以心换心,以爱育爱

以心换心,以爱育爱（精选6篇）

1.以心换心,以爱育爱 篇一

以爱育爱以德育德

成功的教育离不开爱，没有爱就没有教育。早在两千多年前教育家孔子就明确提出了“泛爱众，而亲仁”“有教无类”等教育思想。美国著名教育家爱默生说：“教育的真谛就是爱。” 前苏联教育家马卡连柯也说：“爱是一种伟大的感情，它总是在创造奇迹，创造新的人。”中外教育家的论述让我们坚信：未来教育就是大放异彩的爱的教育。

“德为才之帅，才为德之资。”学生能否成才，能否有用，关键是看学生是否具有“大道远行，天下为公”的胸怀，是否具有博爱之心和为人之德。做人是做学问做事业的前提和基础。教师有爱心就能发现学生的优点，发掘学生的潜力，张扬学生的个性，找到教育的切入点和着力点。

我们追求“爱”的教育——以爱育爱。首先要真爱，这是爱的前提；其次要博爱，即对每个生命个体都要有“爱”的付出。第三要自爱，这是自立自强、超越自我的基础。最后要会爱，否则“爱”就会变成一种负担甚至伤害。

我们追求德的作用——以德育德。我们认为有德有才是精品，有德无才是次品，有才无德是危险品，无德无才是废品。以德育德，首先是重德，德才兼备，以德为先；其次是树德，就是教者的“榜样”、“示范”和“感召”；再次是立德，即学生形成宽广的胸怀、独立的思想、健全的人格；最后是守德，是指遵守家庭美德、社会公德、职业道德。

爱心可以传递，美德在于教化。

我们的教育思路是：爱心育人，全员育人，榜样育人，环境育人。关爱每一位学生，以爱心打造快乐的学习园地，以信心培养学生的健全人格，以恒心开通学生的多元智能，以决心创造卓越的人生业绩。

我们的办学目标是：着力培养“富有爱心、为人踏实、人格健全、德才兼备”的创新人才。全力打造“领导齐心、教师尽心、学生用心、家长开心、社会放心”的“五心级”学校。努力将拔山中学创办成巴渝名校——农村示范高中。

我们的做法是：第一，课堂教学渗透，课外活动延伸，日常生活熏陶，社会家庭配合。第二，全方位挖掘“爱”与“德”的教育元素，创设“爱”与“德”的育人环境，交流“爱”与“德”的自我体验，搭建“爱”与“德”的迁移平台，让爱心充满校园，让美德滋润心田。第三，深化教育活动，倡导“零拒绝”，即教育活动中不允许拒绝任何一个学生；实现“零距离”，即切实体现师生平等，真诚沟通，达到情感与情感的燃烧，人格与人格的熏陶，品行与品行的影响，成功与成功的对接。第四，造就一支“师德高尚，理念先进，功底扎实，教艺精湛，特色鲜明”的教师队伍。用示范引路，用榜样感召，使学生守住宁静的心家，融入和谐的大家，成就伟大的理想，奉献伟大的国家。

我们坚信，教育者爱的真诚必将换来学生真诚的爱，教育者品德的高尚必将换来学生高尚的品德。“以爱育爱，以德育德”的办学理念，因为重视夯实学生可持续发展的基础，培养的学生一定能够成就梦想、服务人民，学校也会因此收获希望、造福社会。

2.以心换心,以爱育爱 篇二

一、辅导员的爱:润德无声

“爱心”是人类教育中的永恒主题, “爱”是做人做事的基本准则, 在“育人为本、德育为先”的教育原则下, “爱心”教育已经成为德育教育的基础。在高校, 辅导员与学生“同吃、同住、同学习”的工作和生活模式, 对辅导员师德提出了更现实、更直接、更深层的要求。根据《高等学校教师职业道德规范》的规定, 教师职业道德为:“爱国守法、敬业爱生、教育育人、严谨治学、服务社会、为人师表”。对辅导员来说, 如何用心走好辅导员之路, 如何将辅导员之爱融入学生的健康成长之中, 成为践行教师职业道德规范的良好行径。

