初一语文试卷讲评课的教学设计

初一语文试卷讲评课的教学设计（精选11篇）

1.初一语文试卷讲评课的教学设计 篇一

一堂试卷讲评课的教学

每一位数学教师都不可避免地讲评过试卷,而且都有试卷讲评课很难上的感触。照顾学困生吧，优生不想听；照顾优生吧，学困生听不懂；如果按常规进行，从头讲到尾，一堂课下来，老师累得口干舌燥、筋疲力尽，收效甚微，怎么办呢？针对以上问题，我对试卷进行了大胆的改进，大致分为下四个步骤进行，效果显著。

一、准备阶段

改完试卷，首先进行试卷分析。掌握学生学习情况，做到心中有数，有的放矢。对所有错误进行记录和分析。特别是全班大多数学生均未掌握的问题，做好详细记录。并将试卷分为好、中、学困生三个等级，然后在三个等级中各选一名学生组成一个小组。这样就把全班分成若干个由好、中、差三个学生组成的小组。例如我班有36名学生，可把前9名、中18名、后9名的任一学生组成一个小组，组成9个这样的小组。

二、教学阶段

把评阅试卷时记录的全班大多数学生均未掌握的问题，在课堂上循序渐进地连贯性予以精讲，不但要深入的补充学生的不足和遗漏，而且还要有深知识的理解和提高。因为这是大多数学生均未掌握的问题，是他们共同需要的，因此，学生都会认真听讲，积极思考，课堂学习气愤浓厚，可大大提高教学效率。

在教学中充分运用“反馈调节原则”是很重要的。所谓反馈调节原则，是指教学过程中。教师也从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。根据评阅试卷所得信息，用以调节和改进教学的各个环节和过程，改进教学方法，是教学中重要的“反馈调节原则”的具体运用

三、学生自我教学阶段

这是最重要的阶段。按照以上分组，让知识掌握得好的学生当组长，对中、学困生进行辅导。好的学生在辅导过程中，知识掌握得更加牢固，理解得更加深刻，这实际上是孔子的“教学相长”原则的具体体现。学困生在个别辅导中，可以有针对性地提出问题，在学生同等思维能力的辅导下，更容易理解、接受，从而得以迅速提高。而中等生在这一过程中，既学习到优生的先进的学习方法和思维方式，又做到了知识的积累和深化，同时增强了学习自信心，并得到进一步提高和发展。这就是因材施教原则的具体运用。所谓因材施教，是指教师从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获

得最佳的学习效果。

四、总结阶段

针对全班性问题，对组长仍不能解决的问题，教师进行全班讲解，全面总结，从而使全班同学得以提高。

整个教学过程遵循了因材施教原则，反馈调节原则，教学相长原则，选择了全班教学、小组教学和个别教学相结合的教学形式，它是素质教学宗旨的体现：全面、全体、全过程，使每一个学生都不同程度地得以提高。体现了教为主导，学要主动，充分发挥了学生学习积极性和主动性，充分考虑了教学最优化原则。

在上学期会考复习中，我充分运用了上述原则和方法，取得了较明显的效果。会考前，我在班上进行了一次摸底考试，测试结果如下：全班36名学生，90-100分段的有8人，80-89分段的有4人，优秀率为33%，及格人数为20人，及格率为56%。

在评阅试卷后，我用上这方法进行了认真地讲评、总结，全面而系统地梳理知识体系，深化知识内涵，使每一个学生都能得以提高。

在毕业会考中，虽然试题难度、灵活度增加了，仍然取得了较好成绩。经统计：全班90-100分段的有12人，80-89分段的有8人，优秀率从33%上升到56%，及格人数从20人上升到30人，及格率增加了27%，短短一段时间学生的进步非常明显,试卷讲评课的教学效果显著。

其实每位数学老师都能认识到上好试卷讲评课的重要性，只要遵循新课程标准的基本理念，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分发挥学生的学习积极性，让学生明确自己在学习中存在什么问题，知道问题产生的真正原因，找到去解决问题的有效途径，让每位学生都能从互动交流中得到良好的收益。教师通过试卷讲评课能真正起到“对症下药、妙手回春”的功效，从而提高学习效率和教学效果，让学生在轻负担下快乐而健康的学习，达到课堂教学改革的真正目的。

在今后的教学中，我将继续努力探索更好、更科学的教学方法，以提高教学水平和教学效果。

江西省瑞金市谢坊逸挥基金小学

谢忠华

邮编：342509

2.初一语文试卷讲评课的教学设计 篇二

一、目前小学语文试卷讲评课中的问题

(一) 教师对讲评课的重视不够

很多教师认为, 试卷讲评课只是核对试卷答案, 没有什么系统的知识可以讲, 也没有什么教学技巧可言。由于教师对试卷讲评课不够重视, 在上讲评课前往往不做任何准备, 上课时只是公布试卷答案 , 让学生订正错误。

(二) 教师对试卷的研究不深入

很多教师对试卷上的题型不做深入的研究, 在试卷讲评课上只讲重点题和易错题, 对于简单的题只公布一下答案。在教学的过程中, 只有教师的讲解, 没有学生的互动, 课堂气氛不活跃。有的教师怕学生不懂, 对一些题讲解过细。有的教师在上试卷讲评课上只讲试卷上的内容, 只是单纯地讲解答案, 而没有总结和拓展题目中涉及的知识点。还有的教师一味地快速讲评, 不给学生留自主思考的时间。

(三) 评判不及时或批评过多

考试结束后, 有的教师要花很长的时间阅卷, 阅卷时间过长, 导致评卷时学生对试卷上的题目已经忘差不多了。有的教师在上试卷讲评中一直批评学生, 忽略了讲解试卷的真正目的, 甚至有的教师让学生将错误的试卷重新抄一遍, 这样做不但增加了学生的作业量, 而且达不到预期的教学效果, 反而让学生厌烦试卷讲评课, 进而产生厌学的现象。

二、上好语文试卷讲评课的对策

(一) 做好课前准备工作

为使试卷讲评课能够达到预期的教学效果, 教师必须在课前做好充分的准备。在进行讲评课前, 需对学生的成绩进行统计, 包括全班的总分、平均分、优秀率、分数段、及格率等, 了解全班学生对于知识的掌握情况。教师应就试卷中的知识点分布等情况进行客观的分析, 掌握试卷的难度。除分析试卷外, 还应分析学生的考试结果, 一方面要对进步较大的学生和与众不同的答案予以肯定, 另一方面对于学生出现错误较多的问题要仔细分析其出错原因, 切实做到结合学生的学习实际情况进行教学。

(二) 对学生的评价要做到扬长避短

教师的评价应力求给成绩优秀的同学指引更高的目标, 给成绩暂时落后的同学以鼓励。在试卷的讲评过程中, 教师应注重人文关怀, 投入感情的讲评, 充分发挥教师的导向作用。学生在每次考试后不仅仅关心考试的结果, 更在乎自己是否取得了进步。对于成绩有些落后的学生, 教师应尽量用发展的眼光去看待, 多发现他们的闪光点, 哪怕是微不足道的进步也要对其给予肯定, 让学生在看到自己进步的同时明确努力的方向。

(三) 引导学生自主解决问题

小学语文的试卷讲评课, 不能仅仅是把试卷答案告诉学生, 而是要引领学生自主地寻找答案, 学习解决问题的方法。教师在试卷讲评课上应首先确定讲评的重点, 引导学生理解题中的关键字和词, 充分挖掘题目中的信息, 通过让学生回忆题目涉及的知识点等方式引导学生自主解决问题, 锻炼其解决问题的能力。教师在讲评的过程中, 不可面面俱到地讲, 也不可蜻蜓点水式地讲, 要耐心地点播和启发, 重点引导学生自主思考。

(四) 注重知识点的延伸和扩展

试卷讲评的过程中, 不能单纯地校对答案, 也不能针对试卷就题论题。教师应对试卷上题目中所包含的知识点进行深层次和扩展性地讲评, 在讲评的过程中, 教师要注重讲解解题技巧、解题思路和解题步骤, 借助试卷上的题目, 对知识点进行延伸和扩展, 训练学生的思维能力, 力求让学生能够学会举一反三, 同类型的题目能够触类旁通。

三、结语

小学语文试卷讲评课应该和上其他课一样, 需要一定的教学方法和技巧, 教师必须根据学生对知识的掌握情况精心设计课程, 才能上好试卷讲评课。讲评课的目的是让学生纠正错误, 弥补不足, 完善知识结构, 提高解决问题能力和思维能力。[2]在试卷讲评课结束后, 教师还应采取有效的方法和措施让学生对讲评的内容进行内化, 可以让学生在课后自主订正试卷, 教师对学生订正的试卷及时批阅。同时, 由于学生对知识的掌握程度和思维能力不一样, 教师应针对个别学生进行一对一的辅导, 这样才能真正发挥出试卷讲评课的作用, 提高教师的教学效率和学生的学习效率。

摘要：语文试卷讲评课是小学语文教学中重要的组成部分, 一堂好的试卷讲评课可以起到纠正错误、完善知识结构、提高分析和解决问题能力的作用。考试是测试学生对知识掌握程度的常用方法, 考试也就意味着试卷讲评, 试卷讲评是指教师根据学生成绩的反馈对学生的不足加以改善的课程。

关键词：小学语文,试卷讲评课,分析,探讨

参考文献

[1]肖欢.小学数学教科书城市化倾向研究[D].杭州:浙江师范大学, 2012.

