师生关系案例问题

师生关系案例问题（精选8篇）

1.师生关系案例问题 篇一

建立和谐的师生关系案例

2011-05-10 10:47:42| 分类： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大 中

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要建立和谐的师生关系，我注意以下几个方面：

一、要对学生充满爱心。

爱心是师生关系的溶解剂。夏丏尊先生说的好：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。” 只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。教师只有把爱的雨露洒向每一名学生，使学生在心理上获得最大的满足，才能缩短师生间的心理距离，赢得学生的尊重和信任，才能夯实教育学生的感情基础。教师的投入的感情是不求回报的，但往往，教师付出一分爱，却可以得到学生十分的回报。

二、改变教师自身观念和形象。

师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该不断学习教育教学新理论，转变旧有的教育教学观念，加强自身修养，扩展知识视野，提高师德素养和教育教学业务水平，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。其次，教师要得到学生的爱戴，就需要有内在的人格魅力。教师应努力完善自己的个性，是自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化师生情感关系的重要保证。

三、要信任学生。

信任学生就好比给学生注射了一针强心剂，学生会因为教师的信任而变得信心倍增，精神饱满，积极主动，会加速促进师生间和谐关系的构建。记得我刚接任一个班级的历史教学任务时，班里有这样一名学生（暂且称他为A同学吧），课堂上总是不能注意听讲，时常走神，不勤于动脑，不勤于动笔，补考的名单上也时常出现他的名字。他个子高高，虽上课不积极，但是不扰乱课堂纪律，每次找谈话，态度很好，也能主动认识到自己学习上存在的问题，就是学习主动性意识比较淡薄。在历次谈话效果不佳的情况下，我利用一次补考的机会，强有力地改变了他学习历史的态度，事情是这样的：每次补考，学生们都会自觉地到办公室补考，连续有两次，A同学都没有出现，等到他再次出现的时候，我充满热情的对同学说：“哎呀，A，你总算来了，我天天盼着你过来啊，每次别人来补考的时候我都望穿秋水般，想 ‘A怎么还不来呢’。”A同学听到我说的话，立刻不好意思起来。我趁机接着说：“咱俩握握手吧，庆祝你成功来这里补考。”握完手，他脸上更是透露出羞涩的表情。补考之后，成绩不错，我就借势鼓励了他，并希望他以后都能有这样的成绩。就在他即将离开之时，转机出现了，他又转身回来对我说：“老师，考下个单元试题的时候，叫我到黑板上写吧。”我一听，顿时欣喜万分, “，没有问题吗？”“没问题”，A同学回答到。事实证明他真的成功地做到了，让所有的同学都感到大吃一惊，我也因此在全班同学面前表扬了他，同时鼓励全班同学向他学习。从此以后，A同学的学习态度，学习主动性彻底发生了改变。通过这件事让我充分体会到了热爱学生，尊重学生，信任学生的重要性，不仅能使学生增强学习观念，健康发展，也能使师生关系更加和谐发展。

四、师生间要民主平等地交流。

随着年龄的增长，学生逐步形成自己的分析能力和判断能力，他们不再一味地听从老师的意见和建议，他们对老师的一言一行都有自己独特的看法，对老师的要求和接受程度也不同。因此，教师要平等地对待每一个学生，多与学生进行交流，这样学生才能更理解你，信任你，才能更愿意接近你，和你的关系也就会越来越融洽。愿每一个教师都能与学生建立和谐的师生关系，成为学生的“良师益友”。

综上所述，和谐师生关系的确立，更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

真诚、平等、尊重、交流——从几个教育案例分析新

型的师生关系

2011-05-17 10:14 阅读(3453)评论(0)

新型的良好师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。下面结合自己的教育实例谈谈如何处理师生之间的关系。

一、尊重学生，了解学生，做学生的朋友。

教育工作的对象是人，更具体地说，是人的心灵。如果老师不去了解学生的内心世界，那他对学生的教育就会使他和学生之间筑起一堵墙。《爱心与教育》一书中提出：建立师生之间的和谐关系能让学生具备舒展、愉悦的心灵；教师对学生具有了真诚的信任和尊重，学生会感到人格的尊严，又会对老师产生朋友般的信赖。创造这种新型的师生情感关系，需要教师对学生的真心付出。

案例一：

刚接所在的这个班级，还真的吃了不少的“醋”。孩子们对原来的班主任有着深厚的情感，看见我特回避，一到课间和中午就一窝蜂的跑到原来老师所教的班级，教室乱的没人清扫，我没有生气，因为我觉得这些孩子重感情，这是多好的品质啊！等到了下午我在全班表扬了去看以前班主任的学生，我夸他们是重感情的好孩子，然后婉转的说明不能将自己的本职工作忘了。以后，我主动安排学生定期去原来老师所教的 年级，帮着做一些学生力所能及的事，如搬水、清扫、办板报等。在不经意间既联络了和以前班主任的情感，又让孩子学会了如何感恩。慢慢地，孩子们对我的情感越来越深了，大事小情都爱聚在我身边说说，所谓“亲其师，信其道”，我再提要求，他们很乐意就接受了，我终于走进了孩子们的心灵。

取得学生对你的信任和尊重，首先你要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严，师生之间相互沟通理解，从而达到彼此尊重、信任。

二、教育是美的，美在机智。

传统的教育观念认为，教师对学生要严加管束，而学生必须对教师绝对服从，这种学生只能被动地服从教师的权威的关系，就是一种不平等的师生关系。正是因为受“师道尊严”的影响,现在的部分教师把维护自己的威信,体现教师的权威看成是天经地义的事情,从而把自己摆在至高无上,不容侵犯的地位。在教育过程中采取压制的手段，迫使学生承认错误，致使学生口服心不服。这样的教育已经越来越不适应时代对教师的要求了。因此在进行对学生的教育时，我常常想起有句话：“教育的美，美在理解，美在机智，美在创新。” 案例二： 遭遇个性学生

想想，我教过的所有学生中，小毕应是最有个性的了。第一次和我发生冲突是因为他与同学因为一点小事吵起来，竟拿起凳子打人。太暴力了！我严厉地训斥了他。他竟指着我骂骂咧咧后，转头就跑了。我被气的差点晕过去，可是还是匆匆追上去，怕他冲动有什么闪失。跟着他跑回家后，我压住火，和他平心静气地交谈起来。通过了解我知道他原来是三代独传的独子，两家老人非常溺爱他，从小养成了很多坏习惯，爸爸的教育方法又很暴躁，总打他，木棍就打断了好几根。在这种溺爱和暴力中长大他幼小的心灵有些扭曲了，和同学一有矛盾就控制不住自己要打人。了解情况以后，再遇到他犯错误时，我都不当众批评他，等到他冷静了在找他谈心。并和他爸爸约定，再也不使用暴力来教育他。我在平日时时注意发现他的优点：爱集体，值日生工作认真负责，作业总是按时完成并书写工整……总是在全班表扬他。渐渐地，他越来越懂事了。有一次，我看见一个同学将他的笔碰掉了并一脚踩了上去，我的心提到嗓子眼，这在以前他应该早就揪住别人打一架了，可没想到他拣起已被踩碎的笔，自我解嘲似的摇摇头，没说一句话，把笔扔进座位。一抬头看见我欣喜的目光注视着他，不好意思地笑了。我已经感动地热泪盈眶了……

有的学生就这样，你跟他来硬的，他的犟牛脾气也会越来越牛。灵活运用教育手段（如冷处理）让他消除对抗情绪，改善师生之间的对立关系祈祷很好的作用。如果我是以强压的手段对待这个学生，那只会引起他的反感。因此，教师与学生的关系影响着教育工作的成败。