第一, 以高尚的人格魅力去影响、熏陶、感染学生。“为人师表, 身正乃范”。

作为兼具教师和管理者双重身份的辅导员, 如何担当既要育人、引导人, 又要关心人、帮助人的重任, 首先要锤炼自身的人格修养, 突出人格的育人作用。

辅导员需要以党的理论来武装自己, 用时代的精神来提升自己, 以心理学、法学、教育学、管理学等知识来充实自己, 去信仰辅导员工作, 将辅导员工作作为一项事业, 去热爱学生, 心系学生。以“捧着一颗心来, 不带半根草去”和“春蚕到死丝方尽, 蜡烛成灰泪始干”的精神展现辅导员的人格之美。

第二, 以情理和法理去教育、感染、折服学生。

辅导员对学生的爱, 是一种情感, 但这种爱是一种理性之爱, 不是一种无原则的溺爱, 更不是一种冷冰冰的严爱。辅导员在服务和管理学生时候, 需以公平、公开、公正的程序保障学生权益, 尊重学生的诉求, 并以正义的力量砥砺学生人生之路。

第三, 以小事之情去孕育、传递、播撒爱的意蕴。

大爱之心, 从小事做起。学校无小事、处处是教育;教师无小节, 处处是楷模。辅导员所带学生人数虽然超过200人, 但是科学的管理方法可以使服务效果更优化。以整体、以类别、以个体, 从小事上和从细节上, 去关爱学生。将困难学生、后进学生、心理问题学生等特殊群体学生作为辅导员关注的焦点, 以细微的关爱, 激发学生励志成才的信心;以真挚的爱心, 培养学生奋发向上的信念;以感人肺腑的谈话, 来医治学生心灵的创伤。

二、学生的爱:成长之魂

高等教育在人才培养的过程中, 需要思考的是“培养什么样的人, 如何培养人”的问题。辅导员在思想政治教育、事务管理、时事教育、职业生涯规划、就业指导、心理指导等过程中无不发挥着人生导师和知心朋友的角色。新时代的人才不仅是专业上的强手, 更是拥有健全人格的社会人。

第一, 大学生用行动传递着爱心, 但有些大学生的负面行为则需要革除。

一方面, 大学生勇斗歹徒、舍身救落水儿童的感人事迹, 诠释着他们的爱心;另一方面, 见诸媒体的清华学生刘洋向熊泼硫酸、复旦大学研究生虐杀30只小猫、北大学生干部当众虐杀小猫以及大学生违法犯罪现象的频现, 使人们纷纷质疑大学生的爱心何在, 甚至剑指高等教育。其实, 正因为大学生是青年一代的主体, 他们的行为才更为人们所关注。所以大学生的爱, 需要他们自身去践行, 也需要高等教育的培养。

第二, 和谐社会建设离不开人们的爱心行动, 但是不良行为同样需要予以纠偏。

和谐社会是一种和睦、融洽并且各阶层齐心协力的社会状态。需要的是人与人之间的友爱。不管是食品安全问题, 还是“小悦悦”事件, 引发了人们对人类道德的反思。大学生是新时代的代表, 和谐社会建设需要大学生以社会人的姿态, 去服务社会和奉献社会。

第三, 高校辅导员应勇于担当大学生德育教育的重任。

以爱育爱, 不但是将爱融于学生工作中和投注于学生身上, 重要的是“育爱”。辅导员在工作范畴内, 以爱去育爱, 让学生体会爱的真谛, 引导学生“学会生活、学会学习、学会做人”。学生的爱源于自身的人格, 也需要辅导员去表率, 去培养。学生不但在校时要有爱心, 也应是融于个人成长全过程, 以爱来诠释自己的价值。

三、辅导员与学生:爱的交融与共鸣

《学记》中载有, “亲其师, 信其道”;庄子也曾说过, “真者精诚所至, 不精不诚不能动人。故强哭者虽悲不哀, 强怒者虽严不威, 强亲者虽笑不和。”其实, 教育是爱的共鸣, 是心与心的呼应, 师生之间心与心交汇之处是爱的圣地。“以爱育爱”是对辅导员师德的诠释, 爱是辅导员师德的核心, 育爱更是辅导员的职责。笔者认为, 对学生进行育爱不能仅停留在爱的浅层, 而应当着眼于学生的健全人格的培育。

