中学英语教师的述职报告

中学英语教师的述职报告（15篇）

1.中学英语教师的述职报告 篇一

小学英语教师述职-小学英语教师述职 小学英语教师年终述职报告

小学英语教师述职报告

本学期，我教一年级三个班以及六年级(6)班的英语学科工作。在教学过程中，我一直遵循以下几个教育知识理念，进行教学。

一、严格注重小学生英语教学过程的管理，强调采用先进教学方法和理念。

想要充分发挥小学生英语教学在教育目标中的实现功能，从而体现小学生学英语在整个课程中的主要地位和作用，是小学生英语教学不得不重视的问题。小学生在英语学习的过程中启蒙阶段是非常重要的，教学方法和教学成功

与否会对学生的终身英语学习产生深远影响。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。为此在实际教学中我们要求广大教师积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。在实践过程中应该明确以下几点：

1.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语;在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生

动和真实的语言环境。尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率;在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。

学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。

2.在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求;教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等;教学 的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合;以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学;通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感;通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。

自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情

景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。

二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空。

⒈灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂

上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。

2.中学英语教师的述职报告 篇二

一、调查统计

1.对农村英语教师继续教育的认识

2.影响农村英语教师继续教育的主要因素

3. 农村英语教师参加继续教育的主要方式

4.对现阶段农村英语教师继续教育模式的看法

5.农村英语教师继续教育应达到的效果

6.相对合理的农村英语教师继续教育经费投入机制 (宜州市回收的12份问卷)

二、调查分析与结论

1. 教育经费投入严重不足, 农村教师参加继续教育的机会太少

大部分农村英语教师对继续教育有比较清楚的认识, 100%的教师愿意参加继续教育, 但能参加的不过半数。究其原因, 主要是:

(1) 九年义务教育阶段实行“一费制”, 学校教育经费严重不足。根据近年教育评估的情况看, 一些县区多年来教师继续教育经费很难到位, 少数地方政府还挪用培训费用, 甚至将培训经费负担转嫁给教师本人。在农村地区, 不同学校的教师获得的培训机会也很不均衡。特别是很难获得高层次培训的机会。有位英语老师在座谈会上诉苦:一次在河池地区大化县城开展英语教研活动, 某校指派两人参加, 另有位教师通过市教育局教研室争取了一个名额, 于是三人高高兴兴前往参加活动。但回来报销时, 校长以活动经费困难为由拒绝给该老师报销。该老师只好自掏腰包 (400多元) 。不仅如此, 就连最受农村教师欢迎的“送教下乡”活动在宜州市已经开展了2年时间, 教师们望穿秋水, 目前还没轮到我校一次, 真可谓“杯水车薪”、“春风不渡玉门关”呀。

(2) 农村地区的教师工资待遇很低, 福利几乎为零, 很难承受继续教育的费用。例如, 有位参加工作已14年的教师, 月工资总额是1665.3元, 扣除教育附加费16.65元、防洪保安费5元、住房公积金81元、失业保险11.8元、养老保险22元, 摊派征订报刊费320元, 当月实际领到的工资是1208.85元;若算养老养小生活费用500～600元、通讯费用100元, 还有末固定的人情往来, 一个月下来, 所能自由支配的不过300元左右。要花这点血汗钱去参加继续教育, 老师们情愿吗?!

(3) 工作、学习矛盾突出, 许多教师没时间参加。广大农村学校英语专业教师尤为紧缺, 不少的英语教师还是中文或数学等专业“改行”担任的, 绝大多数英语教师超负荷工作, 很少有合适的时间参加继续教育活动。

2. 现有继续教育模式没能适应农村学校和师生的实际需求

调查中有85.5%的农村英语教师认为现有的继续教育模式不符合农村学校、农村教师和农村学生实际需求。主要表现在:

(1) 当前的各级继续教育活动还是集中在县城或市里举行, 多面向城里的学校和师生, 城市化倾向明显。而农村学校占了学校总数的70%左右, 因此说, 我们现在的继续教育工作也只作了约30%, 还有广大的农村学校急待大家去关注!就连能参加人数最多的继续教育方式之一———校本教育教学研究也多数是走过场, 有待于规范和指导。

(2) 继续教育的内容与农村实际脱节, 缺乏针对性与实效性。现有的继续教育方式无外乎是参加各级研讨会、培训班、参加或观摩各种教学比赛、参加校本教育教学研究、参加学历提升或第二学历学习、参加“送教下乡”等活动。而笔者和座谈的教师们都有共同的感受:很多研讨会培训班或各种观摩会比赛活动, 不是老师耐心地引导、学生积极地回答、课堂顺顺当当地结束, 就是接二连三的专家学者们在台上评课说教, 公说公的理, 婆说婆的理。广大农村教师可是“乡巴佬”进城, 在赞叹那些教师表演多精彩、城里孩子头脑多聪明、专家学者学问多渊博之余, 再想想乡下的学校乡下的学生, 我们有哪样能及呢?在教学改革的新要求下, 这种模式显然不能很好地适应农村中学英语教师专业发展的需求, 不能体现出为广大农村学校发展服务和为促进师生全面和谐可持续地发展服务的应用特征。

(3) 学用脱节, 学而难以致用。在继续教育过程中, 一方面专家学者们头头是道传授着素质教育、新课程理念云云, 另一方面广大教师们实际面对的又是应试考试制度。很多时候, 教师们只有“望洋兴叹”:专家学者们要是能带着渊博的学识和先进的理念到广大乡村学校去实践三五年, 抓出个“实效”给大家观摩学习该多好呀!

3. 现有继续教育机制不够完善

新课程改革已全面铺开, 继续教育工作也不停地推进, 然而与之相配合的评价制度与方法不够完善。如果抛开期末考试任务和中考、高考指标, 真正按照课程改革的目标进行, 的确有利于学生的发展, 但实际上从学校发展的角度讲不可能忽视“双基”。目前考试和新课程不相配套的现状令家长对中考和高考担忧, 也使得教师处于一种两难的“迷茫”境地。虽然国家教育部、各省教育厅、各地市教育局都有相关的“文件通知”为教师继续教育工作的开展提供了“保障”, 但在具体操作过程中, 培训点、参加培训教师及其所在学校、行政部门的责、权、利不到位, 加之上级教育行政部门和学校对教师的评价取向给农村教师的继续教育工作带来各种各样的影响。

三、思考与建议

1. 以农村学校为阵地, 走城乡帮扶之路

由于广大农村地区的英语师资相当薄弱, 因此对教师的继续教育工作应两手抓:一手抓实“基础”, 一手抓好“提高”, 以农村师生为中心, 以县市管理为主, 分区实施操作。同时县城学校、教师和农村学校、教师结对扶持, 使农村教师得到更多的指导和学习机会等等, 不断做好帮扶提高工作。多开展以需求导向的“送教下乡”活动, 即由各农村学校上报培训需求信息, 县市教育局分类整理后, 组织县市内外优秀教师或学者专家到乡村学校进行现场课堂教学示范和专题讲座, 以解决“理论性培训”与“操作性培训”相脱节的问题。

在经济方面, 国家对比较薄弱的西部地区实施了“西部大开发”战略, 在教育方面, 我们对比较薄弱的农村地区要是能实施“农村大开发”战略, 那该是一项民心工程, 也只有这样, 我们才能不断提高农村教师的素质, 才能逐步缩小城乡教育的差距。

2. 改进继续教育的内容和方式, 力求多元化与针对性

继续教育的内容和形式由农村学校一线英语教师针对实际需求出谋划策, 努力做到“新”和“活”, 充分利用现代化教育教学手段, 把研讨、观摩、辅导、交流、实践等形式有机结合起来, 把理论和实际结合起来, 形成一个区域内全体英语教师互动的大“舞台”, 达到提高农村教师教育教学效果, 促进农村学校师生全面和谐可持续地发展的目标。

3. 建立科学的质量评估制度, 确保继续教育的实效性

由参与继续教育活动的农村教师、学生或家长及专家学者组成继续教育质量评估小组, 少点官腔, 少点专家学者调, 以教师教育教学效果的提高和师生全面和谐发展为目标, 让事实说话, 逐步制定考核评价标准, 保障和推动农村英语教师继续教育工作有效开展。同时制定新的教师继续教育学分管理登记办法。将每位教师的继续教育情况, 按培训类别和等级, 折合成继续教育学分, 记录到《教师继续教育手册》。继续教育学分与教师年终考核、评优选先、职称评聘挂钩。

4. 建立合理的继续教育经费投入机制

继续教育投资是继续教育发展的物质基础。国家、社会、受教育者个人都应该共同分担教育成本。对农村中学英语教师继续教育培训经费来说, 政府、学校和个人要按5∶3∶2的比例进行分担, 形成“三管齐下”的经费投入机制。其中最关键的是政府要不断加大经费投入, 建立教师继续教育经费投入的长效机制;必须严格执行国家有关“中小学教师继续教育经费, 由县财政按不低于教师工资总额2.5%的比例在教育事业费中专项安排, 按城市教育附加的10%比例列支”的规定, 采取硬性措施, 保障教师继续教育经费的财政预算, 严格落实, 设立教师继续教育经费专用账户, 确保资金到位, 专款专用

5. 切实减轻农村中学教师的负担

3.中学英语教师的述职报告 篇三

关键词：英语课外阅读；英语阅读报告；监督方法

学者严文庆（2005）提出，在非英语环境中学习英语，阅读是主要的，有时甚至是唯一的输入方式。黄源深（2006）提出，学习任何语言都离不开阅读，尤其是大量阅读。并认为，好的英语是“读”出来的。由此看来，阅读在英语教学中起了一个重要的作用。但对于高校英语阅读课来说，阅读的作用就更不言而喻了。由此，笔者根据自己多年从事新生英语阅读教学的实践，来谈谈自己的一些切身体会。

一、英语读书报告的定义及特点

学者李梅英和吕勤（2002）曾提出了“以写促读”的教学新观念，其意思是教师要通过要求学生写读书报告来促进学生的阅读能力的提高。教师对学生的阅读质量的监控主要是靠学生的书面阅读报告。阅读报告就是教师用来了解学生是否已经完成了老师规定的书本材料，以及他们对该书的内容的理解有多少。读书报告主要有三部分，第一部分是作者及其所处时代的相关信息的描述（information）。第二部分是这本书的一个内容梗概（summary）。第三部分是读者对这本书内容的一个评价（comments）。

二、“笔阅”书面读书报告是教师监督学生课外阅读的间接手段

笔者在平时教学实践中发现，大多数学生的书面读书报告在第一和第二部分基本相同，因为书本内容和作者信息是肯定的，在写的时候是无法有所创新的。那么老师在批改时重点应放在每一位学生读书报告团的最后一部分，学生对这本书内容的看法、观点及评价部分。

1.书面“评”——扮好学生的朋友。在老师对学生的读书报告进行评阅时，要扮演好学生的朋友这个角色。书面批改时，老师着重看学生读书报告最后的comments部分，这一部分老师应让学生各抒己见，让学生在读了这本书以后写出自己想说的话，其内容有学生对文章的故事内容的评价，对文章的写作特色的评价，包括一些经典的句段的摘抄以及评价，还有对故事所体现的人生观与价值观评价和对其中的写作手法及其对故事中人物的评价等。