3.语文试卷讲评课的“四问” 篇三

一问:什么时候讲评

①、适时备课是前提

(1)研究试卷。学生在做试卷前,教师自己要先做一遍,做完后要对试卷进行认真分析,解析命题人的意图,然后列出一个统计表,统计出试卷所覆盖的知识点、相应的能力要求、各题的难易度以及均分情况。

(2)分析答卷。广泛收集学生答卷信息是教师针对性讲评的基础。高中语文试卷结构大体由客观题和主观题两部分组成。借助读卡机老师可以轻易地了解到学生选择题得分的相关信息,包括同组合班级学生选择题的最高分、最低分、平均分、每题或每一选项的得分率;对于主观题,老师可边批阅,边记录统计学生的错误案例与优秀案例,这可为备课与讲评提供真实有效的第一手资料。

教师备课时要对学生答卷进行认真诊断,对整个班级学生答题的薄弱环节进行分析,找出师生教与学中存在的问题。弄清哪些题错得多,哪些选肢失误率高,失在哪里,错误的症结是什么,哪些主观题学生普遍答得较好,哪些要点学生没有涉及,原因何在。老师及时对出现问题的原因、解决办法、注意事项及试题考查能力的层次等进行系统理性的总结评价。教师只有经过充分的课前准备,把握学生答题情况,讲评时才能做到有的放矢,才能使学生在有限的时间内获得最大的收益。

②及时讲评是原则

学生做完一份试卷,会经历一个包括识记、理解、评价、表达等思维的过程,因此他们对自己的劳动成效非常关注,都迫切地想知道自己哪些题做对了,哪些题做错了,自己能得多少分。刚做完试卷时,学生们思维集中,对所考的内容记忆犹新,并且他们急于想知道考试分数和正确答案,这时他们求知欲强烈,兴趣浓厚,如果及时讲评,那么学生对自己的错误会一时难忘并能及时纠正。另一方面,教师刚阅完学生答卷,对学生存在的问题以及一些共性问题印象深刻,所以及时评讲能有的放矢,事半功倍。如果拖延一段时间讲评,那么学生对所考内容及自己答题情况会或多或少遗忘,他们当初迫切心情便会淡化,所以讲评的效果就会大打折扣。因此,平时每次考试后,教师就迅速及时地将试卷阅完,这样学生就会及时地了解到自己的测试情况,就会以更积极的心态认真地听老师讲评,从而为试卷讲评的高效化奠定感情基础。

③缓时讲评是策略

缓时讲评就是老师将批阅的试卷发给学生后,不急于讲评,而是先给学生一定时间,或让他们自己去思考领悟、订正,或组织他们讨论、争论甚至辩论,在合作中释题解惑。因为学生中也有彼此的“老师”,学生的自主合作和探究可发解决教师本想解决的部分问题,再者学生做错并不等于他不会,很可能让学生看后他很快就能自己解决,有的学生刚考完卷就明白自己的错误与原因。在以上基础上,老师再讲评学生确实无法解决的部分难题。

二问:怎么讲评

试卷如何讲评,不同的学校有不同的要求,即使同一学校,不同的老师也有不同的讲评风格。标准不同,试卷讲评方法以及效果也就有差异。试卷讲评一般有主体讲授法(如教师讲评、学生讲评、师生共同讲评)、试卷题号讲评法、题型讲评法、模块讲评法等等。这里我着重介绍几种行之有效的讲评法:

①“对症下药”法

“对症下药”法讲评是针对考试中出现的具有共性的典型错误,通过讲评查“病情”,找“病因”,从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上,应通过教师的设疑引导,使学生弄清楚错解题目的根源,进而能够对症下药,排除障碍,疏通思路,总结出解答这类试题的普遍适用的方法。例如:“病句”这道题,很多学生都是凭借感觉来完成的,正确率极低,即使是老师多次强调的内容,在考试中学生也依然是“故错重犯”。这时如果一味地加大练习量,指望能够达到从“量变到质变”的目的是很不现实的,因为此时学生正处在对规律性的知识一知半解的程度上。我们应该在讲评课中引导学生分析试卷,找出自己的错因,并且了解病句的几种常见的类型,从而归纳出辨析病句的技巧;当他们的知识水平达到一定程度的时候,再辅以适当的典型的练习,就能加深学生的记忆,使他们以后在遇到同类型的试题时能够准确快速地解答。

②借题发挥法

“借题发挥”法讲评是针对试卷中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”,引起学生的思维发散,以开拓学生思维的视野。讲评中要提倡一题多解,从多角度分析问题,并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解,一定要向学生交代清楚它的思维过程,这样就完成了知识的正迁移。很多教师在讲评作文时却往往总是把题目含义分析一下,念上两篇所谓的范文,便草草了事,很少从思维的角度加以训练,以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意,以及在写作思维上强化训练,那么收获肯定是很大的。例如今年安徽省高考作文题要求考生就诗句“深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花”, 根据自己的思考或联想写一篇文章。很多学生写作时看问题都比较简单,甚至绝对,因此作文写出来也就出现了立意不高,议论不深刻等问题。教师在讲评中不能就事论事,仅指出他们存在的问题,我们应该和他们一起讨论,首先找出诗句的中心和主题:庄稼人在深水里种菱,在浅水里种稻谷,在不深不浅之处种上荷藕,这充分体现了农家人的聪明智慧。诗人以此告诉人们一个道理:做任何事情都要从实际出发,因地制宜,按客观规律办事。种植理念如此,学习、志向、择业亦然,形同“深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花”,不能形而上学地搞“一刀切”和绝对化。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时,一定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程。再则,要在写作思路和篇章结构上引导学生既注意规范又保持自己的个性特点,使他们明确只有放开眼光,开动脑筋,写出具有新意和创造性的文章才能得高分。事实证明,借题发挥式的讲评能够加深学生对解题规律的理解,起到开发智力,激活思维的作用。

③深入探究法

教师试卷讲评时应突出探究性,要注意与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应,要向学生提供必要的时间和有限的提示,鼓励学生自己探索,在寻求答案的过程中去发现规律。因此,探究式讲评不是简单讲解答案的过程,而是组织学生深入学习有关知识,强化理解的过程,也是教给学生探究问题的思考方法的过程。例如“辨析并修改病句”的那道题,我们一般都是给学生讲解本题当中句子存在毛病的原因,以及常用六种病句的类型,就草草了事。其实仅如此是远远不够的,我们还应要求学生给一段存在语病的文字进行修改,使其准确、鲜明、生动,进而能够熟练地运用到写作当中去,写出通顺流利的文章,以达到“知其然并知其所以然”的目的。

④拓展延伸法

“拓展延伸”法讲评就是对原试题进行讲评后,再对试题做进一步“挖掘”,诸如对试题进行增加或减少条件,交换命题条件与结论,变更命题等,从而对试题进行延伸拓展,以此帮助学生透过具体试题的解答,开拓外延,探求一般规律突破原有试题的狭小范围,在更广阔的范围内认识问题的本质。这样,不仅使学生加深了对问题本质的认识,而且提高了学生研究问题、解决问题的能力,对此试卷讲评时应突出探究性。“默写名句名篇”这一道题,一般出题的方向就是给上句写下句,或给下句写上句,其实我们在讲评中何尝又不能改变固有的条件,既考查学生的识记水平,又检查学生对名句内容的理解呢?这样可以避免讲评中机械死板教法。例如:我们既要让学生会背陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”,苏轼的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。也应该让学生在以下的情况中依然能够顺利地完成填写名句的任务,陶潜的诗不仅有“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适,也有“刑天舞干器,猛志固常在”的激烈;苏轼的词不仅有“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的豪放,也有“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”的凄婉。这样不仅考查了学生的识记水平,更检查了学生对诗句意义的理解,以及从不同思维角度掌握文章的能力。

三问:讲评什么

老师要充分开发试卷资源,讲在学生的需求和兴奋点上,从而帮助学生进一步领会命题意图,提示规律技巧和方法,纠正错题,拓宽思路,提高能力。

(1)讲“审题”:就是讲命题意图。老师的讲评课一般分三个层次,第一个层次就是召开“答案发布会”,让学生对照自己的解答与教师的参考答案,找出差距,这也是最基本的讲评。其次是讲出解题思路,告知学生同一类型的题目如何去思考、它的基本解题与答题步骤是什么。第三层次是评价命题思路,引导学生去深入思考每一道题的命题意图,这是高层次的试题讲解。如果老师能够在平时培养学生这方面的能力,学生在考试时就能准确的把握题意,高效的答题。

(2)讲“方法”:教师在试卷讲评过程中就不能仅局限于一题一项的答案校正,而应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识,引导学生将同类题型进行集中比较分析,从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面,从而将其转化为一种新的课程资源,努力做到讲有所获,学有所得。

(3)“误区”:结合有代表性的试题及学生的典型错例,有理论、有实际的逐一分析讲解,由表及里,追根求源,使每个出错失分的同学都能从较深层次上推究出自己失误的原因,明确自己的主要缺陷和今后复习的方向与针对性。

(4)讲“拓展”:讲评不能就题论题,而是要力争“一题多变”、“一题多练”,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联想到若干相近、相关的问题,由此知识点联系到许多相同、相似的其他知识点,在联系中丰富补充知识网络。这样才能提高学生举一反三、融会贯通的能力,达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。

(5)讲“规范”:就是答卷的行文与书写的规范。这包括答案内容的步骤与逻辑、答案组织形式的要点化与层次化、答案文字表述的序号化、书写的规范化等要求。

四问:讲评后怎么办

试卷讲评本身是一个互动的过程,老师与学生是这一过程中辩证的不可分割的有机统一体,教师通过“评后思”,可及时了解知识纠偏到位与否、学生收获丰富与否、讲评目标达成与否等一系列问题,从而有利于改进与完善自身的讲评方法,进一步提高课堂讲评效果。与此同时,教师还应该引领学生学会自我总结、自我评价、自我验证和自我整理。

对教师而言,应该做到以下几点:

(1)回头“思”:一道题讲评结束后,老师不要急于讲下一道题,而应该给出时间让学生吃“回头草”,引导学生做“思维体操”,自问自答几个问题:“为什么选此答案”“这个答案是怎么想到的”“怎样解决这类问题”“我为什么做错了这道题”等等。

(2)回头“整”:试卷讲评的过程也是老师查漏补缺和学习的过程。一份试卷讲评后,老师一定要总结出“教”与“学”方面的教训和经验,既要把经验一次次积累起来,又要通过试卷将发现的前一段教学与备课上薄弱点和知识遗漏点或学生认识上出现的知识误区和易错、易混点以及一些典型的教学案例、典型的“错误说法”录入到以模块为单位的数据库中,为以后的教学与测试积累素材,提供活水。

(3)回头“练”:讲评后,让学生订正错误,并做好答错原因的分析与说明。老师针对学生中普通答错的题目,变换方式,再精心设计一份类似的练习,增加其复习复现率,提高学生的二次过关率。对学生的练习,老师要在认真批阅的基础上进行详细统计、分析、建档,这样做既可以为练习讲评做准备,又可为后期复习中的错题再练提供依据。

(4)回头“导”:多数情况下,课堂上老师主要是对学生解题时普遍存在的问题进行讲评,而对个别学生存在的个别问题,老师往往无法得到关注与解决。这就需要老师在课后与学生个别交流,进行个别辅导与心理疏导。

