零基础考研英语语法

零基础考研英语语法（共16篇）

1.零基础考研英语语法 篇一

英语语法零基础入门又该怎么学?有哪些适合英语语法基础入门的教程书呢?今天就由汉普森英语的一些教学经验来详细讲解一下市面上比较有名的英语语法书。

1、《朗文初级英语语法》

这是零基础学英语语法真正意义学的一本语法书。这本系列书分为初级，中级，高级，并且没个语法点后都配有习题来强化练习，从最基本的be动词的用法开始，一步步再前一章的语法知识点扩充语法知识，就是纯粹的去看语法书，都会很容易的接受这些知识点。是比较适合零基础学员的一本入门语法书。

2、《剑桥初级英语语法》

因为朗文初级语法书基本点都学会了，后面的作业题也做了，但是真正利用语法组织语言，却遇到了说不出口的问题。这本《剑桥初级英语语法书》和上面的朗文的结构是一样的，都是从be动词语法知识点入门，然后再在上一个语法点知识来扩充，可以和朗文初级英语语法配套使用，用剑桥的初级语法来强化。

以上是零基础入门时使用的英语语法书，得到的体验就是找一个好的语法课程，对于学习英语真的有很大的帮助，不是坚持不坚持的问题，而是能不能学会的问题。

当然，如果有一定的经济基础，还是建议来汉普森英语报一个零基础跟班学习，因为有一个好的外教指导，不仅仅是在语法方面对你有帮助，还有会在口语发音，还有词汇中有一个很大的促进作用。汉普森英语里面有零基础、生活口语、商务英语、行业英语、英美外教，大家可以去试一下，精品小班课和外教一对一课程都有，和在学校上的英语课还是有很大的不同的。

看过英语零基础语法的相关知识的人还看了：

1.零基础英语语法入门方法

2.零基础学英语的方法

3.成人零基础如何学英语

2.零基础考研英语语法 篇二

新课标明确规定, 基础英语教学重点是培养学生用语言进行交流的能力, 并强调要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的做法。然而, 这并不意味着语法教学已经失去意义。相反, 语法教学一直是外语教学中一个不可或缺的重要组成部分, 关键在于使用什么样的方式开展语法教学。由于语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的“语法化的词汇”, 所以语块可以看做是理想的语法教学单位。本文试图通过探讨语块与语法习得的关系及其在语法教学中的作用, 为开展基础英语语法教学提出一些有益的建议。

二、语块与语法习得的辩证关系

儿童语法习得的发展是一个从简单到复杂的过程。到了儿童语言习得递归语法阶段, 就已经出现语言意识和“语法感”, 儿童不但在使用语法, 而且觉察到语言是有语法系统的, 有正确的表达方法也有错误的表达方法。针对目前我国英语课程改革中讨论的语法问题, 儿童语法习得说已经给出了明确的答案:无论是“强化语法”还是“淡化语法”的论调本质上都是一样的, 都说明了语法教学的必要性, 只不过程度不同罢了。

人们在使用语言时头脑中存储的不是单个的词语, 不是支离破碎的语言, 而是一块一块的语言, 是一些预制好的短语和固定的表达方法。[1]语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的, 能够使人们意识到词汇自身的语法性, 也就是Lewis所说的“语法化的词汇”。由于语块与语法习得之间存在着密切关系, 有些语言学家认为语块习得最终能导致语法的习得。我国的一些学者也认为, 必须重视语块的方法, 因为这不仅对词汇教学, 对语法教学也至关重要。[2]因此, 我们有理由认为, 语块教学就是语法教学, 语块可以看做是理想的语法习得单位。

三、语块与英语语法教学

1. 语块有利于词汇的语法合适性

学习外语实际上是在构建一套新的词汇网络系统, 也就是一套新的词汇思维系统。Wilkins对词汇知识在语言使用中的重要性已有精辟的论述:“没有语法, 很多东西无法表达;没有词汇, 什么东西也无法表达。”[3]由此可见, 词汇是语言不可或缺的组成部分, 在外语学习中起着举足轻重的作用。然而, 由于传统的语言教学核心就是语法教学, 词汇只是被看做是单词的简单累加。这种割裂词汇和语法关系的二分法直接造成词汇和语法的分开教学, 所以目前普遍存在的外语教学理念就是词汇教学归词汇教学, 甚至出现词汇分散或集中教学的模式;语法教学同样归语法教学, 整个教学体系的构建就是以语法体系为蓝本。依据功能语言学理论, 语言的选择就是意义。在交际中, 无论是词汇的选择还是语法的选择都是有意义的, 也就是说词汇和语法是一体的, 都是意义选择的结果。同样, 词汇的学习通常包含着用法及适用范围, 即通常所说的语法规则;反过来当我们谈论语法的时候, 语法也必须是关于所使用词汇合适性。如下例:

I can’t stop laughing.

在这个表达法中, 每个单词之所以位于它们现在的位置离不开这些单词的语法特征。又如can’t stop后面跟动词的ing形式, 这也是一个语法问题。按照字面意义, 上例似乎可以翻译成“我不能停止笑”。可是, 这种理解与真正的含义“我忍不住笑了”完全不同。“sb+can’t stop+doing sth”本身就是一个整体, 一个语块, 其意义是约定俗成的, 用来表达“忍不住做某事”。如能将“sb+can’t stop+doing sth”作为一个整体教学, 就避免了单独教学动词stop所出现的使用问题。同样, 在教学中, 把“stop to do sth”和“stop doing sth”作为两个语块进行教学, 能够实现动词stop在使用中的语法合适性。

下面是关于go用法的例子, 一组具有语法合适性, 另一组则没有。

Lewis认为, 语言不是由传统的语法与词汇组成, 而是由多词的预制语块组成的。[4]由于词的形式与意义是紧密联系的, 句法与词法具有互选性, 因此进行语块化词汇教学有利于词汇的语法合适性。

2. 语块有利于句法合适性

传统语言学习被看做是一步一步建立语言“大厦”的过程, 每一次砌一块语言“砖头”, 简单的语法被当做墙的根基, 为难度大的语法提供基础, 学习者的任务是把语言砖头放在正确的位置:首先是词汇砖, 然后是句子砖。比较典型的有英国著名的语言学家帕尔默 (H.Palmer) 、霍恩比 (A.S.Hornby) 和其他的学者把英语语法结构归纳为一定的句型, 并对英语句型进行详尽的描述和解释。语法通常与正确性有关, 然而, 按照语法规则表达的句子却不一定是可接受的, 正如Pawley和Syder所说, “根据句法规则生成的句子中, 只有一小部分是地道的, 为母语者所常用;很多句子虽合乎语法, 但听起来怪里怪气、‘洋腔洋调’”。[5]如:

Go slowly. (慢走)

I’m going to buy some things. (我要去购物)

He thought to get to sleep was difficult. (他觉得难以入眠)

这三个句子本身没有语法错误, 但是英国人并不这样说。应该改为:

Goodbye./See you.

I’m going shopping.

He thought it difficult to get to sleep.

