中国政治思想史选择题

中国政治思想史选择题（精选10篇）

1.中国政治思想史选择题 篇一

纵观人类政治思想的发展历史和实践历史，人们对政治的理解主要可以区分为哪几种类型A 政治就纵观人类政治思想的发展历史和实践历史，人们对政治的理解主要可以区分为哪几种类型

A 政治就是一种治国之道

B 政治就是争夺权力

C 政治是君权神授

D 政治是政府的活动

参考答案：ABCD(全选)

高中政治生活与哲学易错点

73.平凡的岗位创造不出人生价值。 (×)

分析：这种观点不仅是错误的，而且是有害的。作为青年人要反对好高骛远、不切实际的空谈，应努力在平凡的岗位和日常生活中踏踏实实地工作和奉献，从而实现自己的人生价值。

74. 凡唯物主义都是正确的，凡唯心主义都是错误的。 (×)

分析：(1)从根本观点上看，唯物主义与唯心主义是根本对立的，唯物主义是正确的，唯心主义是错误的。

(2)从哲学的发展过程来看，唯物主义与唯心主义是相斗争而发展，唯心主义哲学较它先前的唯物主义哲学来讲显然是哲学发展的新阶段，唯心主义哲学在其发展过程中也丰富和发展了辩证法。因此，唯心主义在其发展史上有其进步、正确的因素，不能绝对地认为凡唯心主义都是错误的。

(3)正确与错误都是相比较而存在的，相对于马克思主义哲学来讲，无论是唯心主义哲学，还是旧唯物主义哲学都有错误的一面。因此，不能说凡唯物主义都是正确的。

75. 哲学对社会变革具有决定作用。 (×)

分析：任何反映自己时代的历史任务和客观要求的哲学，都可以成为这一时代社会变革的先导，推动时代的步伐，指导社会的变革。哲学属于思想文化范畴，对经济发展、政治变革起巨大的反作用，但归根到底是第二位的。

76. 物质的“唯一特性”与物质“固有的根本属性”是一回事。(×)

分析：物质的唯一特性是客观实在性，而物质固有的根本属性是运动。

77. 意识也在运动，所以，运动可以离开物质。 (×)

分析：意识也在运动，但是，意识的运动是物质运动的反映。人脑是意识运动的物质承担者，运动离不开物质。

78. 规律有好坏之分。 (×)

分析：规律是客观的，其存在和发生作用不以人的意志为转移，因而规律无好坏之分。规律可以给人带来积极的作用，也可以带来消极的作用，但人可以发挥主观能动性认识规律存在和发生作用的条件，从而创造有利于规律发挥积极作用的条件，限制规律发生消极作用的条件，使规律发挥积极作用，造福于人类。

79. 规律都是永恒存在、万古不变的。(×)

分析：一切事物都是运动、变化、发展的，任何事物都有其产生、发展、灭亡的过程，永恒不变的事物是没有的。因此，任何事物运动过程中的内在的、本质的、必然的联系都是随着事物存在的时间、地点、条件的变化而变化，即具体规律的存在和发生作用是有条件的。所以，认为规律都是永恒的、万古不变的观点是错误的。

80. 物质与意识相互依赖、密不可分。 (×)

分析：物质是指不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在，意识是客观存在在人脑中的反映;物质是第一性的，意识是第二性的;物质决定意识，意识是物质的反映;物质可以脱离意识而独立存在，意识则必须依赖物质。

81. 实践是获取知识的唯一途径。 (×)

分析：实践出真知，实践是一切科学知识的源泉，是认识的唯一来源;但我们获得知识则有两个途径：一是实践即直接经验，二是学习书本知识即间接经验。

82. “盲目的实践”是缺乏意识指导的实践。 (×)

分析：实践都是有意识、有目的的能动性活动，“盲目的实践”并不是缺乏意识的指导，而是在错误意识指导下的实践。

83. 真理是绝对的。 (×)

分析：一方面，真理是客观的，真理面前人人平等，从这个意义上说真理是绝对的。另一方面，真理都是有条件的，当客观情况或实践发生变化，原来属于真理的认识有可能成为谬误，从这个意义上说真理是相对的。

84. 任何两个事物之间都存在着联系。 (×)

分析：联系是普遍的，但并不能说任何两个事物之间都存在着联系。因为联系是客观的、有条件的，两个事物之间发生联系，必须具备一定的条件。

85. 只有质变才对事物的发展具有实际意义。(×)

分析：任何事物的发展都是量变和质变的统一，量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。对于事物的发展来说，量变同样有意义，我们不能强调一点而否定另一点。

86. 创新是人们思维的产物。(×)

分析：创新离不开人的思维，但创新归根到底是在实践的基础上产生的。不同的实践活动决定着思维活动的不同性质和思维方式的不同内容。

87. 对立和统一是矛盾的双方。 (×)

分析：对立和统一是矛盾的两种基本属性。对立，是矛盾双方相互排斥的关系;统一，是矛盾双方相互吸引、相互联结的关系。

88. 矛盾的普遍性和特殊性互为前提而存在，普遍性是特殊性的总体。 (×)

分析：特殊性是普遍性存在的前提，二者的关系不能倒置。普遍性是从特殊性中抽象出来的，普遍性寓于特殊性之中。

89. 任何两个事物之间都存在矛盾。 (×)

分析：两个毫不相干的事物如果不在同一个统一体中，就不能构成矛盾，只有在一定条件下，它们共同处于同一个统一体中时，才能构成矛盾关系。

90. 人民群众就是劳动群众。 (×)

分析：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，其中主要的、稳定的部分是劳动群众，人民群众就是劳动群众的说法缩小了人民群众的外延。

91. 人生价值的两个方面是对等的关系。 (×)

分析：(1)一般来说，人生价值包括两个方面：一是个人对社会的责任和贡献，即个人的社会价值;二是社会对个人的尊重和满足。通常认为前者是贡献，后者是索取。贡献和索取是相互联系、密不可分的。个人对社会作出了贡献，推动了社会的发展，就为个人索取打下了基础。个人从社会那里得到生存和发展所需要的东西，又会激发起更大的积极性和创造性，为社会作出更大的贡献。

(2)贡献与索取不是对等的关系。个人对社会的责任和贡献应该居于首位，“贡献越多，索取越多”的观点是片面的。因为人生价值的真正意义在于贡献，贡献始终是首要的、第一位的。“大公无私、公而忘私、无私奉献”是我们应该大力倡导的精神。

2.中国政治思想史选择题 篇二

关键词：“90后”,思想政治教育,大学生教育,教育路径

随着经济和社会的发展进步, 大学生思想政治教育工作也面临着新的机遇和挑战, 尤其是“90后”大学生已经逐步走上大学舞台, 成为当前大学校园的主力。“90后”大学生是一个特殊的群体, 他们在思维方式和价值观念上有着自身的特殊性, 这就给思想政治教育工作提出了新的挑战。当前“90后”大学生素质的高低决定着我国未来社会主义建设事业的成败, 对于提高我国经济发展速度和国际竞争力具有决定作用。如何选择正确的思想政治教育路径对“90后”大学生进行教育, 已经逐渐成为当前高校思想政治教育工作者研究的重点问题。

一、“90后”大学生思想政治教育现状

1. 部分“90后”大学生价值观出现错误取向。

当前我国社会正处于转型时期, 经济和社会的快速发展对“90后”大学生提出了更高的要求。这种要求一方面能够激励“90后”大学生更加努力的学习, 促进自己成才, 但同时也可能会对“90后”大学生产生某种负面作用。高等院校一直是大学生思想政治教育工作的主阵地, 对于培养学生正确的价值观具有决定性作用。但在现实工作中, 部分高校却忽视了大学生尤其是“90后”大学生的思想政治教育工作, 导致部分“90后”大学生不能正确处理社会价值和自我价值的关系, 盲目追求经济利益, 淡化了社会主义理想和追求。

2. 部分“90后”大学生对改革产生疑虑和忧患。

当前我国经济社会改革已经进入深水区, 伴随着改革必然会出现一些与时代不符的现象, 例如一些企业破产, 职工下岗, 贫富差距逐步拉大, 无序性竞争现象的出现, 等等。面对这些现象, 部分高校不能正确引导学生进行客观的分析和思考, 甚至有些高校在思想政治教育中不能联系这些实际情况, 导致部分“90后”大学生对一些社会问题产生了负面的思考, 夸大了社会矛盾及其深层次原因, 进而对社会主义改革产生了疑虑, 对社会主义改革的前景表示担忧。这种现象会使部分“90后”大学生消极进取的心理增长, 不利于党的教育事业的发展。

3. 部分高校教师队伍与“90后”大学生要求不相适应。

高校思想政治教育工作的开展离不开高校思想政治教师队伍的建设, 但是在现实工作中, 有些高校思想政治教育教师不能做到与时俱进, 在教学过程中仍然沿用传统的教学方式和方法, 对学生进行机械的灌输, 采用“填鸭式”教学, 不能将当前的道德规范和思想政治体系用灵活的形式传授给学生, 更不会用互动的教学方法引导学生接受正确的社会主义核心价值观。如此长期教学后的效果就是导致一些“90后”大学生对此产生不满甚至是排斥心理, 进而诱发了“90后”大学生在生活和就业方面的多种问题和矛盾。

4. 网络技术的发展给思想政治教育工作带来的新问题。

网络已经成为高校大学生尤其是“90后”大学生不可或缺的工具。网络给“90后”大学生在学习和生活中带来了很多便利, 促进了学生在学习方面的主动性和积极性。但同时网络又具有虚拟性的特点, 使得一些不良信息在网上大肆传播, 甚至一些错误的观念和文化也出现在网络中, 给“90后”大学生本来迷茫的生活带来了隐患, 导致部分“90后”大学生被一些错误信息引导, 不能正确认识经济社会形势, 给高校思想政治教育工作带来挑战。高校在网络教育创新方面还有待进一步提升自己的水平。

二、对“90后”大学生进行思想政治教育的主要内容

1. 爱国主义教育。

对“90后”大学生进行思想政治教育要引起绝大多数大学生的共鸣, 而爱国主义教育正是引起共鸣的有效形式。通过让“90后”大学生积极主动参与到爱国主义教育中去, 引导他们通过自己的发奋努力, 将对祖国的热爱转化为努力学习和将来的扎实工作;通过对学生进行理想信念教育和文明礼仪教育, 培养“90后”大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 感恩教育。