对学生而言,老师要指导学生做好以下几点:

(1)整理“错点集”。很多学生都会整理“错题集”,但笔者发现“错点集”有时更加实用。因为学生做错一道题,往往不是全错,常常有一部分内容是对的,真正错的可能只是解题过程中一个“点”。要求学生找出那个“错点”,并在“错点集”里每道题旁边都标上从哪一点错、为什么错、应该如何做的详细注脚,这些归纳会让学生在以后的回头复习中更加有针对性与着重点,这比抄下整道题更有实际的借鉴意义。笔者以一个学生的标注为例:

人生得意须尽欢,天生我材必有用。 (将“材”误写成“才”。“材”指材料,“才”指才能,此处“材”指诗人把自己比作天生的一块栋梁之材,故不能用“才”。注意“人才”可写作“人材”。)

(2)梳理得失。没有总结就没有提高。要引导学生养成考后、评后自觉梳理与总结的良好习惯,梳理总结成败得失,其内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得失情况、出错有因等,着重分析解题错误的主要原因及防止解题错误的措施,并贯彻落实到今后的学习中。

4.初中数学试卷讲评课的教学研究 篇四

刘秀华 北京教育学院丰台分院

对《初中数学试卷讲评课的教学研究》这部分内容的认识，将从以下五个方面展开。

一、试卷讲评课的意义、目的二、试卷讲评课的现状

三、试卷讲评课的原则

四、试卷讲评课的几个环节

五、试卷讲评课应注意的几个问题

新课程标准指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。”

“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。”

考试是定量评价的一种方式，考试结束后要将评价结果及时反馈给学生。而数学试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好的手段。

一、试卷讲评课的意义、目的

（一）试卷讲评课的意义

试卷讲评课是各学科教学过程中的一种重要课型。它的意义在于： 1.试卷讲评对学生的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的作用。2.试卷讲评是对知识进行梳理、整合、再运用的过程。

3.试卷讲评是师生共同进一步探讨解题思路方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、优化思维品质的重要手段。

（二）试卷讲评课的目的 1.纠正错误，规范解题

通过试卷讲评纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的解题方法，从而夯实基础，巩固、完善、深化所学知识和方法。

2.分析得失，找出差距

通过试卷讲评引导学生分析自己的进步与不足，学会学习、学会自我评价。还要通过试卷讲评使学生看到自身与他人的差距，认识到自身的学习实际与学习能力的差距，明确努力的方向。

3.提炼概括，融会贯通

通过试卷讲评对知识、解题方法作进一步的梳理、归纳，能够站到数学思想方法的高度认识所学内容，并寻找适合自己的最佳学习途径。学会思考，举一反三，融会贯通。

4.拓展思路，提升能力

通过试卷讲评，挖掘试题功能，一题多解、多解归一、一题多问、一题多变、小题大做、借题发挥，拓展解题思路，从而提高分析问题和解决问题的能力。

（三）试卷讲评课的任务

1.引导学生进行自评。学生自评应分为两步：一是课外，二是课内。通过课外学生自评，课内由教师组织学生进行讨论，澄清一些模糊认识，起到自我更新知识结构的调节作用。

2.根据学生的讨论，由教师引导学生加以归纳提高，理清解题思路，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、试卷讲评课的现状

经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错。为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是：我们对讲评课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固的作用。目前，试卷讲评课的现状是：

（一）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果

1.由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度，考完试就忙着上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。

2.不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。3.阅完卷后，统计分析工作又不及时。

由于讲评不及时，等到讲评时，学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果就会大打折扣。

（二）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评

阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评。由于不知道学生的问题在哪，错误原因是什么？学生思维障碍的点在哪？不了解学生想知道什么，想听什么？讲评的重点是什么？解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出，该讲的地方没讲，不需要讲的地方却反复讲，使得解答有问题的学生的问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪，感觉无事可做。一节课下来，收益甚微，事倍功半。

（三）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练

有些试卷讲评课，老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了，哪一步错了，正确的应怎样解答。而对为什么错？原因是什么？这样的题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考等问题不重视，缺乏方法指导，更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。

（四）教师一讲到底，学生主体参与不够

有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，恐怕哪个环节没讲清楚。有的老师认为：我都讲到了，学生不会那不是我的责任；如果哪道题我没讲到，考试时学生不会那就是我的责任。由于老师想把自己想到的、知道的都告诉学生，而时间又是有限的，所以只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。

（五）只讲错误，就题论题

有些试卷讲评课老师只是对错误率很高的试题花费大量时间讲评，而且就题论题，不总结方法，不进行拓展。学生收获的只是会解一道题，不能旁通一类题。

（六）不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间

有的老师认为学生基础不太好，所以试卷讲评课只讲基础题。对有些问题不大的题目还反复讲，使得学生产生厌倦情绪。也有的老师认为基础题没必要讲，所以试卷讲评只讲综合题，使得有些班级的学生大部分听不懂，不但浪费了时间，而且也容易挫伤学生的积极性。

（七）试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果

有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习，只是要求学生改错，有些学生改错后并没有真正理解，弄明白，所以在以后的考试中同样的错误反复出现。讲评课的目的没有完全达到，效果自然不够理想。

如果试卷讲评课只是教师唱主角戏，带着学生对答案，就题论题，“一讲再讲，一错再错”，“会的还会，不会的还是不会”这是必然的。

三、试卷讲评课的原则

（一）及时准确性原则

及时准确是上好试卷讲评课的基础。

数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。

考试后，学生对自己的答卷有着很深的印象：有为自己答得不好而沮丧的，有为自己粗心而懊恼的，有为自己苦思冥想做不出而苦恼的，更有为自己答得不错而兴奋的„„此刻学生的思维可以说都处在一个活跃阶段，及时的进行试卷讲评，能大大地提高学生的积极性，也能给学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下更深的印象。

测试后学生不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，迫切希望知道哪些题对了，哪些题做错了，学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，及时反馈学生成绩并讲评试卷，从最大程度上满足了学生的这种心理需求，就能取得最佳的讲评效果。

反之，如果频频考试而不作讲评或久拖不批，学生的迫切心情就淡化了，学习积极性和学习热情会受到挫伤，再加上随着时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果必然就会大打折扣。因此，考试后如能做到及时阅卷、及时反馈、及时讲评，效果才显著。要想使试卷讲评达到最佳效果，我认为一般试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完，讲评课应放在测试后未上新课之前，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评课效果的最优化。

首先，就学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时他们对试卷所考查的知识点最熟悉。其次，对老师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。

但值得注意的是及时并不是不加分析，盲目讲评。有的老师知道应该及时讲评，所以，阅卷后马上就发给学生，开始逐一讲评。由于没有分析，讲评也就无法有针对性。使得问题不大的题目也讲了半天，会的同学听得烦了，也没有新的提高，不会的同学想解决的问题也没有解决。所以，一节课下来会的还会，不会的还不会，原地踏步，各层次学生都没有收获。要使讲评课的效果最佳，必须在认真分析试卷的基础上，及时讲评。

（二）自主性原则

试卷讲评课不是老师的表演课，更不是老师的表现课，不能只管自己讲解题目，而忽视了师生之间的交流。讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误, 也应鼓励他们尽量用自己的语言完整的表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，存在错误的原因是什么，并且只有在交流中，在思维碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，为提高试卷讲评课的质量，体现学生的自主性，切忌老师包办代替满堂灌。

讲评课的内容来源于学生，各种解法都印下了学生的思维痕迹。讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题，采用评、议结合，共同探讨的方式，激发学生去积极思维，由被动的接受变为自觉的参与。评、议结合，不仅可使教师迅速获得新的反馈信息，及时帮助学生矫正错误，深化认识，更能调动学生思维的积极性，提高试卷讲评课的效率。

教师应做到以下几点 ：

1.学生能自己解决的问题，由学生自己解决

试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们以充分的时间去思考，订正和消化。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点的讨论和听讲。班里可成立互助小组，让学生把自己的错题或是有疑问的题目在组内进行交流讨论，让学生与学生之间相互解答和质疑。这样既能解决同学们有困难或不会做的题目，又能激发学生的学习积极性，从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。

2.给学生留有自行讲评，展示思维过程的时间

课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展示个人的思维过程。让学生充分暴露自己的错误，然后由其它学生指出错误原因及解决办法；让拥有新颖解法的同学介绍他们的解法及解题思路产生的过程，从而培养学生的表达能力，也让他们体会成功的喜悦。使学生掌握正确的解题方法。

3.对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对

对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，教师切不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生。将整理好的知识直接塞给学生，其结果只能适得其反。

4.试卷讲评课后，要让学生带着新的问题走出课堂

试卷讲评后要给学生留有余地，也就是说，要让学生带着新的问题走出课堂。正如波利亚在《怎样解题》一书中指出的“一个好的教师应当懂得并且传授学生下述看法，没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下一些工作要做，经过充分的探讨和钻研，我们总能提高自己对这个解答的理解水平”。试卷讲评后，教师可采用让学生自己编相应的作业或练习题再自己练习；也可以让学生编练习题，同学之间互相解答、互相批改，以达到巩固的目的，也培养了学生的创造性思维能力。

试卷讲评本身是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿于讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生。教师要少讲精讲，多一点启发引导，少一点告诉讲解； 多画龙点睛，少画蛇添足。

（三）激励性原则

德国的一位教育学家曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿于试卷讲评课的始终。

当学生接到试卷后，尤其是大型的模拟考试后，心情复杂，很多学生都会有后悔，懊恼的表现，有的学生怕别人问自己的分数。如果，此时教师只是一味地责怪学生“这些内容 老师平时再三强调过，为什么还错？”有的老师在全班公布前几名和后几名的考试成绩，甚至挖苦学生，这样就会挫伤学生学习的积极性，使他们对讲评课感到厌倦，进而对数学课望而生畏，甚至与老师产生对立情绪。

有的考试试题难度较大，学生考试成绩较低。上试卷讲评课常出现启而不发、呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是由学生的心理闭锁引起的。因为在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自己成败的标准，而学生的自我调节能力还不强，一时还很难从失败的阴影中解脱出来。因此，教师在试卷讲评前切不可排名次，而是要对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要给予更多的关注，从解题思路、运算过程、书写格式上寻找他们的合理成份、闪光点，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心，再根据每个学生的情况给予细心、耐心地引导和帮助。