上面三个句子其实就是涉及能否使用语块进行表达的问题。“Goodbye./See you.”属于社交公式用语, 这样的例子很多, 诸如“How do you do?”“How nice to meet you”等等;“go shopping”属于自然言语中频繁出现的词汇组合, 操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行;“think sth difficult”则可以看做一种语块构式。我们不难发现, 这些语块本身就是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块, 在交际的时候, 使用这些约定俗成的语块化语言可以大大提高句法合适性。

3. 语块有利于语篇的语法合适性

语篇是在语境中产生的任何自然语言的延伸。[6]语言是受规律支配的, 任何语言都必须有一套约定俗成的句法结构, 并不是无规则的词语的堆砌。作为语言的组织规律, 语法必然包含语篇语法。语篇语法是相对于以句子为中心的语法而言, 主要描述语篇的组织体系, 即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起形成有意义的语篇的。

语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里, 在使用时无须经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用, 因此, 语块被认为是语篇的理想语言表述单位。Nattinger和DeCarrico认为, 一种语言的正常使用, 就是对语块进行选择, 然后将这些语块串联起来的过程。[7]Michael Lewis也指出语言包含语块, 当语块组合在一起时就产生了连贯的语篇。比如, 我们给小朋友讲故事的时候可能会用“Once upon a time”“Long long ago”来作开头;在演讲结束的时候, 演讲者通常会说“Thank you very much for your attention”等话语;需要举例的时候, 则可以用“for instance”“for example”“such as”等短语;同样可以使用“as far as I know”“there is no doubt that...”等表达法进行评价。

在语篇中使用的语块可以分为意义表述性语块、用于语篇组织的语块以及话题性语块。其中话题性语块更为重要, 比如一篇描述怎样植树的语篇就可能包括以下话题性语块:

dig a hole

put the young tree into the hole

fill the hole with earth

water the young tree

学习者在撰写这样的语篇时, 如能正确使用上述话题性语块就能提高语篇的语法合适性。使用话题性语块并辅以其他语篇功能语块必将有助于人们把所建构的信息最好地传递给听者或读者, 使得信息上下连贯、互有联系、安排合理。

四、教学建议

传统的语法教学之所以存在弊端, 主要还是人们对语法的理解只是停留在规则和形式上, 很少把它和意义与交际结合起来。语法学习代替了语言学习, 语言教学变成了为教语法而教语法。其实, 语言教学的目的是培养学习者使用语言进行交际的能力。刘润清教授也认为, 学习语法不是目的, 而是为了更有效地使用语言进行交际。从语块研究的成果以及与英语语法教学的关系, 我们认为, 语块是语言发展的一个有效途径, 应当予以高度重视。

语法是语言的组织规律, 是语言语块化的结果, 并且体现在不同的语言层面上, 包括词汇层面、句子层面和语篇层面。由此可见, 语法教学绝不是无水之源, 它一定落实在语言某一层次的某个语块上, 要不就是一个词汇、词组, 要不就是一个句式或者是一个语篇。同样毋庸置疑的是, 语言教学在某种程度上就是语法教学。通过这样的分析, 我们可以消除对语法教学的误解, 语法教学绝不只是语法知识的讲解和句法结构的机械操练, 而是跟语言教学中的其他任何教学行为密不可分。

排斥语法教学, 在本质上就是否定语言教学。我们在探讨语法教学的时候, 关键问题就是怎样在开展语言教学的各种活动中提高学习者的语法意识和语法感悟能力, 再通过这种意识和能力来促进学习者进一步学习和使用语言的能力。比如, 通过教授“two years ago”“a week ago”等, 学习者自然就获得了“_________ago”的语块构式。这是一个具有很强生成能力的语块构式, 学习者不仅可以理解更多同样结构的语块, 如“two minutes ago”和“some time ago”, 也可以创造出“one million years ago”和“long long ago”等无数的语块。同样, 在教学“be going to do sth”语块的时候, 我们注意的绝不是其语言形式, 而是其意义;尽管没有进行语法知识讲解, 然而经过多次实际运用, 学习者可以体验、感悟、认知到该语块的适用范围。经过这样的学习, 学习者遇到相应的情境就可能脱口而出“It’s going to rain”“Tomorrow my father is going to Beijing”等话语, 而无须经过思索“表示即将发生或计划做某事必须用一般将来时be going to的结构”这样的过程。

许多研究者发现, 说话者除使用语法规则生成句子外, 很大程度上还是要依赖语块。语块本身具有词汇、语法与语用的优势, 能够真实再现自然语言的语言单位或结构。[8]当将语块作为整体进行学习, 学习者在使用时就不必对其结构作事先分析和组合, 节省了语言输出时间, 能够将更多的注意力放在更大的语言单位和交际内容上, 极大促进了语言的流利性, 同时, 在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误, 提高了语言使用的准确性和地道性。

总之, 通过语块进行语法教学, 能够回归语法教学的本源, 即语言学习就是语法学习, 语言运用就是语法运用。以语块为媒体学习英语, 学习者从一开始就置身于一个有意义的、并在真实语境中感悟、体会、归纳、应用语言规律的动态过程中;同样, 按照这种方式习得的语法知识不再视为静态的组织原则, 而是交际能力的组成部分。

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究, 2009 (3) :15-18.

[3]WILKINS D A.Linguistics in language teach-ing[M].Cambridge, MA:MIT Press, 1972.

[4]LEWIS M.Implementing the lexical approach[M].England:Language Teaching Publications, 1997.

[5]PAWLEY A, SYDER F H.Two puzzles for linguistic theory:Native-like selection and native-like fluency[A].RICHARDS J, SCHMIDT R.Language and Communication[C].London:Long-man, 1983:193.

[6]CARTER R.Introducing applied linguistics[M].London:Penguin, 1993:33.

[7]NATTINGER R, DECARRICO J.Lexical phrases and language teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1992.

3.零基础考研英语语法 篇三

1.语法对一门语言的学习必不可少

语言自诞生开始就有了语法，只是开始的语言都是用语言习惯来替代语法，语法就是经过人们系统的总结得出来的语言习惯。我国的学生学习英语是没有自然的语言学习环境的，所以通过熟悉语言的习惯来获得语法的熟练使用是极度不现实的。一个自然的语言学习环境会令其中的语言学习者每天都进行着大量的语言输入和输出，也就是一个熟能生巧的过程，这个巧不但代表词汇量的积累，同时代表对语言使用习惯的熟悉与了解。既然国内学生得不到最便利的语言学习环境，语法的学习就势在必行了。如果英语学习只是单纯的词汇积累，我们学得的只能是哑巴英语，甚至是会产生歧义的英语。英语的学习之所以分为听说读写这四个部分是有其道理的，一门语言的学习，不能是片面的，这样会对语言的各个方面的使用造成一定障碍，缺少了任何一方面，这种语言的学习都是不全面的，而全面的学习一门语言却可以起到互补的作用。比如通过写作可以巩固词汇量，通过听可以提高说的能力。而语法之所以被总结出来，就是为了方便英语学习者的学习，虽然这种语言习惯的学习可以通过大量的语言输入和输出来代替，但我国中学生绝大多数是不具备这种环境的。为了学到地道的英语，语法必不可少。英国语言学家Widdowson认为，交际的胜败决定于用语法去实现不同语义的表达。由此可见语法并没有我们想象中的可有可无。

中文的语法和英语的语法本来就是差异巨大的，许多中国式的英语，在英语本土使用者看来根本无法理解，会造成沟通障碍。同样，用中国的语法来理解英语的句子，产生歧义是必然的。如我们中国的名句“好好学习，天天向上”如果用词汇的直接翻译就会变成“goodgoodstudy，daydayup”这么一种可笑的形式。这个例子充分说明了，语言的学习远没有外门人士看来只是词汇的掌握这么简单，语法的学习更加必不可少。对于中学生而言，如果开始就忽略了语法的学习，后续学习的时候在增加词汇量的时候，由于开始的语法就是错误的，就算是掌握了词汇的意思，也还是没有办法理顺句子的意思，对于整篇文章就只有一种如一头乱麻的感觉了。