三、建立平等的师生关系

这里所说的平等的师生关系是要求教师蹲下来跟学生沟通，让学生觉得你跟他是一样的，没有谁优谁劣的区别。很多教师都知道教师要平等的对待学生，然而他们的平等是对每一个学生而言，还没考虑自己本人与学生之间是否平等。从日常教育可以看出，教师们习惯于在评价学生的时候总是说：“你的缺点是：……”但老师就是从没找过自己的缺点，这就是不平等的表现。而我在日常教学工作中从不怕学生找到我的缺点，让学生明白老师与他们之间是一样的，可以互相提意见，感受平等的关系。案例三：

老师的缺点

班长拿来我出的英语题，下面是他爸爸解题的详细步骤，来证明我的解题方法有一步错误，我暗自埋怨自己没好好审题，我也完全可以当这件事没发生过，反正也是我补充的内容。可我不能这么做。我想出了一种更简便的解题方法，写了一个回条给那位热心的家长，感谢他认真的态度，并将另一种解法和他探讨，希望他一如既往地关心孩子的学习。随即我在全班为我的错误解法道歉，并表扬了班长，非常感谢他家长对我提出的宝贵意见。借机告诉孩子老师也有缺点，也不是全都正确。

缺点人人都会有，不要怕学生找到老师的缺点，让学生真正地体会师生之间的平等关系，增进师生之间的感情。教师同时也在这个过程当中发现自己的缺点，并改正过来，对教师而言是一种促进作用。

总之，课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，作为教育工作者我们在教育教学工作中，一定要转变观念，不断创新，要充分认识到建立一种民主平等、共同参与互相合作的新型师生关系的重要性。在教育教学中再不能执着于以往的“师道尊严”，要不断提高自身的综合素质，要适应时代的要求，及时转换角色。

建立和谐的师生关系案例

2010-06-24 18:50:12| 分类： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大 中

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现在的老师往往有一种感觉：学生难教，教师难做，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。这也是当前我们学校教育中普遍存在的教育问题。其实，教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。所谓“亲其师，听其言，效其行”。因此，建立和谐的师生关系，有着重要的意义。那么，如何建立和谐的师生关系呢？我建议从以下几方面做起：

首先，教师要在学生中树立良好的形象。

学生觉得老师好伟大，对老师有好感，才愿意亲近老师，融洽的师生关系才可能建立起来。教师要想树立好自己的形象，就要严格要求自己，形成高度负责的工作作风，要加强学习，不断提高自身的教育管理水平和教学艺术水平。教学上，必须认真钻研教材，备好课、上好课；对学生要严格要求，加强个别辅导、教育，促使每一个学生不断进步。以自己对所教学科的热爱激发学生对学科知识的热爱，以自己严谨认真、一丝不苟的工作态度去影响学生，学生自然会看出来“老师多么认真地工作，这都是为了我们好。”从而才能爱戴老师。教师还要以身作则。在行为上做学生的模范。要求学生不迟到，教师也该遵守时间；要求学生按时完成作业，教师就要及时批改作业；要求学生热爱劳动，老师也要付诸行动；甚至老师自己有了过失时，也要勇于承认错误„„，只有教师以身作则了，才能建立融洽的师生关系。

教师还要塑造良好的外在形象。一个具有良好外在形象的人，不管在什么地方，总能获得别人的好感，别人总喜欢接近他，愿意同他交往。教师做的是育人的工作，所以要特别注意这个问题。在学生面前，教师要注意自己的一言一行。语言上，做到谈吐文雅，幽默风趣，感情真挚，条理性强；行为上，要举止庄重、大方，表情丰富，富有感染力。在妆扮上，要大方得体，恰如其分，不能花枝招展或不修边幅。事实证明，有良好外在形象的教师，是能够把学生吸引到自己身边的。

其次，教师还要加强学习，提高自身的科学文化素质。文化素质高的教师，在教学中反应快，判断准确，不容易发生知识性错误或判断上的错误，对学生有很强的说服力，易获得学生的信任。文化素质高的老师，在教学中能够左右逢源，课堂信息量大，易引起学生的兴趣。多才多艺的老师，能发挥榜样的力量激发学生多方面的兴趣，也往往会成为学生崇拜的对象。以上说明，塑造良好的教师形象，是建立融洽师生关系的基础。

最后，教师还要尊重学生、热爱学生，让每一个学生都感受到来自老师的温暖。学生觉得老师爱他，重视他，才敢接近老师，才乐意接近老师，才能真正地爱老师。师生之间的互爱才是最理想的师生关系。记得在我教第一个班级(四年级)时,班里有这样一名全校出了名的淘学生。他个子不高,长得瘦瘦的,专爱调皮捣蛋、打架骂人,但还蛮机灵的。他成了历届班主任的眼中钉,也是班主任的“迷糊药”,所以有的老师对他干脆放弃了。当我接手这个班时,我通过观察发现这个学生还是有优点的。比如说:劳动很积极,干活很会干,而且什么事都逃不开他的眼睛（他是个细心的孩子，善于观察），而且，他并不像大伙说的那样无药可医。所以我付诸了行动。

我一次次地找他谈话,我发现他对老师有一种抵触、叛逆心理,他对自己也已经放弃了。为了改变他这种心理状态,我对他倾注了一片爱心。我还在全班同学面前鼓励他,帮他树立自信心,树立在同学中的威信,并以实际行动来打动他,让他重新认识自己。为了更好地帮他改进,我还找他父亲谈话,从而更全面地了解他的情况,然后采取办法帮助他。经过一阶段努力,他终于有所转变了。他当着我和全班学生的面做出了保证:以后好好学习,按时完成作业;不骂人,不打人,不欺负同学了。时间检验了他,事实也证明了——他变好了,有进步了。后来,我们处得更好了,只可惜我被调走了，再也教不到他了。他也很难过,当他听到这个消息时居然哭了。看着这样一名淘学生为我哭了,我更体味到了收获的喜悦，当然我知道这是我播种爱心的结果。试想,如果当初我轻言放弃的话，那结果就是另一番景象了。所以我说我们作为班主任的决不应轻言放弃,要把爱分给每个学生。

当然，师生间民主平等地交流，也是建立和谐师生关系的重要途径。

学生随着年龄的增长，有了初步的分析能力和是非判断能力，特别是高年级的学生，他们已不再盲目地崇拜教师，对老师的一言一行已有了自己的看法，对老师的要求接受程度也不同。因此，教师要平等地对待每一个学生，多与学生进行交流，这样学生才能更理解你，信任你，才能更愿意接近你，和你的关系也就会越来越融洽。愿每一个教师都能与学生建立和谐的师生关系，成为学生的“良师益友”。

2.师生关系案例问题 篇二

关键词：师生问题,成因,解决,新型师生关系

二十一世纪的教育所面临的现状, 是素质教育全面取代传统的应试教育, 教育理念需要更新, 教育手段也需不断要更新, 建立新型的良好师生关系也日益成为教育改革的主要内容。和谐融洽的新型师生关系的建立有利于学校各项工作的顺利开展;有利于教师教育成果的体现;有利于学生发挥学习的潜能, 提高综合素质, 最大可能的实现自我价值。

那么, 新时期师生关系问题的形成的原因是什么呢?

