农村儿童学前教育问题研究综述

2024-12-14

农村儿童学前教育问题研究综述（共8篇）

1.农村儿童学前教育问题研究综述篇一

农村留守儿童学校教育的个案研究文献综述

广州大学2010届教育硕士教育管理专业余恩洪

[摘要] 农村留守儿童的教育问题引起了社会各界的广泛关注。本文对近十年留守儿童研究文献进行综述, 从农村留守儿童产生的背景、概念界定、存在的问题和原因分析以及对留守儿童问题对策与建议进行分别概括，提出了现阶段研究存在的一些问题，对今后留守儿童的研究提出了一些看法与建议。

[关键词] 留守儿童;教育问题;综述

一、农村留守儿童教育问题的产生背景

留守儿童教育问题产生的背景，研究者的看法基本上达成共识，认为留守儿童问题是我国改革开放深入发展与城乡二元结构的矛盾产物。叶敬忠、肖正德等认为，在我国现代化进程的加快促使大规模的农村剩余劳动力向城市转移的同时，城乡二元结构体制使得很多农民工无力解决孩子进城的问题，主要是孩子就读问题，只好把孩子留在当地农村学校上学，在教育学领域形成了“留守儿童”。吴霓等认为,城乡二元结构使进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾，无法承担子女在城市高昂的入学费用，无法解决升学考试问题等，都成为留守儿童教育问题产生的背景。

二、留守儿童概念的界定

在字面表达上,以往的研究和报道中曾出现过“留守子女”、“留守孩子”、“留守学生”、“留守少年”、“农村留守子女”、“空巢儿童”、“留守儿童”等称呼。“留守儿童”这一概念最早提出是在上个世纪90年代初期。1994年上官子木在《“留守儿童”问题应引起重视》一文中首先提出了“留守儿童”这一概念。[1]学术界对留守儿童的定义各有说词,例如,范先佐认为留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工,而被留在老家的那些孩子[2]。江荣华认为留守儿童是指父母双方或一方外出打工而留守在家乡,并需要其他亲人照顾的16岁以下的孩子[3]。丁杰、吴霓认为,留守儿童是指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村,而且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6~16岁)[4], 周宗奎等也认为：“农村留守儿童指因父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（6-16岁）。”[5]而叶敬忠等则在其著作中这样界定“留守儿童”:“留守儿童”

是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的年满18周岁以下的儿童[6],等等。目前,众多关于留守儿童的定义主要是围绕着以下几个基本要素来进行的。

1、父母外出的数量

父母外出是留守儿童概念构成的核心部分。在已有研究中不同学者对父母外出这一特征的要求已经达成共识,即“父母双方或一方在外务工”。

2、父母外出的时间

多数文章中对父母外出时间未加限制,仅以“长期在外务工”笼统带过。在一些调查研究中,研究人员为便于研究的可操作化对留守儿童父母在外务工时间进行了划分,如吕绍清以每年在外半年以上加以限定[7-8],叶敬忠对中西部地区留守儿童研究中限定为每年在外4个月以上[9]。

3、留守儿童的年龄

已有研究中关于留守儿童年龄的使用差别较大,比较有代表性的年龄划分包括邹先云所指的“不满16岁”[10],段成荣、周福林研究中所指的“14周岁及以下”[11],叶敬忠所指的“18岁以下”[6]。而丁杰、吴霓研究中所指的“处于义务教育阶段儿童”(6~16岁)[3]。

小结:学者门对留守儿童的概念众说纷坛,甚至一些基本特征尚不能统一和明确,从而造成了留守儿童概念边界的缩小或扩大。本人认为留守儿童是指父母双方或单方长期流动到其他地区，孩子留在户籍所在地6个月以上并因此不能和父母双方共同生活在一起的18周岁以下的儿童。

三、

2.农村儿童学前教育问题研究综述篇二

随着工业化和城市化进程的加快,我国农村劳动力大规模跨区域流动已经成为农村社会生活中的普遍现象。农村劳动力的城乡流动,对于提高农民的收入、改善农民生存环境、缓解农业生产的内卷化以及促进城乡之间的均衡发展、推动社会阶层向上流动、维护社会公平正义等都将发挥非常积极的正面功能(1)。

留守儿童正处在成长发育和社会化过程的关键时期,家庭、父母教育的缺失、学校、社会和政府部门替代功能发挥和应对机制的衔接不畅势必会对留守儿童的成长和教育形成不利影响,从而引发这样那样的社会问题(2)。从微观方面讲会影响到留守儿童个人和家庭这一社会细胞的正常运行和功能发挥,从宏观上讲则直接关系到农村乃至整个社会的稳定与和谐,关乎农村人口未来的素质。正因为如此,农村留守儿童的教育问题才日益成为学者们关注和研究的热点问题,成为教育界、学术界及各级政府关注的焦点之一。

现有的研究多半是在实践调查的基础上进行的,对农村留守儿童中普遍存在的教育问题进行了全面、系统的概括。并在此基础上揭示了导致这些问题产生和发展的原因并提出了一些针对性的措施和举措,但有关农村留守儿童体育教育问题的研究,尤其是综述性、总结性的研究则略显不足。通过文献法并依托cnki这一平台展开这一领域问题的综述研究,对于拓展研究领域、深化研究深度具有积极的意义和价值。

2 研究领域与主题

2.1 研究方法和技术手段。

在中国知网搜索平台上使用高级检索,在检索项篇名中输入检索词留守儿童和体育,在模糊状态下检索到的文献共计56篇,其中硕士论文3篇;在精确状态下检索到的文献共计27篇,其中硕士论文3篇。无论是以地区、还是以省为调查对象,采用的研究方法多集中于问卷法、观察法和访谈法,实验法、比较法则较少采用,对体育教育干预、介入的实际效能和机制的研究略显欠缺。学者唐红明(唐红明,2008)在国内较早开始了留守儿童体育教育的实验性研究,他认为体育介入能够对留守儿童心理健康、社会适应的维护发挥积极的功效,并由于留守儿童不同性别、不同留守年限、留守监护类型等不同方面的因素而存在着较为明显的差异性。但对于体育介入的路径和方式则较少关注。

2.2 体育活动的现状和问题

学者普遍认为,农村留守儿童体育教育的现状不容乐观,且和非留守儿童存在着较为明显的差异,存在着体育教育边缘化(唐红明,2008)的特征和状态。认为目前社会对留守儿童的研究主要集中在学龄儿童的智育、德育上,社会主流舆论也只是停留在留守儿童生活条件改善等问题上,忽视了对留守儿童身体发育和心理健康成长有着至关重要作用的体育教育工作。不言而喻,没有体育教育的教育不是完整的教育,忽视留守儿童体育教育将会以牺牲教育公平性为代价。陈绍艳[1]等人认为目前农村留守儿童体育教育存在着体育教育主体的缺位、体育教育组织的匮乏、体育教育投入的不足、体育教育师资贫瘠等问题;学者张志军[2]认为农村留守儿童体育教育存在着体育教育开始不足、课程被挤占、专业体育教师的配备比例不够、素质水平差等问题;姚远[3]认为存在着学校对留守儿童的关注程度力度不够、教学现状不容乐观、与阳光“一小时”差距较大等问题。还有部分学者从社区、学校、家庭的三维视角综合考察了农村留守儿童体育教育的现状,认为关注点不能过于集中在学校体育教育方面、应当加大家庭体育教育意识、形式的培养以及社区体育教育的开发,注重教育资源、投入的均衡化和立体化。

2.3 影响因素分析

部分学者认为留守儿童存在的孤僻、焦虑和缺乏自信等心理和社会交往状态直接制约了常规体育教育的功能发挥,不过这种分析具有比较明显的标签化的特征。就家庭教育而言,家庭结构的解构、代沟、监护缺失和不当、经济贫困等等都直接制约了留守儿童的体育意识。学校办学经费不足、重视力度不够、体育教师素质不高、体育教师流失、体育活动形式单一、场地限制等等问题都直接制约着农村留守儿童体育教育活动的开展。除此之外、升学压力、教学考核等等因素也制约着留守儿童体育活动的开展。

2.4 功能分析

经常从事体育活动可以增强体质,提高抵抗力,促进机体的生长发育,使人心情舒畅、精神愉快,调节人的某些不良情绪;在体育教育实施的过程中,学校体育教育为学生提供了社会规范教育的场所和实践社会规范的模拟机会,教师在教学中可以为学生分配“社会角色”,提供尝试社会角色的各种机会,同时通过创设相应的教学情景培养学生勇敢创新、团结合作、遵守纪律、尊重他人等良好行为习惯,促进学生能力、个性的形成和发展。所有这些正好可以用来修正留守儿童在心理、社会适应等方面存在的不足和问题,具有很好的针对性和实用性。

部分学者认为可以通过学校体育教学强化留守儿童的生理健康状况,通过家庭体育来树立留守儿童的体育意识和培养体育锻炼习惯,通过课外和课余体育活动消除留守儿童的孤独感,加强集体观念,适应社会发展。

2.5 对策

以政府为后盾,加大资金投入,创设良好的体育教育环境;以学校为中心,转变教育观念,加强体育教师队伍建设;以社区为辅助,分担教育责任,丰富留守儿童的课外体育活动;以家庭为基础,劳逸相结合,给留守儿童一片自由的活动空间,通力合作,结对帮扶,构建综合的体育教育体系。具体表现为加大对农村经济发展的扶持力度,建立健全农村社会的福利分配和保障体系;加大农村学校教育经费的投入和教师的再培训力度;学校建立留守儿童体育档案,加强对农村留守儿童体育活动的领导、组织和检查,保证课外体育锻炼质量。

3 未来研究的方向和突破口

3.1 价值追求分析不足

留守儿童体育教育所暴露出来的问题不是单纯的教育问题,而是关乎国家最终的价值导向问题,它涉及到农民、农村是否能够享受同城市、市民一致的公共服务问题。未来的研究可以着重加强城市化、工业化、现代化等社会变迁的大环境下,社会公正、公平的具体操作和推行,从价值、终极的领域实践公平发展、均衡发展的目标。

3.2 比较分析不足

3.农村儿童学前教育问题研究综述篇三

【关键词】农村留守儿童心理健康教育

农民工及其子女问题日益成为重大的经济和社会问题，其中农村留守儿童的心理健康问题尤为令人担忧。长期的隔代监护或单亲监护、亲子关系疏离等，造成留守儿童情感和心灵的缺失，使得他们的心理长期处于亚健康状态，这些心理方面的问题，直接影响留守儿童在心理健康、性格等方面出现严重偏差，学习受到影响，从个体来说不利于儿童健康地成长成才，从社会来说则不利于和谐社会的建设。因此，留守儿童的心理健康急需关注和呵护。

一、农村留守儿童主要心理问题的表现

从 2013年 3 月起，本文先后在浙江省西部山区等地的小学、幼儿园进行了调研，一共调查了 300名农村留守儿童。其中心理健康问题主要表现在以下几个方面：

（一）自卑心理比较普遍

据对浙江西部山区留守儿童的调查显示，他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。由于父母长期不在身边，觉得自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。他们感到非常孤独，在内心产生了极端自卑的不健康的心理。这对孩子今后的学习、成长和身心健康都是很不利的。

（二）人际交往紧张焦虑

浙江西部山区农村留守儿童存在一定程度的社交焦虑问题。留守儿童缺乏与父母的沟通交流，自身心理需求无法及时得到满足，不知道如何与老师、同学相处，当他们与同学闹矛盾时，又不能及时得到引导，加上抚养者教育方法简单，往往只管吃管住，却很少与他们进行心理交流，致使他们长期生活在一个没有温暖、没有亲情的环境里，容易产生心理压抑、抑郁寡欢，形成社交焦虑。

（三）逆反心理严重

浙江西部山区留守儿童逆反心理极强，对抗情绪很严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是戴着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任严重影响了孩子与他人的社会交往，甚至感觉自己遭到社会和他人的遗弃，对社会产生逆反心理和仇视态度。他们对家人和老师的管教都置若罔闻，甚至在公开场合与老师和家长顶撞，以显示他们的反抗和玩世不恭。调查中发现，约有30%的留守儿童经常厌学、迟到、逃课，有23.6%的留守儿童明确表示经常打架，甚至沾染上小偷小摸等不良习气。调查也发现，有21.2%的留守儿童表示父母外出打工期间，时常会受到欺负或人身伤害。