2.语法是夯实基础，再创高分的必要条件

就像现在小学不教音标一样，中学老师也开始不教语法了。这种做法是极度不负责任的，音标对于英语而言，就像拼音之于汉语。不懂音标，就算是碰到生词难词，查字典也不能自己弄懂它的读音，只能主观臆测地想象单词的读音。这对学习一口纯正的英语是一个极大的弊端，也是我国现今哑巴英语盛行的一个重要原因。语法在语言学中有着悠久的历史，它的诞生就是以教学为目的的。CanaleandSwain认为，交际由语法、策略、社会语言学和话语能力组成，语法的学习对英语的交际同样有着极大的影响力。对于不学习语法的学生，在最开始学习语言的时候，他们眼中的英语就是一堆词汇的组合。就算是理解了词汇的意思了，也没有办法掌握词汇意思的组合，好比盲人摸象一样，每个人都有每个人的理解，却不知道自己对语言翻译之后的意思掌握的正确与否。而语法在这个时候的作用是给学生提供一个翻译的标准，一个词汇意思组合的准则，让学生通过一定的记忆，跨过长时间高频率的英语使用时期，快速掌握英语的各种语境之下的词汇的意思的选择与组合。在二十世纪六十年代，英国和美国兴起了关于英文文法在教育体系中存在与否的激烈讨论。而之后在中小学的教育里面就排除了英文文法的教育，但是去除了教学略显麻烦的英文文法之后，反而学生的写作能力下降了。其中的原因是教育过程中用于词汇的积累虽然增多了，但是英文文法的教学的缺失导致了学生对标点以及英语标准句式排列的了解和应用一塌糊涂，写作能力自然也就不能得到提高了。

二、语法在高中英语中的基础性作用不容忽视

语法是快速掌握和使用语言的基础，我们可以在高中的考卷上看到各种各样的题目。其中对词汇的考察是一个方面，另一个方面更多的是语法的分析，也就是对语言习惯的掌握的考察。高中英语试卷中对于语法的考察是渗透在整张试卷中的，无论是完形填空还是写作，都对学生的语法使用能力有一个充分的考察。为了更好地解决试卷的试题，扎实的语法功底是极其必要的。高分的获得不但在于整体上的优秀，还要在于试题上各个方面的追求完美。而其中的重头语法，是不容忽略的。就夯实基础，再创高分而言，高中老师应该着重于语法的教学，并设计出适合的教育方案，以图使学生对语法更感兴趣，并更快速地掌握语法的使用，只有让学生打好基础，才能为英语冲击高分做好准备。

在现实中，高中英语的学习已经开始进入一个较深的英语学习层次。题海战术要获得成功，纠错并分析错题是其中重要的一个环节。如果没有经过语法的学习，很多句式上的错误根本就无法分析，也就无法知道出错的原因所在。只有学习好英语语法，打好基础，才能做到知其然而又知其所以然，才能对题目做到更好的把握，为再创高分留下先决条件。所以语法在高中英语中的基础性作用不容忽视。

三、总结

4.如何零基础学习英语 篇四

把学外语想成小朋友学母语

小朋友学习母语的时候是缓慢进步的，首先先学会听，然后学着说，最后才学读和写。我们学外语的顺序也应该是听、说、读写。

2. Listen to English every day

每天听英语

你可以听广播、podcast，看美剧、英剧、电影、英语电视节目，也可以就近选择一家英语中心参加双认证外教面对面的讨论课。

3. Make an English friend

找个英语学习小伙伴

最好是英语水平和你相当、学习热情和你一样高的小伙伴，你们可以一起练习对话、共同进步。

4. Read English stories

读英语故事

可以从童书读起，也可以试着去读短小精悍的英文广告、感兴趣的blog。

5. Write down new words

把新单词写下来

建议你把每天遇到的新单词整理在一个生词本上，记下新单词的同时也写下例句就更好了，查字典的时候首选英英词典。

6. Keep an English diary

写英语日记

最初，你可以每天只写1个句子，但要确保是个完整且正确的句子。慢慢地，你就可以畅所欲写了。

7. Visit an English speaking country.

去英语国家

5.成人英语零基础怎么学英语 篇五

2. 英语元音有长短音的区别，汉语没有那么明显，所以汉语人发音没有长短节奏，这是汉语人说英语没有味道的一个原因。

3. 英语单词内有重音，汉语没有，这是汉语人说英语没有味道的另外一个原因。

4. 英语的音节可以以辅音结尾，汉语没有，所以汉语人把单独的辅音发得很重，带上一个元音一起发音。

5. 要命的是，这些结尾的辅音，常常失去爆破，汉语人很不习惯。

6. 英语有诸多固定的连读、临时的连读，口语中的连读非常严重，汉语中则没那么厉害，所以中国人不适应连读。

7. 英语许多单词都有好几个读音，汉语虽然又多音字，但是英语的多音是一种同意多音，汉语人不习惯一个词能读作好几种发音，而且还都对。

8. 美国英语和英国英语有着系统的差别，但是中国人常常不会区分，而是把它们混在一起说。所以说起来非常不伦不类。什么澳大利亚英语、新西兰英语、印度英语、各种非洲英语等，那就更是远了去了。不掌握规律，和他们说话简直就是遭罪。

9. 英语语调其实很简单，至少没有汉语那么多的声调，但是汉语人说英语为了追求“味道”，什么调都有，跟鸟似的，跑味了。

10. 英语有许多固定用法，非常不符合逻辑，这也是汉语人冷不丁受不了的一个原因。

11. 英语中还有许多法语词、德语词、X语词，有的人是按照英语发音进行的，有的人则是按照本来的，也就是法语的或者德语或者X语的发音，所以汉语人常常就给弄迷糊了。

12. 连缀、同化、预先圆唇、辅音鼻音化、浊化、清化、舌侧爆破、鼻腔爆破，现象多了去了。事先不知道这些现象，打死也不可能自己总结出来。

13. 从我们从小受的听力训练直到大学英语六级，都是慢速英语，是特意读出来的英语，所以这样培养出来的讲英语的汉语人要和真正的英语人交流起来，肯定是不适应的。

14. 看得懂科技文章，进行不了日常对话，这是个普遍现象——这个好像已经不是听说问题了，应该是阅读问题，很多人能用英文写学术论文了，还没有看过一本当代英语小说。听说的问题也是一个汉语人学习的方向的问题。

