人喜欢、让人学好。”一般套路或“答题规范”就是先将课文分段，然后找中心句子，逐段分析，甚至连诗歌也照此办理，“简直就是解读的暴力”。

比如“现代文阅读”。它的命题模式是：设立一个题干，然后从原文中摘录并组合成ABCD四个选项，其中之一为标准。这种考法根本不能检测考生的阅读、理解能力。因为从知识背景上看，与语文知识体系完全脱节；从现代诠释学理论上看，当你将原文的具体信息加以重组了，就极可能违背了原意，也就是说每一个选项都可能是错误的。更何况，“现代文阅读”的材料是有关最新自然科学或社会科学的内容，而命题人也往往不是科学领域的专家、学者，他们重组的信息能不出现纰缪吗？

在课堂上，语文教师最害怕的就是讲析这种阅读题。因为教师对阅读材料也往往没有相关的知识背景，于是只能按照答案去搪塞了事。即使有相关的知识背景，“标准答案”也不容许你用来诠释这篇文章，因为它是作为考试的完全独立而封闭的一个文本，不容许相关信息进入。从教学终极效果上验证，这种命题是极不科学的：即使你训练一万次，你也得不到一点提高，学不到一种科学的阅读方法，并且你还极可能连一道题都做不“正确”，从而产生极大的虚无感。这样的命题，苦了师生，极大地伤及了语文的尊严。

再比如解答“文学类文本阅读”“实用类文本阅读”和“古诗词鉴赏”题，即便是集结所有的语文工作者来解答，也不可能得到满分，更遑论所有的考生。但是，每当高考之后，附会“标准答案”的各种“解题方法与技巧”的文章喷薄而发，阐述得头头是道，严丝合缝。其实，在“标准答案”没有公布之前，即使在网络上也不见有人发布自己的解题结果——答案。为什么？原因非常简单，那就是：做题人根本拿不准，生怕自己全部或者相当一部分做错了！

事实上，以前，在高考过后，有几位作家见自己的文章被高考命题者当作阅读材料而设置了几个考题，于是，就拿出笔做这些考题，做完之后，对照“标准答案”，立刻傻眼：全做错了，连“最能表现作者意图的两项”也做错了！全世界人民都不敢相信，作者自己竟然还不如命题者了解“作者意图”！

其实，对文本的解读是见仁见智的事情，即现代诠释学所谓的“误读”（也是“一家之言”），不可能有“标准答案”的。只有冬烘先生才会机械地认为有“唯一标准”，其实他的“唯一标准”也是个人的见解（不能说这是错的，只是说这是不能成为标准的。同理，“标准答案”也是如此）。为什么几十万乃至几百万考生竟然无一全部做“对”文字表述题，原因就是以“冬烘先生”的答案为标准的。即便考生表述的大意与“标准答案”基本一致，在阅卷过程中，也会因为在词语选用、表述角度、语体风格等等方面的不一致而被视为“不完全正确”或“错误”的。

语文教师在讲评试卷的时候，也只是传声筒，照本宣科，附会“标准答案”，根本形成不了系统，也没有普遍适用性和科学性。更使高中学生感到虚无的是：“标准答案”太玄幻，没有确定性，没有基本范式加以推导，也不需要文化积淀，所以根本无法把握。让笨学生敬畏的是：老师太了不起，竟然能够将这么玄奥的题目做“正确”。其实不少学生也知道：老师如果没有“标准答案”，也讲不出这么符合“逻辑”的解题过程的。

当学生认真努力地做了大量试题之后，仍然不能使自己的成绩提高且稳定，始终处于起伏不定、风谲云诡的状态，怎么不产生幻灭的虚无感？草根教师更是如此，但是为稻粱谋，只得以“权威”的姿态煞有介事地讲解，自欺欺人（非亲历者不知其痛苦），即使鼓起勇气要当一回那个“小男孩”，说出了“皇帝的新衣”真相之后，又有谁理睬呢？更残酷的考量是：梦醒了却无路可走。于是，只好端着饭碗走在歧路上，矛盾着，煎熬着，苟且着，混沌着，庸常着，盲从着，虚无着……

虚无感产生的原因是考试效度的下降，其原因是答案的不确定性，答案的不确定性导致评价的标准因评卷者而异。“标准答案”如果无可争议，评分就能精确定位，但试卷中不考“硬知识”，更与文化积淀绝缘，有的只是主观的判断。

更要命的是：命题者的“主观判断”是评阅试卷的客观标准，甚至是唯一标准。如果没有“标准”，那么按学理，只要学生的答案言之有理，就可以得满分。但事实上，只要题目指向没错，只要表述了，都可以算作“言之有理”的，那么，无论怎么写都是可以得分的——这自然是不行的，因为这就等于无标准。在实际评卷时，“标准答案”还是评分的唯一标杆，只有考生巧合了“采分点”（即关键词）才可以酌情给分。但考生怎么能够写得与命题者所运用的关键词一致呢？所以，语文教师的“潜规则”之一是：多写关键词，提高命中的几率（其实就是撞大运）。教师不能提供放之四海而皆准的解题或解读方法，只有传授、强调很多与学问、学术无关的应试策略——N种“潜规则”。