2.课堂“评”——扮好老师的角色。课堂上扮好写作老师的角色。也就是说老师在课堂上对学生的作文进行评讲时，要实事求是分层次地对学生阅读报告进行讲评。

对于写的最好的同学的文章可以点名表扬并将全文作为范文在全班念，或是在全班传阅，这样为其他学生树立榜样，学生会为此增强极大的信心和兴趣，以后每一篇读书报告就会越写越有兴趣，并会越写越好。

与之相比，稍次一点的同学的文章全文不是很理想，但个别局部还不错的同学的报告，可以将其中精彩的段落、句子、思想的亮点找出来在班上点名并念一下，对有进步的同学更应点名表扬以资鼓励。

3.学生“互评”——扮好裁判员的角色。学生作文可在学生中相互评阅，或是在课堂上让全班进行集体讨论，让学生从不同的角度提出不同的见解，老师要以公平、公正的态度来对待学生的讨论。此时老师要当好公正的裁判员的角色，便于学生今后讨论的开展。

三、口头“评”读书报告是教师监督学生课外阅读的直接手段

老师在对学生读书报告进行“笔阅”的同时，为了避免有些不自学的同学会摘抄或从网上下载一些名著的读书报告，老师还可以采取让学生与你进行面对面的口头读书汇报。你可以让他在脱稿的情况下，你提问，他回答。你也可以就书中故事的某一个情节，某一个段落，某一个主人公让他随便谈谈自己的看法：你也可以选一些经典名句或关键词，让他来解释在文章中的意思和作用；当然，针对作者的信息或背景，你也可以让他来描述一下，这样就是他去抄人家的话，也会迫使他去背或记某些重要的东西，甚至于会让他觉得自己课外不去认真阅读，是过不了关的。只要按这种直接而严厉的监督方式进行下去的话，他们会认真对待课外阅读的。

四、将读书报告成绩纳入学期成绩考核是最有力的监测手段

首先，在这一学期结束的时候，把学生平时的课外阅读报告成绩按期末成绩的10-15%记入成绩单。当然，一是要看学生是不是按量完成。本学期，规定的8本书是不是已经完成，这是考核最起码的一方面。另外就是学生是否按质完成，那就要求老师在平时对学生阅读报告进行检测时要做好记录便于期末备查。

其次，在期末考试时，阅读老师在试卷上，一定要有体现本学期做阅读报告的相关内容的试题，至少有5分的题是有关平时阅读报告的。在学生对自己期末成绩分数十分关心的情况下，这种监督对他们是最有力的，并更会迫使他们认真去阅读和写读书报告。

众所周知，如何有效监督学生的英语课外阅读是很多从事高校英语专业阅读课教学的老师们一个很棘手的问题。本文结合自己的教学实践，试着提出并分析了对大学生英语课外阅读进行有效监督的三种手段。希望能起到一个抛砖引玉的作用，让笔者更进一步向各位同行学习。

参考文献：

[1]严文庆-英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读[J]外语界，2 005，（1）.

[2]黄源深·好的英语是读出来的[J].外语界，2006，（4）

[3]李梅英·吕勤以写促读，山东外语教学，2002，（6）

4.高一英语教师的述职报告 篇四

我有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩。

在教学工作中，我虚心向有经验的老师学习，深入钻研教材，关注全国英语科教改的动态，大胆进行教改实验，因而教学水平不断提高，形成了自己“善于把握教学重点、难点，注意调动学生学习兴趣和积极性，大胆进行教改，坚持教书与育人相结合，注重教学实效”的教学风格，所教班级的成绩年年在年级名列前茅，受到了学校领导以及同事的赞赏。以下是我的述职报告。

一、让创新成为教学、教研的活力与动力

我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式有一人演讲、两人对话、小品、短剧和幽默笑话等。活动的开展，收到了预想不到的效果，学生的热情高涨，课堂常常爆发出热烈的掌声。

在活动的开展过程中，学生用英语的表达能力有了明显的提高，学习英语的积极性更是有了明显的提高。并在学校教学教研活动上进行经验总结，这一活动得到了各教师的认同与充分肯定。明确对自己提出“老师英语素质的提高是学生英语素质提高的前提”，把新教材内容及要求与高考大纲相结合，提出了“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本;既要抓紧课堂，又要跳出课堂”的教学模式。

二、加强基本功训练

每学期承担一次校级或科组公开课，虚心听取他人意见和建议，不断改进和提高教学水平。向备课、教研要质量，多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识，努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。积极参加科组和全市英语科组织的教研活动，定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短;同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源，共同备课，做到了资源共享，智慧共享。

成立英语活动小组，进行与英语学科相关的课外活动：开办口语班、英语角、朗读和演讲比赛、写成语和猜谜、唱英语歌、演话剧、背单词、英语征文、参加学校一年一届的英语节，开展这些多种多样的课外活动大大地提高了学生学习英语的兴趣，也提高了学生对英语学习的认识。在近几年的高考中我校英语科的平均成绩一直遥遥领先于其它科。用学校领导的话来说：这与英语科老师平时积极和扎实开展各种英语活动是分不开的。

三、拓宽学生知识面

为了适应高考要求，开阔学生的知识视野，积极倡导学生利用图书馆的藏书、“阅读课”、“上网阅读课”等时间，自己搜索或利用老师提供的网站进行浏览阅读，丰富自己的英语知识。特别在高考报考英语专业的同学中，倡导开展“每月读两本英语课外书”的活动。注重在英语高考复习中专题复习后必要的综合能力测试，引导学生总结归纳。突出一个“精”字，尽可能精编一些与生活实际、社会实践、可持续发展等相联系的写作题目。努力探索不同学科之间相互渗透、交叉、整合途径，培养学生的知识迁移能力和综合运用不同学科知识从不同层面、不同角度分析解决问题的能力

此致

敬礼!

述职人：xxx

5.的初级中学教师述职报告 篇五

一、师德方面

加强修养，塑造“师德”。我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己能力。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、教学方面

虚心求教，强化自我。20xx年春季学年度我担任x年级x班语文，以及x年级x班、x班的生物教学工作。对于一名教师来说，加强自身业务能力，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己教学能力有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。

首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅了《中学语文教学》杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关中学语文教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。

其次是从教学经验上。由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。

不耻下问，教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。

虽然已经从事教育教学工作几年了，但我还是深感责任之重大。为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身能力，争取较出色的完成x年级的语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行教学；另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向具有丰富数学教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课；仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这几年来，通过认真学习教学理论，刻苦钻研教学，虚心向老教师学习，我自己感到自己无论是在教学方面还是做人为师方面都有了较大的提高。学生的语文成绩也证实了这一点，我教的班级在历次语文考试当中都取的了较好的成绩，名次一般保持在年级第二名。既是x年x班的班主任，又是该班的语文老师，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师、年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。

三、班主任工作

全心全意，尽职尽责。我所带的七年级四班一个纪律和学习都比较差的班级。从担任班主任第一天开始，我就兢兢业业，把自己大部分时间和精力放在班级和学生上面，甚至不惜牺牲自己大量业余时间。古人云：“其身正，不令则从。其身不正，虽令不从。”在管理班级、教育学生的过程中，我始终坚持这一原则，要求学生做到的，我首先做到；反对学生做的，我也坚决不做。经过一年多的言传身教，我班学生基本做到令行止禁，班级风气正，同学关系融洽。由于我处理班级事务坚持“对事不对人”，从不歧视任何一个学生，因此学生和我关系非常融洽，班级工作开展的有声有色，取得大量成绩。我希望从我带的班走出去的学生都是“合格品”，都是有用之才。

四、学校各项活动情况

积极参与活动，严格要求自我。认真参加学校组织的各项活动。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。

6.申报中学一级教师职称的述职报告 篇六

我叫何明刚，男，1981年11月出生，中共党员，2004年6月毕业于遵义师范学院小教理科专业毕业，2008年贵州教育学院教育管理专业函授本科毕业。2007年12月取得中学二级教师职称。现将任职以来本人的政治思想表现，师德修养，教育教学能力，工作成绩及履行职责等方面的情况进行汇报。

一、思想品德

本人拥护中国共产党的领导，拥护党的路线、方针和政策，始终以一名共产党员的标准严格要求自己，爱岗敬业，默默奉献，全心全意地致力于党的教育事业，积极参与或组织学校教育教学改革与研究，工作上服从组织分配，不讲价钱，顾全大局，为人师表。

二、职业道德

在教育学生的过程中，我坚持用正确的世界观引导人、塑造人，用科学发展观培养人、激励人。在教学中一直把育人放在首位。时时刻刻都既严格要求学生，又热爱关心每一个学生，尊重学生的人格，平等公正地对待每一个学生。能主动拜访学生家长，与他们交朋友，求得家长的信任，求得家长对学校工作的理解和支持。对缺乏好的方法管教孩子的家长，从不加以指责，而是提供科学的教育引导与帮助。所以，在我曾教过的学生及家长中，口碑甚好。在日常生活中，我洁身自好，无不良嗜好，从不赌博，语言规范健康，举止文明礼貌，满腔热情地开展工作。在工作中，我非常注意融洽同事的关系，尊重同事，虚心学习，互相帮助，各取所长。

三、教育教学能力

在班级管理方面：任现职以来，本人连续担任班主任工作8年。本人坚持在教会学生学习的同时，更注重教会学生如何做人。诚然，班主任工作是繁重且琐碎的，但我却乐此不疲。多年的班主任工作中，我从不倦怠，总是奋发向上、努力进取、脚踏实地干好每一项工作。我的目标就是努力把本班的学生培养成家庭中的好孩子、学校中的好学生、社会上的好少年。因此，每年当我接到一个新的班级，总会在最短的时间内掌握班级里学生的特点，以学生健康成长为出发点和落脚点，深入学生生活、深入学生家庭、组织各式各样的班队活动，教育和培养学生德、智、体、美全面发展。8年来，我所教的班都是班风正、学风浓，班级环境美，学生心灵美。因此，我带的班级多次被评为先进班级。

在教学方面：平时，我能加强对英语学科基本知识和基本理论的学习，努力提高和改进教育教学方法。在教学实践中，我坚守课堂，抓好课外，还利用课余时间，耐心辅导后进生。在每学期的期末考试中，我任教的班级成绩均能列校前茅。

当然，取人之长，补己之短是我们工作中取得成功的捷径，多年来，我每期都进班听课不少于30节，向同事学习，认真揣摩，仔细品味，有了广泛的知识积累，我觉得在教学和班级管理中都能游刃有余。

四、工作成绩及履行职责

任职以来，我认真履行了中学二级教师的职责，取得了优异的成绩。

1、系统地学习了教育理论及新课程标准以及英语教学法的基本原理，并能运用这些理论处理和解决教学中的实际问题。

2、教改意识强，教学论文成果丰硕：任现职以来共有4片论文发表获奖。其中《物理中的间接测量方法》、《浅谈物理教学中的“间接测量”方法》获得县级一等奖；《创设情境，激发兴趣》获得县级二等奖；《创新教育在物理课堂教学中的运用》发表在《学习报》。