讲评课要评出学生的信心；评出答卷以及课堂中学生的“闪光点”。因此，在讲评课上还要多展示学生的思维成果，如：能体现学生能力和才华的优异解法，有创造性的新颖见解等。对那些解题思路清晰、灵活，解题方法巧妙和有创新意识的学生给予充分的肯定和鼓励；对那些有点滴进步的学生给予足够的表扬和激励，从而充分调动每个学生参与课堂的积极性与学习研究数学的兴趣。通过在讲评课中对学生的激励，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面的积极因素，激发学生勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素的协调发展。

四、试卷讲评课的几个环节

（一）学生自主反思

学生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班级可采取课上在老师的指导下完成改错、分析错因，填好自我诊断表（老师给出）；有些班级可采取课下、课上相结合的方法，课下学生自己完成改错、分析错因，填写自我诊断表，自我诊断表可以老师给出，也可以学生自行设计。课上，先小组交流，再由各小组派代表全班交流。

我们有一位老师是这样设计讲评课中学生自主反思环节的。课前准备：先让学生自己纠错，再组织学生分小组，一起讲错题，分析错误原因，组内出复练题进行复练，每个小组写出一份自评报告。课上各小组展示自己的自评报告，教师给予点评和鼓励。

还有一位老师是这样设计的：课下由学生独立完成改错、错因分析，自行设计自我诊断表。以下是学生自己设计的：

知识点

题目

应得分

实得分

自我评价

改进措施

题目

知识点

应得分

实得分

典型错例

错误原因

改进措施

（红笔标出）

课上选择几位学生（各层次学生都有）进行交流，老师给予适当的点拨和鼓励。不论采取什么方式，学生的自我反思一定要有。只有让学生知道自己的问题所在，特别是除了知识上的缺陷外，还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷，学生才能在讲评课中，甚至是课堂学习中有意识地去弥补。

（二）老师展示考试结果，找出共性的问题 1.在讲评课前老师要先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，错误率较高的题目是哪些，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不要公布每个学生的具体分数和在班上的排名。

2.不仅要从错误率较高的题目中分析问题，还要从学生答卷中寻找问题。不能认为错误率低的题目，就没有共性问题。

如初三一模考试中，有这样一道题：

（1）某小组 7 名同学积极参加支援“希望工程” 的捐书活动，他们捐书的册数分别是（单位：本）： 10，12，10，13，10，15，17，这组数据的众数和中位数分别是

A ． 10，12 B ． 10，13 C ． 10，10 D ． 17，10 初三二模考试中，有这样一道题：

（2）某气象小组测得连续五天的日最低气温并计算出平均气温与方差后，整理得出下表（有两个数据被遮盖）。

第一天 第二天 第三天 第四天 第五天平均气温 方差 1 ℃ － 1 ℃ 2 ℃ 0 ℃ ■ 1 ℃ ■

被遮盖的两个数据依次是

2010 年北京中考第 7 题

（3）10 名学生分成甲、乙两队进行篮球比赛，他们的身高（单位：cm）如下表所示：

队员 1

队员 2

队员 3

队员 4

队员 5

甲队

177

176

175

172

175

乙队

170

175

173

174

183 设两队队员身高的平均数依次为 列关系中完全正确的是（）。，身高的方差依次为，则下

两次模拟中的两题的得分率都是 70% 多, 老师认为没什么问题 , 都没有作为重点讲评 , 有的老师虽然讲评了 , 也是就题论题 , 没有把与它们相关的知识联系起来。拿到中考题后，老师们都很高兴，因为在模拟中涉及到方差的区县很少，我们却有这样一道题，学生应没有问题。但结果却让老师们很失望。所以老师展示考试结果，并不能只从得分率中看问题，这只是一个方面。

（三）针对学生答题错误课上进行讲评

试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。教师应站得更高一些，看得更远一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。

（四）引导学生进行课堂总结，教师点评、提升

抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，不断要求学生，追求“一会、二对、三完美”。

（五）提供讲评课后的练习

教师应针对该题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习或变式练习让学生练习，以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。

五、试卷讲评课应注意的几个问题

（一）注意收集反馈信息

综合练习是每一个学生独立完成的，所反映的情况比较客观，是学生掌握知识和解题能力的真实反映。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确性，奥苏贝尔说过“影响学生的唯一重要因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有新颖解法及相应的学生，教师要心中有数，对典型错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。

阅卷时，可专门用一张空白卷，收集素材，把学生的错例和典型解法集中记录下来，为讲评课做好准备。这样可以使讲评课更有针对性地突出重点，解决本班学生的实际问题。防止面面俱到，对答案，就题论题等弊病。

1.数据统计，保证讲评的针对性

对学生试卷数据的整理是 保证讲评针对性的前提条件，更是教师确定讲评内容的重要依据。一般情况下，应统计以下几方面的内容：

（1）总体情况：包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等。

（2）对学生得、失分情况进行统计、汇总：按选择题、填空题、解答题等不同题型统计全班错误人数及错误类型。计算各类题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。统计每一道试题的得分率，并与事先估计的情况相比较，以此总结学生的学习效果并反思老师的教学效果，以便做出及时、合理的调控。

（3）对典型的、有代表性的错误应特别关注，记录错误内容或过程。

（4）对学生试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题，还是教师方面的问题。就学生方面来说，是智力因素引起的，还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看，是钻研教材不深，驾驭能力不强，理解不到位，讲解不到位，还是教法不当等，不能回避教师教学中的遗漏。

2.错因归类，保证讲评的典型性。

对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种：（1）知识型错误 表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当。（2）方法型错误

表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。（3）计算型错误

表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。（4）审题型错误

主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件。

3.分析诊断，保证讲评的准确性。

在进行数据统计和错因归类的基础上，教师应认真分析试卷，对学生在知识和思维方法上的薄弱环节进行准确诊断分析，为讲评的准确性提供可靠保证。一般从以下几点着重分析：

（1）要对试卷所涉及到的知识点按识记、理解、综合、应用等对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析，分析试题考查了哪些数学思想与方法，考查了哪些能力 等。

（2）要对学生共同存在的、普遍的、典型的错误和问题进行分析。了解学生出错的原因，一方面找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出学生答题出现失误的“关节”点，狠挖“根源”点到要害（如态度不端正、审题不严格、表达不规范、思路不清晰）。

（3）对不同类型的典型试题作多角度、多方位的分析，并适当进行“处理”、“加工”或“改造”，一题多解，一题多变，开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。

（4）教师在分析的基础上必须明确：哪些题目集体讲？哪些题目个别讲？ 以便做到集体引导和个别辅导相结合；哪些知识重点讲？哪些方法补充讲？以便做到试卷讲评的有的放矢；哪些内容先讲？哪些内容后讲？以便做到对课堂的有效调控等等，教师都要做到心中有数，这样讲评才会击中要害，防止类似错误的再次发生。

4.师生交流，保证讲评的实效性 在分析试卷的基础上，与有代表性的学生进行谈心，了解学生答题产生错误的原因，他们的真实想法，来分析他们失误和成功的因素，一方面对学生给予鼓励和信心，另一方面也能了解自己在教学中的得失，有利于下一步教学工作的展开．

（二）选好讲评内容，精心设计讲评方案

在讲评前，教师要针对普遍性的问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪块内容应该重点讲，哪些内容应该展开讲，有必要时需要重组题目，设计方案，可以以题组的形式，每个题组解决一类问题。“突出重点，突破难点，加强思路分析。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维难以专一，效果就不佳了。要对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。

试卷讲评不是单纯的错题订正。教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，比如审题不清，概念模糊，计算错误，解题思路不明等，根据试卷反馈的第一手材料，有针对性、有侧重的引导学生解疑纠错、查缺补漏、归纳总结、深化认识。针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评。

试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据，结合学生在试卷中存在的问题，避开偏题、怪题和超纲题，把立足点放在“双基”的落实上，侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题，不可面面俱到，最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点，目的就是让学生多动脑，拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题，应引导学生仔细分析题意，挖掘题目包含的知识内涵，理清解题思路，使之弄懂吃透，举一反三。克服盲目性，多一点思考，就会洞察繁难表象后的简单思路。

另外，教师所选择的问题及安排的活动要针对试卷和学生的实际水平，不但要适合学生现有的思维水平，而且要考虑到促进学生思维向下一个思维阶段发展。所以，在试卷讲评中教师对解法尚多的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导将试题与学有余力的学生探讨或指出不同解法的途径，培养学生的创造性思维能力。这时，要注意对其它学生有明确要求，不能使他们听不懂，又没事干。

试卷讲评不仅是帮助学生解疑纠错，掌握知识，更重要的是指导学生总结规律，探索方法，培养能力。

例如，讲评分类讨论问题时，应引导学生寻找分类的原因，确定分类的方法，掌握分类的原则；讲评探索性问题时，要启发学生去总结各种典型的求解方法，如：从特例入手，从反面入手，数学结合等等。选择题的随意性大，对于某些重点的选择题，有时也许错的不多，但却可能是学生“跟着感觉走”撞对的，其正确答案的背后往往掩盖着片面甚至错误的理解。所以，不能满足于学生选得对，只有让学生说出选择的依据，分析各个错误选项，才能更好地了解学生对有关概念理解的程度，只有让学生自己说一说才能发现问题的症结所在。

填空题由于卷面无法看出解题过程与解答思路，因此，更要学生说出自己解题的思维过程，了解他们产生错误的原因，才能找到解决问题的突破口，有针对性地指导学生运用有关的概念解题。因此，备课时教师应多问几个“为什么”，通过追问、讨论、解疑、弄懂知识，加深理解，开拓思路，强化落实。

（三）挖掘试题功能，注重拓展延伸

讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要通过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。

1.一题多解，拓宽解题思路

讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，并对学生的解题技巧给予指导，使学生多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。

对同一个问题，从不同角度去思考，可以得到不同的解题途径，教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。

解题后教师一定要引导学生进行反思，既要反思题目本身的结构及解题过程，明确不同解法之间的区别与联系，又要注意总结用到的知识和数学思想方法，提炼其中的规律和解题技巧。因为总结过程需要涉及许多相关知识，解决的不仅是如何解一道题，更为重要的是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做好解题后的总结反思，横穿纵拓的探索，必定让学生逐步学会总结知识的归纳方法，提炼规律的探索途径，对于培养学生的学习能力是非常有效的手段之一。2.一题多问，培养探究能力