6.零基础英语学习计划 篇六

2.方法要灵活多样。一种方式学厌了，可以变换其他的方式，以便学而不厌。

3.上下相连，从不孤立。记忆英语要结合上下文，不要孤立的记单词和短语，要把握句中的用法。

4.零基础英语学习计划包括熟记常用语，确保准确无误。把常用的交际用语背熟，熟能生巧。

5.尽量用第一人称来记忆习惯用语和句型，以便记忆牢固。

6.多方位多角度来学英语。经常读报、听广播、看外语电影、听外语讲座、读课本和别人交谈等方式来练习英语。

7.敢于开口说英语，不要怕说错。只要敢说，就一定能学好。

8.要创设情景，加强交际训练。语言的运用离不开场景的强化训练，只有交际，才能学好。

7.浅谈高中语文基础语法教学 篇七

关键词：高中语文,语法教学,病句修改

一、正确认识语法教学的现状

语法是语言的三要素之一, 要真正掌握一种语言文字, 就必须对它的语法体系有基本的了解。我感到语文基础语法知识有几个特点。一是体系烦冗, 一是理论性强, 一是内容单调。语法课程真的很枯燥乏味, 入门难, 造成学生产生畏学情绪。中考又没有单独考查语法, 所以老师很少专门给学生讲语法知识。到了高中阶段, 学生语法基础很差, 找不到句子主干, 不会划分句子成分, 作文全是语病等等。其实我们都清楚语法基础知识很重要, 打个比喻, 语文是棵大树, 语法就是营养素。没有好的语法基础就没有好的语言素养。但是教到什么程度, 用什么方法让学生尽量掌握, 有时确实不知怎么办。有时又受制于课时有限。然后很困惑, 花了很多时间, 收到的效果很小, 学生还是不懂, 什么实词虚词, 主谓宾定状补, 什么是单句复句, 照样不会修改病句, 作文里照样语病连篇。有学生错误认为, 说自己语感很好, 语法好不好没关系。语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐丰富的感受领悟能力。语法好才会语感好。语感是一个笼统的概念, 却是语文素养的评价尺度之一。语感好, 不一定语法基础知识就好。长期的阅读, 慢慢也能培养语感。但是语法基础知识好的, 语感也不会差。没有语法教学作为指导, 语感就会变得毫无依靠, 失去它在语文教学中应有的作用和地位。

二、消除畏难情绪, 引导学生主动学习

语法不是孤立存在的, 语法与我们的听说读写紧密相连。学生如果没有掌握好语法基础知识, 运用语言的能力就难以提高。语法基础不好, 学好语文就会碰到很多困难。所以我们不能降低学习语法的要求, 忽视夯实学生的语文基础知识和提高语文基础技能。随着课改的深入, 对语文的“双基”要求不断加强。语法内容烦冗, 学生可能不配合, 上课效果会很差。不给学生讲, 学生无法利用语法知识解决问题;要给学生讲, 可能要从最源头讲起, 这将是一个漫长而又无法预期的过程, 可能耗时多收效微。时间一长, 学生和老师的积极性会受到打击。但是语法知识缺失, 语法素养就难于提高。

我们首先要消除学生的畏难情绪, 让他们从心里接受。不断进行思想动员, 想方设法, 鼓励鞭策。其次要创新课程, 改变枯燥死板的传授形式, 想点子找形式玩花样, 寓乐于教, 让语法课也能充满欢乐。再次要早计划巧安排, 因为我们本来课时就少, 语法课必定要占用正常的上课时间, 所以要合理安排课程内容。最后要准确定位, 学生是课堂的主体, 老师单向的传授不如学生主动的投入, 我们要引导和调动他们的主动性。

鲁迅说世上本无路, 走的人多了也就有了路。尽管语法难学, 学生畏难, 我们困惑重重, 但还是要勇敢去闯一闯, 也许能啃下这块“硬骨头”。

三、循序渐进, 潜移默化, 实践运用, 教学相长

高中如何进行语法教学, 在方法上, 一是做好初高中知识的衔接, 一是遵循渐进原则, 潜移默化。要学生在短时间里熟练掌握并灵活运用语法基础知识, 是不可能的。平时教学中有意识加强语法的渗透。最后一定要通过练习巩固, 讲练结合, 检验效果。要有合理计划与安排。

我认为教学计划应贯穿一段时间, 不要集中时间把全部内容传授给学生, 一下子把这么多的东西交给学生, 他们接受不了。所以要化整为零, 分类讲解。不求讲的多讲的快, 力求有比较好的效果。

分类一:主要内容是现代汉语的词类。根据词能否作句法成分可以把词分为实词和虚词两类。1. 能单独充当句法成分的是实词。实词包括:名词、动词、形容词、数词、量词、副词、代词等七类。2. 单独充当句法成分的是虚词。虚词的主要作用是连接和附着。它们是封闭性词类。虚词包括:连词、介词、助词、语气词;3. 词类是叹词和象声词。

分类二:词性的判别与词的兼类。1. 掌握各类词的语法特点;2. 灵活地运用这些语法特点, 区别主要方面和次要方面;3. 近似的词类, 掌握区分和判别的方法。

分类三:短语及其分类。1. 了解掌握短语的含义;2. 掌握各种短语的结构类型;3. 学会划分短语的结构。

分类四:句子成分。1. 了解掌握句子的含义;2. 掌握各句子的各个构成成分;3. 学会划分句子成分的方法。

分类五:复句。1. 了解掌握复句的定义和类型;2. 能够判断复句之间的关系;3. 能够掌握正确划分复句的方法。

我认为, 老师在语文教学中要引导学生系统地掌握语法知识, 教会学生自觉运用语言规律来指导语言实践, 将语法知识运用到平时的学习中, 用于分析语文学习中遇到的问题, 做到学以致用。面对高考要求, 语法教学特别是语用题必须从高一开始加强训练, 引导学生在反复的练习过程中掌握语法规律, 正确理解和使用语法。

进行语法教学, 关键是要运用语法知识, 解决语文教学中的实际问题。要将语法教学与读写教学结合。因为我们老师在授课时, 通常会将语法与阅读写作分离, 其实这是不科学的。在读写教学中贯穿语法教学不是一种形式主义的点缀, 必须抓住语法能力与读写能力之间的关系, 使语法学习同课文学习, 同听说读写能力形成合理的迁移。阅读文章时, 知道基本的语法规则, 才能准确迅速理解文意, 写作时才能文字通顺, 句意明确, 避免语法错误。老师要引导学生重视语法知识的积累, 使语法在阅读理解过程中发挥作用, 进一步研究阅读和写作活动中让语法规则发挥的形式和机制, 使语法教学与阅读写作同步。

8.零基础时怎么做出产品？ 篇八

怎么切入高频项目？从哪里入手？这是他当时要考虑的问题。外卖是最高频的业务，平均每人每周要使用3次，而这个市场已经饱和，“美团、百度、饿了么3家已经占了95%以上的市场份额。”在这种情形下，林杨把目标设定在次高频的生鲜和超市产品配送业务上。

这个后来被大家熟知的“京东到家”项目最开始叫“拍到家”，属于京东研发部门，除了一名设计师、两名研发人员、寥寥无几的运营及产品经理，这个项目一开始并没有得到太多来自公司的支持，不过这样的尝试阶段也给了林杨更宽松的试错空间。

“当你还不知道一个产品应该是什么样的时候，就用最小的成本去测试。”由于开发App需要耗费不少成本，林杨从一个简单的HTML5页面开始测试，这个页面大概持续了三四个月，承担了起步阶段的各种测试，“不仅要测试送达时间，也要测试卖什么。”

在望京地区的试验持续了一年，中间产生了不少意想不到的问题，比如说一开始他的思路很简单，“一小时超市代购”，这个时间来自他的亲测，也被他认为是一个吸引人的卖点。可一旦订单量上来，或是遇到大型超市采购的时候，一小时的时限就很难得到保障。于是很快，他把时限调整到两小时。产品也在测试、修正再测试的过程中不断优化。

随着合作商超和订单量的增多，拍到家开始往全国扩张，并在2015年4月改名为“京东到家”，同步上线同名App。

对于林杨来说，服务的对象从望京地区扩大到了全国市场，是个新挑战—不同地区有各自不同的需求。“比如说上海地区对于便利店快餐的需求比较旺盛，而北京则完全相反，消费者更倾向于饮料及零食的配送。”