二、解决农村留守儿童心理健康问题的对策

浙江西部山区农村留守儿童的心理健康教育问题产生的原因非常复杂，既有社会的原因，也有学校与家庭的原因，还有留守儿童自身的原因。所以在解决这个问题时，还是得从这些地方去考虑。

（一）家庭应重视对孩子的心理健康教育

父母是孩子的第一任老师。良好的家庭教育，是父母和监护人的责任。尤其是幼儿园的小朋友，他们完全处于心理、生理正在萌芽阶段还不健全的时期，这个时候父母的关心和爱护尤为重要。父母尤其是出外打工的父母应与孩子经常交流和沟通，除了关心孩子的生活、身体外，更要注重与子女的情感交流和心理沟通，让孩子时刻感受到父母的关心和爱护，这样不但有助于缓解孩子的紧张、焦虑心理，也可通过讲述打工的经历，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的来之不易，理解尊重父母，形成正确的人生观和价值观。另一方面，负责抚养监护的祖父母、外祖父母或者其他亲属应民主、平等地对待孩子，真正担负起教养孩子的责任和义务，不能过分溺爱和放任，给孩子以正确的管理和引导，从而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

（二）发挥学校的教育功能

1. 建立专门的留守儿童档案。学校还可以每逢学期之初，分班建立留守儿童花名册，登记好留守学生的姓名、性别、出生年月、居住地点、监护人姓名、联系方式、家长姓名及外出务工情况，将留守儿童学习情况、生活习性、兴趣爱好、心理测评得分记录在案，不定期向留守学生父母及其监护人反应孩子的具体情况。老师们主动与可能有心理问题的留守学生交谈，密切关注他们的情绪波动和心理需求，让他们感觉到老师的关怀和温暖。

2. 鼓励留守儿童互帮互助。留守儿童有相同的境遇和经历，他们的心理特征具有一定的共同点，对事物的看法的观点也存在一定的共性，因为情感的相容，他们更加容易相处。因此班主任老师可以组织家庭住址相近、情况相似的留守儿童共同玩耍、上下学，共同分享快乐、倾诉苦恼。朋友的相互帮助可以让留守学生暂时淡忘对父母的思念，消除彼此的孤独感。

结论

综上所述，农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万农村留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童的心理健康发展。

【参考文献】

[1]高亚兵. 农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J]. 教学管理，2010.

[2]国务院. 中国儿童发展纲要（2011-2020年）[R]. 2011-08-11.

4.农村儿童学前教育问题研究综述篇四

教师教育学院07、2 严霞 07090201

3一．研究的背景

1、时代背景：

随着改革开放城市化进程的加快，人口流动的限制打破，大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在原户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。留守儿童问题现在已经相当严重了，是社会现在急需解决的一个问题。

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

2、主要存在的问题的原因：

据有关资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年

14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：

一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由于父母

隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。

三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。

3、发展走向：留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农

村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展，关系到社会主义和谐社会的建立。

4、宜宾县留守儿童简况：

宜宾县536所中学校中在校生12万人，其中留守儿童4万人，约占学生总人数的三

分之一。据宜宾县教育局相关负责人介绍：“该县外出务工人员较多，虽然今年由于金融危机的影响有很多外出务工人员返乡，但还是有大部分外出务工人员又选择了再次出去。”据宜宾县“留守学生”抽样情况调查表显示，该县单亲外出人数占了留守学生人数的36.32%，双亲外出的人数占了留守学生人数的63.68%。留守学生由于父母长期不在身边，缺乏家庭的亲情温暖，普遍存在学习成绩较差、不良嗜好增多，心理健康状况堪忧等问题，老师在留守学生生活中既要充当师长角色又要充当父母的角色。关爱留守儿童是全方位的、全社会共同的责任。而该县目前还没有对留守儿童教育问题进行系统的研究。

二、国内外相近课题研究情况：

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。

国内对留守儿童问题的关注研究始于上个世纪90年代初，但没有对其进行系统研究和探讨。最近三年来，由于社会领域提出“关注弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，于是农村留守儿童教育问题的研究成为科学研究中的一大热点问题。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究也逐渐增多。

三、研究目标：

1、课题研究、实施的主要目标是将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态。

2、进一步该县了解留守儿童的教育状况。

3、分析留守儿童长远发展趋势和中国社会的长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

四、研究的内容：

1、宜宾县留守儿童基本情况调查研究

2、宜宾县留守儿童生存现状分析。

3、宜宾县留守儿童教育中存在的问题及产生原因。

4、宜宾县小学留守儿童个案研究。

5、宜宾县留守儿童与非留守儿童对比研究。

6、宜宾县留守儿童教育的对策与建议。

五、研究的方法、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理

论依据。、问卷调查法：对宜宾县的中小学进行抽样调查，了解留守儿童基本情况及存在的问题 3、教育实验法：对该县在校留守儿童与非留守儿童进行比较实验研究，以便发现、验证

因果规律。、经验总结法：收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。

六、研究的实施

1、调查设计

根据研究需要，需编制以下问卷：（1）中小学生学习情况及道德素质问卷；（2）中小学

生人际交往能力问卷；（3）中小学生心理健康问卷。

3、研究的实施阶段

（1）第一阶段：2010年9月——2010年10月为课题申报和理论建构阶段

主要目标：进行研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。

（2）第二阶段：2010年10月——2010年12月为全面铺开阶段

主要目标：各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累留守儿童教育的方法与手段。

（3）第三阶段：2011年1月——2011年2月为验收结题阶段

主要目标：摸清该县留守儿童现状，总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。

4、拟解决的关键问题：由于自身身份及人及范围窄，在调查过程中可能遇到联系调查对象困难或学校领导不愿配合等问题。还有就是就是现在还没找到所许调查问卷，有些需要自己编制的由于能力有限编起来可能有点困难。

七、研究的成果预期：

1、龙山县兴隆街乡留守儿童现状的第一手调查研究资料一套。

2、有关留守儿童教育的实验论文、案例研究成果。

3、给学校的有关教育教学建议。

4、给政府有关部门的调查报告。

5.农村儿童学前教育问题研究综述篇五

研究报告

重庆市石柱土家族自治县西沱中学校

一、课题的提出

（一）本课题的研究背景

我校位于重庆东部长江之滨的万州、忠县、石柱县三区（县）的交界处，是石柱县唯一的长江口岸，北与“长江明珠”——石宝寨隔江相望。南距重庆市279公里，全镇面积66平方公里，辖7个村和4个居委，人口3.6万，其中非农业人口1.7万，城镇化率48.5%，镇内最高海拔1100米，最低海拔118米，是石柱县北部经济文化中心和除县城南宾镇以外的第一大镇。我校所在的地区辐射万州的武陵镇和忠县的石宝镇等11个乡镇，辐射地区现有各类学校35所，其中幼儿园20所（含民办）小学25所，初中6所，普通高中3所，现有在校生三万余人。

改革开放以来，随着市场经济的快速发展，外出务工队伍在不断扩大，我镇每年外出务工人数已超过全镇总人数的32%，约占1.2万人，这些打工族的子女留守在家乡农村，由爷爷奶奶或其他亲戚朋友看管，给家庭教育、学校教育以及青少年健康成长都带来了很多问题，据初步估计：留守儿童在义务学生中的比例高达60%以上，如何有效解决这些留守儿童身上的问题已经成为学校教育质量提升的瓶颈。我校市级课题《农村中学留守儿童问题及教育对策研究》就是在这样的背景下提出的。

（二）课题界定

“留守儿童” 是指义务教育阶段学生中父母双方或单方外出打工、经商交由祖辈或亲属监护的未成年人，是近几年我国研究者广泛关注和研究的对象。

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，由于他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，也缺少了父母情感上的关爱和呵护，以至于对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在农村留守儿童群体中最为突出，也极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。

（三）本课题的研究意义

1、理论意义

（1）为农村留守儿童问题的研究提供成功的案例。

（2）本课题的研究对我校留守儿童的成长特点进行实践探索和理论总结，探索出适合农村留守儿童的教育对策。

（3）实现城乡教育的均衡发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，而做好农村留守儿童的教育工作则是实现这一目标的有力举措。

2、实践意义

（1）贯彻落实科学发展观，切实保障公民基本权利，提高生活水平，重点关爱弱势群体，促进农村留守儿童健康成长；摸索出解决我校及周边地区留守儿童问题的途径、方法，为学校可持续发展找准路子。

（2）促进教师的专业成长，为实现学校跨越式发展提供源泉。

二、理论基础及依据

1、马斯洛的“人的动机理论”把人的需要分五个等级——生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重和自我实现的需要。后两个需要是人的高级需要，是人发展的持久动力。

2、美国社会学家默顿在关于社会行动的主观动机和客观社会后果的分析中，创造性地提出正功能和负功能的概念。负功能使既定系统的适应或调整的可能性减少的结果，负功能有助于系统调整和适应的客观结果。家庭环境和教育及家庭结构对于农村儿童社会化的进行也有正负功能。

3、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》指出：“要以公办学校为主，认真做好进城务工农民子女义务教育工作，切实落实收费‘一视同仁’的政策。要加强对以接受进城务工农民子女为主的民办学校的扶持和管理。地方各级教育行政部门和学校要有针对性地采取措施，及时解决进城务工农民托留在农村的‘留守儿童’在思想、学习、生活等方面存在的问题和困难。”

4、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：他们的思想道德建设状况如何，直接关系到中华民族的素质，关系到国家前途和命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。

三、本课题研究现状述评 2003年11月，国务院妇女儿童工作委员会和全国妇联根据2000年人口普查资料估计，全国农村留守儿童规模多达2000万人，而且这个数字每年都在增长。根据全国2005年1%人口抽样调查的抽样数据推断，全国农村留守儿童约5800万人，重庆占186万人左右。其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万。另外据全国妇联2006年提供的数据，在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。由此可见，留守儿童的规模已相当之大，而且有越来越大的趋势，不得不引起我们的关注。

安徽阜阳师范学院殷世东、朱明山教授认为：“未成年人的教育是一项社会系统工程，需要国家、学校、家庭和社会合力构建社会支持体系，共同关注留守儿童教育，以消除留守儿童的教育，解除农民工的后顾之忧，提高未来劳动者的素质，促进农村经济、经济的可持续发展”。

山西师范大学教育学院的董新良，王瑾教授认为：深入了解儿童的生活、教育和身心发展状况，才能给农村留守儿童一个良好的成长环境。

目前，我县也大力推进“4+1”的留守儿童管服模式，但对课堂教育存在淡化倾向是该模式的最大不足之处。

在国内，留守儿童的相关研究和著述林林总总、不一而足。但凡这方面的研究，都以心理、安全、道德等作为切入点，研究的成果中基本上都包含留守儿童存在的主要问题：监护人对留守儿童学习介入较少导致的学习问题和缺乏亲情的抚慰而导致的生活问题。

