规范教师教学行为承诺书

规范教师教学行为承诺书（共18篇）

1.规范教师教学行为承诺书 篇一

2013—2014规范办学行为

教师承诺书

为全面贯彻党的教育方针，深入落实科学发展观，加强自身的职业道德素质，依据省、市、县及学校关于规范办学行为、提高教学质量的有关文件精神，结合自身情况，现做出如下承诺：

一、认真贯彻落实国家、省、市、县关于加强学校管理、规范办学行为的规定，不违规收费。

二、严格贯彻、执行学校要求，与省、市、县及学校保持高度一致，班、科任相互配合做好各项教育教学工作。力求实现班级风气正，学风浓，有凝聚力和战斗力。

三、增加人际交往能力和解决问题能力，融洽教师与学生及家长的关系，经常通过家访等形式与家长沟通，不激化矛盾，形成以班主任为核心的管理班级的群体。

四、不以任何借口为自己的教育对象进行有偿补习或课外辅导。不强迫学生参加课外学习。

五、关心、热爱每一位学生，特别是关注弱势群体。不对学生实施体罚或变相体罚，不讽刺、挖苦、辱骂学生，尊重学生人格，不把学生撵出课堂，不让学生写机械重复性的作业。

六不以任何理由强迫学生订购上级教育主管部门规定以外的学习用品、书籍、保健品、生活用品以及其它物品、商品。

七、不接受学生、家长馈赠的钱物，更不以任何理由向学生、家长索要或变相索要钱物和其它商品。

八、不让学生为自己服务，不让家长为自己办事。

九、严格执行上级规定的课时计划，不擅自增、减教学内容，不随意占课、让课或加快、延缓教学进度，不挤占课时、扰乱正常教学秩序。

十、严格执行学校的作息时间，不提前上课或延后放学，保证学生在校时间不超过6小时。

十一、科学布置课外作业，执行上级部门关于小学生作业的相关规定，力求学生的课外作业科学合理，不加重学生的负担。

十二、严格按照上级部门的要求对待教学质量和教学检测问题，不对学生考试成绩进行排序，不按考试成绩给学生排座位排名。

十三、经常向学生进行公民道德、法制、心理健康及安全教育，提高学生道德意识、法制观念、自我保护和自我防范意识。

十四、组织学生活动前，要有明确的活动要求和具体活动措施，不得中途让学生离校，保证学生在校期间的安全。

以上承诺从2013年9月1日-------2014年8月30

承 诺 人：

2013年8月30日

2.规范教师教学行为承诺书 篇二

一、教师职业行为规范和教师职业道德规范的区别与联系

道德是人们共同生活的准则和规范, 行为则是受思想、情感支配而表现出的活动。尽管从伦理学的角度看, 有“道德行为”和“非道德行为”之分, 但是就人们的职业生活而言, 既不存在无道德的行为, 也不存在无行为的道德。道德是行为的思想先导, 行为是道德的语言、动作和形态外显, 二者有着不可分割的内在联系, 也存在着一定程度的外在不同。相应的, 职业道德规范和职业行为规范也是既有区别又有联系的。从内容上看, 职业道德规范一般由职业理想、职业责任、职业良心、职业态度、职业作风、职业纪律等要素构成, 侧重于对思想、态度、情感的指导;职业行为规范则主要由职业活动行为、人际交往行为、仪态仪表行为等构成, 侧重于语言和行为的调节。从表述上讲, 职业道德规范可以稍显“宏观”, 职业行为规范则应适当具体。

一方面, 我国现行的《中小学教师职业道德规范》 (以下简称《规范》) 就是教师职业道德规范和教师职业行为规范的结合, 是“道德”和“行为”的两面一体。比如《规范》第三条“关爱学生”的具体内容中, 既有“尊重学生人格, 平等公正对待学生”这样偏重于“道德”的规范, 也有“不讽刺、挖苦、歧视学生, 不体罚或变相体罚学生”这样侧重于“行为”的规范;第五条“为人师表”中, 既有“坚守高尚情操, 知荣明耻”的道德规范, 也有“衣着得体, 语言规范, 举止文明”等行为要求。事实上, 教育部《关于发布新版 (2008版) 〈中小学教师职业道德规范〉的通知》 (以下简称《通知》) 对此已有清楚的说明。《通知》说:“《规范》的基本内容继承了我国的优秀师德传统, 并充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。《规范》对教师的职业道德起指导作用, 是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。”[1]这就已经告诉我们, 这一《规范》不仅有道德品质的要求, 也有职业行为的要求。只是其中的行为要求过于“基本”, 难以发挥具体的规范作用。

另一方面, 现行《规范》对教师职业行为的要求多以限制性的语言进行表述, 如“不得有违背党和国家方针政策的言行”, “不以分数作为评价学生的唯一标准”, “不利用职务之便谋取私利”等, 缺乏行为规范应有的引导性。显然, 《规范》是更偏重于“道德”的规范, 不能替代教师职业行为规范和其他有关要求。正如上述《通知》所说:“《规范》不是对教师的全部道德行为和教育教学工作的要求, 不能取代学校的其他各项规章制度。”[1]因此, 从建立现代学校制度和促进学校教育改革发展的实际要求出发, 在《规范》的基础上, 制定具体的“中小学教师职业行为规范”是必要的。

二、教师职业行为规范的应然内涵和基本特征

教师职业行为规范是对教师教育教学活动各方面行为的规范性要求, 具有引导性、约束性、评价性和促进性等功能和价值。其内容应该涵盖课堂教学、课外辅导、教学评价、课程开发、教学研究、进修学习、学术交流、人际交往、仪态仪表等方面, 应该包括对教学准备、课堂组织、学生学习指导、作业设计与批改、学业检测与评价、学生行为培养和矫正、课程开发与实施、教学研究与交流、心理辅导与调适、专业进修与学习、衣着服饰和交往礼仪等职业活动和日常生活, 提出具体和可行的规范要求。

事实上, 近年来我国已有不少地方和学校制定公布了具有本地区或本学校特色的教师职业行为规范。比如辽宁省教育厅于2000年12月发布了《辽宁省中小学教师职业行为规范 (试行) 》[3], 广州市海珠区于2008年下半年发布了《海珠区教师职业行为规范指南》[4], 河南省南阳市一中于2010年6月发布了《教师职业行为规范》。[5]《辽宁省中小学教师职业行为规范 (试行) 》同1997版全国《规范》有较大的重合性, 增加的内容不多, 也不够具体, 且有更多的限制性语言而不是引导性要求。广州市海珠区的《教师职业行为规范指南》分为思想道德行为规范指南、教育教学活动行为规范指南、人际交往行为规范指南、衣着仪表行为规范指南、日常活动行为规范指南五部分, 共六十二条。其中, 人际交往行为规范指南部分从教师与学生、教师与教师、教师与行政领导、教师与家长、教师与社会人士五个方面提出了四十条规范要求。比如在课堂教学部分提出的要求是:“使用普通话, 语言文明, 清晰流畅, 表达准确简洁;板书整洁规范, 内容简练精当。课堂上关闭手机。”从整体上看, 这种较为具体的规范要求对教师职业行为有更强的引导性和约束性。《南阳市一中教师职业行为规范》分为思想行为规范、仪表行为规范、教育教学行为规范、人际行为规范四个部分, 共三十条, 总体上看也有较强的引导性和约束性。比如要求教师“发型整齐, 端庄简洁, 发色自然, 妆容、饰佩得体。男教师不留长发, 不蓄胡须;女教师不做彩发、怪发, 不化浓妆”。[6]这样相对具体的要求更能发挥应有的“规范”作用。

综合对相关问题的理解和对实践案例的比较, 可以认为, 中小学教师职业行为规范需要考虑其职业性、引导性、约束性、促进性、时代性和人文性等特征和功能。职业性是教师职业行为规范区别于其他职业行为规范的本质特征;引导性和约束性是表明教师从事职业活动应该怎么做和不能怎么做的基本要求;促进性是行为规范对教师专业发展所起作用的功能体现;时代性要求教师职业行为规范要适应一定时期内各相关因素的发展需要和利益诉求;而人文性则是要保障教师作为人的应有尊严和权益不受侵犯。

总之, 教师职业行为规范和教师职业道德规范既有联系也有区别, 制定和实施中小学教师职业行为规范有其必要性和可行性。但在具体的实践中, 要注意明确教师职业行为规范的内涵、功能和特征, 以保证其对教师成长和教育发展产生积极的促进作用。

参考文献

[1][2]教育部, 中国教科文卫体工会全国委员会.关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知[EB/OL].http://08-news.xinhuanet.com/edu/2009/03/content_9759612.htm, 2008-09-23.