7.中学英语教师的述职报告 篇七

二语写作一直是二语习得中一个重要的研究领域。国外的二语写作研究在20世纪后期就已经日趋成熟, 形成了自己的理论体系 (如对比修辞理论) 、研究对象 (二语写作及二语学习者) 、研究方法 (如文本分析) 和研究队伍 (教师和写作专家) , 并在近些年逐步发展成为一个研究范围明确的独立学科。而国内在这方面的研究起步则相对较晚。由于英语教学在国内一直占有较重的地位, 教师在影响学生写作过程中所扮演的角色也格外引人注意。但笔者发现, 国内针对教师在二语写作中的作用的研究主要集中在教师反馈与学习者写作成绩的关系, 如郑莹研究了二语写作中教师书面反馈的有效性;闫嵘分析了二语写作中学习者自发注意与教师反馈引发注意的关系及其对写作修改的影响等。但大多研究忽略了教师在教学中的模式对学生写作产生的影响。

二、国内二语写作教学环境

目前国内的二语写作主要是英语写作。汉英语言存在的巨大差异, 如英语是一门形合语言, 有大量的屈折变化, 多使用被动语态并以名词化现象居多;而汉语则恰恰相反, 它是一门意合语言, 词后无屈折变化, 多使用主动语态并以动词为主等。这些差异都可以导致汉英写作的不同。但由于在当今国际外语教学界, 重视外语听说的浪潮此起彼伏, 包括中国在内的许多国家都实行外语教学改革, 强调口头交际能力的培养, 而对外语写作能力的重视的不平衡。此外, 绝大多数的中学英语教师没有专业的写作学习经验与培训经历。而现在中学生所面对的写作范式大多是规定在一定情境下的话题作文或者是图片作文。

其次, 国际二语写作研究学界对外语环境下的二语写作研究关注度很低, 同时也反映出非英语国家的外语教学研究者对二语写作的研究热情不高。造成这种现象的原因是多方面的。其中一个重要方面就是国内教师的教学模式仅仅把写作当做一种应付考试的“工具”而不去探索其本质。因此, 通过对中学教师教学模式的分析与探索, 找出影响学生写作的主要原因与方式, 能够极大的提高学生写作水平。

三、研究的理论基础及意义

图式 (schema) 这一概念的提出最早可以追溯到1781年德国哲学家Kant。他认为自古时起, 人们就普遍认为概念与抽象图像或心理图画有关。在认知语言学中, 图式是一个可以用于统一感知和认知 (或称概念化) 的组织原则, 图示连接了感知与概念。“图式如规则”是说图式在作用上相当于规则, 但并非像规则那样有明确限定。

图式一般可以被分为三大类, 即语言图式 (Linguistic Schema) 、内容图式 (Content Schema) 和形式图式 (Formal Schema) 。语言图式是指作者已有的语言知识, 即词汇、语法和习惯用法等方面的基础知识。语言图式是英语写作的基础和前提条件。内容图示是指与文章内容相关的背景知识及对世界的认知和经验, 即作者对写作主题的了解程度, 包括对背景知识的了解。内容图式的建立对写作有着重大的影响。形式图式是指作者对文章题材, 篇章结构的熟悉程度, 即学生对各种文本篇章结构的知识。

四、研究基本思路和方法

笔者通过对200名名高三学生的模拟考试作文分析发现, 有84% (N=168) 的学生在对命题作文的内容和形式掌握上存在很大缺陷。究其原因是并未在头脑中对英语写作形成清晰的理解和认识。部分学生简单的认为英语写作只要拼写正确字数达到要求便是一份佳作。

由于国内教学和考试模式的限制, 教师在写作过程中扮演的角色不容忽视。并且在高中学习阶段, 教师是学生思维形成过程中的重要一环。但写作是一次思维过程, 是有关于作者思想的发展变化及对外部世界的认识和感知, 并非一个简单的结果。所以这种研究方法的弊端在于不能直观清晰地对学生的思维进行分析评估。

本次研究以定性研究为主要方法。通过对西安某高中30名高一年级学生进行调查问卷结合分析学生考试作文的方式来分析说明教师的教学模式对学生写作的认知影响。为了保证问卷的有效性和可靠性, 笔者采取了随机抽样的方式, 在高、中、低三个等级的学生中分别抽出10人为本次试验的受试者。问卷涉及了前写作 (pre-writing) 即老师是否在写作前有教授过英文写作的特点和要求, 是否对中英文写作进行过区分以及老师在写作教学中的重点;写作 (writing) 即老师布置写作任务的频率以及话题的范围;反馈 (feedback) 这是国内二语写作研究的重点, 教师如何对学生的文章进行评价。学生本身对写作的态度和看法也是问卷的一个重要组成部分。

结语:图示理论在教师的写作教学过程中作用十分重要, 首先要对写作教学过程的认知产生转变, 才能在教授中更新教学方法, 配合学生所产生的图示, 对写作过程和结果进行改善。

摘要：长久以来国内二语写作的研究一直忽略了中国教师的教学模式对学生写作的影响。相较于国际二语写作而言, 中国教师在开发学生潜能, 教会学生在写作过程中获取技巧及帮助其培养正确的态度和观念方面存在欠缺。写作并不仅仅是一个简单的结果, 它更加能反映学生的认知水平, 思维过程以及对待外部事物的态度。图式是认知语言学中的一个重要理论。它认为人们在理解新鲜事物时, 首先要将新事物与已有的知识背景联系起来, 然后才能理解输入新的信息。因此本课题将从认知角度出发, 以图示理论为基础, 重点探索中国中学英语教师的教学模式对学生写作的认知影响。

关键词：中学,写作教学,写作认知

参考文献

8.做一场受教师欢迎的报告 篇八

第一，我们探讨一下怎样进行专题报告的选题。

我们进行教师培训，做专题报告，该怎样进行报告选题呢？按照一般参训者的心理所思，便是“我需要什么，您培训什么”。这是一个狭隘的视角，如果我们的报告选题，仅仅考虑“参训者的需要”，去迎合参训者的需要，那么，我们培训必然会顾此失彼，甚至会偏离航向。正确的报告选题，我们既要考虑一线教师的实际需要，也要考虑教育发展规律的宏观需求；既要考虑教师发展需求，也要考虑学生发展需求；既要考虑基层教育的实际需求，也要考虑国家意志的落地生根。因此，我们进行报告选题，需要有多种综合的考虑。我们大致可以有如下几种思考途径。

㈠根据“顶层设计”和“制度文件”选题。教师培训，需要培训什么，国家教育主管部门有顶层设计，有相应的制度文件，这是我们进行教师培训，做专题报告选题需要考虑的途径之一。教育部1999年9月13日颁布的《中小学教师继续教育规定》指出，“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。”教育部2011印发的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出，“以提高教师师德素养和业务水平为核心”，“重点是帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力”。教育部2013印发《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》做了更详细的规定，“各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容”，“要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。”这三分最新的文件规定，既是教育发展的宏观需求，也是国家意志的体现，是我们进行教师培训课程设计和做专题报告选题的主要途径之一。

㈡根据“教师实际需要”和“教育实际需求”选题。教育部2013年印发的《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》指出，教师培训工作“存在着针对性不强、内容泛化”等突出问题，并提出要求：“增强培训针对性，确保按需施训”，“改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际”。这告诉我们，教师培训的专题报告选题，要增强培训的针对性，要做到“按需培训”。问题的关键是，我们怎样才能知道教师需要什么样的培训？“悄悄的飞博客”在《培训结束小结：一线教师的讲座最受新教师的欢迎》一文中有这样的描述：“从这三天的培训来看，在一线的教师讲座更能贴近我们的实际需求……我们觉得正在一线教学的名师或特级教师的讲座或许对我们这样的新老师会有更大的帮助。所以我组建议以后的新老师培训能请一些这样的一线教师来做讲座。”李方顺在《教师欢迎什么样的专业培训》一文中还有这样的表达：“我印象最深刻的培训是2005年暑假市里组织的高中语文教师新课程培训。会上请来了特级教师唐江澎。他既是新课程教材的编写者，又是一名在一线教学的教师。他给我们介绍教材的编写思想、教材体系、教材重点难点，对教材内容进行必要的梳理，让教师们从总体上把握教材；另一方面，对教师和学生在使用教材中产生的疑惑，遇到的‘拦路虎’，进行重点剖析，让我们‘拨开迷雾见青天’。他给我们讲如何提高小组讨论的有效性，如何设计问题，他向我们讲述他的一些课例，我们与会教师觉得这距离我们非常近，针对性非常强，非常实用。不像有些所谓的专家的一些空洞的理论，你不说，我明白，你说了，我反而不明白了；你不说，我知道该怎么做，你说了，我反而不会做了！”这两个案例告诉我们，站在课堂上的、在教育教学一线的优秀教师，他们最清楚一线教师和基层学校需要什么，因此，我们要增强培训的针对性，就需要扩充“站在课堂上的、站在教育一线的”专家数量。其次，我们可以通过多种形式的问卷调查、个案访谈等形式，了解教师的培训需求。第三，培训专家还可以通过蹲点基层，走进课堂，进行有目的有计划的观察与测量等，以了解一线教师和基层教育需要什么。通常而言，能帮助教师提升职业幸福感的、能解决实际教育教学困惑的、能帮助教师减轻工作负担的、能引领教师专业发展的等报告选题，多会受到教师欢迎。

㈢根据培训者“研究方向”和“个人专长”选题。一场专题培训报告，除信息传递的“场环境”外，培训者和参训者是两个核心因素。我们的报告选题，除了可以从“顶层设计”中来，从“参训需求”中来，还需要考虑培训者的个人专长。我们通过访谈和调查发现，凡是赢得参训教师好评的报告，一定是报告者讲授个人研究专长的报告。比如武汉大学王兆鹏专题报告《数字时代的诗词欣赏》，围绕“一句一镜头，一诗一电影”这个思路，讲述诗词欣赏的理论与方法，其讲述生动形象，给听课者以美感和启迪，深受好评，其讲述的是其一生的研究方向。安徽师范大学罗兴根《修炼乐观 享受生活》，图文并茂，结合了大量案例，阐述怎样才能做一个温暖的教师，赢得广泛好评，其讲述的是其长期研究的课题之一。福建师大叶一舵讲授的报告《做个快乐教师》，分析教师压力产生的原因，用鲜活的案例深入浅出地教给参训者减压的方法，其讲述的是其专业的主攻方向。华东师范大学胡东芳《新课程背景下学校教科研及论文发表的实用策略》，讲述的是其已研究形成的成果专著，他从“横切苹果”开始讲起，阐述教科研工作常见的几个侧面与问题。就我个人而言，深受教师欢迎的报告，《一周一个点：细化德育观察与指导》、《搭建两个平台，实施多种激励，促进教研组地专业化建设》、《主动成长 收获幸福》、《中小学教师教科研的思维方式》、《突破作文瓶颈的三维教学法》等，也均是我研究和积累了十多年的研究专题。但在实际的培训报告中，也有专家“扬短避长”的，比如本是一线特级教师，其“长处”应是“有土壤”、“有根基”、“有岗位实践”，可在报告中却偏偏选择“玩转理论”，从东家到西家，如数家珍搬大家，抢学院派的饭碗。其结果自然是“理论玩不转”，“案例又没有”，报告空洞虚无，大受诟病。

第二，我们谈谈教师最反感什么样的报告。

我们在前文说过，报告的选题不能仅仅考虑教师的需求，还要综合考虑更多的因素。那么，如何将教师主动需求的或被动接受的选题，变成教师欢迎的报告呢？我们在谈论这个问题前，有必要先讨论一下哪些报告是教师所反感的。