为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。

3.一题多变，发展应变能力

一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。

讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通，举一反三的目的。

试卷讲评设计的内容都是学生已学过的知识，但讲评的内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，而且应善于通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意对所学过的知识进行分析比较，综合归纳，精心提炼，使之系统化。在掌握常规思路和解法的基础上，要注意知识的横向和纵向的联系，要根据学生答题的实际情况，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，使学生通过独立认真的思考获取知识和方法，通过变式教学，渗透比较学习。

（四）试卷讲评课教法选择要多样

对同一题的讲评，不同的老师采取了不同的方法，效果显然不一样。如： 1.老师自己把多种方法告知学生，或自问自答。（不提倡）

2.教师引导学生理解题意，在关键之处做些启发、诱导，由学生讨论出各种方法。3.当学生给出各种不同的解法后，教师将试题条件改变，再引导学生讨论，以上解法是否适用。

4.当学生给出各种不同的解法后，教师对题目进行引申拓展，再引导学生讨论解决问题，最后给出相应的反馈练习。

（五）指导学生订正，组织好评后练习

讲评课后根据学生讲评课的反馈情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。应做好以下几点：

1.有针对性的出好评后练习题

讲评课上主要解决卷面上发现的问题。发现问题是信息反馈，反馈的目的在于调节，调整后的新信息必须重新输入新的系统，才能更有效地完成新的任务。因此，试卷讲评课后有针对性的再组织练习，针对本班学生存在的普遍性问题精心设计相应的练习题是十分重要的。在编拟新的综合练习时，还要有意识的将本次练习中学生暴露出来的问题组织到新的试卷中。这种练习题的设计不能只是模仿，最好有原题的逆思路题，或是变式题。总之，讲评课后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评课后的练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。

2.讲评课后必须要求学生先认真订正练习

每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。教师要检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。订正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，复习时，把红笔订正的题目再重做一遍，使复习具有针对性，避免机械重复，提高复习效率。总之，讲评课后必须要求学生先认真订正练习，总结解题经验教训，然后再通过补充练习检验自己的缺陷是否真正得到弥补

3.讲评课后对有需要的学生给予个别辅导

讲评课主要是解决一些共性的问题。因此，课后对个别学生的特殊性问题还要进行个别辅导。另外，课堂上讲评的内容，对于有些能力弱的学生可能不能完全接受，但是这些内容和方法对于日后学习数学又非常的重要，同时学生对于考试的题目比平时的练习要重视得多，所以借此机会给予这部分学生额外的关注和鼓励，帮助他们分析题目解决问题的同时，增强他们进一步学习数学的信心。

（六）讲评过程中不要回避老师教学中存在的问题

其实我们在分析和讲评一套试卷时不光是在帮助学生发现和解决问题，我们也要善于或勇于从中发现教学中的一些问题，及时改进。这不仅有利于我们的教学水平的提高，也有利于形成师生间的共鸣，从而赢得学生的更多信任。

5.高三英语试卷讲评课的实践与思考 篇五

一、问题的提出

进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式因严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢?

二、讲评课的意义

讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

三、讲评课的实践与原理

(一)把握“三性”

1. 时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

2. 灵活性

考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢?显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。

3. 实效性

试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

(二)紧扣“四环”

1. 查根究底

试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。

2. 联想迁移

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。例：

Is it in the factory _____ we worked together last year?

A. that B. which

C. where D. in which

正确答案为A，但许多学生把后面的句子当成定语从句选了C。针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句改成陈述句：It is in the factory ______ we worked together last year. 这一改，学生就一目了然，是一个强调句型，应选A。在此基础上，教师可接着问：去掉介词in，情况怎样?此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问：假如把原句中的介词in移到worked后面，答案又是什么?显然正确答案是A、B，这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象，并培养学生的联想迁移能力。

3. 拓宽升华

讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例：

It is generally considered unwise to give a child, ______ he or she wants.

A. however B. whatever

C. whichever D. wherever

正确答案为B，这题是以what+ever引导的名词性从句当宾语。于是教师可问：除what+ever外，还有哪些疑问词+ever可以构成复合词引导从句呢?在学生说出一些后，教师可予以补充，归纳如下：

(1)whatever, whichever, whoever属于关系代词，可引导名词性从句。

(2)wherever, whenever, however属于关系副词，引导地点、时间、方式等状语从句。然后，要求学生用这些词造句，如：

①He does well in whatever he does.

②You are free to go wherever you like.

③Whoever breaks the law should be punished.

④Here are two books. You may choose whichever you like.

⑤You may leave whenever you want to.

⑥However rich people are, they always want more.

接着教师可问：这些词除可引导上述从句外，还可引导什么从句?经启发，学生能想出还可引导让步状语从句，相当于no matter+疑问词。如：

Whatever I said, he just didn’t care. = No matter what I said, he just didn’t care.

4. 深化反刍

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

(三)解题方法和技巧的指导

“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：①浏览全文，掌握大意;②避难就易，逐句填空;③仔细斟酌，解决疑难;④通读全文，验证答案。又如，在做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：①选项的观点自身错误时要舍去;②选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去;③选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。再如，做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：①仔细审题，弄清大意;②编写题纲，拟出要点;③紧扣要点，扩写成文;④反复检查，修正错误。

6.语文讲评课的基本原则教学反思 篇六

学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。进行语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试取得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应激励他们向更高目标攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。

2、自主性原则。

学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。

3、系统性原则。

试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。

4、典型性原则。

课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。

二、语文试卷讲评课的教学目的和课堂结构

语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：

1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

3找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

4提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这样确定：1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解——4优劣比较——5相同或变式训练——6教师总结、学生整理笔记。

三、试卷讲评课教学的基本环节

1、课前准备。

要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。

一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；

另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进行整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。

2、概述成绩。

讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分、获得最高分的同学，尤其要表扬达到目标分、超出目标分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成绩，更不要责难、讥笑他们。

3、讲评试题。

讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。⑴重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。⑵多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。（3借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深刻的认识，也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。（4追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题规范。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。

4、课堂小结。

常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。要善于回顾小结，概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调要注意的问题。

5、迁移训练。

7.初一语文试卷讲评课的教学设计 篇七

一、教师和学生课前的准备是上好讲评课的前提

在试卷评价前, 教师必须认真进行试卷分析, 做好考试信息整理, 具体包括学生逐题得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性, 教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况, 从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况, 也要分析出各项指数。这些前期的准备尽管花费了一定的时间, 但却使试卷的评讲效率大大提高。

学生方面基本上要用一节课的时间来完成前期准备工作:首先是学生自我纠错, 独立分析错因。这样能让学生更加深入思考, 分析自己答题中存在哪些问题, 提升答题的水平;第二步是小组讨论。在自我纠错中解决不了的问题, 在小组内展开讨论, 互助分析。这样既提高了学生个人的分析问题、解决问题的能力, 加深对知识的理解, 还能通过互相帮助, 增进同学们的感情。

二、课堂展示环节

在做了前期大量的准备工作之后, 学生对于试题理解得比较透彻, 分析也会比较到位。所以课堂展示部分还是以学生分析为主, 教师适当点拨、补充、深化、拓展。教师针对学生分析情况, 适时进行点拨、扩展。点评时要注意以下问题:

1.适当变化, 拓宽思维, 提升学生的审题能力。例如, 刚刚结束的保定市期末统考文综试卷的第8题“测站附近开始出现泛滥洪峰的时间是降雨停止后的 ____”, 将题目中的“开始”一词去掉, 该题的答案就发生了变化。

2. 注重方法启示, 提升学生解题能力。要对地理问题分类研究, 对地理知识分类构建思维模式, 如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式, 在评讲过程中, 加强学生思维模式的构建, 形成学生一定答案组织技巧。

3.构建网络, 要有综合性。纵横联系、前后衔接, 内外交叉。例如, 对于有些知识点要进行相应的拓展和迁移, 学会举一反三, 把相似、相近的知识联系起来, 如在复习等高线时, 就要联系等压线、等温线、等降水量线、等压面等知识。

三、课后改错及巩固阶段

8.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇八

[关键词]试卷讲评 望 闻 问 切 练 集 避 补

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-044

试卷讲评课是数学教学的常规课型之一。在以往的试卷讲评课中，不少教师总喜欢面面俱到、就题论题，甚至“胡子眉毛一把抓”，加上缺少对试卷中知识点的客观分析、科学的讲评方法与合适的讲评策略，导致讲评效果不佳。针对以上问题，我们提倡将中医“望、闻、问、切”的“四诊法”应用到小学数学试卷讲评课上，找准病因后，再对症下药。

一、“望、闻、问、切”，找准病症

中醫通过“望、闻、问、切”来确诊病人的疾病，数学试卷讲评课也可以通过“望、闻、问、切”来辨析学生答题失分的原因。

1.“望”——观察试卷，明确讲评的重、难点

中医诊断疾病的方法首先是“望”，就是对病人的神、色、形、态、舌等进行有目的的观察，以测知内脏的病变。同样，在试卷讲评课中，教师首先要对学生的试卷进行观察、统计、分析，这样讲评试卷时才能做到有的放矢。为此，教师阅卷时应认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度；二是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体学习水平，又要逐项分析学生各题解答的正确率，从而确定讲评的重点和难点。如2012年四年级第一学期期末考试试卷统计分析如下表。

通过统计分析，确定哪些地方是试卷评讲的重点，主要有以下几个方面：一是全班得分率最低的试题知识点；二是平时教学中疏忽，在实际检测中达成度极低的教学“盲区”；三是如何达成知识点的“综合”“运用”这一教学目标。

2.“闻”——耐心倾听，了解学生的真实想法

中医诊断疾病的方法其次是“闻”，包括听声音和嗅气味两个方面，以分辨病情的虚实寒热。在试卷讲评课中，教师应耐心倾听学生的表达，了解学生的真实想法。如可以让答对的学生来讲述解题思路，也可以让答错的学生来讲述解题过程，从中了解他们解题的真实想法。在了解学生的真实想法后，教师应采取有针对性的引导策略，帮助学生分析哪里出错，使学生掌握正确的解题方法。

如有这样一道题：“一辆客车从天台到上海，8∶00出发，速度为90千米 / 时，12∶00到达目的地。14∶30客车返回，因高速公路封闭改走普通公路，速度为60千米 / 时，照这样的速度，这辆车能否于20∶00回到天台？”