四、本课题研究目标及内容

（一）本课题研究目标

1、通过研究，深入了解我校“留守儿童”心理健康发展的现状，摸索出一系列适合农村中学 “留守儿童”全面发展教育的对策。

2、对我校“留守儿童”的各种品质进行培养，促进留守儿童整体素质的全面提高，促进他们健康人格品质的形成。

3、通过研究，初步培养教师具奉献精神，提高教师教育科研的能力，促进教师专业化成长。

4、落实当地教育新政策，力所能及地解决好民生问题，保障我镇经济健康发展。

（二）本课题研究内容

1、调查农村中学留守儿童亲情缺失、学校缺位、社会缺乏足够重视的现状、形成原因、教育现状等。

2、探索农村中学留守儿童健康成长的途径、方法、措施、策略。

3、摸索农村中学留守儿童的教育教学可操作模式。

五、研究创新与研究假设

研究创新：建立留守儿童的个人动态成长档案，通过对三年的成长轨迹进行跟踪调查、分析、研究，探索出我校对留守儿童教育服务的方法、策略和可操作模式。

研究假设：通过课题研究，使教师教育理念得到升华，学生得到较大发展，探索出农村中学留守儿童管理新模式和初步构建出课堂教学的模式。

六、本课题的研究对象及研究者

1、本课题的研究对象：全校留守儿童

2、本课题的研究者：课题组人员、全校班主任、部分青年教师。

七、本课题的研究方法和注意的问题

（一）研究的主要方法

1、行动研究法：通过课题培训、课题实施、课题研讨等实践活动，不断探索完善课题的可行性方案。让研究的教师在研究中成长，在成长中研究。

2、个案研究法：主要用于农村“留守儿童”不良个性、心理健康、行为、学习习惯的研究、找出基本规律的研究方法。

3、调查法：以提问为主要方式收集资料，对“留守儿童”的行为习惯状况进行及时检测，得出正确结论指导教育实践的方法。

4、访问法：通过对农民工及其家庭和邻居以及与他们有交往的人群的访问，了解“留守儿童”的学习生活情况，从中发现他们在家庭教育方面的缺失。

5、比较法：通过对农村“留守儿童”的心理、行为与非留守儿童进行横向比较，找出解决问题的对策。

（二）研究中要注意的问题

1、以偏概全,忽略了对非留守儿童的关注。

2、研究多从宏观外在因素出发,缺乏对影响留守儿童的内在因素的考虑。

3、单向度的教育过程无法达到预期的教育效果。

八、本课题研究的过程与成果

(一)、课题研究的过程

1、课题研究的准备阶段

课题于2008年4月着手准备，并向重庆市教育科学规划办公室申报，于10月18日批准立项，2008年11月27日，“农村中学留守儿童问题及教育对策研究”开题论证会在重庆市教科院研究员谭小林等县教研室领导的直接指导、全校老师共同参与下隆重举行，标志着本课题研究正式拉开帷幕。

2、课题研究的实施阶段

（1）、前期调查研究工作

①、为了研究的准确性和全面性，在班主任的指导下，由留守学生自己完成调查内容的填写，然后课题组人员将填写的内容用图表的形式进行统计，使调查的内容更显得直观可信。表格内容如下：表一

西沱中学留守儿童学生档案 2008.12班级姓名性别民族父亲父亲母亲姓外出生年月姓名名出打工1991-08-25余兴云石光芳×母亲外出打工×操行监护人称学习情个人素养谓（爷爷况（好等级（具体填写、奶奶、兴趣、爱好、一般（优哪方面的缺、良外公、外、不点）、及婆等）好）格、父亲唱歌；看书爱耍；生气一般良父亲父亲爸爸爸爸爸爸跳舞、看小说对学习不感兴趣一般跳舞上网画画唱歌爱上网自控力差自控力差爱看小说一般一般一般不好及格良良及格优家庭地址联系电话②、《西沱中学留守儿童学生档高一8初二1初二1初二10初二10初二8初二9余顺利谭天冉埝邱伟谭巧谭海丽王春兰女男男男女女女汉土家土家土家土家汉土家冷水乡八龙村西沱云梯新华街62#万朝万兴复家沿溪陡岩丰华西沱双桥沙湾西沱玉石大祥***1994-11-10谭小平王玉莲×√1994-10-13冉龙才刘艳芳×√1994-7-101995-5-01994-3-11995-3-20邱家伍谭素兰×√谭方平陈立容×√谭宜合谭一芬×√王佰顺王顺芬×√及格西沱云梯万家路115号附15号***73997702******73364784外婆打羽毛球.跑步学习态度不端正一般案总表》看不到这些留守学生生活的轨迹，发现不了他们发展的趋势，也无法弄清楚他们成长的过程。所以，建立《留守学生档案信息袋》的工作就显得必要而且刻不容缓了。《西沱中学留守学生档案信息袋》是以班级为单位进行的，每个留守学生都有自己的一个档案信息袋，每个信息袋共有六张表格，分别是：《留守学生基本信息表》、《学生家庭情况基本信息表》、《班主任评语》、《干部任职与履行情况》、《荣誉与违纪（法）记录》、《个人鉴定》。

上述所有信息表册每期更新，形成一个动态的过程，其工作量很大。

③、上述表格无法囊括我们所想要的一切信息。我们觉得，必须要和留守学生面对面地进行深入交流，通过访谈，才能掌握一些文字和数据所无法概括的信息。因此，《西沱中学留守学生访谈记录表》就这样应运而生了。

《西沱中学留守学生访谈记录表》由课题组根据研究要求负责设计，然后，课题研究人员负责对自己所教班级的留守学生进行访谈记录。通过5个月的工作，完成长达50多页的访谈记录。表格样式、内容如下：表二：

（2）、中期分析研究工作

①、通过对留守学生具体问题的探究，力争完善了一系列设施和措施，为留守儿童工作的开展奠定了坚实的基础。

②、通过对留守学生日常管理中出现的一些问题进行探究，力争完善了一系列制度和措施，为留守儿童工作的后续开展做好了准备工作。

③、通过对我校留守学生学习方面问题的探究，摸索出了一条适合我校留守学生的教学模式，为今后我校留守儿童的教学工作开启了新的篇章

（3）、后期研究总结工作

①、教育、管理模式的构建

经过近3年留守儿童的日常教育管理，在众多的教育管理方法、策略和形式中不断提炼、不断完善、反复检验，已经形成了我们自己的教育管理操作模式：

②、课堂教学模式的构建 “定向●探究●延伸”课堂教学模式能有效克服农村中学留守儿童学业不良的弊端，最大限度地调动留守学生自身存在的痼疾，从而成倍提升他们的学习效率，最大化的开发他们的潜力。

3、课题研究的结题阶段

（1）、总结、提炼具有特色研究方法和具有创新教育留守儿童的成功经验，形式相对稳定的操作模式，接受工作的检验。

（2）、研究成果上报，参与市优秀课题的竞争评比。（3）、总结、评选、表彰在本课题中做出了卓越成效的教师。

（4）、完善、整理、装订实验材料，完成《自查报告》的撰写，准备迎接市县课题组的检查验收。

(二)、课题研究的结果

通过对我校留守学生具体问题的探究，我们形成了如下的认识和结果：

1、“中小学生正处于身心迅速发展时期，有了烦恼与冲突，他们需要倾诉，更需要正确引导。”据统计表明，我校留守学生父母均外出打工的比例竟高达、75.04%，加之现存的隔代教育自身无法克服的弊端，导致这些孩子缺乏必要的监管和教育，从而形成了内向的性格，加上长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。况且这些孩子正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱，容易造成情绪失控和冲动，容易对周围人产生戒备和敌对心理。另外，少数留守儿童认为爸妈出去打工挣钱是因为没能耐，由此产生怨恨情绪和偏激想法，对未来感到茫然和恐惧。

2、留守儿童因为长期监管缺位，亲情缺失，使得留守儿童本就不成熟的价值观和世界观变得更加的混沌，从而出现了一系列的思想问题，具体表现在三个方面：首先是道德滑坡，违规违纪的现象和事实呈增多趋势；其次是自我保护能力较弱，安全意识淡漠，容易受到侵害；最后是因为种种原因导致的病态思想。这既有社会的原因，也有家庭的原因。要解决这个问题，我们的结论是学校、社会、家庭必须齐抓共管，各自承担起必须应尽的职责，让留守儿童不再留守。

3、心理学研究证明，消极情绪会降低人的智力水平，引起行动的迟钝和精神的疲惫，进取心丧失，严重时会使自我控制力和判断力下降，意识范围变窄，正常行为瓦解。我校留守儿童长期因亲情缺失，他们生理和心理上的需要得不到满足，极容易出现情绪消极，不少人都患有“亲情饥渴症”，有的学生甚至连自己的父母模样都不清晰，更别说几年不见父母一面的了。他们思念父母，渴望亲情的滋润，但却无法得到满足。在部分贫困学生的眼里，和父母说说话、见见面都成了几乎无法实现的奢望。

4、中学时期是一个人价值观形成的关键时期。但由于我校留守儿童存在的种种家庭问题和自身问题，他们的价值观无可避免地受到了强有力的冲击和挑战。拜金主义、享乐思想在他们的日常生活中比比皆是，更遑论理想的丧失、前途的沦丧了。要让留守儿童健康快乐地成长，必须让他们树立正确的价值观。

5、我校留守学生的学业普遍存在不良的情况。为了弄清楚农村中学留守儿童学业不良的成因，我们将这一方面分为了七个子课题进行研究，分别从调查目的、调查的基本情况、存在的问题、改进措施建议四个方面入手，通过大量的统计数据，用得出的百分比来说明存在的问题。通过调查，很多留守儿童对中学学科学习的重要性认识不足，从而丧失了学习的兴趣和动力；其次，不会学习、学用脱节、不知变通，没有将所学用于实践的意识。鉴于此，革新教法，推出针对我校留守学生的教学新模式，就显得迫在眉睫了。

(三)、解决问题的对策

1、硬件设施的建设及活动的开展，即“两抓”：抓心理健康教育和抓思想转变工作，现做如下的分说：

（1）、为了解决留守儿童孤僻、自卑、封闭的心理问题和对未来的茫然和恐惧，“留守儿童心理健康咨询室”在我校正式挂牌成立。各个年级也不定期开设留守儿童心理健康教育课和“心育”信箱，为心理健康教育提供了保障。学校还实行“代理家长制”。同时，学校还聘请专门人员，充任“知心姐姐”，和留守儿童展开“结对帮扶”活动。

案例一：本校初二年级8班，有一个名叫秦均森的留守学生。该生因为母亲长期在外打工，在家监管的父亲管理方式简单粗暴，致使孩子在逆反心理的驱使下，失去了应有的防范能力和辨别能力，和社会上的不法分子走得很近。为了挽救这个留守儿童，在班主任的协助下，我们采取了如下一些措施：

①、因为孩子不愿意回家，所以，在一些节假日，由指定的代理家长将其带到自己的家里，在生活上对其进行特殊的照顾，让其感受到家的温暖。

②、将其带到学校的心理咨询室对他进行心理方面的辅导和矫正，让他认识到亲情的可贵，从而树立对生活的勇气和信心。

③、利用结对帮扶活动，针对他的弱点进行专门的“治疗”，促使其正视自己的弱点，改过自新。

在班主任和相关老师的精心帮扶下，该生在行为习惯、学习、生活态度等方面有了极大的改善，具体表现如下：

①、和父亲的关系相比以前融洽了很多，变得爱回家了。②、比以前爱学习了，能主动合理地安排自己的学习生活。③、很少和社会上的青年来往，有了自己新的社交圈子。

（2）、为了缓解留守学生的“亲情饥渴症”，我校专门开通了留守儿童亲情电话和视频交流室，并置办了相关的设施设备，设专人负责，在每天的课外活动时间定时开放，让他们和父母说说话，聊聊天，见见面。这极大的满足了这些留守孩子对亲情的渴望，弥补了这些孩子的父母留下的遗憾，也为这些留守儿童纠正性格中的缺陷因素起到了关键作用。

案例二：一名叫谭铃川的留守儿童，父母常年不在家，照顾她的是年迈的外婆。由于长期得不到父母的关爱，她的情绪变得相当的消极。为了迫使父母回家看自己一眼，她可谓煞费苦心，故意用荒废学业的方式来迫使父母回家。了解了这个情况后，在课题组的协助下，班主任进行了如下的工作：

①、到该生家中进行家访，直接向监护人了解学生本人和家庭的具体情况。②、主动和学生远在外地的父母进行沟通，让他们将更多的时间和精力用在关心爱护孩子身上，并讲授了一些关心和教育孩子的方法。

③、让孩子利用学校的亲情电话和视频聊天室定期和父母进行沟通、交流，缓解孩子心中的“亲情饥渴症”。

④、班主任定期和该生进行谈话，通过深入的交流和谈心，让其明白父母在外打工的艰难，唤起她内心深处的“感恩”之情。

经过课题组和班主任的不断努力，该生在行为和认识方面有了很大的提高，具体表现在：

①、该生主动找到老师，当场表态：再不用愚蠢的方式和行为来报复父母对自己的所谓“漠视”，要用更好的表现来报答父母的关爱和牵挂之情。

②、经过视频通话后，该生脸上的笑容渐渐多了起来，和同学的关系也越来越融洽了，学习成绩也渐渐有了起色。

③、今年教师节，班主任收到了该生发来的短信，除了表达对老师的感激和祝福外，该生还说道：“尽管母亲依然没能回家来照顾我的生活，但我已经能体会到父母对我的关心和爱护，我会更好的把握自己，走好属于自己的每一步路。”看到该生的这种转变，我想，有幸福感的不仅是该生的班主任，还有为此付出心血的全体老师。