[3]苗家生.辽宁发布中小学教师职业行为规范[N].光明日报, 2000-12-18.

[4]海珠区教育局.海珠区教师职业行为规范指南[EB/OL].http://gz.aoshu.com/200812/4ad6bc73f245f.shtml, 2008-12-12, http://www.hzswzx.cn/ReadNews.asp?NewsID=929, 2009-04-01.

[5]王理博.市一中公布学生教师行为规范[N].南阳日报, 2001-06-09, A2.

3.规范教师教学行为承诺书 篇三

【关键词】教师；规范；学术道德；学术不端

一、目前高校学术不端行为的表现

（1）学术抄袭。伪造或篡改数据、侵吞他人学术成果等。如上海复旦大学新闻学院许燕副教授论文涉嫌多处抄袭，部分内容甚至原文照搬，只字不改。（2）粗制滥造。近年来各种版本的教材层出不穷，新教材大都是直接或者间接抄袭旧教材的，有些教材虽然有了一层“学术前沿”和“最新学术动态”的包装，但实质内容上却是“换汤不换药”。我们医学老前辈一年发表一两篇论文，一辈子只出两三本专著。现在，一些青年学者，几年就有专著三四十本，论文好上百篇。一本杂志上一期发表四五篇文章。（3）滥署名。未参加创作，在他人学术成果上署名，未经他人许可，不当使用他人署名等。（4）学术商品化。被经济利益所驱动，为了获得奖金而制造论文论著。（5）学术利益化。学术评奖和立项（争取研究课题立项）中的腐败也为广为存在。尤其是评奖。（6）东抄西凑。有的作者整篇文章的写作是东抄西凑完成的，反映了作者对待科学研究极端不严谨的学术态度。

二、造成高校学术不端行为的原因分析

（1）学术环境比较浮躁，治学精神褪化被名利所诱，目前的科研成果、科研项目在教师评价比中占比重大，教师的奖励、升职、待遇、地位都与此息息相关。还与维系着学校的排名、声誉和前途命运有关。有的教师写论文完全是为评职晋级，迫求的不是论文有什么价值，而仅仅是一种手段，有的教师为了追求更大的利益等现象。说明目前的学术环境比较浮躁，一些人在名利诱惑面前心态失衡，一些教师学术不端行为屡屡出现，一些学校也沉浸在急功近利的浮躁氛围中，教师治学精神褪化。（2）教师个人道德修养不能慎独在现实生活中，的确有一些教师在学术上采用投机取巧不道德手段获得了好处，它产生了不良的影响，激发相当一部分人隐藏在内心深处的不健康欲望，导致效仿。从主观上讲，主要是有些教师缺乏良好的职业素质和真正从事科学研究的道德品质，急功近利。社会大环境存在腐败问题，导致有些教师在追求利益时，丧失了自己的良心道德，给社会造成极坏的影响。（3）评价体系误导，考核监督机制不健全学术造假的一个重要原因是“学术量化考核”，即以学术论文在何种刊物发表或者发表了多少篇（部）作为职称评定和职务升迁的考核标准，而不是以学术含金量作为衡量指标。

三、解决不端学术问题，提高教师学术道德品质具体对策

（1）进一步完善学校学术制度改革高校现行学术管理体

制，制定科学的学术评价制度，改变重“量”轻“质”问题，消除官本位思想对高校的影响，改变人情干涉凌架于学术自身的评价之上的现象，确立高校学术的崇高地位。进一步提高教师待遇，分配制度向科研人员和一线教师倾斜。进一步改善教师的科研条件。让一线工作老师，有时间、有精力去进行教研和科研，随着科研环境的改善，一定会大大激发教师的科研创造力。（2）加强教师学术道德教育要切实有效地对我们高职教师进行师德教育和学术道德教育，提高教师的思想道德素质和学术修养，要教育教师把做人和做学问结合起来，教师应为人师表，洁身自律，重塑学术研究理念，回归科学研究本身。教育管理机构和学校要进行经常性的学术道德教育活动，使形成高尚的学术道德追求成为教师的一种精神追求。（3）改革职称评聘、学术评价制度学校要及时调整有关政策，健全配套措施，完善考核评价激励机制。合理确定评价标准，落实学生对教师的评议制定，如要选择知识渊博、师德高尚的人才到教师岗位，淘汰那些不合格、不称职的教师，革除只重学历、忽视师德的弊端，完善聘任制度，加大学生公认程度对教师升降、去留的作用。（4）加强学术打假和监督应成立专门学术打假机构负责专门制定、宣传、执行有关学术规范，监督检查各种学术腐败防治情况，受理并调查学术违规举报，处理学术违规人员。

人才培养是高校的根本任务高职教育要着力培养德智体美劳全面发展，具有良好的职业道德，具备较强的工作能力的高素质技能型人才，就必须有一支为人师表治学严谨的教师队伍。因此必须倡导严谨的治学态度，防止学术浮躁，注重论文质量，不抄袭、不剽窃，做学术道德和学术规范的推进者。不久的将来在我们学校一定能建设出一支具有强烈学术使命感、学术作风严谨、研究功底扎实、富有创新精神的高素质学术队伍。

参 考 文 献

[1]李太平.高等学校教师职业道德修养[M].湖北人民出版社，2011：111～132

4.规范办学行为教师信用承诺书 篇四

为贯彻落实国家和省教育规划纲要，进一步规范学校办学行为，教师工作行为，切实减轻学生过重的课业负担，深入实施素质教育，根据《辽宁省规范中小学办学行为的规定》等相关法律法规和国家相关文件制定朝阳八中教育信用承诺书。

一、严格执行国家、省定课程计划和市教育局、学校有关规定

严格执行国家、省定的课程方案、课程计划和市教育局、学校有关规定，按照规定开齐课程、开足课时。保证体育课、艺术课、团队活动和综合社会实践活动时间。拒绝随意加深课程难度、增减课程和课时、赶超教学进度。

二、严格控制学生在校集中学习时间

学生早上到校时间冬季不早于7:50，夏季不早于7:30；放学时间冬季不晚于17:30，夏季不晚于18:00。拒绝随意增加自习课的行为。

三、严格控制教师布置给学生的书面家庭作业量

坚决执行将学生每天书面家庭作业总量分别控制在1.5小时以内。班主任及任课教师应适时对学生给予个性化学法指导。

四、严格规范考试管理

除参加上级管理机构和学校组织的考试外，不随意增加考试次数和提升考试难度。

五、保证不存在参与、组织违规补课的行为

不占用学生法定假日、午间休息和自习时间组织集体补课。教师不得对学生实行有偿补课。不组织学生参加社会举办的文化课补习班。

六、严禁违规乱发教材和教辅材料

教辅材料实行“一科一辅”制。

严禁个人组织学生统一征订除中小学教辅推荐目录以外的任何教辅材料，由学生及父母（或监护人）自愿选择订阅目录内的教辅材料；教师不得向学生推荐或变相推荐教辅材料。

八、严禁借助炒作中考成绩宣传自我

各有关部门及工作人员和教师不得以任何方式公布考生的成绩、名次及中考录取信息，或以任何方式炒作班级的升学人数、升学率及升入重点高中情况的信息。不得宣传炒作班级的升学率、升学考试平均成绩等情况；不得宣传炒作所谓的中考“状元”。

