三国历史故事

三国历史故事（精选19篇）

1.三国历史故事 篇一

张良进履

据传说，有一天，张良在圯上(即桥上)漫步，适遇一年迈老人。只见老人故意把鞋摔下桥底，慢慢地对张良说：“小伙子，下去给我拾鞋!”张良感到太突然，想上前教训老人，但碍于老人的年纪，不忍下手，只好下桥取鞋。取鞋后，老人又令张良给他穿上，张良膝跪于前，小心帮老人穿鞋。事毕，老人非但不谢，反而大笑而去。片刻老人又返回，对张良说：“孺子可教也，5日后的黎明，与我会此。”二次会面，皆因张良迟到而散，第三次张良夜半赴约，先老人一步，老人才授给张良一本书，对他说：“读此书则为王者师。后天下会大乱。后你会见我于济北谷城(今山东平阴西南)山下的黄石就是我。”说完就很快走了。张良很奇怪，次日天明一看书，方知书名为《太公兵法》(太公，即姜太公，周武王的军师)。张良就日夜诵读此书，终于成为一个深明韬略、足智多谋、文武兼备的“智囊”。10年后果然陈胜起义爆发，13年后张良去谷城，山下确有黄石一尊，老人的预言神奇般地得到应验。这个故事虽属后人虚构，但他赞扬了张良的聪慧过人。苏轼在《留侯论》中曾对张良的涵养评论道“卒然临之而不惊，无故加之而不怒”。

2.三国历史故事 篇二

历史故事是普及历史知识的主要方式, 历史在依靠故事传承的同时也在丰富着历史故事, 两者是相辅相成的关系。在初中历史教学中, 利用历史故事可以活跃课堂气氛, 增强学生学习的自主性与积极性, 历史故事的运用也能培养学生的史学思想与历史思维能力。历史故事因其特殊性, 在历史教学中对其的选择与运用有较高的要求, 历史老师不仅需要有渊博的史学知识, 还要能结合当下, 融会贯通。本文将对在初中历史教学实践中运用历史故事进行探讨。

一、选取历史故事的主要原则

当前教育背景下, 授课教师如果选择好历史故事, 便能达到事半功倍的效果, 历史故事的选择应尊崇以下几点原则。

(一) 内容生动, 形式多样

作为教师, 首先要了解学生, 不能以自己的看法与观点去衡量学生, 历史故事的选择要基于学生的喜乐习惯, 便于他们理解与感悟的故事, 内容的生动有趣包含故事内容积极乐观或故事传达的是积极向上的情感, 这样的故事有利于学生正确价值观的形成。

(二) 主题明确, 思路清晰

选择的历史故事必须有一个明确的主题, 在这主题之上还要达到层次清晰、表意明了的程度, 如果没有好的主题, 便会造成听者思维混乱, 不利于学生兴趣的培养, 并且历史故事的起因、经过、结果要次第展开、娓娓道来, 逻辑清晰, 让听者听而不乱, 学而有味。

(三) 紧绕大纲, 情境教学

教师选择的历史故事内容要紧紧围绕教学大纲, 最好要紧扣上面的重点与难点, 把重难点通过故事的形式表达出来可以加深学生的印象, 便于学生理解与掌握。教师可以在讲授历史故事时通过不断创设问题情境, 在提出问题、解决问题的过程中培养学生的思考能力, 使得教学内容环环相扣、层层递进, 起到了活跃学生思维, 促进学生能力提升的作用。

二、历史故事在初中历史教学中的运用

(一) 抓住时机

教师在课程的开始选择讲历史故事, 必须使故事紧扣本课内容, 在学生好奇心与兴趣高涨的时候推出课程内容, 能加深印象, 便于接受。教师也可以选择在课程的中间穿插历史故事, 在教学过程中, 有时会遇到理论性较强, 较为抽象的历史知识, 以故事来突破重难点, 便于学生消化理解。科学研究表明, 学生在一节课进入10~20分钟后就会产生注意力分散游离现象, 在这个时候, 如果教师穿插一个历史故事, 便可以缓解紧张的学习气氛, 使学生的注意力又集中到课堂上, 以保证上课效率, 这样既提高了教师的讲课质量, 也提高了学生的学习成绩。同时, 教师还可以以历史故事作为课程的结束, 以故事收尾可以加深学生对知识的理解, 对课程留下深刻的印象, 在教师的教学中, 常常出现草草收尾的现象, 这样会使整堂课功亏一篑, 故事的趣味性也大为减半, 会出现结束一节课, 给学生带来意犹未尽之感的结果, 如果老师再留下一两道思考的问题, 或设置一个悬念, 更会给学生新鲜感, 在满足学生的学习热情的同时又激发了学生的兴趣和思考动脑能力, 加深了他们对相关知识的印象。

(二) 掌握语言魅力

历史学科是一门具有科学性的学科, 所以教师的语言也要准确, 一个字两个字的差别往往就会使学生在理解上产生偏差。历史故事的叙述需要充分调动演讲者的表情, 肢体语言以及心理暗示, 在讲述历史故事时的语言要生动。我们都知道, 只有声情并茂地讲演才会给听者带来身临其境之感, 这样也能吸引学生的注意力。并且, 教师在讲历史故事时要表现出爱憎分明的情绪, 在讲到历史英雄时, 可以慷慨激昂, 在讲到奸臣贼子时可表现得厌恶鄙视, 这种情绪也能带动学生, 让他们明白是非观, 区分善恶, 这对树立学生的正确价值观有重要的引导作用。同时也应注意, 因其重要的引导作用, 教师要严守师德, 不夹带私话, 做到客观公正, 以免误导学生。教师讲故事的时候还要注意处理语速和节奏, 语速太快, 学生听起来吃力, 语速太慢, 影响学生思维能力, 注重语速与节奏的把握对学生的听课效率影响很大。

三、结论

如何使历史这门学科重新焕发青春与活力, 是每一位教育工作者需要认真思考的问题。历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直是作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。我们在教学中要学习对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行掌握, 结合当下, 融会贯通, 以古鉴今, 丰富课堂知识的同时也创新历史学科教学方式, 以期实现发展历史学科的最终目标。

摘要：历史作为一门古老的学科, 在现代历史教学中, 需要年轻的教学方式, 而一直作为传授历史知识的重要载体之一的历史故事, 在历史课程的教学实践中便承担着传播年轻教学方式的使命。本文主要侧重于历史教学中对历史故事的选择和运用策略, 并对其历史故事的选择原则进行相关探讨, 以显示历史故事在初中历史教学中的重要作用。

关键词：初中历史教学,历史故事,应用

参考文献

[1]杨红琴.历史课“六步有效教学模式”初探[J].林区教学, 2009 (06) .

[2]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习 (学术教育) , 2009 (04) .

3.巧用历史故事进行高中历史教学 篇三

一、巧用历史故事可以激发学生学习历史的兴趣

大部分高中生在小学时代都喜欢听《上下五千年》中的历史故事，也爱看与历史人物、历史事件有关的电影或电视剧。而历史故事是在人类历史发展过程中发生的真人真事的基础上经过艺术加工后的故事。运用历史故事是在历史教学中采用不同的教学手段、教学方法及途径去展现历史的教学，能让学生在兴趣盎然的环境中学习历史。只有让学生对历史感兴趣，他们才会对学习历史有高度的热情，才会积极主动地去学习历史。正如宋代大教育家朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，在教学过程中激发学生的学习兴趣是很重要的。在高中历史课教学中，教师可以通过各种方法使学生对历史知识产生学习兴趣。巧用历史故事就是其中的有效方法之一。如在讲到“废除分封制，实行郡县制，由中央直接任命县尉和县丞，逐步削弱旧贵族的势力范围”的内容时，我讲了这样一个故事：“在古代，有个改革家在变法前，担心人民不相信，就在城南门竖起一根三丈高的木头，并下令说，谁把这根木头搬到城北门，赏给十金。人们感到很奇怪，只是观望，没有人去搬。他又下令把赏金增到五十。有一个人把木头搬到了城北门，果然获得五十金的重赏。这说明政令一旦下达，就要坚决执行。这位改革家就是历史上著名的商鞅。”而商鞅变法的内容中，就有能反映中央集权思想的措施——推行县制，用中央委派的官员来治理地方。这样巧用历史故事能够使学生对历史课充满浓厚的兴趣，从而促进学生识记，充分发挥了教师的主导作用并调动了学生学习的主动性。

二、巧用历史故事能活化教学内容

教学内容是死的、静态的、抽象的，学生学起来会感到枯燥乏味，没有兴趣。如果教师再以机械的方式呈现这些内容，课堂教学就会沉闷，没有吸引力。要想使课堂教学生动起来，教师应活化教学内容，将教学内容与学生的生活经验联系起来，将教学内容蕴含的思想情感等揭示出来，形象地表达教学内容。例如，在讲授人教版必修1第六单元第2课《罗马法的起源与发展》中“从习惯法到成文法”的内容时，我运用了以下案例：罗莫洛生活在罗马共和国早期，他是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。罗莫洛生前立下遗嘱：希望他死后把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此将其家人告上了法庭。请同学们想一想。法官会怎样判呢?这样，原本沉闷的教学内容一下子就活化了，学生的兴趣马上被调动了起来。