了解用户需求是每个产品经理工作的重点之一，但林杨从来不会靠自己的主观臆想去猜测用户需求，甚至他也不相信调研，“因为用户可能自己都不知道自己想要什么。”

林杨的解决方式是透过大数据来窥探用户的使用习惯。比如他曾通过后台数据发现，取消订单的两个高峰，一是配送时间超过一个半小时之后，另一个则是在下单一分钟之内，对于后者他一度无法理解。在对几十个用户做了针对性的询问之后，他才明白原来用户经常在下单时忘记使用优惠，取消订单是为了重新下单—这个细节如果没有数据支撑，光靠猜测和用户调研是很难察觉到的。很快，研发团队加入了自动使用优惠券的功能。

2015年的6·18活动，京东到家仅北京地区的日订单量就突破了10万，“这远超我的预期值，在那之前北京每天差不多是三四万左右的订单量。”作为产品的核心成员，林杨觉得很有成就感。

尽管京东到家后来被并入众包物流平台“达达”，但对林杨来说，这依然是他职业生涯中值得骄傲的一笔，“这是我的快速成长期，也是第一个拿得出手的项目。”如今他入职优酷负责搜索功能，“经历越多越觉得自己懂的太少。”林杨准备迎接下一个挑战。

C=CBNweekly L=Lin Yang

C： 如何管理时间？

L： 好记性不如烂笔头，我有个Excel表，将所有项目分成几个模块，记录每个模块的每日进展、项目进度以及未解决的需求。产品经理做的事情非常杂乱，保持这个习惯能帮助管理时间。

C： 如何快速成为合格的产品经理？

L： 我招聘产品经理的时候很喜欢两类人，一是去过互联网公司实习，懂互联网的，聊起来有共同话题；二是特别喜欢玩手机的人。有个毕业生手机里有100多个App，而我手机里装了300多个。没吃过猪肉你也得对猪跑有兴趣吧。另外克鲁格的《Don’t Make Me Think》应该成为产品经理的启蒙书。

C： 有什么是以前深信不疑，现在有点怀疑的？

L： 以前以为懂编程对做产品的人很重要，如果不懂研发，进度会非常缓慢。现在觉得产品经理不一定要懂技术，虽然会编程有一定优势，但是会禁锢思想。你懂的技术肯定没有研发人员懂的深，你认为做不了，但实际上可以做。因为你懂，想法反而被禁锢，不如不懂。

9.英语零基础学习方法 篇九

你是学习者，你主导所有的学习，当你罢工时，一切的一切就归零。所以，要让自己成为一个坚固的堡垒，抵抗外来的侵袭。外来的侵袭主要是惰性与退缩。三天捕鱼两天晒网，持续力不够，这是惰性;遇到学习困难就选择放弃，这是退缩。想要克服，不难，那就是你的心要够坚强。坚强来自于学习英语的热情。有一本杂志做过调查，企业主认为自己成功的关键特质是什么?排行第一的特质就是热情!热情会带出坚持与专注，做任何事情就容易成功。如何点燃热情?我个人认为是动机，内在最深层的想望!想要培养热情，那就找出你的学习动机。

为什么想学好英语?请把动机写下来，这些动机必须够强烈，能够感动你自己。尔后在学习的过程中，如果遇到困难与不耐烦时，就可以靠着学习的初衷重新灌注自己力量。学习的动机因人而异，例如，工作需求、旅游、考试、结交朋友、阅读资料等等…。记得以前一位同事，他说讲英语是他从小的梦想，所以即使已经六十几岁了，他见到人就是说英语。这样的热情，让人感动，不是吗??

学习英语没有捷径：

重头学起，看似简单，但是学习者总是千头万绪，找不到着力点。我个人认为，首重建立正确的观念。学习英语没有捷径，也妄想有捷径，必须认清这个事实。试想，我们花多少时间学习中文，以及多少时间浸染在说中文的环境里，然而大部分人的中文能力也只是普通罢了!更何况，我们是在没有英语环境下学习英语，其困难度之高，不难想像。所以，学习英语切勿心急，不要好高骛远、囫囵吞枣，必须一步一脚印，靠时间点滴累积，方能有所成就。

基础英语的学习步骤：

学习基础英语，一定要从发音开始，语言有了声音，学习就会变得容易。初学者，我建议学习KK音标。自然发音法，初学者容易因为母音变化感到困惑;再者，初学英语，外国语音会感到相当的陌生与抽象，如果没有发音符号标示如何发音，单靠耳朵听音，许多初学者会有学习的困难与挫折。KK音标熟练后，慢慢地就会过渡到自然发音法。KK音标的拼音原理跟注音符号ㄅㄆㄇㄈ是一样的，一个符号一个单音，真的不难。发音和基础教材的学习可以同步进行，也就是先有发音基本概念即可，然后在学习基础英语的同时验证发音。只要学习时间久了，发音自然就会上手。

基础英语的学习方法(观念改变>方法改变>成功)：

10.成人零基础学习英语方法 篇十

真正的需要产生真正的动力，这种需要可以是生活的，现实的需要，也可以是心理的，精神的需要。总之这种需要必须非常迫切，时刻提醒你学习英语，而且这种需要必须非常强烈，驱动你克服学习道路上的任何困难。三天打鱼，两天晒网的人肯定不是真正需要学习英语，或许自己感觉需要，但是这种需要并不迫切，也不强烈，所以会拖拖拉拉，似乎天天在学英语，其实从来没有认真，刻苦的学习过英语，不能掌握英语也就是必然的事情了。

二、其次，光有欲望还不行，我们还要知道如何去学。

1、投资我们的时间和心智。我们并不傻，有足够的智慧和大脑空间来消化、储存那些ABCD。别人能学会，我们也能学会，只要我们善于投资自己的时间。上帝赋于我们每日24 小时，上班8 小时，睡觉7 小时，三餐饭2 小时，莫名其妙用掉2 小时，无论如何应有1 小时来学习。越忙的人，越有时间做事;越闲越懒散的人，越找不到时间来做事。

2、要有自我约束力。且称之为“心力”吧。有些人总有一些理由不学习。这样下去，我们的英语之树永远长不大。佛祖说：“人的心魔难伏，就象牛一样，私心杂念太多太多;修行者就要象牧童，修炼他们，驯服他们，以完美自已的人生。”我们学习英语也如此，要能够驯服那些影响我们学习的大牛、小牛，抵制各种诱惑，集中精力，专心学习。

3、要有信心。英语不过是表达思想的一种工具、一种说话习惯而已。我们要坚信，只要有投入、有付出，就会有收获。绝不会“付出的爱收不回。”

4、要有实际行动。一个真正的马拉松运动员是绝不会空等奥林匹克金牌从天下掉下来的，现在就行动起来吧。

5、要有连续性、持续性。英语学习是一个漫长的过程，走走停停便难有成就。要一鼓作气，天天坚持，在完全忘记之前及时复习、加深印象，如此反复，直至形成永久性记忆。如果等到忘记了再来复习，就象又学新知识一样，那我们就永远只是初学者。

11.零基础考研英语语法 篇十一

关键词：“了” 偏误 教学策略

一、偏误分析

本文研究的是零基础汉语留学生对“了”字使用的偏误分析，所用语料均来自兰州交通大学2012级的汉语预科班学生，年龄为16—26岁不等。本班有学生20名，在对《发展汉语》上册中关于“了”的用法学习后，学生们在造句过程中出现了很多偏误，下面对这些偏误进行分析。

