关于小学英语作业评价的调查问卷的分析

关于小学英语作业评价的调查问卷的分析（精选18篇）

1.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇一

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析

一．调查问卷设计理念

新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我们对我校全体语文教师以及学校部分的学生进行了问卷调查（问卷详见博文《小学语文家庭作业问卷调查》）。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。

二．调查分析小结：

本次调查中，83﹪的学生对老师布置的家庭作业不喜欢，对老师布置的家庭作业有意见。

从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制。学生能独立完成家庭作业的，仅占所调查年级总人数的32%，基本能独立的也只有42%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达19%和7%。通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。学生对作业的形式、指导、批改和评语等表现积极期望心理的占三分之一左右，而60%以上的学生表现出不积极的期望心理，例如问及“喜欢的家庭作业形式时”绝大多数学生回答是“自由选择题目”或“老师出几题，由自己选做”，而喜欢“老师指定题目”的仅占7%左右；当问及“希望老师采取哪种形式的批改”时，绝大多数学生回答“指出做错的地方，由自己修改”，或“逐一批出错误，并改正或不必批改只给个分就行。”由此可见，学生对家庭作业的期望心理总体上还是欠积极。从情绪状态表现看，学生在作业前、作业中及作业后表现心情紧张，情绪一般的学生占近70%，另外还有不少学生情绪表现差。

通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。

三．总结作业现状主要表现为： 1.语文家庭作业机械抄写内容较多。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

2.语文家庭作业统一任务多，自主选择少。据本人的调查显示，只有不到三分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生在抄写时有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。

3.语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

因为家庭作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了家庭作业。而对待作业的评价，许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”评价法毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评。

以上现象的出现不是偶然的。长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向，因此，作业的革新迫在眉睫！

四．根据调查结果改革作业形式和评价制度，制定具体措施

为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施：

1）、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

例如，教《黄山奇石》一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了动听的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！

2）、变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。

过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般来说，听话的学生能完成得较好，懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。教师一厢情愿地布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。

为了把最大的自主学习的空间留给学生，在教室的墙壁上规划出一块“创意坊”为主题的平台，精心布置一番，作为学生自主作业展示的空间。学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“创意坊”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。每天，师生共同评选出一名最佳“作业达人”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业达人”优先参加“语文之星”的评选。如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高。

3）、变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。

新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的活动来展开作业的形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。

例如教学《颐和园》后，让学生去找一些具有代表性的园林建筑，找一找与颐和园的相似之处、不同之处。结合西安的世园会，进行园林介绍，激发学生兴趣。这样，学生不仅了解了古代园林的建筑特点，而且也知道了现代园林的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。

再如让学生学写动植物的文章，如果他们没有养过动物、种过花草，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无情可抒。因此，早在几个月前，我就给学生布置这样的课外专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花。观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；还要查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐……记叙下来。记叙的形式也可因人而异，多种多样：拍成照片，写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等等。在此基础上，再让他们写状物的文章，此时他们胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与欣慰。孩子们在完成这一系列事情的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。

4）、变工具作业为人文作业，写作业也学习做人

新课标指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。

当今的语文教材中，有许多爱国篇章，“忘却了历史的民族是可悲的。”然而，现如今的小学生，至少有一半不了解中华民族辉煌而又沧桑的过去，对伟大祖国的热爱之情也不是那么强烈。语文作为中国的第一母语课程，它有义务承担起激发学生心中爱国情感的责任。鉴于这些原因，在作业设计时，我做过一些尝试：A、阅读历史书籍。用三言两语简单记录自己对每个故事的感受。B、针对课文内容查阅资料。如在教学《为中华之崛起而读书》时，让学生亲自去查阅这一事件的历史背景，并用自己的话讲述给同学听。C、关注时事政治。如通过各种新闻渠道，了解国内最新时事。这些作业的设计，都是为了在学生脑海中构建一个清晰的民族形象，只有脑中“有形”，心中才能“有爱”。教材中还有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我们可以让学生收集伟人、名人、英雄的故事或图片、个人简介等，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标”，又能提高语文综合能力。

５）、变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。

传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。

A、学生自评，为学生个性提供展示才华的舞台。

学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足。教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的科学态度，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意学生的分析方式，探索其心理因素，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答融为一体的新教学观念实施教育。

B、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。

C、集体评议，走向创新之路的好形式。

集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展示台”展览的方式来展示同学的作业。先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望，对于一些进步快的学生作品也应充分表扬鼓励。教师还应该在集体评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。通过学生自己分析评述自己的教学实践，提高了学生完成作业的兴趣，学习主动性大大增强。

另外，还可以让学生家长参与评价，如开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。

６）、变一次评价为多次评价，让学生体验成功。

大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生（包括学习困难的学生）都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。

沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。其实，教师应该认识到：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生更会认真的，我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如画上代表我们情感的简笔画，例如：赞赏、鼓励、教诲。同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。如此，将一本正经的批改，改变为师生间平等互动的对话，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。在这里，学生和教师之间是那么的默契，是最真诚的朋友和伙伴，学生在这里感受到教师的学识、风度和修养，体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要增长点。

而言之，“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

2.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇二

少数民族预科教育是我国高等教育必不可少的有机组成部分,至今已有60多年的历史。大力发展少数民族预科教育也是党和国家高度重视的大事。目前我国很多民族院校都担负着民族预科培养的任务,竭尽全力为各大高校培养合格的预科生。提高预科教学质量,始终是我们坚持不懈努力的方向。教学质量的提高离不开良好教材的使用。目前我国民族预科院校大部分使用的是教育部普通高等学校少数民族预科教材编写组编订的统一教材。我校也不例外,一年制预科B层使用的英语教材正是民族司指定教材《英语》(2014年版)。英语作为少数民族预科教育的主修课程之一,是最难教也是最难学的课程。教材是实现教学理论、教学目标和教学方法的载体。建设和合理使用预科英语教材是非常重要的。

二、研究设计

1.研究对象。该研究的对象是南昌工学院民族教育学院15级一年制本科预科B层班级的学生,共450人(有效问卷438份)。调查的问题是关于他们对人民出版社出版的教育部普通高等学校少数民族预科教材《英语》(2014年版)的使用及评价情况。

2.研究工具。针对预科英语教材,笔者经过仔细研读,设计了“关于一年制B层《英语精读II》课程的问卷调查”。调查问卷大致可分为三部分:1)个人情况2)学生对《英语》教材编写内容的看法3)学生对英语精读教学的看法。所有问题均为选择题,除最后一题外,其余部分每题均设计4个选项。

3.数据收集。笔者根据随机抽样的方法,从民族教育学院使用该教材的45个B层班级中,每个班级随机抽取10个样本学生。各班英语精读老师在课后安排一些时间让样本学生填写了调查问卷。调查数据输入电脑后,运用EXCEL软件对数据进行了统计。

三、研究结果与讨论

通过问卷调查和收集数据,下面将我校一年制预科B层学生对预科英语下册教材和教法进行描述性统计分析。

1.对《英语》编写内容的看法及建议。预科英语教学主要围绕词汇、课文阅读、练习和语法四个板块进行,因此问卷也是针对教材中这四个方面的编写内容进行调查的。超过60%的学生认为所用教材的内容和语言比较贴近现实生活,整体比较满意。但有24%的学生认为教材中的阅读文章难度比较大;29%的学生认为词汇量比较多;55%的学生认为语法比较系统,但也有37%的学生认为课后练习对巩固词汇和语法的帮助一般。

在最后的开放性问题中,部分学生提出了自己对英语教材的看法或建议,主要可以归纳为以下三点:(1)有些文章内容较陈旧枯燥,建议更新一些当下学生感兴趣的话题文章。(2)课后练习有的题型已过时,建议结合英语四级考试设计练习,比如短文选词填空、段落翻译。(3)教材过于重视阅读,缺乏口语练习。

2.对英语精读教学的看法及建议。通过问卷调查,笔者了解到学生在英语学习过程中遇到的困难主要有以下几点:语法知识或词汇积累不够导致阅读困难、语言表达能力欠佳导致不能较好表达自己的观点、缺乏阅读技巧导致难以理解文中长句或把握文章大意。因此,学生希望在教学过程中老师能够帮助他们改进这些问题。

75%的学生认为老师应该详细讲解书中单词及其相近词汇的用法辨析,并结合一些生动有趣的例子来帮助学生理解。70%的学生认为老师讲解课文之前要有相关话题导入,在讲解过程中应注重分析文章的发展脉络、文章大意和结构等。

超过50%的学生认为在教学过程中,老师应着重讲解以下几方面:语法、词汇、翻译、语篇分析、做题技巧。68%的学生对于老师的讲课比较注重课堂气氛,因此77%的学生希望老师采取生动幽默的上课方式,老师能够多与学生进行互动。

在最后的开放性问题中,学生主要是建议老师在传授课本知识的同时多组织一些课堂或课后活动,锻炼学生的口语表达能力,培养学生的交际能力。

四、结论

总的来说,人民出版社出版的《英语》(一年制,2014年版)是不错的,秉承补预结合的原则,将词汇进行梯级标注,学生可根据自己的英语水平和能力掌握不同等级的词汇。为增强学生的学习兴趣,不仅课文题材多样,而且练习形式也丰富。为提高学生的阅读和写作能力,还增加了补充阅读和段落写作部分。但是从预科学生的角度来看,也存在一定的不足。比如教材的趣味性有待提高,包括文章的文体形式、文章题材与内容、课后练习内容与形式等方面。