第一, 传统师生关系中师生地位的不平等。

教师是“传道、授业、解惑”的主体, 在教育关系中处于绝对的支配地位, 学生只能被动地跟着老师学, 复制教师教过的内容, 师生关系必然体现着“师道尊严”。 教师成了具有统治地位的知识的占有者和传达者, 学生成了被统治者和服从者, 教师与学生形成了不平等的关系。由于知识经济的到来, 对个性发展的要求已日益强烈, 教育途径的不断拓宽, 教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化, “学为主体, 教为主导”, 以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。因此, 旧的师生关系势必遭受强烈的冲击甚至瓦解。

第二, 某些教师采取不良的教育手段。

教育手段是为教育目的服务的, 良好、恰当的教育手段既是实现教育目的的重要保证, 又是维护师生之间关系的纽带。但是, 在教育教学实践中, 一些教师急于求成, 一旦看到学生出现这样那样的问题, 不是寻根溯源, 查找原因, 而是直接把学生“请”到办公室, 劈头盖脸就是一顿训斥, 或是将学生“凉”在一旁, 让学生沉默不语, 垂首站立。由于不当惩罚导致的侵权、学生伤害事件屡屡发生, 引起社会广泛关注。这种不当惩罚导致的严重后果直接表现为师生关系紧张, 引起矛盾, 导致教师与学生家长冲突。严重的影响了学生身心健康发展。

第三, 对学生和老师的评价标准单一。

教书育人是教师的天职。教师在教学过程中, 既要把书教好, 使学生掌握应有的知识和技能, 同时也要育人, 使学生具有良好的思想道德品质、高尚的审美情趣和健康的体魄。但现实中, 却仍有一些教育行政部门、学校仍以升学成绩的优劣作为考核教师的标准, 导致一些教师认为学生成绩才是可见可摸的有意义的东西;而学生的思想品质是看不见、摸不着的, 做了工作也难让人知晓的无形的东西。从而导致一些教师把学习成绩作为衡量学生优劣的唯一标准。忽视对学生的心理健康的重视, 这样, 学生既得不到身心健康和全面的发展, 教师的教育教学行为又得不到客观和公正的评价, 致使师生关系问题出现。

第四, 少数教师缺乏职业道德。

正所谓“亲其师, 信其道”。作为一个教师, 必然需要学生尊重、爱戴和亲近, 教学效果才能因之而如愿。而要得到学生的爱戴, 教师就得具备较高的道德品质修养, 具备内在的人格魅力。这就要求教师要提高自身的道德修养。师德修养问题, 长期以来备受关注, 但现实的情况同样不很乐观, 教师的“失德”现象现在也成为了一个社会特别关注的问题。教师缺少职业道德, 这也导致了师生间的矛盾。

第五, 家庭教育与学校教育的反差。

在现实中, 学生往往是家长的心肝宝贝。随着物质生活水平的提高, 家长力尽所能满足孩子的一切要求, 对其教育亦只以表扬优点为主, 而很少触及缺点。致使学生很少受到委屈、遭受挫折, 从而形成执拗等一些不良的性格。而在学校里, 教师对学生缺点的指正和教育比起家庭严格得多。这样, 一些学生往往受不了, 不接受批评的, 与教师对着干的, 甚至私自出走的等, 致使师生关系问题出现。

第六, 社会媒体在这一问题上起到了推波助澜的作用。

对优秀教师的典型宣传上的偏差, 导致舆论对教师的要求特别是对优秀教师的要求不切实际。部分媒体宣传的优秀教师不是累倒在讲台上就是得了绝症夺去了生命, 或者是完全不顾自己和家庭的利益全心扑在工作上。家长和学生通常会用这种教师的言行来要求普通的教师, 这容易造成师生之间隔阂的产生。学生一旦在学校、社会出了问题, 小到成绩下滑、交通安全、意外事故、心理障碍, 大到斗殴、盗窃、抢劫等等违法犯罪行为, 所有指责的眼光都投向学校, 媒介大肆宣传, 所有的责任归咎于学校, 最后问题的症结归咎于教师。学生是学校的学生, 人们却忽略了学生是家庭的孩子, 更是社会的学生。教师在担任着传授知识和道德教育的重责, 但这不是学生受教育的全部, 社会、家庭的影响远远超过学校教育的影响, 各种不良的影响在冲击着学校的德育。教育下一代不仅仅是教师责任, 更是全体社会成员的共同责任, 关注学生正确道德标准的形成、心理的健康成长, 教师要示范, 更需要全体社会成员的示范, 不要唯独让教师生活在学校教育与社会教育冲突的尴尬中。

此外, 随着社会的发展, 知识信息传递渠道的多元化使年轻一代不需再像过去那样完全依靠教师而获得知识, 学生对教师的依赖关系逐渐下降, 教师在学生心理上的吸引力减弱;当代青少年学生的身心发育提前, 使之独立性不断增强, 自主活动范围不断增大, 致使学生与教师之间学习以外的联系自然减少;相当一部分青少年学生社会经验少, 不够成熟, 不能完全理解教师正确而合理的要求和教育, 以致产生误解, 造成意义障碍等等, 都有可能致使师生关系问题出现。

因此, 在全面推进素质教育的背景下, 树立以学生发展为本的教育观、教学观, 构建民主、平等、和谐的师生观, 将显得十分重要而紧迫。那么在新时期又如何形成新型的良好师生关系呢?

(1) 转变传统观念, 建立和谐的新型师生关系。

教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。对学生而言, 交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言, 交往意味着上课不仅是传授知识的过程, 而是一种分享理解, 促进学习的过程;上课不是单方面的付出, 而是学生心理健康、专业成长和自我实现的过程。

(2) 提高教师的基本素质, 做学生喜欢的良师益友。

首先, 教师要有强烈的敬业精神, 真正做到诲人不倦。有敬业精神才能认真备课, 认真研究教法和学法, 不断汲取新知识, 充实自己, 才能真正做到教书育人。我们常用一桶水和一滴水的关系来形容教师所具有的知识量和学生获得的知识量的关系。但是随着科学技术的迅猛发展, 一滴水和一桶水的关系已经不是静态的, 而是动态的。教师已经有的那一桶水中有没有学生需要的那一滴水, 是一个很现实的问题。今天, 作为教师的你, 可能会经常处于“被学生问倒”或在某些方面根本不如学生的尴尬之中。因而, “弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已。”在当今社会更具有现实意义。教师不仅应以被学生问倒为耻, 而且更要以被学生问倒为荣。因为, 一方面, 教师应“学高为师”不该被学生问倒;另一方面, 当学生在某些方面已经超过老师时, 作为人师应感欣慰。教师即知识传授者的传统地位被动摇。因此, 教师的那一桶水必须不断地更新, 由一桶死水变成活水。

其次, 教师要有深厚的文化功底和专业知识, 能不断满足学生学习、探究问题的需要。“问渠哪得清如许, 唯有源头活水来。”教师的知识来自于读书、分享和实践。教师要成为学生的良师, 受到学生的尊重爱戴, 必须与时俱进, 终身学习, 不断提高自己, 在促进学生发展的同时, 也要不断发展自己, 升华自己;教师在为学生付出的同时, 也应实现自己生命价值和自身发展的不断超越。

再次, 教师要保持心理健康;引导学生身心健康发展。优秀教师的共同点是能正确对待别人对自己的工作、学生的评价, 能正确对待自己工作和学习中出现的问题, 虚心听取各方面的不同意见和批评, 为人坦诚, 心胸开阔。因而在他的教育影响下, 学生大多数也能正确的对待名利和各种评价, 对待来自各方面的批评, 并积极的修正错误, 这也使学生终身受益。

(3) 要热爱、尊重学生。

教师只有热爱学生, 才能教育好学生, 才能使教育发挥最大限度的作用。可以说, 热爱学生是教师职业道德的根本。同时, 教师也要善于尊重学生。尊重学生的人格和自尊心才能真正赢得学生对教师的尊敬, 缩短师生之间的心理距离, 学生才会身心愉悦的积极参与教育教学活动, 逐步形成探究创新的心理愿望和性格特征。一个优秀的教师, 不论在任何条件下都会把尊重、关心、爱护学生放在第一位, 不仅注意保护学生的心理不受到不应有的伤害, 而且还能挖掘学生的个性特点, 注意晓理、动情、导行的巧妙运用。用激励鼓励的语言, 肯定长处, 不揭伤疤。注意语言的幽默和谐, 使教育在轻松愉悦的气氛中进行, 促进学生的自我领悟。同时教师要关心、爱护学生, 善于运用教育机制, 把严格要求、真诚的关心爱护、可贵的品德展现给学生, 以触动他的心灵, 引导他的思想, 鼓励他追求高尚的道德标准, 追求实现自身最大价值目标, 培养学生健全的人格, 采用一切的方式肯定学生, 赏识学生。