第一, 以“我和学生在一起”为主题活动, 扎实基础工作, 孕育辅导员的美德。

山东中医药大学学生工作部 (处) 、校团委在全体学团干部中开展“我和学生在一起”的主题活动, 以此来转变学团干部的工作作风, 强化基层意识, 重塑服务理念, 以“情系学生, 走近学生”方式, 实现辅导员与学生的健康交流, 并为辅导员铺筑“育爱”之路。

第二, 开展品格教育, 实现学生健康成长。

论者曾指出, 大学生存在四个品格错位现象, “价值观的错位和社会责任品格的淡薄”“法治观念的缺失和公德品格的下降”“荣誉观念的错位和诚信品格的滑坡”“道德知行观的错位和竞争品格的畸形”, 由此凸显了品格教育的意义。社会主义核心价值观和社会主义核心价值体系是实现学生健康成长的思想指引, 是解决大学生品格错位的有力武器, 这就需要用理论的力量、实例的感染、行动的展现, 达到学生品格成长的自觉与自信。

第三, 在互助与信任中, 实现辅导员与学生的共同进步。

美国人类学家麦特·里德雷说, “对于我而言, 社会最大的优势便是劳动分工, 正是劳动分工是人类社会比其各部分简单相加之和更具力量。”此处的“劳动分工”强调的是协作, 这是人类的集体本能, 也是人类的美德——互助与信任的演进与发展。现代教育管理理念强调的是“以学生为中心”“以学生为主体”, 所以辅导员与学生之间不是单纯的管理与被管理的关系, 而应该是一种互助与信任的关系, 只有如此, 才能将爱互传于辅导员与学生之间, 从而二者共同进步。

摘要：辅导员的爱是润德无声的, 学生的爱则是他们的成长之魂。以爱育爱牵引着辅导员的爱与学生的爱, 具体来说, 以“我和学生在一起”为主题活动, 扎实基础工作, 孕育辅导员的美德;开展品格教育, 实现学生健康成长;在互助与信任中, 实现辅导员与学生的共同进步。

关键词：以爱育爱,辅导员,师德

参考文献

[1]张南生.论大学生品格教育的现实困惑与解决途径[J].湖南科技大学学报 (社会科学版) , 2011, (6) :168-169.

3.以爱育爱 寓德于行 篇三

在北海三幼，还有许多像鲁莹一样对幼儿关怀备至、体贴入微的好教师。近年来，北海三幼涌现出了许多“师德模范”和“师德标兵”，这与该园高度重视师德师风建设，采取多种有力的师德建设举措息息相关。

高度重视师德建设

北海三幼秉承“以爱育爱”的工作理念，采取多种方式提高教师的专业水平与道德素养，使北海三幼成为爱的家园、学的乐园。

北海三幼园长兼党支部书记范徽丽说：“师德建设的基础在于教师要有爱心，有爱才能育爱。”北海三幼将“以爱育爱”的办园理念渗入到每位教职工的心中，培养充满爱心、懂得感恩的快乐团队。北海三幼要求教职工每天帮助同事做一件事，如在下楼时帮正在收拾幼儿餐具的食堂阿姨拎个桶，以此建立同事间互助友爱的情谊。

在教师培训方面，北海三幼坚持把园本培训和脱产培训相结合，并每周坚持用一小时进行教师的思想政治和业务学习，鼓励和帮助教师提高学历，强化专业能力。园本培训的内容包括幼儿教育专业知识、时政要闻、幼儿园的教育故事、教师的经验交流等。2012年，北海三幼选派教师到广州、成都、武汉、桂林、南宁、玉林等高校参加了2011—2012年“国培”计划，全园90%以上的教师都参加了幼儿教师“国培”计划的培训学习。

