大学物理实验a

大学物理实验a（共10篇）

1.大学物理实验a 篇一

电学实验(A卷)(45分钟，100分)

1.(8分)(2014·台州二模)现要测定一个额定电压6V、额定功率3 W的小灯泡的伏安特性曲线。要求所测电压范围为0～5.5 V。现有器材：

直流电源E(电动势6V，内阻不计)； 电压表(量程6V，内阻约为4×10Ω)； 电流表(量程300mA，内阻约为2Ω)； 电流表(量程600mA，内阻约为1Ω)； 滑动变阻器R(最大阻值约为30Ω)； 开关S，导线若干。

(1)如果既要满足测量要求，又要测量误差较小，应该选用的电流表是

。(2)下图已经完成部分导线的连接，请你在实物接线图中完成余下导线的连接。

4【解析】要求所测电压范围为0～5.5 V。电流表量程太小，实验过程中会烧坏。由所测电压范围可看出滑动变阻器应采用分压式接法，小灯泡电阻较小，电流表应外接。答案：(1)(2)如图

2.(12分)有以下可供选用的器材及导线若干条，要求尽可能精确地测量出待测电流表的满偏电流。A.待测电流表A0：满偏电流约为700～800μA、内阻约100Ω，已知表盘刻度均匀、总格数为N B.电流表A：量程0.6 A、内阻0.1Ω C.电压表V：量程3 V、内阻3 kΩ D.滑动变阻器R：最大阻值200Ω E.电源E：电动势约3V、内阻约1.5Ω F.开关S一个

(1)根据你的测量需要，“B.电流表A”“C.电压表V”中应选择

(只填写序号即可)。(2)在虚线框内画出你设计的实验电路图。

(3)测量过程中，测出多组数据，其中一组数据中待测电流表A0的指针偏转了n格，可算出满偏电流IAmax=

，式中除N、n外，其他字母符号代表的物理量是

。【解析】(1)由题意需要求出的是电流表A0的满偏电流，故应通过串联的方式测出，但电流表的最大量程0.6A和待测电流表的满偏电流相差太多，故无法使用，电压表的电流最大为电压表代替电流表使用。

(2)测量中将电压表与待测电流表串联，因滑动变阻器的电阻只有200Ω，而电压表内阻达到3 000Ω，用限流接法无法完成实验，故采用分压接法，电路如图所示：

只需再测量出其电流即可，其最大电流为Im=A= 1 mA，给出的电流表量程太大，所以将定值电阻与待测电压表串联，再与另一只电压表并联，利用两只电压表的电压差和定值电阻可以求出通过待测电压表的电流，故电路图如图所示。

(2)根据以上原理的分析可知，需要测量电压表V1的读数U1，电压表V2的读数U2。(3)通过待测电压表的电流为I=答案：(1)见解析图

(2)电压表V1的读数U1，电压表V2的读数U2(3)R，所以待测电压表的内阻为

=

=

R。

4.(16分)实际电压表内阻并不是无限大，可等效为理想电压表与较大的电阻的并联。测量一只量程已知的电压表的内阻，器材如下：

①待测电压表(量程3V，内阻约3kΩ)一只，②电流表(量程3A，内阻0.01Ω)一只，③电池组(电动势约为3V，内阻约1Ω)，④滑动变阻器一个，⑤变阻箱(可以读出电阻值，0～9999Ω)一个，⑥开关和导线若干。

某同学利用上面所给器材，进行如下实验操作：

(1)该同学设计了如图甲、乙两个实验电路。为了更准确地测出该电压表内阻的大小，你认为其中相对比较合理的是

(选填“甲”或“乙”)电路。

(2)用你选择的电路进行实验时，闭合开关S，改变阻值，记录需要直接测量的物理量：电压表的读数U和

(填上文字和符号)。

(3)选择下面的坐标轴，作出相应的直线图线，其中合理的是

。A.U-I

B.U-

C.-R

D.U-R(4)设直线图像的斜率为k、截距为b，请写出待测电压表内阻表达式RV=。

【解析】由于电压表内阻约3kΩ，若电压表与电流表串联测量，则电流小于1mA，对于量程3A的电流表，指针几乎不偏转，改变滑动变阻器的电阻时，电路中的电流基本不变，所以不能准确地测出该电压表内阻的大小，电路甲不合理；对于电路乙，闭合开关S，选取电阻箱的不同阻值R，对应记录电压表的读数U，记录需要直接测量的物理量：电压表的读数U和电阻箱的阻值R。由闭合电路欧姆定律，E=U+U·可变换成=+r+R，由于电压表内阻远大于电池组内阻r，可以略去

r项，写成=+

(R+r)，R，选择-R，作出相应的直线图线。图线斜率k=答案：(1)乙(2)电阻箱的阻值R(3)C(4)，截距b=，所以电压表内阻RV=。

5.(16分)(2014·宁波二模)某同学要测量一节干电池的电动势和内电阻。(1)实验室除提供开关S和导线外，有以下器材可供选择： 电压表：V(量程3V，内阻RV=10kΩ)电流表：G(量程3mA，内阻Rg=100Ω)电流表：A(量程3A，内阻约为0.5Ω)滑动变阻器：R1(阻值范围0～10Ω，额定电流2 A)R2(阻值范围0～1000Ω，额定电流1 A)定值电阻：R3=0.5Ω

该同学依据器材画出了如图甲所示的原理图，他没有选用电流表A的原因是。

6.(18分)(2014·杭州二模)某同学做“测定金属丝电阻率”的实验。

(1)需要通过实验直接测量的物理量有：

(写出名称和符号)。

(2)这位同学采用伏安法测量一段阻值约为5Ω的金属丝的电阻。有以下器材可供选择：(要求测量结果尽量准确)A.电池组(3 V，内阻约1Ω)B.电流表(0～3 A，内阻约0.025Ω)C.电流表(0～0.6 A，内阻约0.125Ω)D.电压表(0～3 V，内阻约3 kΩ)E.电压表(0～15 V，内阻约15 kΩ)F.滑动变阻器(0～20Ω，额定电流1 A)G.滑动变阻器(0～1 000Ω，额定电流0.3 A)H.开关、导线

实验时应选用的器材是

(填写各器材的字母代号)。请在虚线框中画出实验电路图。

这位同学在一次测量时，电流表、电压表的示数如图甲所示。由图中电流表、电压表的读数可计算出金属丝的电阻为

Ω。

(3)用伏安法测金属丝电阻存在系统误差。为了减小系统误差，有人设计了如图乙所示的实验方案。其中

8为R=14.0Ω；电流表读数为I=53.0mA；电阻箱读数为4×1Ω+6×0.1Ω=4.6Ω。(3)多用电表接外电路时，考虑到多用电表表头的电流刻度是均匀的，其表头偏转的格数与表盘总格数之比为26∶50，而多用电表接外电路时，外电路电流表示数为I=53.0mA，设两表笔短接时通过多用电表的电流为I0，则

=，解得I0=102mA。(4)设多用电表内阻为r，已知外电路电阻为R=14.0Ω，多用电表接外电路时，E=I(r+R)，多用电表两表笔短接时，E=I0r，联立解得多用电表内电池的电动势E=1.54V。答案：(1)黑(2)14.0 53.0 4.6(3)102(4)1.54

2.大学物理实验a 篇二

1 材料与方法

1.1 研究对象

2011年9月至2013年2月在东南大学附属中大医院妇科因子宫肌瘤行子宫肌瘤剔除术或全子宫切除术者27例, 取手术切除新鲜子宫肌瘤标本进行原代培养。患者年龄29~45岁, 术前3个月均未接受激素治疗, 术后均经病理学检查证实诊断。所取标本患者均知情告知, 本研究通过东南大学医学伦理委员会批准。

1.2 研究方法

1.2.1 细胞培养及鉴定

无菌操作下取子宫肌瘤瘤核组织数块, 每块约1 cm3大小, 立即置于D-Hank's中, 低温密闭转运至实验室。采用本实验室前期的方法进行细胞培养[2]。培养过程中在倒置相差显微镜下进行形态学观察, 并定期取细胞行免疫组织化学染色, 检测平滑肌肌动蛋白 (α-actin) 的表达, 以鉴定细胞。

1.2.2 CCK-8法观察细胞活力

取培养3~5代对数生长期密度为2×105/ml的子宫肌瘤细胞, 接种于3个96孔培养板上, 100μl/孔。根据文献叙述BPA在一定范围内对细胞有促增殖作用[3], 将细胞分为不同浓度BPA组 (1.0μmol/L、2.5μmol/L、5.0μmol/L、10.0μmol/L、20.0μmol/L) 、溶剂对照组 (含等量无水乙醇, 体积分数为0.1%) 。每组各设5个复孔。实验终止前2小时每孔加入CKK-8试剂10μl, 培养结束时以酶标仪检测吸光度 (A450值) , 按公式计算子宫肌瘤细胞增殖率, 重复操作3次。增殖率 (%) =[ (对照组平均A450值-实验组平均A450值) /对照组平均A450值]×100%。