三、巧用故事可以达到教书育人的目的

利用故事教学要以教育目的为核心，要根据教学的要求和教材实际需要去选用素材。所选用的历史故事一定要注意简短、真实而典型，切不可虚假乱造、冗长。否则，就会造成喧宾夺主、本末倒置。比如，有的教师在讲“文化大革命”这一史实时，向学生讲一些当时造反派如何造反的故事，学生们是听得饶有兴趣，但这有什么教育目的呢?学生听了又有什么益处呢?可见，所选取的故事内容要与教材息息相关，要为教育目的服务。如讲述“戚继光抗倭”的内容时，插入一段戚继光亲自参战的动人故事：在一个风雨交加的夜晚，戚继光跨上战马挥舞双剑，东砍西杀，他的部下大声疾呼：“主帅冲锋了!，，士兵们听到喊声，顿时精神大振，英勇无比。经过四年的战斗，东南沿海的日本倭寇基本被肃清。民族英雄戚继光和他的戚家军，为驱走倭寇的斗争作出了重大的贡献。学生听完这个故事，必然对民族英雄戚继光产生无比敬佩的心情，从而对他的英雄事迹产生兴趣，达到无意识记的目的。这样具有教育意义的故事的选用不仅达到了教学要求，还使学生受到爱国主义的教育，起到了事半功倍的效果。我们还可以根据教材内容编制便于记忆的奇特的故事。由于有些历史知识本身枯燥无味且难记，若把其改造得有滋有味，则可使学生充满浓厚的兴趣，如可把“墨西哥资产阶级民主运动”的相关内容做如下编制：在一个漆黑的地下室，堆放着大量美元，突然，砰砰!两声巨响，通天(北)大门微微拉开，红太阳光芒照射进来，黑暗顿时变光明……这个奇特的故事引发了学生的好奇心，调动了学生这一主体的求知欲，从而使学生掌握了这段历史知识。如时间允许，还可以让学生把历史故事编排成历史情景剧进行表演，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的综合能力，且记忆深刻。

4.三国历史故事精选 篇四

果然还是有效果的，陆逊知道关羽容易轻敌，他很多次写信称赞关羽非常厉害，因为这样，关羽也开始放松了一些，最后失去了荆州这个地方，除了这个以外，陆逊还帮助东吴拿下了通向北方的门户，因为关羽被捉到了，刘备非常生气，所以想都没想直接派兵队去打东吴。最后我们都知道，刘备又中了敌人的计谋，所以东吴的实力又变得更厉害了。

所以陆逊还是立下了很多的功劳，但是为什么进行过石亭战斗以后，孙权还是把陆逊给逼死了呢?其实在石亭战斗获得胜利以后，陆逊就被封为了大将军，那个时候还担任了一个重要的职责，也就是辅助那个时候的太子，也就是说陆逊有了吴国在军事上面的很大权力，他没有其他的任何政治权力。

后来陆逊很多次被孙权排挤，他们之间发生的矛盾也特别的多，他常常被孙权骂，在这样的情况下面，时间一久他就很郁闷，然后就成为了一种疾病，所以很年轻就已经去世了。后来江东很多家族慢慢的衰弱了，陆逊成为最厉害的一个势力，可以说东吴的军事政治都集中在他这一块，如果孙权和陆逊两个人想法比较一样的话还挺好，但是如果出现了矛盾，很多人就可能都支持陆逊了。

在这样的情况下，孙权不得不想的多一些了，他本身就是一个皇帝，自己的手下竟然比自己更厉害，如果有这种可能性，心里还是很不舒服的。那个时候皇位继承分为两个支持的派别，在东吴的国内，有一个方面支持太子，另一个方面就是支持鲁王，而陆逊就是支持太子的那个方面，因为这样他也很多次写信给孙权，希望一同保护太子，但是孙权并没有回应，因为如果他这样做的话，陆逊本来自己就有很大的权力，如果太子登基，那么以后国家的权力就不知道会在谁的手里面了。

5.三国历史故事精选 篇五

那是东汉末年，朝政腐败，群雄竞起，天下大乱。他们的老师是个极有才学的人，不愿意在朝里当官，隐居在僻野山林，一心想教出几个好学生，将来好安邦定国，拯救天下百姓。诸葛亮、司马懿的父亲和这位老师相好，都将自己的孩子托付给他。这两个孩子聪明伶俐、勤奋好学，老师很喜欢他俩，悉心指教。他俩的学业进展很快，不相上下。

这位老师有一部奇书，是先人秘传。这书里天文地理、用兵布阵、治国安民等策略，样样俱全，谁得到了它，就能干一番惊天动地的大事业，真是天下第一奇书，因此人们又叫它“天书”。这位老师年过花甲，膝下又无一男半女，为此就打算把这书传给一个心爱的学生。可是两个学生究竟传给谁呢?当时诸侯割据，群雄纷争，要是把书传错了人，岂不误国害民，违了自己的心愿。因此，老师一直犹豫着，没有决定究竟传给哪个学生。他更细心地观察着两个学生的品德志向。诸葛亮和司马懿也都知道老师有一部奇书，都很想得到这部书，为此也都更加殷勤待师，苦学苦读，以求老师喜爱，赐赠奇书。

一天，老师领着他俩到房后的小山头上，讲述山川地理、用兵布阵之法。对面的山崖上有个樵夫在砍柴，不慎跌下了山崖。师徒三人一见，同吃一惊。老师猛一闪念，继续不动声色地讲述。司马懿也就安然地听着。诸葛亮却飞步跑下山坡，扶起受了重伤的樵夫，察看了伤势，迅速在周围找了几样草药，嚼碎后敷在伤口上，又把自己的衣襟撕下来，扎好了伤口。这时，老师若有所悟地点了点头，才领着司马懿下山，帮助诸葛亮把樵夫送回了家。

又过了一段时间，诸葛亮接到一封家书，说是他父亲病重，想让他回家去看看。诸葛亮随即含泪辞别了老师学友，匆匆回家去了。归家不久，父亲就去世了。他含悲忍痛，细心料理了父亲的丧事，又在父亲坟前尽孝过了“五七”，才回到老师的身边。说来也巧，几天以后，司马懿也接到一封家信，说是他母亲病重，思子心切，想让他回家见一面。可是司马懿怕他走后老师把奇书传给诸葛亮，就推三推四回了一封信，终于没有回家去。老师叹息地摇了摇头，心里也就暗暗地拿定了主意。

一个多月后，老师偶感风寒病倒了。两个学生守在床前，煎汤熬药，细心照料。怎奈老师年迈体弱，病势一天天沉重起来。一天，诸葛亮出外给老师挖草药，司马懿在床前伺候。他见老师昏迷不醒，就偷偷溜进老师的书房，东扒西找，终于找到了一个小箱子。他偷着打开一看，果然是那部奇书。正在这时，听到老师喊他，他来不及细看，心想，老师近来更偏爱诸葛亮了，要是等下去，这部奇书肯定到不了自己手里。现在书已到手，此时不走，更待何时?他没理会老师的呼喊，偷偷地背起箱子逃跑了。

等诸葛亮采药回来，老师睁开了双眼，让诸葛亮把自己扶下病榻，揭开下边的夹层，取出一个黄包袱，双手交给诸葛亮，又深情地看了诸葛亮一眼，轻声嘱咐道：“我死后，房尸同焚，速走他乡。”说罢，就闭上了双眼。

诸葛亮遵照老师的嘱咐，忍痛烧了房子和老师的尸体，背起黄包袱，立即归家，随叔父到了南阳，隐居在隆中，潜心攻读起来。

再说司马懿逃回家里以后，打开箱子细看盗来的奇书。翻到后边一看，只见上面写着四句话：“定国须爱民，尽孝奉双亲。两者皆相悖，怎做传书人?”这才知道盗来的原来是部假

书。他恼羞成怒，随即带人赶到老师的住地，谁知那里早已变成一片瓦砾了。

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6.三国历史故事 篇六

松赞干布迎娶文成公主后，中原与吐蕃之间关系极为友好，使臣和商人频繁往来。松赞干布十分倾慕中原文化，他脱掉毡裘，改穿绢绮，并派吐蕃贵族子弟到长安国学读书。

贞观二十三年(649年)，唐太宗李世民逝世，新君高宗李治继位后，遣使入蕃告哀，并授松赞干布“驸马都尉”，封“西海郡王”。松赞干布派专使往长安吊祭太宗，献金十五种供于昭陵(唐太宗墓)，并上书唐高宗，表示对唐朝新君的祝贺和支持 。唐高宗又晋封松赞干布为“王”，并刻了他的石像列在昭陵前，以示褒奖。

病逝吐蕃

永隆元年(680年)，文成公主因患天花去世，吐蕃王朝为她举行隆重的葬礼，唐遣使臣赴吐蕃吊祭。拉萨至今仍保存藏人为纪念她而造的塑像，已有1300多年历史。

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人物评价

文成公主知书达礼，不避艰险，远嫁吐蕃，为促进唐蕃间经济文化的交流，增进汉藏两族人民亲密、友好、合作的关系，做出了历史性的贡献。

7.历史故事在初中历史教学中的运用 篇七

一、历史故事在初中历史教学中的地位和作用

1.历史学科有着自己独特的性质和特点,因此历史故事在教学过程中也有着独特的价值和作用。初中的历史教学不适合太过深奥,应该利用大量的历史故事和历史人物,让学生自己去理解相应的历史知识,总结出相关的规律。而这些决定了历史老师在上课时要向学生介绍相关的历史人物、事件、时间以及地点,这也决定了历史的课堂教学充满叙事性和情节性。所以。利用向学生介绍相关的历史事件可以帮助老师充分的传达历史意义,又能在短时间内不断提高教学效率,提高学生的学习兴趣。

2.历史教学之所以在初中教学过程中有着不可或缺的作用,还有一部分原因是因为初中生自身的身心特点和认知特点。初中阶段正是一个具有历史转折的过渡阶段,在这个时期,他们的认知特点还主要依靠直观地感受,而并非极高的抽象思维水平,同时,他们也正是由儿童向青年期过度。于此同时,他们不能十分专注的面对一件事,注意力集中程度相对短暂。