每学期，北海三幼都会结合节日开展主题活动，如开展教师节“师德标兵”评选活动、新年“爱的教育”活动、重阳节敬老活动等，让教师在丰富的活动中提升道德素养。

北海三幼注重引导教师学习师德模范人物的先进事迹，引导教师在学习榜样的过程中提升道德素养。范徽丽认为，“师德标兵”并不是高不可攀的，“师德榜样”就在身边，每个人都可以成为他人学习的榜样，不求做高、大、全的完人，只求做有闪光点的凡人。该园每学期都会开展“我身边的感人故事”师德演讲活动，要求教师用慧眼去发现幼儿园教学工作中的高尚道德，每人撰写一篇演讲稿。在演讲会上，教师们以质朴的语言说出了自己真切的感受，表达了对同事的感激之情、赞美之意。在一个个鲜活真实的故事中，老师们时而会心一笑，时而感激流泪，时而拍手叫好，大家都领会了崇高师德的精神境界。在学习身边人的同时，北海三幼还组织教师聆听北海市师德模范报告，并让教师通过网络学习全国、全区先进的师德模范事迹。

在家园共育方面，北海三幼坚持每学期发给家长一份问卷调查，根据家长的评价评选出幼儿园“家长最满意教师”“师德标兵”和“先进教师”。范徽丽园长说，家长的监督和反馈是观照教师行为的一面镜子，有了这面镜子，才能帮助教师了解家长的真实想法，从而促使教师主动反思，调整工作。

北海三幼的教师黄海云在多次家长问卷调查中都获得了“家长最满意教师”的称号。她经常在家长来园接幼儿回家时主动向家长说明幼儿在园里的身心发展情况，还经常通过网络、电话等方式了解幼儿，并虚心接受家长提出的合理建议，使得保教质量不断提高。她还在主题教学活动中开展开放日活动，让家长来园和孩子共同完成一项工作，增进了家园互动。

通过多种教职工喜闻乐见的形式，北海三幼教师们的师德理念日臻成熟。在充满爱与交流的氛围里，北海三幼把教师个人的智慧变成集体的智慧，个人的情感汇成了集体的精神。

师爱在细节里彰显

在幼儿园的日常保育活动中，细节非常重要。北海三幼将师爱贯穿于教师的每一项保教工作中，并将师德落实于每个岗位、每位职工。

北海三幼详细制订了《北海市第三幼儿园一日活动保教工作规范》，分别从“入园”“进餐”“早操”“集中教育”“区域活动”“入厕”6个方面对教师工作和保育员工作作了细致化的要求。北海三幼同时制订了《教师礼仪规范》《爱心成就快乐教师承诺书》，从中提取出“爱心教师的十大师德规范”，如“入园时笑迎家长，蹲下身来迎接幼儿”“（教师值班）等每个孩子离园后教师才下班”“睁大眼睛找孩子的优点”“幼儿无穿尿湿裤”等，帮助教师养成细致照顾幼儿生活和积极培养幼儿生活自理能力的意识及习惯，努力体现“细微之处见真情”。

范徽丽说：“最重要的，不在于认识和判断师德，而在于实践师德。”师德规范里的每项内容都有对应的具体行为和具体事件，北海三幼要求教师把师德规范做明白，做扎实。如在“保护幼儿的安全”方面，该园明确规定发生危险时每个人的职责、具体要做的事情以及具体的站位。在强化师德规范的过程中，北海三幼的老师们普遍养成了细致、耐心的品质，他们通过细心观察幼儿行为，了解幼儿需要。