“90后”大学生大部分都是独生子女, 十分依恋自己的父母, 并且具有更加丰富的情感世界。将感恩教育的第一课设计为对父母的感恩教育, 能够有效调动“90后”大学生接受知识的积极性, 进而通过对父母的感恩将感恩教育引申到对学校的感恩, 对社会的感恩和对祖国的感恩, 培养学生良好的心态和感恩意识, 树立“90后”大学生积极向上的人生态度。

3. 生存教育。

当前“90后”大学生将面临更加严峻的就业形势, 生存环境和竞争压力也会越来越大, 因此, 在对“90后”大学生进行思想政治教育中进行生存教育就显得非常有必要了。“90后”大学生要在当今社会生存, 需要具备多种能力和素质, 生存教育的内容已经不同于以往, 不仅要培养学生不怕失败的精神, 还要培养学生不畏艰险、积极进取的意志和意识。

4. 生命教育。

求生能力是人的最基本的能力, “90后”大学生同样会关注自己的生命, 关注自己的成长和发展。作为高校思想政治教育工作的一项重要内容, 大学生生命教育易于被“90后”大学生接受, 又能够很好的实施并且完善和发展。在生命教育的引申下, 还要对学生进行关怀, 展现学生的主体地位, 让他们感觉到被尊重, 并在自由的空间和环境下充分发展。

三、“90后”大学生思想政治教育路径选择

当前“90后”大学生对于社会环境和历史发展缺乏深入了解和经历, 他们的世界观、人生观和价值观正处于形成的关键时期。面对社会转型, 高校如何选择思想政治教育路径, 对于学生思想政治素质的培养具有重要决定作用。

1. 更新教育理念, 坚持以人为本。

真正的教育必须以促进人的发展为前提, 必须把人作为思想政治教育创新和发展的动力源泉, 思想政治教育才能找到自己的根基。思想政治教育本身不具有自为的存在状态, 它是以人为起点, 通过人教育人、人关怀人、人影响人的工作状态和通过培养的人来标示自己的存在。丧失了人, 思想政治教育也就失去了自己的根基。然而, 以往思想政治教育中“人”的地位并没有完全凸现出来, 直接的后果是学生对“思想政治理论课”索然无味。教育者应该让“人是目的”成为思想政治教育的基本原则, 并以人的方式来把握人、理解人、尊重人、教育人;应该把“90后”大学生作为思想政治教育的直接目的和直接着力点, 激发“90后”大学生的“活性”因子, 体现出人的生命意识、生活意识和思想意识, 增强思想政治教育目的的直接性、具体性和可操作性。

2. 加强道德修养, 发挥主渠道作用。

“两课”教学是高校大学生思想教育的主要环节, 应当充分发挥“两课”主渠道作用, 真正承担起中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中所明确的对学生实行“思想理论教育、思想品德教育和人文素质教育”的责任。通过“两课”教学, 向“90后”大学生讲授大学集体生活、大学学习和人际交往的特点, 以及学生学习、生活和心理适应不良的表现、原因和对策, 培养他们自我教育、自我管理和自我服务的能力。应以理想信念教育为核心, 以树立祖国的观念、人民的观念、社会主义的观念、集体的观念为中心, 深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育;以青年学生全面发展为目标, 深入进行素质教育, 让“90后”大学生了解并继承我国优良传统道德、社会公德、家庭美德, 养成良好的思想道德习惯。

3. 强化人文内容, 坚持全面可持续发展。

进行思想政治教育不仅要培养“90后”大学生正确的世界观, 也要培养正确的人生观和价值观;不仅仅是政治立场、政治观点的教育, 也应进行道德、法纪和心理健康方面的教育。为了增强思想政治教育的实效性和感染性, 在教育内容上应该更多地突出人文政治的意识, 通过思想、道德、法纪、心理实现“文化了”的政治, 用“文化了”的思想、道德、法纪、心理知识去化解政治概念和政治术语。在思想政治教学中, 不再是干瘪的政治说教和空泛的大道理讲解, 而是既有知识信息的传递, 也有人文意境的营造;既有思想火花的碰撞, 也有心与理的交流;既体现出思想政治教育内容的全面性, 也显示出思想政治教育活动的协调性, 同时也实现了教育对象的可持续发展性。

4. 加强教育队伍建设, 强化道德学习氛围。

高校思想政治教育教师, 是“90后”大学生在思想政治教育方面的引路人, 直接决定着能否培养出具有较强政治素质的当代大学生, 关系着社会主义建设事业的成败, 是提高大学生思想政治素质教育的有力保障。因此, 高校思想政治教育教师要具有较强的政治素质, 具有坚强的政治理论基础, 坚定的政治信仰和政治方向, 面对当前社会问题和社会热点, 能够做到冷静分析, 认真对待, 分清是非, 并且对学生能够做到表里如一, 以身作则, 坚持为学生传递正能量。同时, 高校还要为教师提供各种学习机会, 组织教师积极参加相关业务知识的培训和充电, 不断提高自身的知识水平和道德素质, 提高学校思想政治教育课程的教学效率。

参考文献

[1]王志军.“90后”大学生思想政治教育现状与构建和谐校园的研究[J].海南广播电视大学学报, 2013, (2) :21-22.

[2]朱小理, 胡松.当代大学生思想政治教育的长效途径探析[J].教育学术月刊, 2013, (9) :38-39.

[3]王志华.大学生生命关怀教育的研究和策略探析[J].天津市教科院学报, 2013, (3) :90-91.

[4]唐新华.高校学生思想政治教育教学工作要加强人文关怀[J].黑龙江高教研究, 2014, (1) :90-92.

3.中国政治思想史选择题 篇三

第一步：审选项

选项是选择题的重要构成部分，是其与主观题区别的主要标志。在做选择题时对选项的甄别特别重要，需要我们排除错误选项。概括起来主要有以下两种。

1.排除选项本身全部错误或部分错误的选项

例1.昆山市巴城镇为解决交通拥堵，改变盲目增加公交班次策略，通过高频市镇和低频镇域车的衔接，增加镇域公交覆盖率。这启示我们（ ）

①遵循系统内部结构的有序性 ②注重系统内部结构的优化趋向 ③整体功能大于各部分功能之和 ④关键部分的功能决定整体功能

A.①② B.①③

C.②④ D.③④

题中③“整体功能大于各部分功能之和”表述是错误的，缺少“部分合理有序的排列”这个条件，故排除。

2.排除选项部分错误的选项

例2.前段时间，人民日报就热播的电视剧《甄嬛传》发表评论称，剧中宣扬一种比坏心理。新浪网为此发起了“《甄嬛传》比坏心理是否腐蚀社会道德”的调查，许多人作出了不同的回答。对此，下列认识正确的是（ ）

①价值判断和价值选择往往因人而异，无可厚非 ②应作出正确的价值判断和价值选择 ③要正确处理个人与他人、个人与社会的关系 ④要重视意识的反作用

A.①②④ B.①③④

C.②③④ D.①②③

题中①“价值判断和价值选择往往因人而异，无可厚非”表述中无可厚非是错误的，该选项排除，故选C。

第二步：审设问

选择题与主观题一样也是有设问的，不过很多学生往往在做题时忽略了设问，进而造成了不必要的失分。审设问时要把握设问所规定的范围是什么、要我们做什么、什么类型的问题等。这是做好选择题的重要环节，因为只有知道了题目问什么才知道选什么。

1.确定范围

例3.国务院总理李克强到江西九江、湖北恩施调研时强调，我国集中连片特困地区基本在中西部山区，这些地区人口超过2亿，脱贫致富是全面建成小康社会的大难点。这体现的矛盾分析方法是（ ）

A.一切从实际出发 B.一分为二的方法

C.分清主流和支流 D.集中力量解决主要矛盾

问题的设问是“这体现的矛盾分析方法是”，设问中就对问题的范围进行了限制是矛盾分析法，而选项A是辩证唯物论故可排除。

2.明确设问的类型

问题类型不同我们思考的方向会产生差异，比如因果型的选择题，题干与题肢要能体现出因果关系。

例4.2012年“中国—东盟北京经济论坛”的主题为“携手、创新、共赢、发展”。发展经济是中国和东盟各国最为关心的问题，由于地域和经济关系等因素，双方日益形成一种命运共同体。其原因是（ ）

A.独立自主是主权国家的基本立场

B.国家间的共同利益是国家合作的基础

C.平等权是主权国家享有的基本权利

D.竞争、合作是国际关系的基本形式

该题的设问是个原因类的问题，故答案应是导致“发展经济是中国和东盟各国最为关心的问题，由于地域和经济关系等因素，双方日益形成一种命运共同体”的原因，故选B。

第三步：审材料

政治试题有着时效性强的特点，试题往往关注热点，每个问题都有背景材料是其最大的特点。做好选择题，提取材料的有效信息是最后一步，应从两个方面入手。

1.全面理解题意

题干是一个完整的内容，审清题干，就要全面、仔细地理解题干所提供的各种信息，弄清题干的中心思想。

例5.11月11日——光棍节，是青年人创造并热捧的新节日。2012年“光棍节”，电商们瞅准契机大搞促销，仅淘宝一家当天就销售191亿元。这表明（ ）

A.文化产业迅速崛起 B.文化是一种社会精神力量

C.文化是人的精神活动 D.文化的经济功能越来越强

该题很多学生错选了A，其实材料是强调光棍节文化带来了经济效益，而不是文化产业，选A就是没有抓住中心思想。

2.准确地把握“题眼”，即找出关键词语

因为它确定了题干内容的特殊规定性，只有准确地把握“题眼”，选择题肢才有目标。只有养成搜索关键词和关键句的习惯，才能准确理解材料的意思，使思路迅速地进入到试题中去。

例6.作为一艘利用废旧航母平台改造的航空母舰，它就像一篇文章的草稿，这个草稿将来也許会一字不留地被推倒重来，但草稿的参照价值不可替代。材料中废旧航母与新航母之间的关系是（ ）