根据CCK-8结果建立的药物浓度-效应关系、时间-效应关系, 设立3个浓度BPA组 (2.5μmol/L、5.0μmol/L、10.0μmol/L) 和溶剂对照组 (含等量无水乙醇, 体积分数为0.1%) , 作用72小时后分别提取RNA和蛋白, 用于检测ER、IGF-1、VEGF基因及蛋白表达的研究。

1.2.3 实时荧光定量PCR (Real-time PCR) 法检测ER mRNA、IGF-1 mRNA、VEGF mRNA的表达

取经无酚红DMEM (含10%胎牛血清) 培养后的子宫肌瘤细胞, 以Trizol裂解后提取总RNA。分别测定RNA在分光光度计260 nm和280 nm的吸收值, 计算浓度并评估纯度。进行变性琼脂糖凝胶电泳, 紫外透射光下观察, 以检测RNA纯度及完整性。参照Ta KaRa RNA PCR Kit (AMV) Ver.3.0说明书行逆转录, 反应产物c DNA用以扩增或-20℃冻存。扩增反应条件:94℃预变性2分钟, 然后94℃变性45秒, 56℃或57℃退火45秒, 72℃延伸45秒, 进行35个循环扩增, 再以72℃延伸7分钟, 进行35个循环, 收集荧光数据。mRNA表达的△荧光域值 (△Ct值) =样本目的基因Ct值-样本内参Ct值。实时荧光定量PCR使用引物序列见表1。

1.2.4 Western Blot法检测ER、IGF-1、VEGF蛋白的表达

蛋白样上样行聚丙烯酰胺凝胶 (SDS-P AGE) 电泳。电泳结束后, 凝胶于转移缓冲液中平衡10~20分钟;将NC膜和滤纸分别浸泡于去离子水和转移缓冲液中约5分钟;安装电转移装置, 用半干转移系统将蛋白移至NC膜上。丽春红染液对NC膜进行染色, 标记笔标记蛋白分子量标准各条带所在位置, 按目的蛋白大小剪膜, 再用去离子水洗去丽春红。NC膜用10%脱脂奶粉室温封闭2小时。一抗稀释于5%脱脂奶粉/TBS缓冲液, 4℃孵育过夜, 洗膜缓冲液 (TBST) 摇洗3次, 每次15分钟。HRP标记的二抗稀释于5%脱脂奶粉/Tris-Hcl缓冲盐溶液 (TBS) (1∶2000稀释) , 室温孵育1~2小时, TBST摇洗3次, 每次15分钟。按0.1 ml/cm2面积将增强化学发光 (ECL) 混合液加至NC膜上, 在暗室内把X线片与NC膜一起置于暗盒内, 曝光5分钟, 然后显影, 定影。根据内参β-actin将对照组调整为1, 计算蛋白表达的灰度值。

1.2.5 统计学分析

用SPSS 13.0统计软件对结果进行分析, 数据结果以±s表示, 采用单因素方差分析 (one-way ANOVA) 和最小显著差异 (least-significant difference, LSD) 法进行组间比较。两变量关联性分析采用Pearson相关系数法计算r值。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 原代细胞培养及鉴定

细胞接种约24小时后开始贴壁, 36小时左右开始出芽, 呈小棱形细胞, 以后胞体变长。体外培养生长良好的子宫肌瘤细胞呈梭形成束的细胞呈带状平行排列或放射状, 单层生长, 部分区域重叠生长成多层, 约3~6天后, 细胞长满瓶底, 融合达80%~90%。倒置显微镜观察培养的传代细胞也呈长梭形, 椭圆形细胞核位于中央, 细胞融合后平行成束生长 (见图1) 。建立可传至第7~9代的子宫肌瘤细胞有限细胞系。取培养3~5代对数生长期的子宫肌瘤细胞用于本实验研究。

用免疫组织化学染色法对子宫肌瘤原代细胞进行平滑肌肌动蛋白抗原 (α-SMA) 染色, 证实为平滑肌细胞 (见图2) 。

2.2 EEs对子宫肌瘤细胞体外增殖效应

2.2.1 BPA作用后的细胞活力

CCK-8法绘制BPA对子宫肌瘤的效应曲线, BPA在1.0μmol/L、2.5μmol/L、5.0μmol/L、10.0μmol/L和20.0μmol/L对子宫肌瘤细胞均有促增殖作用, 且随着时间延长和浓度的增加, 促增殖作用更明显。见图3。

2.2.2 实时荧光定量PCR法分析BPA组72小时后ER、IGF-1、VEGF mRNA的表达

BPA 2.5μmol/L、5.0μmol/L、10.0μmol/L浓度组ER mRNA表达的△Ct值高于溶剂对照组 (0.748±0.038) , 差异均有统计学意义 (P<0.05) ;10.0μmol/L组的△Ct值 (1.904±0.027) 高于2.5μmol/L组 (1.284±0.085) 、5.0μmol/L组 (1.495±0.019) , 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。随着BPA浓度的增加, BPA促进ER mR-NA表达的作用更明显, 呈正相关 (r=0.968, P<0.01) 。BPA 2.5μmol/L、5.0μmol/L、10.0μmol/L浓度组IGF-1 mRNA表达的△Ct值高于溶剂对照组 (0.837±0.037) , 差异均有统计学意义 (P<0.05) ;10.0μmol/L组的△Ct值 (2.018±0.092) 高于5.0μmol/L组 (1.587±0.034) 、2.5μmol/L组 (1.294±0.073) , 差异均有统计学意义 (P<0.05) ;5.0μmol/L组的△Ct值高于2.5μmol/L组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。随着BPA浓度的增加, 其促进IGF-1 mR-NA的表达作用更强, 呈正相关 (r=0.983, P<0.01) 。BPA 5.0μmol/L组和10.0μmol/L组VEGF mRNA表达的△Ct值高于溶剂对照组 (0.738±0.093) , 差异均有统计学意义 (P<0.05) ;5.0μmol/L组的△Ct值 (1.383±0.038) 高于2.5μmol/L组 (0.902±0.072) , 差异有统计学意义 (P<0.05) ;10.0μmol/L组的Ct值 (1.793±0.009) 高于2.5μmol/L组和5.0μmol/L组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。随着BPA浓度的增加, 其促进VEGF mRNA表达的作用也更明显, 呈正相关 (r=0.984, P<0.01) 。

2.2.3 Western Blot法分析BPA组72小时后ER、IGF-1、VEGF蛋白的表达

BPA 2.5μmol/L、5.0μmol/L、10.0μmol/L浓度组VEGF蛋白表达的灰度值高于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) ;5.0μmol/L组 (2.384±0.075) 和10.0μmol/L组 (5.383±0.012) 灰度值高于2.5μmol/L组 (1.237±0.031) , 差异均有统计学意义 (P<0.05) ;10.0μmol/L组灰度值高于5.0μmol/L组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。BPA可以增加VEGF蛋白的表达, 且该作用与BPA浓度呈正相关 (r=0.972, P<0.01) 。BPA 3个浓度组IGF-1蛋白表达的灰度值高于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) ;5.0μmol/L组 (1.738±0.049) 和10.0μmol/L (2.174±0.054) 组灰度值高于2.5μmol/L组 (1.275±0.057) , 差异有统计学意义 (P<0.05) 。BPA可以增加IGF-1蛋白的表达, 且该作用与BPA浓度呈正相关 (r=0.988, P<0.01) 。BPA 3个浓度组ER蛋白表达的灰度值高于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) ;10.0μmol/L组 (2.338±0.073) 灰度值高于2.5μmol/L组 (1.473±0.046) 和5.0μmol/L组 (1.584±0.053) , 差异有统计学意义 (P<0.05) 。BPA可以增加ER蛋白的表达, 且该作用与BPA浓度呈正相关 (r=0.987, P<0.01) 。见图4。

3 讨论

虽然子宫肌瘤是女性生殖系统中最常见的良性肿瘤, 但目前其发病原因尚未完全明确, 其中“雌激素学说”是研究的热点。EEs是指环境中存在的具有雌激素样活性, 可模拟内源性雌激素的生理、生化作用, 具有拮抗雄激素效应的物质。EEs来源于杀虫剂、塑料、洗涤剂、燃烧产物以及农业产物等, 包括双酚A (BPA) 、辛基酚 (OP) 、壬基酚 (NP) 等[4]。在本课题前期对子宫肌瘤危险因素的流行病学调查研究发现:接触化妆品和塑料制品及食品添加剂是患子宫肌瘤的危险因素[5]。因此, 研究EEs对子宫肌瘤发生的作用机制有重要的意义。

BPA作为非常重要的一种环境内分泌干扰物, 在生产、生活中应用广泛, 成为人们经常能接触到的物质, 其安全性问题成为了公众的关注的焦点。研究发现, BPA可促进雌激素依赖性肿瘤细胞的增殖[3]。我们前期对子宫肌瘤患者及对照者的尿液、血液进行定量检测也发现, BPA在子宫肌瘤人群中暴露水平明显增加[6]。

本实验通过CCK-8法探讨BPA对子宫肌瘤细胞的增殖作用效应, 根据相关文献参照选取的5个浓度分别作用24小时、48小时、72小时后, 发现BPA对子宫肌瘤的促增殖作用与BPA浓度的增加和作用时间的延长而增强, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。该结果表明, BPA对子宫肌瘤细胞具有促生长作用。