㈠自我吹嘘型。这类培训专家或缺乏自信，或习惯于自我炫耀，或别有用心进行广告推销。在培训过程中，常占用大量时间，进行自我宣传，自我吹嘘，炫耀自己取得的辉煌成绩。某校长在一次校长培训班后有这样一段描述：“下午听某校长报告，从课的开始，介绍自己的一大堆荣耀，然后，介绍自己办好了几所学校，说自己在省内组织了多少次会议获得了怎样的好评，在上海参加了多少次论坛——专家播放了一段段评价他的视频，担任了多么重要的角色……两个小时的培训，专家用了一个半小时介绍自己的成绩以及外界对自己的评价——至于他是怎么做的，有哪些理论建树和实践经验，始终犹抱琵琶。”马鞍山八中霍光武老师有这样一段记录：“二中那个郭惠宇对我也是十二分的敬意。不要小看我哦，广州、深圳我的名气大得很哪。人家不断向我发出邀请，一个项目可是三十万。加涅、布鲁姆是我的好朋友，还有那个安德森，和我也不错，我可是早已是著作等身了……”有一位课改专家，应邀到某地做课改方面的报告，两个小时，他天南海北，吹嘘自己的课改如何好，取得了怎样的成绩，然而，他就是不说自己的课改是如何实施的，他进行课改的理论基础是什么等……听着听着，大家才恍然大悟，原来，整场报告就是广告，要想了解他是如何搞课改的，还要再花钱与他签合作协议。这类“自我吹嘘型”的报告，是教师最反感的报告之一。

㈡理论翻转型。这类培训专家多是长期脱离一线的纯理论研究者，他们不走进基层，不联系现实，不考虑实际需求，从书本到书本，从理论到理论，其报告看起来“高大上”，实际上是“水中月”“镜中花”。马鞍山八中霍光武老师对此种现象有如下的描述：“某教授闪亮登场，漫谈语文教学改革。从新中国语文改革历程回顾，再到世纪之交至今的改革，典型的通识普及，几乎是照本宣科，陈饭翻炒。教授仰望天花，侃侃而谈，哪管课下学员晕倒一片。”“接下来更是理论满天飞，法则到处转。”“某老师谈起他的课堂观，自然说起了教学策略。顾泠沅、施良方、崔允郭悉数登场，加涅等人也来捧场。教学策略的制定和选择的原则，语文课堂教学实施的集中倾向。概念成堆，理论翻转，模式百样，引经据典，云雾缭绕，就是见不到特教自己的课堂，也看不到一起教学案例。”王大藏在《什么样的培训者最受教师欢迎》中还有这样的记录：“师范院校的教师多是采用给大学生讲课的方式对教师进行培训的，而培训内容多为抽象高深的理论知识，很难调动听课者的积极性。有人戏谑地评价这样的培训课堂是：‘培训者用最枯燥无味的语言告诉中小学教师怎样在课堂上避免讲课枯燥无味；培训者用最不重视参与者主体地位的方法告诉中小学教师要重视学生的主体地位；从未有过中小学教育教学经验的人在告诉中小学教师怎样做好教师。’”这类不入基层，不到一线，不做调查，从书本到书本，从理论到理论的培训，是教师最不欢迎的另一种培训形式。

㈢信口开河型。这类培训专家，他们明白一个事实，讲“高大上”的理论不受教师待见，所以，他们通常是“说的”与“幻灯片呈现的”风马牛不相及，用幻灯片呈现一个提纲给教师做笔记，然后自己信口开河另说一套。或批评时事，对当今世界大事进行一番评头论足，说长道短。或抨击腐败，谈论政治，说最近某某被抓了，下一个会是谁谁谁等等。或大讲特讲自己怎样给老婆买衣服，怎样哄老婆开心等。或讲在某地经历的某些好玩的事情，在某酒席上的一次吃饭奇闻。或者就是“外国的月亮比中国的圆”，大谈特谈自己在国外的美好经历，外国人素质是如何高，外国是如何比中国好……就这样，天南海北，等想起讲课的主题时，下课的铃声就快响了。听课者，听的时候欢声笑语。下课时，则大呼后悔，觉得时间被白白浪费。

第三，我们讨论怎样让报告更受参训教师的欢迎。

要做一场受参训教师欢迎的报告，从消极层面看，我们要努力避免遭遇教师的反感，从积极层面看，我们要从多个角度努力提升报告质量。

㈠观点需要更集中。一场专题报告，围绕专题所展开的“一级标题”不宜超过五个，最好是三个，这是一个最易于记住的数量。用于展开和阐述“一级标题”的“二级标题”总量不宜超过十个，这个数量是多数人听一节课时的记忆极限。因此，为了让我们的报告更受教师欢迎，我们在设计专题报告时，一则要让我们报告的观点更集中，严格控制“一级标题”和“二级标题”的数量，二则要仔细斟酌各级标题间的逻辑关系，三则要注意标题形式上的联系，四是要在讲述时予以反复强调和突出。

㈡从案例得出观点。一场优秀的报告，一定有优秀的案例做支撑，这毋庸置疑。但，优秀的报告，也不能没有核心观点，也不能没有灵魂。那么，案例和论点间该构成什么样的关系？一种是“先理论后案例”，也就是先讲理论然后用案例去印证，是演绎思维。另一种是“先案例后理论”，先阐述案例，再阐释理论，是归纳思维。这两种关系形式各有优劣，只是“从案例到理论”更能引发教师积极参与思考。举一个例子。我们讲“切入‘主谓标题’类文本，均可以提出‘为什么’、‘怎么样’和‘是什么’三个问题”，我们可以先告诉参训者这种思维方式，然后再列举《女娲造人》《斑羚飞渡》《香菱学诗》等文本案例，这是“演绎思维”，听者是被动的接受。但，如果我们换一种思维方式，依次提出“从《女娲造人》（《斑羚飞渡》、《香菱学诗》）标题，你可以提出怎样的问题”等三个问题，在讨论的基础上，然后再提出“我们可以获得怎样的启示”，这是归纳思维，充分调动了参训者的参与和思考。相比前者，是一种更优秀的形式。因此，我们建议，先阐述案例，再阐释理论。

㈢引发思考更有益。先举个例子。某次培训，我们讲“谋划德育观察点的途径”。我们有两种方式。一种方式是直接讲述，将课件标题做成“陈述式”，开门见山，直接讲述“谋划德育观察点的不同途径”。另一种方式是提出问题，引发思考，将课件标题做成“疑问式”，“我们可以找到哪些德育观察点的途径？”在组织讨论，或稍作停顿后，再继续讲述。很显然，直接讲述式的报告，久而久之，就将参训者培养成了“容器”。没有思考和互动的培训，也是无比沉闷和枯燥的，而且收益也会大打折扣。如果我们能将每个环节，每个观点，每个案例，变成思考和讨论的问题，即使参训者不发言，不参与讨论，只要我们有了这种设问，只要我们的讲述节奏稍微慢下来，只要我们留给片刻的思考时间，这也是一种互动，也有益于参训者提高记忆、思考和思辨的能力。

㈣互动形式有多种。我们在给教师做专题培训报告时，绝对不可以搞“一言堂”，从头讲到尾，一定要牢牢记住“互动”在专题报告中的重要地位和作用。根据现场互动的组织形式，我们可以将互动分成两大类，一类是“静默互动”，一类是“动态互动”。先说“静默互动”。静默互动有很多组织形式。比如，“两栏笔记法”，我们在培训前，引导教师将笔记折成两栏，一栏写“听到了什么”，一栏写“想到了什么”。教师参训，重要的不是听到了什么，而是由“听到什么”后想到了什么。参训教师一边写“听”一边写“想”，是一种高效率的静默互动，会大大提高培训效益。再如，组织“群组讨论”，利用QQ群或微信等信息技术手段，临时组建群，发动教师一边听课，一边通过群分享自己的心得和体会。这种互动便于信息共享。又如引导教师做“静默沉思”，当培训者提出某个问题时，稍停片刻，让参训教师思考自己的观点，或写在两栏笔记上，或发言分享，或烂在自己的肚子里。这种“静默思考”，教师即使没有起立发言，其思维的“动”，本身就是一种难能可贵的互动。基于成年人多不愿公开表达自己观点的特点，我们以为，这种“静默互动”应成为我们专题报告时主要的互动形式。再谈谈“动态互动”。动态互动也有多种组织形式。如现场的“师”“生”互动，“生”“生”互动，小组讨论等，“动态互动”除了思维要动起来外，人要动起来，口要张起来，话要说出来。

㈤优化现场环境。先举个例子。某次报告前，虽然主持人强调了纪律，但依然人声鼎沸，十分噪杂。我拿起话筒，想着这样一个问题：必须先让现场安静下来，讲课才能开始。于是，我面带微笑，极其平和地看着全体参训教师，调整声音质量，用低缓的语气，说了下面这段话：“现在，让我们/将注意力集中到这间屋子里来/集中到我们的身体上来/让我们放松我们的身子，做一个深呼吸/让我们的心灵安静下来，暂且/忘记我们的身外之物/忘记学分，忘记那些功利的东西/让我们一起走进这几个小时的快乐时光/一起去享受这几个小时的幸福/这需要我们/安静下来，身子安静下来，心灵安静下来，灵魂安静下来/这样，我们就能一起享受/思维碰撞的快乐，情感共鸣的愉悦，精神宁静的幸福/好，现在，我们的交流开始……”这样的交流，让现场的“人际环境”得以优化，大家安静了下来，于是开始了一个下午的美妙旅程。除了“人际环境”需要优化外，作为培训的主办方，还要设法优化物质环境，比如清晰的多媒体，优质的音响，舒适的座椅，适合的光线，适宜的温度等，这些都会对培训质量产生影响。

㈥提升言语质量。言语质量包括两个方面，一是语言表达的质量，二是语音质量，如能做到二者皆优，培训自然就会大受欢迎。先说语言表达质量。优秀的报告，需要优秀的语言，幽默风趣的、生动形象的、深入浅出的，均是好的报告语言。比如，黄厚江某次报告语言：“语文回家了，回到语言上来了。语文课开始读书了，语文老师开始干正事了。喧闹的课堂少了，花里胡哨的少了，读台词背剧本的少了。”因其通俗、幽默，赢得参训教师阵阵掌声。再说语音质量。优秀的报告语言，同样需要优秀的语音质量。悦耳动听的，舒缓怡人的，富有磁性的，抑扬顿挫的，节奏明快的，等等。优秀的声音表达，往往能在瞬间吸引参训者，给参训者以美的享受。如魏书生的报告，就特别重视表达的形式，节奏明快，悦耳动听，富有磁性，非常养耳，这也应该是其报告广受欢迎的一个重要原因。

㈦精心制作课件。好的课件，也是成就优秀报告的因素之一。要制作一份好的专题报告课件，我们需要考虑如下几个关键点。第一，呈现先后要合理。问题、提纲、观点、案例等，按照怎样的顺序呈现，要有合理的设计，要能给参训者思考的空间和清晰的印象。第二，文本容量要适当。制作课件有一大忌讳，那就是整屏幕整屏幕的文本，授课者就照着屏幕宣读，整个培训过程就是读屏幕上文本的过程。课件制作，需要呈现多少文本，呈现哪些文本，怎样呈现文本，需要根据培训主题、培训对象和培训环境，统筹考虑。第三，图文混排要得体。图文相宜，大小得当，有效突出重点，引发思考等。第四，在“为了培训效果”的前提下，尽可能的在制作技术和艺术上做一些文章，让课件巧一点、美一点。