“潜规则”就是“答题规范”。这样的“答题规范”除了应用于高考，于提高语文素养又有什么关系呢？其他课程都是依据课本内容而命题、考试的，有相当明显的梯级，学了这一章之后不会考其他章节的知识，高一考卷上一定不会有高二的内容，高二考卷上一定不会有高三的内容。唯独语文一开始就与高考“接轨”，高一、高二、高三无区别，每次月考、中考、终考无一不是对高考题的模拟。海量的高考模拟试题不能让高中生获得有益于人生的知识与技能，这不是浪费考生的宝贵青春吗？当语文考试不能给学生带来知识或技能方面的获得感，又怎能不令人产生虚无感？

无论是现在还是将来，应试都是不可避免的，教学也必定仍会以应试为中心而展开。如果应试能够反映出真正的水平和素质，那么教育才算真正走上了正轨。笔者参与过高考阅卷，也参与过高考命题（但人微言轻），一直以来，对高考命题、答案、评分有着深深的忧虑甚至悲观，虚无之感遍布内心。语文试卷如果在“命题、答案、评分”三方面上不能达成像数、理、化等自然学科那样精准的客观标准的话，我敢断言，师生终年做题做卷，受苦受罪，也得不到终生受用的知识、能力和学术。

必须直面无可辩驳的现实：课本已经被淡化，自然不可能形成完整的语文知识系统；考卷良莠不齐，更不可能形成完整的语文知识系统。如何救赎？试举以下几点以抛砖引玉：

一、高考材料要与课本有联系，课本要成为高考命题的索引。比如课本里有《林黛玉进贾府》，高考卷中可以有对《红楼梦》其他章节的考测；课本里有《宇宙的边疆》，考卷里可以有对《暗淡蓝点》的其他章节的考测；课本里有《拿来主义》，考卷里可以有对鲁迅其他杂文的考测……如此命题就能够促使学生系统地阅读，也能够使阅读有的放矢，既能使阅读数量良性增长，又能使阅读质量有效提升。

二、所谓“主观题”的答案必须要有确切的专业知识、学术或学理支撑。推断的结果必须有分析性、逻辑性、整体性，不能出现“硬伤”。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是正确的，但必须是“哈姆雷特”而不是其他人。

三、考卷应该人为地设置一些“笔误”或错讹，让考生能够运用课本（含选修本）内的知识去纠正，以培养学生的批判性思维。

四、基础知识题不能只考成语、病句、衔接题。课本中出现的文化知识也应该以考题的面目巧妙地出现在试卷里，杜绝机械记忆式的题目。可以不增加题量，但应当增大考测范围，保障知识系统性、素质全面性。

五、对于学生的答案还应着眼于下列情形，制定标准，酌情扣分：有病句，有错别字，用语用词错误或不妥，逻辑不清或混乱，知识错误……

六、借鉴。ACT考试是“美国高考”，要考英语、数学、阅读、科学推理、写作五场。且看，英语考试：45分钟，考测语言运用及修辞能力，共5篇文章，内设75道选择题。阅读考试：35分钟，考4篇文章，内设40道选择题。写作考试：40分钟，此项是选考，但美国名牌大学在接受ACT申请时都要求提交写作成绩。此外，还可以向优秀的知识竞赛类电视节目借鉴，比如“诗词大会”“一站到底”“成语英雄”等的“标准答案”就有唯一性、确切性，考的是“硬知识”，无歧义，无争论，很容易评判，不受主观意识的影响。

千夫诺诺，一士谔谔：课堂非常萧条，教学非常惨淡，语文非常危险。以上所言，非是菲薄狂狷，实为心中块垒，不得浇化，故妄论之，唯求被批得体无完肤，纵然“凌迟而亡”亦自感快慰：幸哉，语文！