本实验发现, BPA有促进ER mRNA基因和相应蛋白的表达, 且该作用随着BPA浓度的增加而增强。研究表明, 在子宫肌瘤和正常子宫肌层中均有ERαmRNA和ERβmRNA表达, 但子宫肌瘤组织中ER的含量要高于正常肌层组织[7]。Greathouse等[8]发现, BPA可参与诱导子宫的ER基因传导途径和雌激素相关效应基因的表达, 对子宫起到致瘤作用。另外, 有研究表明, 外源性雌激素可通过ERα刺激IGF-1或者IGF-1R的途径来引起子宫肌瘤细胞的增生, 但外源性雌激素对ERβ无明显的影响[9]。IGF-1由70个氨基酸组成, 是一种主要调节细胞生长、分化的合成代谢的物质, 并且调节许多细胞中生长激素 (GH) 的生物学效应, 在子宫肌瘤中高表达IGF-1mRNA及蛋白[10]。近来研究发现, VEGF在血管生成和肿瘤的发生发展中起着重要作用, 在乳腺癌细胞中BPA、OP等外源性雌激素可通过雌激素受体途径明显上调VEGF的表达[11]。本研究发现, BPA有促进IGF-1 mRNA、VEGF mRNA基因和相应蛋白的表达作用, 且该作用也随着BPA浓度的增加而增强, 差异均有统计学意义 (P<0.05) , 从而验证了ER、IGF-1、VEGF基因和蛋白的表达与子宫肌瘤细胞的增殖相关联, 且这些基因和蛋白的表达增加可以促进子宫肌瘤的增殖。

研究已表明, BPA可能通过发挥其类雌激素作用从而促进ER的表达, 且ER可能通过刺激IGF-1、上调VEGF表达等途径, 最终诱导子宫肌瘤细胞的增殖。本研究结果再次提出, BPA对子宫肌瘤的发病有着极为重要的影响, 其为今后子宫肌瘤发病机制的阐明及临床流行病学干预提供了理论依据。

参考文献

[1]Mc Lachlan JA, Simpson E, Martin M.Endocrine disrupters and female reproductive health[J].Best Pract Res Clin Endocrinol Metab, 2006, 20 (1) :63-75.

[2]李芙蓉, 蔡云朗, 任慕兰.双酚A对离体人子宫肌瘤细胞增殖的影响[J].环境与健康杂志, 2008, 25 (4) :311-313.

[3]Hung CH, Yang SN, Kuo PL, et al.Modulation of cytokine expression in human myeloid dendritic cells by environmental endocrine-disrupting chemicals involves epigenetic regulation[J].Environ Health Per-spect, 2010, 118 (1) :67-72.

[4]Calafat AM, Ye X, Wong LY, et al.Exposure of the U.S.population to bisphenol A and 4-tertiary-octylphenol:2003-2004[J].Environ Health Perspect, 2008, 116 (1) :39-44.

[5]沈杨, 许茜, 徐洁, 等.子宫肌瘤危险因素的流行病学调查研究[J].实用妇产科杂志, 2013, 29 (3) :189-193.

[6]Shen Y, Xu Q, Ren M, et al.Measurement of phenolic environmental estrogens in women with uterine leiomyoma[J].Plos One, 2013, 8 (11) :e79838.

[7]Bakas P, Liapis A, Vlahopoulos S, et al.Estrogen receptor alpha and beta in uterinebroids:a basis for altered estrogen responsiveness[J].Fertil Steril, 2008, 90 (5) :1878–1785.

[8]Greathouse KL, Bredfeldt T, Everitt JI, et al.Environmental estrogens differentially engage the histone methyltransferase EZH2 to increase risk of uterine tumorigenesis[J].Mol Cancer Res, 2012, 10 (4) :546-557.

[9]Di X, Yu L, Moore AB, et al.A low concentration of genistein induces estrogen receptor-alpha and insulin-like growth factor-I receptor interactions and proliferation in uterine leiomyoma cells[J].Hum Reprod, 2008, 23 (8) :1873-1883.

[10]Burroughs KD, Howe SR, Okubo Y.Dysregulation of IGF-I signaling in uterine leiomyoma[J].J Endocrinol, 2002, 172 (1) :83-93.

3.大学外语教学过程问题探讨a 篇三

【摘要】外语教学是大学教学工作的重要组成部分。本文通过笔者在大学外语教学过程中的自我反思及与学生的坦诚沟通，阐述了大学外语教学过程中具有共性的问题，并提出可能的解决方法，供读者参考。

【关键词】大学外语教学 过程 问题 教学改革

【中图分类号】H3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0097-01

1.引言

外语教学是大学教学过程中不可或缺的重要组成部分。当前，大学外语（以英语为主）课程作为大学里几乎所有专业学生的公共基础课，是占有学分最多的课程之一，可见其在大学本科教学中的重要性。

一个群体学习母语以外的语言可能有几个层面的需求：一是满足生存的基本需要，二是满足社交需要，三是满足专业（职业）需要[1]。作为一名大学生，无论他的专业是什么，学好大学外语课程、掌握好一门外国语言，有助于在其专业领域内与国际化接轨，从而促进其专业水平乃至个人综合素质的长足发展和进步。

作为一名大学德语教师，笔者通过在大学外语教学过程中不断地自我反思及与学生的坦诚沟通，发现一些具有共性的问题，并提出自我感悟及可能的解决方法，供读者参考。

2.问题分析与讨论

当前大学外语教学过程中存在如下几点较为突出的问题：

问题一：课时压力大，作业、试卷批改量大。

一般来说，大学里外国语学院或外语系的教师承担着全校几乎所有专业的外语教学工作；并且，外语课程（主要是英语课程）为绝大多数专业本科生的公共基础课，一般要学习两年的时间；但是，大学里的教师编制是有限的，因此配备的外语教师数量也是有限的，这样就增大了承担外国语教学工作的教师的人均课时量，每位外语教师都要同时承担好几个专业和班级的外语教学工作。另外，大学外语课程一般是要布置一定量作业的，由于几乎所有专业都要学习外语课程，也即几乎所有大学一、二年级的本科生写的作业都要由外语教师来批改，再加上备课、期末出试卷、改试卷等必要的工作，外语教师的工作量不可小觑。笔者认为，应当适当增加大学里的外语教师人员配置，或者适当减少本科生外语课程的学时数、提高课外及自修内容的要求。笔者所在的江苏大学就适应当前的形势，更新大纲的安排，适当减轻了各专业学生外语学习的学时量，从而减轻教师的课程压力和工作量。

问题二：缺乏压力和紧迫感。

大学外语教师的工作大多以授课为主，光是授课的工作就占据了他们的大多数工作时间；同时，教师的学历（硕士为主）也从一定程度上限制了他们的能力。这些原因使得他们在对教学的反思以及相关领域的科研工作上不仅时间有限、能力有限，心理上也有一定的排斥感。笔者认为，应当从学校层面对其工作的全面性提高要求，同时适当减轻他们的教学工作量、以使教师们有一定的时间发展个人综合素质并开展一定的科研工作。

问题三：师资队伍质量参差不齐。

当前，国内多数大学的外国语学院或外语系的教师以硕士学历为主，有的是本科毕业就留校任教、后再进修获得硕士学位，而具有博士学历的人仍占少数甚至是极少数。然而，当学校开始想招聘一些具有博士学历的高层次人才时，发现学校的外语教师人数已较多或已具备一定规模，受到事业编制名额数的限制，这让高校在进人的时候慎之又慎，新进的外语教师人数极其有限。笔者认为，学校应引入竞争机制，让教师的人员流动起来，给予能力强的人更多的晋升机会和薪酬，对于能力较弱并且不求上进的教师实行转岗等措施。这样可以增加每位教师的紧迫感和危机感，并可以更多发挥能力强的教师的优势，提高学校的竞争力。

问题四：教学过程的趣味性不够。

在大学外语的教学过程中，多数教师照本宣科，仅仅满足于把书本上该讲的内容讲完即可，并没有照顾到学生的兴趣和接受能力，学生学成什么样也大多与教师关系不大，这使得课堂教学过程的趣味性严重不足。笔者认为，除了学校应当在教学质量上提高对教师的要求外，更应当督促教师们尽力提高课堂教学的多样性，比如将外语歌曲、外国文化等相关内容引入课堂教学内容[2]，让学生在感兴趣的同时、提高自主学习的自发性。

问题五：学生功利性强、上进意识不够。

当代学生中，学习仅仅为了考试过关和毕业的人数在逐年增多。学生普遍对学习的态度功利性强，自我上进意识不够。十几年来，由于大学中学生人数逐年增多，多数高校采用大班化外语教学方式，每位教师每门课的上课学生少则五六十人、多则数百人，这本身就不利于学生上课时集中精力听课，在一定程度上增加了不认真学习的学生人数。并且，可以说，我国学习理工科专业的学生占比最大；这些学生的学习态度往往比较实际，即对其能产生直接帮助的课程，他们会相对认真地去学习，而帮助不大或者没有直接帮助的科目则能通过即可[3]。据了解，很多学校已经不再将大学四、六级成绩与毕业条件挂钩，并且对于很多理工科学生来说，将来的工作很可能与外语关系不大，这就使得他们对学习外语缺乏动力，本着能少学就少学、能偷懒就偷懒的态度以及较为功利的心态对待所学课程。另外，笔者常常承担本校的第二外国语（德语）的教学工作。在教学过程中，笔者发现学生的学习态度问题较大，很多学生认为以后根本用不到相关知识，并不能对二外课程具有足够的重视，这也是功利性的表现之一。笔者认为，学校和教师应当尽可能加强对学生综合素质的要求，而不能把要求仅仅停留在课程考试通过上。具体的可行性措施还要进一步探索。

3.总结

本文中，笔者通过在大学外语教学过程中的不断实践与交流，提出以下具有共性的问题：（1）课时压力大，作业、试卷批改量大；（2）缺乏压力和紧迫感；（3）师资队伍质量参差不齐；（4）教学过程的趣味性不够；（5）学生功利性强、上进意识不够；并从个人感悟出发，提出了可能的解决方法，以供相关教学和研究人员参考。

参考文献：

[1]桂诗春.面向交际的外语教学[J].现代外语，2012，2：193-196.