3.师生关系的问题与策略研究 篇三

关键词：义务教育；师生关系；小学生

师生关系，是在我们的教育中不可忽视的一个非常重要的方面，我认为它是一个在教学中最普遍的关系。在我们的生活中，存在着多种多样的关系，比如亲情，即和爸爸妈妈、哥哥姐姐之间的关系，以及和生活在周围的小朋友之间的关系等。这一系列关系，都需要我们很认真地去处理。而在学校学习的过程中，我们就必须处理好与教师的关系，或者说更多的是和教师的交流时间。在学习过程中，需要我们和教师一起来解决一些问题，所以师生关系需要引起高度重视。但是我觉得，在师生的关系中存在着一些需要注意的问题，比如说传统的师生关系仍然存在，师生之间没有更多的交流，师生之间交流时间少或者根本不沟通以及师生关系不平等等一系列问题。只有将这些问题解决了，才会更好地促进学生的学习和成长。

一、师生关系中存在的一些问题

1.缺乏一定的交流

虽然在当代社会中教育事业在不断地进步，而且无论是在幼儿园、小学、初中还是高中，都会有新的教学模式，不断在创新。但是传统的教育模式还是有着很深的影响，比如教师按时去教室，一本正经地讲了四十几分钟的课程，下课后又直接走了，课堂上讨论的时间十分少，下课后学生又不敢去找教师。所以，就会出现教师和学生沟通减少的这种现象。

2.师生关系不平等

我认为，在现代的教育中，尤其是在小学教育中，师生关系之间比较普遍地存在着某些不平等的现象。当然，在当今社会中，更多的学校中教师和学生之间的关系是比较平等的和容易交流的，但据我了解，这些学校中初中以上的受教育者是比较占主要的地位的。而对于小学生来讲，自己的学习能力以及和教师的沟通能力都存在着一些问题，或者说是障碍。我认为，完成这方面问题出现的原因，是由多种原因形成的，比如教师的功利性，现代的教师，在日益发展的社会中，并不是为了教书而教书，也就是说，教师并不是他们喜爱的职业，而是为了生存而从事的一个行业，所以职业心并没有那么重，不会认真地去了解学生的需求，不会与学生进行更多的交流。另一方面，我认为，现在的教师更多地表现出一种冷漠，他们或者在课堂上建立一定的威信，以便于以后可以更好地保持课堂纪律，提高上课效率。所以，与学生之间不会轻松交谈，也不会去努力活跃课堂氛围，这种相对的冷漠性，降低了学生学习的兴趣，减少了与教师沟通的机会和时间，也使学生没有更多的胆量与教师沟通。对于上面我们提到的原因，教师和学生之间产生沟通上的问题，这是需要教师和学生共同注意的，只有将这些问题解决好，才可以更好地促进教育的发展，使学生学到更多的知识。因此，我有一些自己的意见来解决这些存在的问题。

二、解决办法

1.学生的积极主动

作为一个学生，我认为是课堂最重要的组成部分，只有教师和学生共同存在，才可以算作为一个教学集体。所以，在课堂上，学生要积极地学习、积极地提问，跟着教师的步伐，用更多的时间努力去和教师交流，询问自己不懂的问题，这样既可以帮助自己学习，又可以加深教师对自己的印象，从而使师生关系更加融洽。

2.教师的职业道德要不断提高

当然，现在的教师中，大多数教师是本着职业操守的态度去对待他的学生，努力做到一个好教师，让学生喜欢自己，更喜欢学习，从而使他们的成绩或者各方面有一定的提高。但是对于一些教师，要不断提高自己的职业水平，不断提高自己的道德水平。对待学生，尤其是小学的学生，不仅要拥有专业的知识，更要有足够的包容心和理解力。同时，也要给予学生一个轻松的上课环境，主动与学生交流和沟通，建立一个和谐的上课氛围和良好的师生关系。

师生关系，我认为是决定学生教育水平是否可以得到有效提高的一个非常重要的因素，师生关系如果处理得当，可以不断提高学生的学习兴趣，并且在各种新兴的技术和新型的教学模式的影响下，将会对学生产生重要的影响。尤其是对于正在成长阶段的小学生的教育，对他们的人生观的形成具有很大的影响，而不良的师生关系，将影响学习的乐趣和效果。所以，无论是学生还是教师，都要在学习或者教育中不断提升自己，做到彼此之间的包容、理解、和积极主动，建立一个良好的师生关系，从而促进教育的发展，使学生更好地成长。

参考文献：

4.师生关系案例问题 篇四

——从几个教育案例分析新型的师生关系

新型的良好师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。有感于传统的教育关系对学生的约束，我在教育实际工作中开展了一些尝试与转变。下面以自己的教学实例谈谈师生之间的关系如何处理。

一、尊重学生，了解学生，做学生的朋友。教育工作的对象是人，更具体地说，是人的心灵。如果老师不去了解学生的内心世界，那他对学生的教育就会使他和学生之间筑起一堵墙。李镇西老师在他的论著《爱心与教育》中提出：建立师生之间的和谐关系能让学生具备舒展、愉悦的心灵；教师对学生具有了真诚的信任和尊重，学生会感到人格的尊严，又会对老师产生朋友般的信赖。创造这种新型的师生情感关系，需要教师对学生的真心付出。

案例一：

“林妹妹”

我教的一(1)班上有一个小女孩,眉清目秀,表演能力比较强，是个很惹人喜爱的孩子,若皱起那眉头呀，颇有几分《红楼梦》里头那令人怜惜的林黛玉。听说有这么一个人，办公室里像炸开了锅，天天有人缠着班主任找她来看看，让她表演一下。可是每次来到办公室里她都不作声，低下头，抿着嘴，像一只受到惊吓的小鹿似的，很无助。她的心灵受到伤害。

几次我无意中找她帮我到办公室去拿东西，她一动不动地坐在座位上，只是看着我，我在叫了她几次后失去了耐心，对她严厉的批评了几句，看到她眼里滴溜溜转的眼泪，我发现自己失态了。课后我把她叫去办公室想了解原因，可是她不愿意进办公室，于是我硬把她拖了进去。来到办公室后我发现她的眼睛在到处瞟，知道没老师在意她，才舒了一口气。我问她：“今天老师态度很凶，对不起。刚才你怎么不愿意帮老师的忙呢？”她没说话，紧紧咬着下唇，我知道，无论我怎么说她今天肯定不会给我一个说法。于是我转话题，“瞧瞧我们的一年级小学生头发长长的但是又没扎好辫子，全乱作一团了。今天我教你扎辫子，明天开始我可要检查你扎的辫子呢。”末了我还吓唬她“要是学不会扎辫子，我可要你妈妈把你的头发剪短了。”她笑了，但又摇了摇头。第二天，我看到她扎着两条小辫子回学校了，我及时地表扬了她。接着连续几天她都整整齐齐地回来上学，不再头发乱糟糟的。偶而有一次两次午睡醒后没弄好头发，我都帮她扎好。

有一次我问她：“老师缺少一个数学科代表，你能帮我把作业拿到办公室来吗？”她摇了摇头，我回想起她每次进办公室的情景就知道是什么原因了。我问她“你很怕进办公室吗？”，她点了点头，眼睛又向其她老师扫视了一下，发现没人看着她，又说了一句“我不会收作业。”她明明是数学小组长，怎么不会收作业呢？我没再勉强她。在以后的课堂教学中，我经常找机会表扬她，坐得好表扬一下；回答问题了又表扬一下；需要临时拿点什么东西，就找其他同学跟她一起去拿。

