参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会

参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会（10篇）

1.参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会 篇一

参加“名师之路”全国小学语文阅读观摩研讨会心得体会

10月23日----10月25日我受学校的委派参加了“名师之路”全国小学语文阅读教学观摩研讨会活动，本次活动使我受益匪浅，下面我就来谈谈本次观摩后的感受：

本次研讨会紧紧围绕“新知识、新体验、新平台、新境界。”这一主题，以自主、合作、探究等多样化的教学方法，展示优质课堂教学方式和实施策略，指导教师提高践行先进教学理念、品味语言魅力、彰显语文素养的教学能力。名家大师们用他们深厚的文学底蕴、优秀的人格素养、清晰的教学思路、激荡的人文情感，阐释和演绎了《新课程标准》，让我们对《新课程标准》有了一个全新的认识。课堂上他们用独具磁性的声音、充满激情的动作、富含诗意的语言，把课堂掀上一个又一个高潮，也让我们呼吸到了语文教学的新鲜空气。灵动的课堂亲切和谐，活跃的学生真诚自然。与其说学生在学语文，不如说在享受语文。让我们感受最深的是老师们在设计教学过程时并没有一味追求教学过程的艳丽和离奇，而更注重学生学习过程的本真与个性的以学定教，细处引导巧妙设疑，适时点拨，环环相扣，层层提高，展现了学生的主体参与，教师的指导引领的自主学习理念。

走进名师课堂，聆听名师讲座，我们如沐春风，如饮甘露，充分领略了语文课堂教学无穷的艺术魅力，让我们真正走进了改革前沿的语文课堂。在一次又一次的赞叹中，在一次又一次的感动中，在一次又一次的回味中，使我经历了一次深刻的成长之旅。特别是薛法根老师的课，给我留下了深刻的印象。我已经是第二次听薛法根老师的课，薛老师的《黄果树瀑布》深深吸引了我，感染了我。现将他的感受与大家一起分享。

第一，在他的课堂上学生的各种能力都能得到提升，他通常会让学生概述或是复述课文，而这些是在他给出一定的提示词语的前提下，这样的做法对学生的语言表达能力及归纳、复述能力多有所提升，在学生进行初步回答后，薛老师会根据学生所说的加以补充和引导，然后再找另外的同学进行复述，经过反复的几名同学使全班同学有一个整体的教师引导是非常细致及恰当的，能及时的调整学生的思路及方向，对于学生总结课文和理解课文中心非常有帮助。

第二，注重学生创造性思维能力的培养，他对于一篇文章的解读，通常会概括为几个阶段或是过程，比如说这件事有什么起因、经过是怎样、结果又是如何，让学生联系这三句话续编故事。这是对课文之外内容的一个拓展，在此过程中训练了学生的听、说、读、写，这才是语文课追求的一个目标，听、说、读、写是语文的四大基本要求，如果这四个目标在一堂课都能有所落实，那么无疑这堂语文课是成功的。第三，课堂只要一本书加一个笔记，这样洒脱的学习方式真的让我听起来就觉得充满了向往，也觉得这样的课堂是非常吸引人的，书是工具，笔记本是思想和学到知识的一个载体，就是这个笔记本，记录了多少课堂笔记、听写内容、心得体会、作文等，这个笔记本是学生通过一堂课以及薛老师平时的言传身教所收获的知识与思想，这都是他们点点滴滴积累出来的。

第四，侧重最基础的读，薛老师的课堂通常都会凭借引导孩子反复的读，这是语文教学中最基本、最普通、最简单的方式，俗话说书

书读百遍，其义自现，这句话在薛老师的课堂上有着完美的体现，就是在这一次次的读中学生体会到了课文所表达的内容，领悟到了做人、做事的道理，体会到了某个人物的高尚品质和值得人们赞扬的精神。这种没有精心预设的场景、没有精美的渲染也能达到学生和教师的心灵相通，这种境界只能是大师才能做到。

四、我个人对语文教学的反思

长期以来，小学语文教学未从根本上解决“高耗低效”的难题，表现在三个方面：

1、目标不明。语文教学承载了太多的“使命”，头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田”。

2、内容缺失。语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。缺失适宜的语文教学内容必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效，也必然弱化语文教学的专业性。正如薛老师所说，语文老师成了历史老师，地理老师等。

3、方法贫乏。语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。

五、今后改进方向

在阅读课堂教学中，以经过重组的教学内容为核心，明确教学目标。每个教学“板块”确立以发展学生语文运用能力为主的目标群，然后根据小学生每个年龄阶段的主导活动，科学、合理地安排听说读写等各项语文实践活动，确定训练层次，制定训练步骤，如朗读、体悟、想象、比较、概括、复述等，并整合成一个生动活泼的语文综合实践活动，使学生在各层次的训练中得到全面的训练和整体的发展。

组块教学以学定教，删繁就简，确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是“联”，读、悟、习的语文学习过程使学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系，相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。因此，组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。

（1）读，主要指诵读。诵读教学坚持六个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。

（2）悟，即体验、感悟。组块教学注重学生与文本、经验与知识、思维与想象等多维度、多层面的联通，教学中充分激活学生的经验积累，引导学生通过思维与想象，达到对文本内容、情感及表达规律的领悟，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。