我们要做一场优秀的报告，一场受参训教师欢迎的报告，首先要综合考虑各种因素做好选题，确定“讲什么”。然后，从消极和积极两个层面决定“怎么讲”。从消极层面看，我们要努力回避“教师所反感的”，不“自我炫耀”，不“翻转理论”，不“信口开河”。从积极层面看，我们要努力从多个角度提升我们的报告质量，让报告观点更集中，有鲜活的案例支撑观点，讲述要引导思考，互动要有多种形式，设法优化现场环境，提升语言表达质量，精心制作报告课件等。

9.中学英语教师评职称述职报告 篇九

一、政治思想方面

任职以来，我思想上积极上进，政治上立场坚定。能认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，坚持党的四项基本原则，拥护改革开放，拥护党的各项路线方针政策，自觉遵守国家的各项政策法令，忠诚党和人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，注意加强师德修养，遵纪守法，严于律己，以身作则，为人师表，教书育人。

二、教学科研方面

在教育教学过程中，潜心钻研，认真做好教学工作，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。多年来，我苦练扎实的基本功，认真钻研教学大纲和教材，熟悉教材内容，把握教学的重点和难点，注重各年级教材的个性与共性，寻求知识间联系，积极推进新课改，认真上好每一节课。在课堂教学中，我面对全体学生，分层教学与管理，因材施教，既加强对差生的转化，又注意对优生的培养。

作为一名教师，我深知在教学中对学生进行德育教育的重要性，多年来，我始终把德育工作放在首位，坚持育人为本、德育为先的指导思想和教育理念，切实改进德育工作方法和途径，努力把德育工作渗透到各个教学环节中去，把学生自身发展需要和国家民族要求紧密结合起来，为学生全面发展创造了条件。

当班主任时，我积极抓好班风建设，努力地教育转变后进生，牢记“教书育人”之宗旨。作为一名班主任，我深深懂得:班主任是一个教学班的组织者和领导者，班主任的工作直接影响着学生在德、智、体、美、劳等各方面的健康成长，影响着他们一生的道路。每当新学年接过一个新班，我都根据本班学生的实际情况及学校对班级管理的要求，组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，从思想上、行为上规范和约束每一位学生，做到防范于未然。另外，我十分注意加强后进生的教育转化工作，对那些思想纪律、学习较差的后进生从不歧视，而更加关心爱护他们，积极想方设法转变他们，经常找他们拉家常，谈人生、叙理想、讲前途，和风细雨地动之以情、晓之以理，以满腔热情去温暖他们的心田。

三、取得业绩

任现职以来，我在教育教学工作中率先垂范、服从分工、勇挑重担、关爱学生、团结同志，并取得了可喜的成绩，赢得了学校、学生和家长的一致好评，受到上级部门的表彰。2008—2009年获得生物学科优秀奖。2009--2010年获得英语学科优秀奖;2010年被评为优秀班主任。

10.浅析中学英语教师专业素质的发展 篇十

【关键词】中学英语教师；专业素质；发展

英语素质教育要由具有良好素质的英语教师去具体实施。谈到英语教师素质，人们首先想到的就是教师的专业素质水平，即有多高的听、说、读、写、译等方面的水平。英语教师过硬的专业素质水平是使教育、教学工作得以顺利进行的必要条件。一个专业知识残缺不全的教师肯定只能是滥竽充数，误人子弟。因此，新时代的英语素质教育需要一支专业素质过硬的英语教师队伍。为此，教师必须具有较强的终身学习的能力。

英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较全面的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。

为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行： 

一、拟定详尽的教学教研计划 

明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。 

二、从多方面提升教师专业素质的发展 

中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学教研活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为： 开展“示范课”活动，发挥传、帮、带作用  。所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使年纪轻职称低的教师尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。每学期“示范课”不应少于2节。

三、开展“公开课”活动，促进青年教师尽快成熟 

“公开课”主要由新进岗、职称低的教师担任。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，年轻老师可以不断发现自身教学工作中的不足，不断总结经验得失，从而使其专业素质得到发展，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新时期人才培养的需要。 

四、加强集体备课，发挥集体的智慧 

集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。 

五、创设英语语言环境，鼓励老师大胆用英语进行授课、说课、评课 

传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重復，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学规律相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。

六、开展适当的组内的其他形式的活动，以促进英语专业素质的发展 

在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。

此外，教学教研活动的形式不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。 

参考文献：

[1]东北师范大学出版社，《理解普通高中新课程》，陈旭远主编。 

[2]中国轻工业出版，《校本研修面对面》，陈大伟主编。 

[3]学苑音像出版社，国家基础教育课程改革丛书，《走进新课程—新课程的理论与实践》。 

[4]首都师范大学出版社，《新课程推进中的问题与反思》，陈旭远主编。

11.中学英语教师的述职报告 篇十一

1 研究报告

1) 研究目的

此次研究的目的就是通过教师对学生英语词汇学习的监控帮助学生在大一第一学期掌握大纲中所要求的4000英语基本词汇, 并使学生逐步树立自我监控意识, 掌握英语词汇自学策略, 让学生按计划、有方法地学习英语词汇, 最终提高学生英语自主学习能力和英语学习效率。

2) 研究对象

本次研究选定长沙师范学院经济管理系2012级两个英语教学班的学生作为研究对象。在大一第一学期笔者对两个实验班的学生的英语水平进行了摸底, 并根据摸底情况确定研究对象, 将研究对象30人按英语水平分成实验组和对照组。按摸底成绩每一组由70-80分10人, 60-70分10人, 50-60分10人组成。通过研究观察教师监控对学生英语词汇学习的影响。

3) 研究过程

在大一第一学期伊始, 教师布置本学期英语词汇学习任务给对照组和实验组的学生, 并推荐本学期课外词汇学习的语言素材:新概念英语第一、二册, 教师强调在期末进行英语词汇测试, 调查学生英语词汇自学情况。教师在学期刚开始的一周向学生介绍自主词汇学习内容和自主学习过程中所需使用的学习策略。

教师除了给学生布置英语词汇学习的常规任务外, 还得在自主学习策略方面给予一定的指导。对于对照组的学生, 教师应保持正常进度进行教学授课, 当然还需适当提醒学生按时完成教师布置的任务。但对于实验组的学生, 教师除了保持正常的授课进度和时常提醒学生完成英语词汇学习任务外, 还得在英语词汇学习的方方面面对学生进行监控, 如:学习内容, 学习方法, 学习目标和学习策略等。教师搞给予学生适时的、持续的、系统的监督, 以达到帮助学生树立良好的英语词汇学习意识和养成良好的自主学习习惯。

在教师监控和督促下, 实验组学生的英语词汇学习的情况如下:教师首先拟定好一份电子版的学习合同, 在合同中, 教师就学习内容、学习任务、学习进度和学习目标和学生要达成一致的意见。其中最重要的就是学习任务需要达到的目标, 这一目标应该划分为总目标与分期目标。教师要在各阶段检查和督促学生学习任务的完成情况。另外, 合同的签订可以更有效地监控学生如期按量地完成学习任务。

在整个学期中教师每周定期要求学生填写并上交词汇学习反馈表。反馈表的内容涉及学生这一周以来的课外词汇学习内容、所用方法、学习时间、所遇问题及疑惑、下周学习计划等。填写英语词汇学习反馈表有如下好处:其一, 促使学生做好自主学习过程中的自我监控与反馈, 为下一阶段的词汇学习做好必要的准备;其二让教师能根据实际情况给予必要的督促与指导, 使其及时并全面掌握学生英语词汇学习的情况。教师每周在课堂上就学生在反馈表中普遍所反映的问题和难处展开了集体讨论并能根据学生所提出的个性问题给出积极的建议, 个别尖锐、疑难问题教师还采取网络的形式进行个人答疑, 取得了不错的效果。为了促进学生的协作学习, 也同时为了检验和测试实验组学生的英语词汇学习效果, 教师根据学生实际情况将学生分成了2-4人的学习互助小组, 每半个月组织一次形式多样的英语词汇学习活动来激发学生课外英语词汇学习的兴趣。如:单词听写比赛、单词接龙游戏、背诵课文比赛等。

大一第一学期末, 教师分别对实验组和对照组的学生进行了英语词汇测试, 使用的是同一份试卷。词汇测试的主要内容为大一大学英语大纲中所要求掌握的4000英语基本词汇。通过SPSS软件来探析教师监控对学生英语词汇学习的影响。

4) 研究结果

通过对研究对象 (实验组和对照组) 进行实验, 然后结合SPSS.19软件对研究结果进行分析, 其分析结果结果如下:

这次研究结果表明, 实验组学生的平均得分为58.24, 对照组学生的平均得分为58.02, 两者相差仅为0.22, 同时Sig.水平远大于0.05, 其读数是0.0926, 这也强有力地证明了两组学生在研究和实验之前的英语水平相当, 可以说也间接说明了研究结果的准确性与科学性。

同时, 研究结果也显示, 实验组学生的平均得分为64.42, 而对照组学生的平均得分为58.52, 两者相差为5.90, 同时Sig.读数为0.032, 其数值也小于0.05, 这说明研究后两组 (实验组和对照组) 的入学英语词汇水平有显著差异。另外, 研究后测试中实验组和对照组的标准差分别约为13.19和10.86, 这说明实验组研究后成绩离散度比研究前明显增大。

2 结论

通过对研究结果进行对照与分析, 我们不难发现教师监控下的实验组学生英语词汇学习效果更佳, 这些学生在整个研究过程中效率更高, 所取得的进步更大。而对照组学生的相对学习效率要低, 所取得的进步也较小。这不难说明在英语词汇学习过程中教师有必要监督学生依据自己的实际情况确定学习目标, 选择学习内容、实施学习方案、调整学习方法和进行学习反馈。为了提高英语词汇学习效率, 培养自我监控和团结协作的学习意识和优化学习策略, 教师需要对学生的自主学习过程进行适时的、系统的、长期的监控。

但同时我们也发现一个问题:实验组学生中英语基础好、成绩排名靠前的学生在整个研究过程中比英语基础差、成绩排名靠后的学生所取得的进步和成绩提高的幅度要大。尽管教师监控下的英语自主学习中学生都取得了进步与突破, 但是如何进一步突破教师监控对差生英语词汇学习的影响作用值得我们研究者作进一步的研究与探讨。

参考文献

[1]赵凌云, 何明霞.教师监控下的英语词汇自主学习实证研究[J].企业导报, 2012 (10) .

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学, 2005 (1) .

[3]何明霞.基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D].上海外国语大学, 2012.

[4]徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004, (1) .

[5]肖晓玛.学生学习自我监控的能力培养[J].哈尔滨学院学报, 2003 (12) .