（1）你知道了教授有点儿生气。（你知道教授有点儿生气了。）

分析：我们知道句子当中如果有两个动词，“了”应该放在第二个动词后面，这点学生没有搞清楚。

（2）他每个周末都去跳了舞。（他每个周末都去跳舞。）

分析：这个句子是不需要使用“了”的情况，表示经常发生，不应该把“了”放在动词的后面表示完成。

（3）以前我常常吃了包子。（以前我常常吃包子。）

分析：我们在课本中学到，如果句子中有“一般、经常、常常、总是”等表示动作经常发生的词时，句子当中不使用“了”，不论是句子后面还是动词后面。

（4）我早上去超市了，下午去了上课。（我早上去超市，下午去上课。）

分析：这句话是我们说到的，两个连续的动作不使用“了”的情况，句子中已经有两个很明显的时间词“早上、下午”，所以我们应该把“了”字都去掉。

（5）我们老师来。（我们老师来了。）

分析：这句话缺少一个作为结句作用的“了”，这句话所想表示的时态是刚刚发生的情况，所以要在句子最后加上“了”表示句子说完了。

（6）昨天我们去了一个邮局寄信。（昨天我们去一个邮局寄信了。）

分析：我们说在连动句中，“来/去+动词+宾语”，后一个动词说明前一个动作的目的，这时候在第二个动词后面或者句子的结尾用“了”。

二、教学对策

《发展汉语》上册中讲解的“了”的用法主要有三种：

第一种，用于句子的结尾，当语气助词使用，表示过去的时间发生的某件事和出现的新情况，笔者认为在讲授这部分时主要让学生记住语气助词“了”在句子的最后使用，有成句的作用。另外，如果句子中有连续的几个动作时，在句子的结尾不使用“了”，例如：我早上去图书馆，下午去博物馆。再如，我十点吃饭，十二点睡觉。

第二种，表示动作的完成时使用，放在动词的后面。比如：我吃了4个苹果。我看了一部电视剧。我去了兰州市博物馆。在这种用法中，须让同学们记住是紧跟在句子中动词后面的。但是如果句子中有连动句，就是用“来、去”引导的句子时，“了”字要放在第二个动词后面。例如：我去杭州开会了。我来中国学习汉语了。

对于第一种和第二种用法，要让同学们记住它们的否定形式和疑问形式是一致的。否定形式都是在动词前面加“没有”然后把“了”字去掉。例如：他早上帮朋友搬家了。否定形式就是他早上没有帮朋友搬家。第二种用法的“了”，例如：我看了一部电影。否定形式是我没有看一部电影。记住了这一点能够帮同学们减轻学习的负担。

第三种是“了”表示变化的作用。有四种结构，首先是：主语+表语+了。例如：傍晚下雨了。（在傍晚之前没有下雨）太阳出来了。（在这之前太阳没有出来）我今年二十五岁了。（年龄逐渐变化）小芳变漂亮了。（以前不漂亮）其次是：主语+不+表语+了。例如：小明现在不爱学习了。（小明以前爱学习）我们不去上课了。（我们以前去上课）需要注意的是：这种结构和“了”放在句子的末尾表示语气助词的作用很相似，大家注意区分在句子中有没有变化的情况发生。再次：名词+了。这种使用的情况比较简单，主要是表示时间的变化。例如：秋天了。（季节发生了变化）中午了。（时间发生了变化）十二点了。（时间发生了变化）最后：形容词+了。例如：没过多久房顶上就白了，地上也白了，树也白了。（事物的颜色发生了变化）这条裤子短了。（裤子由长变短发生了变化）公园里散步的人少了，打太极拳的人多了。（散步的人又多变少，打太极拳的人由少变多）

以上是比较整齐的三种用法，下面还有一些需要注意的特殊用法，写出来供大家互相学习。

首先，表示心理活动的词如“想、要、打算、希望、喜欢、爱”等，动词后面不能用“了”。需要说明的是，《发展汉语》中并没有说明是动词后面不能用“了”，只是说后边不能用“了”，笔者认为这点容易引起误会，所以加以补充，下面举例说明：

（1）我想你。（不能说成我想了你，但是可以说我想你了。）

（2）我要吃饭。（不能说我要了吃饭，但是可以说我要吃饭A了。）

（3）我打算明年去国外留学。（不能说成我打算了明年去国外留学，但是可以说我打算明年去国外留学了。）

（4）我喜欢这个学校。（不能说我喜欢了这个学校，但是可以说我喜欢这个学校了。）

其次，我们在学生造的句子中进行偏误分析时提到的，如果句子里面有“每天、常常、经常、一般”等词表示事情经常发生，那么句子中不能使用“了”。下面举例说明：

（1）小林每天学习了三个小时汉语。（小林每天学习三个小时汉语。）

（2）他常常在公园散了步。（他常常在公园散步。）

（3）小红经常去了超市。（小红经常去超市。）

（4）老师一般早上吃了西餐。（老师一般早上吃西餐。）

再次，这点也是我们分析过的偏误，连动句中，“来/去+动词+宾语”，后一个动词说明前一个动作的目的，这时候在第二个动词后面或者句子的结尾用“了”。下面举例分析：

（1）我去了上海开会。（我去上海开会了。）

（2）我来了北京看望一个朋友。（我来北京看望了一个朋友。）

第四，动词前面有能愿动词时，动词后面不能用“了”，但是句子后面可以用“了”。下面举例说明：

（1）我能帮助了妈妈干活。（我能帮助妈妈干活了。）

（2）我会做了饭。（我会做饭了。）

最后，单音节动词重叠式，动态助词“了”要放在重叠动词中间，表示这个动作做了几次。例如，看了看，摸了摸，尝了尝，拍了拍，擦了擦，洗了洗，闻了闻等。

以上是“了”字使用的几种特殊情况，也是学生们容易混淆的。而让外国留学生最不容易理解的一点，就是如果在一个句子中“了”放在动词后面和句子后面都可以的时候，那么这两个句子有什么区别。下面举例说明：

我去了交大。我去交大了。

这两个句子都是正确的，但是什么时候该用哪个呢，第一个，我去了交大。强调的是“去”这个动作，因为“了”放在动词的后面。第二个我去交大了。强调的是“交大”这个地方。两个句子“了”的位置不同，强调的成分就不一样。

三、结语

本文从兰州交通大学2012级汉语预科班学生造的句子中，分析了“了”字句使用的偏误，并提出了相应的教学策略。但是，作者毕竟只是从事对外汉语教学工作一年的年轻教师，如果文中有什么不妥当的地方，还请各位读者批评指出。

参考文献：

[1]金立鑫.现代汉语了的时体特征[J].语言教学与研究，1998，（1）.