[2]邓昌勇.英语歌曲与大学外语教学[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2005，4：149-150.

[3]丁仁仑，戴炜栋.高校大学外语教学定位思考[J].外语界，2013，2：17-23.

作者简介：

4.大学物理实验a 篇四

正确看待错误 抛出教学疑惑 浅谈成功体会

中山市东升高中 数学组

作为课改实验区的一所普通学校和一位普通老师，希望借交流的机会得到课改专家的指导，也肩负着学校领导交代的南渡海口取得真经回来指导学校数学教学工作的重任，所以撰写此文敬请专家和同行指导.一、教材中的一些错误：

1、《人教A版必修④》（2005年3月第3次印刷）第148页（即3.1.3 例6 解法2）第3行，分子少了2.由东升高中高一12班岑志华同学发现，在2004年12月第1次印刷的第150页，也出现同样错误.2、《人教A版必修④》（2005年3月第3次印刷）教材P44 例5：求函数ysin(x123),x[2,2]的单调递增区间.54k且4k2.335个人认为应当修订为： 24k且4k2.331在教学中发现，若变式为：求函数ysin(x),x[2,2]的单调递减区间.23教材P44 解法的最后一行： 2按教材解法如下：

31x，函数ysinz的单调递减区间是 [2k,k2.]2223137由 2kx2k，得 4kx4k,kZ.2232337由x[2,2]可知，24k且4k2，3371于是k.由于kZ，所以k无解.从而没有单调递减区间.1212解：令z以上答案明显不对，应当修订解答为：

31x，函数ysinz的单调递减区间是 [2k,k2]k,Z.2223137由2kx2k，解得4kx4k,kZ.2232337由题意可知，24k且4k2，33135于是k.由于kZ，所以k1,0.121215即函数ysin(x),x[2,2]的单调递减区间是[2,]，[,2].2333解：令z

3、《人教A版必修⑤》（2006年6月第1次印刷）教材P61习题2.4 A组题，8.（1）在9与343中间插入两个数，使它们同这两个数成等比数列，应该改“343”为“243”.教材及教参中的各种错误都在所难免，需要广泛收集各方面的意见，认真及时地组织好修订工作，特别是人教社配套教学参考用书的修订.战斗在教学第一线的老师，也有反馈错误和修订建议的权利和义务.二、教学过程中的一些疑惑：

1、选修内容中《曲线与方程》一节的教学疑惑： 选修2-1的2.1节为《曲线与方程》，以此为基础再学习之后的椭圆、双曲线、抛物线等三节，教学实践证明学生探索圆锥曲线的方程可以轻松上手，而选修1-1的第二章《圆锥曲线》却直接从《椭圆》开始教学，少了《曲线与方程》一节.我们的疑惑是理科学生学习《圆锥曲线》都要以曲线与方程这一知识点为基础，而文科学生相反少了这个基础的学习，直接跨越到《椭圆》的学习.教学实践证明，文科学生直接学习《椭圆》十分棘手，虽然课标有此要求，但建议编者应当想办法弥补这一缺陷.2、个别例题的分析与解法是否可以更简洁一点，避免学生阅读时的眼花缭乱：

教材中有些例题的解法，并非追求简洁，而是啰嗦文字一大堆，意在展现知识的再现过程，其实无论是教者还是学生，阅读这样的解答时，不是因为冗长的文章而读得更懂，而是造成不愿意读的潜意识，只是粗枝大叶地进行了扫描.如果是简洁的解答，既能培养学生的严谨，又能在阅读中通过对一些关键步骤的思索而提高思维能力.三、教学实践中的一些成功做法：

1、期初科学制定计划，期中严格控制进度：

新课标教材从内容上与大纲教材对比，并没有减少什么知识，相反新增了许多内容，如二分法、三视图、算法、统计案例、积分等.又由于高考指挥棒的作用，5个必修模块和2～3个选修模块，几个选修专题，都必须在进入高三时完成新授.老师们都感到任务繁重，甚至有些老师放弃一些高考中不重要的内容，跑马观花地溜过一些小节的内容.我校在近三年教学中，悟出只要期初按教学参考书上的课时计划，制定好全期的教学进度，制定原则是以周为单位，在学期中间，严格控制着哪几周必须完成哪些小节的教学任务，偏慢时适当加快进度.有序安排好，确保不打乱战.在高一两个学期依次完成必修①②与必修③④的教学，在高二第一学期完成必修⑤与选修1-1（或选修2-1+选修2-2的第一章），在高二第二学期完成后续选修教材及几个专题的教学.2、坚持执行课程标准，减少随意超标教学：

新的课程标准增加了许多知识点，同样降低了一些要求，而习惯于大纲教材教学的老师，总是以大纲要求来评价教材缺少了一些什么.新课标的教辅资料也纷纷推出，参差不齐地挤进了市场，把大纲资料简单复制过来地现象也十分普及，随便翻翻一本资料，都可能发现严重的超纲现象，如一元二次不等式、分式不等式出现在必修①的求函数定义域中，也导致一些老师、一些地方打乱模块顺序实施教学，或者将一些知识点提前.我们在教学中，严格按照课程标准的模块顺序进行教学，切身的体会是也没有遇到什么绊脚石，相反没有给学生造成乱阵脚的局面.在必修①中，学生资料上所有涉及不等式超纲的题都删掉；在必修③古典概型的教学中，不补充排列组合的计算，而只是简单的讲解一些利用乘法原理或加法原理解答的实例，但不上升到计算原理；在选修系列中讲授椭圆与双曲线时，所有关于准线的题（课标不作要求）也坚决不涉及.在高三复习中，算法案例没有纳入考试大纲，所以只能把算法案例的题以新定义类型等创新问题呈现，当然在必修③的教学中，必需重视算法案例的教学，因为它是一种算法思想的熏陶.3、灵活处理课标教材，设计梯度攻破难关：

许多老师初次接触新课标教材，感觉体系比较零乱，由于人教A版教材的“问题情景”、“再现发生”、“重视应用”等显著特点，不是一目了然的知识点的提出，简洁明了的解题过程，所以对基础薄弱的学生借助教材独立学习增添了一些困难.我校是广东省的镇区高中，学生不可能通过教材来独立获得知识，而是需要老师认真组织课堂40分钟，重点题型加以反复的训练.我们不可能盲目追求课标教材中的探究性学习等先进的做法，而应当切合学生实际，把教材化难为易，讲透知识的再现过程，归纳出有效的解题方法，通过精心设计的一些问题，一个个梯度地走上快乐学习的舞台.探究与创新能力的培养，以一些知识点为平台，偶尔结合相关类型的题加以训练.4、积极备战课标实验，抓住机遇促进教研：

5.大学物理实验a 篇五

共60分)1.（5分）简便运算（1）25×125×4×8（2）27×99+27（3）38×101 2.（15分）列竖式计算，带※要验算．（1）32×18＝（2）56×29＝（3）※324÷6＝（4）※923÷5＝ 3.（5分）脱式计算。（能简算的要简算）①5-0.75÷1.5×6.4 ②1.25×0.7×8×0.9 ③102×0.85 ④8.56×98+856×0.02 ⑤800×（0.3+1.25）÷6.2 4.（10分）小兰的妈妈带50元钱去买菜，买荤菜用去28.75元，买素菜用去6.35元。还剩多少钱？ 5.（5分）在下面的方框里填上合适的数字． 6.（5分）王伯伯家养了185只公鸡、299只母鸡和23只鸭。养鸡的只数是鸭的多少倍？ 7.（5分）学校买来足球和排球各6个，买足球用去264元，买排球用去180元。每个足球比每个排球贵多少元？ 8.（5分）先找出错误，再改正（1）（2）（3）9.（5分）3只兔卖了75元，按这样算，65只兔能卖多少元？ 二、填空题(共8题；