当然本项调查研究只是代表了我校1所民办高校部分预科学生对《英语》(2014年版)的看法,不具有普遍的代表性。而且调查问卷对相关问题广度、深度和精确度的设计方面也有待进一步提高。本项研究仅是探索性研究,且受调查者人数少,涉及的问题的广度和深度都有限,因此结果有待进一步验证。

参考文献

[1]谢智乐,覃红.近10年来我国高校民族预科英语教材与研究[J].湖北经济学院学报.2010(6).

[2]曹容.民族预科英语教材浅析[J].康定民族师范高等专科学校学报.2001(1).

3.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇三

关键词：遥感概论；实验教学体系；重构；问卷

1 前言

遥感概论是一门全国高等学校地理类专业公共核心课程，该课程理论36学时，实验18学时。在近几年的教学过程中，曾经采用了不同的实验教材，例如《ERDAS IMAGINE遥感图像处理方法》[1]、《遥感原理及遥感图像处理实验教程》[2]。而这也是目前国内遥感课程普遍采用的实验教材。以上二者均存在不同实验使用不同区域遥感影像及数据的情况，而且以上实验均为分散的内容，虽然包含了大部分实际操作环节，但是缺乏中间各环节的连贯环节，这使得学生无法得到整体及连贯的认识，从而影响了学生操作技能的提高[3]。因此为了不断深化学生技能以及更加符合用人单位的需求，必须对遥感概论实验教学内容进行重构。本文对重构后的遥感概论课程实验体系实施情况进行问卷调查，以得到学生对于该项改革的看法及态度。

2 问卷调查背景

遥感概论课程实验体系重构思想为依据遥感技术在实际项目或业务部门工作中实际流程，选取最常用和最具代表性的以土地利用/土地覆盖为主的遥感影像处理和分析作为主要实验内容，并依据其全流程设计实验环节，使学生能够将以往零散的实验内容连贯起来，增强专业技能，促进学习效果的提升[3]。重构内容主要包括：（1）从之前完全参照出版的通用实验教材转向结合楚雄州本地实验数据进行分析，使得同学们有更好的感性认识，从而能更好地理解遥感影像；（2）调整了实验内容，把一些不实用的实验内容删除，增加实用性内容；（3）增加了遥感影像获取实验，使同学们能够自主去获取遥感影像等等。

目前，2012级地理科学专业本科学生已经对重构后的遥感概论课程实验体系完成了学习。为使调查对象更广泛，调查结果更具有代表性，还选取了2011级地理科学专业本科学生作为调查对象。该班级学生学习的是重构前的遥感概论课程实验体系。

3 问卷设计及调查简况

3.1 问卷设计

问卷由项目组自行设计，共有14题。其中1-3题为学生基本信息，4-14题为遥感概论课程实验教学体系重构相关问题。

3.2 调查对象

调查对象为楚雄师范学院地理科学与旅游管理学院2011和2012级地理科学专业本科学生。

3.3 调查方法

采用网络问卷调查方法，可以记录答卷时长，并识别为正常完成或非正常完成，这样可以过滤掉答卷时长过短的不合理的记录。另外，所有问卷题目均设为必选项，调查对象必须完成每一题才能提交结果，规避了因未完整答卷而出现废卷的情况。调查方法比传统的纸质问卷调查具有明显的优越性，可以提升问卷调查质量。

4 调查结果

4.1 调查对象基本信息

地理科学与旅游管理学院2011和2012级地理科学专业本科学生共有113人，实际参加问卷调查学生为97人，其中2011级学生47人，2012级学生50人，覆盖率为85.84%。这已经超过统计学标准。其中男生53人，女生44人。楚雄州内学生8人，楚雄州外学生89人，外地学生占91.75%。

4.2 遥感概论课程实验教学体系重构相关问题情况

回答“你是否赞同选取最常用和最具代表性的以土地利用/土地覆盖为主的遥感影像处理和分析作为主要实验内容？”时，43人表示很赞同，54人表示赞同，0人不赞同。表明对于主要实验内容的选取学生是认可的。实际上，这也是学生以后就业接触最多的内容。

回答“你认为是否有必要以实际项目或业务部门工作中的实际流程来设计实验内容？”时，44人表示很有必要，52人表示有必要，1人表示没有必要。表明绝大多数学生认可实验学习与社会实践实际流程结合的必要性。