A.主、次矛盾的关系 B.整体与部分的关系

C.共性与个性的关系 D.联系与发展的关系

该题的关键词，即“题眼”是“废旧航母”“新航母”等。从这些词可以看出，本题是考查辩证否定观，故选D。

最后，运用所学的知识，将题干与题肢一一对照，认真思考和仔细分析题干和题肢间的内在联系，即题肢是否符合题干的要求和规定性。根据题干的规定性对各个题肢作出鉴别，进而选出最佳选项。

（作者单位 江苏省泗洪县新星中学）

4.中国政治思想史选择题 篇四

摘要：随着社会转型的深入、各种思潮的影响，大学生在思想、行为等方面出现了一些新的问题，要真正贯彻落实思想政治教育的针对性和实效性，必须对症下药，探索思想政治教育的途径和模式。

关键词：大学生；思想政治教育；途径；模式

新的历史时期，大学生与过去学生相比有着非常明显的变化，传统的学生教育、管理工作模式已经不再适应他们的需求。作为学生管理工作者，教育措施、管理模式应该如何作出相应的调整，是值得思考的问题。2011年10月-2012年3月，作者所在的T高校曾组织人员对全校两万余名大学生的思想政治教育教育现状进行了调研，结合调查数据所反应出的相关问题，作者拟对新的历史时期在校大学生的思想政治教育模式进行探讨。

一、当代大学生存在的突出问题

（一）世界观上表现出来虚无倾向

对当代大学生影响最为深刻的是后现代主义思潮。后现代主义在中国的现实传播相对较晚，但其一走入大学校园，却被大学生们欣然接受，奉为经典。大学生是高等教育的客体，更是思想政治教育的主要对象，然而，就在各个高校都在加强思想政治教育的现时代，我们发现后现代的解构思潮对于大学生思想道德方面的影响却远远胜于思想政治教育，这种影响不能不引起人们的警觉不可否认，后现代的解构文化所体现出来的怀疑一切批判一切重新衡量一切的精神充分体现了人们改造世界的主观能动性。然而，后现代主义思潮作为晚期资本主义的文化逻辑所表露出来的主体死亡理想破灭传统丧失文化虚无游戏人生等观念和心态则是当代西方社会所存在的理想危机信仰危机和文化危机的折射，它对于人生观价值观还未完全确立的大学生来说，极容易导致他们在世界观上的虚无性。

（二）人生观上表现出来颓废倾向

互联网络已经成为大当代大学生生活中不可或缺的一个部分，多数大学生能够正确运用网络，但也有一部分大学生对网络过分沉溺，沉溺其中的他们，虚拟沟通能力远远超过实际沟通能力，他们往往将现实生活中无法获得的认同感通过网络聊天、网恋和网络游戏获得精神解脱与慰藉，逃避社会、家庭、学业以及就业等方面的压力。一旦回归现实，他们就变得焦躁不安，内心不时感到空虚，不知道该做什么，甚至认为是被世界遗弃，造成网络虚拟人格与现实人格的矛盾冲突。

（三）价值观上表现出来功利倾向

调查数据显示：部分大学生的价值观标准呈现出由重精神、重荣誉向重物质、重务实转化的趋势。对T高校2008级新生的调查表明，有相当数量的当代学生认为“凡是对其找工作有用的活动就参加，没用的就不管不顾”。此外，像综合素质测评、评优以及入党等对学

生找工作能够起到重要作用的活动，学生普遍关注。特别是在入党的问题上更加突出，许多学生刚入校就积极递交入党申请书，但相当部分学生的入党动机就是为了将来便于找一份好工作。可以看出，一切以实用和功利作为行为出发点的现象在当代大学生中悄然隐现。

（四）心理方面出现较为严重的焦虑现象、部分大学生抗压能力较差，思想存在极端。当代大学生心理抗压能力不容乐观。据笔者对目前在校的大学生调查显示:有 75.2%的学生表示在遭遇类似失恋、多门挂科的挫折后自己无法自我调节；甚至有4.3%的学生表示自己会因此一蹶不振；只有 10.2%的学生表示愿意“反观自身,阳光生活”。大部分大学生在面对挫折时，能够采取正确的处理办法，但也有一些大学生思想上存在极端。试图通过发泄、伤害、自残甚至自杀的方式来面对挫折。

（五）行为取向方面表现出个人中心主义严重、团队合作意识欠缺的倾向。

新时期部分大学生主体意识强，过于以自我为中心。他们强调独立思索，讲求亲身体验，重视培养自身能力。然而，在处理人际关系时，不少学生信奉“事不关己，高高挂起”的处事原则，团结协作能力较差，相互合作的意识淡薄。

从思想上、心理上和行为上所反应出来的问题可以看出，新时期大学生身上存在着与过去不一样的成分，不能够简单套用过去的模式来进行思想政治教育，必须探索一条新的路径来适应他们的需求。

二、成因分析

（一）社会环境：社会快速转型，多元文化影响，社会环境发生变化。

从社会环境层面来看，一方面新时期部分大学生群体的生活环境相对优越。他们多数从小没有经历饥寒之苦,没受过艰难困苦的磨练,是在社会关爱下成长起来的一代。物质生活方面的丰富，反而使他们不能在生活的经历中得到人格发展和社会认同所需要的体验,其结果造成了青少年物资生活“营养过剩”，心理需求“营养不良”的寂寞困境。[1]

另一方面，当前，我国经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。这种空前的社会变革和变化在新时期部分大学生身上产生了一系列影响。这些影响既有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识，同时也带来一些不容忽视的负面影响。“拜金主义”、“强烈的权利意识”、“彰显自我”、“浮躁”等社会的时代标签 ,在他们的身上很容易就会被发现 ,造成新时期部分大学生不同程度地出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。[2]

（二）成长环境：独生子女特征更加明显，家庭结构发生变化，独立性特征强。

从家庭教育层面看，新时期大学生多数是出生于“四二一”家庭,既四个老人加上两个大人共同抚养一个孩子。[3]这让他们习惯性地在家庭消费、家庭活动等事项中积极表达自己的意愿,而这些意愿也往往会在长辈的迁就下成为了现实。家庭的“有求必应”,使他们形

成“成功是理所当然”的错觉,从而导致他们的挫折承受能力很弱。另一方面,父母的权威逐渐弱化,父母不再扮演教育的权威角色,这在培养新时期部分独立、自信性格的同时，也为自私和专制提供了滋生土壤。

（三）学校教育环境：中小学素质教育的不完整性和大学传统模式的惯性思维使教育者与被教育者之间出现了脱钩现象。

从学校教育层面看，中学德育明显滞后。在提倡素质教育的今天，在残酷的升学竞争下，中学阶段的学校教育仍不断向应试教育倾斜——重智育轻德育，中学阶段的思想政治教育出现“断层”。进入大学校园后，高校的开放教学与管理，造成了新时期部分大学生的迷茫和反弹，这也是当今高校正在全力以赴为中学阶段滞后的德育给予“补课”的原因之一。

[4]

（四）个体原因：认知能力、思维能力

就大学生个体而言，新时期部分学生正处于青年期，心理由半幼稚半成熟向逐步成熟过渡，存在独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾。他们独立处理问题的能力，甚至个人生活自理的能力都很差。再加上认知能力还不是很高，个性倾向还不稳定，导致他们在各个方面存在着矛盾。[5]

三、思想政治教育途径选择

（一）弘扬主流价值观，引导实践正确价值行为

新时期部分大学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，应对他们加强社会主义主流价值观即社会主义核心价值观的引导, 从而使新时期部分大学生形成主流信仰和宏观规范。作为社会主义核心价值体系最基础、最核心的部分,社会主义核心价值观可以集中反映我国和谐社会所追求的价值尺度和文化观念。价值观是人生观和世界观的核心与基础,在当今价值观多样化、文化多元化的社会转型期间,在“90 后”中旗帜鲜明地倡导社会主义核心价值观，能够更深层次地影响“90 后”的思想认识与行为方式。

（二）开展自我教育，培养高尚情操

新时期部分大学生已经具备了自我管理的基础： 一是生理发展已经基本成熟；二是心理发展走向成熟；三是社会化程度提高，社会角色渐显。[6]因此学生工作者必须引导大学生开展自我教育。开展自我教育的主要载体包括各种主题教育、校园文化活动、社会实践活动、学生社团活动、科技制作活动等等。通过开展形式多样的教育活动 ,感染学生、熏陶学生，寓教于乐 ,使学生能够自觉地培养高尚的情操、塑造美好的心灵。

（三）加强网络道德教育，提供高品位文化产品

网络教育的优势十分突出，信息量大，传递速度快，可以更快地实现资源共享。高校须

占领网络阵地，不断提高网络文化产品和服务的供给能力，把博大精深的中华文化作为网络文化的重要源泉，加强高品位文化的传播。结合学校自身特色建立内容丰富、形式多样的互动式思想政治教育体系，通过建立形势教育网、校园生活网、心理健康教育网、科技创新网、职业教育与就业指导网等融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站或网页，努力形成具有中国气派、体现时代精神、品位高雅的网络文化品牌。与此同时，要发挥校园广播、校刊校报等多种媒体的功能，形成网上网下思想政治教育的合力，拓展大学生思想政治教育的领域。

（四）加强心理咨询，培养健全人格

加强心理咨询，培养学生健康的心理和人格。必须采用新的手段，运用心理学和行为科学，加强对新时期部分大学生进行心理健康和人格训练，化解学生的思想矛盾和心理障碍。为此，除应开展心理学教学和生理卫生知识的普及，适时举办一些讲座外，还应普遍开展心理咨询工作。这需要建立一支队伍、搭建一个平台。笔者所在学校除配备校级、院（系）级心理咨询教师，均在各班班委增设心理委员，自上而下，形成合力，密切关注心理问题学生；针对新时期部分大学生喜欢利用网络获取信息的特点，搭建网络平台进行心理健康教育，通过邮件、Q Q、网上留言、博客的方式和学生进行沟通，引导其接受咨询。

参考文献：

[1]李玲.试论“90后”大学生与高校德育途径[J].教育创新 2009（2）

[2]王晶.“90后”大学生心理特性分析及其对辅导员队伍建设的启示[J].产业与科技论坛 2009（3）

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[6]李科.自我管理在“90后”大学生管理中的应用[J].现代企业文化 2008(6)