一段时间过去了，这天我正好上统计知识，为了让学生体验生活中的数学，我给他们举了一个例子，例如选班长，最好是用民主选举然后统计结果。在候选名单中我特意写上她的名字，随着她名字下的人数的增多，她的眼睛越来越亮。虽然最后的结果不是最多票数，但她仍然很高兴。很容易理解，最重要的不是结果，而是别人的认同。下课后，我笑她，“很多同学都想你来当班长呀，下一学期你还愿意当数学科代表吗？”“好呀！”想不到她会那么爽快地答应了我。

从上面的案例中可以看得出来，学生对教师是充满着戒备之心，要取得这个学生对你的信任和尊重，首先你要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严，师生之间相互沟通理解，从而达到彼此尊重、信任。

二、教育是美的，美在机智。

传统的教育观念认为，教师对学生要严加管束，而学生必须对教师绝对服从，这种学生只能被动地服从教师的权威的关系，就是一种不平等的师生关系。正是因为受“师道尊严”的影响,现在的部分教师把维护自己的威信,体现教师的权威看成是天经地义的事情,从而把自己摆在至高无上,不容侵犯的地位。在教育过程中采取压制的手段，迫使学生承认错误，致使学生口服心不服。这样的教育已经越来越不适应 时代对教师的要求了。因此在进行对学生的教育时，我常常想起李镇西老师的话：“教育的美，美在理解，美在机智，美在创新。”

案例二：

遭遇犟牛学生

有一天上课铃响了以后，我走进一（3）班，哭喊的叫声便传进我的耳朵“朱老师，黄智健打人！”我知道一年级经常发生这样的事情，如果不处理这一节课就无法上了。

于是我把有关人等叫到了教室的门口，逐一了解情况。原来是黄智健拿了同学的橡皮，同学想要回来，他又不还给别人，还动手打了那个同学。遇上这种情况我只好一一给他们讲道理，还批评了黄智健，并让他给同学道歉。他很不乐意地把橡皮还给了那个同学，但就是不道歉。我有点来气了：做错了事被批评了还不服气。由于还要上课我只好婉转地说：“黄智健同学暂时还没想清楚，等他想清楚了他会向同学道歉的。”于是其他的同学都回到座位上准备好书本上课了，只有黄智健还站在原地不动。我又提醒一句“请黄智健同学回到座位上。”可是他还是不动，我心想他肯定是故意跟我较劲，闹情绪。我正想发脾气训斥他一顿,忽然想起李镇西老师那句话“教育的美，美在机智。”于是我决定改变主意不去批评他.其实他是很喜欢学数学，而且爱玩游戏的。我对他说：“如果不回到座位上你就学不到数学知识了。”他犹豫了一下，看了全班同学一眼，发现同学们都在注意着他，决定还是不动,一副看你能把我怎么样的神气。我开始上课了，他不时瞧一下黑板，遇上我的目光又把头扭过去，一副满不在乎的样子。我知道他很想回到座位上，可是又拉不下面子来。我对其他同学说：“下面时间我们来玩游戏，需要同学们自己准备一些学具，老师来数数，数到十，我们就开始。十、九、八„„”还没等我数出七来他已经跑回到座位上了，并以最快的速度拿出他的学具，在我数到一的时候他已经坐得端端正正了，摆好学具，准备进行游戏。看到他的样子我觉得真好笑。但我没取笑他，在游戏的过程当中我时时留意着他，做得好就奖他一朵红花。

下课以后，我把他找到办公室去，还没开口说话他已经抢着说自己的错误了，并向我保证会诚心地向那个被他抢了橡皮的同学道歉。

有的学生就这样，你跟他来硬的，他的犟牛脾气也会越来越牛。灵活运用教育手段（如冷处理）让他消除对抗情绪，改善师生之间的对立关系祈祷很好的作用。如果我是以强压的手段对待这个学生，那只会引起他的反感，甚至于放弃对数学的学习。因此，教师与学生的关系影响着教育工作的成败。

三、走下讲台，与学生零距离接触。

人与人之间的交往主要是靠接触来互相了解，通过了解互相认可的。我们知道西方国家教学课堂有轻松、活跃、自由的气氛，灵活多变的教学形式。课堂上，教师离开讲台，有意识与学生闲谈、聊天，学生回答以后奖励糖果以示鼓励。再看我国的教学课堂，一节课40分钟教师就在黑板前来回走动，学生与教师之间是一张讲桌。正是这张讲桌隔断了师与生之间的交流，剪断了师与生联系的纽带。如何改善这种状况呢？我的教学实践告诉我，走下讲台，走进学生当中去，与学生一起游戏、活动，让师生的心灵交流在活动中感受，这是拉近师生距离的一种非常好的方式。而穿梭于学生之间进行活动、游戏更有利于教育、教学的开展。

案例三：

估数游戏 “今天我们玩游戏。”我走进教室时说。霎时，43双发亮的眼睛同时看着我。

我走下讲台，故作神秘的摸出一把小棒，对同学们说：“你能猜出这里有多少跟小棒吗？” “40”、“50”、“42”„„

答案多种多样，我给出一些提示“比50多一些，比70少一点。”学生继续猜，猜错了，我摇摇头，猜对了，我走过去跟他握握手说：“恭喜你，你中奖了。”学生马上兴奋的不得了。游戏就这样进行着，我也穿梭于学生的中间。40分钟很快过去了，在下课前一刻，我在黑板上写下了这节课的课题：估数。学生恍然大悟，原来今天学习估数。课后学生还缠着我继续玩这样的游戏。师生在游戏过程中增进了感情，教学进行得更顺利和更有成效。

四、建立平等的师生关系

这里所说的平等的师生关系是要求教师蹲下来跟学生沟通，让学生觉得你跟他是一样的，没有谁优 谁劣的区别。很多教师都知道教师要平等的对待学生，然而他们的平等是对每一个学生而言，还没考虑自己本人与学生之间是否平等。从日常教育可以看出，教师们习惯于在评价学生的时候总是说：“你的缺点是：„„”但老师就是从没找过自己的缺点，这就是不平等的表现。而我在日常教学工作中尝试让学生找我的缺点，通过这一活动让学生明白老师与他们之间是一样的，可以互相提意见，感受平等的关系。案例四：

老师的缺点

有感于自己经常找学生的缺点，批评学生，某一天在课堂上尝试让学生也给我自己找找缺点。学生愕然了，“没听错吧，给老师找缺点”、“老师会不会批评我的？”„„在我一再保证“尽管提，老师不生气，不骂人，真的！”之下，学生真得很不客气地开始数了。

“老师我经常发现你上课经常说广州话，普通话我们都懂，你就不用说广州话了。”

听了这个缺点，我脸上一红，不就是吗？平时要求学生讲普通话，可自己就是没起到榜样作用。我马上向学生表示决心改正这个缺点。

“老师，我还发现你上课经常数1、2、3，快坐好。你不是说过以后不说的吗？” 学生说的对，我是说过以后不再数1、2、3的，看来这个缺点还是要改。“老师我发现你说话声音太大了，对咽喉有很大伤害的。” 多真诚的话语，我非常感谢这位学生对我提出的宝贵意见。„„

缺点人人都会有，能让学生找老师的缺点，让学生真正地体会师生之间的平等关系，增进师生之间的感情。教师同时也在这个过程当中发现自己的缺点，并改正过来，对教师而言是一种促进作用。

总之，课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，作为教育工作者我们在教育教学工作特别是在课堂教学中，一定要转变观念，不断创新，要充分认识到在现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与互相合作的新型师生关系的重要性。在教学中再不能执着于以往的“师道尊严”，要不断提高自身的综合素质，要适应时代的要求，及时转换角色。

参考文献：李镇西

论著《爱心与教育》

5.师生沟通案例-黄 篇五

叶某，学习成绩中下，智力较好，自尊心强，做事很情绪化，好表现自己。逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。经受不起老师、家长的批评。每当老师批评他时，他一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。有一次上信息课，他因为和邻座的同学有言语冲突，打了同学，被信息课老师严厉批评。还有一次欺负旁边的女同学，这位女同学的家长到校要求和叶某谈话。