（3）、为了让留守儿童健康快乐地成长，树立正确的价值观。课题组多次和政教处与团委联手开展了一系列活动：每年六一节“留守儿童”特别节目活动，每年一次“五好公民’演讲比赛，每学期一次全体教师参与的 “关爱留守儿童，共享阳光雨露”活动，每年春节前夕开展“红色中国·贺卡传箴言—关爱留守儿童·构建温暖家庭”活动，每期一次“我爱大自然”的主题活动，每两周一次“快乐周末”活动，在端午节、中秋节、春节组织关爱“留守儿童”活动，组织“留守儿童”对学校和家乡的调研活动，并撰写《保护环境，从我做起》的作文，一年一度的重阳节慰问老人、关爱老人活动，组织学校老师对“留守儿童”开展才艺培训，每学期一次“留守儿童”才艺展示活动，每期开展一次“我能、我行、我在进步”的主题演讲活动。通过开展这一系列有益的活动，对留守儿童价值观的树立起到了不可估量的作用。

案例三：

留守儿童谭曼，因为父母很早就外出打工，而年迈的外婆因为种种原因，无法很好的担负起监管的责任，导致孩子花钱大手大脚，毫无计划。仅仅一个假期，其上网费用就高达千余元，还不算用于女孩子的其它方面的花销。由于父母隔得很远，鞭长莫及，而外婆因为年事已高，有心无力。她越来越觉得读书没意思，只有金钱才能带来一切。在弄清楚了这个状况后，在班主任的配合下，我们对该生进行了如下教育: ①、及时和父母取得了联系，就孩子的情况和她的父母进行了沟通，对孩子的生活费和零花钱进行了适当和有效的控制，从源头上切断其大手大脚的毛病。

②、找该生进行了诚恳的交流，通过道理让她明白人生的真正价值和奋斗目标，矫正她已经扭曲的价值观和世界观。

③、让她尽可能多的参与学校组织的一些活动，而针对留守儿童组织的各项活动，比如“留守儿童”才艺展示活动和“我能、我行、我在进步”的主题演讲活动等则必须参加，并对其效果做出及时的反馈，进行及时的表扬与批评。

经过一年的教育和跟踪调查、反馈，该生和一年前相比有了如下的改善： ①、在用钱方面学会了节俭，不再大手大脚的进行花费。

②、由于兴趣的转移，该生不仅在用钱方面学会了合理地制定计划，更是通过一系列的活动培养了自己的爱好和特长，锻炼了自己的能力。

③、在对待同学方面开朗了许多。据反映，和她父母的关系也缓和了不少。

2、教育、管理模式的构建

经过近3年留守儿童的日常教育管理，在众多的教育管理方法、策略和形式中不断提炼、不断完善、反复检验，已经形成了我们自己的教育管理操作模式：即：“三查”教育管理工作模式。三查即问卷调查、反思自查、个别督查。

（1）、通过问卷调查，了解掌握我校留守儿童的所有情况

问卷调查是以提问为主要方式收集资料的研究方法，通过课题研究，对“留守儿童”的行为习惯状况进行及时检测，从而得出正确结论，用以指导教育实践。为了更好地掌握留守儿童的各种状况，课题组定期对留守儿童成长和教育问题作问卷调查，以年级为单位进行调查，并对调查的结果和资料及时地进行分析和处理，即时掌握最新情况，在最短的时间内形成有建设性的意见和建议。两年来，课题组累计发放问卷 18次，发放问卷14954份，收回的有效问卷12926份。在这些有效问卷反馈的数据中，涵盖了我校留守学生的心理、行为、习惯、学习、生活、交友等等方面，堪称我校留守学生数据库大全。

（2）、运用反思自查，让留守儿童解决相关的实际问题。

由于留守儿童的父母常年在外，这些父母出于一种补偿的心理，无计划、无节制地满足孩子对金钱的需求，加之这些孩子缺乏理财和自控能力，久而久之，便形成了“花钱大手大脚，道德情感缺失，只知索取不去奉献，依赖性强，缺失社会责任感，生活自理能力差” 等恶习。根据课题组得出的相关数据显示：纪律观念差、自控力不强的留守儿童占全校学生的6.77%，成绩低劣的留守儿童比例高达15.19%。针对这些情况，课题组利用学校的“一日反思”常规教育，独出心裁地给部分比较突出的留守儿童以积极的引导。具体做法是：通过问卷调查，归纳出各个班级的留守儿童大致存在哪些具体问题，然后将他们分门别类，利用反思的时间，给这些留守儿童布置相关的反思内容，让他们自查自纠，深刻反思，并且让他们形成书面的文字。通过这种方式，72%以上留守儿童逐步改掉了身上许多不良的习气，走上了健康成长的轨道。课题组给这些留守孩子布置的反思话题涉及到“感恩”、“亲情”、“爱国”、“尊重”等20余个，其效果之显著，大大超乎了我们课题组老师的想象，现举一例加以佐证。

案例四：留守儿童黄敏，父母常年外出打工。奶奶照顾两个孙子的生活，致使该生我行我素，学习缺乏自觉性，在班级里，一则年龄小，二则学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，所以，非但学习成绩上不去，表现也让人很不放心。

针对这个问题，作为班主任的我，主动多次找他谈话，先让他找到自身存在的问题，然后和他一起探讨解决问题的办法，并且将这些办法以书面的形式写下来在每天晚自习反思的时间内加以落实执行。

经过近一个学期的反思自查，他基本上克服了上述毛病，在学习上表现得较为自觉了，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，冲动事件逐渐减少，对劳动有了初步认识，热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解，办事能有目的性，但现在仍缺乏刻苦学习的精神，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会有较大的进步。

（3）、班主任对照检查，利用案例对留守儿童进行切实有效的教育。

课题组调查数据显示，父母双方都外出打工的留守学生高达75.04%，而所谓的后进生所占比例竟然有20.98%。学校对这些学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。注重定期召开了班主任会，要求每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡。为了让上述措施能够落到实处，发挥这些措施最大的作用，学校将全体班主任聘为课题研究的实验人员，将留守儿童的管理与转换纳入了班主任考核的内容之一，定期进行对照检查。如此一来，班主任的工作责任心得到了加强，同时，班主任也明确了自己在留守儿童工作中的方向和目标，工作的效率成倍提高。据政教处反馈的统计数字表明，将班主任聘为课题研究的实验人员之后，我校留守儿童在违反校纪班规方面的数量比之前同期下降了至少32个百分点。

（4）、座位混编，共同促进。

我校班级座位以6人编排成有效的学习共同体，其中至少有2个人是留守儿童，优势互补，共同提高。

在“三查两抓一促进”模式中，“三查”着眼于全面与个别的统一，“两抓”旨在突出重点，“一促进”为根本目的

3、课堂教学模式的改变和构建：

“定向●探究●延伸”课堂教学模式能有效克服上述弊端，最大限度地调动留守学生自身存在的痼疾，从而成倍提升他们的学习效率，最大化的开发他们的潜力。

其具体操作过程如下： ①导入激趣

——教师创设情境，引发兴趣调动学习状态

情境是学习的火把，情境创设的核心意义是激发问题意识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引起学生原有认知“失衡”。创设情境可用联系实际、典型实验、历史故事、学科横向联系等各种方法。当然新课的引入既要注重教学的本质，又要注意适度形式化，引入合情合理，要注意直观性、趣味性、有效性、启发性、和铺垫性原则。

②展示目标

——教师展示本课学习目标

明确学习任务和要求，强化目标意识，激发学习动机。可以口头说明，或多媒体、书面展示，或学生自己领悟等。但一定要做到准确具体,简明清楚，好听好记，强化注意，切忌一带而过。③自主学习

——教师出示自学指导，学生按照要求进行自学

这一环节总的要求是在教师必要的指导下，学生经历“先学”的过程。具体方法是可教师口述、黑板展示、多媒体出示等；突出重点，机智处理难点。但是，要注意如下事项：自学指导要明确内容、形式、方法和要求，学生自学时，教师巡视督查。④交流研讨

——学生汇报交流自学成果

在教学中，组织学生与小组或全班同学围绕学习目标自学指导汇报交流自学成果，教师要引导学生从个别归纳出一般，从现象总结出规律，从而获得认识的丰富、深化。汇报交流时原则上先找留守儿童中的学困生，再找中等生和优等生。但不管怎样，要确保参与广泛、过程有序、研讨深入。⑤质疑释疑

——“兵教兵”，“官教兵”

其做法是先组内再全班。学生实在没问题，教师也要再设疑，不管是学生的质疑还是教师的设疑，所有的问题都应该由学生先解答，实在解答不了，实在解答不全，老师再解答再补充，只要全面、深入、有序地进行，这一步能很好的完成。⑥尝试应用

——检测学生本知识点的掌握情况，进行解题等实践能力的训练

该步骤的着眼点是及时将知识转化成能力，同时也及时检测了学生掌握知识、运用知识的情况。其要点是题目紧扣知识点，少而精，有层次；定时独立完成，可安排中差学生板演。教师以中差生为重点，全面巡视；学生交流，纠错；集中性的困惑点和易错点要查漏补缺。

⑥成果展示 ——展现自我

学生解答过程中的多种思维和方法转瞬即逝，要让学生有机会表达展示出来（语言描述或展台展示解答方法），让这个过程成为学生相信自己、展示自己、欣赏自己的过程，同时也是一个相互学习提高的过程。只不过老师要把握好学生水平和点评尺度，要用欣赏的眼光及时鼓励。⑦强化训练

——对学生当堂所学知识进行有针对性和一定综合性训练检测

其做法是围绕当堂所学知识点，出示综合训练题，让学生在规定时间内独立完成。然后有重点地进行交流，纠错，查漏补缺。这样做可以及时训练学生将知识转化成能力，准确反馈学习效果，检测学生综合运用知识解决实际问题的能力，便于“堂堂清”，减轻课外负担。

⑧小结延伸

——引导学生回顾总结本课学习的收获和体会，带着问题走

在具体的实施中，要引导学生回顾总结自己在知识和能力上、学习方法上、认识体验上的收获，帮助学生感知出本节课“未尽兴”之处。从而帮助学生形成知识结构，训练出总结概括能力，培养出及时反思总结的学习习惯，强化学习成就感和自信心。“定向●探究●延伸”教学模式的具体流程如下：

为了更好的将这一教学模式运用于留守儿童教学，作为教师，首先要加强教育理论学习，真正理解教学模式所蕴含的教学思想和理念，准确把握模式各教学环节的意图或意义，抓住模式的精随。模式是形，思想是魂。其次，可以根据学科，年段、课型，灵活运用模式。作为教学，不能没有模式，也不能唯模式论，僵化模式。

今年学校中、高考实现了近几年的突破：中考全县第三名，高考上重点8人，上本科67人，高考上线率82%。如此辉煌的成绩，便是这一教学模式运用的直接结果。

九、本课题的研究效果与影响

（一）教师课题研究热情高涨，撰写了大量论文，为研究提供了直接的鲜活材料，同时强化了教师的科研意识，促进了教师的专业化成长。

（二）研究副产物：留守儿童心理健康咨询室、亲情电话、视频交流室出台，给留守儿童问题的解决提供了最为便利的物质基础。

（三）逐渐形成了我校留守儿童“三查两抓一促进”的管理模式。再结合子课题“农村中学留守儿童学业不良成因及对策研究”的研究，摸索出了 “定向●探究●延伸”课堂教学模式。该模式在具体的课堂上，能较好地契合我校留守儿童基础差、底子薄的通病，具有极强的教学针对性。

（四）本课题实效性研究，引起了政府相关部门的高度注意。他们主动进行商讨、合作，拓展了研究范围和深度，也为政府部门解决本地留守儿童的相关问题直接提供了理论依据。

（五）在石柱县2011年留守儿童工作校长论坛上，陈校长在论文《开展课题研究是深入推进留守儿童工作的有效手段》中提出的观点大放异彩，在石柱县留守儿童工作中可谓独具特色，该论文荣获一等奖，其他五位老师的文章也在2011年石柱县留守儿童工作教师论文评比活动中获得大奖。