3.同时,历史教科书在初中的编排体例也决定了历史教学的重要性。比如,在现在的中学教科书里面,通常会有宋体的正文,但也会加入一些插图进行适当的补充说明,另外相关背景还会运用楷体的小字进行很大篇幅的介绍。就像《春秋战国的纷争》,文章中的正文篇幅很小,小字和导言部分的历史故事却占了极大地比例。同时,课文中还插入了一些著名历史故事的图片。这样的编排使得内容丰富、图文并茂,能极大的激发学生的学习和阅读兴趣,也从另一方面凸显了历史教学的重要性。

二、历史故事的选取策略

1.尽量符合或接近历史真相。老师在教学时要尽量多的查阅相关资料,做到所教授的历史内容贴近现实,有凭有据,而并非在海量的历史故事面前毫无选择。尤其是对于野史和传奇类故事来说,更要仔细认真查阅资料,避免为了吸引学生的兴趣而随意改变史实,不追求历史真相。

2.尽量与课程教学目的相关联,有针对性。鉴于历史教课时间比较短暂,但是历史故事却不可斗量,因此老师在选用历史故事时要尽量结合课本知识,进行针对性的教学。如在七年级上册第4课《夏、商、西周的兴亡》一课中,就涉及了嫦娥奔月、夏桀和商纣、姜太公和周厉王的暴政引发暴动等四个故事。通常而言,老师在讲历史故事时不用过于精细,往往选取重点细节就可以,节约时间的同时还能提高教学效率。

3.尽量结合现实,以史喻、论今。历史教学不仅仅是为了让学生了解历史知识,更重要的是让学生通过历史知识了解到意义之所在,以此来为更好的生活服务。因此,老师要站在使学生学以致用的基础上,将历史与现实相结合起来,让学生更加受益,同时更有积极性。

三、历史故事的运用策略

让学生自导自演历史故事是一个很好的历史教学方式,这样不仅可以使学生在演绎历史故事的时候身临其境的去感受历史人物的心理,增强学生对历史的理解和记忆,同时还能促使学生提高演绎才能。所以老师在日常的历史教学中要适当的进行历史故事的编演活动,通过学生自己的演绎,提高学生的历史理解能力,以此更好的掌握所学的历史知识,提高历史学习能力,同时拉近学生与历史的差距感。

1.合理地处理和构建历史故事情节。历史故事情节的合理性是成功吸引学生的关键。这一点对于抽象思维能力较弱的初中生来说十分重要。所以老师在进行历史故事教学时,开头部分一定要精彩并能很好的吸引学生的兴趣;同时,故事的内容不能太空洞,要具有很强的故事节奏感,有详有略;对于故事的结尾,要么前后呼应,要么留下悬念,总之要能让学生兴趣十足。所以这对老师来说是一项十分艰巨的任务,既要考虑到历史背景,又要不脱离现实,合理把握故事情节。

2.选择好合适的讲授时机。由于课堂教授内容比较多而上课时间有比较短暂,所以需要老师在完成教学内容的同时合理把握时机,在适当的时候进行历史故事的讲述,这样不仅能提高学生的学习激情,还能帮助学生提神醒脑。通常情况下,老师会把历史故事放在课堂教学真正开始之前,以此实现导入并引起学生的学习兴趣;在教学内容比较晦涩难懂时也可以采用历史故事教学的方式,降低学习难度;对于在一堂课快要结束知识讲历史故事还能有效调整学生的心态和情绪。

3.注意历史故事的语言表述策略。在初中历史教学时,老师需要有十分强烈的语言技巧,以此刺激学生的反应,从而凝聚学生的注意力。所以,历史老师在提高日常的历史知识的同时,还要注意培养自己的语言表达能力和语言魅力。

综上所述,历史故事在当今的历史教学过程中具有不可替代的重要地位,并且得到了历史老师教学时的普遍运用。而作为历史老师,要科学合理恰当的选择历史故事,将历史故事巧妙的安置在历史教学过程中,以不断提高学生的学习效率和老师的教学效率。

8.那段历史 那些故事 篇八

执着音乐，用尽心思

韩中杰的祖父跟中国其他家长一样，希望孩子完成自己人生的遗憾。没机会上学的祖父一直教导韩家的子孙后代好好学习，身为长子长孙的韩中杰更是背负了祖父最大的期待——尽管家境不好，但祖父始终坚持想把韩中杰送进大学校门。可他的祖父万万没想到，十多岁的韩中杰只是跟着叔叔们拉拉琴、听听音乐会却走上了音乐的“不归路”。“那时候英制的学校里有军乐队，我因为有点基础就以第一名的成绩考进去了、在乐队里吹短笛。学校组织听的一场上海工部局乐队演奏把我迷住了，当即下定决心要搞音乐”，1937年抗战开始前韩中杰跑到位于郊区的国立音专报了名，战争爆发后他又一腔热血地投入到抗日救亡运动中。等到韩中杰记起报名的事，学校的招考时间早就过了，好在教务主任破例为他单独组织考试。曾跟随明月歌舞团的长笛演奏者学习长笛的韩中杰顺利通过考试，那年他上高二。

一方面得完成学业、另一方面又迫切地想学音乐，韩中杰只能申请选修国立音专的专业主课，但“教务的老师说，正常的学生一节课要20元、我作为选修的话就得60元。我只好跟老师说家里不同意我学音乐、经济上不支持，没想到老师说那就破例，让你做免费生”！韩中杰的理由并不是说谎，在祖父的观念里搞音乐的就是吹吹打打的江湖艺人。得知韩中杰“弃学从乐”后，祖父坚决停止供养。韩中杰靠着两个叔叔姑姑偷偷接济的零用钱坚持学音乐并仅用了高三1年的时间就达到了别人3年才能达到的水平。进入大学后，高年级的窦立勋、黄贻均等组成的乐队正缺一名长笛，他们挑中了韩中杰。与乐队一起参加电影、唱片的录制工作那1小时3块钱的收入才让韩中杰摆脱了“经济危机”。一次做礼拜的音乐会邀请韩中杰独奏，叔叔姑姑特意把不知情的祖父带去了现场，当祖父看到全场几百个人都安静地听韩中杰一个人吹奏时终于不再阻挠了、笑着说：“原来你学习的音乐是这个样子的，很威风嘛”！

向往自由，三度“出走”

“1942年夏天我大学毕业，日本兵已经占领了上海租界。那时我家住在苏州河北、工作的乐团在苏州河南，日本兵在桥上设置了关卡，按照他们的规矩，老百姓过关卡都必须下车驻足、低头行礼才能过去。虽然没有过分的为难，但我深刻感觉到一种亡国之耻。所以一毕业，我就想走、想去重庆国统区，觉得那里是自由的”。作为长子长孙的韩中杰料定家人不会同意，就与黄飞立约定出行时间后偷偷把行李运到同学家中。谁知这韩中杰自以为很隐蔽的行动早就被家人察觉了。他离开同学家后家人便把他的行李又偷偷拿回了家。结果第二天韩中杰到了火车站只有给黄飞立送行的份，临行时他送给黄飞立一条毛巾，后来这条毛巾被黄飞立视为“宝贝”；第二年同样因为家人的劝阻没有成行；直到第3年，韩中杰才终于在妻子的陪伴下踏上了南下的征途，“我很感动，爱人的家里竟然没有反对和阻止。有了爱人的陪伴，我第3次请求去重庆终于得到了家里人的同意”。

爱护新人，数度力挺新作

1954年，韩中杰接受文化部委托到上海选拔参加第四届世界青年联欢节比赛的选手，同当评委的还有音乐学院的老师。就在那场选拔赛上，他见到了傅聪——他的演奏虽然很出色，但因他并不是音乐学院的学生而遭到其他评委的反对。韩中杰力挺傅聪并致电请示文化部，文化部表示信任韩中杰、最终决定派傅聪参赛。

谭盾的毕业作品《离骚》曾在评论会上引起极大争议甚至否定成为主要声音。而韩中杰则认为应该允许年轻人尝试创新而且从那首作品中能看得到谭盾的想法和真实情感，于是他组织乐队给谭盾演出了那首《离骚》。

上世纪70年代，韩中杰负责中央乐团交响乐团的主要日常事务。那时候，每半个月韩中杰都要组织新作品试奏会，他非常注重培养、帮助新生代作曲家，除谭盾之外，接受过韩中杰帮助的青年作曲家还有很多。“那时候文革刚过，我主要就抓3个工作：演出经典作品、演出之前没演过的好作品和想办法推出我们自己的新人新作”。“有的人写了东西不知道是什么音响效果，如果你不让作品‘响’，作者怎么能明白问题在哪里呢？像这样的演出我做了很多，明知道不行的作品还给他演，也就是我这样的傻瓜会这么干”韩中杰自嘲说。当时的试奏工作安排得很细致：第一步主要在团内演出，作曲家来听、自己掂掂分量；第二步把通过几次试奏选出来的作品演给演员听，让演员和指挥一起评并组织小型的创作人员会议进一步探讨较突出的作品；第三步选出较优秀的作品做音乐会、推出去。当时每天都有许多作品寄给韩中杰和李德伦。那段时间，李德伦因身体原因没有太多精力顾及团里的工作，韩中杰就定期去李德伦家从一堆信件中“挖”新作品，王西麟的《火把节》就是那时“挖”出来的，“我看了他的作品觉得还可以，就给他试奏、给他提意见、让他修改，最后演出时作品很受欢迎”。那段时期韩中杰演了不知多少部新作品，许多新作品在专业作曲比赛上也获得了荣誉，“我们做指挥的有责任帮他们‘响’出来，这是很好的事情”。创作是交响乐发展必不可少的一环，只有通过不断地鼓励创作才能有更多更好的新作品问世。