回答“你认为是否有必要将遥感概论实验内容与楚雄州本地结合？”时，46人表示很有必要，48人表示有必要，3人表示没有必要。该题主要考虑到学生大学期间大量时间均在学校度过，对于本地自然人文状况较为熟悉而设计，但有3人表示没有必要结合本地实际。

回答“你更喜欢哪种方式？”时，9人选择“完全按照软件或购买教材自带的数据进行实验”，88人选择“结合本地数据进行实验”，占90.72%。

回答“你认为作为遥感入门性质的遥感概论课程有没有必要加入理论课程之外的高级实验内容？”时，22人认为很有必要，66人表示有必要，9人表示没有必要。表明学生虽然是第一次接触遥感课程，但是依然有强烈的愿望学习更高级的实验内容。表示很有或有必要的88名学生对预设的7项高级实验内容的选择结果是生态环境评价（85人）>植被覆盖度反演（82人）>可视化建模（61人）>地表温度反演（60人）>面向对象分类（45人）>决策树分类（39人）>气溶胶反演（21人）。这为后续课程内容的设计打下了基础。

回答“你认为是否有必要增加遥感影像获取实验，从而使同学们能够自主获取自己所需要的影像？”时，47人表示很有必要，50人表示有必要，0人表示没有必要，这是所有题目中选择很有必要率最高的一题。这也和目前很多教材该项内容缺失有关。

回答“你认为是否有必要进行野外样方采集的实验？”时，38人表示很有必要，57人表示有必要，2人表示没有必要。这是所有题目中选择很有必要率相对较低的一题。这与学生在其他课程中有其他机会进行野外样方采集和野外调查有关。也一定程度上体现了学生的理性，不愿花时间在相似的内容上。

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回答“你是否满意重构后的遥感概论课程实验内容？”时，38人表示很满意，59人表示满意，0人不满意。其中未参加过重构实验内容学习的2011级学生20人表示很满意，27人表示满意，很满意率占42.55%。参加过重构实验内容学习的2012级学生18人表示很满意，32人表示满意，很满意率占36.00%。表明全体学生均表示满意或以上，但是课程存在问题，很满意率提升依然有较大优化空间。

学生认为学习遥感概论实验教学主要存在以下问题：理论知识抽象难理解、不熟悉英文版软件专业术语、实验学时紧张、获取数据困难等方面。并给出了建议：完善实验器材、建立本地数据库、数据能够实时更新、增加实验学时、加强学生独立操作锻炼、再增加基础内容等。

5 结论

通过问卷调查分析，可以得到以下结论：（1）学生满意重构后的遥感概论课程实验教学体系；（2）学生赞成以实际项目或业务部门工作中土地利用/土地覆盖为主的实际流程来设计实验内容；（3）学生认为有必要将实验数据与本地结合，且90.72%的学生更喜欢这种方式；（4）大部分学生认为作为遥感入门性质的遥感概论课程有必要加入理论课程之外的高级实验内容，对其中的生态环境评价和植被覆盖度反演最感兴趣；（5）大部分学生希望进行野外样方采集的实验。

参考文献：

[1] 党安荣， 王晓东， 张建宝. ERDAS IMAGINE遥感图像处理方法[M]. 北京：清华大学出版社.2009.

[2] 奥勇， 王小峰. 遥感原理及遥感图像处理实验教程[M]. 北京：北京邮电大学出版社.2009.

[3] Wujun XI， Yanmei PENG， Yunyuan YANG， etc. 2012. Research of Experiment Teaching Contents Reconstruction of Remote Sensing Technology Course. The 2012 International Conference on Energy and Environmental Protection. Vols.518-523： 5817-5821.

基金项目：楚雄师范学院教学改革项目“遥感技术课程实验教学体系重构研究”（项目编号1004），楚雄师范学院遥感概论精品课程项目。

作者简介：席武俊，男，1979年生，硕士，副教授，研究方向为遥感及地理信息系统应用。

4.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇四

尊敬的纳税人：

您好！为了进一步做好纳税服务工作，确保纳税人在依法行使纳税权利和履行纳税义务的同时，享受到更加优质的服务，现公开征求纳税人对纳税服务的需求，希望广大纳税人积极参与，提出您的宝贵意见和建议。我们将认真倾听您的呼声，充分尊重您的意愿，满足您的纳税服务需求，依法维护您的合法权益。