5.中国政治思想史选择题 篇五

论文关键词 突发公共事件 思想政治教育方法 选择

近年来，国内发生了一系列的突发公共事件，比如：1月的南方雪灾，5月的四川汶川特大地震，9月的三鹿劣质奶粉事件;3月14日，西藏客运车发生翻车事故，3月15日，瘦肉精事件等等。这些事故涉及面广、影响大给广大人民带来了巨大的生命财产损失，如何应对突发公共事件成为热点问题。思想政治教育方法与实践直接联系，具有应用性、科学性等特点，在解决突发公共事件所暴露的一些问题上具有独特的优势，理应成为我们研究的重点。

一、突发公共事件的含义、分类及特点分析

(一)突发公共事件的含义及分类

突发公共事件指在某种必然因素支配下出人意料地发生，给社会造成严重危害、损失或影响，且需要立即处理的负面事件。根据发生过程，性质和机理。突发公共事件主要可以分为四类。(1)自然灾害：水旱灾害、气象灾害、地震灾害，地质灾害、海洋灾害和森林草原火灾等。(2)事故灾难：工矿商贸等企业的各类安全事故、环境污染和生态破坏事件等。(3)公共卫生事件，传染病疫情、群体性不明原因疾病，食品安全和职业危害、动物疫情等事件。(4)社会安全事件：恐怖袭击事件，经济安全事件和涉外突发事件等。

(二)突发公共事件的特点分析

1.突发性和不确定性。突发公共事件爆发的时间、规模、具体态势和影响深度，经常出乎人们的意料之外，即事件发生突如其来;不确定性表现在其产生的原因、变化方向、影响因素和后果等各方面都无规则，事件瞬息万变，难以准确预测和把握。

2.涉及主体的公共性和范围的广泛性。突发公共事件是专指在公共管理范畴内的危机事件，其影响和涉及的主体具有公共性。突发公共事件的直接涉及范围不一定是在普遍的公众领域，但是事件却会因为迅速传播而引起公众的关注，成为公共热点并造成公共损失、公众心理恐慌和社会秩序混乱。

3.事件具有多样性和影响面广的特点。根据突发公共事件的发生过程、性质和机理，突发公共事件大致可分为自然灾害、事故灾难、突发公共卫生事件和突发社会安全事件。可见突发公共事件涉及的领域比较广。

4.危害性大。突发公共事件给广大人民带来了巨大的生命财产损失，给社会的稳定也造成了一定影响。这种危害往往冲击社会原有价值体系和认知标准，容易引发社会恐慌心理、影响人们的正常生产生活秩序。

二、突发公共事件下思想政治教育方法选择依据分析

突发公共事件所带来的不确定性和不安全感及所呈现出的危害大、影响面广等特点，使得公众易产生较大的精神压力。如果这种压力积累到一定的程度而得不到有效的缓解和释放，就会导致一些不满情绪，对社会的稳定产生严重危害。因此必须采取有力措施加以及时解决。思想政治教育方法具有科学性、应用性等特点，依据一定的原则对思想政治教育方法进行正确的选择是应对突发公共事件的关键。

(一)思想政治教育方法含义及特点

1.含义：思想政治教育主体为完成一定的思想政治教育任务，在对教育对象进行思想政治教育的过程中所采用的一切方法，办法或手段的总和。

2.特点：(1)科学性，它以马克思主义的科学理论为指导，以人们思想品德形成发展规律和思想政治教育规律为依据，吸收了现代自然科学、社会科学和思维科学等相关科学的有益成果具有科学性。(2)应用性，思想政治教育方法与实践直接联系，侧重于在实践中的应用，因而具有实用性。(3)针对性，人的思想是各种各样的，这要求采用方法时，要因时、因地、因人而异做好思想工作。(4)系统性。主要表现在有序性、层次性、相关性上。

(二)思想政治教育方法选择依据及注意事项

1.思想政治教育方法选择依据。首先，思想政治教育方法应以思想政治教育的规律、方针、原则为准绳。思想政治教育方法是由人们思想品德形成发展规律和思想政治教育规律决定的。因此，思想政治教育方法在选择过程中必须以思想政治教育规律为依据，遵循规律的发展。思想政治教育的工作方针是在对人们进行思想政治教育过程中，为实现党的任务必须遵循的指导原则，新时期下，思想政治教育方法在选择运用上，必须坚持“三个代表”的指导方针。同时方法的选择还必须与思想政治教育的方向原则、求实原则、层次原则等原则结合起来加以考虑。

其次，坚持一定的原则。原则是人们观察问题，处理问题所依据的准绳，它为正确运用思想政治教育方法提供了理论依据。因此，在突发公共事件这一背景下，对思想政治教育方法进行选择，应坚持以下原则：

(1)创新性原则。由于突发公共事件具有突发性、不确定性等特点。因此，这就要求思想政治教育方法必须体现它的创新性，即必须体现时代性、预知性。一方面，由于不同时代具有不同的思想政治教育方法，因此新时期思想政治教育方法应充分体现时代性，以应对突发性公共事件所带来的新问题。另一方面，思想政治教育方法要体现预知性，这就要求我们通过采取现代方法来预知这些未知因素，创造性地把握事情发展的规律以取得应对突发公共事件不确定性的最佳效果。

1976年的唐山大地震，心理创伤的干预工作并没有被当作一项重要的议题纳人救援行动计划，而与之形成鲜明对比的是汶川地震的心理救援工作却被摆上了前所未有的高度。心理咨询法作为思想政治教育的重要方法之一，它在这一事件中的变化正体现了时代性的特点。因此，改革开放30年来，由于人们的价值取向呈现多元化倾向的特点，人们的心里承受能力、抗压能力也发生了变化，这就要求我们对思想政治教育方法要重新认识，紧跟时代潮流，对其进行积极的改革和创新，如：探索一些新载体、用丰富多彩、多层适度的形式进行思想政治教育、运用大众传播媒介和现代化信息技术开展思想政治教育、开展心里咨询活动等等。

(2)针对性原则。针对性是指从客观存在的实际出发，充分认识事物的变化情况，全面考虑不同层次人群的特点和思想状态，做到有的放矢，对症下药。[6]由于突发公共事件具有涉及主体的公共性、范围的广泛性、事件的多样性和涉及领域的多元化的特点，这样就会模糊思想政治教育的针对性，这给思想政治教育方法的选择，带来了一定的困难。因此只有针对性地对不同的人采取不同的方法来开展思想政治教育，才能有所实效。这就要求我们应具体问题具体分析，注重层次性，做到因地制宜、因人制宜、因时制宜、因事制宜。

汶川地震给人们的心理带来了巨大的创伤。根据创伤的等级和程度，心理学家将其分为创伤严重的青少年，一线救援人员和灾区的其他群众。这就要求我们在思想政治教育方法的选择上，应坚持针对性原则。心理咨询法是这一问题解决的关键。具体来讲，关于儿童，由于无法直接表达自己的情绪，可能会出现一些，如：神情呆滞、不说话等症状，这就要求我们有针对性地对孩子进行心理暗示和辅导;而救灾人员由于常常目睹惨状，加之身心疲惫，因此他们的心理健康也许关注，可以通过倾诉法、激励法等有效措施加以缓解。

(3)实效性原则。实效性是指在思想政治教育当中，充分调动一切积极因素，通过选择正确的内容、采取正确的方法，实事求是地解决具体的、实际的问题，取得符合经济发展和社会进步需要的精神文明、物质文明的最佳效果。[7]由于突发性公共事件的危害不仅表现在直接的生命和财产损失上，而且也表现在引发社会恐慌心理、影响人们的正常生产生活秩序以及产生社会的混乱和不稳定上。而且突发公共事件在基本结束后，仍然能够对社会生活的方方面面产生持续的影响。因此如果得不到及时有效的处理，将会加大它的负面影响。所以思想政治教育方法在选择上一定坚持实效性原则。

春，由于SAR疫情未能及时公开报道，致使因广州地区非典型肺炎流言引发的“板蓝根**”，使我国许多城市的板蓝根、白醋价格暴涨，一度造成了市民“谈肺色变”。而如今，面对甲型H1N1流感，我国政府在信息公开化、大力宣传防控知识、正确进行舆论引导等方面采取了一些行之有效的方法，做到了及时发现、及时上报、及时处理，从而维护了社会的稳定，民众也没有出现恐慌。

创新性原则、针对性原则、实效性原则，它们之间互相联系，内在统一。有了针对性，才能有实效性;没有实效性，也谈不上针对性和创新性;要增强针对性、实效性就必须发挥创新性，这三者密不可分。

2.方法选择在实施过程中需要注意的几个问题。首先，要深入学习，熟练掌握。由于思想政治教育方法本身的复杂性，要求我们必须对其进行深入的学习和掌握。既要熟悉思想政治教育方法的结构、分类及运用原则，又要熟悉各种方法的特点、运用范围，找出各种方法的利弊，这样才能有效地应对各种突发公共事件。其次，要有机结合，灵活运用。突发性公共事件产生的原因是多元的，而且是复杂的，因此，思想政治教育方法在选择上，不可能只有一种，而是多种，这就要求各种方法齐头并进，形成合力，发挥最佳效力。再次，总结经验，不断创新。每次突发公共事件过后，都给我们带来宝贵的经验，我们要认真总结成功的经验，创造出符合新时期要求的、行之有效的思想政治在教育方法。

6.读《中国现代政治思想史有感》 篇六

《中国现代政治思想史》按照中国现代政治思想史的习惯断限，截取近代百余年的后三十年即从“五四”到新中国成立这一时段，对其间的重要政治思想的来龙去脉，主要内容及价值作简介和简评。因采用了逐一考察每一思朝的酝粮，兴起和发展或转折的体例，在上限上或许上推，如对无政府主义思潮，三民主义思想，自由主义思潮和社会主义思潮的评述均追溯到了上一个世纪之交。这是需要说明的一点。