胡勤华.《架起班主任工作的桥梁——信任与宽容》说道：“宽容是一缕阳光，她照亮了学生的心；宽容是一丝春雨，她滋润了学生的心田；宽容是一粒爱的种子，她会在学生的心中萌芽。总之，我是用宽容的心态，真诚的关心与诚挚的爱来换取对我的信任，从而架设起师生之间的心桥，以此来促进我班主任工作的开展”。

谭忠生老师在工作总结出指出，班主任工作 “情、爱、理、趣、明、守”的深切感受。

近三年来，全校班主任工作有了长足进步：有9人次获得县级政府奖章；8人次参加过县际间的学术交流会；有28人次的班主任管理论文在重庆市获奖；有23人次班主任管理论文在学术刊物上发表；25人次的老师获得各类学生竞赛、活动的辅导、指导奖。

马琳琳老师的“分层递进教学法”围绕“因材施教，分层提高”，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化的教学策略是对课题中提出的教学模式的补充和运用，她的模式具体而又精准，在具体应用中成绩突出，在今年的中考中，成绩优异。同时也总结出“分层递进教学”有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。

汪万英老师在《“定向●探究●延伸” 课堂教学模式的指导下我的一堂试验课》一文中介绍的课堂设计有独到之处。向桂平老师在《构建“定向●探究●延伸”语文教学模式—基于高二语文《赤壁赋》的实证研究》中的“语文课堂教学模式的构建必须因时而异，顺应时代发展的潮流；必须因人、因课而异，符合学生的认知规律”的感悟也深刻到位。

此外，谭雪梅的“激趣教学法”和田茂发的“情感教学法”也在一定程度上再现了老师在研究过程中的研究意识和研究成果,在全校的实验老师中,有15人都有自己独特教学模式或教学风格,不一而足。

在2011年石柱县高考复习研讨会上我校几位教师的献课引起广泛的注意，研讨时，我们的课堂操作流程作了详细的讲解，与会的老师和领导给与了高度的评价；在邻近三校新课程推进交流会上，我们的初中教师更是将我们的课堂操作模式展现得淋漓尽致。

而今，在县级各类教学技能比赛中，陈凤梅、李大军、马艳丽、刘珂等18位青年老师崭露头角，获得大奖；陈德祥老师在2008年重庆市体育优质课评比活动中，荣获二等奖；在近三年中，王献忠、黎平等32位老师的课件设计也在石柱县教育信息技术与装备论文、课件、教玩具评选中获得奖励，我们学校老师在此项活动中的获奖者占去石柱县的一半。

今年学校中、高考实现了近几年的突破：中考全县第三名，高考上重点8人，上本科67人，高考上线率82%。

学生获奖情况：参加全国“五好小公民”及青少年主题教育征文活动市级以上奖励68人次；参加英语能力竞赛冉臣等5位同学国家三等奖；陈旺同学获全国生物联赛三等奖；在08年重庆市青少年科技模型大赛中2人获一等奖，4人获二等奖，3人获三等奖；在重庆市艺术展演活动中获先进集体称号，3人次分获舞蹈、声乐、绘画三等奖；2010年涌现了100名“校园之星”；在学校留守儿童快乐周末活动中绘画、书法、手抄报、手工制作等各类作品100余人次获奖。

十、问题与讨论

（一）留守孩子缺失家庭的课业辅导，由于学校教育的局限性，对这些孩子的代理监护人培训、提高学校无能为力，所以在短期内大面积提高农村中学留守儿童的教育教学质量是不现实的。

（二）农村中学硬件设施和教师待遇得不到的改善，影响到农村中学留守儿童教育水平的提高。我校对留守儿童问题认识不浅，但由于经费紧张，也没有能力采取完全配套的措施来帮助这些孩子。加大对农村留守儿童教育经费的投入是目前留守儿童问题研究的一个亟待解决的问题。

（三）农村中学专业教师缺乏，特别是心理辅导教师。条件艰苦，激情缺乏，任务繁重，身心疲惫，也缺乏对教师有效的激励机制，从而教师对留守学生的关注质量大打折扣，有些班主任对某些留守儿童没有特殊群体要特殊关爱，致使部分留守儿童成为“街角青少年”。

（四）偏远山区学校老师科研意识普遍不浓，功利思想重，但参与课题研究的老师，在三年的工作中科研能力获得了大幅度提高，对学校全体教师的科研意识的培养起到了强化作用，直接地促进了学校的内涵发展。

（五）课题研究深度、广度有限：比如，可操作体系的建构上的科学性及具体操作策略还可进一步完善，课题成果的应用还有待进一步深化；留守儿童的心理问题、建立教育留守儿童的综合性社会支持体系问题、政策法律支持体系等问题，还需进一步规范解决。

十一、结论与建议

留守儿童问题的出现是中国经济发展过程中的一个必然现象，是以后较长时间内的话题。

首先是大力发展乡镇企业。乡镇企业就在本地，可以吸纳了剩余劳动力，使他们既可以照顾孩子，又能够创收，也能促进当地经济的发展，推动城镇化进程；

二是改革户籍制度，逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，从而保证劳动力的全程流动；

三是教育制度的完善，逐步取消或改善所谓的“择校费”、“赞助费” 等瓶颈和“户籍”引发的系列问题，真正实现教育“均衡”发展，过度到可以随时就地入学的局面。

四是政府大力改善周边育人环境，营造良好社会风气，保证学校是育人的一片“净土”。

五是建立对留守儿童监护人、代理家长、托管人培训的长效机制，提高他们的素养，使之能真正起到“监护人”、“代理家长”、“托管人”的作用。

十二、主要研究成果

（一）冉俊.《由一个自述者引发的思考——学校是留守儿童温暖的家》在《才智》2011年16期上发表；王立川.《农村中学留守学生的心理问题调研报告》在杂志《华章》2010年36期上发表；陈勇.《开展课题研究是深入推进留守儿童工作的有效手段》获2011年石柱县留守儿童工作校长论坛论文评比一等奖；朱春意.《提高初中留守儿童数学学习兴趣的几点浅见》获2010年第七届基础教育课程改革论文大赛三等奖。

（二）在2011年石柱县留守儿童工作教师论文评比活动中：

汪万英.《让母爱伴随学生成长》、王凤鸣.《克服自卑让心灵不再留守》分别获一等奖；

向华英.《关爱留守儿童走近他们的心灵》、胡勤华.《浅议农村留守儿童的教育对策》、谭华燕.《给留守儿童人生航船把好舵》分别获三等奖。

（三）《立项报告书》及《开题报告》各一份；《农村中学留守学生的心理问题调研报告》、《西沱中学留守学生问卷调查研究报告》和《西沱中学留守学生个人档案建立报告》各一份；《西沱中学“农村中学留守儿童问题及教育对策研究”管理手册》两本和课题研究活动资料光盘一张；《西沱中学“农村中学留守儿童问题及教育对策研究”》各个阶段的工作总结报告三份（第一、二、三阶段）。

（四）提炼出《西沱中学留守儿三查两抓一促进工作模式及评价》和《西沱中学留守儿童课堂教学模式及评价》可操作体系。

（五）留守儿童动态名册4份和留守儿童成长动态个人档案1083份；设计出《西沱中学留守儿童课题问卷调查统计表》、《留守儿童状况调查问卷》、《西沱中学留守学生访谈记录表和西沱留守儿童（临时监护人）问卷调查表》。

（六）《西沱中学留守儿三查两抓一促进工作模式应用征文论文集》、《西沱中学留守儿童课堂教学模式应用征文论文集》、《农村留守儿童问题及教育对策研究论文集》各一册。

王立川、谭立执笔

陈勇修正

二0一一年八月

参考文献：

[1] 殷世东、朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建[J].中国教育学刊.2006年02期 [2] 蒋书同、彭凤萍.农村“留守儿童”教育的新视野[J].中小学教育.2006年08期 [3] 董新良、王瑾.农村留守儿童问题知多少[J].教育行政管理.2007年04期

[4] 申健强,申利丽.发挥学校教育主渠道构建“留守儿童”监护网[J].教学与管理.2007年04期 [5] 黄应圣刘桂平.农村“留守学生”道德品质状况的调查与思考[J] 2009•（43）[6] 吕绍清.中国农村留守儿童问题研究[J].中国妇运.2006年06期

6.农村儿童学前教育问题研究综述篇六

王健石超

摘要:伴随着我国现代化进程的加快，进城务工农民越来越多，随之而来的一些问题也暴露无遗。笔者的主要关注点是留守儿童教育问题。对学界近几年关于留守儿童教育问题的研究做了一下梳理，探讨了留守儿童教育问题、原因及对策，并做了一个简单评述。

关键词:留守儿童;教育;问题中图分类号:C913．5文献标识码:A

一留守儿童的概念界定

自上世纪80年代农民大规模进城务工以来，“留守儿童”的概念越来越为大家关注和熟知。

近几年学术界在留守儿童概念界定上已经达成了一定的共识。叶敬忠、潘璐综合关于留守儿童的学术研究，认为留守儿童概念界定需要把握四个要点:父母外出、父母外出时间、儿童居住地和儿童年龄。对于父母外出和儿童居住地，学者们普遍认为留守儿童是父母双方或一

方外出务工，现居住在户口所在地的儿童。然而对于父母外出时间，多数学者要么不提，要么以“长期在外务工”一带而过，未给出明确的时间界定。在一些调查研究中，学者为了操作化需要，对父母外出时间自行界定，如叶敬忠、潘璐以“每年在外务工时间累计6个月及以上”作为界定，段成荣、周福林将外出务工满半年和未满半年的都包括在内，胡枫、李善同将父母外出务工时间界定为一年以上。儿童年龄也是一个较有争议的要点，吴霓等将此界定为6－16岁，段成荣、周福林认为儿童年龄应为14周岁以下，叶敬忠、潘璐根据联合国《儿童权利公约》将其界定为“18岁以下”。关于年龄，不但学术界有争议，官方口径也不一致，如全国妇联界定在17周岁以下，统计局主要统计15岁以下的儿童。

二留守儿童教育问题及原因

学术界通过调查研究总结出的留守儿童教育问题主要有两个大的方面:留守儿童自身在教育方面存在的问题;留守儿童教育管理中存在的问题。

对于留守儿童自身在教育方面的问题，学者们的结论大同小异。如张俊良、马晓磊认为留守儿童的教育问题主要是学习、心理健康教育、思想道德品质和社会化、日常安全教育等问题;史晖、王德勋提出留守儿童的教育问题主要是思想品行问题、学业问题、心理健康问题和安

全教育问题，等等。具体来说，主要是父母外出打工对留守儿童的学习成绩有较大的负面影响，留守儿童厌学、学习成绩下滑;留守儿童由于缺少关爱，容易形成娇气、自卑、悲观、孤僻、猜忌、任性、暴躁等性格特点;由于缺少判断力和正确引导，留守儿童容易染上不良习惯，并走上违法犯罪道路;由于监护人缺乏安全教育意识，留守儿童溺水、触电等意外伤亡事件、被拐卖、被侵犯的恶性案件也屡屡发生。

对于留守儿童教育管理中存在的问题，目前主要的研究来自王章华、戴利朝。他们认为，第一，对留守儿童教育问题认识不够，相关的法律法规不健全，相关人员认识也不足。第二，留守儿童教育的资金投入不足，教育设施建设匮乏，教学管理滞后，师资队伍残缺，从而使得学校无力顾及留守儿童。第三，留守儿童教育的专业管理人员缺乏，管理存在漏洞。他们调查发现，“中小学教师的生活、学习的条件一般都很艰苦，还要承担着繁重的教学任务，往往感到身心疲惫，没有时间精力去了解所有学生的家庭背景”。第四，留守儿童家庭教育缺失。留守儿童的监护人往往没有精力或能力对其进行必要的教育，使得留守儿童各方面缺乏正确的引导。

产生这些问题的原因是多方面的，既有社会制度的原因，也有学校、社区、家庭等多方面的原因。社会制度方面，学者们都承认城乡二元分割是出现留守儿童的根本原因。城市化、工业化是中国发展的必然趋势，伴随这种趋势的是城市对于进城务工人员的需求。然而，当大量农民进城之后，由于城乡二元分割这一制度性壁垒，考虑到择校难、学费高、中高考还要回原籍考试等问题，大量农民不得不将子女留在农村。