Q1：您是以下纳税人中的哪一种？

A.国有企业

B.集体企业

C.私营企业

D.个人独资和合伙企业

E.外商投资企业和外国企业

F.个体工商户

Q2：您对长沙市国税局执法和服务的总体满意度评价如何？

A.满意

B.一般

C.不满意

D.不了解

Q3：您认为国税部门办税公开在哪些方面需要进一步完善：（可多选）？

A.税收法规公开

B.办税程序公开

C.服务标准公开

D.办税时限公开

E.违章处罚公开

F.岗位责任公开

G.工作纪律公开

H.社会监督公开

Q4：您在办税服务厅办理哪项业务时最耗时：（可多选）？

A.税务登记

B.纳税申报

C.发票领购、代开

D.发票认证

E.涉税文书审核、审批

F.涉税咨询

其他

Q5：您认为国税部门在办理涉税事项时最应该改进和加强的方面是：（可多选）？

A.便捷的办税渠道

B.专业的咨询解答

C.高效的办事效率

D.热情的服务态度

E.及时全面的税收政策宣传

F.及时的办税事项提醒

G.简化的办税程序

Q6：您最希望知晓的税收知识有（可多选）？

A.最新税收政策

B.税收优惠政策

C.分行业税收政策

D.征管办法及办税流程

E.税款计算

F.纳税服务的形式、内容等

G.发票知识

H.税务处罚规定

其他

Q7：您希望税务部门采取何种形式进行纳税培训辅导？

A.举办专题培训辅导班

B.现场辅导

C.网上辅导

D.上门辅导

Q8.为更好地向纳税人服务，您认为税收管理人员迫切需要提高哪些方面的业务素质（可多选）？

A.财务会计知识

B.税收政策

C.税收相关法律知识

D.涉税工作流程

E.计算机运用能力

Q9：您作为纳税人而言，影响您对纳税服务的评价最重要的因素是？

A.便捷的办税渠道

B.高效的办事效率

C.热情的服务态度

D.专业的咨询解答

E.及时全面的税收政策宣传

F.及时的办税事项提醒

G.税收优惠政策落实

H.税务机关办事公开、公正、公平

I.合理的税收检查（稽查）频率

5.小学生家庭作业家长问卷调查表 篇五

年级 班 学生姓名：

尊敬的家长同志：您好，我想了解我班学生做数学家庭作业的具体情况，希望能在不影响学生的数学成绩的基础上，既减轻学生的作业负担，又能提高学生的数学学习能力。请您如实填写下面的表。谢谢您的参与！

1.您的文化程度：小学（）初中（）高中（）中专（）大学（）

2.您的家庭结构：三代同堂（）核心家庭（父母与子女）（）其他类型（）

3.您家里谁负责照顾孩子：父母（）母亲（）父亲（）祖父母（）

4.您最关心孩子学习的哪一方面：学习成绩（）作业习惯（）

5.您家里有多少书（孩子看的）： 5 0本以上（）30本左右（）10本左右（）没有（）

6.你孩子有放学到家就写作业的习惯吗？ 有（）没有（）偶尔有（）

7.您对孩子在学校的表现了解的程度如何？ 了如指掌（）基本了解（）不了解，那是老师的事（）

8.您了解孩子学习情况的方式是：看考试成绩（）听孩子汇报（）和老师联系（）没了解过（）

9.当得知孩子忘了写作业时，您的态度是： 训斥打骂（）无所谓（）主动联系老师，积极处理（）

10.您怎样对待孩子的家庭作业？ 督促孩子做，自己不检查（）让其自己做，然后检查（）孩子自己检查（）不过问（）

11.孩子在家里做作业时，您一般都在做什么？陪着，不干扰（）在旁边看电视（）做自己的事（）一般不在家（）

12.发现孩子不写作业后，您的做法是： 帮助分析原因，制定措施（）训斥一顿（）督促补上，然后就不问了（）不闻不问（）

13.您在系统学习教育孩子的有关知识吗？正在学习（）没有地方学习（）没有时间学习（）不知道怎么学习（）不想学习（）

14.“只有改变自己，才能改变孩子”这一观点您同意吗？ 同意（）不同意（）

15.您子女每天做作业所花的时间：30分钟以内（）1小时以内（）1小时以上（）

16.您检查孩子作业情况吗？ 经常（）有空就检查（）没时间检查（）

17.您认为孩子自己检查作业是否有效？有（）没大有（）没有（）

6.家长评价学校调查问卷分析 篇六

年

月我校举行了 “家长问卷”调查调研活动，让家长评估学校的管理、教育教学、班主任工作，学生成长环境等方方面面，从而征求家长对学校各方面工作的意见和建议。现就本次问卷调查作如下小结，并对调查结果作简要分析。

本次的家长问卷调查具有代表性，基本涵盖了学校各个层面的学生家长，采用无记名方式，调查结果具有较强的全面性和真实性，是对我校教育教学工作的综合评价，能充分反映出我校各方面工作的真实状况。本次发放的调查问卷50份，收回50份，我们指定专人进行了统计分析，现就收到的问卷情况分析如下：