12.中学教师述职报告 篇十二

一、政治思想

我始终高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、毛泽东思想、邓小平理论及”三个代表”的重要思想。在十八大期间认真听取和学习了十八报告，后又参加了由教师进修学校组织的关于十八大的初中思想品德教师理论培训活动及学习新党章。同时全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定。

教学工作

二、教育教学方面：

教育工作要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，创造良好的课堂气氛，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、提高教学质量，还要做好课后辅导工作，在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

二、班主任工作

我的班主任工作重点放在培养良好的班集体上。“班风正则学风正”，特别是刚生入初中的初一学生来说更要注意做好引导和教育工作。在培养班风方面，我本学期主要做了以下几方面工作

一、确立目标明确方向

根据班级实际情况确立了“嚼得菜根做得大事”的班训，让学生明白没有人是天子骄子，我们只能通过自己的脚踏实地，勤勤恳恳才能取得收获。通过活动加强学生之间的协作精神和团体意识。这样既能在班级的纪律及常规管理上起到明显的效果，又能使同学之间也能因此养成团结友爱的习惯，在班级中孕育团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。

二、培养干部以生治生

对待班干部，我积级引导，注意培养他们的工作能力，要求他们以身作则。班委会成立之后，尽快使他们明确自己的职责，大胆放手。同时，给予定期的指导监督。另外，定期召开班干部会议，发现并讨论解决出现的问题，同时布置工作和任务。这样，由于班干部的积级配合及以身作则，班级受到好的带头作用，取得了较好的成效。

三、狠抓常规严明纪律

针对部分学生自修课讲话借东西问问题，课间打闹的较多的情况，以及班级卫生等个方面对学生提出具体的要求，分别制定了一系列的班级班规，保证正常有序的学习生活。培养学生在学习和生活上良好的习惯。经常找班级学生谈心，聊天从根本上去关心他们，监督他

们的学习。对于每个学生至少每周谈话一次，多的有五次。观察发现他们中有很多在行为上，规范了很多。

四、积极抓好后进生的转化工作。

后进生的教育历来是班主任工作的难点。在这方面，我以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们真诚相待，耐心相帮，及时对后进生加强心理疏导，让他们认识到自己的价值。

五、工作的不足和今后的方向

1、班级常规管理不完善，少数学生在思想上对待学习的主动性仍然很差，好的生活学习习惯依旧没有形成。

2、与家长的联系和沟通较少。学生出现了问题应该及时的向家长反映。

13.中学教师述职报告 篇十三

一、政治思想

作为一名坚守在教育教学第一线的党员老师，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定

二、教育工作

学校是未成年人思想道德建设的“主阵地”，班主任是学校德育工作的“主力军”，是学生的“心灵导师”。作为一名班主任老师，同时作为一名长期从事品德教育研究的老师，我深知自己身上担负的责任和义务。教育学生，我坚持人性化管理，并有效地将班主任工作和品德课程的教学和研究有机地整和起来，让品德学科的教学为班主任工作服务，也用班主任工作的实践来检验品德学科教学的理论指导，二者相辅相成，相得益彰，取得了很好的教育教学的效果。对于班主任工作我一贯坚持做到：

1、人性管理 创设宽松的育人环境

班级是学生学习、成长的“土壤”，班主任是班集体的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人，我深知注重学生良好行为习惯的养成，这是建设优良班风和学风的基础，更是未成年人思想道德建设的基础。所以，每接一个新班，我都先从建立班级规章制度，强化学生行为习惯的养成教育做起，结合班级实际，讨论、制定《班级公约》及奖惩制度，将班级制度自主化，让惩罚制度人性化，把德育教育的思想润物细无声般的滋润学生的心田

人人参与班级管理，个个都是集体的主人，这更是我自主管理班级的核心所在。为了培养学生的主人翁意识，我建立了一套行之有效的班干部管理制度，因人而异、因地制宜地给学生一份能发挥他们主观能动性的工作岗位，并不失时机地进行调整和更换，让每个学生都有管理者和被管理者的双重体验，这样，不仅调动了学生参与管理的积极性和主动性，同时也创造性地开辟了一条班级管理的有效渠道，学生在人人参与班级管理的真实体验中，看到了自己的价值，感受了自己的点滴成功，以此更好地激励他们相互合作。有了切实可行的规章制度，再加上学生积极参与班级管理的主人翁意识，班级的日常工作进入了自动化状态。

2、真情付出 创造和谐的师生关系

在学生面前，我是老师，也是他们的大朋友，我用微笑、赞赏和宽容让孩子在和谐、宽松、自主的的环境中学习、生活，保持积极向上的乐观情绪。我还善于用一双慧眼，去识别每一颗 “真金”，去发现学生的闪光点，因势(公,文;有!约提供)利导，培养成材。让学生从老师的关爱中找到自尊，找到自信，找到人与人之间的平等与友谊，更能找到老师对他们发自内心的真心的爱。

平时，我总是还投入大量的时间和精力与学生交流、谈心，了解学生的思想状况、兴趣爱好及存在的问题等，及时教育，加以鼓励，让学生能悦纳自我、体现自我、勇于实现自我、相信自己能行。努力让每一个孩子都抬起头来走路；让每一个孩子都有成功的体验。多年的班主任工作经验的积淀，也让我的教育工作形成了自己独特的魅力。我所教的班级班风好、学风正，均是校级、区级的先进集体，在各级各类的竞赛活动中都取得了令人瞩目的成绩；我所教的学生道德品质高尚、基础知识扎实、行为习惯规范、自主能力很强。我的工作也得到了学校的认可、社会的肯定、家长的信赖和学生的喜爱。

三、教学工作

1、勤勉教学 成绩突出

学校的德育教育“无处不在”、“无时不有”。但是最基本、最经常的形式，应该是日常教学，而品德学科的教学又是更为有效的教育途径，它其与他科目的最大不同在于它并不能仅

仅通过知识传授获得，而更应该“润物细无声”地让学生在亲历中感悟。多年来，我一直从事品德学科的教学，参加各级各类的赛课均获奖，还多次承担了市、区品德学科的公开教学工作，潜心于品德学科的课题研究工作，在不断地研究和探索中积累了丰富的教学经验，形成了富有特色的、个性特点的教学风格。

在品德学科的教学中，我敢于创新，大胆尝试，善于运用灵活的方法将品德教育寓教于乐、寓教于学、寓教于玩之中，促使学生高尚人格和良好习惯的养成，为德育教育开拓了又一片自由、广泛的空间。

充分挖掘品德学科的各类资源，发挥教育的功能，共同参与学生的教育活动在我教育教学中也得到了充分的体现，为了丰富孩子的业余生活，加强对孩子的道德品质教育，我充分挖掘社会资源，发挥社区教育的功能，聘请了离退休的老干部、老教师，请他们利用节假日、放学后、纪念日等时间，给孩子做讲座、谈感受，或者和孩子一起参加社区活动，在学习和活动中潜移默化地对孩子进行思想教育，尤其是对那些道德品质相对落后的孩子而言，更是如同一场场及时雨，净化了孩子幼小的心灵。

2、深入研究 大胆创新

经区教研室的推荐，我很有幸地成为镇江市品德学科中心组的骨干成员，定期参加各级各类的教研活动：与品德学科的专家零距离的接触，走进品德教学名师的课堂，同行之间面对面地对话交流等等，这一切无不让我受益匪浅，既提升了我的理论水平，也提高了我的教学能力，让我在品德学科的教学和研究工作中看得更多，走得更远。多年来，我还一直担任学校品德学科的教研组长，组织开展学校这一学科的教研工作。作为学科教研组长，我始终把教研放在重要的位置，坚持组织该学科的老师开展教研工作，并坚持在第一时间内把自己了解到的、学习到的最新专业理论和教研动态传递给本教研组的老师，和大家一起积极开展教研组的备课活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职以来，作为课题组长，我主持了学校品德学科国家级课题——《品德与社会课程资源的开发研究》的课题研究工作，并与2006年5月顺利结题，积累了大量的研究资料和实践经验；参加了由镇江市教研室组织开展的省级课题的研究工作，是课题组的骨干成员。目前正主持学校品德学科市级课题的研究工作。

3、扶持后辈 共同进步。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为品德学科的骨干教师，我在做好自己本职工作的同时，还积极承担培训青年教师的工作，任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长，在我的指导和帮助下，越来越多的青年教师在品德学科的教学中脱颖而出，成为这个学科的主力军。

四、工作业绩

1、个人荣誉

2、课堂教学

3、指导青年教师

4、课题研究

参与全国“十五”教育教学规划国家重点课题分课题“小学综合课程教学的开发与实验的研究，主持学校子课题——《品德与社会课程资源的开发研究》的课题研究工作，担任课题组组长，此课题已于2006年5月顺利结题

参加省级重点课题《小学德育课程实施的现状问题及对策》的研究，是课题组的骨干成员，此课题正在进行中

主持学校品德学科市级课题——《小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究》，此课题正在进行中

5、论文、案例获奖和发表情况

（1）论文《捕捉品德与社会教学中的“节外生枝”》——获中央教科所论文评选二等奖《课堂与生活》 ——获中央教科所论文评选二等奖《“节外生枝”也精彩》 ——获省“师陶杯”教育科研论文三等奖

《体验教育——思品教学中的新理念》 ——获市论文评选三等奖

《让艺术走进品德教学的课堂》 ——获区论文评选一等奖

《让学生动起来，让课堂活起来》 ——获区论文评选三等奖

（2）案例

《家里的烦心事》 ——获省优秀教学案例评选一等奖

《家里的烦心事》 ——获市优秀教学案例评选一等奖

《规则是怎样来的》 ——获市案例评选三等奖

《过新年》 ——获市案例评选三等奖

《善待课堂质疑》 ——区案例评比一等奖

（3）发表

《爸爸妈妈我想对你说》 ——发表在省编《品德与社会》第十册教参中

《我是志愿者》 ——发表在省编《品德与社会》第十一册教参中

《我爱爷爷奶奶》 ——发表在《课改背景下中小学学科教学典型案例的研究》一书中《镇江，我为你骄傲》 ——被省编乡土教材录用

《镇江特产》 ——被省编乡土教材录用

《可爱的家乡人》 ——被省编乡土教材录用

《四大名旦》 ——被学校京剧校本课程录用

14.中学英语教师的述职报告 篇十四

2011年教育部颁布的《中学教师专业标准 (试行) 》明确提出, 一名合格教师需要拥有专业理念与师德、专业知识与专业能力。而专业知识中的“学科教学知识” (pedagogical content knowledge, 以下简称PCK) 被认为是“教师知识结构的核心部分” (Shulman 1986;教育部2013) 和“教学基础” (Gess-Newsome 2002) , 是教师职业发展所必备的知识, 它统领着整个教师知识群的发展 (唐泽静、陈旭远2010) , 是一种使一般教师与专家型教师有所区别的专门知识。由此可见, 发展PCK是教师专业化的核心问题之一, 而对于新手教师与专家型教师之间的PCK差异的研究, 无疑对促进新手教师的专业发展有着更重要的意义。

二、文献综述

(一) 学科教学知识的定义与内涵

PCK指教师在综合学科知识和教学知识的基础上, 对特定的教学课题、问题或论点如何组织、呈现、表达以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解。学科教学知识是教师个体的一个独特的知识领域, 是教师对自己专业理解的特殊形式 (Shulman 1986) 。根据PCK的本质, 它具有学科性、实践性、个体性和情境性等特征 (杨彩霞2006) 。