共8分)10.（1分）横线上最大能填几？ 46×_______＜328       78×_______＜500 _______×25＜610       _______×29＜187 11.（1分）下面的小数各在哪两个相邻的整数之间? _______< <_______       _______> >_______ 12.（1分）4角5分是1元的_______，写成小数是_______，其中“4”表示4个_______，“5”表示5个_______．(分数先填分子，后填分母)13.（1分）把30.8缩小到原数的 是_______；

把0.23的小数点向右移动2位，就是扩大到原数的_______倍，得_______。

14.（1分）10千米50米=_______千米     2.1千克=_______千克_______克 15.（1分）340.43这个数中的2个“4”，左边的“4”是右边“4”的_______倍。

16.（1分）7.566是由_______个一，_______个十分之一，_______个百分之一，_______个千分之一组成的。

17.（1分）25分=_______时       L=_______ml 三、判断题(共3题；

共6分)18.（2分）判断对错． 小数都比1小． 19.（2分）一个自然数（0除外）除以0.1，就等于将这个自然数扩大到原来的10倍。（）20.（2分）1.60和1.6的大小相等，计数单位也相同．（）四、选择题(共4题；

共8分)21.（2分）在下面各数的末尾添上“0”后，大小发生交化的是（）。

A.12.03    B.30    C.15.0    22.（2分）把57.02先缩小到原数的，再扩大到100倍，结果是（）A.57.02    B.5.702    C.0.5702    23.（2分）在计算6.38÷0.02时，应看做（）÷2来计算。

A.638    B.6.38    C.63.8    D.6380    24.（2分）0.0385精确到（）位是0.039。

A.十分位    B.百分位    C.个位    D.千分位    参考答案 一、解答题(共9题；

共60分)1-1、1-2、1-3、2-1、2-2、2-3、2-4、3-1、4-1、5-1、6-1、7-1、8-1、8-2、8-3、9-1、二、填空题(共8题；

共8分)10-1、11-1、12-1、13-1、14-1、15-1、16-1、17-1、三、判断题(共3题；

共6分)18-1、19-1、20-1、四、选择题(共4题；

6.大学物理实验a 篇六

一、产品特点：

为跟上我国电子工业及信息产业飞速发展的节拍，培养第一线技术应用型操作人员，赶超世界先进制造工业。根据《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中提出的“高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出地位，促进学生技能的培养”精神。我公司技术人员综合了“电子电器类”“电子技术应用类”“电子信息类” 《电工技能训练》和《电子技能训练》教学大纲要求，研制了电工、电子技能实训与考核实验室成套设备。

其电子技能实训改革传统实验室实训教学模式，通过基本操作技能和二十几类实用新型电路的制作、调试，使学生掌握电子产品的制作调试，学会阅读电路原理图和PCB图，熟悉常用电子元器件的选择、测试，掌握焊接和电路组装工艺技能（设备中配置二十几套特制实训电路板和相应电路元器件），并能处理安装调试过程中出现的问题。实训电路中涵盖开关、音频、信号发生、计数、译码、显示、测量、控制等实训内容。

电工技能实训通过安全用电，常用工具及仪表的使用，电工基本技能训练，电动机的安装、维护与故障处理，电动机基本控制线路的安装、调试维修，常用生产机械电气控制线路的故障分析与处理等项目系统训练，可达到劳动及社会保障职业技能鉴定中级以上水平。本设备实训内容分为几个层次和若干模块，不同学制，不同生源的学校可根据自己的实际情况选择实训项目。该设备具有科学性、验证性、实用性、趣味性，是高等、中专、职业学校及各类培训机构为学生参加社会工作前必不可少的训练设备，也可用作考核机构对学生进行考核的理想设备。

二、电工电子实训台及操作桌结构：

1、实验台构成与性能： 1.1 电源及参数：

1.1.1输入电源：三相四线电源，输入时指示灯亮

1.1.2电源输出：有嵌入式保险盒和漏电开关二级保护功能，一个应急开关。A组：监视电压表：通过换相开关指示三相输出电压。

B组：三相电源输出：由三相电源插座和安全接线座输出电压，通过万能开关控制三相电的输出，以提高安全性。

C组：0-220V电源输出：一组万能插座。为各种仪器提供工作电源。

D组：可调交直流电源：一台0.5KVA单相调压器，输出0－240V交直流电源，电压输出有表指示。

E组：固定直流稳压电源：输出电压5V，输出电流最大500mA。

F组：恒流稳压电源：双路0-30V稳压输出，内置式继电器自动换档。多圈电位器连续调节，使用方便。输出最大电流为1.5A，具有预设式限流保护功能，输出由0.5级数字电流表、电压表指示，电压稳定度＜10-2，负载稳定度＜10-2，纹波电压＜5mv。1.2 单次脉冲源：每拨按一次钮子开关可得到一组正负脉冲。1.3 函数信号发生器输出正弦波、三角波、矩形波。1.3.1 频率范围：5HZ-550KHZ分五个频段 1.3.2 频率指示：由HZ表直接读出

1.3.3 电压输出范围：正弦波：5HZ-250KHZ>4.5V、250KHZ-550KHZ>3.5V 三级衰减：0SK、20SK、40SK具有连续细调功能。

矩形波：5HZ-250KHZ>4.5V、250KHZ-550KHZ>3.5V，幅度连续可调 三角波：5HZ-550KHZ>１V

1.4 音频功率放大器：输入音频电压不低于10mv，输出功率不小于1W，音量可调，内有喇叭，用于放大器电路扩音，也可作信号寻迹仪器使用。

1.5 智能型直流数字电流表：精度0.5级，采用ICL公司高性能AD转换器配以高速MPU单元设计而成通过键控、数显窗口实现人机对话功能控制模式。具有自动与手动量程，20mA、200mA、2000mA三档，测量范围：0-2000mA。具有数据存储与查询、超量程报警、指示功能。

1.6 变压器：内置式220V/12＋24V，功率25W。1.7喇叭：8Ω,0.5W内置式。1.8蜂鸣器：内置式；

1.9灯头座：250V、4A灯头座一只，用于实训中电路的验证等，固定在实验台上，使用方便、安全。1.10智能型多功能交流测量电表：通过选择键能同时测量工作电路中电流I、电压U、功率Kw、电能Kwh、工作时间T。八位液晶显示。

2、实验操作桌：由双面饰面板制成，不变形，不褪色。尺寸：160×70×80cm，铝合金框架，造型美观大方，中间设有抽屉，存放工具，左右二只储存柜，用于储存元器件。

三、构成与配备(以二十四座为例)

1、实训操作桌12张，一桌二座，操作桌桌面中央设置通用九孔继电控制实训插板(尺寸:45×70cm)。继电控制实验根据电路要求插上电气元件布线实验。元器件已装在特制元件盒上，实验方便、快捷。每张操作桌配有一粒胶皮板，保护插板和桌面(如需要在桌上放置电动机、电子线路焊接等)。

2、示教控制台1台：由示教实训操作桌、实训台、演示控制屏组成，能分别控制12台学生实验台的电源。尺寸为160×70cm。

3、实验台，共12台，每张学生实验操作桌上配置1台。

四、实训项目：

（一）电工部分

1.低压验电表的使用。22.小型变压器故障检查与排除。2.灭火器的操作方法。23.三相鼠笼式电动机的拆装与测试。

3.口对口人工呼吸法和胸外心脏压挤法观察。24.三相鼠笼式电动机运行巡视。4.常用工具的使用与识别。25.三相鼠笼式异步电动机的定期检修。5.常用导线的连接和绝缘的恢复。26.三相鼠笼式异步电动机故障分析。6.电烙铁的拆装与焊接技能训练。27.定子绕组局部故障的排除。7.电工识图训练。28.单相电容式电动机绕组的拆换。8.配电板安装。29.单相电容式电动机故障与排除。9.室内配线。30.手动正转控制线路的安装与检修训练。10.室内照明线路安装。31.接触器点动正转控制 11.电流表、电压表的安装。32.具有自锁的正转控制。

12.万用表转换开关的使用和读数。33.具有过载保护的正转控制。13.交流电压的测量。34.接触器联锁的正反转控制。

14.直流电压、直流电流的测量。35.按钮联锁的正反转控制线路。15.电阻的测量。36.按钮、接触器复合联锁的控制线路。

16.兆欧表、钳形电流表接地电阻测定仪的使用。37.接触器控制Y-△降压控制。17.常用开关类电器拆装。38.X62-W型铣床主轴与进给电机的联锁控制。18.交流接触器的拆卸与组装。39.时间继电器控制Y-△降压起动控制。

19.热继电器与时间继电器的拆卸和组装。40.C620-1型车床控制线路的模拟安装。20.常用启动器的结构观察及检测。41.直流电动机的拆装训练（教师演示）。21.小型变压器的制作。42.直流电动机的检修训练（老师演示）。