案例分析

该生的行为一方面是做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：一是家庭原因，叶某是外地借读生，母亲和父亲分居，独自带大他。他怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。而母亲也经常忙于生意，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

沟通方法

1．与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。经常鼓励他为自己的目标而努力，使他在学习上有个明确的目标，特别是初四。同时也让他感受到亲人的关心，慢慢地消除他的对立情绪。

2．春风化雨，坚持疏导教育，教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以

情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系，让他接受你。

3．因势利导，扬长避短，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。老师的信赖、同学的支持使他的树立起责任心。学习上的进步更要及时地表扬他，使他有一种成就感的满足，同时此时也趁势指出他的不足，让他迎头赶上。比如他晨读时声音响亮，就当众及时表扬他，他写字漂亮就让他做些文字工作。这样就引导他把注意力放到正确的事情上。

4． 多提醒，勤督促。叶某对于常规学习任务比较粗心大意，有时忘带课本、作业本。所以我经常放学时特别提醒他仔细整理好书包，记清楚作业。在晚上还时常督促他认真完成作业，不要马虎了事。

辅导效果

通过辅导，该学生逆反心理已逐渐消除，遇事不再盲目的顶撞，没有和同学再动过手，也很少有过激的言语。学习比以往更认真，上课能主动举手回答问题。和老师说话的态度也好转了。

案例二

我带的班级里有一个学生小宇给别人起绰号，嘲笑同学的缺陷，还带手机来给同学拍照。因此造成了同学的反感。还带动了几个同学一起叫绰号，影响很坏。针对这样的学生，我利用家长会的机会，和他的母亲谈了谈，发现他以前就有这个习惯，说话不分场合，不尊重同学。我在下班级了解情况以后，决定和他谈一谈。找学生谈话，不是断章取义地一顿痛骂，让学生抬不起头来，伤害学生的自尊心，而是让他确实体会到自己的行为的错误性。所以我向他说明了给同学起绰号对同学的自尊心的伤害，同时也伤害了同学之间的友谊。让他想象这样下去的后果，他在班中被孤立，没有朋友，孤独无助。让他设身处地地为学生着想，同时联系家长，没收了他的手机。向被伤害的同学道歉。写下检讨，保证以后再也不叫同学绰号，不起绰号。并且在班级里发起了“文明礼仪”争章活动，号召同学之间互相监督，遏制叫绰号的现象。

6.课堂师生互动教学案例 篇六

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动

7.师生关系案例问题 篇七

关键词：知识市场经济,高校,师生关系

1 当前高校师生关系现状

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行、实现教育目的的重要条件,缺乏这一条件,教育的最终目的和眼前目标都不能很好地实现。师生之间的良好关系不仅会带来良好的教育教学效果,还会促进大学生健康身心的形成和发展。通过对1000名在校师生进行问卷调查发现:无论是老师,还是学生,对当前师生关系现状的了解和认识都不容乐观,认为师生关系“很密切”的老师和学生仅占调查人数的4.0%,认为“较冷淡”的却占到59.6%之多。

此外,大多数学生在大学期间遇到困难或难以解决的问题时愿意找同学或老乡帮忙,并不是首先想到找老师帮忙;师生间的交流主要在课堂上,课外交流较少;学生在有求于的老师的时候才愿意与老师接近……总体上,当前大学校园里师生间能做到基本的“尊师爱生”,但师生关系并不密切,师生关系比较淡漠,道德关系弱化。

2 形成高校师生关系现状的原因分析

(1)学校方面:一是高校扩招导致师资短缺、师生比例失调,一个老师需要关注的学生数量越来越大,难免力不从心,老师几乎没有时间与学生交流,致使师生间互不了解,失去了激活灵感和智慧、充分交流的机会。二是并轨后,高等教育变成有偿教育,学生通过缴纳学费承担部分教育成本,缴费的形式让学生产生“商品消费者”的意识,错误地将师生关系认为是消费关系,把自己当成花钱消费的“上帝”,使得师生之间的关系产生异化。三是学生择业期间,学校只是为毕业生提供一些就业信息,更多的是学生进行自主择业,这种就业机制使学生感到:学校在实现自己理想过程中起的作用越来越小。四是缺乏对师生关系的评价体系。高校对教师的评价仅仅局限在教学和科研上,并由此决定教师的职称评定和职务晋升。与学生交往如何,师生关系如何则被认识是个人兴趣的一部分,没有将师生关系列入对教师的考评范围。

(2)教师方面:从教师的角色上看,社会赋予了教师传递知识的责任,而这种责任在渐渐异化为一种教师的高位权力,在传统教育制度和教育理念的保护下,教师拥有一种天然的优势感和权威感。一旦优越感过度膨胀,忽略了学生的存在,再加上部分教师在管理、沟通上缺乏艺术性,总是以管代教、以堵代疏,就很容易与学生产生对立。师生不平等的“集体无意识”多年来弥漫于校园,浸透在师生关系之中。生活中教师的管理者身份,课堂上教师知识传授者和答案给予者的身份,从根本上抹煞了师生关系的平等性。

(3)学生方面:大学生处于青春发育的中、晚期,形成较强的自我意识,独立自主的生活能力增强,对家长和老师的依赖有所减弱,导致学生不愿意主动和老师接触。然而,他们的心理成熟程度还都相对滞后于生理成熟,一方面不愿意多与老师交流,另一方面又期望得到老师的关注,把老师当成自己的情感寄托,从而对老师的期望值过高,这种期望一旦得不到满足,就会加重对老师的埋怨甚至是怨恨。受市场经济的影响,学生的价值观和人生观受到冲击。不少学生盲目地追逐利益,甚至产生不劳而获的思想,学生在社会问题反思等方面的功利性,在一定程度上影响了师生之间的交往,导致师生关系的恶化。

3 构建和谐的高校师生关系

(1)从教师的角度来讲,教师要以识服人、以德感人、以情动人。教师必须不断地丰富自己的科学文化知识,优化知识结构,增强创新能力和教学能力,提高自己的理论知识水平和思想道德修养。更为重要的是“为人师表”,处处给学生起表率作用,以自身高尚的道德品质和过硬的教学素质去感染学生,征服学生,在学生心目中树立良好的形象。教师的修养、见识是建立良好师生关系的基础,教师的品性、素养、为人是建立良好师生关系的感性动力。如果识、德属于师生关系中的“硬件”质量,那么“情”则为软件措施,要做到尊重学生、关心学生、了解学生,多倾听学生的想法,在课堂内外通过广泛的交流构建良好的师生关系。

(2)从学生这一角度来看,作为知识的接受者,首先要尊重老师,尊重传道授业解惑的师长,这是良好、健康的师生关系的基础。作为高校学生,理应发扬优良的光荣传统,尊重师长,以崇高的品德作为礼仪规范与教师打交道,实现师生关系融洽的目的;将“学”作为大学生活的首要任务,尊重老师的教育劳动,积极研究所学领域。

(3)教师和学生要加强交流,都能够互相尊重、互相包容,建立开放、民主、平等的师生关系。沟通应该是双向的,在师生关系中,学生不应该是被动地“应付”老师,而是应当主动与老师交流、沟通。在加强师生交流方面,有不少好的方法已经得到应用或值得高校师生一试。例如:班导师制、管理干部联系班级等。高校聘任部分优秀的任课老师或管理干部担任班级的班导师,由于班导师基本上不参与学生日常的管理,而是从生活上和学业上引导学生、关心学生,因而有效地拉近了学校、教师和学生间的距离,也弥补了辅导员少学生多、辅导员首尾难顾的问题。

和谐师生关系的构建离不开师生双方的共同努力,也与学校所处的社会环境和文化背景有密切关系,这也是决定师生关系性质的更深层次的社会原因。构建和谐的师生关系,需要师生双方共同的努力。师生之间的相互尊重和包容是构建和谐师生关系的基础,教师如果能做到“视徒如己,反己以教”,学生做到“安其学而亲其师”,双方都以对等的心态相互尊重,才能构建和谐的师生关系。

参考文献

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[2]Nonaka,I.,Takeuchi,H..The Knowledge-Creating Company[M].London:Ox-ford Univ.Press,1995.