根据Grossman (Grossman 1990;Grossman1995) 的研究, PCK由8类知识构成: (1) 学科内容知识; (2) 一般教学法知识; (3) 学科教学目标的观念性知识; (4) 对学生学习理解的知识; (5) 课程知识; (6) 教学策略知识; (7) 教育情境知识; (8) 教师自我知识。其他研究者也从不同角度对PCK进行了分类, 如从建构理论出发, Cochran等人 (1993) 认为, 知识是学习者主动建构而非被动接受的, 教师必须了解学生是如何建构知识的, 且需注意教学的特定情境。在此基础上, Magnusson, Krajcik, and Borko和Turner-Bisset (2001) 借鉴Grossman (1990) 的PCK分类, 对某些PCK的成分的表述进行了整理, 如用“学科教学统领性观念”代替“学科教学目标的观念性知识”, 在原基础上增加了“学习评价知识”。

本研究基于以上研究结果, 对各学科教学知识的定义及内涵进行了归纳总结 (见表1) 。

(二) 新手教师与专家型教师

教师专业发展阶段理论始于20世纪70年代 (Mc Cormack 1996) 。在对教师专业成长过程的探讨中, 有4种基本的理论:“三阶段论”, 即生存—调整—成熟;“四阶段论” (Katz 1972) , 即求生—巩固—更新—成熟;“五阶段论” (Dreyfus 1986) , 即新手阶段—优秀新手阶段—胜任阶段—熟练阶段—专家阶段;“六阶段论”, 即新手—合格—熟练—成熟—骨干—专家。从以上4种教师成长阶段论中可以总结出:教师的成长过程是一个新手教师向专家型教师的转变过程。

关于新手教师与专家型教师的定义, 目前在学术界尚无权威界定。国内外一些学者分别从不同角度对其进行了阐释和描述。根据《中小学教师专业发展标准及指导》 (2013) , “新手教师”指任职1~3年的新任教师, 他们虽然有一定的理论知识, 但缺乏教学实际技能。根据美国心理学家Sternberg (2005) 的研究, 专家型教师应具备三个特征: (1) 能将更多的知识运用于教学问题的解决, 这些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政治背景知识; (2) 解决教学问题的效率高, 他们能在较短的时间内完成更多的工作, 或者明显只需要较少的努力; (3) 富有洞察力, 他们能够鉴定出有助于问题解决的信息, 并将这些信息有效地联系起来。而Dreyfus (1986) 、丁林兴 (2004) 等研究者认为专家型教师一般符合下列特征:教学行为流畅灵活, 具有高超的教学技能, 可以很好地把握教学节奏, 并且形成了自己独特的教学风格, 具备了很强的教育科研能力。国内学者皮连生 (2010) 认为, 专家型教师一般是指教龄5年以上, 教学表现突出的教师。主要采取以下三种方法界定:一是通过学生成绩认定, 即用标准化测验研究学生在一定时期内 (如5年) 的增长分数;二是通过学校领导认定, 即学校领导根据教师的教学表现和专家型教师的特征认定;三是通过观察教师教学的方法认定, 即研究者通过对学校领导提名的教师深入进行教学观察认定。

由此可见, 从新手教师发展为专家型教师是一个理想的教师成长模式。然而, 新手教师与专家型教师之间有什么差异?从新手教师走向“专家”“卓越”需要在哪方面做努力?

我国教育工作者对教师知识早有研究, 但对PCK的关注只是近十年才开始的。李琼、倪玉菁和萧宁波 (2005) 采用问卷测查法, 考查了32名小学数学专家与非专家型教师的学科知识, 得出两类教师在数学知识与数学学科本质的理解方面存在明显差异。到目前为止, 国内还没有关于中学英语新手教师与专家型教师PCK的差异的研究。根据研究者 (钟启泉、崔允, 等2001;Tsui 2003) 的研究, 任教前三年是一位教师成长的关键期, 因此, 对入职前三年的中学英语新手教师的PCK与专家型教师的差距的研究无疑为新手教师走向专家型教师的成长缩短了时空距离, 对促进中学英语教师的专业水平发展, 提高英语教学质量有着极为重要的意义。

三、研究设计

(一) 研究问题

中学英语新手教师与专家型教师的PCK有什么差异?

(二) 研究对象

本研究选取了在同一所普通初级中学任职的中学英语新手教师和专家型教师各一名作为研究对象。研究对象的具体信息如下:

1. 新手教师 (Y老师) :

26岁, 女, 毕业于广州某大学, 英语教育专业, 本科。2010年通过招聘考试, 到广州市某区一所初级中学任教英语。

2. 专家型教师 (X老师) :

44岁, 女, 在职教育硕士毕业, 已任教23年, 英语中学高级教师、区教研室特约教研员、区骨干教师、学科带头人;曾任学校英语科组长, 获市优秀教师、市英语教研工作积极分子、区优秀教育工作者、教坛十佳教师等荣誉;担任过全国、省、市子课题研究。她积极参与课堂教学改革实验, 勇于开拓创新, 教学成绩突出, 在市、区内有一定的影响。

(三) 研究方法

本研究采用个案研究的方法, 对以上两位研究对象三年间不同时期所选取的一些教学设计、课堂教学录像和教学反思, 以PCK的8种分类分别进行比较分析, 以期找出他们在学科教学知识方面的异同。

四、结果与分析

(一) 英语学科统领性观念知识

Borko&Putnam认为, 学科统领性观念直接影响教师的教学决策和行为, 如制订教学目标、采用适当的教学策略、布置学习任务、选择教材和课程资源以及对学生的学习进行评价等。

从教学设计和教学反思的对比分析可以发现, 新手教师与专家型教师的英语学科教学观念知识的最大区别在于“教学目标的设计与实施”不同 (见表2) 。例如, 在目标达成方面, 新手教师关注学生是否能完成课后的练习题及其答对情况, 而专家型教师更注重培养学生的语言综合运用能力及激发学生的学习兴趣。

课堂教学录像显示, 在教学设计中, 虽然新手教师的教学策略是“小组合作形式”, 但在课堂中均未能按原来的设计开展小组合作活动, 课堂互动以师生的问答形式为主, 大部分时间花在语言点和语法的讲解和操练上;专家型教师则根据单元话题设计小组竞赛、讨论、展示、交流、分享等形式多样的活动, 让学生有更多的机会参加语言实践活动, 让学生体验课堂、感悟课堂和享受课堂。

(二) 英语课程知识

从教学设计、录像和教学反思的对比分析中可以发现, 新手教师与专家型教师的英语课程知识的最大区别是教材取舍与整合的不同。新手教师的教学资源局限于教材、教参, 如在初三单元整体复习课中, 新手教师只是对单元所学的语言点和语法进行简单再现, 而专家型教师除了利用教材、教参, 根据单元话题及学生的生活经验和兴趣爱好等进行替换、补充、拓展教学资源, 还让学生结合本单元的话题, 自主选择学习内容, 并通过话题的引领使知识网络化、系统化。例如, 在“一代天才”主题阅读课中, 专家型教师结合教材话题genius, 充分开发和利用课外报刊、网络教学资源, 引导学生在英文报刊、网络上搜集、整理有关话题的文章、图片、广告、视频, 大量开发学生的“原始资源”, 并通过课堂多向互动的小组合作、展示和交流生成新的教学资源。

(三) 学习者的知识

从教学设计和教学反思的对比分析中可以发现, 新手教师与专家型教师都关注学生的学习兴趣与爱好, 主要区别是对学生学习起点和学习过程认识的不同。从教学设计可以发现, 新手教师关注学生现有的知识起点, 例如, 认为普通班大部分学生词汇量小、语法混乱、不懂语法规律、不能用英语进行对话, 对英语学习缺乏兴趣和信心;在教学中, 新手教师设计的任务过于简单, 缺乏挑战性。专家型教师则注重对学生能力起点的分析, 根据学生年龄特点、学习能力倾向、学习风格、学习策略及个性差异等设计教学目标。从教学录像和反思中可以发现, 新手教师在课堂教学过程中大多站在讲台上, 很少巡视课堂和深入了解学生的学习情况, 当学生遇到困难时, 也没有及时调整教学;专家型教师通过不同形式的活动, 激活学生已有的生活经历和知识经验, 例如, 课前的才艺展示 (English talent show) 和课中的讨论、展示等教学环节, 专家型教师提供给学生更多的展示才华和交流互动的平台, 让学生自由表达观点, 还深入了解学生的真情实感, 并根据学生的问题进行提问和追问, 促进学生思维发展。

(四) 外语教学法知识

在教师的教学设计和反思中, 新手教师与专家型教师都有意识地培养学生的学习兴趣和学习策略。从教学录像中观察到新手教师与专家型教师在教学活动程序、方法、策略方面存在很大的不同。新手教师的课堂主要以教师讲为主, 教法单一, 过多地干预和控制课堂, 例如, 在听力教学中, 新手教师没有对学生进行有效听力预测学习策略的指导, 而是过多地讲解如何降低听力难度, 没有达到训练学生听力预测能力的目的, 且教学程序混乱、拖沓, 教学环节之间没有过渡语, 未能完成预设的教学任务和教学目标。以下是新手教师的课后反思:

“我觉得这堂课的时间控制得不够好, 比如, 在让学生自由发表他们所搜集的饮食习惯知识时, 占用了较多时间, 导致最后的post-reading环节没能完成。”

“由于课前没有仔细考虑板书问题, 导致在写板书时没有安排好版块, 显得较为凌乱, 因此需要多注意板书的问题。”

而专家型教师擅长活动教学法, 通过在课前预先布置一些围绕主题的课堂学习活动, 让学生进行课前准备。在课堂上, 专家型教师主要组织学生通过小组合作学习完成任务, 让学生在完成任务的过程中运用语言。这样, 学生在课堂上就能有更多的机会用英语进行互动交流。

(五) 英语学科内容知识

从问卷调查和教学设计来看, 新手教师与专家型教师的学科内容知识都比较扎实。从教学录像来看, 新手教师对教材中的语法、词汇、篇章等语言知识把握得较好。但新手教师讲解语言知识比较注重形式, 相对忽视了语义及语用。虽然新手教师的语言表达能力较好, 但在课堂上不敢全程用英文教学, 而是运用大量中文组织教学。专家型教师对于学科内容中核心的知识把握到位, 精讲多练, 能在语境中解决语言知识的重点和难点问题。

(六) 自我的知识

新手教师和专家型教师在教学反思中对自我的认识都是概括性或评价性的。例如, 新手教师认为自己的教学经验不足, 课堂管理能力不强等;专家型教师认为自己专业知识扎实, 综合能力和技能较强, 已形成自己独特的教学风格。研究发现, 新手教师和专家型教师在教学设计中没有自我分析, 从教学录像中也难以看出新手教师和专家型教师的自我知识是否有较大的区别。

(七) 英语教育环境知识

从教学设计、录像和反思的对比分析可以发现, 新手教师主要利用教材、游戏、图片等创设情境, 对学生的生活背景关注较少, 也没有充分利用学校的资源, 如外教、英语角、校园网等;专家型教师注重把社会、生活热点、焦点、学校相关规定等与教材结合, 激活学生的背景知识, 通过各种手段为学生营造融视、听、说于一体的语言环境。例如, 在“一代天才”主题阅读体验课教学设计中, 专家型教师根据所在地区“在学科教学中渗透德育”的要求, 引导学生搜集、阅读关于世界名人的文章, 分享名人的人格魅力和成功的关键以及如何规划自己的人生, 把单元的主题阅读拓展和德育巧妙地结合起来。