九、严格规范义务教育阶段学校招生

教师要支持学校公开、公正、公平的原则实施分班，不得自行以实验班、特长班、补习班、奥数班等形式招收学生。

学校、教师不得根据考试成绩对学生排名和编排学生座位。

十、严禁教师收受学生及家长财务

十一、严禁教师工作期间玩电子游戏、炒股、严禁课堂接打手机，严禁吸烟和酒后上课。

承诺人签字：

（学校党支部盖章）年

月

日

5.规范教师教学行为承诺书 篇五

2010--201

2八、不让学生为自己服务，不让家长为自己办事。

九、严格执行上级规定的课时计划，不擅自增、减教学内容，不随意占课、让课或加快、延缓教学进度，不挤占课时、扰乱正常教学秩序。

十、严格执行学校的作息时间，不提前上课或延后放学，保证学生在校时间不超过6小时。

十一、科学布置课外作业，执行上级部门关于小学生作业的相关规定，力求学生的课外作业科学合理，不加重学生的负担。

十二、严格按照上级部门的要求对待教学质量和教学检测问题，不对学生考试成绩进行排序，不按考试成绩给学生排座位排名。

十三、经常向学生进行公民道德、法制、心理健康及安全教育，提高学生道德意识、法制观念、自我保护和自我防范意识。

十四、组织学生活动前，要有明确的活动要求和具体活动措施，不得中途让学生离校，保证学生在校期间的安全。

以上承诺从2011年2月起生效

6.规范教师教育教学行为 篇六

万红雨

为正确引导教育教学改革，增强教育教学工作的规范性和实效性，不断深化教育课程改革，全面推进现代化教育，提高教育教学质量，现就加强师德建设规范教师教育教学行为提出以下意见。

一、要自觉践行《中小学教师职业道德规范》，学为人师，行为世范。增强依法治教意识，切实保护学生的合法权益。坚持育人为本，德育为先，认真履行教书与育人的双重职责。坚持正确的教育观、学生观、质量观。教师不得进行有违职业道德的教学活动，不得以任何借口、任何方式惩罚学生，不得从事有偿补习活动，不得擅自公布学生考试成绩和按考试成绩给学生排队。

二、要依据国家课程方案、学科课程标准以及我省关于教育教学的政策规定开展教育教学活动。各学科教师不得随意调整课程和课时，不得以任何名义挤占其他学科的课时和学生的自习时间。

三、要精心制定学期（学段）教育教学计划。教育教学计划包括课堂教学计划和课外实践活动教学计划，内容包括教育教学目标和实施方案。教育教学计划的制定要符合国家课程方案和课程标准的要求，符合校情、学情，具体可行，不得盲目追求教学进度。要对教育教学计划的执行情况进行阶段性检查和总结，及时反馈信息，不断调整和完善教育教学实施方案。

四、要精心开发课程资源。认真研究国家课程要求，熟悉国家课程方案，熟悉本学科和相关学科课程标准。具有并不断提高课程开发和课程资源整合的能力，在开好学科课程的同时，能够开设一定数量的校本课程；在教育教学中能够积极开发并合理利用校内外各种课程资源。认真研究教材，熟悉本学科教材的编写意图和特点，熟悉学段或各年级之间教材的衔接，熟悉相关学科之间教材的联系与整合要求，熟悉整册或整个模块教材的完整结构。在实施课程教学时，能准确把握国家课程标准的要求，结合学生实际和教学条件，创造性地使用教材，全面落实课程目标。

五、要精心备课。备课内容主要包括研究课程标准和教材，分析学生课堂学习的认知前提和情感前提，合理确定教学目标，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍，科学设计课堂作业，备好所需教具学具，选择教学手段、学生学习方式和教学组织形式等。提高备课效率和质量，采取集体备课与个人备课相结合的方式。充分利用网络技术和资源，开展网上研究与备课。教学目标的设置要做到明确具体、可操作、可测评、可达成。重视引发学生认知和思维障碍的教学环节和“引桥性”课程学习资源的设计。课堂练习的设计要有针对性、层次性。认真撰写教案，教案要因课程、教师、学生和教学环境的不同而异，突出个性化教案的设计。

六、要精心上课。善于根据教学内容、课型、学情的不同，运用适宜的教学模式组织教学。课堂教学的导入简洁、高效，能引导学生尽快进入学习情境。着力调动学生的学习积极性，利用自主、合作、探究等学习方式，加强师生、生生

面向全体学生，不得只关注部分优秀学生，借助“小先生制”和教师个别指导加强对学习困难学生的帮助。突破教学的重点、难点，加强思维过程与方法的教学，努力实现“三维目标”的有机统一。加强反馈矫正教学环节，“双基”教学力争让学生做到“堂堂清”、“节节清”、“单元清”。加强学生能力培养，重视整合建模教学。教学手段和教学组织形式的运用合理有效，不搞形式主义。处理好预设与生成的关系，及时把握和运用生成性课程资源，防止机械照搬教案。既重视课程资源的整合与教学内容的拓展，又重视学生对课本内容和练习的学习。重视课内书本学习与课外实践学习的衔接。

七、要精心进行作业教学。作业教学包括教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学等环节。加强对学生作业设计的研究，增强作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求。引导学生认真完成教材和国家提供的练习册上的作业。根据学生的实际需要，提供学生可选择的补充性作业。不得利用教辅资料布置作业。认真检查和评改学生的书面作业，做到书面作业全批全改。全面了解每一位学生的作业情况，根据对反馈信息的科学分析，有针对性地对学生进行指导，加强矫正性教学。不得让学生家长代为评改作业。减轻学生过重的课业负担，按照有关规定严格控制作业量。

八、要精心组织考试与评价。教师应具备科学命题能力。各类考试要以《课程标准》为依据，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视分析问题、解决问题以及实验操作等方面能力的考查。每次考试结束后，在全面分析学生试卷的基础上，认真实施矫正教学，教会学生举一反三，巩固学习成果，提高学习能力。严格执行考试规定，不得违规组织任何考试，不得按考试成绩给学生排队或公布名次。班主任负责学生成长记录档案的建立，学科教师协助班主任做好相关工作。

九、要精心指导学生课外学习与生活。把指导学生的课外学习和实践活动作为教学工作的重要组成部分，纳入教学工作计划。每学期组织学生开展一定数量的学科实践性教育教学活动。帮助学生制定节假日、双休日学习与生活计划，指导学生利用课外时间开展基于兴趣与爱好的读书、学科拓展和社会实践活动。加强对学习困难学生的学习指导，帮助学生学会学习，增强学习信心。对学生课前预习的指导要注意层次性和针对性，不得提出划一要求，或提供以试题为主要内容的“导学案”。指导学生开展丰富多彩的读书成长、自然观察、社会考查、科学探究、参观游学等课外自主学习和实践活动，指导学生开展艺术、体育、科技等兴趣小组和专业社团的活动。科学协调课堂教学和课外活动安排，防止加重学生的负担。加强与学生家长的沟通，不断提高对学生学习与生活指导的实效性。

7.规范教师教学行为承诺书 篇七

一、利用室内课强化学生体育课的规范意识

学生不规范行为在很大程度上是因为对体育课的认识比较淡薄, 他们认为体育课就是“玩”的课, 或者理解成局限于“打球”、“跑步”等形式的活动。比如, 在一节课中, 一些学生自己带去了篮球或乒乓球, 准备在上课中去活动。我提醒学生, 这节课的内容是学习“跨越式跳高”, 不许他们随便打篮球和乒乓球, 他们显得很不理解, 也很不高兴地说:“不让打篮球的课还叫体育课?”“我们以前上体育课的时候, 老师都是让我们打篮球或乒乓球的。”“好不容易轮到一节体育课还不让我们玩玩。”显然, 在学生心目中, 体育课已经有自己的概念, 正常的规范意识在他们“应该”的期望中已经显得很模糊。因此, 帮助学生建立体育课堂教学的正确概念和行为规范意识是非常有必要的。室内课的教学是一种非常有效的形式, 尤其是第一节室内课的教学对学生的影响是深刻的。