12.成人英语零基础培训班 篇十二

特色课程

1.欧美文化及社会知识英语培训

2.主题类辩论英语讨论课

3.签证面试官英语提问培训

4.留学生国外生活实用英语培训

5.应聘外企行政类职位面试英语培训

6.应聘外企文秘类英文口语培训

7.在职教师(英语教师)口语培训

8.计算机英语培训

9.交际英语实战培训

10.在职企业行政技术人员专业口语培训

11.出口贸易类英语专业培训

12.商务函电及商务社交英语培训

13.无障碍口语及听力训练

14.飞行员报考,空中服务员报考英语面试培训

课程时长：3个月，学费2000元

上课时间：每周一三五或周六周日

课程安排

A.3至6人经典小班授课，B.VIP一对一课程

地址：长春市朝阳区湖光小区（工农大路附近，近南湖游泳区）途经公交：120、232、270、277（立信街站）

联系人：王老师

13.如何从零基础学习英语 篇十三

零基础的水平，不仅仅指那种对英语毫无基础半点不懂的，更是指对于如何提高英文能力完全抓瞎，完全不懂怎么学习的人，这类人，就叫“零基础”。

比如说：

进了公众号，不知道点左下角，点了以后没耐心看，看了之后看不懂，这类人就统统属于零基础。

另外就是，高考英语分数低于70%以下的，或者曾经英语也就普通四六级但是完全抛开英语三年以上的，这些都属于零基础。

2，一个重要的评判标准：听力水平

语言学习的起始基础并不是词汇语法口语什么的，而仅仅是听力理解水平，听力中最重要的是适应语速和理解能力，因此我们把听力材料按照语速分成很多级别，大家也应该听说过什么慢速英语，常速英语之类的说法。

如果你现在听慢速英语，属于一丁点都听不懂，或者感觉每个词都听懂了，但是合在一起成句子就听不懂，那么就肯定是属于零基础。

如果你现在听慢速英语，有点困难，但是还是能理解大意，那么选择慢速英语材料比较适合你。

如果你听慢速英语太简单，哪怕是做听写也是一次性就能写对90%以上，但是听常速英语又太难，感觉进步很困难，难以找到合适的材料，这时候，Englishpod和American Accent Training比较适合你。

但最关键的在于，一定要结合自己水平选择适合材料，而不要选择过难或者过易的材料，否则学起来都不会有什么进步。

因此这篇原则性文章，得反复仔细阅读，尤其是i+1原则部分：

本站总原则：如何正确选择合适自己的英文学习方法和材料?

有相当多的傻逼，阅读理解能力有很大问题，而且非常的狂热急切盲目，不会把文章要点原则结合自身实际条件仔细思考，从而去选择适合自己的材料或者制定出一个适合自己的规划。

他们不会反思自身，回顾学习经历，也不爱结合实际情况思考。学习时候不带任何脑子，只想要现成的，所以看到别人说赖世雄好就去学赖世雄，别人说ESLPOD好就去学ESLPOD，别人说Englishpod好就去学Englishpod，学了一段时间，要么是因为太难，过了一两周放弃，要么是太简单，学了一两个月也没察觉到进步。之后他们就会恼怒生气，甚至对我破口大骂。

网上有大量对我批评甚至辱骂的言论，基本都是因为这个。这类人特别喜欢以最简单的唯一方法，来解决所有复杂的学习问题，所以类似“只要大声疯狂喊就能学好英语”，或者“只要背诵新概念500遍就能写作无敌”，这种狂热无脑，简单粗暴的口号，最受他们欢迎。

从广告传播学的角度来说，使用单一，简单，整齐的口号，非常利于传播和营销推广，所以微博很多名师，很多实体培训机构，都会专门请市场人员想出一个简化的，无脑的口号概括。例如“多开口和老外聊天就能提高口语”这个概念深入人心。

但是对于教育来说，这种做法和思考认知是非常危险的，因为学习是一个复杂的整体，为时很长，没有任何一种材料或者方法可以贯穿始终解决你所有问题。不加思考，被口号煽动，妄图使用简单方法解决复杂问题最后结果只有失败。

如果哪天我开补习班，一定要我也用一句口号来概括我的教学思路，那么也只能是这句：

学英语是一个复杂的综合整体，必须根据自己的水平选择适合自己的材料和方法

但是适合自己的材料和方法有哪些，选择标准是什么，如何选择，就得展开很多篇文章了，所以这句口号其实不过是看似正确但是无用的废话，大家看了笑笑就好。

3，零基础应选教材

这套书一共有音标，入门，初级，中级，语法，高级，这几个系列

14.零基础考研英语语法 篇十四

随着人口的逐年性负增长，高校生源也日益下降，不少高职高专院校为了增加生源，在建筑装饰专业录取时都采用了“不限文理、均可宽进”的政策。于是大量理科考生也进入到建筑装饰专业学习，这些同学在进入到这个专业之前，对美术的认识基本为零，甚至有些学生连画笔都没有拿过。这就对需要相当美术绘图基础以及审美的建筑装饰设计表现课程造成了不小的困扰。众所周知，建筑与美术是不可分割的，在不同的历史时期，都会产生具有代表性的建筑，这些建筑直接体现了该时期科学技术和文化艺术的成就，另外建筑物不仅有其实用性，同时还具有很强的装饰性，这些都需要较好的艺术素养来进行支撑。而对不具备这些艺术素养的学生，如何让他们能更好、更积极的迅速培养学习热情和专业素养，则是我们需要思考的问题。

培养学生的专业热情

当前，高职院校建筑装饰专业设置的课程有：素描、水彩、构成、装饰效果图表现技法、建筑制图、建筑装饰材料、电脑辅助设计、建筑构造与施工、建筑装饰设计原理、建筑构造等。其中，美术类课程是这一专业的必修课，属于专业基础课，对学生的造型、色彩运用能力、审美观念进行的全方位的培养，对于其专业的提高具有促进作用。可是，通过对我校历届学生的基本情况进行调查，超过85%的同学在入校前未接受过美术训练，同时他们对所学专业了解不深，正式进入学习后发现困难重重，很快就失去了兴趣。长时间的兴趣缺失对后期课程的学习会造成影响，所以对于这些学生我们要积极调动他们的学习热情。

打消他们认为没有美术基础就不能绘制图纸的顾虑，并以已毕业的师兄师姐的成功案例鼓舞他们，邀请往届已工作的学长们来到课堂，以他们的亲身经历与同学们交流互动，并留下联系方式，长久为在校生答疑解惑，使同学们具有学好专业课的信心和热情。

实施分组竞争的学习模式。每次课程开始时以四至五名同学组成学习小组，在课程教授时主要以小组为单位合作执行，结果则通过小组成绩来进行评定，以该种方法的进行来调动学生的积极性。特别对于有些平时学习兴趣不浓，相对落后的同学，可以通过小组同学共同带来的压力和感染力来帮助这类学生共同进步。比如在上《装饰效果图表现技法》课时有一个裱纸的技法，我就以小组为单位让每个小组长上台来看老师示范要求小组长掌握技法要领下台以后指导各组组员完成裱纸工作，裱糊成功后，学生们既掌握了知识，又能保持一颗快乐的学习心情。又如上专业设计课时，讲完枯燥的理论，就可以让学生以小组为单位确立一个自己喜爱的主题去进行思考和讨论。在这个过程中学生不仅被动的回顾了刚讲完的相对枯燥的知识点，还可以集思广意的创造出新的设计作品。

以赛促学。通过比赛激发学生对专业学习的热情；各种获奖证书的获得为学生就业增加砝码；通过比赛让学生的专业学习更具实践性；通过比赛选拔出优秀学生重点培养；另外，现在设计竞赛的题目一般来源于实际工程项目，通过竞赛可以增添学生的社会服务能力建设，为将来的就业提前打下基础。

针对零美术基础学生调整相关课程的教学方法

1.在“素描”课程进行时，对于零基础的学生，我们一般会用三点法（即将任何需要描绘的图形都用三角形进行划分，让学生绘制三角形的各个边的平行线（即实物与图纸上的每根线保持平行），由若干个三角形的顶点来进行形体定位。这就可以确保同学们在没有经过任何前期视觉训练的基础上完成实物体的绘制，达到素描写生的初步技能要求。