9.中南大学软件测试考试 篇九

1、限制非授权人员接近待领工资和工薪业务会计资料属于工薪业务循环内部控制的：

A.职责分工控制

B.信息传递程序控制

C.实物控制

D.账务处理控制

标准答案：c2、在计算机审计中，通过观察顺序码的断号和重号来进行验证的的方法是：

A.数据转换

B.数据采集

C.数据清理

D.数据验证

标准答案：d3、查找未入账的应付账款所使用的方法是()。

A.审查决算日后货币资金支出的主要凭证

B.检查采购文件以确定是否使用预先编号的采购单

C.抽取购货合同、购货发票和入库单等凭证，追查至应付账款明细账

D.向供应商函证零余额的应付账款

标准答案：a

解析：只有A为查找未入账应付账款的测试程序。

4、为确定“长期借款”账户余额的真实性，进行函证。函证对象是()。

A.B公司的律师

B.金融监管机关

C.银行或其他有关债权人

D.公司的主要股东

标准答案：c

解析：被审计单位从银行或其他有关债权人处借入资金，注册会计师应当向银行或其他有关债权人函证“长期借款”账户余额的真实性。

5、审计人员参加现金盘点后，应与审计人员共同在“库存现金盘点表”上签字的人员是：

A.会计员和出纳员

B.出纳员和会计主管

C.会计主管和总经理

D.出纳员和总经理

标准答案：b6、运用分析性复核方法进行固定资产折旧审计审查，审查内容不包括：

A.将应计提折旧的固定资产乘以本期的折旧率

B.计算本期计提折旧额占固定资产原值的比例，并与上期比较

C.将成本费用中的折旧费用明细账记录与“累计折旧”账户贷方的本期折旧计提额比较

D.将成本费用中的折旧费用明细账记录

标准答案：d7、审计人员对被审计单位销售与收款循环不相容职责的划分情况进行检查时，可实施的审计程序有：

A.观察信用部门与应收账款记账部门是否相互独立

B.询问是否按期编制并向客户寄出对账单

C.审查有关凭证上内部检查的标记，评价内部检查的有效性

D.检查坏账准备的计提比例是否合理

标准答案：a8、审计人员在审查托管证券是否真实存在时.应采取的主要审计程序是：

A.审阅投资明细账

B.向代管机构函证

C.检查被审计单位股票和债券登记簿

D.询问被审计单位管理部门

标准答案：b9、审计人员在对内部控制进行初评后，认为应该实施内部控制测试的情况的是：

A.内部控制的设置极为有限

B.进行内部控制测试不经济

C.难以对内部控制的健全性有效性做出评价

D.内部控制风险较低

标准答案：d

解析：这个知识点考核的是对内部控制进行初步评价的内容。经过初步评价，如果认为控制系统正常，相关的内部控制能够防止或发现和纠正重大错报或漏报，审计 人员就应适当减低控制风险的评估水平，转入内部控制测试阶段。但如果认为内部控制的设置极为有限，或审计人员不宜进行内部控制测试时，则转入实质性测试阶段。当进行内部控制测试不经济时，审计人员也不再对内部控制实施测试，而是直接转入实质性测试阶段。

10、员工素质属于内部控制要素中的：

A.控制活动

B.风险评估

C.控制环境

D.监督

标准答案：c

解析：这个知识点考核的是内部控制的要素。其中控制环境包括管理当局的观念和经营风格，组织结构的设置，董事会及其所属审计委员会，授权与分配责任的方式，员工的素质，人事政策和外部影响。

11、一国的国民生产总值小于国内生产总值，说明该国的公民从外国取得的收入()外国公民从该国取得的收入。

A.大于

B.小于

C.等于

D.上述三种都有可能

【答案】B

【解析】国民生产总值=该国公民在该国领土上取得的收入+该国的公民从外国取得的收入

国内生产总值=该国公民在该国领土上取得的收入+本国领土上的外国公民从该国取得的收入，根据前者小于后者的关系，可得选项b正确。

12、下列四个事件中有一个是关于牛排需求曲线向左移动的合理解释，请问是哪一个()。

A.被消费者视为牛排替代品的某一商品的价格下跌了。

B.国家降低了对牛排的消费税额。

C.牛排消费者的收入增加了

D.牛排生产者通过广告广泛宣传其产品。

【答案】A

【解析】需求曲线向左移动说明对牛排的需求总水平下降。A由于替代品价格下跌，替代品的需求增加了，那么对牛排的需求减少。而B、C、D三种情况都回到支队牛排的需求量增加。

13、如果政府为了扩大内需，采取扩张性的财政政策，从而导致私人部门的投资下降。这种经济现象，经济学家称为()。

A.溢出效应

B.回波效应

C.木桶效应

D.挤出效应

【答案】D

14.下列财政政策中，合理的为：

A.经济衰退时，增加政府开支，消减税收

B.经济高涨时，增加政府开支，消减税收

C.经济高涨时，增加政府开支，提高税收

D.经济衰退时，减少政府开支，消减税收

【答案】A

15.某公司长期资金由长期负债、普通股和留存盈利组成，比例分别为50%、30%和20%，资金成本本别为10%、20%和15%，则该公司长期资金的加权平均成本为：

A.10%

B.14%

C.15%

D.20%

【答案】B

【解析】50%×10%+30%×20%+20%×15%=14%

16.某企业向银行借款100万元，期限1年，年利率为10%。按照贴现法付息，该项贷款的实际利率是：

A.11%

B.10%

C.9%

D.12%

【答案】A

【解析】该项贷款的实际利率=10%/(1-10%)=11%

17.某公司现金收支平稳，预计全年现金需要量为250000元，现金与有价证券的转换成本为每次500元，有价证券年利率为10%。则最佳现金持有量为：

A.50000元

B.5000元

C.2500元

D.500元

【答案】A

【解析】最佳现金持有量= 2×250000×500 /10% =50000元

18.某企业全年需用A材料2400吨，每次的订货成本为400元，每吨材料年储备成本12元，则每年最佳订货次数为：

A.1

2B.6

C.3D.4【答案】B

【解析】经济批量= 2*2400*400/12 =400吨

最佳订货次数=2400/400=6次。

19.某企业2003年主营业务收入净额为36000万元，流动资产平均余额为4000万元，固定资产平均余额为8000万元。假定没有其他资产，则该企业2003年的总资产周转率为：