为了保证学生对体育学习的正确认识, 室内课的教学内容一般包括:体育课学习的内容、目的和价值, 体育课堂常规的意义、形式和要求, 服装鞋子的要求, 请假、见习的制度。让学生在学习之前就明白, 体育学科并不是简单的“玩”课, 体育学习也不是简单的某几个项目的活动, 而是如同其他学科的学习一样, 也是为促进其发展的一门有内容、有目标、有组织的一个系统的学科, 为他们建立起一个完整的、以教与学为基础的体育教学概念, 进而在理解中确立规范的行为意识。

二、身正为范, 用自己的实际行动感化学生

理论说教只能带来表面上的认识, 但要把这种认识深入到行为上的稳定, 还需要持之以恒的实践行动。在实践过程中, 教师是非常关键的, 因为教学过程是师生双方通过一定教学媒介的互动过程, 包括心理互动和行为的互动, 教师的一言一行都将对学生产生潜移默化的影响, 所以, 教师必须做到身正为范, 以实际行动感化学生。特别需要注意的是, 教师对待课堂教学的行为必须严格与对学生的说教相符合, 且要持之以恒, 不能虎头蛇尾。从着装到守时, 从课堂常规到组织教学过程再到放松活动及课后要求等, 都要保持严格的态度, 否则容易让学生感到老师自己就是说一套做一套, 引起他们认识上的波动, 进而放松自己的言行规范。

三、尊重学生的个性, 有针对性地开展教育

现代教育理念特别强调以人为本, 而以人为本就必须尊重学生的个性。在学生不规范行为中, 一定程度上是由于学生个性的特殊化而形成的。比如, 在初中阶段, 随着生理发育和情感的需要, 相当一部分学生需要得到老师的认可, 渴望同伴对他们的关注, 因而常常表现出一些令老师意想不到行为, 甚至会造成课堂教学的尴尬。这是学生成长过程的一个正常表现, 符合其生理发展特征。如果教师忽视了学生的发展特征, 而对他们的行为一概定论为“不规范”而横加批评, 甚至采用高压手段进行制止, 就容易造成学生失望而形成逆反心理, 加剧他们的叛逆行为。

我们必须认真分析问题产生的原因, 尊重了解学生的个性, 有针对性地调整教学策略, 为学生创造更多表现自我、发展自我的条件。比如, 创造让这些学生为其他学生做示范的机会, 及时引导学生并给予积极的、肯定的评价, 或者把这些学生安排在学习小组中充当组长, 以他们的“能力”或“成就”帮助其他学生互助学习等。他们将会在自我认识或他人的认识中得到“满足”, 而进一步表现出积极的学习态度, 这不仅是教师践行教育为学生发展的一种真实的态度, 同时也是教师教育智慧的一种表现。

四、合理设计教学内容, 调整学生的焦虑情绪

从心理学的角度看, 学生的学习过程实际上就是情绪体验的过程, 而情绪体验中的焦虑情绪是影响学生学习过程的核心环节。一般认为, 学生的学习情绪包括好奇 (兴趣) 、焦虑和愉悦三个阶段, 也就是说, 学生以自己现有的知识能力面对新学任务的时候, 往往表现出对学习内容的好奇, 但是当用现有的知识基础去解决新问题的时候, 就会因为担心能否完成新的学习任务而产生情绪焦虑, 而一旦通过思考和实践解决了学习问题, 这种焦虑就转化为情绪愉悦, 产生成功的体验。

8.规范教师教学行为承诺书 篇八

一、识字教学中对学生进行行为养成教育

对于一年级学生来说，他们在开始识字的时候，什么都觉得好奇。虽然学的时候觉得难，但是为自己学到了“字”而感到高兴、自豪。学生学到的“字”、“词”是今后长期要应用的知识，不仅会写学到的字和词很重要，还要让学生们懂得每个“字”、每个“单词”的含义，懂得应用是更重要的。例如，教单词“妈妈”的时候，不要停留在怎么念、怎么写，而应多向学生们提出 “小朋友们，你的妈妈是什么样的人？”“妈妈为子女们都做了些什么？”“你为妈妈都做过什么？”“你以后想为妈妈做些什么”等问题。通过这些问题能更深刻地让学生们意识到父母对子女的关心和爱，从此也能教育到学生：要尊重父母，对父母要有爱心、有孝心，不只是父母，对其他长辈也要有礼貌。

二、课文学习中对学生进行行为养成教育

在每篇课文当中都可以对学生对进行行为规范养成教育，但是部分老师认为只能在理解课文内容的课堂教学中做到行为教育，这是一种错误想法。我们朝鲜语文每篇课文一般分为三个课时来进行教学，第一节课是识字、朗读课文；第二节课是内容分析课；第三节课是综合练习课。而每一节课堂上我们都可以进行行为教育。一般情况下，大部分教师在理解课文内容和综合练习的课堂教学中是容易体现行为教育的，并且教育得很好。但是在第一节课识字、朗读教学时，就不知道怎么做了。其实，在第一节教学当中也能做行为教育。我在给学生们指导发音和单词结构的同时，又在单词理解指导和单词的含义分析时进行了行为教育，还结合学生们的学习生活习惯进行了行为教育。例如：在朗读课文当中“好奇”这个单词时，我没有轻易而过，而是向学生们提出“你们什么时候觉得很好奇呀？”“为什么？”“又有什么好奇？”“对有些事物和事件好奇时你会怎么办？”等问题，这些问题让学生们懂得了，要从小养成追问的学习习惯，为解决疑问，向其他人或自己寻找解决答案的方法。只有养成良好习惯，懂得追问，寻找答案，才能实现自己的梦想。

三、综合性学习中对学生进行行为养成教育

综合性学习课是综合每单元内容而编辑的，所以能成为对学生进行行为规范养成教育的好课堂，而且在每一节课堂的每个阶段也可以进行行为养成教育，甚至在玩“接单词游戏”的时候也能进行。例如：在朝鲜语文一年级上册的“接单词游戏”里，有找“李”字为结束的单词、找“家”字为开头的单词、“接单词游戏”等游戏。在这些课堂里不仅仅让学生们找“单词”，而且向学生提出“你们说，怎样找最简单、最快呢？”“你是怎么找的”等问题，让学生用很多种形式说出自己的想法，让学生们知道学习的方法，懂得思考、懂得合作交流，同时受到了努力解决问题、积极参加学习活动的情感教育。

以上叙述的内容，表面上看起来似乎不重要，其实是我们经常面对而被忽视的问题，所以不要光想着在管理班级方面进行行为教育，应该在编写教案时，在每一个问题的细节部分下功夫。这样，学生在学习和生活方面，才会走在正确的道路上。

9.规范办学行为承诺书 篇九

根据昌乐县教育局关于认真贯彻《关于进一步规范中小学办学行为,深入实施素质教育的意见》的实施方案的要求，结合我校实际情况，制定规范办学行为承诺书。

1.教师要尊重学生，严禁体罚、变相体罚、歧视、讽刺挖苦或者实施心理虐待学生等侮辱学生人格尊严的行为；

2.不搞或不参与有偿家教，不向学生推销或变相推销任何教辅资料、商品等； 3.严禁利用职务之便、借工作之名吃、拿、卡、要；

4.不酒后上班，不上课打手机、吸烟，不随意将学生逐出教室，不宣扬封建迷信和歪理邪说，不参与非法活动；

5.努力实施素质教育，不断提高教学质量，不单纯以学习成绩评价学生，不公开排列学生的考试名次。

6.严禁增加学生在校时间。学生每天在校学习时间不得多于6小时，放学后20分钟内学校清校；各班作息时间表要上墙公布，接受学生家长和社会监督。

7.严禁家庭作业超量。在小学阶段一、二年级不得布置书面作业，其他年级书面作业总量每天不得超过1小时；确保学生每天在校体育活动时间不少于1小时。

8.严禁节假日补课。严禁组织学生在节假日（含双休日和寒暑假）集体补课，或以补差、培优等形式变相组织集体上课。

9.严禁随意增减课程、课时。按照国家课程计划开齐、开足全部课程，不得随意增减课程和课时，不得随意调整课程难度和教学进度，不得组织学生参加各种有违教育规律的竞赛和不当竞争。严禁语文、数学、英语课挤占音体美课程课时。学校课程表要上墙、上网公布，接受社会监督。