回忆直播，谈交响乐发展喜忧参半

1978年法国率先尝试通过卫星实现视频直播，韩中杰指挥中央乐团交响乐团演出的交响音乐会通过卫星现场直播给法国及英国。“当时有很多人从法国打电话过来说简直难以置信：一个不相信是实现了实况转播，还有就是不相信中国竟然有这么好的交响乐队。”韩中杰真诚地说，当年的乐队是抱着为国争光的信念。那场音乐会虽然没有酬劳，但大家的心齐、全情投入，那是韩中杰最满意的一场音乐会也是最难得的一场音乐会，“那时候每个人都想尽自己最大的力量演好这一场。而现在的交响乐团没有当年那种齐心协力的劲儿，大家各忙各的、乐团的薪酬也不是某些人的主要收入”。

当谈到中国交响乐发展的今天时，韩老沉默半晌、说“可喜、可忧”。他认为现状并不容乐观，尽管如今中国的交响乐发展并不缺人才，但许多细节问题就像蛀虫悄悄侵蚀着交响乐发展的骨架，“可忧的，第一是太金钱挂帅；第二点，一个好的交响乐团演奏员毕业之后需要继续学习，而现在还有几个队员安心继续进修呢；第三，乐团没有淘汰机制，铁饭碗的思想很强势”。

低调温和，只为音乐痴迷

低调温和，只为音乐痴迷

韩中杰的女儿觉得父亲的脾气很好、从来不乱发火。“惟一一次是与母亲怄气。他跑去厨房、端起一只碗看了看，瓷的，便放在了一边，又拿起一个塑料盆，‘嘭’地一声重重放下。还不是摔，只是放！我对他说，您想撒气也找个响点的啊”！他是如此低调温和，每每当记者向其求证报道中一幕幕曾经的辉煌，韩中杰总是要么“大事化小、小事化了”，要么就搬出许多参与者“共同承担”那份荣耀。

9.三国历史故事会教案素材 篇九

1.早在黄巾时期，程昱就显示出非凡的胆识和谋略，他一眼就看穿王度的心理活动，分析出王度的弱点，亲自率吏民杀败王度，设计破黄巾保全家乡东阿县。

2.精确的为刘岱分析出公孙瓒和袁绍的实力对比，预言公孙瓒必败于袁绍。劝阻刘岱投靠公孙瓒，但同时程昱也看出刘岱是个*，数次被招而不应，直到遇到曹操。

3.程昱最辉煌的时刻在194年，曹操东征徐州，张邈陈宫叛乱，迎吕布入兖，四周郡县响应，曹操老家起火，面临无处安身的处境，曹操势力危在旦夕。程昱奔波于东阿，兖州与范县之间，设伏兵杀泛嶷，占仓亭津阻陈宫，协薛悌守兖州，最终和荀彧一起成功为曹操守住最后的根据地。曹操事后，拉着程昱的手说：“若非程卿之力，吾无所归矣。”

4.曹操战吕布受挫，处境困难，欲投靠袁绍被程昱及时劝阻。

5.看出刘备乃世之枭雄，劝曹操杀刘备未被采纳

6.程昱七百兵守鄄城，面临袁绍十万大军毫不畏惧，料定袁绍见其兵寡反而不敢进兵,谢绝曹操的援兵。后袁绍果不敢来犯。(有点空城计的感觉)

7.曹操征荆州，刘备投孙权，众人皆认为孙权会杀刘备，唯程昱分析出孙权不杀刘备反而会援助刘备，与之结盟，共同抗曹。

8.摸清曹操心理，力排众议劝曹丕不杀河间叛乱降者，后果然得到曹操赞赏。

陈寿在《三国志》中把程昱郭嘉合传，两人传记挨在一起，以“程郭”并称，而程郭不但谋略水平相当，在曹操谋士团的地位相当，就连两人的谋略特点也有一定的相似性，和郭嘉一样，程昱同样擅长把握对手的心理特点，会“识人”。

然而程昱的谋士生涯中在战略方面的表现却乏善可陈，无太多亮点，这是程昱的不足之处。另外，据《魏晋世语》记载“曹操乏食，昱略其本县，供三日粮，颇杂以人脯，由是失朝望，故位不至公。”意思是程昱曾劝曹操食人肉，这是程昱的污点，最终没能封上“公”，反倒是让贾诩后来居上封了太尉。

10.少儿故事历史成语故事 篇十

有一次，他骑马追逐几只野兽，眼看快要追上了，他想拿出弓箭向野兽射去。不料，弓已不知去向。原来他跑得太快，在颠簸中把弓给丢了。

丢了一张制作得非常精美的好弓，随从人员都觉得非常可惜。于是，他们焦急万分地对楚共王说：“大王，让我们回头沿路寻找吧。”楚共王摇摇头阻止说：“不要去寻找了。我是楚国人，这弓丢在楚地，让楚国人拾去了还是在楚国人手里，有什么必要再去寻找它呢?”随从人员听了，钦佩地说：“大王的话讲得真有道理。”就这样，他们不再去寻找弓了。

这事传到孔子那里，孔子则不以为然地说：“可惜啊，楚共王的话包含得还不够大。应该这样说：一个人丢失了弓，另一个人得到了，何必一定要是楚国人呢?”

11.三国历史故事 篇十一

【关键词】历史故事 历史教学 高效

现阶段，由于受中考历史分值相对较少的影响，学生学习历史的积极性不高。很多老师对历史教学不够重视，有些学生甚至根本不愿意花时间去学习历史。然而初中历史本身就是一门故事叙述性的课程。受当前的教育制度、中考模式的影响，历史课程的教学模式比较单一枯燥，缺乏灵活性。因此，这就要求我们老师大胆革新传统的教学模式，积极鼓励教学创新。我通过总结多年初中历史一线教学经验，当我们在历史课堂上讲某一个历史典故或者故事时，学生的注意力就会非常集中，甚至听到入神①。我们可以借助历史故事来提高初中历史课堂教学效率，同时也能激发学生的历史学习热情。笔者就借助历史故事，构建高效初中历史课堂提出浅微见解②。

一、我国大多数地区初中历史教学现状概述

初中历史教学的主要目的就是让学生借鉴历史、联系当下、培养学生的爱国情操等。这就凸显出初中历史教学的重要性。历史学习大致就是由历史课程的筋骨——历史线索，历史课程的灵魂——历史规律，历史课程的血与肉——历史史实，历史课程的细胞——历史概念，历史过程的还原都是靠这些过程规律统一结合的。老师在教学中就要做到联系这些过程规律，让学生做到有效记忆学习。可是，这些规律很多时候都是由一些繁杂的历史事件和历史背景构成。大量的信息让学生的学习非常吃力，提不起学习兴趣，甚至会逐渐出现厌学情绪。很多老师的教学模式都是传统的强行记忆教学，这就给历史课堂教学带来很多烦躁情绪，加上历史中考的分值较低，很多学生和家长根本就不重视历史学科的学习。这些不良现象，给我们历史课堂的有效展开增加了很多障碍。

二、历史故事教学的原则和内涵

历史故事就是以历史图籍和历史文献为素材，借助真实的历史人物和历史事件的叙述，对曾经的历史通过历史书籍和故事给予重现。这样，就可以将原本枯燥的历史事件和时间，通过历史故事的讲述，更加直观的教给学生，让学生更加容易理解和接受。历史故事通常都有跌宕起伏的情感和悬疑的故事情节，能调动人们的热情，如果将历史故事引入初中历史课堂，必然会很好的集中学生的注意力，让学生整个课堂都保持高度专注，学习效果也会出人意料。教师也可以通过历史故事精心设疑，引导学生参与课堂。

三、借助历史故事构建高效课堂的教学策略

1.在教学过程中插入历史故事，提高课堂学习氛围

在历史课堂教学中，我们可以精选一些历史典故和片段，对学生进行穿插讲解，这样可以吸引学生的课堂注意力，渲染历史课堂的教学氛围。让他们在悬疑、跌宕起伏的故事情境中激发他们的学习动机，诱发学生对历史知识的狂热追求。例如，学习明清朝代的文化时，老师就可以借助历史典故，如我国的四大名著中的《三国演义》、《红楼梦》的故事片段来引导学生学习，体会当时的文化传统和社会背景。也可以让学生模仿故事里的人物，合作对话。这样学生就会认真的分析当时人物存在的社会背景和情感态度，更好的模拟人物，参与对话模拟。在此过程中，就会无形中锻炼了学生的自主探究能力、问题分析能力及合作交流能力。最重要的是提高了学生的历史文化欣赏能力和高效的学习效果。

2.精心选择历史故事、让学生充分感受历史

历史教学之所以很难推进，根本原因还是学生提不起学习兴趣，投入时间少。教师可以帮助学生精选历史故事，拓展学生的历史知识面，扩展他们的视野。在教学中老师精心准备教学内容，优选合适的历史故事来充实课堂。同时教师要有感情的讲说这些故事，慢慢的使历史情景融入学生的脑海、吸引学生的注意力。例如在学习近代抗日战争时，老师就要优选当时的一些抗日英雄人物故事。通过这些传奇人物故事，英勇抗敌、保卫国家的大无畏的精神，感染学生的热情，提高学生的爱国情怀，同时也吸引了学生的注意力。这样就可以提高课堂学习氛围，构建初中历史高效课堂。

3.借助多媒体播放历史故事电影，激发学生学习动机

在教学过程中，老师也可以借助多媒体播放历史故事题材的电影片段，激发学生的学习动机。这样可以很好的让学生融入课堂。例如，学习一些历史事件时就可以选择一些剪辑好的影片。让学生更加直观的体验历史、感受历史。或者让学生通过影片感受到那些伟人如何的勇敢、如何改变社会、改变国家的命运。学习他们的艰苦精神，把这种精神用到学习中、生活中。通过自己的努力来改变自己的命运。这样就可以有效落实初中历史教学目标。

总结

故事教学法能吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。在教学中发挥其优势作用，让学生感受历史、感悟历史，培养正确的历史价值观和历史艺术欣赏能力。这样就可以丰富历史教学结构，灵活教学模式③。从而让学生在故事中学习历史知识，在故事中培养历史价值观，从而达到初中历史教学的目的。

【注释】

① 王磊、王志. 初中历史的故事教学法探讨[J]. 方法交流，2012（8）.