1、教师师德：

在 “我对学校教师的师德情况表示满意”选项中，选择“同意”的占93%，选择“基本同意”的占7%；没有选择“不同意”的。从中我们可以看出学校教师总的师德师风情况是好的，也得到了大多数家长的肯定。我们要不辜负家长对我们的期望，继续做好“为学生服务、为家长服务、为社会服务”的工作，每一个教师都要严格要求自己，为人师表，努力做一个孩子喜欢、家长满意、社会放心的人民教师。

2、教育教学：

在 “我对学校老师的教学水平感到满意”一栏中，选择“同意”的占92%，选择“基本同意”的占8%；从中可看出我校实施素质教育积极推进课堂教学改革得到、大多数家长的赞同，但我们也看出有些教师的课堂、学生参与面还不够大，教师还是需要提高自我能力，同时还需进一步改进教学方式方法，让校堂得到学生的喜欢、让学生在课堂教学中快乐成长还需要我们做许多的工作。

3、班主任工作：

在 “班主任工作”一栏中，选择“同意”的占95%，选择“基本同意”的占5%；没有选择“不同意”的。在家长对学校班主任工作评价一栏中，家长认为班主任都是称职的，但也还有不大满意的地方，希望班主任在教育中对孩子严格要求，多与家长、孩子沟通，采用多种教育方法，促使孩子健康全面发展。有的说平时大家工作都很忙，老师上门家访不太方便，可以多多电话联系，增进家校之间的了解。

4、家校联系：

在 “学校老师和家长有定期的交流，沟通孩子的学习和发展状况选项中，选择“满意”的占89%，选择“较同意”的占10%；选择“一般”的占1%。可以看出大多数家长对孩子在学校学习、生活等各方面的成长还是比较了解的，但我们还引起重视，家校之间的联系还应该加强。

5、寄宿生活：

在“寄宿生活”方面有两个问题。在“宿舍管理是否规范”一栏中有92%的家长认为是规范的，但同时也有5%的家长认为不规范。看来，我们的学校在学生住宿生活方面还有待于改善，使之更加正规化。在“食堂就餐是否满意”一栏中有85%的家长满意，有10%的家长认为有待改进。食堂就餐对学生来说至关重要，如何让学生放心就餐、营养就餐关系着学生的身体健康。今后，我校会在这方面加大力度，争取让家长满意，让学生放心。

6、家长对学校发展需要改进的问题和建议：

在回答“您认为学校进一步发展中还有哪些问题需要改进的，或你有什么好的建议” 一问时，显得比较突出的问题有：

（1）、学校能开展一些有利于孩子身心健康的活动，多开展一些孩子们擅长的课程。

（2）、加强学校纪律，管好学校的方方面面。（3）、老师应多关心、体贴学生（4）、多进行一些思想教育。

（5）、学样样多开展主题活动，加强学生的实践能力的培养。（6）、食堂收费方面不要太高。

（7）、多开展一些文明倡导活动，对师生行为的检举。（8）、学校应想办法改善师生住宿条件。

从家长的这些意见和建议来看，主要是围绕学生的身心健康和学生前途来提的，学校要把这些好的建议进行疏理，通过研究、讨论，并安排专人负责，向上级汇报，在有限的人力和财力的情况力争逐项解决。

富饶中学

年

7.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇七

扬州是一座历史文化积淀丰厚的城市, 从古至今, 从“扬一益二”的繁盛到了现在的现代化繁荣, 城市随着时代的发展而不断前进, 但与此同时, 时间的河滩也无可奈何地过滤掉了许多璀璨的金沙。

1 正文

扬州的方言极具特色, 是江淮方言的代表, 扬州方言音韵发声有力, 音调婉转, 极能表现出人的情绪, 对于语言环境、语义表达等都具有强大的表现能力。

随着现今普通话的推广, 方言的传播渐渐弱于了大力推广的普通话, 而扬州方言相较于其他地区的方言, 与普通话还是存在较大差距的。从扬州方言的特色上来说, 扬州话不分z、c、s和zh、ch、sh, 这与普通话是不一样的, 但是在如今的仪征北部、天长南部以及邗江某些地方是保持了平翘舌的区别的, 由此可推断很早之前扬州话可能也是有平翘舌之分的, 但后来基本不区分了, 大多数用平舌发音。此外, 扬州方言不分n、l, 不分尖音与团音, 不分前后鼻音。扬州方言的韵母还有一些特色, 比如, 普通话中的双元音, 扬州话里读成单元音韵母, 在普通话中, 双元音ai, ei, ao, ou, 在扬州话中就变为了ε, e, 蘅, 藜ω。还有特殊的一点就是普通话里读音相同的两个字, 到了扬州话里却不相同, 比如官与关, 扬州方言中官不读guan而读guon, 再比如山与扇, 扬州话中扇不读shan而读xian。这里讲述的是与普通话的差异之处, 当然也有相似的不用改变的地方, 这里暂且不作讨论。