10.不得以任何形式公布学生的考试分数，更不得按分数给学生排名次、座次。11.除统一配发的教辅资料外，一律不得向学生统一、强行推销或变相推销其它任何教辅资料；不得要求学生到指定商店购买学习资料。

10.严格收费。除上级部门规定的收费项目外，任何人一律不得以任何方式收取费用。严禁超标准收费。严禁无票收费。

11.开展生命教育、安全教育，确保无危险事故发生。

10.教师课堂教学行为规范要求 篇十

1、着装要求。身着正装；教案、学生作业本等教学资料准备充分。

2、备课要求。精心备课，充分准备相关教学资料；使用多媒体设备、语音设备以及上实验课等。

3、课前要求。要求提前5分钟进教室，检查多媒体设备或语音设备等教学设施，关闭通讯工具。发现有领导听课时，要主动招呼，安排座位，态度大方、自信。

4、讲课前要求。要认真组织教学，检查学生到课情况（可通过询问值日班干部等形式），以不同方式检查上次课所布置作业的完成情况，并简单总结。

5、讲课要求。要携带教材、教案、教学进度表等完整的相关教学资料；按照教学进度表的正常教学进度讲授相关内容；熟练掌握教学内容和教学技能，讲究版书设计安排，写规范字，讲普通话，教态自然；注意师生互动，及时组织课堂教学，灵活调控课堂气氛；避免手撑讲台、脚抵后墙、手插衣兜、背向学生、眼看天花板等行为。实验课和室外课要注意维护课堂教学秩序，不得大声喧哗。

6．下课前要求。小结课堂教学内容；应注意布置课后作业，并提出要求；准点下课。

11.关于教师教学行为文献综述 篇十一

摘要；对于教师的教学行为研究已久，纵观对教师教学行为的研究，研究维度主要涉及教师教学行为的定义、影响因素及改善策略等。本文将对近几年有关教师教学行为的文献进行综述，希望能够对提高课堂教学质量提供启发和借鉴。 关键词；教师；教学行为；改善策略 G623.2

在加快推进素质教育的今天，如何在有限的课堂教学时间内取得最大的教学效果成为现今教育学界的热点现象。因此，有必要对教师教学行为的相关文献进行梳理，弄清我国教师教学行为的研究现状，深入剖析其中亟待解决的问题，从而可以更好的帮助教师改善课堂教学行为，完成课程目标和教学任务。 一、教师教学行为的文献数据统计 中国核心期刊2000年至2015年在中国知网（CNKI）的学术文献网络出版总库中以“教师教学行为”为检索式进行篇名精确搜索共找到文献大约550篇，以“教师教学行为”为检索式进行主题精确搜索共找到文献大约3816篇。图1-1大致反应出国内关于“教师教学行为”期刊论文的增长情况。 综上所述，可以看出2007年以前教师教学行为的相关研究发文量较小，教师教学行为文章的收录数量基本上是以一种平稳的速度保持增长的，尤其是最近九年间是发表教师教学行为相关研究文章的高峰期，在这九年间共发表了以教师教学行为为篇名的文章近444篇，占据检索结果的81%，以教师教学行为为主题的文章近3174篇，占据检索结果的83%。这一增长趋势表明，我国对教师教学行为理论与实践的探索在不断的持续与深入，也说明我国教育工作者已经认识到教师教学行为研究的必要性和价值。 二、教师教学行为的定义

作为我国较早的且较为系统的研究教师行为的学者之一，傅道春认为：“教师的教学行为是指在教学的过程中，根据教学经验以及教学内部关系，对实施进行中可控因素的选择、组合、运用以及控制的教学行为。”唐松林把教师教学行为定义为：老师在教学过程中，对自身能够有效地完成其教学任务并达到教育目标的能力。马建华在其硕士论文中提到：“教师的教学行为是指教师在基于教学系统中，对各种因素的充分考虑，有意识进行选择的行为，是其在课堂上所表现出来的行为，是教师的一种职业行为，是构成教学活动的主体。 综上所述，可以看出对教师教学行为的研究从广义和狭义两方面进行定义。广义的教学行为指课堂教学内容的各种行为，而狭义的教学行为仅指课堂中教师为保证教学活动的顺利开展而进行的教学行为。 三、教师教学行为的影响因素 柳夕浪曾以教师在课堂中的教学行为作为研究的重点，充分运用课程与教学论以及心理学等学科知识，借鉴临床诊断方面的相关方法，对教师的教学行为进行记录及分析，并提出了教师教学与管理的理论与方法。林仙、张金华两位学者指出，教学观念作为教学行为内在的基础和依据，而教学行为则是教学观念的外在表现形式。陈永明通过运用学科语言的特点，总结出了在课堂教学中所使用得教学语言的方法。

综上所述，笔者认为影响教师教学行为的因素划分可以从主观方面和客观方面进行，其中对教师教学行为影响因素的分析必然会涉及到教师个人的教学成长经历，因此，影响教师教学行为的因素包括教学大环境的影响。其中影响教师教学行为的客观因素包括教学环境和教师评价制度，主观因素包括教育观念、教师知识、教学目标和教学反思。 四、改善教师教学行为的策略 在新课程标准下，黄丽生通过对教师的教学行为转变的问题进行研究，总结出了完善教学行为的途径，分为以下几点：（1）教学观念要先走进新课程。（2）聚焦课堂，多方配合，注重实效。（3）组织实施“案例分析”和“课例点评”活动。（4）教学实施反思。 林仙、张金华两位学者认为，教师应根据《课程标准》的要求，进行课堂教学行为改进：（1）将关注知识变为关注发展。（2）将教师传授变为学生探究。（3）将关注结果变为关注过程。（4）将单一评价变为多元评价。

综上所述，结合最近几年学者对改善数学教师教学行为的对策研究，笔者认为改善数学教师教学行为应该从内因和外因综合来看，内因可以从教师的教育观念、教师自身素质和教学反思来分析，外因可以从大环境下的各方面对教师的教学评价制度入手，包括领导评价、同事评价、家长评价和学生评价等。

五、结语

虽然关于教师教学行为的研究在国内比较普遍，但其仍处于摸索实验阶段，仍需大量教学实践和实证研究才能逐步走向成熟。尽管目前对教学行为的研究存在一些问题，但教学行为的研究会随着实践与研究的不断深入而趋于完善，不断培养出更多高素質的复合型人才，满足社会对全方面人才的需求。

参考文献：

[1]黄丽生.数学新课程标准下教师教学行为的转变[J].数学通报，2004（10）

[2]唐松林.教师行为研究[J].湖南师范人学出版社，2002（4）.

[3]周巧，罗琴.教师课堂教学行为问题及其调适[J].教学与管理，2009（11）.

[4]张建琼.课堂教学行为优化研究[D].西北师范大学，2005.

[5]陈茉.数学教师高效教学行为的归因研究[D].大津师范人学，2005.

[6]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2011.