（二）电子部分实训内容：

1.常用仪器仪表的使用；

2.常用电子元器件的识别与检测； 3.电烙铁拆装与电子锡焊技能训练； 4.印刷线路板的制作；

5.三端集成稳压直流电源的制作； 6.串联型直流稳压电源的制作；

7.低频信号电压放大器的装配与测试；

8.具有负反馈信号放大器电路的制作与测试；9.文式桥振荡器的焊接与调试；

10.电池电压监视电路的制作与测试； 11.电子催眠器电路的制作；

12.模拟“知了”电子电路的制作实训；

13.实用声控、光控节电照明灯的制作与实训；

14.语音报警喇叭的制作与实训； 15.逻辑测试器的制作与测试； 16.正负脉冲信号的制作与测试； 17.智力竞赛抢答器的制作； 18.水位报警器电路的制作； 19.迷你闪光彩灯的制作； 20.光控音乐门铃；

21.实用模拟自然风控制器的制作； 22.台灯调光电路；

23.实用CMOS触摸锁钥电路； 24.自动充电器的制作；

7.大学物理实验a 篇七

我国城市管网系统建设滞后, 雨污混接严重, 城市污水厂收集的污水普遍存在BOD5浓度低, 而氮磷含量相对较高的问题。A2/O艺是传统活性污泥工艺、生物硝化反硝化工艺以及生物除磷工艺的结合, 具有构造简单、总水力停留时间短、运行费用低、控制复杂性小、不易产生污泥膨胀等优点, 被广泛应用在我国现有的需脱氮除磷的城市污水厂中。

1 材料与方法

1.1 实验装置

实验装置由一个厌氧池, 缺氧池和一个好氧池以及沉淀池组成, 其中厌氧池为厌氧折流板反应器 (ABR) , 与缺氧池为容积相等的玻璃装置, 好氧池和二沉池为自制容器。厌氧池和缺氧池的体积为9L, 好氧池的体积为4L。

1.2 试验水质

实验所用生活污水取自某生活污水处理厂, 原水水质见表1。

1.3 实验方法

本实验在采样前一周选取生活污水处理厂二沉池的回流污泥采用采用一次闷曝连续进水, 全面培养即正常进出水并持续曝气。开始小负荷连续进水, 并运转沉淀池, 不排泥且控制污泥回流, 以保证并进一步提高反应器的活性污泥浓度。反应温度为20℃左右, 厌氧区和缺氧区仅搅拌不曝气, 好氧区曝气DO控制在3mg/L左右。控制系统的HRT、混合液回流比和污泥龄, 考察不同条件下对实验效果的影响。

2 结果与讨论

2.1 不同HRT对处理效果的影响

2.1.1 不同HRT对COD去除率的影响

不同HRT条件下, COD的去除效果见图1。当HRT为28h时, 平均去除率为75.9%, 出水水质比较稳定。当系统HRT为24h时, 平均去除率为70.0%, COD的去除效果有些下降, 但总体上仍能保持较好效果。当HRT继续缩短为18h时, COD的平均去除率均大幅度降低。COD的平均去除率比HRT为28h时降低了近15个百分点, 处理效果不理想。

2.2 不同混合液回流比对处理效果的影响

2.2.1 回流比R对系统COD处理效果的影响

在HRT=24h, 无外加碳源情况下, 改变沉淀池上清液至缺氧池的回流比R, 系统对COD的去除情况的变化见图2。由图可以看出, COD去除率随回流比的增大先增后减。当R分别为100%、150%和200%时, COD的去除率达到60.9%, 70.0%, 63.9%。原因可能是当混合液回流比为150%时, 在合适的混合液回流比下, 缺氧区中反硝化细菌能充分利用回流液中的硝酸盐作为电子受体且利用, 硝酸盐中的氧进行呼吸, 氧化有机物。

2.3 污泥龄对处理效果的影响

不同污泥龄对各指标去除率的影响见图3。由图可知, 在污泥龄从8d逐渐增至14d的过程中, COD的去除率>70%, 且随污泥龄变化的波动不大, 但TN、TP的去除率随污泥龄的增加发生了急剧的变化, TN的去除率从51.2% (SRT=8) 增至66.2% (SRT=12) , 随后又降至62.3%, TP的去除率从82.9% (SRT=8) 降到62.9% (SRT=14) , 这说明污泥龄对系统氮磷的去除具有较大影响。因此, 在泥龄参数选择时应充分考虑对TN、TP去除率的影响。综合考虑有机物去除、脱氮和除磷效果, 本文采用SRT为12d进行试验。

结论

要达到较好的有机物和氨氮处理效果, 系统HRT至少要保持24h以上, 此时的COD和氨氮的平均去除率分别可保持在75.9%和79.8%。混合液回流比R为150%时, COD和总氮的平均去除率达到70.0%和74.4%污泥龄对COD的去除影响不大, 但对系统氮磷的去除具有较大影响。综合考虑有机物去除、脱氮和除磷效果, 本文取SRT为12d条件下进行试验。

参考文献

[1]周爱娇, 等.A-A2/O工艺处理低碳源城市污水的除磷脱氮效果[J].环境科学与技术, 2008, 31 (12) :150-152.

[2]何恭哲, 张飞雁, 曹洪涛, 等.A2/O工艺升级改造工程的实施效果与问题分析.给水排水[J].2010, 7 (36) :34-37.

[3]刘学军.混合液回流比对组合式A2/O工艺处理污染河水的影响, 环境保护工程[J].2011, 3 (29) :100-102.

8.大学物理实验a 篇八

与自然科学相比，社会科学的学生毕业人数较少。根据国务院学位办公室发表的统计数据，我国大学授予的文科学士占学士总数的48.50％。文科硕士占硕士总数的40.18％，文科博士占博士总数的29.22％。另据教育部高校学生司发布的博士生导师资料统计，在全国大学40110名博士生导师中，有9273名是文科博导，占博导总数的23.12％。

社会科学(文科)共有19个学科类，20个本科目录内专业。去年。设立社会科学本科专业的大学共603所。

社会科学是人类认识和改造人类社会的科学，一个国家的社会科学水平决定了这个国家认识和改造人类社会的能力。

社会科学类专业A++高校名单

A++1.将所有大学的同一个专业按得分顺序降序排列，得分最高的2％是A++级；2.每个专业的第1名是A++级。

文学囊：汉语言文学参评本专业的高校一共363所。A++级共8所：复旦大学、北京大学、北京师范大学、南京大学、山东大学、中国人民大学、南开大学、华东师范大学。

英语参评本专业的高校一共571所。A++级共12所：南京大学、北京大学、复旦大学、南开大学、清华大学、河南大学、河南师范大学、湖南师范大学、北京师范大学、四川大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学。 法学参评本专业的高校共453所。A++级共10所：中国政法大学、中国人民大学、北京大学、武汉大学、西南政法大学、吉林大学、华东政法大学、清华大学、中南财经政法大学、厦门大学。

管理学类市场营销参评本专业的高校共477所。A++级共10所：北京大学、南京大学、上海交通大学、南开大学、重庆大学、中国人民大学、复旦大学、中山大学、浙江大学、武汉大学。

教育学类教育学参评本专业的高校共118所。A++级共3所：北京师范大学、华东师范大学、西南大学。

经济学类经济学参评本专业的高校共287所。A++级共6所：北京大学、中国人民大学、南开大学、南京大学、复旦大学、浙江大学。

金融学参评本专业的高校共256所。A++级共6所：北京大学、南开大学、复旦大学、中央财经大学、中国人民大学、上海交通大学。

历史学类历史学参评本专业的高校共204所。A++级共5所：北京师范大学、复旦大学、北京大学、南京大学、华东师范大学。

哲学类哲学参评本专业的高校共71所。A++级共2所：中国人民大学、北京大学。

四川师范大学

特色专业：教育学、小学教育、学前教育、汉语言文学、数学与应用数学、物理学、英语文学、历史学、化学、地理科学等。

录取分数：学校文科录取分一般超二本线25分左右，理科录取分一般超二本线30分左右。

成都理工大学

特色专业：地质学、构造地质学、资源勘查工程、矿床学、岩石学、测绘工程、区域地质调查、空间信息技术等。

录取分数：学校文科、理科录取分一般均超二本线30分左右。

贵州大学

特色专业：园艺、汉语言文学、新闻学、历史学、哲学、经济学、金融学、国际经济与贸易、会计学、财务管理等。

录取分数：学校文科、理科录取分一般均超一本线20分左右。

贵州师范大学

特色专业：应用数学、地理科学、生物科学、教育学、应用心理学、汉语言文学、历史教育、数学与应用数学等。

录取分数：学校文科、理科录取分一般均超二本线10分左右。

云南大学

特色专业：生态学、经济学、统计学、金融学、保险学、国际商务、英语、国际经济与贸易、计算机科学与技术等。

9.2013届高考物理第一轮课时A 篇九

基础热身

1.2011·徐州模拟一个物体自空中的某一高度由静止释放，其离地面的高度与运动速度平方的关系如图K24－1所示，则（）

图K24－

1A．物体做匀加速直线运动

B．物体做匀减速直线运动

C．若h0＝20 m，则物体的机械能一定守恒

D．若h0＝10 m，则物体的机械能可能守恒

2．2011·武汉调研如图K24－2所示，“神舟”飞船升空后，进入近地点为B、远地点为A的椭圆轨道Ⅰ上飞行．飞行数圈后变轨，在过远地点A的圆轨道Ⅱ上做匀速圆周运动．飞船由椭圆轨道运行变轨到圆形轨道运行后（）