发音的不同是方言与普通话不能共同发展推广的一个原因, 许多地方方言由于普通话的大力推广, 而使自己的语音特色逐渐向普通话靠拢, 方言呈现出一种凋落的状态, 越来越引起重视。近日, “江苏语言与文化资源库”的上线, 这是全国第一个省级地方语言资源库, 这也体现了现今人们对于挽救地方方言与文化所作出的举措。

扬州地区以方言为载体, 也有许多当地特色的民间口头文学, 例如扬剧、扬州弹词、扬州评话、扬州清曲以及扬州谚语。其中部分特色口头文学也被列入了国家级非物质文化遗产名录。

然而, 扬州民间特色文学需要的是真正的传承与认同。扬州的民间口头文学不仅是一门单纯的艺术, 其内容也蕴含了当地的民风民俗, 历史的痕迹, 以及文学文化等多方面的内涵。

现代随着娱乐行业的飞速发展, 韩流等流行元素的涌入与冲击, 民间的口头文学形式即使是在扬州当地也早就已经不占主导位置。由于科技的发展, 文化的交流与融合, 当地文学无可奈何得退居后线地位。我们无法阻止也不应该阻止时代的发展、审美的转变, 但是也不能任由扬州当地的文学形式逐渐湮没于时代发展的浪潮中。扬州的口头文学承载着历史的、文化的、文学艺术的丰厚内涵, 不能轻易地做大改动, 但也要跟随大众的审美趣味加以调剂, 创新发展、创新演绎。

基于对上述情况的不确定与希望明确的态度, 我们需要以扬州当地人为调查对象进行调查研究, 旨在了解扬州当地人对于扬州方言的认同感以及对扬州口头文学的了解及保护传承的态度。

我们项目组的成员带着自己的疑问对扬州当地人进行了大范围的调查。我们选定的调查对象分散在各个年龄段、各个职业以及城乡各地区, 为了确保结果的准确性, 避免对象单一, 调查有漏洞。我们设计了纸质版调查问卷以及电子版调查问卷, 这也是为了在扬州本地人群中能更加深入地进行调研, 尽量做到不遗漏、不片面。当然, 我们人力时间有限, 不能做到全方位的顾及, 但也会尽我们所能保留真实性, 反映扬州当地的现状。

问卷设计了11个题目, 设置的问题主要想了解扬州当地人对于扬州口头文学的接触频率以及了解程度, 还有喜爱扬州口头文学的人的年龄范围。其次还意图了解现今会讲地道扬州方言的人的年龄段。最后想要知晓现今扬州人对于保护与传承扬州口头文学以及扬州方言的态度。我们项目组发出了800份问卷, 收回有效问卷数684份, 并且对有效问卷进行了整合与分析, 得出以下收获。

问卷第一题:“请问您平时有空会去选择听扬州口头文学作为娱乐吗?”在所答的问卷中, 按百分比整合有效问卷, 受调查人群中选择A选项偶尔会占38%, B选项经常会占2%, C选项一般不会占59%, D选项绝对不会占1%。

问卷第二题:“您一般去听民间口头文学的频率是多久一次?”A选项每周一次占10%, B选项一个月及以上一次占50%, C选项一年及以上一次占32%, D选项很少看占8%。

从第一二题的问卷结果的数据统计, 扬州的当地人少部分会经常去听扬州的口头文学, 听的频率也并不高。

第三题:“您接触口头文学的方式主要有哪些?”A选项买票去看占8%, B选项从电视上搜索看占有效问卷数的43%, C选项扬州地方广播占31%, D选项免费公演占18%。

由此看来, 在群众的选择方式中, 大部分会选择电视广播这类媒体, 以及免费公演的形式, 只有少部分会自己买票去看。从这方面也能窥视到这类表演在部分扬州人心中的地位以及喜爱程度。

第四题:“您认为爱听扬州民间口头文学的人, 他们的年龄范围在多大范围以内?”A选项0—25岁占2%, B选项25—35岁占6%, C选项35—50占27%, D选项50岁以上占65%。在这些爱看爱听扬州口头文学的人当中, 年轻人较少, 占大部分的是中年及以上的扬州当地人群, 尤其以“老扬州”为最多。

第五题:“您觉得扬州民间口头文学是一门高雅艺术吗?”A选项十分同意占有效问卷数的25%, B选项大体算是占42%, C选项部分算占31%, D选项并不算是占2%。