A.3次

B.3.4次

C.2.9次

D.3.2次

【答案】A

【解析】总资产周转率=主营业务收入净额/资产平均余额=主营业务收入净额/(流动资产平均余额+固定资产平均余额)=36000/(4000+8000)=3

20.销售与收款循环主要凭证和记录按业务顺序依次为()。

A.订货单、贷项通知单、现金日记账

B.订货单、销货单、销货合同、发运单、发票

C.销货日记账、发票、贷项通知单、收款凭证

D.发货单、销货合同、订货单

[答案]B

21.审计人员根据主营业务收入明细帐中的记录抽取部分销售发票，追查销货合同、发货单等资料，其目的是：

A.证实主营业务收入的完整性

B.证实主营业务收入的真实性

C.证实主营业务收入的总体合理性

D.证实主营业务收入的披露充分性

[答案]B

21.审查销售与退回账务处理时。可确认为正确的是()。

A.冲减销售确认期的营业收入

B.冲减销售退回期的营业收入

c.冲减退回期营业收入并同时冲减当期营业成本

D.冲减销售确认期营业收入并冲减同期营业成本

[答案]C

23.审查被审单位坏账准备余额占应收账款余额的比例并和以前期间的相关比例比较，主要是为了评价()。

A.应收账款计提坏账准备金额是否正确

B.应收账款计提坏账准备的合理性

C.应收账款期末余额是否正确

D.应收账款的可收回性

[答案] B

[解析] 通过计算坏账准备余额占应收账款余额的比例并和以前期间的相关比例比较，评价应收账款坏账准备计提的合理性。

24.审查所有销售业务是否均已登记入账，最有效的程序是()。

A.从销售单追查至销售收入明细账

B.从货运文件追查至销售收入明细账

C.从销售单追查至货运文件

D.从货运文件查至销售发票

[答案]B

[解析]依据主营业务收入的实质性测试程序。从证到账可测试销售业务的完整性。

25.对销货业务的截止测试，主要是为了检查()。

A.年底应收账款的真实性

B.是否存在过多的销货折扣

C.销货业务的入账时间是否正确

D.销货退回是否已经核准

[答案]C

[解析]销售的截止测试是对营业收入进行审计时执行的一个非常重要的审计程序，它主要就是检查被审计单位有无提前或拖后确认收入的问题。因此，它是为了检查销货业务的入账时间是否正确。

26.对于未予函证的应收帐款，应当执行的最有效的审计程序是()

A.重新测试相关的内部控制制度

B.审查与应收帐款有关的销货凭证

C.进行分析程序

D.审查资产负债表日后的收款情况

[答案]B

[解析]审查与应收帐款有关的销货凭证为注册会计师对于未于函证的应收帐款测试的替代程序。

27.对于积极式函证而没有复函，应采用追查程序，如仍得不到答复应考虑()。

A.扩大对其他应收账款的函证

B.获取管理当局的声明

C.按客户提供的地址直接询问

D.检查销售合同，销售发票及发运凭证等

[答案]D

[解析]在此种情况下应考虑采用替代审计程序。A项没有解决已存在的问题，B项的可靠性较弱，C项一般是不现实的，只有D项是最佳的替代程序，只是可靠性稍逊。

28.在确定函证对象时，以下项目中，应当进行函证的是()。

A.函证很可能无效的应收款项

B.交易频繁但期末余额较小的应收款项

C.执行其他审计程序可以确认的应收款项

D.应收纳入审计范围内子公司的款项

[答案]B

[解析]本题的考点是函证对象。采用抽样方式选择函证样本时，样本应当足以代表总体，并包括：(一)金额较大的项目;(二)账龄较长的项目;(三)交易频繁但期末余额较小的项目;(四)重大关联方交易;(五)重大或异常的交易;(六)可能存在争议以及产生重大错误或舞弊的交易。

30.被审计单位对以下工资费用分配，应确认为错误的是()。

A.营销人员工资计入制造费用

B.车间主任工资计入制造费用

c.设备维修人员工资计入生产成本

D.仓库保管人员工资计入管理费用

10.党章学习测试考试题 篇十

支部：

姓名：

成绩：（单选23题、多选18题、判断9题，每题2分。须在45分钟内完成答题）

一、单选题（23题）

1.（）就是党的根本大法，是全党必须遵循的总规矩。(A)宪法(B)党章(C)党纪(D)党规

2.中国共产党的最高理想和最终目标是（）。(A)实现世界大同(B)实现共产主义

(C)实现中华民族的伟大复兴(D)实现中国梦

3.（）是我们的强国之路。(A)坚持四项基本原则(B)坚持独立自主，自力更生(C)坚持改革开放(D)坚持以经济建设为中心

4.民主集中制是民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合。它既是党的（），也是群众路线在党的生活中的运用。(A)根本领导原则(B)根本管理原则(C)根本组织原则(D)根本工作原则

5.加强社会主义核心价值体系建设，树立中国社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以（）为核心的时代精神，倡导社会主义荣辱观，增强民族自尊、自信和自强精神。(A)爱国主义(B)集体主义(C)改革创新

(D)大众创新 万众创业

6.我们党的最大政治优势是（），党执政后的最大危险是脱离群众。(A)密切联系群众(B)理论联系实际(C)解放思想、实事求是(D)与时俱进

7.关于党员的义务与权利表述不正确的是()。(A)从党章规定看，义务先于权利(B)对党忠诚老实是义务(C)权利可以放弃，义务必须履行(D)党员权利可以有条件限制

8.在党组织讨论决定对党员的党纪处分或作出鉴定时，（）。(A)本人有权参加旁听(B)本人有权参加和进行申辩

(C)本人有权参加和进行申辩，其他党员可以为其作证和辩护(D)本人有权参加和进行申辩，其他党员不能为其辩护

9.申请入党的人，要填写入党志愿书，要有（）名正式党员作介绍人。(A)1(B)2(C)3(D)4 10.党员的党龄从()之日算起。(A)上级组织批准他为预备党员(B)预备期满转为正式党员(C)支部大会通过他为预备党员(D)支部大会通过他为入党对象