[3]张林.学习型区域:信息时代物欲发展新范式[M].北京:经济科学出版社,2006.

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[5]郝文武.师生主体间性建构的哲学基础和实践策略[J].北京师范大学学报(社会科学版),2005(4):15-21.

[6]陈琦.教师培训——信息技术整合于教育的基石[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997.

[7]周树杰,向胜军,赵国庆.浅谈网络教育对高校师生关系的影响[J].黑龙江高教研究,2003(3).

[8]王媛媛,曹珍珍.论和谐理念视野下的高校师生关系建构[J].当代教育论坛,2008(3).

8.师生关系案例问题 篇八

一、 背景介绍

李老师,女,41岁,现是黑龙江省EJ高级中学高二(6)班的班主任,兼数学教师。她所在的学校是黑龙江省级示范高中,远离市区,实行寄宿制。她是一位有多年教学经验的老师,已经带出四届学生,升学率均超过92%(包括各类统招大专院校),并均有学生升入北京大学等名牌大学。多次被评为“黑龙江省级十佳教育标兵”。可这样一位硕果累累的优秀教师,却在学生评价教师的测评中被评成“较差”,上至学校领导下至普通教师,甚至李老师本人都难以置信。

得知评价结果后,李老师一直强打精神上课,但她原来的自信和热情已明显下降。帮助她找到原因,走出这种失落的心理,重新建立和谐的师生关系迫在眉睫。

二、 典型实例

我以学姐和实习老师的身份进入她的班级,可以较方便地观察和交流。由于年龄相差不大,我的性格又比较外向,很快取得了同学的信任,访谈的材料也比较真实丰富。从中选取了以下几个典型的事例来说明问题。

镜像一:校长在巡视时看见李老师拖地,就说:“哎呀,李老师,什么都要你干啊,这些让学生干!”李老师很自然地笑着说:“我干了,孩子们就少干点,就多点时间学习。”李老师打扫班级卫生是常事,而很多老师是不做的。

镜像二:数学课上,李老师讲题中突然停住了,问Y同学是否看不清黑板,Y是班里成绩最优秀的同学,串座位后刚好排在了墙角,看黑板反光。此时她正伸着脖子努力地看,就说还行。李老师紧接着点了坐在第一排正中间的同学D说到:“你和Y换个位置吧,反正你上课爱睡觉,也不好好听。”Y说:“不用,不用,我可以看得到。”并没有起身。但D已经摔摔打打地收拾书本走过去了,Y也就换了。其他同学都静静地看着。Y之后扭头看D几次,D一直呆坐,偶尔发出用力翻书的声音。

镜像三:晚自习,同学S向李老师请教数学题,题目不难,李老师讲得很清楚,但她还没弄懂,李老师就耐心地从头一步步再讲,边讲边启发,终于让她明白了。最后李老师说她进步很大,让她不懂就问,还找了几道同类型的题,让她总结思路。整个自习期间,成绩好中差的学生都有向李老师提问题的,她一直都认真地解答,丝毫没有不耐烦的神色。

访谈一:我和学生Z之间。Z成绩排在10名左右,属上等生。很好学,但脾气似乎有些急躁。

我:最近复习资料很多,李老师发的试卷作完了吗?

Z:还没做呢!再说了卷子先放在我同桌那儿,咱又不是尖子生……好像话里有话,语气十分不满。

我:你也是上等生啊!怎么这么说呢?

Z:李老师说卷子的数量不够,每两位同学用一张,可是C和Y就可以一个人有一张,还不是人家学习好?

C和Y确实是优等生,他们两人的成绩不相上下,但比第三名要高出一大截。可见,班级的成绩层次十分明显。难怪Z同学名列十名左右,都不觉得自己是优等生。

我:哦?李老师就这样直接交待的吗?那很多同学不是都有意见?

Z:老师当然不会直接说,但她发卷子时候我看到了,她就是那么偏心!有好的资料都是给他们俩,全班都知道啊。他似乎有些激动。

我缓解了一下气氛:其实资料也不是越多越好啊!扎扎实实地做好基础收获就很大了。可能李老师没顾及那么多吧,凭心而论,你觉得老师对你不好吗?

Z:有时想想,她平时对我也挺不错的,对同学都很关心。可能是“人比人,气死人”吧,我这人有点情绪化,有时看到她对别人特别好有点讨厌。说句实话,以我们的能力根本没时间做额外资料,但老师做事的方式就不对!

访谈二:我和学生Y之间。Y18岁,成绩优异、人缘也好。和她聊天是件很轻松的事。

我:快考试了,大家对你期望很大,尤其是李老师。

Y笑了。说:李老师对我是很好,我不会让她失望的!不过我觉得有时候这种好让我很难受,可能我这人有点不知好歹吧。

我:怎么说呢?

Y:学姐,其实我觉得要成绩好,除了自身努力和脑瓜不笨外,还要有一个良好的学习环境。我挺看重友好的氛围。你觉不觉得,我们班的同学虽很爱学习,但气氛很压抑。这样下去,很多同学心理都不是特放松和舒坦。这样的学习效果,不可能达到最好。所以我很努力调整自己的心态,尽量处理好和同学的关系,否则我会觉得特别憋闷,就不能快乐地学习了。

我:是的,很好!但这和刚才的话题,和李老师有什么关系呢?

Y:我也不知道怎么说好,李老师对我比一般同学要好,一方面我感激她,一方面又觉得这其实带给我很多困境。比如说,我刚才说这种压抑的氛围下,很多同学的心理都变得脆弱,比如嫉妒、悲观等。我一直很努力地学习和交友,可有时候李老师对我的好会强行把我推进尴尬的境地,有时一些同学会和我产生距离感,这一度让我很苦恼。比如那次数学课上的换座,你也看到了。我没想到老师会当众用这种方式。D同学确实成绩很差,可老师这样直说我听着都难受,何况当事人?我当时觉得班上同学对我的态度都是鄙夷和不满,后来的课我根本没听进去,还不如看不清心里踏实呢。所以以后上课看不清我也不伸直脖子了,生怕她看出来。就说这件事吧,虽然发起者不是我,但我感觉同学都挺反感的,我觉得很无奈!

我:那你对这种处境怎么看?

Y:从经历中学习吧,我觉得自己成熟了不少,可以思考去应对,也理解这种紧张气氛下同学的心理感受,一般我都愿意帮助同学,尽量减少误会。我希望大家都能平和快乐地学习,考上理想的大学。对于李老师,我知道她所作的都是为我好,但实际上我不赞同她这种做法,这可能伤害了一些同学的自尊和自信,而我其实也没有得到她预期的好处,反而会觉得烦和累。其实我不需要这种方式的关心。但我不能和李老师说清楚,这样就辜负了她的好心,会让她伤心。我能做的就是好好学习了。

我为Y同学的理智感到由衷地高兴。说:那让你客观地评价李老师,你会怎么说?

Y:我觉得在工作方面,她是一个优秀的数学老师,但在情感方面,她还说不上是个优秀的班主任。我这么说只是我的看法,但我会一辈子尊重她的!

Y同学的话对我的触动很深,如果她不提出来,也许很少有人会想到,好学生一方面感谢老师对她的关心,一方面可能会因为这种区别对待的压力而苦恼,甚至会陷入同学交往的尴尬。

访谈三:我选择了C同学,他也是班里举足轻重的人物,18岁,成绩好,是李老师的课代表,数学成绩尤其优异。C勤奋刻苦,对学习以外的事都比较淡然。我听说他是去年这个班里唯一去北京参加夏令营的代表,就以这个话题引导了他。

我:上次学校组织北京之行夏令营,你们班里就你一个人去了吗?