2.在进行“建筑效果图表达”这门课程时，由于同学们对空间写实能力的掌控不够，所以我们将一点透视、二点透视以一种公式化的教授方法，指导同学用尺作为媒介，将空间划分为若干的小方格。并将相关的设计平面图划分成相同数量的若干的小方格，使小方格内的家居实现在空间图纸上的准确定位，再以一点或两点透视的成图规律借助直尺进行连接，完成透视稿的制作。在熟练透视规律后，对设计中出现的各类造型的绘制进行临摹，直至随心所欲的表达出自己的设计想法。

3.加强开设“速写训练”课程，通过速写临摹，大量线条练习，写生的训练，增加学生的空间感觉和手绘线条的灵敏感。勤能补拙，在频繁的重复训练中让同学们的形体空间把握能力得到飞速提高。

4.在进行“设计类”课程的教授时，需要学生具备一定的美学修养。对于零美术基础学生而言，这种修养也是他们在学习过程中急需培养的。工科出身的学生有他们自身严谨的特点，针对他们的这种特点，我采用的是一步步诱导的方式进行教学，并不是让他们随意发挥。在授课时，可以由教师查找大量的不同类别与风格特点的成功案例图片。利用这些图片为学生进行归类式讲解，让学生在理解分析成功案例的基础上先从模仿开始入手，由模仿的熟练转为自己的设计特色。通过这种方法，我发现有相当一部分肯专研的学生开始走上属于自己的设计之路。

5.强化实践课程的开设。由于学生缺乏前期的艺术培训，审美能力及艺术鉴赏能力都不是太强烈。而想学好这门专业这种素养恰恰是不可或缺的，通过强化实践课程的开设，多带学生参观实际优秀工程案例，多跑建材市场，了解当前前沿材质，扩展设计思维，使专业技能得以完善与提高。

6.建立装饰施工相关课程与设计课程之间的联系授课。对理工科基础的学生，可以利用他们分析问题，理解问题较好的特点，加强装饰设计课程与设计施工课程之间的紧密衔接，在熟知装饰施工流程和施工工艺的基础上再次设计，对比存感性思维的美术基础学生而言，了解工程性能的设计者的成果会更具备理性特征和实用性的特点。

广泛吸纳社会人才、积极整合教育资源

随着社会主义市场经济的不断扩容，社会对装饰专业人才的需求也日益变大，而有限的教育资源和对高校教师的学历制约始终是我国高职高专院校人才培养的一个瓶颈，一方面学校在培养或引进双师型教育人才的同时，也需要吸纳有丰富实际工程经验的的行业精英和专家来校授课，力争将最新最前沿的行业知识和信息传达给学生。对于美术基础薄弱的理工学生而言，想学好装饰专业课程理论的积累固然重要，而能真正的从课堂解放出来，交给企业，积极整合社会资源，帮助学生更早的和企业接轨与就业挂钩，才是增加他们学习动力的最佳途径。现在不少高校为了解决学生的就业问题都主动和企业联系，实现订单式培养，建立校外实训基地，很多学生通过这种学习方式实现了顺利就业，并学有所用。

建筑装饰专业属于一门应用性非常强的专业，对于不管是一开始就有美术基础，带有强烈设计职业愿望的艺术生，还是没有任何美术基础但对该专业有向往的理工类学生而言，既然经过了大学几年的系统学习后，学有所用，能早日为社会服务才是最终目的，否则必将造成教育资源的浪费。

15.零基础应该如何去学习英语 篇十五

2.带着MP3上学路上骑车听，不过要注意交通安全;或者拿着一张头天晚上写好的已学过的英文，边走边背诵，然后就自己唠叨。每天都会先重复昨天背的，再背新的。

3.准备一本非常薄的英语故事书。我用的是外研社的《书虫》系列，最爱看的是《鲁宾孙漂流记》The life and strange surprising adventures of Robinson Crusoe，原因有两点，一是这本书都是以第一人称写的，比较适合于学习怎么介绍自己。二是增强自信心，看看鲁宾孙不屈不挠的战斗精神，学习英语又能算得了什么!

4.中午休息时，默写已背会的课文，收起来晚上回家对照正误。或者趴在桌子上边睡觉边听录音。

5.和同学聊天的时候找张废纸，边聊边划拉着句子或者单词，进行无意识记忆。一回生、两回熟。

6.在课桌上放本词典，没事情的时候就随意翻一篇，随便找个单词，从头到位的看例句。有好的就摘抄下来。我使用的是《牛津高阶英汉双解词典》。

16.零基础怎么学英语 篇十六

学习英语肯定离不开教材，市面上的教材太多了，有靠谱的、也有糊弄人的。如果“零”基础的情况下去书店自己选书，那么小编的建议是：远离“成人英语”分区的所有书籍，到初高中专区去找。初高中的教材真的是打基础的好材料。因为学生都是拿这些材料来备考，所以这些材料都是用实力说话的。或许有些人觉得自己是成年人，和初高中生不一样。但其实十岁之后，第二语言都是习得的，所以本质来说成人和初高中生的学习过程是一样的。

初高中的教材是最适合打基础的，但凡标榜多少天速成的，理都别理。英语学习注定是个漫长的过程，加快速度牺牲的必然是质量。

二、学习步骤

1.定计划

这个是比较推荐的做法，当然，每个人的学习习惯不同，可以参照，但可以不用完全照做。选择一本主攻教材后可以大致浏览一下章节数，根据自己希望学完的时长来安排学习内容，最好可以细化到每一天。这么做最大的好处就是，让自己在浪费时间的时候心里时刻有负罪感，心里会时刻想着未完成的学习任务。当然，适当的放松也是很有必要的，放松的时候可以不用想着学习，尽情玩耍。但是有学习任务的日子就一定要全心全意地学习。就是所谓的“work hard, play hard”。

2 理论学习

从“零”基础开始学英语，真的是有很多困难的.，不要想着一口吃一个胖子，或者两三个月就把语法整个学一遍。而应该稳扎稳打。花个一年半载，踏踏实实地学完，人生那么长，能用一两年好好地打好一门语言的基础，急什么呢。

(1)到网上找初高中语法讲解视频。

大家记住，是初高中的。譬如你不懂宾语从句，那就到网上搜宾语从句的讲解视频。视频讲解比自己看书好懂多了。

(2)报个班

不要相信打着多少天速成的那种补习班，还是那句话：英语学习注定是一个漫长的过程，需要时间去逐渐消化，并最终成为自己可以掌握的一门语言。建议看那些针对中学生的补习班，因为在这种机构里，学生成绩是他们教学质量的直接体现，所以在师资上有绝对保证。 当然，如果你觉得跟一群小孩子一起学会不好意思，而且进度会比较慢。大家可以咨询一些一对一的课程内容，这样有问题就可以直接和老师沟通、答疑解惑，最主要的是有人能够监督学习。

3.练习巩固

有些人可能觉得看完语法书就算成功了，其实这只是英语学习的第一步，练习巩固才是最重要的。大多数的教材在每章节后面都会有练习，这些都是非常好的巩固练习，练完之后要对照答案，思考自己为何会做对，又为何会做错――分析比做题更重要。当然这些练习是远远不够的，还可以去买一些初高中的习题册。很多人在读书的时候就不喜欢做习题，其实做题的过程就是对已有知识的一次巩固。

三、行动力