（3）习，即习得、运用。习的基本途径有：①读中迁移。引导学生围绕某个话题，结合生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。②综合性学习。打破课堂界限、学科界限、课内外界限，充分利用学校和社区的教育资源，开展切合学生实际的综合性语文学习活动。如组织学生编辑班报，课本剧表演，进行社会调查，参观访问，开展专题性阅读等。③反思性学习。引导学生在语文实践活动之后，自己总结学习收获，寻找存在的问题，坚持写“学后笔记”，既提高学生自我反思、自我监控的能力，又促使学生将所学的知识、技能及时加以梳理、整合。

总之，这次观摩会深深地触动了我。我想名师之所以是名师，既是时代使然，更可以超越时代。因为他们的教学艺术着眼的是学生生命的发展。这次西安观摩学习的时间虽然短暂，收益却很多。只有自己不断地学习，不断地提升自己的语文素养和自身的素质，才能适应语文教学发展的新需要。

2.参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会 篇二

参加全国小学语文名师教学观摩活动研讨会有感

赴魅力** 品精彩课堂

**年12月5日到**年12月8日，我有幸参加了在**举办的“全国小学语文识字课教学观摩课”活动。这次活动有王崧舟、许嫣娜、管建刚、叶秀萍四位全国非常优秀的教师为我们进行精彩做课。课堂上老师先进的教学理念，创新的教学方法，灵活多样的教学手段，声情并茂，自然大方的教态，内容丰富的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象。短短两天的观摩活动，我看着、听着、写着、思考着、收获着、反思着，真心觉得不虚此行。下面我就所听每一堂课谈谈我听课后的点滴体会：

一、听诗意语文的王崧舟老师的《桃花心木》之感

王崧舟老师执教的是苏教版课文《桃花心木》，作者是台湾著名作家林清玄。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。听了王崧舟老师上完这节课，感受颇多：

（一）、文学语境下和文化语境双层品读

文化语境下的品读指的是对课文文本本身的学习。王崧舟老师从本课最耐人寻味的道理出发，采用对比的方法，引导孩子体悟文章讲述的道理，抓住“不确定”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读则跳出了文本的圈定，从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。

（二）、深厚底蕴 潜移默化

王崧舟老师曾说，让他倍感痛心的是当今中国居然是“去中国传统文化”最严重的国家，因此，他着力开发以“儒”“释”“道”为主线的系列课程，试图重新审视并恢复中国文化的基础。在上《桃花心木》这一课前，他研读了林清玄的诸多著作，结合林清玄的经历，挖掘了其希望“用佛教里的一点点旨意，带现代人走向安定之途”的深厚内核。

王崧舟老师将本课中的“不确定”与佛教的“无常”相联系，指引现代人以“修心”来面对纷繁复杂的世界。最后一曲《无常》的歌让在场所有师生沉醉其中，让大家在潜移默化中也体悟到了一丝中国传统文化中的禅意

二、听管建刚老师《我的作文教学革命》讲座之感

管建刚老师是江苏吴江爱德双语实验小学副校长。他的讲座虽然没有华丽的词句，但很实在，他将自己在作文教学中的大胆实践和用心良苦一一道来。虽然时间并不太长，但给我的思想冲击力却极大。原来作文教学也可以如此生动、丰富、精彩纷呈。

他的著作《我的作文教学革命》，是他八年来致力于作文教学的思考、实践与经验积累。管老师以自己刻骨铭心的经历，深切体悟到：作文是一种十分重要的生命状态和生活行为；作文就是生命与生命之间的真实交流；作文是在发表中体验写作价值和尊严的生命化行为。

从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。

他坚持8年在班级办《评价周报》，逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。先后推出“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，这三大活动是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。写作影响学生的生活质量、影响着学生的生命尊严。学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。

其实关于管建刚老师的作文教学革命，值得学习的还有很多。虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。

三、听许嫣娜老师《荷叶圆圆》有感

许嫣娜老师的课堂清新自然，语言亲和力很强，很有感染力；许老师最吸引我们的不仅仅是她甜美的语音，更主要的是她精心的课堂设计和循循善诱的语言。许嫣娜老师的课，优点不胜枚举，给我留下深刻记忆的，有如下几处：

1、课前互动十面埋伏。没上课以前，黑板上画了三个大小不一的圆，接着以变魔术的方式，用大大小小的圆在黑板上画了蜻蜓、水滴、青蛙和脸谱。让听课教师意想不到的是，这四个简笔画，成了课中主要内容的板书的组成部分。这招儿，的确一箭双雕。

2、师生比赛其乐融融。课文的第一自然段就一句话：荷叶圆圆的，绿绿的。为了让学生读好这句话，教师先让学生充分练读，接着自己示范读，和学生比赛看谁能把荷叶读的更圆更绿。学生的读书热情被激发，上课的氛围也变得其乐融融了。