② 刘华. 探究初中历史教学中历史故事的应用[J]. 科海故事博览·科教论坛，2013（8）.

③ 彭秋凡、王东瑞. 谈“故事”策略在初中历史教学中的运用[J]. 中学政史地（教学指导版），2013（6）.

12.三国历史故事 篇十二

一、历史微故事的选择方法

(一) 故事情节生动有趣。

教育要以人为本, 从初中生的角度出发设计教学内容。 选择的历史微故事要根据学生的兴趣确定, 尽量选一些情节生动有趣、内容积极向上的、便于学生了解微故事, 领悟所要表达的含义, 让初中生树立正确的价值观和人生观。

(二) 主题鲜明, 条理清晰。

使用微故事辅助历史知识的讲解就是为了让初中生更好地理解和掌握历史知识, 所以所选的微故事必须主题鲜明, 条理清晰。 有层次、有条理地讲述才能让学生的思维保持清晰, 知道讲的是什么。

(三) 选择更符合历史真相的。

现在是信息化时代, 虽然查找资料越来越方便了, 但随之而来的是信息的真假度出现问题, 对刚刚接触历史学习的初中生来说, 筛选出正确的信息是有一定的难度的。 这就需要历史老师利用自己渊博的知识, 尽量选择有据可查的、更接近历史真相的微故事, 对于学生了解到的错误的信息予以及时的纠正。

(四) 与所学知识更接近的。

使用微故事的目的是让学生更好地理解所要讲解的知识点, 所以要选择和所学知识更接近的故事。 但是一个历史的知识点可能会有很多相关历史微故事, 由于课堂时间有限, 因此老师要尽量选择与本课相关性更高的微故事进行讲解。 比如在《外交事业的发展》一课中, 有美国总统同周总理举行会谈、尼克松总统访华、 中美建交和中国恢复在联合国的合法席位四件大事, 由于时间有限老师还要继续往下进行, 因此不可能将全部的微故事都进行精讲, 老师选择其中最有代表性的进行讲述就可以。

二、历史微故事在历史教学中的实施策略

(一) 选取适当的时间进行讲解。

微故事虽好但要在适当的时机加入才能达事半功倍的效果, 否则利用大量时间讲微故事会使得教学内容无法完成。 在上历史课的时候, 老师可以利用微故事导入本课所要讲解的内容, 提高学生的兴趣之后再进行本课的课程讲解。 在讲解重点难点的时候也可以使用微故事帮助学生理解并加深记忆。学生的注意力很难长时间集中, 所以在课堂气氛不活跃的时候使用一个微故事吸引学生的注意力, 可活跃课堂气氛。 在课程临近结束的时候, 为了保证教学质量, 老师应尽量设置一两个问题或者悬念, 让学生保持学习热情, 在课后积极学习历史寻找答案。

(二) 微故事讲述时要讲究方法。

在平时我们都有这样的体会, 同样的一篇文章, 如果平淡地读我们可能并没有太多的感觉, 但是如果很有技巧地朗读, 情绪表达得很到位, 那么听的人会不自觉地被带入其中, 深深地受到感染。 微故事的讲述也是同样的道理, 如果我们的方式合适, 则会直接影响初中生的情绪, 把他们带入历史微故事中。 所以老师在讲述微故事的时候, 要运用自己深厚的历史功底, 语言组织精炼、表达精准, 生动而富有感情地将短小的微故事表达得淋漓尽致, 让学生在情绪受到感染的同时理解所学内容, 并树立正确的人生观和价值观。 例如《百花齐放推陈出新》一课, 在讲北京成功举办奥运会的微故事时, 老师利用正确的方式讲述, 就很容易让学生产生强烈的民族自豪感和荣誉感。

三、结语

通过对于历史微故事在初中课堂的使用对策及如何选择合适的微故事进一步分析, 我们了解到利用微故事在初中历史课堂合理穿插, 可以有效帮助历史课堂的教学, 提高教学质量。 而且使用微故事进行教学活跃了课堂气氛, 提高了学生的学习热情, 让学生形象地理解历史知识, 加深印象, 提高历史学习效率。 希望通过本文的进一步阐述, 能够为利用微故事进行初中历史教学提供一定的帮助。

参考文献

[1]李艳.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].成功 (教育) , 2013, 07:123.

[2]李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际, 2013, 06:165.

[3]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报, 2012, 10:220.

[4]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科技视界, 2015, 12:142+213.

13.单刀赴会历史典故,三国故事 篇十三

单刀赴会出自《三国志·吴书·鲁肃传》：“肃邀羽相见，各驻兵马百步上，但请将军单刀赴会。”释义：单刀：一把刀，指一个人。原指关羽只带一口刀和少数随从赴荆州宴会。后泛指一个人冒险赴约。有赞扬赴会者的智略和胆识之意。公元215年，刘备取益州，孙权令诸葛瑾找刘备索要荆州。刘备不答应，孙权极为恼恨，便派吕蒙率军取长沙、零陵、桂阳三郡。长沙、桂阳蜀将当即投降。刘备得知后，亲自从成都赶到公安(今湖北公安)，派大将关羽争夺三郡。孙权也随即进驻陆口，派鲁肃屯兵益阳，抵挡关羽。双方剑拔弩张，孙刘联盟面临破裂，在这紧要关头，鲁肃为了维护孙刘联盟，不给曹操可乘之机，决定当面和关羽商谈。“肃邀羽相见，各驻兵马百步上，但诸将军单刀俱会”。双方经过会谈，缓和了紧张局势。随后，孙权与刘备商定平分荆州，“割湘水为界，于是罢军”，孙刘联盟因此能继续维持。这次“单刀会”，经戏剧家、小说家敷衍，关羽成了英雄，鲁肃反成了鼠目寸光、骨软胆怯的侏儒。这是艺术家们的创作，并非历史真相。鲁肃一手促成了孙刘联盟，并为之“守之终身而不易”(王夫之语)。所以，刘备、孙权都逐渐强大，建立了与曹魏抗衡的蜀、吴二国，中国历史上才出现了三国时期。三国演义单刀赴会过程关羽为了荆州之事只身过江，与鲁肃会面，以下为其简要内容。酒过三巡，菜过五味，鲁肃迫不及待地直奔主题，索还荆州。关公开始时以饮酒莫谈国事为由将话题叉开，哪料鲁肃步步紧逼；关公乃以刘备继承汉室土地为由，且使刀铃铮铮直响。周仓插话：“天下土地，惟有德者居之，岂独是汝东吴当有耶？”抵赖之言，毫不掩饰。关羽于是变色而起，从周仓手中夺过大刀，假装怒叱道：“这是国家大事，休得多嘴，快快给我退出！”明叱周仓，实在鲁肃！接着，关公推醉，右手提刀，左手挽住鲁肃手，亲热之中又带有几分杀气：“今天饮酒，我已经醉了，莫要再提荆州之事，担心我这刀伤了故旧之情。改日我再请到荆州赴会，再作商议。”鲁肃被他一提，挣脱不得，早已吓得魂不附体，暗藏的刀斧手也只好望洋兴叹。到了船边，关公才放了鲁肃，拱手道谢而别。鲁肃如疾如醉，半晌才缓过气来原史单刀赴会过程建安二十年（215年），刘备占据益州后拒绝归还荆州。孙权一面命令吕蒙强行攻取长沙、零陵、桂阳三郡，一面命令鲁肃守巴丘（今湖南岳阳），防备关羽增援。吕蒙陷三郡后，关羽果然南下，被鲁肃堵住。鲁肃以大局为重，为了说服关羽以维持联盟，邀请关羽到约定地点会谈。会谈时，双方各把兵马安排在百步以外，与会者包括关羽与鲁肃，都只佩挂了一把单刀，这就是历史上著名的“单刀赴会”。后来，由于刘备探知曹操欲攻汉中，慌忙遣使求和，最后划分荆州之地。相关阅读

真实的单刀赴会是关羽还是鲁肃 关羽单刀赴会的读后感 单刀赴会的真实主人公是谁 貂蝉给关羽的一封信

14.中国古诗的故事_历史故事 篇十四

人面桃花：

在唐代有一个名叫崔护的年轻书生到长安城来赶考，刚好是清明节前后，便在大雁塔附近来春游，走到一个一片桃花掩映的农家遇到一个美丽的农家少女，于是借口口渴要了些茶水，闲聊几句，崔护便恋恋不舍的离开了。

第二年的清明节，崔护又来了，但是柴门禁闭，桃花依然盛开，有时在柴门上写了一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

过了几天，当他再次到这里时远远地就听到茅舍中传出了阵阵苍老的哭声，便赶去农家问问发生什么事。一位白发苍苍的老汉哭的非常伤心的说：“我的女儿前几天去走亲戚，回来见到门上的诗，便一病不起。”