12.数学教师教学行为评价 篇十二

关键词：数学,教学行为,评价指标,评价要点

新课程标准的基本理念是强调面向全体学生, 提高学生的科学素质, 指导学生进行倡导探究性学习。在这一基本理念下的数学教师教学评价的标准已发生重大变革, 本着为师生发展服务的原则, 评价标准逐渐转向“以教论学” (即教师教的成果) 和“以学论教” (即学生学的效果) 两者相结合的方式。因此, 准确理解新课程课堂教学评价理念, 认真研究新的课堂教学评价标准, 对数学教师分析与反思课堂教学行为, 提高专业化水平都有直接帮助。

一、数学教师教学行为评价的一级指标

一级指标:教师教学行为主要包括: (1) 课堂教学设计; (2) 课堂教学实施; (3) 教学效果; (4) 教师专业素养。所以, 就根据《新课程标准》的要求, 数学教师的教学行为评价表可以按上述4个评价环节, 设置4个一级指标。

二、评价要点 (二级指标)

按照上述一级指标, 根据《新课程标准》的要求, 各一级指标的评价要点 (即二级指标) 可如下设计。

(一) “课堂教学设计”的评价要点

教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划, 这个计划是老师上课的思路和过程, 所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。因此教学设计应该分为以下3个层次来介绍: (1) 备教材。能对教材进行系统、全面分析, 注重数学符号语言的使用。 (2) 备学生。上课前对学生的知识基础、学习能力、数学思维水平有一个较全面较正确的判断, 能针对学生的实际状况设计教学过程, 并考虑相应的教学措施。 (3) 教案内容。每次课对教学目标的定位准确具体;教案中能体现数学思维梯度的问题;能够根据学生的实际情况组合教学内容。

(二) “课堂教学实施”的评价要点

课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是课堂教学。在这里, 教师是组织者、领导者、引导者和合作者, 是为学生服务的。而学生是生动的、独立的个体;是课堂上主动求知、主动探索的主体;是学习的主人。那么, 课堂教学实施可分为如下6个方面: (1) 教学内容。教学目标明确 (包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度) 并能把握重、难点。 (2) 语言表达。教师课堂语言表达准确、流畅、自然、简洁, 有一定的生动性和感染力;教师能够鼓励、指导学生用数学语言来表达其思维过程, 重视数学交流。 (3) 教学方法。教师注重引导、启发、讲解、示范;能提出发人深思、挑战学生智慧的问题, 并能给予充分思考时间;能激励学生积极思考, 充分发挥他们的主动性、创造性, 不断引导学生的探究走向深入, 获得真知;能熟练地指导课堂讨论, 充分体现师生互动、生生互动、合作交流;承认个体差异, 因材施教。 (4) 板书。板书内容设计和合理, 板书适量;版面布局合理, 条理清晰;字体工整, 图形规范。 (5) 教学态度。在教学中坚持以人为本, 营造宽松、愉快、民主平等的学习氛围;课堂上表现出较强的教学机智, 能妥善处理突发事件。 (6) 教学手段。能认真学习、积极使用多媒体技术等现代化教学手段, 并取得一定成绩。

(三) “教学效果”的评价要点

教学效果分为2个层次: (1) 学生进步程度。多数学生能够掌握本节课教学要求的知识技能;学生的自主学习、合作学习能力以及创新思维得到培养;解决问题的能力和个性特征得到发展。 (2) 教师对学生的影响。俗话说:“亲其师, 而信其道。”教师在教书过程中注重育人, 不但注重“言教”, 更注重“身教”。

(四) “教师专业素养”的评价要点

教师专业素养的高低决定着教育质量的高低。随着教育整体水平的不断提高, 特别是随着新课程改革的不断深化, 对教师综合素质和教育教学能力的要求越来越高, 只有提升教师的专业素养, 促进教师的专业成长, 才能适应新课程改革的需要, 才能提高教育教学质量。因此, 教师专业素养体现在3个方面: (1) 教学技能。教师有较强的教学基本功。 (2) 教学研究。教师能针对自己的教育情景提出最贴切的改革建议。 (3) 继续学习。重视工作中的继续学习, 能以各种方式不断充电, 不断提升自己的专业水平。

三、评价表

为了便于评价操作, 笔者根据上述一级指标与二级指标设计评价表 (见附表) , 供教学行为评价参考, 其中各级指标与评分亦可根据实际要求调整。

四、结束语

笔者认为数学教师教学评价标准具有发展性, 是一项复杂的与多种因素相关的系统工程。标准只有适应实际情况, 才能起到作用。这就需要广大一线教师和数学教育理论研究工作者长期不懈的共同努力, 才能使数学教师教学评价日趋完善。

参考文献

[1]李俊扬, 秦华, 李少军.数学课堂教学评价标准的研究与思考[J].数学教育学报, 2011, 20 (5) :24-27.

13.依法治校规范办学行为承诺书 篇十三

为切实做到依法从教，维护正常的教育教学秩序，遏制违反师德师风等破坏教育环境事件的发生，我庄严承诺：

1、切实增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，在工作中、在言行上与党中央保障高度一致。

2、坚持正确办学方向，认真做好学校意识形态工作，及时向教育主管部门报告涉教舆情。

3、加强师德师风建设，牢记立德树人使命，依法治校，廉洁从教，为人师表，杜绝有偿家教、体罚和变相体罚等行为。

4、加强师生法治教育，认真贯彻执行上级和学校的各项管理规章制度，做到有令必行，有禁必止，自觉抵制社会各种歪风邪气。

5、规范办学行为、规范教育收费、规范教师从教行为。

6、严禁在校园内开展商业活动。

7、强化安全教育，确保师生安全。

8、对师生、群众反映强烈的突出问题，因未落实或解决不力而引起的不良影响，自愿接受组织处理。

承诺人： 学校校长：

14.【附件】.投标人行为规范承诺书 篇十四

规范承诺书

签订时间：2016年6月27日 投标单位：广州电力建设有限公司行为

投 标 人 行 为 规 范 承 诺 书为进一步规范物资（设备）采购、工程建设（及其它项目）中的投标人行为，严肃广州供电局有限公司（下称我局）招标采购的纪律，杜绝围标、串标等行为的发生，保护招标投标双方的合法权益，根据《中华人民共和国招标投标法》、《中华人民共和国招标投标法实施条例》，结合我局招标采购过程实际，制定此投标人行为规范承诺书，本规范主要针对参与我局招标活动的投标人，相关的行为记录及处罚只适用于广州供电局有限公司，不具有国家法律及行政效力。

参加我局招标投标活动的投标人，应当如实向我局招标服务中心或授权的招标服务单位按投标人信息登记要求以及招标公告及文件要求提交相关的文件资料，并对其中实质内容的真实性负责。同时以公平、公正、自愿为原则，与我局签订一份《投标人行为规范承诺书》，严格按照承诺书的要求约束自身的投标行为，并同意本规范的所有内容。

第一条 投标人行为管理规定

（一）所有参与广州供电局有限公司招标投标活动的单位，以公平、公正、自愿为原则签订《投标人行为规范承诺书》，同意本规范的投标人违规行为记录及处罚措施，并及时予以纠正，承诺书的所有内容经投标人签署后立即生效。

（二）本规范的投标人违规行为记录及处罚措施按记分方式处理，投标违规行为累积记分周期(即记分周期)为24个月，满分为12分，从签订《投标人行为规范承诺书》之日起计算。

（三）依据投标人违规行为的严重程度，一次记分的分值为：12分、6分、3分、2分、四种。对投标人的违规行为，教育与记分同时执行，如涉及违反国家法律法规的，则另行执行。

（四）投标人一次有两个以上违规行为记分的，应当分别计算，累加分值。

（五）投标人对我局的违规行为处理不服的，应当在收到处罚通知书后的十五日内，向广州供电局有限公司监察部申请复议或者投诉，经我局物资部、监察部、审计部及法律部商议后准予变更或者撤销原处理决定的，相应记分分值予以变更或者撤销。

（六）投标人在一个记分周期内累积记分达到12分的，我局招标服务单位及授权的招标代理机构将立即停止接受该投标人的所有投标申请；未完成招标的，取消中标资

格；已完成招标活动的不影响招标结果；中标公告发出标志招标完成。

（七）投标人应当在收到我局关于停止投标行为的处罚通知书后的十五日内到我局物资

部参加招标投标法律法和相关知识学习以及接受面谈，并按要求制定整改措施。完成整改措施后，经我局物资部、监察部、审计部及法律部同意的，记分予以清除，恢复其投标资格。拒不参加学习，也不接受面谈的，由我局招标服务单位公告取消其在我局的投标人资格。