3、态势语言淋漓尽致。许老师能够把握低年级孩子的年龄特点以及课堂的学情，巧用低年级学生易于接受的态势语，用夸张语言动作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、积极践行随文识字。低年级的课文，生字较多，孩子需要时间来学习这些生字，许老师采用了随文识字的方法来教学。听完她的课，我想到了“活泼”和“灵动”两个词。我终于在这一堂课中找到了以懂非懂的“随文训字”教学。

四、叶秀萍老师的《识字七》

叶老师主要运用溯源分析法教学生识字，让我们见识了很多。在以后的教学中，我们也要充分利用有利资源，让学生了解汉字的根源及变化，有助于学生记忆汉字。

3.参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会 篇三

为期两天的第十届全国“相约名师，聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会就这样落下了帷幕，听完之后，我感觉自己还意犹未尽，仍沉浸在名师们精彩的课堂上。

王文丽老师说：“好的课，应该是学生有变化的课，可以是情感、认知上，也可以是能力上的变化；好的课，还应该是师生通过碰撞、交流走向高潮的课。”王文丽老师还说：“课堂是因爱而精彩。”确实，从几位名师精彩的课堂上，我的确感受到了这份变化，这份高潮，这份爱。

如何让课堂精彩呢？从这几位名师的身上我感受到了这几点：

（一）富有激励性和恰当客观的评价语

王文丽老师说：“永远不要吝啬你对学生的赞美，学生不会嫌弃表扬，也不会嫌弃肉麻。”所以，在陈金龙老师的课上，我听到了——“今天最好的声音出现了！”“你是我今天见到的有才哥。”“我发现了一个表演家，他的眼神不一般，他的眼里有东西。”所以，在贾志敏老师的课上，我听到了——“这是艺术，不是写字。”“听了你的朗读，我有种冲动，我也想学着你读一读。”“谢谢你，是你教会了我朗读。”“我告诉你一句悄悄话，只有我们两个人知道，你比第一个读得好。”

然而，王文丽老师又说：“对学生的评价要到位，不能一味地欣赏和赞美，错了就要指出来，但语气要温婉。”所以，在贾志敏老师的课上，我还听到了——“你总是读得不好，总是拖泥带水。”“你再看仔细，别蒙我啊！”

就这样，在名师们精彩的评价下，奇迹发生了，孩子们变得越来越投入，也越发彰显他们的纯真可爱，课堂气氛越来越融洽，台下的掌声、笑声不断，一个个高潮出现了，课堂因此精彩了。

（二）老师的精彩成就了学生的成功

从各位名师的身上，我们不难看出他们渊博的学科知识和独特的人格魅力。陈金龙老师真正体现了老师作为引导者的身份。在《月之故乡》的教学中，他不是直接呈现课文，而是由老师念出这首诗让学生动笔写，再让学生通过分小节、加标点后反复朗读来一步步感受这首诗的节奏，接着在情境创设中以学生自己的情感体验来取代老师的分析，最后让学生把诗变成自己的文字进行改编和互评，充分体现了学生的主体性，也让学生的才华发挥得淋漓尽致。

戴建荣老师的课正应证了课堂是生成而非预设的。在《活见鬼》”这篇文言文的教学中，戴建荣老师以他对音律独特的见解和强烈的感染力，让学生从音律的角度感受到并能读出文中的情感，把原本难懂的文言文教得简单而又妙趣横生。在整节课中，戴建荣老师活脱脱地就是一个表演家，把原本对音律懵懵懂懂的学生完全带动到音律的世界里了。

（三）爱学生，爱他们中的每一个

王文丽老师说：“喜欢是为了得到，爱是为了付出。”我想，正是因为爱学生，才能让名师们毫不吝啬、发自肺腑地说出这样的赞美，也才能让名师们毫不客气地指出学生的错误。

管建刚老师说：“很多东西是要有一定的人生阅历才能懂的，我们不一定要教给学生，因为即使教了，他们根本还是不懂。”为此，对学生应多一些理解，多一份包容，这同样是爱。

4.参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会 篇四

从2012年12月7日9日作为小学数学名师经典课堂观摩研讨会培训的时间，这次能参加六枝培训，我十分高兴，觉得这是一个给自己充电的好机会。并且自己获益匪浅，对这次培训也有了深刻地体会。本次培训为我们提供了各类丰富的专题讲座、课例观摩，使本来枯燥的学习，抽象的内容变得生动，易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间，使我们深切地感受到了课堂的艺术。

罗鸣亮老师追寻简约而灵动的课堂给我们留下了深刻的印象，仲广群老师和刘松老师他们的话语，也深深地印在我的脑海里。对于一个刚刚毕业走上教师这行的我来说，自己是完全想不到，也上不出如此完美的课程，学生愿意学，老师乐意教，边玩边学。学生兴趣也较浓厚。

当他们谈起他们自己刚刚走上讲台时的情况时，才发觉原来他们也如此过。的确，我们每一个人都不是天生的讲师，天生的教师，或者其他的。都是一步一步地才走出来的，靠点滴地积累，靠点滴地吸收，最终才能做好。