一天下午幼儿起床后，北海三幼教师叶祥娟照例给班里长头发的女孩子梳辫子。她正在给茵茵小朋友梳辫子的时候，睛睛小朋友走过来了。一开始睛睛不说话，只是呆呆地看着叶祥娟帮茵茵梳头。看着看着，叶祥娟似乎察觉到了什么，轻轻地问她：“睛睛怎么了？你也想梳头么？”她点了点头。“可你现在是短发呀，等你的辫子长长了，老师再帮你梳个漂亮的辫子，好吗？”叶祥娟接着说。没想到睛睛拿出两个小夹子，对叶祥娟说：“老师，我也可以梳头的，不信你看，我还有小夹子呢。”听完睛睛的话，叶祥娟笑了笑，让睛睛走近她，拿起手中的小梳子，给她轻轻地梳了几下，帮她把小夹子别在额头前，并顺手把睛睛拉到怀里，轻轻地抱了一下，说：“真漂亮，像个美丽的小公主。”这时，有几个短发的小女孩看了睛睛，把眼光投向了叶祥娟，叶祥娟从孩子们的眼光中看到了一个简单的渴望。最后，叶祥娟走下去，给短头发的女孩们一个一个地梳了头发，孩子们高兴极了。从那以后，每当叶祥娟给长头发女孩子梳头的时候，总也不忘给短发的小朋友轻轻地梳几下。

通过持之以恒的努力，北海三幼及其教师获得了许多荣誉。北海三幼多次受到区、市各级政府和教育主管部门的表彰，还获得了自治区先进幼儿园、自治区绿色幼儿园、自治区优秀卫生学校、自治区文明单位、北海市示范幼儿园、北海市校园文化先进学校等荣誉称号。2012年，范徽丽被评为“自治区幼儿教育先进个人”“北海市德育工作先进工作者”，鲁莹老师荣获“北海市首届十大师德模范”提名奖，吴清敏老师则被评为2012年度“北海市优秀教师”。

为了发挥示范园的辐射作用，北海三幼还与结对帮扶学校——铁山港营盘镇能村小学开展“结对帮扶”和“送培训下基层”活动，向能村小学、官井小学、涠洲岛盛塘小学无偿捐助玩具、图书和修建学校球场的部分资金，捐助金额超两万元。“尽管我们的能力有限，但我们的心是真诚的。我们希望通过一次次活动打动、带动身边更多的人。”范徽丽园长这样说道。

在师德建设工作中，北海三幼将师德规范转化成为师德行为，形成了浸润式、持续性、良性互动式的师德建设模式。百尺竿头，更进一步，北海三幼将继续发扬优良的师德师风传统，努力创建出理想的育人环境。

（责编 蒙秀溪）

4.以爱育爱悄然润德 篇四

重庆中山外国语向 舒

“老师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”怀揣着马特尔的教育名言踏上教育生涯，我用爱去点燃学生的爱，用情去激发学生的情，我欣喜地看到，孩子们沐浴着爱的阳光雨露，在茁壮地健康成长。

我所在的重庆中山外国语学校是一所全寄宿制的学校，每期都会招收大量的插班生；因为学校实行的是小班化教学，每个班的人数不超过48人，所以几乎每期都在扩班。来到我们身边的孩子有两大特点：一是家庭经济比较好，二是留守孩子占了全校的一半有余。本期我就接受了一个新组建的班级——三年级四班，全班有33个孩子，其中有28个全托生，3个住读生，两个走读生。这些孩子几乎都是曾跟随父母“走南闯北”过的孩子，尤其是那些全托生，父母长期飘泊在外，只能寄钱回家供孩子上学，多数曾就读过好几个学校，部分孩子甚至因父母工作地的变换而在一个学期辗转几个学校。在33个孩子的家庭中，有5个家庭是重组家庭，还有3个是单亲家庭。不稳定的家庭和学习环境让这一群孩子童心麻木，不懂得感恩，更不懂得爱。

班上有一个叫欣欣的女孩子，她爸爸在开学第一周打给我的电话让我痛心：“老师，我女儿周末是寄托在她的姑姑家的，我和她妈在外面挂面很忙，她妈妈想她，百忙中抽空打电话给她，她总是不接，后来和她姑姑达成协议，每接她妈妈一次电话都要给钱„„”

班上有着“才女”之称的丽丽的表现也让我深思：学校要举行“经典诵读”比赛；比赛前两周，语文老师牺牲了所有的午休时间对她进行单独指导，晚自习后，她的爸爸还陪她一起练习。她终于不负众望获得了中段年级组的第一名。我把她揽在怀里问她：“孩子，你今天的表现真棒！你觉得这次成功应该感谢谁？”她歪着头想了很久，对我说了三个字：“不知道。”

