浅谈小学作文中的说写沟通
1.浅谈小学作文中的说写沟通 篇一
关键词:小学低年级;语文;说写训练;情境;观察能力
小学阶段是学生智力、语言能力等发展的重要阶段,这一阶段的学生形象思维比较活跃,口语能力逐年提升。低年级的说、写训练是目前小学语文教学中一项重要的内容,也是培养和提高小学生语文能力的有效途径。根据语文新课标的要求,我们必须改变目前低年级学生说话、写话的教学策略,精心设计出适合小学生、并能提高小学生说写能力的有效方案,为小学生将来在阅读方面和语言方面的学习奠定基础。
一、创设趣味性情境,激起学生说、写的兴趣
莎士比亚曾说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”而且低年级学生年龄小,定力不够,注意力容易被其他事物分散,所以,要想提高小学生的说、写能力,首先要想办法吸引学生的注意力,让学生对教师的教学感兴趣,解放他们的脑、口、手,激起学生说话、写话的欲望。比如,在教学苏教版二年级上册《夕阳真美》之前,我让学生在放学后观察天空,学生学这课时,他们的脑海中就会浮现与课文相同或不同的情境。在品读课文中夕阳变化的绮丽景象后,我让学生画下自己观察到的夕阳。学生在学中画、画中学,当他们进入画中的情境后,让他们描述自己画中的夕阳便会变得水到渠成,写下夕阳的多姿多彩就变得轻而易举。这样通过说和写结合的训练方式,既训练了小学生的口语表达能力,又锻炼了学生的写作能力。
二、采用与观察能力相结合的教学活动,提高学生说和写的能力
低年级学生无论是知识的学习还是词语的积累,都处于起步阶段。他们的言语内容大多是生活中听来的和看到的。教学中有意培养学生的观察力,他们的语言才能具体生动,我们可以设计一些与培养观察能力相结合的教学活动,让小学生在观察活动中提高自己说和写的能力。比如,学习了《雨后》这篇文章之后,我们可以运用多媒体向学生展示几张关于雨后景象的照片,让学生先观察,再结合自己的生活经历说说雨后出现了什么景象,老师在黑板上写下有关雨的动词、形容词,最后让学生用上老师给的词语把刚才看到的图片中的内容写出来。这样不仅锻炼了学生的观察能力,还丰富了小学生的词汇,提高了他们说和写的能力。另外,为了增加低年级学生的词汇量,我经常根据教材内容组织一些实践活动。例如,涉及季节的课文,我就会带着学生到大自然中去亲身体验这个季节的美,并让学生口头描述自己所看到的景色。有了观察体验,他们的语言生动了,“嫩绿的柳芽冒出来了”“柳条拂过水面像是在给小河挠痒痒,小河的酒窝越来越大了”“小鸟在我头上叽叽喳喳地叫着,像是在请我跟它做游戏呢”……通过实地观察学生不仅开阔了眼界,还积累了一些新词语,并把这些词语运用到口头语言或者写作当中去。
三、注重日常口语能力和写作能力的训练
小学生有话可说、有话可写的前提是心里必须有可以说、可以写的材料,而且材料必须是自己所熟悉、所了解的,我们可以让学生把自己实际生活中的真实经历和真实感受当作素材。比如,我们可以在每天语文课的开始几分钟,让学生到讲台上进行短时间的“演讲”,演讲内容由学生自己决定,可以是描写自己亲人的,也可以是自己这几天生活中的某段经历,只要是学生想说的都可以。要求学生声音要洪亮,语言有条理,态度大方,不扭扭捏捏。尤其那些性格比较内向、不善于跟学生交流的学生,鼓励他们到讲台上大胆地说,这样既能逐渐帮助他们改变自己内向封闭的性格、增强自信心,又能培养他们的口语能力。这样我们就把说写训练与学生的日常生活联系起来了,不仅培养了他们说写的能力,还能激发起小学生对生活的热情。
总之,加强低年级学生的说、写训练任重而道远,它需要小学语文老师在对小学生进行全面了解后,选择符合小学生心理特点的训练方式,并且对这些方式不断进行反思和总结,在对这些方式的优缺点有了清醒的认识之后,创新出更多、更有效的说写训练方法,使低年级学生的说、写能力都得到提高和发展,为将来学生的语言能力和写作能力打下坚实的基础。
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