通过学习，真正体会到课堂教学其实也是一种艺术，它要我们教师用心去浇灌，才会开出美好的艺术之花，同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。在以后执教的过程中着重加强教材的分析，利用所学理论去备课、备学生，去研究习题，逐步在课堂教学中取得好的效果，使学生在课堂四十分钟能充分接收新的信息，减少课业负担，多一些时间去体会.由此需要教师不断学习，更新教育理念，更好地发挥自己的教学价值，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格的乃至优秀的教师，让自己的教学生涯也因此而更精彩

现在自己唯一要做的事是多向像他们一样的人学习，学习他们优秀的教学经验，为自己的教育生涯打一个扎实的基础。学会把他们所传授的方法带到课堂，让自己的学生也乐于学习，而自己也教得轻松。不管试验结果如何，我都得继续，如果结果不乐观，我也不气馁，反省一下自己，回顾环节，审视一下到底是哪一个环节出错了，然后找出原因并找出解决方案，然后继续实施下去。

拿破仑曾说过，不想当将军的士兵不是好士兵。自己也这么认为，作为一名教师，那做一个优秀的人民教师也是令人向往的，只是这条路会很艰辛，但我会好好地利用课余时间对自己的教学方案作进一步地审视，然后总结出一个适合自己，同时也适合学生的一种方法，让学生轻松学习，轻松掌握学习内容。

5.参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会 篇五

这次，我有幸到文山参加了全国小学语文青年教师教学观摩活动，在此次活动中领略了来自全国各省的优秀青年教师的风采, 课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。赞叹之余，更多是深深的沉思，从中让我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。本次观摩听课，使我感触最深的有以下两点：

一、课前互动各具特色，彰显教师的智慧。

课前谈话犹如戏剧的“序幕”，必须讲究艺术。作为语文课的课前谈话，不管你是讲究预设的美丽，还是追求生成的精彩，有一点却是要始终牢记的：让课前谈话也姓“语”。课前谈话的内容既要尽量讲求语文的工具性，也要尽量追求人文性，让情感交流与语言文字训练水乳交融。参赛教师一个个妙趣横生的课前谈话、让一堂堂好课更是锦上添花，妙不可言，让听课的我也在互动中流连忘返，情不自胜。

1．幽默风趣，智慧课堂充满愉悦。

丹阳“十大杰出青年”张学伟老师在执教示范课：《风筝》之前和学生的互动谈话，幽默风趣，有策略，既消除了学生的紧张情绪，又为新课的学习铺了路搭了桥。杨老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨，沟通起师生之间的情感，使学生得以更快更好地融入课堂教学中。

2．自然流畅，新课导入不留痕迹。

著名语文特级教师李伟忠老师执教《“死”了十二次》，不露痕迹地由谈话引入新课学习中去，为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。上课前，教师紧扣文本的“有趣”，“死”？是什么死？还是怎么死？从“死”字提起学生的好奇心入手，拉近了学生与文本的好奇，为后文的学习做好了铺垫。这是最高境界的谈话，几乎分不清哪是谈话，哪是导入，真正做到“不了痕迹”。

3.真诚交流，口语交际精彩纷呈。

“长辫子老师”郭学萍老师是我映像最深刻的老师，我从她的课中，学到了如何上好一节课的精髓。在执教示范课：《儿童诗的欣赏与创作》时，整个教学过程层层递进，充满想象，让学生在富有情趣的语言实践中，逐步进入了课堂。郭老师教学的设计真令人叫绝！从童话起笔，进入一个充满想象的童话世界，让学生自由表达自己所感受到的东西，用词语概括出来，再把词语连在一起，就是一首首“荒诞诗”。在轻松愉快的交流中，使学生懂得要儿童诗的种类、以及表达方式等，去猜想他们要表达的意思，从而丰富了学生的语言，使学生获得的语感不断得到强化，而这种方式，使课堂顿时活跃了起来，笑声不断，其乐融融，在这样一个充满气氛，充满活力又充满想象的课堂当中，学生不仅学习到了什么是“儿童诗”，怎么写好“儿童诗”，并且对儿童诗充满了无限的兴趣。

4.《不能没有你》是台湾最具影响力语文老师何绮华老师执教，何绮华老师在课堂上运用了小孩子最喜欢的形式教学，一本《不能没有你》的漫画书。在整个教学过程中，孩子们就像看着漫画，听着何老师配音，整个会场犹如一个电影院。漫画主题鲜明，教会孩子们要做一个什么样的人？一个人的责任是什么？对、学知识就必须先学做人，不懂做人，何谈知识？

二、课堂教学方法独到，彰显教师的素质

这次青年教师语文教学观摩活动课堂空间广阔，课型多样，流派纷呈。既有阅读课，作文课，寓言课，又有口语交际课，读写混合课，无论是那种类型的课都给人留下了深刻的印象。参赛教师对教学方法的灵活使用，教学环节的巧妙设计，教学语言的丰富生动，无不为我们展示了一个优秀的语文教师的基本素养。

叶圣陶先生对朗读的功用做过这样的描述：“我们默读时，仅仅调动了心和眼，而朗读时则是心、眼、口、耳全部调动起来了，对于文章的思想内容，艺术特色就会有成倍的收获。”语文教学中讲解是分析，朗读时综合；讲解是对文本的解剖，而朗读是活的，是赋予作品生命。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。所以也有人说：“朗读法是语文教学的安身立命之法。”