第一篇，大地主大资产阶级的政治思想

第一章，北洋军阀的封建主义专制。本章节有三大内容，第一是：民国初年的复辟思

第二章，想，主要讲述“尊孔复古”反动思潮的兴起。民初尊孔复古舆论首先是由孔教会提倡的。1912年10月，康有为和陈焕章等在北京建立孔教会，它是一个全国性的孔教组织，总会设在北京，其借孔教以收笼人们思想之意图显然易见。孔教会成立后，得到了袁世凯政府的批准与赞扬，并大力鼓吹孔孟之道，这样做的原因无非是要利用封建的纲常伦理控制和束缚人民的思想，阻碍民主思想的深入传播，为其政治上的独裁统治服务。帝制复辟思潮的基本内容有三，第一是攻击和否定民主主义思想，肯定和颂扬封建的孔孟之道，宣扬非孔孟之道不能为立国之精神;第二是攻击民主共和制度不适于中国国情；第三是鼓吹君主制，宣扬只有君主制才能救中国。由此可见，首先，帝制复辟思潮是中国社会政治进步的巨大阻力，其次这一反动思潮一段时间内污染并统治了中国思想界。最后，由于人民具备了一定的民主意识，帝制复辟思潮及其活动失败的命运早已注定。第二是：封建军阀的“武力统一”与“联省自治”，第三是甲演派的政治主张。（由于篇幅有限，故不详细评述）蒋介石集团的封建法西斯主义。本章节有五大内容，第一是：蒋介石法西斯的出现，法西斯主义是十月革命后出现的一种思潮，是帝国主义时代垄断资

产阶级最反动的政治思想，它无固定的理论体系和哲学思想。墨索里尼在《法

西斯主义论》中是这样阐述的：第一，否认和反对和平。第二，否认和反对

马克思主义，深信英雄创造历史。第三，否认和反对民主政治，否认群众可

依仗其多数的力量指挥人类。第四，否认和反对自由主义，认为专制主义才

是世界潮流。中国法西斯主义的出现和法西斯统治的确立是有其深刻和广泛的社会背景。第一，从国内政治形势看。（1）尽管蒋介石对共产党采取了残

酷无情的镇压政策，但中国共产党势力不仅存在，而且在广大农村建立了根

据地，同国民党进行武装对抗。（2）1927年蒋介石在南京建立了国民政府，1928年东北张学良易帜，表面上蒋介石统一了中国，但实则不然，经常受到

国内不同派别和政治势力的挑战；第二，从当时国际环境看，南京国民政府

建立后，中国不仅仍遭到列强的压迫，而且日本帝国主义步步进逼，中国民

族危机日益严重，在严重的民族危机面前，蒋介石虽无力鼓吹民族沙文主义，但也期望借助法西斯主义，宣传他的民族复兴理论；第三，从思想渊源和社

会基础看，平心而论，孙中山先生的“训政”论给蒋介石实行法西斯主义提

供了某种借口。第二是：蒋介石法西斯的基本内容，（一）一个主义，一个政

党，一个领袖是蒋介石法西斯主义的基本内容和灵魂。概括来说，蒋介石法

西斯主义的内容就是要在中国实行他个人独裁统治，消灭国民党内的派系之

争和铲除中国共产党。

（二）蒋介石的法西斯主义有三大基本特点，它们分别

是：封建性，买办性和欺骗性。（买办性主要体现在投靠外国帝国主义，充当

帝国主义附庸，一方面为帝国主义侵略，控制中国服务，一方面依仗帝国主

义支持，维持对内独裁统治。欺骗性指蒋介石的法西斯主义是披着孙中山三

民主义外衣的。）

（三）蒋介石法西斯主义的保障体系，第一，在中央建立专

制独裁的政治制度。第二，在地方上推行封建的保甲统治。第三，建立特务

组织，实行白色恐怖政治。蒋介石特务组织主要是“中央俱乐部”和复兴社。

第四，在经济上实行国家垄断资本主义。第五，在文化上推行法西斯的文化

专制主义。第六，在社会上推行所谓“新生活运动”第三是：抗战时期蒋介

石法西斯主义的系统化

（一）蒋介石独裁统治的加强，主要体现在：一，蒋

介石独揽一切大权；二，推行“全国党化”，“全党特务化”；三，推行新县制，强化保甲制；四，经济上，继续加强国民政治的控制。第四是：蒋介石法西

斯主义的破产，抗战结束后，国共两党成为中国政治舞台上的主要势力，由

于蒋介石决心武力消灭中国共产党，不容许建立一个和平民主的中国，所以

在政治协商会议后不久就撕毁了政治协商会议的决议。蒋介石不仅政治上撕

毁政协协议，而且在军事上积极部署，准备发动内战。在蒋介石政治上甘冒

天下之大不韪，破坏和平，实行独裁统治时，其对中国共产党的军事进攻却

屡遭失败。1949年4月22日，中国百万雄师过长江，23日，占领了南京城，在中国统治长达22年的国民党独裁政府被推翻，蒋介石的法西斯主义也从而

宣告彻底破产。

7.中国政治思想史选择题 篇七

一、开展思想政治理论课研究性实践教学的必要性

2003年在广西普通高校进行的马克思主义理论课教学调查结果显示:有60%的学生认为最适合于马克思主义理论课内容的教学方式是社会实习、志愿活动或者调查研究。[1]学者赵甲明指出:目前高校思想政治理论课的实效性不强,影响着其功能的实现有五对矛盾,其中最主要的是思想政治理论课的理想信念教育与市场功利和实用导向的矛盾以及思想政治理论课的“灌输”式教育与当代大学生认知和接受马克思主义的特点不相适应的矛盾。[2]显然,思想政治理论课教育效果不佳的重要原因之一是教学模式单一和缺乏实践教学环节,研究性实践教学的提出,是增强思想政治理论课教育教学实效性的必然选择。

(一)开展思想政治理论课研究性实践教学是高校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的需要

我国学者李萍、林滨提出,高校思想政治理论课的实效性有三个基本维度:以关爱生命为重的意义之维;以发展为重的能力之维;以心灵为重的情感之维。[3]叶山土从实践角度提出,“思想政治理论课既是理论教育课,又是社会实践课,在思想政治理论课中融入社会实践是十分必要的。”[4]思想政治理论课面对培养高素质的创新人才这一高等教育的重要课题,必然要积极创设和营造有利于一大批拔尖创新人才成长的条件和环境,就必然要求在教育内容、方法和人才培养模式等方面发生革命性转变,实行与创新性教育相适应的“研究型”教学模式。

思想政治理论课研究性实践教学就是指与具体思想政治理论课课程教学相联系,按照思想政治理论课教育教学的根本目标和任务,学生在教师的指导下有目的、有计划地开展与社会和人群交往的各种活动,采取读书、影像观摩、课堂讨论、经验介绍、参观调查、研讨和社会服务等形式,以获得知识和锻炼能力,从而提高综合素质的一系列实践教学活动的组合。思想政治理论课的研究性实践教学活动主要有:以第二课堂的社团和校园文化为主的校内实践活动;以第三课堂的社会实践活动和暑期社会实践活动为主的校外实践活动。这些实践活动很好地体现了指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合和辩证统一的教育指导思想,做到了学生及其研究性学习是主体,培养和提高了他们的研究与创新的能力及掌握并自觉运用马克思主义理论分析问题和解决实际问题的能力。

(二)开展思想政治理论课研究性实践教学是优化思想政治理论课的现实需要

思想政治理论课的教学活动基本可以分为有联系又有区别的两个部分,即以教为主的“施教”(讲授)阶段和以学为主的“受教”(实践)阶段。就两个教学环节的关联来讲,前一个阶段完全是为了给第二个阶段打基础。在实施过程中,就课堂讲授这个教学活动的主导性环节来讲,它必须注意到学生学习积极性的最充分调动,注意激发处于客体地位的学生学习的兴趣,为进入教学活动的第二个阶段提前做好准备。不仅如此,还要为学生在课堂讲授的前后自愿学、自主学提供必要的鼓励和支持。当前的状况是,“施教”阶段不能有效服务于“受教”阶段,“施教”阶段与“受教”阶段相脱离。也就是说,教学内容与大学生普遍关注的改革开放和社会主义现代化的实际结合不紧,与大学生的思想实际相结合不紧;或者虽然结合,但结合得不准确、不到位、不科学,没有说服力和现实力量。这直接导致学生在“受教”的实践阶段参与、投入积极性不高,结果是思想政治理论课难以收到实效。

思想政治理论课研究性实践教学的设置则有利于解决“施教”(讲授)阶段和以学为主的“受教”(实践)阶段两个教学环节相脱节的问题。研究性实践教学以理论与实践并重为特点,在教师的引导下,学生由被动地接受知识,变为积极主动地去探索问题,在现实中发现问题、分析问题、解决问题。学生通过自己的亲身体验所形成的认识,成为他们理想信念的最坚实的基石。在了解国情、民情中,在实践中提升对理论的理解,学生真正感受到思想政治理论课的魅力,最终达到教学目的,全面提高大学生的思想政治素质,使思想政治理论课教学真正收到实际的教育效果。

二、当前思想政治理论课研究性实践教学的实施困境

(一)部分教师在思想政治理论课的教学中“重理论灌输,轻实践教学”

思想政治理论课“05新方案”实施以来,为了使广大思想政治理论课教师尽快适应“05新方案”教育教学要求,全国各地采取各种方式努力提升思想政治理论课教师素质,如办培训班、邀请专家讲学、进行实地参观、同行之间的相互交流等等。但“概念知不少、进修缺实效”是这种现象的真实写照。从教师专业发展的角度看,教师在专业发展活动中缺少应有的反思意识。反思是专业自觉的重要组成部分,是专业成长必不可少的环节。没有反思的参与,任何的专业发展活动都只能是外在的,很难真正落实到教师身上。目前,部分教师仍抱守原有思想政治理论课教学模式,片面地强调对学生进行理论灌输,不注重理论和实践的结合,忽视了学生主体作用的发挥,忽视了学生个性的充分发挥及其创新能力的培养,这显然不符合“05新方案”的教育教学要求。

思想政治理论课研究性实践教学的展开,需要教师在教育理念上发生根本性转变,由目前的“知识本位”“技术本位”的层面转入“素质本位”和“人格本位”层面。绝不能认为专业课教学是硬件,要下大力气抓;思想政治理论课是软件,并非完全是学术,可以摆在次要的位置,只需按照中央的要求及教学大纲安排课程就行了。实践,既是马克思主义理论产生发展的基础,也是达到理论灌输目的必要途径。研究性实践教学有着理论教学所无法替代的作用。富有实效性的思想政治理论课教学应该是既有灌输又有启发,既有严谨的课堂理论教学又有生动活泼的研究性社会实践教学。