崔护听后大吃一惊说出了写诗的原因，并要求见少女一面。当他看到奄奄一息的少女时，便大声哭喊也许是他的真心感动了苍天，少女苏醒过来，后来他们就结为夫妻，传为千古佳话。

中国古诗的故事_历史故事

侯门似海：

崔郊，唐朝元和年间的秀才。曾寄居姑母家中，并与姑母家的一名丫环相爱，两人的感情甚笃。但后来他的姑母以四十万钱的高价将这个婢女卖给了当时任襄阳司空的于颐。这一年的寒食节，此女子随于颐到郊外游春，巧遇崔郊在一片柳荫下徘徊，崔郊趁人不注意，偷偷作了一首诗赠予她：

公子王孙逐后尘，绿珠垂泪滴罗巾。

侯门一入深如海，从此萧郎是路人。

后来，一个记恨崔郊的人把这首诗作为罪证，抄下来给于颐看。 于颐派人将崔郊请入府中，拿出他的那首诗问道：“这首诗是你做的吗?” 崔郊十分坦率的告诉了于颐他和那个婢女的夙因。 于颐非常感慨。他对崔郊说：“这个女子虽是我用四十万钱买来的， 但四十万钱算不得什么，你该早就对我讲才是!”于是，于颐亲自作主，将那女子嫁给了崔郊。

中国古诗的故事_历史故事

红叶题诗：

唐僖宗时的一天傍晚，年轻的于佑在城墙下漫步。时值“西风吹渭水，落叶满长安”的深秋，满地枯萎的落叶，风呼啸着而去，树木的枝桠刺在寒冷的空中好像冰上的裂纹。天色越来越黯，他呆呆立了片刻，颇怀莫名的伤感。他在御沟的流水中洗手，御沟中浮着的落叶在清冽的水中缓缓流出，忽然发现一片较大的红叶上面有墨印，他随手将叶子从水里拾起来。使他意外的是红叶上题着一首诗：“流水何太急，深宫尽日闲。殷勤谢红叶，好去到人间。”墨痕未干，字迹姗姗清秀。

他看了看身边高入云端的宫墙，猜想一定是某个宫女所为。于佑把诗带回家里，但此事让他久久不能释怀，每天夜里辗转反侧，眼前全是宫里那个落寞的女子空幻的身影。几天后，他也在红叶上题诗两句，置于御沟上游的流水中：“曾闻叶上题红怨，叶上题诗寄阿谁?”之后他又怅然地在流水边徘徊许久才离去。于佑将此事讲给几个同伴听，大家都笑他。

一晃几年过去，于佑已把那件事渐渐淡忘了。他科举不成，几近落魄不堪，于是在富室韩泳家教书。一天韩泳告诉他，不久，唐僖宗放出后宫侍女三千，让她们回到民间婚配。有位叫韩翠苹的女子是韩泳的同姓，正住在韩舍，他愿为二人牵线结缘。当时于佑尚未娶亲，听说韩翠苹姿色美艳，于是答应下来。

于佑婚后与韩翠苹感情很好，一天，韩翠苹在于佑的画笥中看见自己亲笔题写的那片红叶，问于佑哪里得来的，于佑便如实告之。韩翠苹说：“妾在水中也得到一片红叶，不知是何人所做?”于佑取来一看，墨迹犹存，正是自己当年曾经写的。俩人皆默然，泪水盈眶，千言万语不知如何出口，相对感泣良久。因为自红叶题诗到他们结为夫妇，中间已隔着十年的光阴。

韩翠苹为此悲欢交集，于是提笔写下：“一联佳句题流水，十载幽思满素怀。今日却成鸾凤友，方知红叶是良媒。”

这也许是最凄苦无奈也最浪漫温馨的故事了。“红叶题诗”有许多不同的版本，在朝代、人名、情节上都有些微出入，《本事诗》里记当事人为顾况，《云溪友议・题红怨》为卢渥，而宋初孙光宪《北梦琐言》成了进士李茵，人名虽各不同，但内容大同小异。

15.三国历史故事 篇十五

在初中历史教学课程中, 教学科目里面经常会涉及到众多的历史故事, 如果能够充分的运用这些相关的历史故事在课程教学中结合运用, 不但能够活跃课堂气氛, 同时也能够激发学生的学习兴趣。在初中历史课程的教育过程当中, 历史授课教师要在充分掌握课本内容的基础上, 对历史事件的开端。发展和结局做出仔细的分析, 在恰当的时机和有效的历史故事与课堂内容相结合在一起, 这样在不但可以提高教学质量, 进一步让学生掌握学习内容, 同时也激发了学生的学习兴趣, 提高了学生学习历史知识的自主性, 从本质上提高了学生学习历史的学习效率。

二、历史故事在初中历史教学中的教学价值

1. 故事适合初中生年龄、心智特征。从初中学生的实际年龄和心理特征出发, 初中学生正处于对知识求知的欲望较强的阶段, 不管是课堂还是课外, 只要是对学生感兴趣的知识, 都能够激发学生的求知欲望。另外, 在学生的学习方式上来说, 思维意识形态方面, 初中生的形象思维仍然占有比较重要的位置。加上受小时候听长辈讲故事的影响, 初中生对故事具有强烈的兴趣心, 生动趣味性较浓的故事对初中生能够产生深刻的影响。

2. 故事能够化抽象为具体, 把复杂简单化。故事往往能够把一个历史事件以一种叙述、讲解的口吻把历史事件讲解出来, 在讲解的过程当中穿插着必要的抽象概念, 相关的历史时间, 把课堂教学难懂的知识要点, 用另一种表达方式讲解出来, 使复杂的历史事件变得简单易懂。加上学生对历史故事有着强烈的好奇心, 在参与故事讲解中掌握必要的历史知识。这些重要的作用都是纯粹的历史教学中不能够体现出来的。

3. 故事是历史教学中比较常用的教学方式。在历史教学的课程中, 历史事件, 历史人物, 都有着一个开端、发展、结局的过程, 历史教学知识包括了经济、政治、文化于一体的教学范畴, 每一个相关的历史事件, 历史人物都包含着相关的历史事件, 这些故事的讲解都成为历史教学中引用的教学材料。

三、历史故事在初中历史教学中的教学作用

1. 故事叙述方式生动形象, 能够激发学生的兴趣心、参与的积极性。讲故事能够有效吸引学生的注意力, 能够快速的调动学生的积极性。尤其是在上课之前, 一个具有吸引力和动人的故事, 能够让学生很快融入学习氛围。可以采用穿插故事的授课方法, 用此来提高学生对历史知识的掌握和记忆。历史故事的叙述也能够让学生从故事中受到相应的启发, 培养了学生的人生观和价值观。

2. 课程教学引用故事, 有助于学生掌握相关的历史知识。历史学科是对历史不断发展的总结性科目, 涉及的内容较为复杂, 涵盖的范畴也比较广泛, 包括社会、政治、经济于一体的社会层面。历史的相关事件通常由人物、时间、地点和事情经过等众多因素组成。正是因为历史事件有着一定的复杂性, 学生很难设法去掌握, 因此, 讲故事这种鲜活有趣的手段就能够很好地引入到学生的记忆学习当中。

3. 故事能够发展学生的其他各项能力。历史故事在历史课堂中, 重要作用就是在于让学生掌握相关的知识内容, 激发学生的各项能力, 包括理解思维能力, 实际运用能力和价值观的培养等各个方面内容。讲故事是语言组织能力和表达能力的一种综合体现, 学生把故事内容讲得好, 讲得清楚, 就必须需要有良好的组织能力和语言表达能力, 只有多方面的能力相结合起来, 才能真正地把故事给呈现出来。教师在授课的过程当中也要及时地对学生进行引导, 提高学生的学习能力。

四、历史故事在初中历史教学中的选用原则

1. 历史故事要生动有趣, 吸引学生的参与。在历史课堂的教学当中, 所引用的历史故事是否符合学生的兴趣是第一位的, 因为学生的经验不同, 自身文化素质也不一样, 常常教师认为有趣故事内容, 学生不一定喜欢, 所以故事的引用一定要从学生的实际情况做出分析, 要全面地了解学生的学习态度, 知识水平合格接受能力等各方面差异, 充分了解学生, 是合理选取故事内容的前提条件。

2. 历史故事要主题清晰, 结构明确。历史故事在讲解的时候不应该是没有目的随意讲解, 而是应该旗帜鲜明地突出故事的主题, 所选取的故事内容主题是否明确, 在教学当中发挥着重要的有效性。如果故事没有明确的主题, 内容随意松散, 结构不清晰, 对于接受者学生来说很容易导致思维混乱, 故事所体现出来的效果也会大大降低, 同时讲述难度也会加大, 在挫伤学生学习的积极性的同时, 也影响了教学质量的提高。

3. 历史故事的引入要把握教学的重点、难点。在初中历史教学当中, 引入历史故事, 在加强学生学习兴趣的同时, 最为重要的是让学生掌握相关的历史知识, 所以在故事选取的同时, 决定还不能脱离课程标准所规定的知识结构, 更不能因为课堂兴趣的需要而违背了引入故事的初衷, 也不能为了兴趣而损害历史教学对学生的发展价值。

五、结束语

在初中历史教学当中, 在课堂上选用有趣的历史故事结合课堂的讲解, 引发学生兴趣, 并不是课堂教学的最终目的, 重要的是在选取必要的历史故事进行教学的过程, 让学生掌握相关的历史知识, 提高教学质量。

参考文献

[1]董荣.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].读与写 (上, 下旬) , 2015, (9) :362.

[2]舒锐奇.历史故事在当前初中历史教学中的作用与分析[J].华人时刊 (中旬刊) , 2014, (6) :202.