11.党员预备期满，具备条件的，可以按期转正；需要继续考察和教育的，可以 延长预备期，但不能超过（）。(A)半年(B)一年(C)一年半(D)两年

12.党员如果没有正当理由，连续()不参加党的组织生活，或不交纳党费，或不做党所分配的工作，就被认为是自行脱党。支部大会应当决定把这样的党员除名，并报上级党组织批准。(A)三个月(B)六个月(C)九个月(D)一年

13.党的基层组织是党在社会基层组织中的（），是党的全部工作和战斗力的基础。(A)领导核心(B)战斗堡垒(C)政治核心(D)中坚力量

14.党的纪律是党的各级组织和全体党员必须遵守的（），是维护党的团结统一、完成党的任务的保证。(A)行为规范(B)行为规则(C)党纪党规(D)基本准则

15.下面属于党的纪律处分的是()。

(A)警告、严重警告、记大过、留党察看、开除党籍(B)警告、严重警告、撤消党内职务、留党察看、开除党籍(C)警告、记过、撤消党内职务、留党察看、开除党籍

16.1921年7月23日（）在上海召开，各地共产主义小组推举的12名代表出席了这次会议，大会通过了《中国共产党的第一个纲领》。(A)共产国际第一次中国代表大会(B)中国共产国际第一次全国代表大会(C)中国共产党第一次全国代表大会(D)中国共产主义小组第一次全国代表大会

17.中国共产党独立领导革命战争、创建人民军队和武装夺取政权的伟大开端是党领导的（）。(A)南昌起义(B)秋收起义(C)广州起义(D)五卅运动

18.1931年日本帝国主义制造了侵略中国的（）。(A)九一八事变(B)一二八事变(C)七七事变(D)八一三事变

19.1936年12月，发生了震惊中外的（）。它的和平解决，对促成以国共两党合作为基础的抗日民族统一战线的建立，起了重要的作用。(A)西安事变

(B)两广事变

(C)华北事变(D)卢沟桥事变

20.党在民主革命时期的三大法宝是（）。(A)实事求是、独立自主、群众路线(B)统一战线、武装斗争、党的建设(C)解放思想、实事求是、与日俱进(D)独立自主、解放思想、实事求是

21.1978年5月11日，《光明日报》发表题为（）的特约评论员文章，从根本理论上否定了“两个凡是”的错误方针，揭开了真理标准讨论的序幕。(A)《实践是检验真理的唯一标准》

(B)《一切主观世界的东西都要接受实践的检验》(C)《马克思主义的一个最基本的原则》(D)《关于若干历史问题的决议》

22.开展“两学一做”学习教育，要坚持（）导向，注重实效。(A)任务(B)问题(C)结果(D)实践

23.在“两学一做”学习教育中，在抓实“学”的基础上，要以落实（）为主线，积极探索创新组织生活的其他有效方式，使党内组织生活又严又实又新。(A)党支部大会(B)民主评议党员制度(C)“三会一课”制度(D)政治学习制度

二、多选题（18题）

1.党章是党的总章程，集中体现了（），规定了党的重要制度和体制机制，是全党必须共同遵守的根本行为规范。(A)党的性质和宗旨(B)党的理论和路线方针政策(C)党的重要主张(D)党的六大纪律

2.中国特色社会主义理论体系，就是包括（）等重大战略思想在内的科学理论体系。(A)毛泽东思想(B)邓小平理论

(C)“三个代表”重要思想(D)科学发展观

3.党章将中国特色社会主义事业总体布局确定为经济建设、政治建设、（）五位一体。(A)文化建设(B)社会建设(C)精神文明建设(D)生态文明建设

4.党的十八大强调，建设（）的马克思主义执政党，确保党始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。(A)学习型(B)服务型(C)制度型(D)创新型

5.党员必须在（）的范围内活动，同时履行党章规定的义务，不得侵犯其他党员的权利。(A)宪法(B)法规(C)群众监督(D)法律

6.下列哪些属于党员必须履行的义务：（）。(A)个人利益服从党和人民的利益

(B)自觉遵守党的纪律，模范遵守国家的法律法规(C)为受党纪处分的党员辩护(D)发扬社会主义新风尚

7.预备党员的权利，除了没有（）以外，同正式党员一样。（A）表决权（B）选举权（C）被选举权（D）发表意见权

8.党章第十条第一款对“四个服从”作出明确规定，深刻揭示了民主集中制的基本原则和内在要求，核心是全党服从中央，基础是少数服从多数。“四个服从”是指：（）。（A）党员个人服从党的组织（B）少数服从多数（C）下级服从上级（D）下级组织服从上级组织

（E）全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会 9.1920年春，在中国最早酝酿筹建中国共产党的是（）。(A)周恩来(B)李大钊(C)陈独秀(D)毛泽东

10.遵义会议的现实意义在于（）。

(A)明确回答了红军的战略战术方面的是非问题(B)解决了党内所面临的最迫切的组织问题和军事问题(C)结束了“左”倾教条主义错误在中央的统治(D)确立了毛泽东在党中央和红军中的领导地位