(二)部分教师知识结构不完善,对教学内容缺乏整体把握,无法对研究性实践教学进行系统的指导

“05新方案”针对当代大学生的思想和生活实际,在课程设置上作了重大调整,在教学内容上进行了新的整合。如《思想道德修养与法律基础》既有伦理道德知识又有法律知识,《马克思主义基本原理概论》既包括马克思主义哲学,又有政治经济学、科学社会主义内容。为了适应新的教学要求,大部分高校采取了一些过渡性措施,如《思想道德修养与法律基础》课由原来承担《大学生思想道德修养》和《法律基础》课的教师分别进行道德部分和法律部分的教学;《马克思主义基本原理概论》则由原来承担《马克思主义哲学基本原理》和《马克思主义政治经济学》的教师分别开展哲学部分和经济学部分的教学。作为过渡性措施,无可非议,但是,如果不尽快改变这种局面,仍将教学内容进行分割,分门别类地开展教学活动,教师不尽快完善自身知识结构,不能从总体上把握理论体系,最终导致的是学生无法对所学的理论体系有一个完整的理解和把握。学生将会带着理论的困惑走进研究性实践教学环节,教师也无法对此进行系统地指导,研究性实践教学将难以收到实效。

(三)研究性实践教学缺乏稳固的教学实践基地

思想政治理论课研究性实践教学是在教师的指导下有目的、有计划地开展与社会和人群交往的各种实践活动,根据思想政治理论课教学内容和实践教学的要求,建立思想政治理论课的实践教学基地,为实践教学提供必要的,稳固的活动平台就有着重大的意义。然而现实是思想政治理论课教学内容或者是自然界、人类社会和人的思维的普遍规律,或者是经济社会的一般进程和重大事件,或者是社会生活的基本规范,因此,其研究性实践教学难以在狭小的实验室和实习工厂里进行,而只能在社会这个广阔的大课堂里进行。虽然研究性实践教学可以借鉴理工类课程和一些文科专业组织实践教学的成功经验,但难以照搬这些课程和专业组织实施教学的基本方法,这就给思想政治理论课研究性实践教学目标确定、内容安排和组织实施带来了一系列需要研究解决的问题。

(四)研究性实践教学缺乏相应的组织保障

由于经费不足和师资指导不够,要有组织、有指导地带领所有学生进行研究性实践教学难度很大。目前,许多高校只是将思想政治理论课的研究性实践教学作为一个任务布置给学生,给学生提供一些选题,学生也可以自选题目,让他们带着这些问题开展研究性实践、调查,并必须完成一篇一定字数的调研报告。至于学生到哪里去调研、怎么去调研等,均由学生自主安排。结果是,一停课开展研究性实践教学环节,学生犹如放假,至于有没有进行、怎么进行社会实践却不得而知。从学生提交的调查研究报告看,大多数学生接触到了当前社会的热点、焦点问题,但由于组织指导不够,调查研究报告的质量尚待进一步提高。

(五)研究性实践教学缺少有效的考核评价体系

目前,大部分高校的研究性实践教学环节还处在试验阶段,甚至在一些高校,这个阶段本身就是缺失的,那么就更谈不上对思想政治理论课教学实践环节的有效考核。高校普遍沿袭过去单一的考核评价方式,闭卷考试决定学生的命运。即使有的高校融入论文式或调查研究报告式的考核,但也仅仅是对学生提交的论文和报告打个简单的分数,没有进行必要的总结交流或答辩,学生自然也无从知道自己的思考正确与否、客观全面与否、以及同龄群体的学习方式和学习心得。从学生考试的及格成绩中,教师无法判断学生是否真正具备了科学的世界观、人生观、价值观和良好的思想道德品质。

三、加强思想政治理论课研究性实践教学的途径

鉴于思想政治理论课研究性实践教学的重要意义及实施该环节的困境所在,高校必须要加强思想政治理论课的研究性实践教学。具体措施如下:

(一)努力提高思想政治理论课教师素质

课程改革的实施,教师是重要的角色。因为学生对现实问题的认知和理解在很大程度上取决于教师的引导,而教师的理论素质方面制约着自身对问题的理解和感悟,也影响着学生对问题的关注和理解。因此,思想政治理论课教师要不断提高自身的理论素养,以便准确把握学生的思想变化,有的放矢,引导学生科学分析社会现实存在的根据和发展趋势,增强教学的针对性、实效性。

目前,中央把哲学社会科学教学科研骨干培训列入了2006年~2010年全国干部教育培训规划,中央和地方共同努力,使高校哲学社会科学教师普遍轮训一遍;二是开展高校思想政治理论课教师每年一次的全员培训。这对于提高思想政治理论课教师的素质无疑具有很大的帮助。但在这些培训之外,教师更应该发挥自身的主观能动性,培训与自我教育提高相结合,尽快适应新形势的要求。

(二)建立稳固的教学实践基地,完善教学组织机制

虽然文科的教学无法全盘照搬理工科的教学模式,但是却可以大胆借鉴理工科的实践教学模式。在高校所在地区选择适宜地点作为思想政治理论课教学实践基地,这是有可能的事情。在加强基地建设的基础上开展学生社区实践活动,学校有计划、有组织地分批轮流安排各层次、各专业的学生到基地参加实践活动。实践的内容要注意与课堂教学内容相结合,且要符合各院校的专业特点,结合社区群众的需要,有目的、有针对性地统筹安排。同时基地的实践活动形式应该符合当代学生的特点,不拘一格,富于创新。在时间上,可以安排课余、周末、节假日、逐步使高校的思想政治理论课研究性实践教学活动制度化、规范化、经常化、科学化。最终避免因组织和保障的不利而出现的思想政治理论课研究性实践教学缺乏实效性的现象在高校继续出现。

(三)完善研究性实践教学环节的评价体系

研究性实践教学的展开,不仅是让学生到实践基地看,到其他社会领域观察,更重要的是通过带问题的思考实践,形成对所学理论的基本理解。因此,对这个环节的考核不是考核学生对基本知识的掌握,而是对学生能力和个性的考核。[5]

能力的考核是一种相对评价,应该从考查学生的逻辑思维能力、语言表达能力、应变能力、解决实际问题的能力入手探索灵活多样的形式,例如,组织学生就课题论文的相关内容进行讨论、答辩,根据学生的表现评分。

个性考核则应该让学生更好地发挥主观能动性,充分运用自己的知识、能力和特长。组织学生进行社会实践(可以单独也可以分组),让学生写出一份实践报告,并分组进行答辩,这时可以根据学生寻找解决问题的途径分析学生的思路,推断学生的知识、能力水平、但考核的结果并不一定要说明哪个思路、哪种方法最科学最好,而是要根据每个人不同的能力结构,评价谁“力所能及”地采用了“恰如其分”的方法。如研究性实践环节中有的人擅长理论推演,可以负责论文写作;有的人擅长表达、辩论,可以负责答辩,也就是说评价的导向应是“扬长避短”,鼓励个人发挥特长。研究性实践环节的考核成绩可以占到总成绩的20%~30%。

总之,只有加强对思想政治理论课研究性实践教学的考核,才能从根本上引起学生对该环节的兴趣与重视,也才能真正达到研究性实践教学的目的。

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8.例谈思想政治课教学中的案例选择 篇八

关键词：思想政治；案例选择；误区；基本要求

案例教学可以通过生动丰富的事例和情境设问引导学生分析、探究，能有效地克服传统教学的弊端，践行新课程理念，达成新课程三维目标。因此，案例教学已成为思想政治教师普遍采用的教学方法。本文就以《生活与哲学》中“人的认识从何而来”的教学（以下称“本课教学”）为例，谈谈教学案例的恰当选择问题。

一、案例选择常见的几种误区

1.为追求时代性而盲目求“新”

有些教师在选择教学案例时为追求思想政治教学的时代性，不从教材理论的实际和学生实际出发，对教学案例选择毫无原则性和针对性，看到新事件、新观点就往课堂中搬，学生无法看出案例与知识点之间有什么内在联系，面对教师的盲目灌输，学生只能盲目地接受。

2．为追求丰富性而盲目求“多”

面对网络信息时代，搜集资料非常便利，有些教师在教学设计中选用了大量的案例来分析说明知识点，由于量大且面面俱到，在课堂教学中每个案例都只能蜻蜓点水般地提一下，结果是重点不突出，难点得不到有效突破，学生既没有思维过程，也没有深切的情感体验，教学效果显然有限。

3．为追求生活化而盲目求“实”

有些教师在教学案例选择中为追求生活化，从学生的身边入手选择案例，所选案例不加提炼，如一杯白开水，没有味道，既不能激发学生的学习兴趣，又不能有效说明问题。

二、案例选择应遵循的基本要求

1．应选择具有时代性的教学案例

思想政治课教材内容出版时本身具有鲜明的时代气息，随着时间的流逝，教材中的案例往往容易过时，这就要求思想政治教师要坚持与时俱进，选择那些真正反映时代精神、当前社会热点的案例，以增强教学内容的鲜活性、时代性，激发学生学习的积极性、主动性。例如，在本课教学中，恰逢嫦娥三号成功发射的第二天，因此，笔者在教学设计中就选用了嫦娥三号成功发射的现场视频，播放视频后让学生根据自己对该事件的了解回答嫦娥三号的主要任务是什么。从哲学角度看，该活动是属于实践活动还是认识活动，判断依据是什么。由此很自然引入本课“实践”概念的学习。在讲解“实践的三个特征”时，仍以该案例为背景进行设问：“建造嫦娥三号探测器，这一实践活动由哪些要素构成，我们能否完全按照自己的意愿来建造？”学生通过对上述问题的探究不难理解“实践的客观物质性特征”；紧接着，笔者抓住嫦娥三号发射时与以往不同的一个亮点，即“零窗口发射”（预定火箭发射时间与火箭实际点火时间误差不超过1秒），以此引导学生分析“实践的主观能动性特征”；然后以“嫦娥三号探测器成功发射靠团队协作完成及本次嫦娥三号登月任务只是探测器登月而无法进行载人登月”作为背景来说明“实践的社会历史性特征”。应该说，可以用来说明实践含义及其特征的案例有很多，笔者只选用了刚刚发生的社会热点事件即“嫦娥三号成功发射”这一个案例，并抓住其中嫦娥三号的主要任务、零窗口发射、是否可载人等大家关注的焦点、亮点问题与教材知识点有机结合，通过学生的主动探究、教师的适时点拨，从而顺利完成了本环节的教学。因教学案例富有时代性激发了学生强烈的学习兴趣，挖掘其中的新信息又燃起了学生的求知欲，拓宽了学生的知识面，一个案例与多个知识点的有机结合又增强了理论联系实际的有效性。可见，鲜活的教学案例在提高课堂效率上发挥了重要作用。