（八）投标人在一个记分周期内累积记分达到12分以上的，在完成我局的学习及面谈

后，仍需停止其在我局1年的投标资格。

（九）投标人在一个记分周期内记分未达到12分，记分予以清除，相关行为将记录在案，并作为我局招标投标活动的参考依据。第二条 投标人记分处理管理规定

（一）投标人有下列违规行为之一，一次记12分： 1.投标人递交的投标文件不属于投标人的；

2.投标人相互串通投标或者与招标人串通投标的，投标人以向招标人或者评标委员会

成员行贿手段谋取中标的；（1）

有下列情形之一的，属于投标人相互串通投标：

a)投标人之间协商投标报价等投标文件的实质性内容； b)投标人之间约定中标人；

c)投标人之间约定部分投标人放弃投标或者中标；

d)属于同一集团、协会、商会等组织成员的投标人按照该组织要求协同投标； e)投标人之间为谋取中标或者排斥特定投标人而采取的其他联合行动。（2）

有下列情形之一的，视为投标人相互串通投标：

a)不同投标人的投标文件由同一单位或者个人编制； b)不同投标人委托同一单位或者个人办理投标事宜； c)不同投标人的投标文件载明的项目管理成员为同一人； d)不同投标人的投标文件异常一致或者投标报价呈规律性差异； e)不同投标人的投标文件相互混装；

f)不同投标人的投标保证金从同一单位或者个人的账户转出。（3）投标人以他人名义投标或者以其他方式弄虚作假的；

投标人有下列情形之一的，属于招标投标法第三十三条规定的以其他方式弄虚作假的行为：

a)使用伪造、变造的许可证件； b)提供虚假的财务状况或者业绩；

c)提供虚假的项目负责人或者主要技术人员简历、劳动关系证明； d)提供虚假的信用状况； e)其他弄虚作假的行为。

3.中标人拒绝提交招标文件要求中标人提交的履约保证金或者其他形式履约担保金的，视为放弃中标项目。

4.中标通知书发出后，中标人放弃中标项目的。5.中标人无正当理由不与招标人签订合同的。

6.在签订合同时向招标人提出附加条件或者更改合同实质性内容的。7.投标人以向招标人或者评标委员会成员行贿的手段谋取中标的。

（二）投标人有下列违规行为之一，一次记6分：

1.投标人发生合并、分立、破产等重大变化的，未及时书面告知招标人；

2.投标人在参与同一项目的招标活动时，提交的投标文件质量参差不齐，文件资料与投标人登记时的信息存在缺漏或不一致现象，内容涉及有意隐瞒的事项； 3.经我局核实，投标人存在恶意低价报价的投标行为的；

4.不同投标人的投标文件载明的项目管理人员（注册建造师和五大员）出现同一人的；5.投标人违反开标现场纪律，扰乱开标会场秩序的；

6.隐瞒招标文件要求提供的信息或者提供虚假引人误解的其他信息的；

7.法定代表人的委托代理人、注册建造师（项目经理）或项目管理人员（五大员）不是本单位人员的；

（三）投标人有下列不规范行为之一，一次记3分：

1.投标人购买了招标文件或提交了投标保证金，无正当理由而不按规定提交投标文件的；

2.投标保证金不是从投标人企业所在地基本帐户转出的；

（四）投标人有下列不规范行为之一，一次记2分： 1.投标人在规定的澄清时间外仍提出澄清要求的；

2.投标人未按招标文件要求制作标书的，如规定提交业绩、财务、技术等证明文件的等；

第三条 本投标人行为规范承诺书的有效期自投标人签署之日起开始执行。

第四条 本投标人行为规范承诺书一式两份，由广州供电局有限公司的招标服务单位及投

标人双方各执一份，监察部、审计部备查。

投标人：（盖章）广州电力建设有限公司

法定代表人（或授权代表）：

15.高中数学教师教学行为的反思 篇十五

关键词：高中数学；课堂教学；教学行为；反思

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0092-01

在新课程标准下，教师不能在采取原来那种“填鸭式”的教学方法了，而是在研究教材的基础上，研究学生的实际情况，研究他们的接受能力和思维方式，采取灵活恰当的教学方法，有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和结果分析意识，形成“以学生发展为本”的新型的课堂教学模式，确立以学定教，教为学服务的思想。

一、教师要转变教学观念

建立“一身多面”的新教师观。新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑者”，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

1、从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体一学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

二、教师要改革教学方式

在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认识教学过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探索精神，引导学生主动思考。因此，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题情境，为学生更深入地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发现：有的教师为了实现短期效果，仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思考及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、讨论。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会模仿例题来做，当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简单的都不会了，个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做。这种现象说明：教师讲得再好，学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固，就不可能变成学生自己的知识。因此，要求老师们一定要牢固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式，课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参入、全程参入。坚决废除“注入式”、“一言堂”，“满堂灌”。

三、教师要处理好教与学的关系

教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构知识，而不是被动接受外界刺激。传统的教学方式，教师将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，学生成为装知识的“容器”，基本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个性发展。面对新课程，教师应改变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习知识建构的指导者和促进者。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造—个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间与空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。课程功能，结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。教师应对学生进行学法指导，如高中数学新课程设置了“数学建模”、“数学探究”、“数学文化”等学习活动，为学生提供了自主学习的空间，教师要充分利用这一时机，帮助学生体验在解决实际问题中的价值。新教材具有可读性的特点，教师要指导学生预习，并形成习惯，使课堂有更多的时间进行探究学习，同时也解决了课时不足的问题。教师应相信学生的潜力和能力，逐步培养学生自主、合作、探究性学习，消除学生过分依赖于老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学活动和谐统一的发展。

四、教师要改进教学评价

改进教学评价的内容、方式、方法也是课程目标。新课程标准明确提出：教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和调整教师的教学。在教学过程中对数学学习的评价既要关注学生学习的成绩，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的能力以及在课堂活动中所表现出来的情感与态度。要根据不同的内容、不同的学习目标采取多种形式的评价，除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常、活动过程，可设立发现问题奖、发言奖、辩论奖；可进行研究学习成果汇报展览；可以让学生设计测验试卷，同学之间互测互评。要经常了解学生对自己授课情况的反馈意见，提倡定期召开学生座谈会，及时反馈有关情况。及时改进教法，提高我们的课堂教学效率，提高学生成绩。集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，群策群力，开展相互听课、评课，也是教学评价的好方式。

16.规范教师教学行为承诺书 篇十六

为进一步规范教师实施各种教育教学活动的行为，保障教育教学质量，树立教师良好形象，特强调以下几点要求：

一、教师要衣着整洁、庄重、大方，不穿与教师职业不相适的服装，不留怪发，女教师不化浓妆。

二、教师上课、辅导和组织学生活动时，不得携带手机，不得有接打手机、收发信息、玩看手机等与教学活动无关的行为。

三、上课、辅导和组织学生活动中，教师必须专心专注，时时关注学生的状态，及时妥善处理学生课堂违纪。要注意清查学生人数，如发现学生缺课，必须问清去向及原因，对于学生课堂违纪和缺课，应及时与班主任交流反馈。

四、精心备课，充分准备相关材料，使用多媒体等，课前要认真检查设备，要有停电、设备故障的预案。

五、按正常进度认真组织教学，讲究版书设计安排，讲普通话，写规范字，教态自然，不得坐着授课。注意师生互动，及时组织课堂，灵活调控课堂气氛。

六、关心学生，倾注爱心，尊重学生人格，平等、公正地评价每一个学生，建立平等和谐的师生关系。批评学生讲究方法，态度和蔼，严禁讽刺、挖苦、侮辱、歧视、体罚和变相体罚学生。

望部门认真组织学习贯彻，要求全体教师自觉遵照执行。教育部、行政部将不定期组织检查和抽查，每日行政总值将加大巡查力度，定期通报，对违反规定者将予以严肃处理。

总校教育部、行政部

17.教师课堂教学行为规范 篇十七

为进一步提高我校教育形象，确保课堂教学规范化，提高课堂教学效率，形成良好的教风和学风，特制定锦江实验学校教师课堂教学行为规范如下：

一、课前规范

1、课前到位。坚持上课前一分钟到位，教师到达教室门口时应面向学生站立，目视学生上课情绪，检查学生课前学具准备情况，及时表扬、肯定或指出不足，创造良好的课堂教学氛围。