16.论历史故事在初中历史教学中应用 篇十六

关键词：历史故事；历史教学；课堂教学应用

中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-081-01

国内大多数地区历史教学一般都在学生上初中之后开始全面系统的授课。教师在给学生教授历史知识的过程中，历史故事的引用和讲解是可以很大程度上帮助学生记住历史上发生的事件，并且理解事件本身对现在历史发展的影响。记住历史才能更好地走向未来。中国是拥有五千年历史的文明古国，我们的学生要更加注重历史的学习，才能更好地理解自己所生活的这片广袤土地，以及当下的社会意识形态。

一、全面引用，注重历史事实

历史课堂教学相对其它科目来说较为枯燥无趣，所以通过历史故事的穿插讲授，可以活跃课堂气氛，提高学生历史课堂教学参与的积极性。当然，历史故事的引用。需要有一定的原则，笔者认为教师可以在历史教学过程中全面引用，但是一定要注重历史事实。例如相关野史可以辅助学生理解历史人物性格，但必须让学生正确认识到历史的严肃性，我们必须尊重历史。可能有些教师会根据一些时下热播的历史剧引出背景知识帮助学生理解那个年代，但是这些历史剧往往会注重故事情节超过历史事实本身，所以我们应该也有必要告诉学生应该关注真正的历史存在。一般来说大的时代框架不会错，我们可以通过这种方式引起学生对相关历史事实的留意和深入了解，将会帮助学生的历史课程学习。

二、紧贴教学大纲，适当延展教学内容

初中历史教学的课程教学大纲是教师授课过程中应该注意参考的，得让学生基本掌握哪些历史知识。不同学生会有不同的教学效果回馈，历史故事的引用应该结合具体的课堂情景，给出学生感兴趣的生动有趣的历史故事。也就是说在相应的历史背景下，教师要给出切合知识点的历史故事举例。就拿初一的学生来讲，历史课堂所学过的知识对他们来说可能更多是生硬的背诵，历史教学的难点在于如何让学生灵活主动地学习历史，历史故事的引用以一种形象具体的展现方式教给学生历史知识。

历史教学的知识延展也可以通过历史故事展示，中国历史上疆域面积最大的时候是在忽必烈统治时期。为什么不是成吉思汗？将相关故事引出后，引起学生的好奇心和求知欲，让他们自己进行探索讨论，进而拓展到少数民族统治中国的历史作用之一——更加推进了民族融合和统一；除此之外，还可以对当时中国所统治的中亚及北亚地区采集一些信息去了解。这样无形之中就增加了学生历史学习的兴趣并且在拓宽知识面的同时开阔了眼界，了解历史之余思索当今世界。

三、形式多样，语言通俗易懂

历史故事在历史教学过程中的应用可以是多种形式，渠道多样的，教师可以通过讲自己知道的历史小故事帮助学生理解历史课堂教学内容；教师制作相关教学内容的PPT，展示历史人物关系以及他们对整个人类社会历史发展的贡献或者其它。比如中国封建历史朝代的更迭，教师可以通过思维导图的方式将这些以历史故事的形式给学生串讲一遍，帮助学生构建自己的历史时间框架概念。

历史故事的应用应该是学生喜闻乐见的，教师要做到深入浅出，历史知识的深化和讲解语言的通俗是历史故事在初中历史教学应用过程当中的关键点。相关历史纪录片的播放也会对历史教学有所帮助，总的来说就是让较为死板的历史知识生动活泼起来的同时不要失去历史本身所具有的严谨性即可。历史故事的讲述语言要通俗易懂，唐代的“贞观盛世”可以由拉萨布达拉宫引出，然后带领学生了解历史故事，学习历史知识。北师大版九年级对世界近代史的学习可以播放BBC的相关纪录片，通过这种方法讲述历史故事，可以更加让学生对历史课程产生兴趣。

四、历史故事在历史教学中的应用案例

具体的，以北京师范大学出版的初中历史课本的七年级上册第三课“传说时代的文明曙光”一课为例。炎帝和黄帝的历史事迹结合远古时代的先民活动遗址与文物，可以说明这段历史存在的真实性，作为中华民族文明的开端，陕西的黄帝陵的适当讲解也可以让学生感觉走近历史。历史故事的引用可以从历史古籍《山海经》里适当选取然后讲解，“大禹治水”的故事课本里有选材，这时候教师可以有自己的历史延展教学，从而让学生更好的理解时代背景下的历史事件。司马迁在《史记》中的相关历史故事可以多加引用，大多数学生可能因为目前所在年级不高，不会产生阅读的浓厚的兴趣，但是教师可以推荐给学生并且在课堂上根据历史课程的内容加以引用，这些有史实可以依据的历史故事会更好帮助学生学习中国古代历史知识。

结语

初中历史教学作为中学阶段历史教学的开端而言，是很重要的一个环节。历史故事在初中历史教学中的应用明显会在一定程度上显著提高历史教学的效果。历史教学的探讨应该广泛涉猎历史故事的讨论，在学生自己探索历史故事的过程中，历史知识自然会被学生吸收运用，从而带给学生不一样的教学体验和历史知识收获。

[参考文献]

[1] 金玲.浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].新课程导学，2012（19）.

[2] 李小玲.浅析初中历史教学中历史故事的应用[J].现代交际，2013（6）.

17.历史故事：毛遂自荐的故事 篇十七

平原君到了楚国，向楚王陈说合纵抗秦的利弊，从日出就开始谈，到了日中还没有达成决议。毛遂手扶剑柄走上台阶，对平原君说：“合纵抗秦的利弊，三言两语就能够说清楚了。现在从日出开始谈，日中还没有达成决议，是怎么回事？”楚王发怒，呵斥说：“你怎么还不下去！我是和你的主人谈话，你是什么东西！”毛遂手按剑柄上前说：“大王之所以呵斥我，是倚仗楚国那么多人都听您指挥。如今我和您相距十步，楚国人再多，您也无法倚仗！您的性命掌握在我手里，我的主人就在面前，你大声呵斥什么？何况我听说，商汤只有七十里见方的国土，却能称王天下；文王靠着百里见方的国土，而能使诸侯臣服。他们难道是依靠手下的士兵众多吗？不！他们靠的是利用当时的形势，然后发扬他们的声威。如今楚国国土方圆五千里，正规部队一百万，这是成为霸主的资本。以楚国的强大，天下没有哪个国家可以抵挡。白起，小人物而已，率领几万人的军队，兴兵与楚国作战，一战就把楚国的鄢、郢两座城池给打下了，再一战连楚国的夷陵也给烧毁了，第三战甚至破坏了楚国先王的陵庙。这是千秋万载也难以化解的仇怨，连我们赵国也为您感到耻辱，而大王您却不知道愤恨。合纵抗秦，也是为楚国好，不单单是为赵国。我的主人就在面前，你呵斥什么！”

楚王说：“对对，确实像先生所说的那样，我谨奉上国家的土地和人民来跟从赵国，参加合纵。”毛遂就

18.三国历史人物故事十则 篇十八

秦朗(生卒年不详)，字元明，小字阿稣(又作阿苏)，新兴(治今山西忻州)云中人。三国时期曹魏将领，官至骁骑将军、给事中，曾率兵讨伐鲜卑轲比能和步度根的叛军。为曹操养子。

秦朗父亲秦宜禄是吕布部下，奉命出使袁术，袁术把汉朝宗室女嫁给他。前妻杜夫人和儿子秦朗留在下邳。建安三年(1)，曹操围攻吕布于下邳，关羽请娶杜氏。曹操见杜氏美貌，自纳为妾。秦宜禄归降曹操，担任铚县(今安徽省濉溪县)县长。刘备大将张飞以夺妻之仇怂恿秦宜禄叛曹。宜禄随张飞出走，不久反悔，被张飞杀死。秦朗随母住在曹府，言行谨慎低调。曹操很喜欢秦朗，曾经对宾客说:“世上有人像我这样疼爱继子的吗?”

秦朗长大后四处游历，一直都没有任官。直至太和元年(227年)，曹睿即位后，秦朗被召命为骁骑将军、给事中，并且经常伴随曹睿出行。当时曹睿喜好举发人的罪行，甚至有数个罪犯因小过失就要被处死;秦朗见这些事都没有谏止曹睿，而且又未曾为朝廷推荐一个贤才，但秦朗始终都得到曹睿的宠信，经常询问他的意见，每次召见，曹睿大多叫他的小名“阿稣”，又多次赏赐秦朗，更为他建了一幢大府第。其他人虽然知道秦朗没什么大才，但因为他亲近皇帝，于是都常去贿赂他，以至秦朗的财富比得上那些在朝中任高职，获封爵的名臣大将。

青龙元年(233年)，原本臣服于曹魏的鲜卑大人步度根与一直与曹魏作对的鲜卑大人轲比能勾结，并州刺史毕轨发现后上表讨伐，但最终战败，反而令步度根与轲比能更为齐心，合力侵袭曹魏边郡。曹睿于是派秦朗率领中央的部队讨伐他们。最终秦朗击败鲜卑军，轲比能和步度根败走漠北，同年冬十月，原本在并州军队战败后叛离曹魏的步度根部将戴胡阿狼泥亦到并州投降，秦朗于是撤军。

景初二年(公元238年)冬十二月，曹睿患病严重，拜曹宇为大将军，与夏侯献、曹爽、曹肇及秦朗一同辅政，嘱咐后事。

19.巧用历史故事, 探求哲学原理 篇十九

一、以趣导入

兴趣是最好的老师。著名心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”大作家托尔斯泰也曾说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”教学中, 学生的学习兴趣一旦被激发, 他们会产生一种强烈的求知和探索欲望, 这不仅可以一扫课堂的沉闷, 也可以把抽象的哲学原理变为具体的事例, 收到事半功倍的教学效果。