2．应选择具有典型性的教学案例

所谓典型性是指所选择的教学案例必须主题鲜明，最具代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例，不是特殊的、独有的个案，并能符合教材内容和学生实际情况。通过典型案例的分析，能起到举一反三的效果。例如，笔者在本课讲到“实践是认识的来源与目的”时选用了以下案例：

材料一：2013年11月13日，埃及人高迪运用新的分馏设备，在研究提取石墨烯的实用方法时，他发现了石墨烯许多优良的属性。由于这些属性，用这种方法使用石墨烯制造的电池可以在数秒内完成充电，且电力可以持续很长时间。

问：“高迪是怎么发现石墨烯有许多优良的属性？这说明我们的认识来源于哪里？”

材料二：高迪的这项创新是电池与超级电容行业的重大转变。高迪表示，以石墨烯为原料的电池与电容将会广泛应用到电脑与电子行业中。

问：“这说明了认识论的什么哲学道理？”

这一案例非常典型，涉及的是科技创新的事例，主题明确，并且是永恒话题，该案例不会因时过境迁而改变其可利用的价值，学生在案例分析中既能感受到其中的生活气息，又能体会到其中的理论深度，选用这种典型案例进行教学能真正起到事半功倍之效。

3．应选择具有针对性的教学案例

教学案例应针对教学的三维目标及学生的身心特点、知识储备、接受能力等实际来选择和编排，而不是根据上课教师自身的兴趣或听课教师的喜好去选择，只有这样才能保证良好的教学效果。例如，笔者在本课讲到“实践是认识发展的动力”时仍以“高性能电池的研发”为话题选用了以下案例：

材料：在手机使用中，有人总是抱怨充电太慢，手机耗电量太快，所以很多公司与人在研究这一问题，并希望能突破这一技术。高迪在运用新的分馏设备，在研究提取石墨烯的实用方法时，他发现了石墨烯许多优良的属性，由于这些属性，用石墨烯制造的超级电容的储电能力是现有超级电容的两倍之多。这种电池的平均充电时间为30秒，而这短短30秒的充电时间可以让笔记本电脑工作数日，更可以让智能手机与平板电脑工作数周。

问：“为什么我们对电池的认识能不断发展？从中体现了认识论的什么哲学道理？如何体现？”

上述案例虽是科技创新话题，但并没有超出高中学生已有知识范围，并与学生生活密切联系，所设计的问题既不会过于简单，也不会高不可攀，是建立在学生阅读案例材料与教材相关理论的基础上才能作答，符合学生的认知水平，能激发学生积极主动思考、主动构建知识，从而有效达成三维目标。

4．应选择具有趣味性的教学案例

教学案例如果在符合上述时代性、典型性、针对性的几个要求的基础上增加趣味性，那无疑是锦上添花。如果我们所选的案例是学生感兴趣的话题，那么他们对案例的分析、思考、讨论就会显得非常积极、主动。例如，本课在讲到“实践是检验认识真理性的唯一标准”时，笔者选用了以下案例：首先出示某电视节目画面：铅笔刺穿水袋却滴水不漏。你认为是真的吗？问题一出，学生半信半疑，在学生一脸疑惑时，教师拿出事先准备好的脸盆、若干水袋与铅笔数支，请两位学生上台动手尝试，成功完成实验后，教师抛出问题：“结果是否证明‘铅笔刺穿水袋却滴水不漏这一观点是真理？请你结合该实验说明为什么实践能够成为检验认识正确与否的标准？从实验过程来看，实践是怎样检验认识正确与否的？除了实践，科学理论、专家的观点是否也可以用来检验认识正确与否？为什么？”该案例形式新颖、实践性强、趣味十足，“这是真的吗”这一节目形式本身具有很强的悬念，这会刺激学生探究其真假的欲望，首先会把学生的注意力吸引过来，然后又引入理科课堂中动手实验的形式，这种文科课堂罕见的活动形式又进一步激发了学生参与体验的兴趣，学生热情高涨、思维活跃，一下子把整个课堂推向高潮，在这样轻松愉快的良性师生互动中很自然就能顺利实现理解主旨、领悟哲理的教学目标。

同样的教材内容所选的案例质量不同，教学效果会大相径庭。采用案例教学法进行教学，首先要学会选择教学案例。在教学实践中，选择教学案例要考虑诸多因素，思想政治课教师要善于关注生活、观察社会，从学生实际及教材理论的具体情况出发，围绕教学目标，恰当选择教学案例，实现有效教学。

编辑 董慧红

9.中国政治思想史选择题 篇九

中国思想政治教育史课程简介

思想政治教育史的研究是思想政治教育学科的重要内容和学科分支。本课程是思想政治教育专业硕士研究生的专业基础课，主要研究中国有史以来的思想政治教育实践与理论发展的历史，本课程主要由两个部分组成，即中国古代思想政治教育的基本理论和中国共产党思想政治教育的历史经验与基本理论和方法，目的在于拓宽学生思想政治教育视野和思维，从历史特殊性中把握思想政治教育共性，通过现象的研究找到本质规律。

本课程要求学生掌握思想政治教育从实践到理论，从理论到学科的发展过程。通过对历史发展脉络的研究，加强对思想政治教育历史连续性的认识，了解不同历史阶段思想政治教育的不同特点，探究其中的内在规律性。通过研究不同历史阶段思想政治教育理论发展的不同特点和同一理论在不同历史阶段的不同发展，学习不同的思想政治教育的思想和理论知识。通过对理论与实践相结合的历史研究，掌握科学研究方法，训练理论思维方式，拓宽思想政治教育的认识视野。

10.我所理解的中国思想政治教育 篇十

内容提要

目前，中国建设有中国特色社会主义事业已经进入到了一个新的阶段，中国的思想政治教育也日益显示出了它的重要性。思想政治教育的重要性不在于社会怎么强调它，而在于社会对它真正有效的接纳，不在于组织上的各种规定，而在于对人类全面发展的作用，也就是说，真正具有可信度的思想政治教育，它的目标、内容与方法，应当是被人民群众所自觉认同的，是对人全面发展能够发挥重要作用的教育。但是我所认识的中国思想政治教育，离这个要求确实还有不小的距离，中国在思想政治教育方面还有许多需要改善。本文探讨了思想政治教育对中国的意义以及我所理解的中国思想政治教育存在的缺陷，并提出了相对的建议。笔者不仅仅把思想政治教育作为一种功利性的工作来研究，还是把它定位在人文关怀的基础上，这对于一个国家思想政治教育的长远效益和发展前景是十分重要的。

关键词：中国思想政治教育；意义；缺陷；建议

一、中国思想政治教育的意义

（一）思想政治教育有助于树立正确的人生观、社会观和价值观 当今社会矛盾日益凸显，也引发出了各种热点难点问题。例如，一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质较差等问题。1 这些都是由于思想政治教育不到位产生的影响。一个学生如果良好地接受了思想政治教育，就能树立正确的人生观、社会观和价值观，这些问题就会得到一定程度的改善。2007 年国际金融危机爆发以后，国内经济状况都受到了比较大的冲击，大学生就业竞争更为激烈，薪酬持续下跌，未来前景的不确定性增加，由此引发了各种思想问题。这些问题又常常与学习压力、心理调适、环境动荡、社 1 戴艳军、杨正德：《破解大学生思想政治教育热点难点问题的思考》[J]，大连理工大学学报，2009年12月04期 会突发事件等各种热点难点问题错综复杂地交织在一起。破解这些热点难点难题，还需要进一步提高学生的思想政治素质，尤其是对大学生思想政治教育成了当前重要任务。2

（二）思想政治教育可以为中国经济健康发展提供正确的价值导向 在社会发展规律的论述中，我们最为熟悉的是马克思主义理论中有关生产力与生产关系相互作用的理论。该理论认为，物质资料的生产和再生产是社会发展的基础，决定着社会发展的进程，上层建筑与意识形态的建设则直接影响着社会的发展，并形成社会发展各阶段的不同特点。邓小平曾明确提出：“我们要在建设高度物质文明的同时，提高全民族的科学文化水平，发展高尚的丰富多彩的文化生活，建设高度的社会主义精神文明”，3 江泽民则是通过精神力量在一国国力中的地位来论述其重要性的，“综合国力，主要是经济实力、技术实力，这种物质力量是基础，但也离不开民族精神，民族凝聚力，精神力量也是综合国力的重要组成部分。强大的精神力量不仅可以促进物质技术力量的发展，而且可以使一定的物质技术力量发挥出更好更大的作用”4。精神文明的构成是以正确的思想认识为基础的，正确的思想认识将直接指导人们的实践，并对实践产生积极的影响，改革开放政策实行后中国取得的巨大成就，充分证明了这一点。因为这一成就正是建立在不断解放思想，不断创新社会主义建设理论的基础之上的。如果说推动社会进步的是生产力的话，那么生产力中最为活跃的因素——人将对生产力的进步起着主导作用；如果说生产关系将影响生产力进步的话，那么只有人才有主动变革生产关系的可能。因此，人的精神状态和生产积极性高低直接影响着他的创造财富和变革社会的能力。因此，对人类的思想政治教育为经济健康发展提供正确的价值导向

（三）思想政治教育可以为中国经济的持续增长提供高素质的人才 经济学理论认为，资源都是稀缺的，而人力资源是稀缺资源中最为宝贵的，因为人是经济活动的主体，是推动社会生产力进步的关键力量，这一力量的大小，与人的素质高低直接相关。人的思想的转变、素质的提高影响着制度的变迁，进而影响社会经济增长，高素质的人才不断涌现才是社会持续增长的真正源泉。人 234 同上。