11.抗日战争中，属于中国共产党军队主动出击日军的战役是()。(A)松沪会战(B)百团大战(C)平型关战役(D)台儿庄战役

12.1958年，中共中央发动“大跃进”和人民公社化运动，是由于（）。(A)社会主义建设缺乏经验(B)对国情分析不够(C)忽视客观经济规律(D)急于求成

13.2016年1月29日召开的中共中央政治局会议，首次公开提出“四个意识”。“四个意识”具体是指（）。(A)政治意识(B)大局意识(C)责任意识(D)核心意识(E)看齐意识”

14.“两学一做”具体是指：（）。(A)学党章党规(B)学系列讲话(C)做时代楷模(D)做合格党员

15.开展“两学一做”学习教育，要着力解决（）。(A)一些党员理想信念模糊动摇的问题(B)一些党员党的意识淡化的问题(C)一些党员宗旨观念淡薄的问题(D)一些党员精神不振的问题(E)一些党员道德行为不端的问题(F)一些党员责任担当不强的问题

16.开展“两学一做”学习教育，要做到（）。(A)坚持正面教育为主，用科学理论武装头脑(B)坚持学用结合，知行合一(C)坚持问题导向，注重实效(D)坚持领导带头，以上率下(E)坚持从实际出发，分类指导

17.南方电网公司开展“两学一做”学习教育，抓好“两学”的“四个机制”是（）。(A)一周一学(B)一月一讲(C)一季一议(D)一季一考(E)全年一评

18.合格党员的“四讲四有”标准是（）。(A)讲政治、有信念(B)讲规矩、有纪律(C)讲道德、有品行(D)讲奉献、有作为(E)讲政治、有政绩

三、判断题（9题）

11.中南大学软件测试考试 篇十一

一、2008年-2010年普通高中历史学业水平测试题的特点

1、命题紧扣《考试说明》，考查主干知识

从三年的小高考试卷考察的知识分布来看，内容都是三年《考试说明》中规定的3个必修模块25个专题中的主干知识。

2、客观题形式灵活新颖，注重考察学生的能力

客观题以大量历史图片和表格、漫画的形式呈现史实。在史料呈现方面除了上文所提到的形式之外，还有以历史人物的话、历史学家评论、诗歌、文献、最新上映的电影等形式。在10年试卷中情境式选择题占选择题总量的73%以上，判断题的40%。出题者力求试题创新的精神得到了充分体现，体现《考试说明》说的体现情境性和创新性的特点。

从考察的能力上看，《考试说明》要求学生的几种能力调动和运用历史知识、获取和解读材料信息、叙述和阐释历史以及论证历史问题四大类能力都能在从客观题得以体现。对三维目标中情感态度价值观也有涉及。

3、小高考试卷紧紧结合当前已经发生和即将发生的重大时事政治，贴近时代跳动的脉搏，充分体现出历史为现实做参考和借鉴的功能，历史为现实服务的特点。例如10年第38题以举世瞩目的上海世博会。小高考试卷还关注江苏地方史。如10年第21题以“奋进的江苏——庆祝建国60周年”。

4、考试的形式从08年开始，跨度更大、综合性更强，在选择题里常以组合型题目来综合考察知识点。主观题往往几个单元知识的整合。如10年第36题，考察了古今中外的思想涉及到了必修3的第1、2、5三个单元。

有研究者认为新课程背景下历史学科考试命题应该遵循这样一些原则：一是要全面考查学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的水平；二是内容注意联系现实，贴近学生的学习兴趣和生活；三是题型力求多种多样，如材料题、情境题等；四是多一些开放题……从上文分析来看近年来江苏省普通高中历史学业水平测试试题和上述原则有着惊人的一致。

二、历史学业水平测试复习策略

根据《考试说明》的要求以及近三年来普通高中历史学业水平测试试题的题型样例，我们在历史学业水平测试复习应注意以下几个方面问题：

1、 宏观把握，抓住主干

在教学过程中要认真研究《考试说明》和几年的小高考试卷，制定考点细目表，对教学内容有所取舍。下列11个专题重点复习：（1）对于中国古代政治制度、经济；（2）中国近代历史的阶段性整合；（3）新中国各方面的成就（政治、经济、外交、民主法治）；（4）欧美四国资产阶级代议制（5）二战后世界政治格局的演变；（6）中国近代经济结构的变动及民族资本主义的曲折发展；（7）资本主义世界市场的形成过程和经济的全球化；（8）经济危机和各国经济政策的调整；（9）中国古代思想和近代“西学东渐”的过程；（10）新中国科技与文化的进步。（11）西方人文主义思想及近代科技成就。

按照《考试说明》考察内容比例，2011年小高考必修1占40%，必修2占35%，必修3占25%，这就要求我们复习以必修1、2为重。必修3中的内容能穿插在必修1、 2中尽量穿插。如必修3中的三民主义就可以放在必修1辛亥革命这个考点中。

2、 细化知识、分点掌握

在抓住主干知识的同时，也要按照《考试说明》中对每一个知识点进行细化。在考试说明中对知识有 “了解”、“理解”、“认识”和“探讨”的四个层次的要求，这就要我们在复习能以这个位标准认真落实细化每一个考点。