分析：这道题的信息较多、较复杂，学生理解起来有一定的难度。有一位学生做错，我让他分析解题思路。他说：“先求天台到上海花了多少时间，12-8=4（小时）；再求这4个小时开了多少路程，4×90=360（千米）；接着求返回用的时间，360÷6=6（小时）；最后算到达的时间，12+6=18（小时），所以这辆客车在20∶00时能回到天台。”我耐心地倾听他的解题思路后，知道他做错的原因，于是问他“返回是什么时候出发”，他一看原来是14∶30出发，顿时恍然大悟。

3.“问”——及时追问，分析错误的原因

通过“望”“闻”，教师能够了解学生一些明显的错误信息，但是试卷讲评不仅要知道学生错在哪里，更要挖掘出这些错误背后的原因，让学生懂得今后如何避免不再发生类似的错误。那么，如何弄清学生错误的原因呢？“问”，就是一种有效的方法，可以是教师向学生提问，也可以是学生向教师质疑。

教师向学生提问，可以采用追问的方式。所谓追问，就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地进行“二度提问”，再次激活学生的思维。在试卷讲评课上，通过教师的有效追问，让学生明白对或错的原因，找出问题的症结。那么，教师如何进行追问呢？可以在错误处追问，因势利导地推进后续教学，使学生自己发现错误，进而得出正确的结论；也可以在重要的知识点处追问，举一反三，以点带面，使学生弄清知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通、触类旁通的目的。

如期末考试中有这样一道题：“四（1）班和四（2）班各选三名学生参加跳绳比赛，他们最近几次跳绳平均成绩如下：四（1）班，陈明116下 / 分钟，陈辉133下 / 分钟，李小芳158下 / 分钟；四（2）班，林君92下 / 分钟，王宇120下 / 分钟，何琳142下 / 分钟。怎样安排队员出场才能使四（2）班胜出？请填在表格中。”

分析：此题型平时练习较多，只要掌握了解题策略，是不会出错的，但有几个分析能力、收集信息能力较差的学生还是出现了错误。通过让这几个学生讲解解题思路，我了解到：他们不是不会做，而是看错问题，以为问题中要让四（1）班获胜。通过询问，我明白了学生错误的原因，同时告诫学生今后读题一定要仔细。

此外，“问”还可以是学生质疑，即让学生说说通过分析后，对这道题或这份试卷还有什么疑问。通过让学生质疑，有利于学生对所学知识进行整理和归纳，收到事半功倍的效果。当然，学生质疑时，教师要给他们留出充分的思考时间和空间，这样学生才会有所发现、有所创造。而且，学生提出问题后，教师要一一作出解答，不能为了赶时间置学生的疑问而不顾。

4.“切”——切准错因，明确教学的方向

切脉又称诊脉，是医者用手指按其腕后脉搏动处，借以体察脉象变化，辨别脏腑功能盛衰、气血津精虚滞的一种方法。通过“望”“闻”“问”，基本了解学生错误的题目和原因，但这只能反映一些表面现象，还不能完全反映学生的真实情况，也不能完全了解全班学生的整体情况。这就要求教师在讲评课上，还要进一步通过对学生的试卷进行全面深入的分析，切准学生答题失分的根源，为后面的教学明确方向。

如通过对试卷全面细致的分析和与学生的交谈中得知，造成2012年四年级第一学期期末考试失分的原因主要有以下情况：基础知识、概念掌握不牢；基本技能不够熟练；解题缺乏思路，基本解题方法掌握和运用不熟练；计算能力不强，笔算乘除法该得的分得不了，造成无谓失分；审题不够仔细，解题较马虎；知识的综合应用能力较差……

二、“练、集、避、补”，“对症下药”

切准错因后，就可以根据“诊断”，“对症下药”了。

“药方1”：“练”——纠正错误，有效练习

试卷讲评后，教师还要做个有心人，采取必要的措施，如布置有针对性、适量的作业等，让学生有内化讲评内容、反复巩固和练习的机会，使学生牢固掌握所学的基础知识和基本技能。例如，學习乘法分配律的应用后，学生计算的错误率较高，教师可引导学生采用对比法，对375×13+375×87、375×99、375×99+375、375×101等算式进行有针对性的练习。学生通过比较、反思，寻找乘法算式的相同和不同之处，那么这类题目就不会难倒大多数学生了。另外，由于学生的学习水平不同，教师还要针对个别学生进行面评和学法指导，这样才能促进学生共同进步。

“药方2”：“集”——收集错题，注重差异

学生个体之间虽客观存在差异，但不同学生的错误原因有其共同之处，如计算不够认真、审题不够仔细等，此类失分的学生在日常学习中应加强习惯的培养，不断提高自己的计算能力。同时，由于大部分学生的失分原因往往五花八门，所以要想找到每个学生的失分原因并不容易，学生自己也往往无从下手。因此，教师应注重错题的收集，这样能够较好地弥补失分不当的归因处理，并有意识地对错题进行分类，从主客观原因分析每个学生的错误之处，使教师对学生的错误原因了如指掌，那么试卷上的失分和错误就无处遁形了。如头脑灵活、计算粗心的学生A，失分原因是计算不仔细，而基础扎实、审题失误的学生B，失分原因是读题不够仔细，此两类学生通过两三次的错题收集，明白自己失分的原因是个人意识问题，就能找准方向，避免以后发生类似的错误；简便计算出错的学生C，失分原因是对运算定律的理解不当，不能依据数据的特点灵活变通，这类学生通过错题收集就会对一些特殊的数据产生兴趣，会主动寻找能简便运算的数据进行处理，使问题迎刃而解。

“药方3”：“避”——扬长避短，凸显优势

一个班级或多或少总有几个学习基础差的学生，他们解决问题错漏百出，可往往计算准确率高，这就让学生学会扬长避短，在力保计算不失分的前提下，掌握特殊类型应用题的特征，熟记如植树问题、鸡兔同笼问题、路程问题、百分数应用题等的解题方法，找到关键点，提高解决问题的正确率。另外，通过试卷讲评课，了解到个别学生错误的原因不是不会做，只是书写速度极慢来不及做，往往试卷的第三、第四面空白，成绩总在60分左右徘徊。教师可针对学生的长处，让他改变答题顺序，从试卷的第四面开始做起，这样就避开第二面的计算题，先解答分值较高的题目。这样两三次考试后，学生考试分数渐渐上升，从60分到70分再到80多分。同时，教师可在日常促其加强数字的书写速度。经过一段时间的训练后，这个学生在期末考试居然一鸣惊人，数学考到100分，成为真正的“黑马”！

“药方4”：“补”——就短补短，同步向前

“木桶”原理告诉我们，短处决定着我们能够到达的高度，只有把短处进行有效的弥补和提升，才能实现知识的整体性发展。学生的学习短处有学习习惯不良、计算准确率不高、分析解决问题能力不强、基础概念应用出错等，针对不同学生的共同短处，不同学科的教师应该同时同步弥补，加强指导，减少简单机械的个人意识的错误原因，逐步消除计算不仔细、书写失误等的失分。另外，学生可根据单元试卷讲评和错题收集分析本，了解自己每单元知识的薄弱之处，教师协助补“薄”补“弱”，扫除失分的“短板”。

总之，将“望、闻、问、切”这四种中医上的诊断方法合理地运用到试卷讲评课上，能使我们及时把握学生的错误，挖掘出现象背后的真相，然后通过“练、集、避、补”等多重“药方”，对症下药，层层递进，扫除失分的“短板”，为今后的课堂教学、练习巩固等教学活动开出灵丹妙方，提高课堂教学的质量。

9.初一语文试卷讲评课的教学设计 篇九

一、分发试卷，自主交流

目的：让学生通过自主阅卷或相互交流而知对错之处。（说明：若试卷已在讲评前日分发，此步骤可略。）

二、通报概况，自知位置

目的：向学生反馈班上考试成绩各分数段的人数情况，使学生知道自已成绩所处的位置。

三、表扬鼓励，树立榜样

目的：表扬优生和取得进步的学生，使他们享受成功之喜悦，并产生再接再厉的内驱力，同时借此促使其他学生学习榜样，努力进取。

四、分清主次，纠误补短

目的：这是试卷讲评课的主要环节，意在通过有效的师生互动，使学生明确致误原因，把握纠错方法，并及时释惑解难，巩固知识，发展能力。

（一）、解决共性问题

1、指出共性问题

2、逐一针对训练

出示原题→指名展示→组织评价→对应训练→拓展延伸。

（二）、解决个性问题

五、交流经验，总结教训

10.语文试卷讲评课教案 篇十

（一）一、教学目标

1、分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺。

2、矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。

3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。

二、讲评方法：学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论

三、讲评重点： 出现错误较多部分。

四、讲评过程

1、教师对试卷进行总评：本次测试学生的得分情况，试题特点是注重基础知识的考查，题型分选择题和非选择题两部分，与期中期末和中考题型相符，选择题1-25个，非选择题3个。题目难度适中。

2、学生自主改错：

学生对试卷中出现的错误自行改错，可以看课本，不会的向小组内其他同学请教，仍然不会的在试卷上作出标记。

3、各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。

4、教师针对问题较多的题目进行讲解，分析错误原因。

5、以后应注意的问题 ：

（1）关键是平时养成认认真真的学习态度。

（2）认真审题。以后要注意认真阅读每一个题目，选择题要看清题干，材料分析题要反复阅读，弄清题意，看清要求。

（3）学会比较问题的异同。

（4）平时多进行对历史材料的分析，提高分析问题解决问题的能力。（5）注意书写。以后要加强易混易错字的书写练习，注意书写工整。

五、学生针对自己的答卷进行修改、查漏补缺并进行巩固。

六、进一步从答卷中归纳出自己的失分原因及以后的注意事项。

语文试卷讲评课教案

（二）教学目标： 知识目标：

1、字词正音

2、文学常识的巩固 能力目标：

1、仿写句子

2、掌握材料探究题的做题方法

3、学会给新闻拟标题(概括一句话新闻)

4、提高课外文言文阅读水平

5、提高现代文阅读水平

6、在写作过程中注意审题和组材 情感态度目标：

培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯 教学重点： 目标1、2、3、4 难点：

如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题如何出彩。

教学时数：2课时 教学过程：

一、自主探究：

学生对照试卷，明白此次考试个人得失。

二、教师介绍试卷结构：

本次试题内容符合中考题型，包括四大版块：基础知识以及运用（23分）、文言诗文阅读（14分）、现代文阅读（23分）、作文（40分），这是对学生初中阶段语文学习综合能力的一次考察。其中失分严重的是材料归纳、概括一句话新闻、文言文阅读和作文。