三、语文要简单，平实，扎实

聆听了几位大师的课，正可谓是“清水出芙蓉，天然出雕饰。” 在轻松自然教学环境中扎实有效地训练好学生的语言,同时又培养学生的语文思维能力、语文品质。在他们的课堂中语文教学已向“青草更青处漫溯”，已走向平实与质朴，扎实和简单。尤其是张老师的《风筝》，环节设计非常简单，教学伊始张老师就让学生认识“嗔、眸、袅”三个生字，在字词教学方面要做到严谨、精确，做到正确地“理解和运用”祖国的语言文字永远是语文老师的天职。再让学生正确、流利、有感情地朗读课文。在读中感悟，以悟来促读，使学生逐步感受到阅读的魅力。对文章进行了升华，张老师是这样总结的：“生活中，其实朋友之间，同学之间的关爱也像茉莉花那样平淡无奇，请不要吝啬我们的微笑。”虽简约但扎实，正如茉莉清新淡雅却沁人心脾。

6.参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会 篇六

——普古希望小学 廖琴芬

2013年5月25—26日，我有幸观摩了“贵州师范大学教育科学学院”在贵阳财经大学举办的“小学语文名师精品课展示活动”。在短短的两天时间中，听了4节示范课，3个学术报告。听课后，觉得以前教小学生只要课前认真备备课，课后解决些疑问即可，其实这些已经太俗套了，存在着陈旧的观念，已不是今天的教学方法了；听课后，才真正领悟到什么是真正教好语文这门功课；听课后，才真正领略了武琼、申璐、宋运来、周益民这些专家的风采。几位名家大师带给我很大的震撼力及感召力，下面就讲讲听课后的一些感受。

一、课堂教学中，注重去培养学生的创新思维。

在宋运来老师教学生《儿童漫画作文》时，宋老师用漫画勾起学生的无穷兴趣，通过妙趣横生的语言引导学生去大胆的发挥想象。对先后有目的地出现在学生面前的漫画，宋老师先让学生大胆地发言，大胆地表达，让学生说出自己的特色，让学生主动探究，积极参与。这样的教学，既培养了学生的创新意识，学生学得主动、学得灵活，同时课堂气氛也非常生动活泼。

就像宋老师说的，语文老师教学生语文这门课的终极目标其实就是锻炼出学生能说会写的能力。

二、教学生善于捕捉身边的写作素材

在武琼老师教学生写作时，她就引导学生回忆学生当天遇到的事情，让学生谈谈自己的亲身经历及感受，结合教师所给的游戏，让学生随心所欲，畅所欲言，任凭自己的兴趣和爱好，选取自己喜欢的话题，按写事的六要素写清楚即可。这样的课堂让学生学得轻松，同时也把写作的范围扩大了，学生的思维不拘于一格。

三、课堂中，鼓励性评语的使用及积极评价的效果

每位老师在课堂上，都会采用些鼓励性语言和表扬的话，但问题在于用在何时何地更恰当、更有效，就是一门真正的艺术了。

在这两天的精品课中，名家大师们对学生在精彩的发言后，都能及时有分寸的赞、有效地赞、由衷地赞；在学生欲言又止时，老师能亲热地在学生身上拍拍肩或拍拍背，亲切地引导学生说出来。那么的自然，一切就像水到渠成，突显了教育无痕的艺术。老师们都擅长捕捉到学生的闪光点，并对学生闪光点进行积极评价，促进了师生之间心灵的沟通，也给自己的课堂教学魅力进行了有效的加分。

总之，通过这两天的学习，我深切地感到自己需要学习的地方真是太多了，在以后的教学中，我应提升自己，完善自己，以小学语文教学的名家大师为榜样，以身边的优秀小学语文名师为榜样，努力地使自己能更好地胜任小学语文的教学工作。

7.参加小学语文观摩研讨会心得体会 篇七

一、对新课程的思考

在本次观摩研讨会中，各位老师根据不同类型的课例展示，为我们做了精彩的点评，使我对小学语文课程标准有了新的诠释，对教材有了新的理解和把握。作为一名新教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现反方式和学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于健康持久发展的空间。

二、对教师角色的思考

教师应该是课程改革的推动者、课程的实施者，通过教师的推动和实施，课程才能更好地为学生所接受和理解。教师在推进新课程的过程中必然会发现许许多多这样那样的问题，这就要求教师不断地思考和改进，提出看法，提炼方法，不断地拓展和完善我们的教学资源。

三、对课堂教学的思考

在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生为主体，在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。在本次听课活动中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。在本次听课活动中，我认真聆听了四位老师的示范课例，四位老师都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。另外，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。