一天中午，我利用午会课让孩子们填写出自己和爸爸妈妈的生日。无独有偶，每个孩子都知道自己的生日，但没有一个孩子知道爸爸妈妈的生日！

针对这些情况，我在寻找教育的突破口，寻找教育的契机。“人之初，性本善”，我相信用我的爱去唤醒他们懵懂的童心!我迅速调整了后期的活动目标：通过活动，要帮助学生学会理解关心父母、老师，树立回报意识和奉献意识，以实际的行动报答父母老师，努力学习，回报社会。我要用自己博大的爱去温暖每一位学生，用慈爱去呵护纯真；用智慧去孕育成长；用真诚去开启心灵。

利用班会课，我组织开展了系列“感恩”教育活动，首先观看了 “一横老师的感恩教育演讲”和名师面对面中邹越老师的“感恩老师演讲”。视频观看中，孩子们泪流满面，教室里一片抽泣声，他们被深深地感动着。接下来的几周，我又分别组织了孩子们学唱一组感恩歌曲，阅读一组亲情文章，制作一张感恩卡片，每天说一句感恩话，给爸爸妈妈写一封感谢信。

通过这一系列的活动，我喜出望外地发现孩子们爱的触角越来越灵敏。

第一次双休日值周，我带着从新世纪百货商场买回的各种小吃走进教室，辅导完孩子们的作业后，把小吃分发给他们，孩子们默默地从我手中接过小吃，开心地吃着，但是没有言语。

第二次双休日值周，我许诺如果作业完成得好，我将带他们出校门到后山去玩。当我履行诺言，带着二十几个孩子追逐在后山下的草坪里时，孩子们围着我说：“老师，我喜欢你，下周是不是还是你值周？”

第三次双休日值周，正逢元旦。走进办公室，只见办公桌上全是孩子们自己亲手制作的贺卡：“老师，您辛苦了！节日快乐！”“老师，谢谢您的爱，我们永远爱您！”“老师，我中期考试没考好，您生气了吧？我现在在努力了，期末我一定考好„„”

第四次是因值周的同事有事，换我值班，也是本期的最后一个双休日。当我带着孩子们喜欢吃的零食出现在孩子们的面前时，孩子们欢呼着：老师，我们知道今天你会来。然后，一只只张开着的小手伸到我的面前：是一枚枚鸡蛋。“哪儿的？”张颖抢着告诉我：“是今天早上食堂发的，我们没舍得吃，知道你要来值班，我们给你留着的。”我的眼睛湿润了„„给孩子们分发零食的时候，孩子们雀跃着：“谢谢老师！老师，您也吃。”几个孩子争先恐后地把他们喜欢吃的零食往我嘴里送。我不是一个容易动情的人，也不是一个感情脆弱的人，但是，这一次，在孩子们面前，我的眼眶湿润了。

家长打给我的电话也让我轻松愉快了。欣欣的爸爸在电话里说：“老师，刚才我给孩子打电话了，她说她在学校学习很开心，生活也好，叫我们不要担心她，还叫我们要注意身体，不要太累了„„”

“老师，这周小杰回家帮我洗碗了，洗脚的时候还帮我和他爸拿拖鞋，以前都是我们为他拿„„”

“老师，自从小彦进入外国语后，东西不乱丢，爱干净了，不说脏话骂人了，也不像以前一样那么自私了。感谢老师，真不知怎么说好，就是觉得孩子孝顺懂事了，谢谢学校，谢谢老师！”

人们常说：师爱无声，如同千年流淌的涓涓细流，虽不宏大，但却影响深远；师爱无声，好似苍茫大海上的灯塔，虽沧海一粟，但明亮而温暖；师爱无声，仿佛春夜里的细雨，虽非天光无限，但润物无声„„