三、剖析错误原因： A、学生个人剖析。B、小组讨论找规律。主要原因，学生归结为：

①、基础知识不牢固，一些该得的分数没有得住。如文言诗文的考查题、文学名著的赏析题还有不少人出错。

②、平时归纳的做题方法没有掌握。一些有难度的题，有些做题方法虽然多次强调，出错依然较多，所以讲到的方法还要注重落实；

③、最大的问题是学生不能深入文本，仔细探究，问题的答案仅仅停留在表面，没有深入进去，筛选有效信息能力比较差，把握不住一段话的重点，抓不出其中的关键陈述对象。

④、思维不缜密，考虑问题不周到或语言组织能力不够，导致丢分很多。

四、师生互动：

1、针对“积累与运用部分”存在问题，举例探讨，归纳方法：（1）师生探讨仿写句子的方法： 一是要按照格式去仿写句子，二是仿写的句子还要考虑内容方面与所给的句子相吻合。

反馈练习：（2）、师生探讨材料归纳题 的规律 所谓“提炼信息”，实际上就是发现并概括三则材料中的共同点。这种“共同点”往往在第一则材料中已经显现了出来，第二、三则材料只是提供相应的“印证”材料而已，要抓住关键性的，总结或归纳性的词语，如，“结果”“总之”“因此”。

反馈练习：

（2）师生共同归纳概括新闻内容题型规律：

根据各部分的内容详略和新闻倒金字塔式的结构，概括新闻内容时，一般应该从导语部分去找，什么人在什么地方做了什么事情或结果怎么样，如果有字数限制，则必须挑最主要的说。如本次考题就完全可以按照这种模式爱推断。

反馈练习：

2、针对“课外文言文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

联想已学过的文言文知识，迁移运用到这里，人名、地名、时间不译，忠实于原文，省略成分补充出来，调整语序，通顺流畅，符合现代汉语语法规范。、反馈练习：

3、针对“说明文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

说明文是教给我们知识的，所以考查的说明对象、说明的主要内容、说明对象的位置、得名的由来等所有知识都来自于文本。要细读文本，理清文章的结构，概括问题的答案。

反馈练习：

3、针对“记叙文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

一读，整体感知。辨析体裁，快速了解文章内容，看看文章写了什么人、什么事、抒发了什么感情、主旨是什么。

二读，深入文本，带着问题跳读课文，从文章中筛选文后问题的答案。三读，总结完善，组织语言。在二读的基础上，进一步辨析答题内容，合理组织语言，准确表达。

反馈练习：

4、作文的修改

（1）学生小组讨论作文题目的题眼（2）学生自己修改错别字，病句。

（3）组长副组长批改，组员欣赏组长的作文。

（4）每组推荐一篇最好的作文，给其他组的欣赏。五.亲爱的同学们，期中考试已经结束了，你有什么收获？在学习方法或学习态度上有没有需要改进的地方？请你反思一下，然后记录下来。

初中语文试卷讲评课

试卷讲评课难上，要上好就更难了。因此，把握试卷内容，进行卷面质量分析。

首先应做好每次考试的分数统计工作，做一份详细的得分统计表。统计表可按照试卷结构来设计，一般分为字音、字形、近反义词、病句、句式、课内阅读、课外阅读及作文等项，并计算出各项的平均，这样在学生的答卷中，哪些知识学生掌握较好，还存在哪些问题，便一目了然。掌握这些情况以便抓住重点，准确评判学生在答卷得与失，分析其失误的根本原因是什么，并提出今后改进的措施。

其次:备好讲评辅助材料。讲评前，老师自己首先要做好试题答案，对的为什么对，错的为什么错，错在哪里，为什么选a不选b，这方面的知识还应补充在试卷上，以便讲评。

例如:选词填空

优秀 １、我们要继承革命先辈的（２、“闽东亲水游”这条旅游线路的风景十分（这两道题应补充“优秀、优良、优美、优雅”的区别及他们的不同用法。此外对那些试题题目容易混淆的字眼，如:“联系生活实际谈谈你的看法”与“联系课文内容说说你的理解”要进行解释说明区分开。

第三:确定出重难点（宜精不宜多）

语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。因此，每次试卷讲评都要根据学生答题的实际情况，确定重难点。从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪里该粗讲，哪里该细讲，做到心中有数。对于一些较重要的、典型的题目应从不同角度进行解答，从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通、举一反三，提高分析、解决问题的能力。

七年级语文上册第三单元测试后，从分数统计和卷面分析的情况来看，大部分知识都掌握的比较理想，我只花了十五分钟时间让学生自己纠错，同桌交流后反馈，剩下二十五分钟重点进行阅读训练。

例如:读诗词回答问题。

江雪（唐．柳宗元）

渔歌子（唐．张志和）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

1、这两首诗词都写了一位垂钓的鱼翁。请你比较两位鱼翁有哪些相同，哪些不同？

（１）相同:

（２）不同:

2、用“四素俱全”（时间地点人物事件）的一句话概括两首诗词的内容。

（１）《鱼歌子》:（２）《江雪》:

这题的分值为８分，而平均得分只有４.８分。错误的原因主要有两种:一是对诗歌的情感分析错误；二是不能正确领悟诗人的心境及诗歌的情境。

针对这种情况，我把这次讲评课的重难点定为:诗词鉴赏应“知人知事”，对诗人的生平及所处的环境有所了解，对有代表性的诗人应掌握其整体风格的特点

一、解读考情 总体评析

（一）教师活动:投放成绩，客观分析

1.简要介绍总体成绩及其分布情况

2.归类概括出错比较集中试题

1.积累运用题:

第1小题中的个别注音如:涨着落 贮蓄等词语注音；

第2小题中的个别字的书写如:发髻耸峙等词语的书写；

第3小题中的第2小题:山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。体会“镶”字一词的妙处。

第5小题体会比喻拟人修辞方法的作用中的第1小题:春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

2.阅读理解题:

第3、4、6、8小题理解的不够好，运用知识解决问题的能力还不够。

3.总结分析考试暴漏出来的共性问题

1.对基础知识的掌握不够牢固。如积累运用中的第2、3、5题。

2.语文课外阅读积累太少，语言实际运用表述不够简洁、准确。如积累运用中的第6题。

3.对文章的层次结构分析不到位。如第7、14题。

4.对“结合具体语言环境分析问题”这一类问题分析肤浅，抓不住要领，如第12、17、20题。

（二）学生活动:依据成绩，找准位置。

1.根据成绩档次，确定自己在班中的位置，确定自己的奋斗目标。

2.根据老师的分析，针对自己的试卷，找准自己的失分点和失分原因，调整好心态和学习方法。

说明:考情分析的目在于是进一步帮助学生明确自己的学习情况，正确评价自己，因此，成绩分析要客观、简明，重在激励学生，激发斗志，而绝不能打击任何一名学生；对试题分析把握要准确，重在引导学生找准失分点及失分原因。

二、合作研讨 自主纠错

（一）教师活动:指导纠错 排解疑难

1.指导学生自主纠正自己的错题。

2.巡视指导，帮助纠错有困难的学生，了解纠错速度，发现共性的问题。

（二）学生活动:自主纠错 发现问题

1.针对自己的问题，找出错误的原因，自主纠错。

2.对自己纠错有困难的问题，请教老师，标记难度较大的问题。

（三）教师活动:指导研讨 采集信息

指导学生讨论解决自主纠错中没能解决中的问题

（四）学生活动:生生合作 研讨释疑

交流讨论自己存在的问题

说明:“纠错”是讲评课的一项重要任务，因此，该环节也是本节课的主要环节，但改正错误并不是目的，而是要通过对错误的认识改正明确所存在的问题，分析并掌握解决问题的方法。因此，首先是学生自主找出出错的原因—是主观还是客观后再进行纠错，主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程,以强化认识。其次，要恰当地引导学生进行合作研讨，以相互交流取长补短。同时，本环节教师要重点注意个体之间的差异，以弥补集体纠错中照顾到的同学，实现共同提高的目的。

三、归类剖析 认知规律

（一）教师活动:归类点评 指导纠错

1.关于基础知识积累运用中的存在的问题:

思路点拨:（1）先自己看出错的题，查工具书解决。（2）集体讨论，在讨论中畅所欲言，深入理解、掌握问题。（3）对所遇到的难题，在解决的基础上进行拓展延伸，扩大积累量。

2.如何根据文章的具体内容和语言环境来分析词语含义、文章中心。

思路点拨:（1）审准题目要求；（2）研读文段，找准答题区间；（3）联系上下文，分析相关语句；（4）总结语言，规范答题。

3.写作指导:从语言、结构、内容、书写四个方面分类指导，严格要求，同时重点强调

（1）说明要深刻透彻（2）叙述要生动形象（3）语言要有文采（4）立意构思要有创新。

典型例题分析:

1.关于在具体语言环境中理解词语意思的问题:

具体操作步骤如下:

（1）先让学生回答词语在词典中是如何解释的？（说出该成语的原义和比喻义）。

（2）指导学生根据解释分析讨论该词语在本句中的意思。

（3）拓展:总结分析该词语在其他语言环境中含义。（让学生举例说明）

2．关于语言实际运用的问题:

（1）审准题干及要求

（2）回想联系所学习过的相关知识，模仿构思

（3）组织语言，规范答题

3.关于用简洁的话来总结文章的主要内容的问题处理:

思路点拨:（1）抓住文章的写作思路和文章要表达的中心内容来理解。

（2）要学会结合上下文来分析问题，锁定问题的思考空间，深入理解。

（3）选用恰当的语言，组织答案。

（二）学生活动:思考领悟，针对纠错。

1.领悟老师点拨的思路，针对自己试卷上个体纠错过程中还没有解决的问题，剖析错误性质和原因，及时调整认识，明确解题思路、方法。

2.积极思考，主动讨论、回答老师在典型例题分析中所提到的各种问题，通过交流，完善解题思路，规范解题过程。

说明:讲评课，方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课的过程的首要任务，通过讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析解决问题的悟性得到提高，对问题的规划意识得到强化。过程中要注意加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律，然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。同时，在对部分问题的纠错中可适当进行拓展，加强知识的横向联系，以开阔学生的视野，扩大思维空间。