随着留守问题的凸显，虽然政府对这个问题越来越重视，但是社会的支持力度不够，政策法规滞后、政府己经颁布的公共政策落实不到位。学校方面，教育经费投入不足，教育资源困乏，学校德育工作落后，心理辅异欠缺，学校教育中的课程设置与儿童身心发展不相适应，最重要的是没有专门针对留守儿童的管理教育机制。家庭方面，亲情和教育的缺失影响了留守儿童的健康发展。由于留守儿童长期在缺少亲情、缺少教育和辅导的环境中成长，其学习、生活和心理成长各方面势必受到不利影响。陈云龙、卞艺杰、赵慧娟认为，父母离乡造成了留守儿童家庭关系资本的缺失，对留守儿童的教育产生了不利影响。

三对策研究

在深入阐述问题和分析原因的基础上，学者们提出了相应的对策。

叶敬忠是比较系统研究留守儿童的学者，在《关爱留守儿童:行动与对策》一书中，他详细阐述了寄宿制学校、心理咨询室、家长学校、代理家长制、职业代理家长、托管家庭、社区亲情活动室、亲情电话、民间自助行动和团聚·92·活动等十种行动策略。

其他学者一致认为，解决留守儿童教育问题应该是社会、学校、社区、家庭共同的责任。首先，政府应该起主导作用，寻求制度突破。深化现行户籍制度改革，消除城乡壁垒;逐步增加农村基础教育财政投资，完善财政分配制度;继续推进课程教材和考试制度改革。涂晓明、叶忠、涂建明提出在公共产品观下继续加强政府的作用，优化公共服务，解决留守儿童的困境。其次，充分发挥学校的主体作用。改革学校内部的管理机制，提高教师素质，加强对留守儿童的关心与照顾，加强与留守儿童的沟通，开设专门针对留守儿童的课程，做好心理辅导，建立留守儿童档案制度和学校与留守儿童监护人定期联系制度等等。再次，社区应该发挥重要作用，史晖、王德勋提出，“要发挥群团组织的作用，帮助农村留守儿童。可由基层

学校和共青团组织牵头，联合当地妇联、村委会，共建农村儿童教育监护体系。”很多学者也提出要充分充分利用社会资源，建立适合留守儿童发展的农村社区。最后，家庭教育对人一生所产生的影响，是学校教育、社会教育所无法替代的。因此，要强化家庭的教育功能，营造温馨的生活环境。同时，农村留守儿童家长的思想观念也需要转变，既要满足子女的物质需要，也要满足其亲情需求。王章华、戴利朝重点分析了留守儿童问题的社会工作介入。总之，学者们一致认为社会、学校、社区、家庭要互相配合、协调一致，才能起到最大作用。

四研究的贡献与不足

留守儿童教育问题是一个不容回避的社会问题，任由其发展必将会对社会的发展与稳定带来不利影响。学界的研究一方面加大了社会尤其是政府对留守儿童的关注，另一方面他们提出的对策和建议必将对决策提供理论依据和实践指导，从而更有利留守儿童教育问题的解决。

叶敬忠等提出，现有有关留守儿童的研究存在着研究对象的缺失性、研究假设的片面性、实地调查不深入、研究的地域覆盖不全面的问题。五年之后，笔者发现当时的那些问题都在不同程度地得到解决。随着留守儿童概念的进一步统一，最近有关留守儿童教育的研究既关注父母双方都在外务工的儿童，也关注父亲或母亲一方在外务工的儿童;对于问题的成因也进行了社会、学校、家庭等综合考察，研究结果的信度得到了保障;实地调查不断深入，不但有问卷调查，也有访谈和观察，而且调查对象既包括留守儿童也包括非留守儿童，还包括当地学校教师、父母、监护人等;研究的地域也越来越多，覆盖面越来越广，既有四川、江西等外出务工人员较多的省份，也包括陕西、辽宁、江苏等省份。

以笔者愚见，现有研究也存在一些问题。首先，没有全国代表性的有关留守儿童教育的大型调查，因此，现在有关留守儿童的教育问题掌握的还不够全面准确。其次，缺乏统一的指标体系。没有科学的指标体系，致使很多研究都是各自为政，代表性不足。再次，很多研

究将留守儿童过度问题化，不够公正客观。

参考文献

［1］张俊良，马晓磊．城市化背景下对农村留守儿童教育问题的探讨［J］．农村经济，2010(3):102－105．

［2］叶敬忠，潘璐．别样童年:中国农村留守儿童［M］．北京:社会科学文献出版社，2008:47．

［3］吴霓，等．农村留守儿童问题调研报告［J］．教育研究，2004(10):15－18，53．［4］段成荣，周福林．留守儿童研究综述［J］．人口学刊，2006(3):60－65．

［5］叶敬忠，王伊欢．留守儿童的监护现状与特点［J］．人口学刊，2006(3):55－59．［6］赵峰．农村留守儿童心理健康状况及教育对策［J］．首都师范大学学报(社会科学版)，2010(3):128－130．

［7］胡枫，李善同．父母外出务工对农村留守儿童教育的影响———基于5城市农民工调查的实证分析［J］．管理世界，2009(2):67－74．

［8］王章华，戴利朝．农村留守儿童教育问题与社会工作介入［J］．河北师范大学学报(教育科学版)，2009(7):125－129．

［9］史晖，王德勋．农村留守儿童的教育问题及对策研究［J］．教育探索，2008(9):89－90．

［10］吴支奎．制度突破:农村留守儿童教育问题的出路［J］．教育导刊，2010(六月号上半月):23－25．

［11］陈云龙，卞艺杰，赵慧娟．关系社会资本的流失与农村留守儿童教育［J］．教育评论，2008(2):99－102．

［12］叶敬忠，杨照．关爱留守儿童:行动与对策［M］．北京:社会科学文献出版社，2008．［13］涂晓明，叶忠，涂建明．农村留守儿童教育困境与政府主导的治理［J］．现代教育管理，2009(2):19－21．

7.农村儿童学前教育问题研究综述篇七

关键词：农村“留守儿童”,家庭教育,社会化

随着农业生产力水平的提高, 农村出现了大量富余劳动力, 城市化建设的需求, 又推动着这些富余劳动力向城市流动, 从事着各项建设工作, 在为国家的经济建设做贡献的同时, 又带来了一个社会问题———农村“留守儿童”问题。农村“留守儿童”群体已经是一个庞大的群体。2005年5月22日, 在郑州召开的首届《中国农村留守儿童社会支援行动研讨会》上, 公布了中国农村“留守儿童”的数量有2000万人, 其中14周岁及以下者占86.5%。按照全国3.6亿儿童来计算, 每18个孩子就有一人不能与父母共同生活。国务院《中国儿童发展纲要 (2001-2010年) 》实施情况显示, 2005年中国流动人口约1.5亿人, 18岁以下随父母流动的儿童2000万人, 留守在农村的也有20万人, 这一数字约占全国农村儿童总数的18%[1]。

儿童早期的社会化对人格、情绪和交往能力的发展有深远的影响。在人格发育过程中, 儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素。这直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。农村“留守儿童”正处于身心迅速发展的时期, 对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识, 他们需要倾诉的渠道也需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题, 家人在这方面应该起到非常重要的引导作用。但由于父母长期在外, 留在家里的其他亲属无暇顾及他们的情绪情感变化, 使得“留守儿童”缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累, 对于儿童心理的健康成长非常不利。

近几年, “留守儿童”的规模还在进一步扩大, 其问题也备受社会各界广泛关注。这一问题引起了国家和社会的高度关注, 而这也是社会主义和谐社会建设中必须要面对和解决的问题。笔者分析了目前“留守儿童”身上的常态表现, 深入探讨了产生这些常态表现的原因, 归结为如何在构建社会主义和谐社会的大环境中解决对“留守儿童”的家庭教育问题。

一、“留守儿童”家庭教育问题的现状

㈠道德品质一是抚养人或监护人对“留守儿童”普遍采取溺爱型的家庭教养方式, 导致他们道德情感的缺失。他们只是单向的接受爱, 不去施爱, 对家长、朋友、邻居、社会冷漠少情, 缺乏社会责任感。二是行为习惯上易发生消极变化, 主要表现在放任自流, 不服管教, 有些孩子由于失去父母的监管, 甚至走上违法犯罪的道路。近年来, 青少年犯罪案件逐渐增多, 这类“留守青少年”犯罪案件占到全部案件的40%以上[2]。

㈡学习成绩一是在学校中农村“留守儿童”的学习情况很少有人问津。二是由于父母亲不在身边, 农村“留守儿童”基本失去了接受家庭教育的最佳时机。当“留守儿童”在学业上取得成功或遇到失败时, 父母亲很少有机会采取最直接、最有效的方法给予他们鼓励、奖赏或正确引导。

㈢心理状况调研结果显示:心理健康和人格发展问题是“留守儿童”最容易出现的问题, 也是表现最为突出的问题, 突出表现为三类:一是学习差或学习动力不足;二是纪律性差;三是个性问题, 突出表现为攻击型性格和畏缩型性格两类。攻击型的性格特征, 动则就吵闹打架, 情绪自控力差, 好冲动, 不达目的誓不罢休;畏缩型表现为情绪冷漠、畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断、害怕与人交往等。

二、“留守儿童”家庭教育问题的分析

㈠抚养功能的弱化对农村“留守儿童”的负面影响家庭是“为了保障孩子得到保护和供养而造下的文化设备”。因此, 抚养儿童就成了家庭最基本的功能之一, 人类自身的特殊性决定了每个个体在“较长的依赖生活期”内必须得到家庭提供的物质资源和精神资源, 以使每个儿童在基本的生理和心理需求得到满足的条件下健康而快乐地成长。在“留守儿童”家庭中, 父母双方或一方在缺位的情况下, 通常将子女交给 (外) 祖父母、亲戚朋友、同辈群体或由父母一方来照顾, 也就是目前学术界所区分的隔代监护、上代监护、同代监护及单亲监护, 这是一种不完整的家庭结构, 它会导致家庭的抚养功能在一定程度上弱化, 并对“留守儿童”的社会化造成一系列影响。第一, 部分“留守儿童”面临着“饭不饱、衣不暖”的困境, 卫生意识较差, 且家务负担比较重。这里主要针对那些隔代监护的“留守儿童”来说, 由于 (外) 祖父母的年龄高、文化程度较低、身体素质差、责任意识也相对淡漠, 再加上家里农活繁多且缺少劳动力, 造成他们在有些情况下没有精力照顾好孩子。据笔者调查, 在农忙季节, “留守儿童”回家后遇到“冰锅冷灶”的情况时有发生, 祖辈通常只给孩子一顿“便饭”, 如只提供给他们一包廉价的方便面或些许干馍馍等, 这些食物很有限的营养价值对于正处于成长发育期的儿童来说是远远不够的。还有部分“留守儿童”还会面临冬缺暖衣、夏少薄衫的困境, 基本的卫生状况也很不尽如人意。另外, 在各种类型的监护家庭中, 劳动力缺乏的事实使监护人不得不将一部分家务活交给儿童来完成, 多数“留守儿童”都担负着较为繁重的家务活。比起那些有父母做“后勤保障”的“非留守儿童”来说, 繁重的家务活无疑成了“留守儿童”身心健康成长过程中的又一道障碍。第二, “留守儿童”在日常生活中面临着诸多安全隐患。由于父母双方或一方的缺位, “留守儿童”在生活中缺乏及时、有效的家庭监护, 加之他们自身年幼、思想单纯, 辨别是非以及自我保护的能力低下, 这些原因很容易使他们受到伤害。从实地调研中得知, 有些“留守儿童”由于生病时没有给予及时有力的治疗, 以致延误了病情甚至留下了许多后遗症等。还有些“留守儿童”在日常生活中也面临着诸多人身安全的威胁。一位房东告诉笔者, 住宿学生由于条件有限, 通常多人居住在一间屋内, 在屋里用蜂窝煤炉子做饭, 再加上空气不通畅, 有时可能会出现煤烟中毒的情况, 不过每天晚上房东都需要提醒他们在睡觉前一定要将炉子提到屋外, 以前曾就出现过多起住宿生因煤烟中毒而导致身亡的事件。