“主观能动性”是哲学中很重要的知识点, 课本对此的解释是:“具有自觉的能动性是人区别于动物的根本特点。人的主观能动性又称意识的能动性, 是指人类所特有的能动地反映世界和改造世界的能力和作用。”如果直白地把这一概念解释给学生, 教学效果肯定很差。所以, 在解释含义之前, 我先绘声绘色地给学生讲述了郑板桥治财主的故事。

有个财主十分霸道, 佃户在路上见到他都得叩头、让路。少年郑板桥决心要治治这个财主。他和给财主喂驴的孩子商量好, 每天背着财主, 给驴鞠一躬, 然后把驴打一顿。后来, 只要郑板桥向驴鞠躬, 这头驴就吓得乱蹦乱跳。这天, 郑板桥见财主骑着驴过来, 冲着驴就鞠躬, 驴子一看是郑板桥鞠躬, 就乱蹦乱跳, 把财主摔在地上, 财主被磕得鼻青脸肿。过了几天, 财主又骑驴出门, 郑板桥连忙迎上去鞠躬, 驴子被惊得乱蹦起来, 财主急忙下驴, 哭笑不得地说:“小板桥, 你小小年纪就这样知礼, 实在难得。以后, 就免了你的礼吧!”财主还对别人说:“郑家这小子, 长大后必定大富大贵。”别人问他为什么, 他说:“他每次向我鞠躬行礼, 我都受用不起。”

故事讲完后, 我问学生:“郑板桥用什么办法惩治财主?”学生在笑声中思考后说:“动物没有与人一样的主观能动性, 只能对外界事物的刺激产生条件反射, 郑板桥发挥了自己的主观能动性, 惩治了财主。”我非常惊讶于学生的回答。可见, 学生的学习兴趣一旦被激发, 真是教起来得心应手, 学起来轻松自如。

二、以例设疑

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”古希腊的一位哲学家也曾说过:“人的大脑不是一个要被填满的容器, 而是一个需要被点燃的火把。”这两种说法的共同点表明, 教师在教学中要尽可能多地设置一些情境, 诱发学生去思考, 激发学生发现问题、解决问题的积极性, 而不是将现成的知识直截了当地强加给学生。

在讲解“具体问题具体分析”时, 我举了发生在北宋年间的三个案子:

第一个案子发生在北宋年间, 有一个人, 父亲早逝, 母亲改嫁。过了一阵子, 他听说母亲去世, 已经下葬, 就偷偷把母亲的棺柩盗了出来, 合葬在他父亲的墓穴之中。后来此事被人告发, 官府把他抓起来, 按照“挖坟开棺的人应当处以绞刑”的法律规定, 准备判处该人死刑。案子送到当时有名的司法官员苏采手中, 苏采说:“儿子把母亲的尸骨取出来和父亲葬在一起, 怎么能和盗挖他人坟墓、求取钱财相提并论呢。”他把案子上报皇帝, 皇帝同意苏采的看法, 否决了原来判处死刑的判决。

十多年后, 北宋河中府又有人盗挖母亲棺柩, 但他所挖的墓除葬有他母亲的尸体外, 还有他母亲后夫的尸体。按照当时掘墓见尸的法律处分, 应该判处死罪。当时的官吏同情他的一片孝心, 特别向皇帝请示, 后来只以减死罪一等论处。

到宋仁宗时, 陕州有一个人的母亲在改嫁之后死了, 后来他的父亲在死后下葬时, 他因为母亲不能和父亲同葬而十分痛心, 就跑去盗来母亲的遗体, 和父亲埋葬在一个墓穴当中。当地官府将他捉拿归案后, 准备按照“未殡葬而盗尸柩”的法律条款判他两年半的徒刑。后来, 陕州通判张唐卿说, 这个人只知道有孝而不知道有法, 就将这个人释放了, 并向朝廷作了汇报, 受到朝廷的肯定,

这三个故事本身很有吸引力, 学生听得非常认真。故事讲完后, 我提了几个问题:这三个人都犯了盗墓罪, 为什么有的该判死刑的却减刑了, 有的该判刑的却被释放了?三个案子各有什么不同?官吏对案子的处理体现了什么哲学原理?

学生讨论热烈, 我因势利导, 道出本课“具体问题具体分析”的哲学原理。这节课没有任何说教, 以例析理, 学生心悦诚服地接受了课本上的论述。

三、以事导理

抽象的理论、沉闷的课堂、空洞的说教、乏味的讲解……论及对政治课的评价, 这些坏字眼总是如影相随。要使思想政治课成为学生向往的课程, 创造生动活泼的课堂气氛是关键。政治课教学要力求将课讲得轻快明畅, 深入浅出, 通俗易懂;力求理论联系学生关心的、感兴趣的典型事例, 以例喻情, 以事导理, 使学生从具体事例中自然感悟深刻的道理。

例如, “实践是认识的来源”是哲学课中的重点。这一内容单从理论上讲解往往无法使人信服, 所以需要用大量事例来说明。我列举了“苏东坡乱改菊花诗———狗尾续貂”的历史故事。

一天, 苏轼去拜访王安石, 王安石不在家。苏轼见其书桌的砚台底下, 压着一首尚未写完的咏菊诗, 只有两句:“西风昨夜过园林, 吹落黄花满地金。”苏轼认为不妥, 菊花有傲霜之骨, 怎么花瓣会四处飘落呢?于是他挥笔续道:“秋英不比春花落, 说与诗人仔细吟。”王安石看到苏东坡续的诗后建议皇帝将苏东坡调到湖北黄州当官。就这样, 苏轼在黄州住了将近一年。转眼到了重九天气, 连日刮了几天大风。看到满园十几株菊花花瓣全都被风刮落了, 苏轼傻眼了, 才知自己犯了一个大错误, 不胜惭愧。

四、以情结尾

在这个价值观多元化的社会里, 职高学生经历着种种诱惑和考验, 社会上的拜金主义、享乐主义、实用主义的价值观念影响着学生稚嫩单纯的心灵。一些学生受到不良风气的影响, 信仰在慢慢地丢失;一些学生缺乏艰苦朴素的精神, 讲究吃喝, 挥霍无度。社会的影响太大, 教师的说教有时显得苍白无力。但作为教师, 我们要相信:情感是一种巨大的力量, 只要用真情去感动学生, 必定会帮他们找回迷失的信仰和理想。因此, 教师应在学生和教学内容之间架起一座充满真情和感动的桥梁, 使学生在感动中潜移默化, 健康成长。

“人生价值问题”是一个古老而常新、抽象又敏感的话题。社会价值观的多元化及职高学生的特点, 决定了这一内容教学时所举的事例必须极具说服力、感染力和震撼力, 方能使学生的道德有所提升。在讲述完拜金主义、实用主义、享乐主义的种种错误和危害后, 在课的最后, 我选取了司马光典地葬妻等故事。

司马光砸缸的故事家喻户晓, 除此之外, 司马光还有许多让人感动的高尚品质。在我国历史上的宰相中, 真正能冠以大公无私的, 只有司马光一人。他对政敌能公私分开, 对反对他的人从不挟私报复。司马光的日常生活也十分简朴, “食不敢常有肉, 衣不敢纯有帛”, 他在信中教导儿子:“穿衣无非是为了御寒, 吃饭无非是为了果腹。经商做买卖的人收藏的是金银, 读书人收藏的是书。”司马光的妻子死了, 虽然位及宰相, 司马光却无钱安葬妻子, 最后卖了地, 才把妻子安葬。司马光对人诚实, 居洛阳, 卖马。俗话说“王婆卖瓜, 自卖自夸”, 可司马光就不这样, 而是反复叮嘱去卖马的人, 这马一到夏天就要发病, 你务必给买马的人讲清楚。司马光逝世的噩耗传出, “京师之民, 罢市往吊, 粥衣以致奠。巷哭以送丧者, 盖以千万数”。灵柩送往夏县时, 送葬之民, “哭公甚哀, 如其私亲, 四方来会葬者, 盖数万人”。更有“天下皆是, 家家挂像, 饭食必祝”, 而“京师画其像, 刻印粥之, 四方皆遣购。画工有致富者”。

学生听完故事后, 不胜唏嘘, 领悟了在这世上有比金钱更重要的东西。这一极具感染力的教学安排, 以情动情、以情激情, 拨动了学生的心弦。

五、巧设悬念, 预示新课

一般说来, 临近下课, 学生的注意力开始分散, 学习热情会有所下降, 课堂气氛也由热烈变得冷清。为此, 教师要想办法引起学生注意, 激发学生求知欲。如何组织呢?由于知识的系统性和条理性, 一个章节的结尾往往是另一个章节的开头, 因此, 教师在课堂“收尾”时, 如果善于抓住章节之间的联系, 巧设悬念, 吊住学生胃口, 既可活跃气氛, 又可为下一节课作好铺垫, 以达到一箭双雕的作用。

如在教学“矛盾特殊性原理”之后, 学生要理解主要矛盾和次要矛盾的原理并不困难, 但要学会运用这一原理处理好两者的辩证关系, 既很重要又很复杂。所以, 我有意用历史故事来设置悬念, 激发学生的学习自主性, 培养学生的自我探究能力。在课堂结尾时, 我利用多媒体给学生播放了朱元璋的两幅画像, 并作了相应的讲解。

明太祖朱元璋生前有两张画像流传至今, 但形态各异。如今这两张画像一张保存在北京故宫博物院;一张悬挂在南京明孝陵的享殿内。为什么两张画像形态各异?这就是下节课要讲述的故事, 这个故事蕴涵的哲学原理也是下一节要讨论的问题。