C:是的。虽然是自己承担费用,但还是有名额限制的。每个班只允许一名学生去。

我:哦,那你真幸运!那是用什么办法选出的呢?你们班上选举吗?

C:不是!先是想去的主动报名,之后班主任再挑选。由于费用的原因,我们班只有三个同学报名了!后来老师让我去了。

我:噢!那两位同学没意见?

C:有!当然有!L特别不懂事,还因为这件事在班上和李老师哭闹了一通,T就好,他知道我也报名了,就主动退出了!

我:L为此哭闹一通?哎,那李老师在班上怎么说的呢?

C:老师当然是安慰她了!李老师对我们很好的,老师说,我是很有可能考到北京去的,如果这次让我去了,没准会更加激励我,不过确实是这样,我现在就想考大学考到北京去。而L家庭条件很好,以后去北京的机会很多,全家旅游不是更好吗?

我:那后来呢?还有L的成绩怎么样?

C:哦,她成绩不好。考上省内的学校就不错了。后来怎样我没管,反正我平时和她接触也不多。

我:那你的那些营友也都是尖子生吧?

C:也不是!我比较熟的是5班的H。我都奇怪他们班怎么派他去了呢?他成绩挺差的,但人不错,挺有组织能力的。他说他是班里同学民主选出来的。

三、 案例背后的思考

综合以上收集到的资料,学生给李老师差评确实存在一些原因而绝非偶然。这个差评是一个渐进的过程而不只是一件件孤立的事情。而此讨论关注的不是教师教学质量的优劣,而更多涉及的是教学过程以外的教师行为及其对师生人际关系的影响。师生人际关系是师生在交往互动中建立的心理关系,是一种对师生双方都发生影响的心理性连结。它不仅是为了满足师生双方交往的需要,而且对教育教学工作和学生身心发展都有重要影响。在观察和访谈的这个阶段,我可以看出两个主要事实:一是李老师确实热爱教育事业,热爱她的班级她的学生,不想让集体中的任何一个孩子落后。二是即使内心充满爱,在实际行为中,她仍然做不到完全周到、公平、客观,她会更偏爱成绩优异的学生,且很多时候以直接的方式表现了出来。这伤害了这个阶段学生的普遍意义上的情感,并产生了不良的连锁反应。

教师应以爱为支点,营造和谐的师生关系。李老师并不是缺少这种爱,只是她爱的方式、爱的轻重有失偏颇。事实上,通过我与多位同学的接触,每一个同学都实事求是地承认李老师的数学讲得很好,对他们数学兴趣的培养和成绩的提高有很大帮助,甚至都承认李老师在生活上确实很关心爱护他们,经常会鼓励、支持他们的学习,但他们对此的感激却被一种失衡、嫉妒心理冲淡了,他们始终计较的是优秀生得到的更多。甚至优秀生Y也不满意,认为尽管老师更加照顾她,但她却经常为此更尴尬、受敌视,扰乱了正常的友谊培养。其实这种现象在我国中学并不少见。高中生学习压力大,排解方式少,尤其是这类示范高中,位处郊区实行寄宿制,学生不能经常回家,所以不能经常得到父母直接的关注,他们所面临的严重的学业压力和心理孤寂使他们十分渴望被重视、被关心,这种情感就主要寄希望于教师。而李老师不加掩饰地格外器重尖子生,会使很多学生心理失衡和失落,造成他们内在的心理反感,并且这种反感会在他们认为“同病相怜”的群体里辐射,使范围发散,并容易被不理智地扩大。即使李老师说者无心,或者很正常地处理一件事,他们也会认为是一种故意偏向。

教师应该与学生保持一种社会的或公共的关系即正式的关系。表现出亲密和关心的行为一定要把握好场合、方式和程度,如果处理不好就可能会给教师自身和学生发展造成不良后果。首先造成了班级里氛围的紧张,人际交往不够和谐。另外,对于成绩普通的学生来说,内心易有自卑感,由于受到不公正的待遇,感觉得不到教师的关注,很容易伤害其自尊,导致他们自我价值感不高,自我效能感低。如果失衡感不能及时疏导,就有可能发展为嫉妒心理,打扰了学生正常学习、生活和人际交往。还有,对所谓的优等生Y这类的学生来说,也造成了一种心理压力,由于教师的外在行为而影响其自然、常态的人际交往和情感“场”;而之于C这类的成绩优等生,情感会变得更加漠然,表现出理所当然、傲慢和不合群的特征,认为成绩好得到一切就是应该的,这样以后参与到更大的竞争环境,将没有充分的适应和调节能力,不利于学生的全面和健康发展。

当然,李老师得差评,一方面反映出她的工作方式有待改进。另一方面也得正视学生在评价中的主观心理。由于学生在价值观念、思维方式以及情绪情感等方面存在着较大的个性差异,对教师的评价必定会带上差异个性的主观色彩,很多是在积压很久的感情驱使下评了低分,难以代表全部事实。

在这个实例中我们可以得出,首先教师必须要注意师生人际关系的处理,尤其是作为班主任的老师,不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者,还是学生主要的精神关怀者和品格塑造者,与学生接触最多,一言一行都影响着学生的成长。教师与学生相处要讲究教育艺术,因为在这方面,教师是这一关系的主导方,由于教师的权威,学生一般都愿意亲近教师、尊敬教师,和谐的师生人际关系的建立关键在于教师对学生的态度,师生能否建立民主平等的关系也主要取决于教师能否平等地对待学生。其次,教师要正确看待学生的评价,有则改之,无则加勉,用一颗热爱学生、热爱教育的心主动创造和谐的教育环境。最后,教师与学生的交往中,要尽量做到换位思考,更多地理解对方的情绪情感、行为方式,多一份宽容,多一点沟通,多一些反思,促进双方的共同进步。

不妨再进一步思考下去,为什么李老师会表现出这样的处理师生人际关系的方式呢?应该说在我国当前,李老师现象并不算是凤毛麟角。这首先是一个观念问题,即教师的职业观和学生观。我们可以看到,李老师的心血都花在学生身上,其教育情感毋庸置疑,教育道德也没问题,问题出在这里:做到什么样才算是一个好教师?怎么对待学生才是真正为学生好?树立以促进学生全面发展为核心的职业观念最为关键。尽心尽力帮助学生整体提高成绩诚然是合理和必要的,但还要超脱于此,扩展到学生身心全方面的健康发展上来。观念影响行为,接下来就是一个改进和调整的问题。一是要丰富教师除教学知识和技能外的其他相关知识和技巧。教师职业的显著特征就是其工作对象是活生生有思想、有情绪的人,师生交往不仅是简单的工作关系,还是一种特定的人际关系。良好的师生人际关系具有强大的激励和润滑功能,不单保证教育行为的正常运转,更可以激发学生学习、生活的动力和热情。因此,对学生群体的心理、情感、文化的把握也是教师工作的重要组成部分,这就需要教师自身积极提高多方面知识、能力和素养;学校在指导和培训教师的过程中要注意此类意识的渗入和知识的强化。二是要注意教师行为的场合和方式。对好的人、物的喜好本来就是人性的自然反应,但鉴于教师角色的主导性,管理对象的主体性,工作环境的相对狭小性,群体心理阶段的相对敏感性,应该格外注意工作的方式和表达的场合。尽量在所有学生面前表现出公正、一致、普遍关爱的态度,这样既是对学生群体心理的体谅,也是营造良好班级氛围的有效手段。根据学生能力进行的特别指导,如“拔优”和“补差”,特别是“拔优”行为,应尽量小范围、非公开地处理,避免因此引发的对其他学生造成的落差心理和成绩等级意识。这看似一个小问题,但其所产生的负面心理和效应却是不能低估的,这就是需要广大教育理论和实践者在构建和谐的师生关系中要注意的问题。