《邓小平文选》(第二卷)[M]，人民出版社，1993 《毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作》[M]北京：学习出版社，2000 的素质主要由两个方面构成：一方面表现在对科学知识和技能的掌握，这是人的科学素养；另一方面通过经济、政治、哲学、历史、文学、宗教，及伦理道德等等知识逐步积淀在个人思想深处并通过行动表现出来的人文知识和人文精神，这是人的人文素养。科学素养影响人的技能掌握和创造能力，人文素养影响人的精神状态，影响其分辨是非的能力，精神状态影响人对工作的态度，一个人的工作态度直接影响其创造力的发挥，对是非的分辨能力的高低直接关系到一个人创造的成果将给社会带来什么样影响。只有既拥有较高科学素养又具备相应人文素养的人才是社会最为宝贵的资源。

（四）思想政治教育可以为中国社会的和谐发展营造更有利的环境 改革的目的是为了提高社会的效率，随着物质财富的高速增长，市场经济已被实践证明是当今最有效率的模式。但是同时，我们也看到社会的道德风险、和谐风险也在随之而加大。在一个缺乏守法意识、道德秩序和健康文化思想的环境里，拜金主义，利已主义风气会日益盛行，也必将导致诚信的缺乏，欺诈、假冒伪劣、滥用资源及各种腐败现象也会不断出现，这不仅不能形成和谐发展的社会，增长的效率也会因此而丧失。邓小平早就指出：“不加强精神文明的建设，物质文明的建设也要受到破坏，走弯路。光靠物质条件，我们的革命和建设都不可能胜利”。可见，和谐社会的发展应该是物质财富和精神财富的共同发展。实现和谐发展，除了要有相应的法制法规来强行界定经济主体的经济行为之外，更要有正确的道德伦理规范来约束各种不利于社会文明发展的行为。

总之，正确而有效的思想政治教育将极大地推动中国社会经济良性运行。

二、中国思想政治教育方法存在的缺陷

（一）教育者与受教育者存在互动关系中的障碍

在中国的思想政治教育中，无论是思想政治教育的政工干部还是专业任课教师，要实现育人的目标，必须建立良好的互动关系。而在当前的高校思想政治教育实践中，在教育者与被教育者之间的互动关系中，存在不同层面、不同内容的障碍性因素，使得他们之间的互动关系不协调、不顺畅，甚至发生矛盾冲突。从教育者自身看，有的政工干部或教师的认识不到位，使得教师在对待学生的态度上表现出生硬、直接，或不看时机和学生的需求，不讲策略与方法，缺乏与学生的情感沟通，没有真正做到对学生的关爱，从而造成学生的抵触情绪或接受态度的漠然；从学生自身看，有的学生由于受到不良环境的影响，缺乏成才意识和发展意识，以混学历、耗时光的态度对待学生活，很多学生往往缺乏与教师的沟通，使得他们对教师的信息发送无动于衷，有的甚至置之不理。

（二）社会环境的不利影响

当前，中国社会各种思潮激荡，多元价值并存，多种矛盾冲突，使得人们的思想观念、价值取向、生活方式、文化需求等方面受到了不同程度的冲击，思想政治工作者和学生都不可避免地受到了影响。高校很多思想政治教育工作者在对学生进行思想政治教育的信息传送中，有时夹杂有不健康的思想信息，或表现为传送信息上的不切实际，这对学生造成了不利影响，导致他们对外界信息刺激模式的淡然。就学生来讲，由于环境的影响，也使学生对主流思想信息的获取、吸收和内化缺乏动力驱动，甚至存在厌烦和抵触情绪。

（三）思想政治教育本身存在缺陷

中国历来重视对学生的思想政治教育，但是长期以来，思想政治教育中也存在很多问题，影响了学生思想政治教育信息的接受。如长期运用政治观点来代替整体的思想道德教育，使得思想政治教育工作带有浓重的政治色彩，导致学生在思想道德、人格发展、社会化程度、心理健康、文体特长、审美发展等很多方面的教育缺失。尤其是当前，学生思想政治教育还沿用传统的灌输方法，思想政治教育的内容、方式方法缺乏创新，不能满足学生的需求。这些问题的存在，使得思想政治教育失去了对学生的吸引力和感召力，直接影响了学生对思想政治教育的态度，阻碍了他们对思想政治教育信息接受的主动性和能动性。

三、对中国思想政治教育方法的建议

长期以来，中共党重视思想政治教育的创新，并出台了一系列政策措施。许多专家学者对思想政治教育方法问题也进行了探讨，提出了一些比较有创新价值的方法，如以“启发式”、“渗透式”、“隐蔽式”取代“填鸭式”教育；以有的放矢的理论联系实际，讲真话、实话，取代“空谈”、讲“官话”、“套话”；注意运用“情感陶冶法”、“实践锻炼法”、“自我教育法”；采用多媒体教学，建立红色网站等等。但是这些方法并没有真正地在实际生活中运用，中国的思想政治教育方法大多数仍属传统方法，但是，中国社会的不断变化要求不仅思想政治教育方法要创新，内容也要创新，因为教育方法的创新对实现思想政治教育的目标起着非常重要的作用。

（一）应该把思想政治教育放在首位

目前，中国思想政治课教学，作为一门应考学科，往往只注重知识教育，忽视发挥其应有的教育作用。思想政治课本是向学生进行思想政治教育的主要工具，是学生接受共产主义道德思想、政治教育的主要食粮。因此，必须把思想政治课教学作为学校德育教育的主渠道，把思想政治课教学纳入学校的德育管理中，把思想政治课教学放在教育教学首位。

（二）深入教研

思想政治教学中，只有观点正确鲜明，说理清楚明白，才能使学生领悟。只有学生知道是什么、为什么，才能使思想认识提高。这就需要教师深人教研，讲清为什么，落实思想政治课教育的育人宗旨。如初中思想政治课本有很多名人名言和插图，学生有的可以读懂，有的不能理解，这就需要教师对名人名言和插图进行介绍、分析，形成一个一个的小故事，使学生明白其中的哲理，达到思想政治教育的目的。总之，学生对教材理解得越深刻、越清楚，就越能悟出道理；思想政治认识越扎实、越灵活，就越能受到教育。否则，就会出现死记硬背，生搬硬套，导致教学质量不高，教育质量低下。

（三）更多地关注接受对象

思想政治教育的落脚点就在于促进教育对象思想政治观念的转变，从接受理论的视角出发，就要关注学生。学生是思想政治教育的接受者，他们获取思想政治教育的效果决定于学生的自身愿望、利益需求和个体状态。因此，在学生思想政治教育中，要更多地对学生群体和个人进行深入的了解和研究，掌握他们的思想动态，探知他们的各种需求，抓住他们的矛盾冲突所在，根据他们的发展、成才规律，按照全面素质培养原则，施加各种有针对性、有价值的信息，从打好思想素质基础做起，促进他们思想道德素质的全面提高。

（四）做好与被教育者的主动沟通

在高校思想政治教育中，学校和教师处于主导地位，在思想政治教育的方向和工作中处于统领地位。因此，政工干部和思想政治教育的教师，要充分发挥思想政治教育的主动性和能动性，转变工作观念，调整工作状态，积极与学生沟通。教师要注重自身的工作角色，更要充分利用自己的人格魅力，来影响和激励学生，增强他们主动接受思想政治教育的积极性；思想政治教育工作者除在正式场合与学生沟通外，也要善于运用非正式场合、运用非正式交 流的方式，与学生交朋友，增进与学生的互动交流；要从抓住学生发展中的主要矛盾入手，着重做好与学习障碍群体、经济困难学生群体、心理问题群体、交友困惑群体、择业就业困难群体等学生群体的沟通与交流，了解他们的需求，积极为他们排忧解难。

（五）发挥个案问题解决的信息辐射作用

由于学生的成长背景、年龄特点不同，因此表现出不同的思想特点，也由此在学生群体中出现了的不同类型的矛盾和冲突。但矛盾和问题都有其共性和发生规律，思想政治教育工作者要善于运用个案的解决来教育群体学生，使他们接受经验教训信息，避免相同或类似矛盾问题的发生。个案问题的解决不是个别现象的终结，而是要善于运用个别矛盾解决信息的传送，有针对性地做好学生的宣传教育，引导学生提高自己的素质。

（六）改革教学方法

办好高校，首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的教育方针，坚持学校教育、育人为本，德智体美、德育为先，充分发挥学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用，全方位推进学生思想政治教育，多方面促进学生全面发展。要坚持教育与自我教育相结合，既充分发挥学校的教育引导作用，又充分调动学生的积极性、主动性。要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又要注重引导学生深入社会、了解社会、服务社会。5戴艳军教授也指出了隐性教育方法，笔者很赞同他的观点。所谓的隐性教育就是指潜隐性思想政治教育、渗透性思想政治教育以及全方位非强制性教育，总的来说就是非目的性地让学生无意识地，不知不觉的接受熏陶、受到影响。这种方法并非简单的灌输式，可以寓于实践活动中，让学生自主地受到感染，为学生施加全面的、综合的影响。6总之，中国应该积极探索新形势下学生思想政治教育工作的新途径新办法。结论

56胡锦涛：《进一步加强和改进学生思想政治教育工作》，新华网，2005年1月18日

戴艳军、李桃：《高校隐性思想政治教育方法体系的构建》[J]，《科技信息》，2010年04期，427页 综上所述，思想政治教育的成效如何，对中国社会的健康运行、经济的持久增长、社会的和谐发展有着十分重要的意义。当前中国思想政治教育还存在很多缺陷，还有很多人需要接受这样的教育，思想政治教育的功能在中国还没有得到充分地体现，就经济发展与和谐社会的构建来讲，思想政治教育工作不仅不能削弱，应该更进一步加强。值得思考的不是思想政治教育是否该继续存在的问题，而是如何在这个浮躁的时代进一步提高中国思想政治教育的实效性。

参考文献

[1] 《邓小平文选》(第二卷)[M]，人民出版社，1993 [2] 《毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作》[M]北京：学习出版社，2000 [3]戴艳军、杨正德：《破解大学生思想政治教育热点难点问题的思考》[J]，大连理工大学学报，2009年12月04期

[4] 牟钟鉴著：《走近中国精神》[M]，北京：华艺出版社，2001 [5] 戴艳军、李桃：《高校隐性思想政治教育方法体系的构建》[J]，《科技信息》，2010年04期

[6] 《思想理论教育导刊》，高等教育出版社2004版，第八期