2、课前组织。正式上课铃响后，教师立即进入课堂走上讲台，示意班长喊“起立”，老师迅速检查学生起立情况，要求学生向教师行注目礼，待全体学生起立规范后方可师生间问候、行礼。行礼过程中，气氛应庄重，感情要亲切。

3、功能室上课。在各个功能室授课时，科任教师必须带领学生排队整齐、安静进入教室，并教育学生爱护各功能室内的仪器设备，认真指导学生掌握操作要领，切实搞好组织工作。

4、教师仪表。教师上课穿着要朴素大方，不允许穿奇装异服，不允许穿拖鞋进教室。男教师不允许留长发，不允许穿背心进课堂，女教师不宜化浓妆。

二、课中规范

1、语言文明。教师在课堂上必须使用礼貌语言、普通话，讲究语言艺术，流畅、生动，富有感染力。严禁语言粗俗，动作粗鲁。教育学生时应严、爱结合，但不得打骂学生，不得搞任何形式的体罚和变相体罚学生。

2、教学板书。要工整、规范，禁止使用繁体字和不规范的简化字。一般情况下，重点内容要板书在黑板中间，学生板演要放在黑板两侧。

3、关注学生。根据教学内容和学生年龄特点，充分利用现代媒体，选择恰当的手段，调动学生的学习积极性、内驱力。应面向全体学生，注重个别差异，时刻关注学生的学习状态，关注学生的参与面，努力提高课堂教与学的效率。严禁放弃对学困生的教育。

4、思想教育。所有科任教师都要协助班主任做好学生的思想工作，既管教又管导，在课堂教学中注重培养学生良好的学习习惯和良好的道德行为习惯。教师要特别重视规范学生站姿、坐姿，看书写字姿势。放弃对学生课堂常规的养成教育是科任教师严重的失职行为。

5、师生行为。

⑴教师应该站立上课（音乐教师弹琴时除外），学生进行作业、实验等操作活动时，教师应行间巡视指导，不可处理其它事务，巡视时的语言和动作以不影响其他学生正常活动为宜。教师要注意学生的站姿以及看书、写字的姿势，培养学生良好的习惯，保护学生的视力。

⑵上课时不得处理与本课教学内容无关的事务。上课时不应会客，不能接打电话，更不得中途离开课堂。如遇特殊情况必须离开课堂时，要马上通知学校委派其他老师到课堂。

⑶教师必须做到不提前下课、不拖堂。如逢眼保健操时间，任课教师应督促、指导学生认真做操。

⑷如有其他人员听课，教师应示意学生请客人先离开教室。下课后，教师应在教室中停留一会儿，解决学生可能需要单独询问的问题，或与学生沟通交流。

三、课后规范

1、下课铃响后，教师应准时结课，同样要规范每次结课时的师生互相问候与行礼。如校内或外地人员听课，教师应示意学生向听课老师行礼。

2、在各个功能教室授课的，科任教师下课后必须负责组织学生排队回原教室，立即收拾功能室器具，始终保持环境秩序井然。

四、课务规范

1、上足、开齐学校设置的学科，无特殊情况，不得挪为他用。

18.从课堂教学行为看教师的教学决策 篇十八

关键词：课堂；教学行为；教学决策

一、课堂教学行为观察

在专心聆听了两位教师的同课异构后，笔者又反复回看录像，并对课堂实录从教学目标的理解差异、教学方式的选择差异和教学风格的形成差异等三个方面进行了教师课堂决策的差异分析（见表1）。

二、影响教师教学决策的因素分析

（一）教学目标的理解差异

教学目标设计主要是为教师掌控教学活动进程、修正教学方向提供依据。教师的理论水平高低、对课程标准和教材理解的差异、对教学素材选用和整合的喜好、教学对象的不同等，都会对教学目标的制订产生影响。

本节课的课程标准要求是：“运用地图，归纳世界洋流分布规律。”仔细分析课标要求，可以解读为：第一，学习应落实在地图上，最主要的是“世界洋流分布图”；第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳出世界洋流分布的一般规律。也就是说，要求学生借助世界洋流分布图，把握以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流分布形态。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极环流。教学中不必对洋流知识进行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆东、西岸洋流的性质（暖流还是寒流）。

从课堂观察可以看出，教师A更加相信教学目标的力量并通过系统设计逐步达成。他在正确解读地理课标的基础上，以三维目标的“过程与方法”为抓手，通过设计“比一比”“画一画”“改一改”“找一找”“变一变”等环节，让学生一步一步接近规律、质疑规律和发现规律，带动和串联了知识目标、能力目标，最终实现三维目标的整体达成。尤其是最后“导一导”环节，他没有满足知识、能力目标的达成，而是站在学生的立场，透过知识审视来实现学生发展。教师A更强调从学生需求出发来引导学生怎样学。

知识的落实是教师B的强项，她的教学过程条理清晰，严谨有序，知识容量较大。她满足于通过讲授让学生掌握正确的概念、原理。教师B更强调的是从教师的角度出发，考虑如何教的问题，通过教师的导来实现三维目标的达成。

（二）教学方式的选择差异

有人说：“教师区别于生物学家、历史学家、作家和教育研究者不在于他们掌握专业知识的质量和数量，而在于他们如何组织和使用知识上。教师能够依据他们的理解为学科中的特定内容创造教学策略，帮助学生在既定的情境中构建最有效的理解。”这应该就是教学方式的选择决策。

教师A是借班上课，事先不可能有时间深入了解学生的学情以及学生之间的合作情况，所以，教师A巧妙地选择了基于问题链的任务驱动型教学法、同伴互助学习法。在教学过程中，教师不断地抛出问题，让学生为自己的学习承担责任，成为自主思考者。这个过程也是教师在观察和获取学生学情的主要过程，他不断地从学生的回答和互助学习中了解学生，来调整整个教学节奏。教师A还有个很显著的特征，就是一直注意培养学生的自我评价和对他人评价的能力，即学生要对自己的学习方式、学习策略、学习效率、思维过程进行认真反思和省察，从而不断优化自己的认知结构。教师A不是简单地追求一堂课上教师表现出的“新意”，而是追求如何让这节课对每个学生更有意义。

教师B是一位教龄只有两年的年轻教师，在认真分析本节课的教学内容和学生学情，结合自己的教学风格后，她选择了传统讲授式的教学方法，尽量减少教学互动，以图“顺利”完成教学任务。另外，教师B本人很坦诚地说，小组合作学习这种方式不是非常熟悉，怕自己掌控不住，再加上教师B的地理基础知识扎实和口头表达能力强，所以，她认为由教师来讲授这些教学的难点和重点内容，更有助于学生的学习，也能够发挥教师的特长。

（三）教学风格的形成差异

教学风格是教师的个性特征在教学法上的全面反映，它因教师的学识、修养、兴趣、特长和性格等的不同而异。

教师A幽默风趣，课堂掌控能力强，其教学设计侧重于基于学情的任务驱动，在灵活、自由、开放的交流中达成教学目标，同伴的互助学习自然成为解决问题的方式。在提问和回应学生答案及组织学生进行小组活动时，教师A更多的是承担着“协助者”的角色。教师A的课最突出的风格是 “自然”，表现为教学不刻板，不刻意追求某种东西。苏霍姆林斯基说过：“学生感觉不到老师在教育时，效果最好。”即教师的教学行为都是在最需要的时候自然发生的，也不是教师为了提出问题而设计的问题，不是教师事先设计好的话，教师对学生说的话听起来是在“说话”，是在“交流”，而不是在“背诵”教案或在“演讲”。

教师B年轻、富有活力，地理知识的系统性强、逻辑性强，条理非常清楚，层层剖析，环环相扣。同时，教学语言清晰，层次分明，对洋流的概念和分布规律的讲授能讲清讲透，基础知识的教学扎实有效。但给人的感觉是“自导自演”， “演讲”成分多了，“交流”相对缺失。

三、课堂教学决策的正确把握