图K24－

2A．周期变短，机械能增加

B．周期变短，机械能减少

C．周期变长，机械能增加

D．周期变长，机械能减少

3．如图K24－3所示，一轻绳的一端系在固定粗糙斜面上的O点，另一端系一小球，给小球一足够大的初速度，使小球在斜面上做圆周运动．在此过程中（）

图K24－

3A．小球的机械能减少

B．重力对小球不做功

C．绳的拉力对小球不做功

D．在任何一段时间内，小球克服摩擦力所做的功总是等于小球动能的减少

4.如图K24－4所示，斜面置于光滑水平地面上，其光滑斜面上有一物体由静止沿斜面下滑，在物体下滑过程中，下列说法正确的是（）

图K24－

4A．物体的重力势能减少，动能增加

B．斜面的机械能不变

C．斜面对物体的弹力垂直于接触面，不对物体做功

D．物体和斜面组成的系统机械能守恒

技能强化

5．2010·安徽卷伽利略曾设计如图K24－5所示的实验，将摆球拉至M点放开，摆球会

达到同一水平高度上的N点．如果在E或F处有钉子，摆球将沿不同的圆弧达到同一高度的对应点；反过来，如果让摆球从这些点下落，它同样会达到原水平高度上的M点．这个实验可以说明，物体由静止开始沿不同倾角的光滑斜面(或弧线)下滑时，其末速度的大小

（）

图K24－

5A．只与斜面的倾角有关

B．只与斜面的长度有关

C．只与下滑的高度有关

D．只与物体的质量有关

6．2011·福州模拟来自福建省体操队的运动员黄珊汕是第一位在奥运会上获得蹦床奖牌的中国选手．蹦床是一项好看又惊险的运动，如图K24－6所示为运动员在蹦床运动中完成某个动作的示意图，图中虚线PQ是弹性蹦床的原始位置，A为运动员抵达的最高点，B为运动员刚抵达蹦床时的位置，C为运动员抵达的最低点．不考虑空气阻力和运动员与蹦床作用时的机械能损失，在A、B、C三个位置上运动员的速度分别是vA、vB、vC，机械能分别是EA、EB、EC，则它们的大小关系是（）

图K24－6

A．vA＜vB，vB＞vCB．vA＞vB，vB＜vC

C．EA＝EB，EB＞ECD．EA＞EB，EB＝EC

7．如图K24－7所示，一根不可伸长的轻绳两端分别系着小球A和物块B，跨过固定于斜面体顶端的小滑轮O，倾角为θ＝30°的斜面体置于水平地面上，A的质量为m，B的质量为4m.开始时，用手托住A，使OA段绳恰处于水平伸直状态(绳中无拉力)，OB绳平行于斜面，此时B静止不动．将A由静止释放，在其下摆过程中，斜面体始终保持静止．下列判断中正确的是()

图K24－7

A．B受到的摩擦力先减小后增大

B．地面对斜面体的摩擦力方向一直向右

C．A的机械能守恒

D．A的机械能不守恒，A、B系统的机械能守恒

8．2011·南昌模拟如图K24－8所示，绝缘弹簧的下端固定在斜面底端，弹簧与斜面平行，带电小球Q(可视为质点)固定在光滑绝缘斜面上的M点，且在通过弹簧中心的直线ab上．现把与Q大小相同、带电性也相同的小球P从直线ab上的N点由静止释放，在小球P与弹簧接触到速度变为零的过程中（）

图K24－8

A．小球P的速度先增大后减小

B．小球P和弹簧组成的系统的机械能守恒

C．小球P的动能、重力势能、电势能与弹簧的弹性势能的总和不变

D．小球P速度最大时所受弹簧弹力和库仑力的合力最大

9．2011·北京卷如图K24－9所示，长度为l的轻绳上端固定在O点，下端系一质量为m的小球(小球的大小可以忽略)．

(1)在水平拉力F的作用下，轻绳与竖直方向的夹角为α，小球保持静止．画出此时小球的受力图，并求力F的大小；

(2)由图示位置无初速释放小球，求当小球通过最低点时的速度大小及轻绳对小球的拉力．不计空气阻力．

图K24－9

10．如图K24－10所示为一固定的楔形木块，其斜面的倾角为θ＝30°，另一边与水平地面垂直，顶端有一个定滑轮，跨过定滑轮的细线两端分别与物块A和B连接，A的质量为4m，B的质量为m.开始时，将B按在地面上不动，然后放开手，让A沿斜面下滑而B上升，所有摩擦均忽略不计．当A沿斜面下滑距离x后，细线突然断了．求物块B上升的最大高度H.(设B不会与定滑轮相碰)

图K24－10

挑战自我11．如图K24－11所示，在竖直方向上A、B物体通过劲度系数为k的轻质弹簧相连，A放在水平地面上，B、C两物体通过细绳绕过光滑轻质定滑轮相连，C放在固定的光滑斜面上，斜面倾角为30°.用手拿住C，使细线刚刚拉直但无拉力作用，并保证ab段的细线竖直、cd段的细线与斜面平行，已知B的质量为m，C的质量为4m，A的质量远大于m，重力加速度为g，细线与滑轮之间的摩擦力不计，开始时整个系统处于静止状态，释放C后它沿斜面下滑，斜面足够长，求：

(1)当B物体的速度最大时，弹簧的伸长量；

(2)B物体的最大速度．

图K24－1

1课时作业（二十四）

【基础热身】

1．AC [解析] 由于物体离地面的高度h与速度平方v2的关系为一次函数关系，所以

v

22物体下落高度H与v成正比，对比匀加速直线运动公式H＝可以判断a恒定，即物体做2a

匀加速直线运动，选项A正确、B错误；若h0＝20 m，物体初始状态的机械能为E0＝mgh01＝200m，末状态的机械能为E＝mv2＝200m，所以E0＝E，选项C正确；同理可以判断选

2项D错误．

2．C [解析] 椭圆轨道半长轴小于圆轨道半径，根据开普勒第三定律知，飞船由椭圆轨道运行变轨到圆形轨道运行后周期变长．飞船沿椭圆轨道运行时，在远地点由于万有引力大于做圆周运动需要的向心力而做向心运动；变轨时需要在远地点加速，使万有引力与做圆周运动需要的向心力相等，所以飞船由椭圆轨道运行变轨到圆形轨道运行后机械能增加．故C正确．

3．AC [解析] 斜面粗糙，小球受到重力、支持力、摩擦力和绳子的拉力，由于除重力做功外，摩擦力做负功，故机械能减少，A正确、B错误；绳子的拉力总是与运动方向垂直，故不做功，选项C正确；小球动能的变化等于合外力做的功，即重力与摩擦力做功的代数和，选项D错误．

4．AD [解析] 在下滑过程中，物体对斜面相互间的作用力垂直于斜面，使斜面加速运动，斜面的动能增加；物体克服斜面对物体的作用力做功，机械能减少，动能增加，重力势能减少，选项A正确、B错误．物体沿斜面下滑时既沿斜面向下运动，又随斜面向右运动，其合速度方向与弹力方向不垂直，弹力方向垂直于接触面，但与速度方向之间的夹角大于90°，所以斜面对物体的弹力对物体做负功，选项C错误．对物体与斜面组成的系统，仅有动能和重力势能之间的转化，因此系统机械能守恒，选项D正确．

【技能强化】

5．C [解析] 摆球将沿不同的圆弧达到同一高度的对应点，说明摆球的机械能守恒．当物体由静止开始沿不同倾角的光滑斜面(或弧线)下滑时，只有重力做功，机械能守恒，其末速度的大小只与下滑的高度有关，选项C正确．

6．AC [解析] 运动员在最高点A的速度为零，刚抵达B位置时的速度不为零，vA＜vB，在最低点C的速度也为零，vB＞vC，故选项A正确、B错误；以运动员为研究对象，B→A过程，机械能守恒，EA＝EB，B→C过程，弹力对运动员做负功，机械能减小，EB＞EC，故选项C正确、D错误．

7．ABC [解析] 首先判断B在整个过程中是否运动，当A未释放时B静止，则此时B受向上的静摩擦力f＝4mgsinθ＝2mg.假设在A运动的过程中B未动，则A下落的过程中机

1械能守恒，有mglOA＝v2，对A进行受力分析可知，A运动至最低点时绳子拉力T最大，22mv此时有T－mg＝，T＝3mg

8．AC [解析] 小球P与弹簧接触时，沿平行斜面方向受到小球Q对P的静电力、重力的分力、弹簧的弹力，开始时合力的方向沿斜面向下，速度增大，后来随着弹簧压缩量变大，合力的方向沿斜面向上，速度逐渐减小，当合力为零，即弹簧的弹力与库仑力的合力与重力沿斜面向下的分力等大反向时，小球P的速度最大，选项A正确，选项D错误；小球P和弹簧组成的系统受到小球Q的静电力，且静电力做正功，所以系统机械能不守恒，选项B错误；把弹簧、小球P、Q看成一个系统，该系统的总能量守恒，选项C正确．

9．(1)如图所示 mgtanα(2)mg(3－2cosα)