(八) 英语学习评价知识

从表2教学设计一栏中可以发现, 新手教师与专家型教师都非常关注英语教育目标———在过程中掌握方法、获取知识、形成能力, 培养情感态度和价值观。但教学反思显示, 新手教师认为自己课堂的优点是顺利完成了教学设计的各个环节, 学生回答问题的积极性与准确率都比较高。结合新手教师的教学设计与教学录像可知, 教师有意把问题简化, 如二选一、学生用单词或短语回答、集体回答等。另外, 在课堂上, 新手教师对学生更严厉, 当学生出错时, 经常批评或指责学生。而专家型教师更关注学生五维目标的达成。例如, 学生能否用英语表达, 学生是否真正做到合作学习, 学生的文化意识、情感态度如何等。例如, 在Food and drinks (食物和饮料) 的教学设计中, 专家型教师通过让学生搜集、整理、交流有关国外餐饮习惯的文章、视频、广告等培养学生的文化意识。在课堂上, 当学生出错时, 专家较少批评或指责学生, 而是给予更多的鼓励与赞赏。

以上是研究者在基于英语学科教学知识的8种分类对新手教师和专家型在教学设计、课堂教学、教学反思及调查中所获取的数据和材料的分析, 并对新手教师与专家型教师PCK对比分析情况进行归纳 (见表3) 。

五、结论

(一) 新手教师在英语学科教学观念知识方面与专家型教师存在差异

通过对比、分析发现, 新手教师的英语学科教学观念知识、英语课程知识、外语教学法知识、学生知识、外语教育环境知识、评价知识与专家型教师相比有较明显的差异。特别是在目标达成及教学策略方面, 新手教师以“教”为主, 而且是“教教材”、教语言知识, 而专家型教师则结合学生的生活经验、兴趣爱好、能力起点整合和拓展教学内容, 推动学生自主“学”、合作“学”, 在语言运用中培养学生的语言综合运用能力。

(二) 新手教师与专家型教师在学科内容知识方面差异不明显

新手教师与专家型教师在学科内容知识方面差异不明显, 这说明, 无论是新手教师还是专家型教师, 其专业知识都比较扎实。但他们在某一主题的目标、策略、内容的解释和表征方式上还是有一些差异的, 特别是在教学内容的理解与选择上。虽然新手教师在现有的教参、教辅书的帮助下能写出教学内容的重点和难点, 但相对于专家型教师而言, 新手教师在课堂上如何才能根据所教学生的实际选择核心教学内容, 还是有一定的难度的。尽管新手教师也具备同样重要的学科知识, 但却不能在教学中灵活运用, 从而出现了“高入低出”或“低入低出”的现象。

(三) 教师的自我认识有待提高

无论是新手教师还是专家型教师, 他们对自我的认识主要围绕其教学经验与课堂管理进行, 而没有从个人的学习、生活背景及个性和特长方面进行自我分析。

六、启示

15.来自特岗计划教师的调查报告 篇十五

国家在“十一五”期间适时推出农村学校教师“特设岗位”计划，是一项利国利民利教育的巨大工程，它对建设社会主义新农村和全面实施素质教育，提高教育质量和水平，保障农村经济的可持续发展，实现整个社会的和谐发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

为了解特岗计划成效，本文以2009年河北省特岗计划教师为研究对象，通过问卷调查了解特岗教师对服务期间和服务期满后相关问题的态度。本次调查发放问卷138份，共收回有效问卷120份。其中，男教师33人，女教师87人。

特岗教师的真实反映

首次了解到特岗计划的途径

特岗计划能否达到预期效果，宣传动员工作至关重要。为此，各相关部门都通过广播、电视、报刊、互联网等媒体，以新闻、专题、公益广告等多种形式向全社会发布特岗计划的招聘信息。

通过对河北省特岗计划教师的调查发现，他们首次了解到特岗计划主要是通过互联网、校内媒体与报刊的宣传，比率分别为46.67％、24.17％和13.33％。而通过电视、广播和其他途径初次了解到该信息的比率为5％、0.83％和10.0％。

参加特岗计划的主要动机

对于“你参加‘特岗计划’的主要动机”这一开放式问题，很多特岗教师给出了多个答案。调查显示，特岗教师参加特岗计划的主要动机为：就业压力下积极就业、支援农村基层义务教育、教师职业理想、自我锻炼以及其他，其比率分别为：49.17％、39.17％、27.5％、20％和4.17％。

其中，女性特岗教师中，有35.63％的人选择了“教师职业理想”这一动机，远远高于男性特岗教师中6.06％的比率。另外，有41.38％的女性教师选择了“支援农村基层义务教育”这一动机，也高出男性特岗教师8个百分点。

在国际金融危机的背景下，在严峻的就业形势下，河北省有两万余名大学生积极报名参加特岗计划，既是为国家安置大学生就业工作分忧，又为自己就业积极寻找出路，同时为经济欠发达地区的农村义务教育注入新鲜血液。深入了解特岗教师参加特岗计划的动机，在管理中结合其合理需要，才能更好地调动其工作积极性和主动性，最大限度地发挥其力量为农村教育服务。

顺利完成特岗计划的信心

调查表明，对于顺利完成特岗计划支教服务，有82.5％的特岗教师表示“有信心”。其中，27.5％的特岗教师表示“非常有信心”，55％的特岗教师表示“有信心”。另外，有16.67％的特岗教师表示“说不好”，仅有0.83％的特岗教师表示“非常缺乏信心”。

特岗教师任教期间最担忧的问题

尽管82.5％的特岗教师对支教服务有信心，但刚刚走出校门、踏上教师工作岗位的特岗教师，仍有一些担忧的问题。

对于“任教期间最担忧的问题”这一开放式问题，特岗教师的回答主要集中在以下几个方面：政策、待遇保障和落实、能否胜任教育教学工作、学习工作生活不便，比率分别为65.83％、20％、17.5％、9.17％。除此之外，有10.83％的特岗教师表示没有什么可担忧的。

对于特岗教师，国家、地方出台了一系列优惠政策，以鼓励大学生到农村基层教育岗位任教。由于服务地都是经济欠发达地区，并且，河北省今年是首次实施“特岗计划”，因此，特岗教师有所担忧是在所准免的。这就要求有关部门做好宣传，加强管理，细致工作，切实保障相关政策落实，为特岗教师创造基本的工作、生活条阵，提供基本的物质保障，确保特岗教师安心教学。

特岗教师任教期满后计划的去向

对于“你任教期满后计划的去向”这一问题，有34.17％的特岗教师选择在服务地就业，有24.17％的特岗教师选择回家乡或大城市就业，有24.17％的特岗教师选择考研或参加公务员考试，有6.67％，的特岗教师选择创业或自主择业，有10.83％的特岗教师选择其他。

其中，不同性别的特岗教师呈现出不同的特点。男性特岗教师更乐于在服务地就业，其比率为48.48％，比女性特岗教师28.74％的比率高出近20％。而女性特岗教师计划在任教期满后考研或参加公务员考试的比率为32.18％，远远高于男性特岗教师中3.03％的比率。

是否考虑继续留在务地任教

调查表明，有72.5％的特岗教师表示任教期满后，会考虑继续留在服务地任教。其中，14.17％的特岗教师表示非常愿意，18.33％的特岗教师表示愿意，40％的特岗教师表示可以考虑。另外，有21.67％的特岗教师表示尚无法作出决定，5.83％的特岗教师表示不愿意。

任教期满后，特岗教师考虑继续留在服务地任教的比率达到七成以上，这是一个较高的比率。表明国家和地方实施“特岗计划”这一项目是成功的，是具备生命力的，是积极引导青年人才向中西部、向经济欠发达地区、向基层流动的有效举措。因此，应当加强对特岗教师的积极引导和业务培训，使之经过三年的锻炼迅速成长，成为农村的青年骨干教师。用事业、用岗位留住人才，并借此引导和促进优秀人才向经济欠发达地区的农村基层学校流动，优化农村教育师资，促进教育均衡发展。

特岗教师任教期满后最关注的问题

对于这一开放式问题，特岗教师的答案相当集中。95.83％的特岗教师任教期满后最关注“就业问题”，只有1.67％和2.5％的特岗教师回答“其他”和“无关注的问题”。在95.83％的特岗教师当中，45％的特岗教师最关注“入编问题”，38.33％的特岗教师最关注“就业去向问题”，12.5％的特岗教师最关注“就业优惠政策”。

其中，对于任教期满后最关注的问题，不同性别的特岗教师的回答呈现出不同的特点。有63.64％的男性特岗教师最关注“入编问题”，比女性特岗教师37.93％的比率高出25.71％。有17.24％的女性特岗教师最关注“就业优惠政策”，而男性特岗教师最关注“就业优惠政策”的比率为0。

95.83％的特岗教师任教期满后最关注“就业问题”，显示了特岗教师对于任教期满后就业形势和个人职业生涯发展的积极关注。

特岗教师任教期满后最关注的问题，排在首位的是“入编问题”，这一结果与前面的调查数据相对应，即有34.17％的特岗教师计划在服务地就业；72.5％的特岗教师表示任教期满后，会考虑继续留在服务地任教。通过访谈也表明，如果能够在服务地落实教师编制，很多特岗教师愿意在三年任教期满后继续留在服务地任教。

特岗教师任教期满后最关注的问题，排在第二位的是“就业去向问题”，38.33％的特岗教师最关注“就业去向问题”，说明有一定比例的特岗教师关注“就业去向问题”。这一结果与前面“任教期满后，是否考虑继续留在服务地任教”中的数据相对应，即40％的特岗教师表示会对继续在当地任教予以考虑。

排在第三位的是12.5％的特岗教师最关注“就业优惠政策”，回答者全部为女性特岗教师。这一数据也与第六个问题中，女性特岗教师计划在任教期满后考研或参加公务员考试的比率较高相对应(32.18％的女性特岗教师计划在任教期满后考研或参加公务员考试)。看来，落实好就业优惠政策，有利于调动优秀青年人才参加特岗计划的积极性，促进特岗计划逐年良性发展。

完善特岗计划

落实政策针对河北省首批特岗教师支教期间最关注的政策、待遇落实和保障问题，加强领导，精细管理，做好服务，保证相关政策、待遇落实，确保特岗教师基本物质生活得以满足，能够安心教学。

要加强地方配套政策的支持。营造良好的政策环境，结合地方实际，创造性地落实中央和地方相关政策。

加强思想教育从调查结果可以看出，一部分特岗教师是迫于就业压力而选择特岗计划的。这虽然与开展特岗计划的初衷相左，但同时也为积极引导青年把个人发展与祖国需要相结合提供了契机和挑战。

关注特岗教师职业生涯发展针对特岗教师对于个人职业生涯发展的积极关注，要积极拓宽其专业发展与职业生涯发展途径。河北省实施的对于优秀特岗教师推荐免试攻读农村教育硕士政策等。

事业帮人要落实相关机制，用事业留住人才，用事业吸引优秀特岗教师在经济欠发达地区的基层学校建功立业，服务基层教育事业。