四、今后努力方向

8.参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会 篇八

—参加市小学语文习作教学观摩活动的体会

10月13日我有幸观摩了由宜昌市教育学会组织的“小学习作教学的研讨”活动。本次活动由伍家区实验小学承办，上午观摩了由伍家区实验小学李老师指教的《点面结合写场景》的习作指导课，随后听取了该校关于习作研究的先进经验介绍，观摩了全校语文老师对本节课的课堂观察进行的研讨会，下午在市实验小学观摩了低、中、高三节习作课。虽然因为学校校外学习机会僧多粥少的原因，第二天不能继续参加学习，但是4节实实在在、风格各异的习作教学观摩课已让我受益匪浅，感触颇多。

我首先是对城区学校老师就习作研讨的精神表示敬仰。学生的习作可以说是小学语文教学的老大难，而他们却迎难而上，持之以恒，并且现在是硕果累累。从该校对各年段学生习作目标的制定，系统化的开展习作研究，老师们对习作教学的得心应手，研讨会上老师们毫不避讳的直言，学生的口头作文妙语连珠都足以说明冰冻三尺，非一日之寒。不免使我对老师们的敬业精神和积极参与研讨的氛围感到由衷的惊叹。

给我留下深刻印象的是老师们的执教都给我一个导向，就是习作内容在生活中取。有位老师在经验介绍时引用了叶圣陶老先生说的一句话“生活犹如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系，那就是学生习作必须与现实生活结合起来。

观摩课中，执教老师努力让学生有话可说，自由畅快地表达，再现丰富的语言积累，把学会倾听、表达与交流融入习作教学之中。《我爱吃的水果》中老师指导学生从看、摸、闻、吃等方面入手加强体验对学生进行表达真情的初步训练；《我的故事》一节课中老师训练学生在生活中取材；在动静结合的指导中老师结合生活让学生想象动静之间的过度，很有生活的情趣，加上学生优美的语言，仿佛一幅生活画，一首美妙的诗；《点面结合写场景》就更接近学生的生活了，完全截选的是学校开运动会时本班同学们当啦啦队的一段视频，本班学生就是主人公。所以，找课堂上呈现了学生敞开心扉，声情并茂地述说，有不吐不快之势。因此，写作教学 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

不过在观摩的过程中我也产生了一些疑惑，因为第二天没有机会亲耳听听上课老师的说课，所以这些困惑一直萦绕着我，不吐不快：

1、《点面结合写场景》的执教老师为什么总是对五年级的学生说将句子加长点，为什么不直接说将句子说得更具体些呢？更何况作文要求中就有叙述要具体这个要求，对于低年级的《我爱吃的水果》一课，教师给二年级的学生说将句子变长我还能理解，因为毕竟是二年的学生根本不知道什么叫具体。

2、《点面结合写场景》的执教老师一遍又一遍的叫学生把句子变长，可是学生还是无从说起，耽误很长时间，导致又一遍看视频。为什么不直接让学生对人物的语言、动作、心理活动进行描写呢，在四年级的学习中同学们都已经学了对人物进行描写的方法了。因此我认为要学以致用，活学活用。

3、《点面结合写场景》的执教老师在指导学生进行场面描写的时候，对班级的拉拉队的场景进行了仔细地指导，老师也口述了下水文，为什么又将作文题目定为《拉拉队》呢？难道她不怕千篇一律的作文吗？果然不出所料，学生按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，其中写的“点”都是胖男孩。学生思维何时才能被释放，几时才能表达真情实感？

4、学生写作的过程就是一个表达的过程，目的就是要把事情表达清楚，让听者明白。《我的故事》写法指导时，老师稳重的教态让我羡慕，老师训练学生在生活中取材扎实有效。但是老师让学生表达自己最（）一件事时，不断让其他学生来帮他。我认为学生从何而帮，其他同学也没参与过，要帮也是胡编乱造。我觉得如果让听者向叙述的同学发问，问自己还不明白的地方，让叙述的同学慢慢补充，这样内容就更充实。例如：玩沙雕，等学生叙述完后，让听得不明白的同学发问，你为什么会想起堆沙雕的？你是怎么堆的？沙雕有多高啊？这样也一步步告诉学生在表达的时候要注意表达清楚，目的就是要让听者听明白。通过进一步的学习，学生到了高年级就会知道事情的六要素了。

5、对于有关写作方法是教还是不教，我也来说说我的看法： 在上午举行的语文组教师研讨会，老师们针对写作方法的教或者不教展开了争论，我也想谈谈我的看法。我非常肯定的说写作方法要教，我们老师要“授之以渔”，但是我认为写作方法的教并不是在习作课上教，而是习作方法向阅读要，以课文为载体，通过阅读教学，从课文中领悟规律，掌握写法，并通过迁移使之内化，从而使学生掌握并灵活运用写作的各种方法和技能，在课文后面安排的小练笔或者单元习作中学写。例如：我教的五年级学生正在学习第三单元说明文，在单元导读中就明确的要求学生要了解说明的方法，然后学会运用。因此，我在阅读教学中把对学生进行说明方法的指导作为单元训练重点，告诉学生什么叫作比较，让学生在课文中找句子读一读，悟一悟，发现这样描述的好处，在后面的几篇课文中让学生自主去寻找类似的写作方法，然后在单元回顾拓展中的交流平台环节让学生归纳本单元学习到的一些学习方法或者表达方法，鼓励学生在其他课文或者是课外阅读中去发现这种写作方法，领会其好处，最后在单元习作训练时放开手让学生试着运用学到的写作方法，老师就不需仔细的指导写作方法了，以免禁锢了学生的思维，否则会造成学生作文千人一面的现象。