四、补偿练习完善认识

（一）教师活动:投放习题 落实纠错

1.投放针对性补偿练习题，指导学生做补偿练习。

2.适时搜集做题情况，及时补救，使纠错落实到位。

（二）学生活动:主动补偿 完善认识

1.认真完成老师投放的补偿练习题，以此来诊断自己对所出错误的认识和理解。

2.主动展示自己的解题思路和结果，为老师的补偿教学提供信息。

3.针对自己的错误，自觉接受教师的补偿教学，完善所学知识。

说明:讲评后的补偿训练既是学生的第二次学习，也是对讲评效果的的检测，教师要对学生研究补偿题所暴露的错误进行再度评析，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。因此，补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高。

四、补偿练习

1.下列诗句在修辞上与其他三项不同的一项是（）

a.理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。

b.想是肥皂，洗涤你的自私心。

c.理想既是一种获得，理想又是一种牺牲。

d想是罗盘，给船舶引导方向。

2.下列句子没有语病的一项是（）

a.回想自己走过的路，我深深体会到人生的价值在于奉献。

b.我们肩负着建设祖国和保卫祖国。

c.我用了整整一个小时左右，才写完了这篇作文。

d.语言通顺，这是衡量一篇作文好坏的重要标准之一。

3.阅读下面这首诗，回答问题。

逢入京使

唐 岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

注:故园:家园，此指诗人在长安的家。龙钟:泪痕。凭:请，请求

（1）这首诗歌“双袖龙钟泪不干”形象的描绘了诗人什么样神态？

11.初一语文试卷讲评课的教学设计 篇十一

一、初中科学试卷讲评课的教学现状

近年来，尽管我们对科学试卷讲评课模式的探究较多，但在实际教学操作的过程中，科学试卷讲评课的教学仍然存在以下现象。

（一）教师“一言堂”，缺乏学生参与

科学试卷讲评课上，有些教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科地讲解，整堂课都是教师在讲、学生在听在记。其结果往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。教师的这种讲评试卷方法，势必造成教学的恶性循环：每题都讲——每题都讲不透彻——学生能听懂但不理解——考试一考学生又错——教师又讲……从接受原理来看，这种“一言堂”式试卷讲评课既忽视学生的主体地位，又剥夺了学生反馈、思考的时空和权利。学生的学习欲望和兴趣在过程中处于抑制状态，最终使学生的学习行为和学习效果成反比例发展。

（二）针对性不强，重难点不突出

科学考试结束后，有些教师匆忙阅完试卷就去讲评。这之前既没有对试卷进行整体的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、错误原因、创新解法等进行分析，只是盲目地讲评试卷，故在讲评时只能是就题论题、就事论事。试卷中各个题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不同的。若在教师讲评试题时，没有重难点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，对一份综合试卷的分析往往占用两到三节课，还时间紧、任务重。而且教师讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结分析。最后，学生对解题思路、方法、步骤和技巧的归纳没有重视，以后的考试还会犯同样错误。

（三）反馈周期长，讲评不及时

测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些教师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠。从测试到试卷讲评，这些教师往往会拖一周以上时间，致使学生对解题的思维过程难以回忆，从而影响教师讲评的效果。

二、初中科学试卷讲评课的教学策略

科学试卷讲评课总的原则是：突出重点，强化基础；演变试题，拓宽思路；比较分析，防止负迁；同类总结，寻找规律；错题反思，增强辨析。为此，教师的试卷讲评课可以采取以下教学策略。

（一）统计分析，查找错因

统计分析、查找错因是试卷讲评课之前需要做的一项重要工作。教师的统计分为阅卷时的两个阶段。第一阶段的统计重在统计学生答题时的典型错误以及比较好的、具有创新性的解题方法和技巧，这样可以减少第二阶段统计的工作量，做到事半功倍的效果；第二阶段的统计则对选择题的选项分布、难度系数进行统计，使学生对失分严重的题目和错误集中选项一目了然（见表1），还有客观试题统计得分、得分率、典型错误、错误原因、创新解法、答错学生名单（见表2），统计最高分、最低分、各分数段人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率；等等（见表3）。

查找错因，一般教师需要从学生对科学概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。有的学生对科学概念理解不透，或相近概念混淆造成错误；有的学生对科学原理规律的使用、条件的理解不够，导致乱套乱用；有的学生因审题不清，没有找出正确研究对象造成错误；还有计算错误、语言表达不规范；等等。我们也可以对此进行统计（见表4）。

（二）自我纠错，小组讨论

自我纠错、小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段。自我纠错是学生针对考试中的错误进行自我纠正、自我反思的过程。一般，学生拿到测评后的试卷时要着重思考以下几个问题。

（1）看错了哪些题？

（2）想一想为什么会错，在哪个环节上出了问题？

（3）将做错的题目用其他颜色的笔尝试订正。

（4）订正后对试卷上的每道题思考为何这样做、为什么能这样做、还可以怎么做（在课后思考）。

学生在思考以上这几个问题的时候，应独立思考、自我纠错。如果学生自己不能解决，再与小组成员讨论解决。小组一般由5~6人组成，成员应包括学习成绩好、中、差各层次的学生。学生在拿到测评后的试卷时，自我学习动机和求知欲是最强烈的，主动纠错的积极性也相对较高。这样的自我评价不仅可以及时取得自我教育的效果，而且是学生端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是学生形成自学能力的重要因素。教师在讲评后还应将详细的参考答案印发给学生，使学生的自我纠错、小组讨论的效果更有效。

（三）师生互动，剖析错因

在自我纠错、小组讨论的基础上，教师还应进行师生互动讲评。教师要求各小组上报组内未解决的题目加以重点讲评，可讲自己认为应重点强调的内容和方法等，也可按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲评，还可结合课前批卷情况请同学当“小老师”讲评错题，或说明错误原因。这种讲评方法要求教师在批阅试卷时有意识地记录两类答卷：一是典型错误的答卷，二是规范正确的答卷，并将答卷用数码相机拍下。教师通过与学生互动，分析典型错误的答卷和规范正确的答卷，不仅可以调动学生的积极性，理清学生的解题思路，让学生找到正确的解题方法，同时也能提高各个成绩层次学生的解题能力。

（四）讲评典型，防止重错

一份试卷测试后每题的得分率不同，教师讲评所花的精力和时间也应有所不同。为此，教师在讲评前要有所选择，以讲评典型错误为主。具体讲评操作的方法是，简单的题可以让学生自我纠错或小组讨论解决即可，教师的重点讲评应放在稍难题或较难题上。对于得分率很低的难题，教师应重点讲方法和思路，不要浪费课堂过多的时间，而应把时间花在其他重要的问题上。但这样可能会让那些学有余力的个别学生感到老师降低了对他们的要求。对于这些学生，教师可以进行个别指导，或者将不讲评难题的详细答题步骤写出来贴在教室后面，让能力强的学生去“自学”。教师还应建议学生建立错题本，让学生把每次考试的错题剪辑下来，并将其中的错误原因、思维的疏漏之处认真分析与纠正，以此反思自己在答题中出现的错误，领悟解题思路，总结解题规律。

试卷中的错解体现了学生解题的错误习惯。如果教师能把事先分析好的错误原因有选择地告诉给学生，再对学生普遍存在的解题错误进行分析，做好示范作用，可以防止学生下次再犯同样错误。教师只有找到学生错误的症结所在，才能对症下药，切中要害，避免学生重蹈覆辙。

（五）跟踪训练，拓展延伸

试卷讲评课的目的是教师总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。试卷中出现的知识、能力方面的问题，教师往往一节课是解决不了的。这时，教师可以根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定量的练习，让学生再练习、再提高，以巩固学生的知识，提高其解题能力。我们也知道，考试的知识点是相对稳定的，但命题者在题设条件、设问方式上会不断推陈出新，使应试者耳目一新。学业考试中有很多试题源于课本却又高于课本，也有很多题目在以前考试中考到，通过变换情景再考，学生很可能会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以在讲评课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中科学情景的表面现象，善于抓住科学问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。这里可以是对科学解题思路发散——“一题多解”，可以对科学情景发散——“一题多联”，也可以对科学问题发散——“一题多变”；如将静态的科学情景变为动态的科学情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒；等等。由浅入深，步步推进，让不同层次学生均有所收获。如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计一份有针对性的练习，让易错、易混淆的问题多次出现在练习中，就能达到矫正、巩固的目的，起到举一反三的效果。九年级科学试卷中常见这样一个题型。

【例】 用20牛的水平拉力拉重100牛的木块，并让其在水平面上做匀速直线运动，木块受到的摩擦力为牛。

变式1 在原题中，若在木块上放置10牛的物体，使它们一起做匀速运动，则木块与地面的摩擦力将(选填“变小”“变大”“不变”)。

变式2 在原题中，若运动时拉力变为25牛，则木块受到的摩擦力为牛，木块的速度将

(选填“变小”“变大”“不变”)。

变式3 如右图所示，质量为m的物体夹在两块木板之间匀速竖直下滑，若将力F作用在物体上，使它竖直匀速向上运动，则F为（ ）

A. 1mgB. 2mg

C. 0D. 无法判断

解析

例题属于基础题。其原理是木块匀速运动，则摩擦力和拉力是一对平衡力，但很多学生把摩擦力和重力扯上了关系，在考试中失分。

变式1考查滑动摩擦力与压力大小的关系，压力越大，滑动摩擦力越大。

变式2中，许多学生可能受例题影响认为答案为25牛。其错误原因是思维定势，误认为物体仍做匀速直线运动，没有考虑影响滑动摩擦力大小的因素。由于木块对水平面的压力和接触面的粗糙程度均不变，当拉力大于滑动摩擦力时，物体将做加速运动。变式2的情景具有“欺骗性”，学生容易出错，但本题对理解滑动摩擦力的本质特征有不可替代的作用。

在弄懂变式1、2后，变式3的出现对学生又提出了新的要求，它涉及两个物理过程，物体先匀速下滑，再受力匀速向上滑动，物体的运动情况与受力分析都比较复杂。我们分析两个过程：当匀速下滑时，摩擦力与重力平衡，摩擦力大小为mg，方向为竖直向上；因木板之间压力和接触面的粗糙程度均不变，故木块向上拉动时，摩擦力大小还是mg，但方向发生改变，变为竖直向下，不难得出F=2mg。我们通过对变式3的过程分解可以得出，这道题对学生的摩擦力方向判断难度有所拔高。