那么 ，应该如何认识“了解”、“理解”、“认识”和“探讨”这几种对知识点的描述呢? “了解”是带有识记性的。包含事件的时间、原因、过程、性质等知识点。 “理解”要注意这一知识点的因果关系，分析其成因，总结其作用。 “认识”往往是带有阶段性、专题性的。 “认识”应该有三个层面，一是知识点的汇集；二是进行分类；三是提炼出观点。“探讨”带有明显的开放性，也比较少，如探讨辛亥革命的历史意义。

3、重组知识，形成体系

了解三个模块25个专题的知识结构，把知识熟练地纵横联系，将分散的知识条理化、系统化，形成一个科学的网络体系，对政治、经济、文化三本书的内容能融会贯通。如专制主义中央集权制度，要讲清楚专制主义中央集权制度概念、核心、出现的原因、中央官职和地方制度的变迁、演变的趋势、评价等几个方面。在重组知识的时候，应该鼓励学生建立自己的知识体系，让学生找到知识之间的联系。

4、创设情境，培养能力

小高考非常重视新情境的创设，注意用新情境来激发学生的学习能力，拓宽学生的知识面，培养学生的学科能力。因此我们在教学过程中、在实施评价时要注意通过创设情境来考核学生。情境的创设可以是引用原始材料，也可以是描述性的语言，或者是各种类型的图表，以及详实的数据，通过这些情境培养学生从材料中获取信息、运用所学知识分析问题与解决问题、及认清概念等能力。在复习中叶应该渗透情感态度价值观教育，校内测试时如果能增加一些有利于加强学生道德素养和人文素养的试题，既可考核学生的应变能力，又能加强思想教育，可以说是一举两得。

5、切合现实，关注热点和地方史

复习时还要注意模块的渗透，适当关注现实生活的热点。2010-2011年社会热点有:（1）上海世博会；（2）第二轮中美战略与经济对话；（3）海峡两岸关系协会第五次领导人会谈；（40圆明园劫难150周年；（5）深圳特区成立30周年；（6）辛亥革命100周年；（7）海地地震、玉树联想到抗灾减灾、国际合作与援助；（8）全球气候变化对人类的影响；（9）金融危机；（10）民族团结与祖国统一大业；（11）江苏地方史等。

12.中南大学软件测试考试 篇十二

课程考核是构建课程体系的重要一环,为进一步完善了公共英语课程体系,在大二年级第四学期期末设置职场英语水平考试,考查学生语言水平和教学效果。职场英语水平考试有两个显著的特点:一是重视考查学生的英语口语能力。口试由“微型演讲”(Mini-Talk)和“简短对话”(ShortConversation)两部分组成。通过现场演讲和即兴对话,考查学生的口语表达能力;二是注重考查职场英语应用能力。笔试部分的试题不仅涉及基础英语,还包含了职场英语内容(如词汇、翻译和应用文写作),较好体现了职业教育的特点和就业岗位对求职者英语能力的需求。

2012级学生在2014年6月参加了上海工商外国语学院首届职场英语水平考试。本次考试总分150分,分笔试(100分)和口试(50分)两部分,口试由班级授课老师进行一对一的口试,给出分数。笔试为2012级学生第四学期的期末统考,考试规范,成绩可信度较高。本文拟采用SPSS.19软件对1333份笔试成绩样本进行分析,并提出对职场英语水平考试题型设置及分值分配的反思。

一、考试分析及主要指标

考试分析的首要环节是试卷质量分析。根据测量学原理,在对考试成绩进行正态拟合检验的基础上,从试卷的信度效度和难度、区分度三个方面获取本次考试的相关信息。

1.正态拟合检验。一门课程考试的质量首先取决于作为考试工具的试卷是否能够反映学生学习的实际水平。一项符合学生试卷水平的考试,理论上,其考试成绩应该服从或近似服从正态分布。也就是说,成绩中等水平的学生占大多数,而成绩特别好和特别差的学生均为少数。因此,试卷分析首先必须检验其考试结果的分布情况。采用SPSS.19软件对1333份笔试样本进行分析后,本次考试的成绩分布频数如图一。

本次职场英语水平考试笔试部分的平均成绩为61.4,标准差为15.7。通过正态拟合检验发现本次考试的成绩接近负偏态分布(见图一),试卷基本上能反映学生的实际情况。

2.信度效度。考试信度指考试结果的一致性程度,是表明考试质量的稳定性和可靠性的一个重要指标。试卷的信度高,意味着考试结果很少受随机因素的影响,考试的结果与其他等价考试的结果是一致的,考试成绩能真实可靠地反映学生的学业水平。效度是对考试所要测量的内容所达到的程度的估计,考试是否准确地测定了要测定的内容。

只有信度较高的测试才能有较高的效度,但是,效度较高不能保证信度也一样高。可以说,信度和效度的关系是单方面的,信度差则效度差,但效度差不一定信度差。只有信度高的考试结果才能为试卷分析提供有意义的信息。

首先通过SPSS.19软件计算出试题的均值和标准差,然后通过库德·理查逊公式计算出本次考试的信度。

考试信度 的计算方 法通常采 用库德· 理查逊(Kuder Richardson)估计法,常用的是K-R20公式

(算式中:r为信度系数;K为题目的总数;pi为题目的难度值p,即通过第i题的人数比例;qi为未通过第i题的人数比例,即qi=1-pi;S为原始成绩的标准差。)

为简化计算程序,库德又提出K-R21计算公式

(算式中:n为题目的总数;M为考试的平均分数;S为标准差)