9.参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会 篇九

张

婷

5月20日——21日，我参加了全市小学语文习作教学观摩研讨活动。我报着向上观摩课的老师学习的态度，认真听了老师们的作文课，课堂中的许多亮点让我感想颇多。

体会一：上实实在在的作文指导课。在课程改革的初期阶段，公开课的表演成分，追求热闹课堂的形式主义是普遍存在的。而在课程改革走过了七年的今天，再看我们老师的公开课，表演的成分已经越来越少，更多的老师在把一堂堂实实在在的作文课展示给我们看。就拿老师所上的《一双手》来说，老师由诗歌导入开始，激起学生对手的研究，然后到学生说手的功能用途，再到学生评议老师的下水文，最后一曲《一双小手》升华情感，学生在情感得到充分调动的情况下去写作文，怎么会无话可写。这堂作文指导课环环相扣，老师上得非常沉稳，没有一丝形式的浮华，是一堂非常常规的朴实而规范的作文指导课，给我们提供了一个操作性很强的课堂作文知道模式。

体会二：在生动的情境中让学生体验作文。没有细致的观察，没有真实的感受，是写不出作文来的。当学生走进了作文的情境之中，用心去感受了，那么他们就能有话可写，有话想写。今天的每一堂作文课，都把学生带进了生动的情境当中。例如，老师给学生们上的《写给亲人的一封信》，就让学生在把自己写在纸上的亲人一个个划去的过程中深刻体会了亲人在自己生命中的重要，学生在这个心理测验中有了心灵的顿悟，正如学生自己所说受到了心灵的洗礼，一次心理测试让他们有了太多想说的话。而《家乡的特产》更是让学生当堂现场观察李广杏和枸杞；《小猪变形记》、《纸飞机》让学生在快乐的玩游戏和比赛中去观察体验。学生在观察体验后马上作文，写作的热情当然是高涨的。巴甫洛夫说：“观察，观察，再观察。”在观察中发现，在发现后作文，自然能写出自己的发现。

体会三：面向全体学生，把课堂还给学生。课堂是学生的，老师只是一个引导组织者，课堂是全体学生的，优生是主角，其他的学生一样是主角，他们不是观看老师和优生表演的观众。所以，在课堂中，让每一个学生都全身心地参与进来才是真正面向全体学生的课堂。那中老师和优生一问一答后进生只能看着、听着的课堂是不该倡导的。今天的作文课，我看到了老师们面向全体学生，把课堂还给了学生。在这一点上印象最深的是徐双老师的《纸飞机》。徐老师在让学生说自己想飞机作用的时候不是直接指名汇报交流，而是让所有学生先在下面自己练说，这就给了每一个学生说的机会。在学生交流汇报的过程中，徐老师分别给说和听的同学都提出了要求，有意识地告诉了同学们我们每一个人都是有任务的。而在学生互相听说的过程中，老师也提出了听者和说者的要求，这不仅给学生提供了一个交流的平台，还教会了学生怎样去交流合作。在学生互相交流的过程中，老师下到每一个小组去听，便有了辅导后进生的机会。总之，在整堂作文课中，老师让每一位学生都以各种不同的方式全程参与到整个课堂中来，这节课没有一个旁观者，学生自己说，自己交流，老师把课堂还给了每一个学生。体会四：关爱每一个学生，师爱无处不在。在这些课堂中，总是能从老师的许多不经意的细节中体会到老师对学生的爱。例如田老师在她的作文讲评课中，老师对学生的爱已经流露在她对学生的一句句赞美、一句句鼓励中了，这是一个对学生充满了人文关怀的老师。她在课堂的一开头就表扬了榜上有名的同学，同时也不忘鼓励榜上没名的同学，足见她对每一位 学生的关爱。当学生在台上给同学们念作文的时候，她的手是那么自然的就扶在了学生的腰上，这是对学生一种无声的鼓励，让学生能很自信地把自己的文章读好。而当一个女同学很紧田老师鼓励了以后她都不敢当众读自己的作文时，田老师又给她出主意让她的好朋友来帮她读自己的作文，这个建议不仅体现了她对学生的关爱，也体现了她无尽的教育智慧。总之，一个爱孩子的老师，在她的一言一行中，在她的每一个微笑中，学生都能感到她浓浓的师爱而更喜欢她和她的课堂。

10.参加云南省语文名师工作室培训观摩心得体会 篇十

心得体会

在这次仁寿县教育局举办的初中语文名师高效课堂教学观摩活动中，我校四名老师有幸听到了吴丹青和催秀琴两位老师精彩而高效的授课、讲座，可谓受益匪浅。现就本次活动谈一些体会：