总之, 当面对衣食有忧、生病无人照顾、家务活繁多、处处缺乏安全感的困境的现实时, “留守儿童”原本应有的无忧无虑的童年已被蒙上了几许暗淡的色彩, 家庭保护和供养孩子的基本作用也有所丧失, 这给“留守儿童”顺利地完成初级社会化带来了很多的困难和麻烦。

㈡家庭情感培育与交流功能的弱化及对“留守儿童”社会化的影响父母与子女间的情感联系是一种自然的爱, 孩子最初的个性就是通过与父母亲的思想感情交流和互动而形成的。在各种社会环境中, 家庭给予个人的感情交流和爱的体验是最多的, 儿童可以通过多种渠道来体验亲人的爱和家庭的温暖。一个人的感情能否正常的发展, 他能否理解爱, 既懂得接受别人的爱, 也能给予别人爱, 这种感情方面的社会化很大程度上取决于他所处的家庭环境条件。对于“留守儿童”来说, 父母双方或一方长期缺位使得他们不仅不可能感受到来自正常家庭的那种父爱或母爱, 而且他们连向父母表达自己内心感受的机会也很少, 这很不利于儿童健康心理与人格的培养。监护人由于文化程度、教育方式、家庭环境等种种原因的限制, 一般只重视儿童的温饱与身体健康状况, 很容易忽视他们的心理感受。由于时间与空间的限制, 同时来自外界环境的冲击与自身生理的变化通常会使他们感到迷茫与错乱, 父母的缺位让他们找不到合适的交流或倾诉对象, 更得不到必要和充分的情感滋润与呵护。“留守儿童”由于缺乏与父母的有效情感互动, 部分已经呈现出了内向、自卑、情感冷漠、缺乏爱心及同情心的心理特征, 这会对其今后的人格塑成造成无法估量的负面影响。

㈢教育功能的弱化对农村“留守儿童”的负面影响一般而言, 儿童是在家庭中逐渐习得基本社会生活技能与社会行为规范的, 而父母的家庭教育在此时扮演了很重要的角色。一方面, 父母通过直接或间接的引导与教育使儿童形成基本的社会生活技能, 即基本的生活自理能力和初步的谋生技能。另一方面, 父母需要教导儿童认识与遵从基本的社会行为规范。这些技能与规范的掌握是儿童顺利扮演某种为社会所认可的预期角色的必要条件。在“留守儿童”家庭当中, 家庭教育功能的弱化会对“留守儿童”的社会化产生负面的影响。一是, 社会生活中的每个个体都必须掌握一定的基本生活知识和劳动技能, 这是儿童个体形成独立行事能力以及能够良好地融入社会生活的前提条件。儿童个体的特殊性决定了这种生活知识和劳动技能的获得需要花费较长时间才能完成, 而父母双方或一方的缺位, 使儿童习得基本生活知识和技能的“信息”遭到了破坏, 这不仅阻碍了儿童对于基本生活技能的获得, 也不利于儿童预期社会化的顺利发展。根据调查, 一个较为普遍的现象就是“留守儿童” (尤其是父母双方都外出务工的“留守儿童”) 的人际交往能力不强, 生活自理意识较强但自理的能力相对较差[3]。二是, “留守儿童”在内化基本的社会行为规范过程中出现偏差。瑞士学者让·皮亚杰曾将儿童道德意识的发展分为两个阶段, 即“他律阶段” (5岁~8岁) 与“自律阶段” (8岁以后) 。他认为, 儿童在他律阶段主要通过服从权威来获得基本的道德意识, 而在自律阶段则有了相对自我的判断能力, 不再是盲目的服从。那些处于“他律阶段”的“留守儿童”在习得基本社会行为规范的关键阶段, 父母双方或一方的缺位使得他们失去了可靠的权威, 这对其形成良好的道德意识、规范意识与法律意识等起到了一定的负面作用。另外, 皮亚杰曾在研究了“个体的认识发展”之后还指出, 儿童的主要认知方式是具象思维, 主要靠感觉和模仿来认识整个世界, 非常容易受到外界环境的影响。同样, “留守儿童”在成长过程中, 一方面会表现出对外界新奇事物的强烈感受力, 另一方面, 由于他们生理和心理上的不成熟, 缺乏独立思考和判断的能力, 通常会产生盲目的模仿行为, 但这种模仿行为在缺少父母正确及时的监督与引导的情况下, 很可能会形成和产生一系列的认知偏差与行为偏差, 以至于形成不良的价值观念与行为方式。三是, 尽管“留守儿童”的父母可能会很关心他们的学习状况, 有些父母外出打工在一定程度上是为了给孩子将来的学习与教育创造更好的条件, 但是, 父母长时间的“缺失”还是给子女们当下的学习带来了不同程度的困境。首先, “留守儿童”的学习缺少他人辅导。由于监护人的文化水平有限或其他原因, 儿童们在学习上遇到问题时都是学校解决, 由于对老师的畏惧心理, 更多的儿童是选择通过抄袭别人的作业来完成任务, 长期下来, 致使学习受到很大影响。其次, 儿童由于认知能力差, 学习缺乏一定的自觉性与自律性, 再加上在学校以外由于缺乏家长的有力监督, 他们很容易受同龄群体与外界的诱惑而去玩耍、看电视、上网玩游戏等, 多数“留守儿童”因不能按时完成作业而受到老师的责备与惩罚。

三、农村“留守儿童”家庭教育问题的对策建议

㈠家长应改变观念, 注重家庭教育的效应有父母参与的家庭教育才是最优的家庭教育模式。《中共中央关于加强中小学生德育工作通知》中指出:“家长是孩子的启蒙老师, 所有家长都应对社会负责, 对后代负责, 身体力行, 教育子女, 要转变陈旧落后的家庭教育观念和方法, 提高家庭教育水平, 教育部门和学校要积极主动地指导家庭教育。”由此可见, 家长要改变陈旧观念, 对于“留守儿童”来说是有着重要意义的[4]。要解决“留守儿童”教育上的问题就必须要家长多关注孩子, 一方面让孩子明白父母的一片苦心, 把外出挣钱是为了让他能有更好的学习条件的道理讲清楚, 但现在必须要先渡过难关, 不能让父母失望。另外, 多给予亲情的关爱, 而这种关爱不能是溺爱, 也不能是一个电话, 几句话就了事。此外, 父母偶尔回家和孩子相处时也要注意言传身教, 在孩子面前应树立良好形象, 切不可行动鲁莽或语言粗俗。在关注孩子的成长方面, 父母不能只关注学习, 更不能只看考试成绩, 而应多关心孩子的道德发展和人格完善, 注重孩子的全面发展[5]。

㈡学校要扎实开展对“留守儿童”的教育在“留守儿童”的教育上, 学校应主动站出来, 扎实围绕“关爱工程”做好多方面的工作。首先, 弥补亲情缺失和家庭教育不力。学校和教师开展全方位、多层次的活动, 构建起一个类似家庭的充满信赖、真诚、和谐的亲情活动网络, 让“留守儿童”在活动中感受家、享受爱, 不再感到孤独无援。其次, 畅通家校联系渠道。建立“留守儿童”成长档案袋, 包括监护人姓名、身份、家长姓名及打工所在地的联络方式, 孩子在校表现和成绩等, 以便能随时与家长和监护人联系, 在发现不良表现时多方面进行及时教育[6]。再次, 搭建心理健康平台。开设心理健康教育的课程, 教授相应的知识, 尽量减少“留守儿童”心理问题的发生, 同时使全体同学都受益;设立心理咨询室, 为他们解决感情上的困惑、学习中的苦闷、生活中的烦恼。最后, 培养“留守儿童”的自我约束能力。“留守儿童”的健康成长从根本上讲需要其发挥主动精神, 因为内因才是事物发展变化的主要动力。“留守儿童”与“常态儿童”相比, 家庭和父母的监管力度弱, 要实现“留守儿童”的健康成长, 培养其自我约束、自我教育能力、增强自我管理能力是十分重要的[7]。

㈢全社会要高度关注“留守儿童”, 为他们创造健康成长的社会环境首先, 大力发展农村经济, 充分吸纳农村剩余劳动力, 减少农民向大城市流动, 缓解进城农民的家庭教育缺失问题。要调整农业生产结构, 大力发展劳动密集型项目, 在有条件的地区尝试发展大农业, 推进农业产业化和商品化, 同时推进乡镇企业的发展, 发展农产品加工业以推进农业产业化经营和农村城市化。这样可以促进农村经济发展, 吸纳农村剩余劳动力, 增加农民收入, 促进农村城市化, 从而减少农民向大城市的流动问题[8]。另外, 改革户籍制度, 拆除就业、医疗、住房、教育等制度等壁垒, 为农民工带子女进城提供良好的制度条件, 尽可能给他们提供一个良好健全的社会化环境。其次, 政法部门要加强执法力度, 净化社会环境。当前农村的社会结构和生活方式发生了很大的变化, 农村不再是一方净土, 盗窃、抢劫、贩毒、赌博等不良现象在农村大量存在和发展, 这些丑恶现象的存在对“留守儿童”非常不利[9]。因此, 要给“留守儿童”一个安宁环境就必须净化农村社会环境, 对农村进行综合治理。成立青少年维权中心和青少年法制学校, 在各乡镇开办青少年法制班, 落实专门民警担任法制老师, 定期开展法制教育活动, 强化对“空壳”式家庭的管理, 减少违法犯罪青少年漏管失控。再次, 加强农村的成人教育和继续教育, 让家长与孩子共同成长, 为提高家长的家庭教育素质必须对家长进行再教育。既要提高农村“留守儿童”家长的家庭教育素质, 也要提高家长的文化素质[10]。后者在提高家庭教育质量方面起工具性作用, 一般文化素质的提高、读写能力增强, 有助于家长对家庭教育观念和知识的理解和分析。在家庭教育严重缺失下, “留守儿童”教育不仅是教育主管部门及学校的事, 它需要全社会的关心支持、协调配合。政府要加大对“留守儿童”关爱的宣传力度, 培养全社会关注“留守儿童”的良好氛围;学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育, 增强他们的心理承受能力, 村委会应建立农村邻里管护网, 做到每个“留守儿童”均有人照看, 使“留守儿童”充分感受到社区的关怀;家庭、村委会和学校之间做到各负其责、及时沟通、及时了解, 遇到问题及时解决, 从制度上形成对“留守儿童”的最坚强有力的保护网, 这样才能保证他们的健康成长。

参考文献

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8.农村儿童学前教育问题研究综述篇八

关键词农村留守儿童教育改善民生创新社会治理社会分层

一、研究背景及意义

据全国妇联2013年发布的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，中国农村留守儿童数量超过6000万，总体规模扩大[1]，随着群体的壮大，暴露出的社会问题也逐渐增多，引起了政府和社会的广泛关注。

自党的十八大以来，党和政府坚持以民为本执政与工作的理念，把民生工作和社会治理工作作为社会建设的两大根本任务。习总书记说到，“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”[2]。维护人民的根本利益，提高社会治理水平；改善民生离不开社会治理，更需要创新社会治理。

农村留守儿童教育问题是我国社会保障的重要组成部分，一定程度上体现了政府对民生问题的重视程度，其解决机制和实施方法从某种意义上也反映了我国的社会治理水平。但由于家庭、学校、社会等方面的原因，我国大部分农村地区的留守儿童教育问题相当严重。现有的农村留守儿童教育问题研究大多只是停留在问题表面的分析，未能深入到问题背后的缘由进行挖掘，而且大多数研究围绕着“公共政策视角”、“城镇化视角”、“安全的视角”等进行分析，鲜有从社会分层的角度进行研究。社会分层研究的是个人之间、群体之间的差异，对社会结构发生重大转型的中国来说，目前仍然面临着职业、教育等方面的社会分层问题，所以，社会分层是今日中国关乎社会和谐的研究领域，社会分层研究对于中国社会具有重要意义[3]，社会分层视角下分析农村留守儿童的教育问题，对于改善民生和创新社会治理，也具有重要的社会和时代意义。

本文运用社会分层视角，结合党提出的“改善民生和创新社会治理”这一时代和社会背景，分析农村留守儿童教育问题产生的原因，并提出相应的解决措施，以期能够为相关部门关于创新治理农村留守儿童教育问题、改善民生提供探索性建议和参考。