[解析](1)受力图如图所示．

根据平衡条件，应满足Tcosα＝mg，Tsinα＝F

则拉力大小F＝mgtanα

(2)设小球通过最低点时速度为v，运动中只有重力做功，小球机械能守恒，则

1mgl(1－cosα)＝mv2 2

解得v＝2gl1－cosα

根据牛顿第二定律，有

v2T′－mg＝ l

mv2解得T′＝mg＋mg(3－2cosα)，方向竖直向上． l

6x 5

[解析] 设细线断前一瞬间A和B速度的大小为v.A沿斜面下滑距离x的过程中，A的高度降低了xsinθ，B的高度升高了x.物块A和B组成的系统机械能守恒，物块A机械能的减少量等于物块B机械能的增加量，即

114mgxsinθ－·4mv2＝mgx＋mv2 22

细线断后，物块B做竖直上抛运动，物块B机械能守恒，设物块B继续上升的最大高度为h，有

1mgh＝mv2.2

x联立两式解得h＝ 5

x6故物块B上升的最大高度为H＝x＋h＝x＋＝x.55

【挑战自我】

mg11．(2)2k5k

[解析](1)通过受力分析可知：当B的速度最大时，其加速度为零，绳子上的拉力大小为2mg, 此时弹簧处于伸长状态，弹簧的伸长量x2满足kx2＝mg

mg则x2＝ k

mg(2)开始时弹簧压缩的长度为：x1＝ k

因A质量远大于m，所以A一直保持静止状态．物体B上升的距离以及物体C沿斜面下滑的距离均为h＝x1＋x2由于x1＝x2，弹簧处于压缩状态和伸长状态时的弹性势能相等，弹簧弹力做功为零，设B物体的最大速度为vm，由机械能守恒定律得：

14mghsinα＝mgh＋m＋4m)v2m 2

10.大学物理实验a 篇十

一、开放实验室对改进物理实验教学的意义

开放物理实验室是在新课程理念的引领下，通过给予师生自主选择实验资源、实验项目，自主安排实验时间、自主确定实验方法的权利，其内涵不仅是指狭义的“图书馆式”开放物理实验资源，还应该包括物理实验资源的开放、实验教学内容的开放、实验教学方式的开放、实验教学评价方式的开放，实现以开放物理实验室为载体，利用开放的教学理念来引领物理教学。

通过开放物理实验室，一方面，转变中学物理教学中“为考试而实验”的教学倾向，树立以实验为基础的物理教学观，发挥物理实验在物理概念、规律、习题教学中的作用，真正用“自主合作探究”代替“他主训练灌输”，另一方面，改变“唯分数论”的学生成绩评价观，用“关注能力，关注会学”代替“关注分数，关注学会”，调动学生学学习物理积极性，促进学生改进物理学习方式，培养学生的动手、动脑能力，提高学生科学素养和创新意识。

二、以开放实验室为平台改进高中物理实验教学的策略

1.齐全的实验室功能区、完善的实验室管理制度是开放物理实验室的基本保障。开放实验室是一个系统工程，是一个全新的课题，为确保开放实验室建设取得实际成效，充分发挥其培养学生的创新精神与实践能力作用。一方面，在传统的力学、电学、光学、热学实验室的基础上，增设合理的实验区，如综合实验室、数字实验室、学生自主探究实验室，为开放实验室提供硬件保障；另一方面，改变物理实验教学的组织管理形式，教学处、年管会、物理教研组齐抓共管，结合开放实验室的实际情况制定相应的实施管理办法；规定不同年级开放实验室的时间和空间；建立实验指导教师和实验辅导员岗位责任制；明确实验室操作规程及安全责任制，逐步建立起完善的开放实验的教学运行机制，把开放实验室建设成为激发学生学习兴趣、培养学生能力，具有一定学术性、创新性、导向性和示范性的学生科技活动组织。

2.基本的实验技能训练是开放物理实验室的基础。重视物理课程标准要求的中学物理中传统的经典实验，以培养学生的基本实验技能，提高学生对实验现象的观察、分析、总结能力，为学生实验创新能力的发展打下坚实的基础。如：基本仪器的使用，测量与间接测量的思想，控制变量法，等效替代法，实验数据的处理与评价，偶然发现的追踪等。

例如：“实验；用单摆测定重力加速度”包含许多思想方法：用间接测量的方法测量物理常数；用多次测量的方法减小偶然误差；用图像的方法处理实验数据等。包含许多实验基本技能：如何悬挂单摆的悬线？怎样测量摆长？在什么位置开始计时和终止计时？为什么？为什么要测多次全振动的时间？各直接测量物理量对加速度值误差有什么影响？“实验：探究小灯泡的伏安特性曲线”包含运用图像分析实验数据的能力培养：（1）猜测图像可能有什么特点？（2）电压从零开始逐渐升高，为什么在低电压区采点密集一些？用什么电路？（3）画出图象，分析图象特点：低电压区，中电压区，高电压区。（4）尝试解释这种图像的特点。像这些重要的实验思想方法和实验操作的培养，都必须通过学生的动手操作而体现出来。如电学中的电阻的测量、电源电动势及内阻的测量、探究。

3.以开放的实验资源改进物理实验教学。开放的实验室资源是让学生不仅充分利用学校实验室的器材，而且挖日常生活中的用品，学生自己设计或教师指导下进行小实验、小制作、小发明等各种物理实验探活动。不仅缓解了当前学校实验资源单一的状况，也拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学和社会、日常生活的联系，体会到小实验中蕴含着大智慧。况且有些实验资源本来的用途并不是进行物理实验，因此这实际就是一种开放实验室的创新形式。

例如：“小实验；水果电池的制作与相关量的测量”：材料：西红柿铜丝、铁钉、数字式多用电表。

制作步骤：

（1）取一个西红柿，分别将弯折的铜丝和铁钉插入西红柿中（中间相隔一定的距离）

（2）用多用电表红表笔接触铜丝，黑表笔接触铁钉，测量水果电池的电压。

（3）再用多用电表黑表笔接触铜丝，红表笔接触铁钉，再测水果电池的电压。

（4）根据多用电表的读数判断西红柿电池的正负极。

实验结果分析：（1）用万用电表测出两个电极间的电压约为0。6V，但几个水果电池串联却不能使一个小灯泡发光，为什么？引导学生通过对实验结果的分析与论证，其原因是水果电池内阻太大。（2）如何准确测定水果电池的E、r课本上的方案可行吗？为什么？有其他方案吗？学生在开放性问题的引导下，提出解决问题的方案（伏安法？安欧法？伏欧法？补偿法？），同时通过自己动手实验尝试去解决问题、发现新问题，使学生在体验成功和挫折过程中获取知识提高能力，从而感悟出物理学的思想和方法。对其他学生自己设计的小实验还有很多，这里不再举例。

4.以开放的实验教学模式改进物理实验教学。传统的物理教学模式是教师按照教材的实验要求把实验的目的、原理、步骤讲授给学生，学生像操作工那样去逐步完成实验步骤，这样既不利于学生实验能力的提高也不符合新课程理念。实验教学模式的开放，要求教师充分重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实验教学中学生以实践者、研究者的身份积极参与，教师的作用是一方面对学生实验过程中的困难提供必要的指导和帮助；同时引导学生学会对实验中的问题，多角度、多方位进行思考，为不同学生提供不同的可选课题，为不同学生提供同一课题的不同研究方式，挖掘不同学生的不同的闪光点。

例如：高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么？如何测？）；装置调试；标尺制作；实地拍摄；照片分析；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。

例如，高二年级学生研究小孔成像，可引导学生研究以下问题：对晴天正午树荫下的光斑，请仔细观察并描述你所看到的现象，你能提出哪些问题？为什么有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形？为什么圆形亮斑与不规则形相比，圆形较小？为什么圆形与不规则形相比，圆形较暗？你猜想哪些因素影响光斑的形状和亮度？与小孔的形状、大小有关吗？如何验证？需要哪些器材？设太阳到地球的距离为一个天文单位L，怎样设计实验测量太阳的直径D测出小孔到屏的距离l和屏上光斑的直径d，则太阳的直径为D=Ll·d。

5.以开放的实验教学内容改进物理实验教学。传统的物理实验教学内容是教材中规定的实验，实验教学内容的开放，一方面是对教材中学生实验进行改进、拓展。如改“验证性”实验为“探究性”实验或设计性实验；改教师课堂“演示实验”为学生“探究性”实验；改进教材中原理不科学、现象不明显、效果不理想的演示实验；把新授课教学与实验教学融合一体的实验探究式教学；把习题课教学与物理实验结合起来的教学等等。

例如：我们用生活中的锉刀来演示自感现象，将电源正极与锉刀的一端相连，负极连接铜多芯导线，导线的一端在锉刀上来回移动，相当于快速地通断电，可以看到微弱的电火花，如果加快导线在锉刀上移动的速度，可以看到更强的电火花，这说明电流变化越快，自感电动势越大。用一根红色的导线绕在铁锉刀上，相当于增加了铁芯上线圈的匝数，同时将一根蓝色的导线直接接在电源负极，将两根导线同速在锉刀上移动，这时可以看到，红色的导线头产生的电火花更强，这说明，匝数越多产生的自感电动势越大。