5.以心换心,以爱育爱 篇五

1爱是给予，爱是责任。爱是温暖，爱是感动。爱是帮助，爱是鼓舞。爱是激情，爱是创造。爱是收获，爱是愉悦。

6爱是宽容，爱是理解。

7爱是幸福，爱是永恒。一个人的生命中不能没有爱，没有爱的生命是悲哀的。教育的真谛在于诠释生命，而诠释生命的教育是“以爱育爱”我相信我们每一个教育工作者心中都蕴藏着一份爱，那么怎样用我们的爱来诠释这些残缺生命呢？我们读了李烈的《给生命凃上爱的底色》这本书一定对“以爱育爱”这一教育理念有更深的理解。在这里我们就来谈一谈，和大家共同分享。我先来说一下，我对“以爱育爱”教育理念的理解。“以爱育爱”简单的来说就是以教师的爱育出学生的爱。教师要通过行为的感染、情感的迁移、教育的智慧唤起学生的共鸣，最终使学生学会理解爱、主动体验爱、自觉付出爱。

2你说到这里使我想到一个实例：三·二班的丰月娇刚入学时，与人说话时总是很难让人接受。哪个和她说过话的老师不被她的噎的难受。可是现在呢！她总是微笑着和老师说话。为什么呢?我想这应该是老师们用爱换来的，以前在家时，她可能受到很多外人的是歧视

与嘲弄，使她形成了戒备和敌视之心，可是在我们学校她受到老师爱的灌溉与滋养，当然她也就放松了对外界的敌视和戒备之心，能和人正常的交流。

3是的我认为以爱育爱的教学目的就是激发学生做人的尊严、学习的兴趣、探索的欲望和不畏难的情绪。特别是我们所教的这些残疾孩子最主要的就是要激发他们做人的尊严。

4就像丰月娇一样在今后的人生之路上，她就会以积极的人生态度和爱心去感受一切美好的事物，用自己的爱去创造绚丽的世界，真正体验自己的生命价值。

5我来说一下我对“以爱育爱”的教学核心的理解。教师对学生真挚、神圣的爱，是社会发展的需要，也是保障孩子基本权利的需要。身体的残疾使他们的自由和权力受了很大的限制。这样更要求我们要把自己的心血、才智、温柔、激情凝聚在对学生的爱中，无私地奉献。这种爱，包容着每一个不完美的学生，滋润这每一个学生的心田。教师传递着爱，撒播着爱，才能让学生去爱我们生存的世界，更好地融入社会。

6是的，我们不可能改变孩子残缺的身体，但我们可以用爱促进他们的心理健康的发展，从而形成健康的人格。

7你们的理解都很透彻。我想说“以爱育爱”的教学原则我认为我们应该遵循平等的原则，尊重学生，公平地真诚地、朋友般的接纳每个孩子平等地爱每一学生，让每个学生都生活在老师的期待的目光中。

8我也这样认为，虽然他们存在着很多的缺陷，还有很多的缺点。但是他们更需要我们的平等的接纳。我觉得李烈老师提出的“蹲下来跟孩子说话”“注视孩子的眼睛，抚摸孩子的脑袋”“给孩子一个真诚地微笑”等一系列的教育教学理念和方法很是值得我们学习。

1我认为我们还应该遵循差异的原则，承认孩子存在着差异，因材施教。特别是我们所面对的这些孩子有聋哑、弱智、多动、自闭、还有多从残疾更是一个学生一个样。承认他们存在的差异就要我们在教学中和生活中设定不同的目标。有针对性的给予必要的指导，力求达到他们自身的“上限”从而得到发展。

我认为我们还应该遵循激励的原则，我们的孩子由于身体的缺陷受人歧视，常常缺乏自信，甚至非常的自卑。用赏识的目光看待学生，及时发现学生的闪光点，给予积极的评价，使学生在老师的赞扬声中感受到爱，在这种爱的情感中逐步树立自信，树立正确的价值观。

其实每个人都希望被赏识和激励。就说席可欣吧她应该是最不懂事的学生了，可是如果你对她说“可欣，我知道你很能，一定能把手洗干净。”她立刻就会高兴地、认真地去洗手。

我觉得李烈老师说的“爱”不等于“迁就”很好。老师的爱，不完全等同母爱，他比母爱更具有社会性和目的性。老师对学生的爱是无私的也是严格的。无论古今老师都是在帮助学生从小养成良好的行为习惯。它的养成是一个由被动到主动的转化过程，在这个过程中老师的严格要求是必要的。因此，在一定意义上讲，没有严格要求也就没有爱。