二、相关概念的解读

1.留守儿童

对于农村留守儿童概念的界定，学术界各有说辞，但是，本文比较倾向于学者叶敬忠的定义。他认为，留守儿童是指父母双方或一方每年在外务工4个月以上，留守在家乡的18岁以下的儿童[4]。

2.社会分层

社会分层是指社会个体或群体因资源占有不同而产生的层化现象，特别是指建立在法律法规基础上的制度化的社会差异体系[3]，它反映出来的是社会中物质性的和象征性的资源在不同的个人或群体中的分布情况[5]。

3.社会治理

习近平总书记曾指出，“治理和管理一字之差，体现的是系统治理、依法治理、源头治理、综合施策”[6]。坚持以改善民生为导向创新社会治理，实现从传统的社会管理向现代社会治理转变。从社会分层的视角分析，社会治理是指政府、社会、个人等层面形成一定的合作关系，运用一定的手段，以解决社会矛盾、实现社会公正、激发社会活力、促进社会和谐发展为目的的一种协调性社会性行动[7]。

三、农村留守儿童教育的现状及其问题

农村留守儿童是社会上的弱势群体，政府和社会对于农村留守儿童的教育问题采取了一定的措施，但农村留守儿童的教育问题仍然严重。林宏通过对福建省的调查发现，农村留守儿童的代养人文化程度和教育能力相对低下，留守儿童的性格也比较怪异，在家里、学校或者社会不端的行为时有发生，在学校的学习成绩落后[8]。荣红涛对河南省叶县某乡调查发现，该乡在校留守儿童比例极大；留守儿童教育问题主要表现在家庭教育、情感教育、知识教育严重缺失[9]。于慎鸿认为当前农村留守儿童主要存在行为失范现象严重、安全问题严重、心理和性格存在障碍、学习状况差等问题[10]。王章华、戴利朝则认为农村留守儿童的教育问题主要体现在政府和社会对农村教育的重视程度不够，资金投入不足，教育基础设施建设缺乏，教学管理滞后，专业管理人员少，管理问题漏洞百出等[11]。

从上述学者的调查和分析可知，我国农村留守儿童教育问题主要体现在学业、心理健康等自身方面以及家庭教育、学校教育、资金、建设等方面的教育管理问题。从社会分层的视角看来，农村留守儿童的教育问题是政府和社会对城乡、对不同社会群体在资源分配方面不均衡的真实反映。

四、社会分层视角下农村留守儿童教育问题产生的原因分析

教育是社会流动和社会分层重要的“筛选器”和“过滤器”，是社会发展的“安全阀”。温家宝在2007年的《政府工作报告》中也提到：“教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平”[12]。教育如此之重，政府也对教育给予了相当的重视，但为什么农村的教育事业自始至终都是我国教育的难点？本文从社会分层的角度，运用相关的社会分层理论分析底层农村留守儿童教育问题产生的原因。

1.政府政策因素

第一，城乡二元户籍制度的缺陷。由于城乡二元户籍制度的存在，一方面影响了城乡福利资源分配上的不平衡，在教育方面的待遇也是如此；另一方面，户籍制度的存在限制了进城农民工子女在城市无法享受同等的教育资源，甚至因为经济条件限制，留守儿童被剥夺了上学接受教育的机会。

第二，政府对农村的教育投资不足。据有关资料显示，在2008年全国普通小学生均预算内事业费支出是2757.53元，但农村的普通小学生均预算内事业费支出只有2617.59元，低于全国平均水平，更是远低于城市水平[13]。显而易见，政府在农村的教育投资力度不足，这影响了农村学校的建设，农村学校的学习环境和学校的教育质量也大受影响。

第三，农村地方政府和管理部门利益驱使的影响。农村地方政府和管理部门把农村剩余劳动力的转移视为带动地方经济的重要途径，为了领导班子的政绩，鼓动劳动力转移，造成了农村经济可持续发展所需劳动力短缺，也致使留守儿童家庭亲子教育和管理缺失，社会教育与管理也处于真空状态。

2.社会因素

第一，社会经济和区域发展不平衡。由于我国城乡二元社会结构的影响，一方面，农村地区很多儿童因为家庭经济条件困难而无法正常接受教育；另一方面，因为农村地区的就业机会和生活条件远不如城市，造成大量的农民工进城务工，留守在农村的儿童家庭教育缺失。

第二，社会封闭与社会排他的影响。弗兰克·帕金认为，社会集群通过把资源和机会获得局限于有特别资格的人的范围之内以达到最大化自身获益的过程[14]。有些市民担心进城的农民工子女进城就学，会影响或减弱自己子女的教育环境和教育质量，从而排挤甚至歧视农民工子女。因此，农民工子女不得不回农村接受环境相对较差的教育。

第三，结构化中的社会流动机制，限制了农村留守儿童摆脱农村贫困教育的机会。安东尼·吉登斯认为，社会流动为人们提供了流向不同社会位置的机会和可能，每个人的流动机会是不一样的，流动机会制约着社会的阶级结构[3]。因为社会流动机制的封闭性以及代际流动的阻碍，农村留守儿童很难依靠自身的资源和能力走出农村，他们有的看不到改变的希望而放弃努力甚至变得自负，进而出现失范行为。

3.学校因素

第一，农村经济基础薄弱，缺乏足够的经济资本对学校的基础设施、教学用品等方面的建设，所以农村地区的学校环境相对较差，教学设备配备相对落后，农村留守儿童的学习环境相对较差，学习条件也受限制。

第二，因为农村发展相对较差，农村地区缺乏一定的资本和市场能力吸引优秀的教师和管理人员，造成师资队伍薄弱，管理人员不足。安东尼·吉登斯认为，资本家和雇员之间处在平等竞争的关系，取决于谁能够在市场上讨价还价的属性的强度[15]。农村地区的学校对人才的吸引力大不如城市，因此，很多教师更愿意走向城市而不愿回到农村。所以农村学校的师资队伍和管理团队水平都相对较弱。

第三，教师对学生看法和态度欠妥，课程设置欠佳。有些老师认为农村留守儿童先赋因素不好，对学生缺乏积极的态度和正确的引导；学校的课程设置除了语文、数学、外语三门主课外，其他丰富学生学习生活的课程，如音乐、体育等形同虚设，而且针对学生的生理教育、心理教育、安全教育等课程严重匮乏。

4.家庭因素

第一，由于经济条件和思想观念的影响。很多农村的家长外出打工，让子女留守在农村上学，导致家庭的监护、管理和亲子教育缺失。此外，这些留守儿童因为父母外出打工，不得不分担起做家务的责任，影响了学习。有的家长只看重眼前的利益，强迫子女终止学业，回家干农活、打工挣钱，严重影响留守儿童的教育，同时也扭曲了孩子的价值观和人生观。

第二，家庭监护者的文化阶层相对较低、教育管理理念不当，导致农村留守儿童在家庭接受的教育和管理状况堪忧。家长外出，对留守儿童的教育和管理任务就落在了爷爷奶奶等老一辈肩上，他们对小孩更多的是溺爱，这些都会导致留守儿童在家庭教育方面存在行为失范、道德低下等问题。

第三，家庭的氛围和主导观念缺乏对子女教育的正确引导和执行。有些家庭主张读书无用论，以及受一些不正确的为人处事理念和习惯的误导，很容易发生厌学、思想道德败坏，甚至容易出现违法犯罪的行为。

五、“改善民生和创新社会治理”背景下解决农村留守儿童教育问题的建议及措施

农村问题是三农问题之一，更是民生的基础；留守儿童是未成年人的组成部分之一，也是祖国未来的主人；教育是社会公平的一部分，是民生之首。所以，改善民生，毫无疑问要改善我国农村留守儿童的教育问题。改善民生和创新社会治理是相辅相成的，改善民生需要创新社会治理；创新社会治理也需要以改善民生为导向。结合社会分层的角度分析，创新农村留守儿童教育问题的社会治理，需要创新社会治理的主体、客体、目标、方法以解决农村留守儿童教育这一民生问题。

1.主体层面

第一，政府、社会、学校、家庭等四大主体在担负农村留守儿童教育重任之时，应该创新各自在治理留守儿童教育问题的职能：政府在政策制度上有所调整，尤其要完善农村社会保障体系；社会应该以包容、友爱的姿态去对待和帮助农村留守儿童；学校要进行教育改革，完善人员配备，建设更优质的教育和管理；家庭要转变原有的教育和管理理念，多从心理、情感方面给予留守儿童呵护和关爱。

第二，鼓励和支持非营利和非政府组织的参与，比如志愿者、社会工作者或公益机构等，为广大农村地区提供必要的帮助和扶持。马克斯·韦伯在社会分层思想中提出的共同体，强调的是有着一定的目标、认同感和行为取向的一个群体[16]，而社会组织的参与可以为政府、社会减轻压力，弥补政府和市场失灵的不足；同时，非营利和非政府组织更具亲和力，对解决农村留守儿童教育问题更具优势。所以，应该鼓励和支持志愿者、社会工作者等社会组织群体深入农村。

2.客体层面

第一，政府、社会、学校和家庭既是社会治理的主体，在创新社会治理的同时，也应当是社会治理的客体。政府、社会、学校和家庭在扮演治理农村留守儿童教育问题的主体角色时，也应当接受彼此间的监督和公民对他们的监督，这样才能更好、更自觉地为解决农村留守儿童教育问题服务，促进问题的改善和解决。

第二，协调人与人、城市与农村之间的关系，恢复凝聚并维护社会持续发展的人文价值观和社会规范的社会植被。人与人之间所构成的网络形成了“社会”，在这个网络里，人与人之间彼此联系，并有着一定的价值观和社会规范。同样，城市与农村也需要建立这种联系，减少对农村留守儿童的歧视和偏见，共同促进留守儿童的教育走上正轨。

3.目标层面

第一，大力促进农村地区经济的发展。经济基础决定上层建筑，农村地区经济发展了，农村的家长压力就减轻了，学校的建设也会大大的改善，农村孩子的教育环境和质量就会得到改善。

第二，全力促进教育公平，推动社会公平的发展，进而构建和谐社会。农村留守儿童的教育问题，是典型的教育公平的问题，同时也是社会公平的集中反映。因此，我们应该在政治、经济、文化、社会、生态等方面，努力促进城乡平衡、公平地发展，改善和治理农村留守儿童的教育问题，建设社会主义和谐社会。

4.方法层面

第一，从法律法规上规范教育方面出现的问题，并规定政府、社会、学校和家庭在农村留守儿童教育方面的权利和义务，推进城乡教育公平发展。

第二，推动社会成员积极主动地学习相关的法律法规，并内化成自己的行为标准，关注农村留守儿童的教育问题，避免社会失范行为的出现。

第三，构建社会主义和谐社会需要每一位社会成员去关心弱势群体或需要帮助的个体，农村留守儿童是弱势群体的一部分，不仅在生活上需要帮助，在教育问题上更需要我们给予更多的关心和帮助，促进社会成员从内心情感上关心农村留守儿童的教育问题。

六、总结与讨论

农村留守儿童的教育问题是一个老生常谈的话题，其反映的不仅是教育公平问题，更是关乎社会公平。每个时期关于农村留守儿童教育问题的讨论和研究都具有重要的意义。

随着党的十八大、十八届四中全会的召开，党中央对于民生问题明确的关注，提出改善民生、创新社会治理的指导方针。在这样明朗的社会和时代背景下，创新对农村留守儿童教育问题的治理，改善农村留守儿童教育的民生问题，势在必行。从社会分层的视角深入剖析农村留守儿童教育问题，也定会起到重要的借鉴作用，达到一定的参考价值。

农村留守儿童的教育问题归根结底是由于城乡二元社会结构所导致的。我们庆幸，党的十八大提出了关于进一步推进户籍制度改革的要求并努力落实。2014年7月24日，国务院印发了《关于进一步推进户籍制度改革的意见》，大力推进城乡二元社会结构的改善，我们也看到了政府所迈出的步伐。我们应该相信：通过党和政府的号召，经过我们每一个人的共同努力，在不久的将来，农村留守儿童的教育问题会被解决，教育公平、社会公平问题也会改善，真正地构建社会主义和谐社会胜利的曙光就在前方！

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