这次活动让我们这些还在教学路上辛苦探索的年轻教师明白了什么才是真正的教学老师。

一、扎实的基本功

两位老师语言清晰流畅，和蔼亲切，教态自然；普通话标准，语言亲切富有诗意：吴丹青老师的诗文语言沁人心脾，能让听者自然而然沉浸在诗的意境中。范读课文更能让学生体会到语言文字的魅力：如崔秀琴老师《海燕》一课中“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句倾注了强烈的情感，极具感染力，震撼力，让学生不由自主的逐渐高昂的三读了这句话，让整个教学就在这样的感情基调下进行下去。各个教学环节之间语言过度自然有引导作用。教学过程中信手拈来，文学功底深厚，是学生博学的导师；如《海燕》一课的作者介绍。崔老师由“这么勇敢自信的‘海燕’是谁写的呢？”自然过渡到了作者高尔基。对高尔基的介绍更是条理清晰，每部作品是跟高尔基的生平和俄国十月革命等历史结合起来讲，让学生感兴趣并且记得牢固。崔老师还非常注重语言的运用，非常幽默，使学生和听课的老师都乐在其中，很轻松。

二、处理、把握教材的方法十分独到的老师

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”两位教师对教材的处理和把握有其独到之处。崔秀琴老师的课“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，幽默，流畅。“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。刘老师的课亲切、自然，却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。

三、充分尊重学生，以学生为主体的老师 传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。两位老师都注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人。老师仅仅起到穿针引线的作用让学生自由畅谈，自由畅读，谈谈自己的感受体会，说出自己的理解。课堂上老师提出问题，学生自由讨论，从文本入手自己寻找，归纳慨括。并用自己的理解感受边读课文变表演。如崔老师讲“海燕”的特点全由学生在书本上找，并找个别学生到黑板上写出来，老师再根据其它学生的回答补充，圈画重点，引导学生把黑板上的板书形象地勾画出“海燕”的形象。这个环节学生充分发挥在老师的引导下做得轻松愉快。并且锻炼了学生的语言表达能力和化抽象为具体的能力。吴丹青老师《雨巷》诗文教学，每一节诗请一个学生读，学生读后老师鼓励表扬，再试着说比如这个字读重一点，那句话读慢一点，让学生重读，再问学生这样读是否更好。这样让学生充满自信和求知欲望，提高学生对优美文字感悟能力。

四、特色教师

两位老师都做到了恰如其分的课堂评价，适时进行鼓励和赞美。课堂评价是师生交流的一种有效方式，更重要的是它能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲。这次活动中。两位老师几乎都做到了这一点，她们充分运用文字语言、体态语言——一个手势、一个眼神、一个微笑等。如崔秀琴老师让学生选读《海燕》一课中的片段，不断用语言鼓励赞美，用掌声表扬。学生表演动物造型后，老师学着学生的样子模拟赞美。吴丹青老师在学生读完之后把学生读得好的地方选出来再读，这些都是对学生的肯定。

注重反复朗读。老师都把朗读当作理解文章的必要途径，借助朗读反复欣赏感悟文章的情感和语言。崔老师和吴老师再两篇文章的教学中都非常重视朗读，都让学生反复诵读，在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力。老师给予范读和指导，让学生在朗读中体会文字的博大精深，情感的丰富多彩。

观摩两位老师的教学之后听崔老师的“为什么要上好课”和吴老师的“为‘写’而‘读’。让听课的老师更明白两位老师再教学中渗透的教学理念，深受启发。我们见到的是学习基础较好的学生与名师的课堂。可是现在农村学生的语文基础非常差，往往提个问题再简单再引导有些学生就是不发一言，一句话不说，这对我们这些年轻老师来说无从着手，希望老师们给点有效的方法指导。

语文是最基础的学科，是应用最广泛、最贴近生活、内容最丰富的学科；通过语文的教学活动，最有可能激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神和创新能力。农村教育相对落后，学生语文学科基础较差，创新教育从何入手呢？

我针对初中语文学科的特点，结合农村初中学生的实际，注重语文基础知识的教学与巩固，强化基本技能的培养和提高。我重点抓了两个方面：一是加强背诵检查，储备“粮食”。我指导学生既在课内，也在课外诵记名篇名段、名言名句，并开展比赛活动。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，背诵教学的常抓不懈，使学生肚里的“墨水”多了，他们回答问题时的语言比以前风趣、丰富多了，写作的内容也较以往广泛生动多了。二是注重拓展阅读，增加“营养”。农村初中图书室藏书有限，学生读书量少得可怜，长期“营养不良”，影响了学生阅读写作能力的培养和提高。为此，我向学校建议，发动全校师生捐书，增加了图书室的藏书量。然后，合理地安排好图书出借，组织学生认真阅读，并摘抄名句，熟记精彩文段，写读后感，交流阅读心得。在阅读拓展练习中，学生的“营养”全面了，“仓储”盈满了，阅读和写作能力也自然而然地提高了。夯实了语文基础，学生在以后的学习和工作中就有可能有所创新，这也可以说是初中语文的创新教育吧。

本次观摩活动让我们年轻教师真正感受了什么事有效益的课堂，在今后的教学过程中我们会不断学习，不断提升自己的语文素养，不断学习导师们的优秀教学，积极投身教育事业，努力教育好祖国未来的栋梁。

初中语文名师高效课堂 观摩活动心得体会

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