用K-R21计算公式计算的结果要比K-R20低,可用下面公式进行校正

根据计算,本次考试的信度系数为0.939,可见本次考试信度较好,考试结果是稳定可靠的。

3.难度、区分度。试题的难度就是试题的难易程度,也是试题质量分析的一个数量指标。试题的难度与考试分数的分布有着直接的关系。如果试题太难,则考试分数成负偏态分布。如果试题太容易,则考试分数成正偏态分布。难度可用正确回答试题人数与参加测验总人数之比值作为指标,也可以采用极端分组法。试卷难度会对试卷多方面的质量产生深刻的影响。因此,难度必须适宜。本次考试分析采用极端分组法分析了试卷试题的难度,把全体考生的成绩从高分到低分排列,把处于前27%的考生列为高分组,处于后27%的考生列为低分组。计算公式如下:

(算式中,XH指高分组的总得分,XL指低分组的总得分,N指每个组的人数,L指低分组的最低分,H指高分组的最高分。)

一般来说,P<0.3为难题;0.3≤P≤0.7为适中题;P>0.7为易题。计算结果见表一,整个试卷的难度为0.56,试题难度适中。

试题的区分度是用来判断试题具有多大能力把成绩较好和较差的学生档次区分开来的指标,也就是试题在用于考试时使水平高的学生得高分,使水平低的学生得低分的倾向。区分度是鉴定试题的重要依据。区分度不高的考试,学业优秀和学业差的学生在考试成绩上差异不大,或没有规律性。它可用一组学生的本试题得分与这组学生的本试卷考分之间的相关程度来表示。另一种方法是比较两个极端组通过一个题项的比例,即从分布的两端选出高分组和低分组,然后将高分组和低分组通过每个项目的分数用百分比来表示,这两个百分数之差就提供了题目区分度的指标。其计算公式如下:D= PH-PL

(算式中:D为区分度;PH为高分组在该题上的通过率;PL为低分组在该题上的通过率。)

一般要求题项得分与总分的相关达到0.2以上。通过极端分组法计算后,D≥0.3表示区分度好;0.3>D≥0.15表示区分度较好;D<0.15则表示区分度差。从本次考试的结果分析来看,试卷整体上具有良好的区分度(见表一)。

二、对于职场英语水平考试的反思

通过以上对试卷质量的分析表明,本次考试的试卷总体上具有良好的信度效度和区分度,考试成绩较真实的反映了学生的学业水平。对本次考试,笔者有以下几点思考。

1.职场英语水平考试的定位。语言测试按用途来分类,至少可以分出四类:水平测试、成绩测试、潜能测试和诊断测试。水平测试考查学生的语言能力,不管从前学过没有或学了多少,或是如何学的,也不考虑学生的文化、教育、年龄等环境因素。如“托福”和“雅思”测试都属于水平测试。成绩测试考查学生对所学知识的掌握,它一般要参考某种教学大纲,甚至考虑到教学方法。如随堂测试、期中期末测试,以及学校的毕业考试,都属于成绩测试。潜能测试用来预示学生学习某种语言的潜力和天赋。诊断测试用来发现教和学两方面的问题,目的是为了改进教学,调整教学计划,进行个别指导。

职场英语水平考试就其性质来说应该属于水平测试,而在本次考试中又把它定位为第四学期期末考试。从本次职场英语水平考试分析结果来看,二外和商务文法专业学生成绩较好,而机电信息和艺术专业学生的成绩不理想。作为期末考试,对于机电信息和艺术专业的学生来说,是次难度偏大的考试,直接导致学生的大面积不及格。成绩测试的性质一般就限定了试题的难易程度,一般在成绩测验中,试题难度应该小一点,因为这类试卷是要考虑让大多数学生都能通过,即准予及格这一原则。那么,如何调整职场英语水平考试和作为成绩测试的期末考试之间的矛盾,就成了我们必须解决的问题。

2.题型设置及分值分配。本次考试的题型第一部分为词汇和语法结构,考查学生对职场英语基础词汇(10%),基本语法结构(30%)的掌握;第二部分为对话补全,考查学生交际场合的口语得体应答(10%);第三部分为阅读理解题共三篇文章,主要考查学生英语阅读能力(20%)。第四部分和第五部分分别为翻译(15%)和写作(15%),考查学生职场英语的翻译和实用写作能力。从笔试卷面题型的设置来看,还是以基础英语知识的考查为重,而反映职场环境下的交际能力的听力任务没有涉及。从考试的内容上,也还是以日常英语(60%)为主,涉及职场环境下的英语内容只占(40%)。在以后的试卷编制中,应从全面考查学生在职场环境下的英语运用能力的视角来进行题型设置和分值分配。

结语

本文对2012级学生职场英语水平考试的结果进行了分析,从考试成绩的分布、考试的信度效度、试题的难度和区分度等方面进行了试卷质量分析,在此基础上对试卷各题型的设置及分值分配进行了反思,以期在后续的职场英语水平考试试卷的编制中加以改进和提高。

摘要：本文对上海工商外国语职业学院首届职场英语水平考试,从正态性、信度效度、难度和区分度等方面进行了试卷质量分析,在此基础上对试卷各题型的设置及分值分配进行反思,以期编制出更好的职场英语水平考试试卷。