6.以心换心,以爱育爱 篇六

明确理念，构建“同乐”新文化

一所学校的办学理念和宗旨是其灵魂的所在。学校坚持“儿童愉快发展、教师自主发展”的管理理念，以“乐于读书，勤奋为乐；乐于服务，助人为乐；乐于锻炼，健体为乐；乐于交往，合作为乐；乐于参与，实践为乐；乐于开拓，创新为乐”为内容，形成了以“同乐”为中心的学校文化。确立了“让每一位孩子健康快乐成长”的学校育人总目标，建立了使学校成为“师生共同成长的乐园”的学校愿景。“同心同德同行同乐”，师生们正是在每天的行动、感悟、体验和实践中践行着自己对核心价值观的理解，将“同乐精神”的内涵渐渐内化为学习和成长的动力，为学校的可持续发展打下了基础。

多措并举，打造德育新特色

重视师德，强化科研，提高德育实效 学校探索在多元化背景下以社会主义核心价值观引领德育队伍建设工作：第一，学校坚持用崇高的教育理想来激励教师，大力宣传表彰优秀的师德行为，激励教师渴望成功、追求卓越。第二，教师职业的特殊性要求教师不仅要有负责任的态度，还要具有负责任的能力。师德与师能相辅相成，不可或缺。第三，课题是德育科研的重要载体，是学校德育工作科学化、规范化发展的重要依据，也是学校德育工作得以上升的一个重要途径。第四，关注教师心理健康，只有教师心态平和，才有学生的快乐。

重视实践教育、知行统一 首先，广泛开辟社会实践基地。结合历史和现实，学校确立了以“求真尚美、笃行于化”为引领，以“勤、爱、善、真”为主线的校风，促使师生形成正确的世界观、人生观和价值观。其次，拓展校内实践空间。为促进学生习惯的养成，学校开展了系列主题教育活动，让孩子们在活动中活力四射、童心绽放。

家长义工显神威 德育的实效在于家校沟通联络中。学校历来关注家校合作，积极争取家长对学校教育教学工作的支持与配合，学校重大活动都要请家长或家委会代表参加。学校充分发掘和运用家长中的优秀人力资源参与学校管理，通过家长义工与学生社团相结合，弥补了学校教育资源的匮乏。

让阅读像呼吸一样自然 具有300年历史、历尽沧桑的古榆树和三圣庙见证了大同街小学的悠久，在古老文明的感召下，学校将古诗文诵读这一特色项目与校园文化建设结合，连续7年被评为“中华古诗文诵读工程优秀学校”，也是全市最早以古诗文诵读为校本课程的学校。

阳光体育初见成效 学校将开展“阳光体育”活动作为提高学生身体素质、实施素质教育的主渠道，结合小学生兴趣特点，因地制宜创设活动内容，自编操《快乐健身》、国颁操《希望风帆》、武术操《旭日东升》现已形成体育大课间的主旋律，并穿插跳绳、拍球、掷准、抖空竹等项目。

创建平安和谐校园 学校努力构建家庭、社会、学校三位一体的德育网络，形成了强大的教育合力，保障了学校德育工作的针对性、有效性，全面促进了学生身心健康发展。学校加强对学生的安全教育、生命教育、法制教育和心理健康教育，切实提高师生安全防范意识和能力；强化值岗制度，严防出现踩踏等安全事故。

弘扬美德，特色活动取成效

通过开展一系列的特色德育活动，优美的校园里处处洋溢着浓浓书香，处处能听到孩子们诵读的声音。学生见到老师礼貌问好，爱护环境，课堂上力争上游，回家帮助父母做力所能及的事，感恩父母、感恩老师。全体师生人心思上，人心思进，教育教学成绩显著提高。

近年来，学校在德育工作中取得了一定成绩，赢得了学生家长的好评和社会各界的赞许。但在新形势下，学校德育工作将面临更多新的挑战和机遇，学校将与时俱进，行走在内涵发展、特色办学的路上。