对于高雅艺术的定义, 每个人可能定位不同, 这题意在了解扬州当地人对于民间口头文学的认同感, 我们的调查结果总体显示中立的态度, 在调查对象中绝大部分人还是持有认同态度的, 只有少部分持有相反态度。

第六题:“您了解扬州口头文学中的故事所蕴含的习俗与典故吗?”A选项非常了解占4%, B选项一般了解占37%, C选项基本了解但较少占41%, D选项并不了解占18%。从中看出对于扬州口头文学所蕴含的历史典故、文学艺术意义, 只有少部分人是非常了解的, 大部分人对于本地的民俗只是略懂皮毛。

第七题:“您身边会说地道扬州话的人年龄范围是多少?”A选项0—18岁占10%, B选项18—30岁占31%, C选项30—50岁占33%, D选项50岁以上占26%。与爱听扬州口头文学的人群年龄分布类似, 会讲地道扬州方言的人群, 也分布在中壮年以及老年扬州人中。具体情况是, 会说地道扬州话的人以中老年群体占大多数, 绝大部分小孩以及年轻人已经占较少部分, 其中原因与历史以及政策息息相关, 也与经济、科技的发展、时代的变迁密不可分。这也是多种方言普遍具有的现象。

第八题:“如果您有孩子, 或者对于您的孩子您会教他们学地道的扬州话吗?”A选项一定会占16%, B教些基本的就够占37%, C选项有条件就教不然就不用学占34%, D选项学好普通话和外语最重要, 方言无所谓, 此项选择人数占13%。

可见对于孩子的教育, 大部分人持并不必要的态度, 对于扬州地道方言的传承并没有很强的责任意识, 他们的重心放在普通话和外语的教育上。

第九题:“作为扬州当地人, 您对扬州口头文学以及扬州方言有认同感吗?”A强烈认同感占29%, B一般认同感占31%, C基本认同占39%, D并不认同占1%。

对于扬州方言的认同感, 粗略来看极大一部分人都是持有认同态度, 只有极少部分人持相反态度。这样从群众的心理看来还是非常统一值得欣慰的状态。

第十题:“您对民间口头文学传承者以及民间艺术家认识得多吗?”A选项很大部分认识占4%, B少部分认识占26%, C认识一两个占37%, D基本不认识占33%。对于民间艺术家, 我们所调查到的扬州当地人也只有很少部分能够做到如数家珍, 大多数人对这些艺术家并不非常熟知。

第十一题:“作为扬州当地人, 您愿意让自己后代传承扬州口头文学吗?”A选项非常愿意占32%, B选项有条件会很乐意占41%, C选项勉强愿意占13%, D选项不愿意占14%。最后关于口头文学的传承的问题, 积极主动并且愿意自己创造条件去学的人占少数, 但也有大部分人觉得有提供的条件的话会很乐意。

由此可见, 地方相关文化宣传单位应加强扬州特色口头文学的推广, 以及扬州方言的普及。具体方式可根据地方情况来具体实施, 按本文调研的大致情况, 可以确定宣传推广的大体方向。

首先, 可以增设地方方言类节目, 广播以及电视栏目均可, 这类栏目适合扬州当地人收听或者收看, 其中都是有关扬州人身边的事, 更容易引起扬州本地人的关注, 可以利用这样的平台, 普及扬州方言的保护, 以及扬州口头文学的文学内涵及艺术性, 增强民众的审美趣味, 激发保护与传承的意识。另外, 免费公演也是大部分群众愿意选择的, 地方组织可以举办相关活动, 邀请民间艺术家对民众进行表演与互动, 使扬州人能亲密地接触扬州口头文学, 产生兴趣。也可设置自愿学习的组织, 规模可大可小, 邀请愿意的人去学习扬州的口头文学形式, 使得民间文学真正的进入民间, 成为民众的娱乐形式。民间艺术家也要积极挑选有天分有兴趣的传承者, 进行专门的培养, 培育出一批优秀的民俗文学传承者。

对于民间艺术家来说, 不仅仅是传承, 也要取旧时之精华, 去其糟粕, 汲取现代的流行艺术的长处, 补充扬州当地的口头文学, 使其能紧随时代发展的步伐, 同时又能保留地方特色与文化内涵。

关于扬州方言, 根据调查结果可看出, 会讲地道扬州方言的人年龄范围是较高的, 这也是由于普通话以及外语的推广和发展。我们扬州当地的教育机构以及孩子的家长, 应在普通话及外语教育的同时, 不丢掉自己的乡音, 这是扬州人的根。文化宣传部门应该加强扬州方言传承的危机意识, 增强扬州人对于本土方言的认同感。从娃娃开始的教育与宣传是最直接有效的。

2 结语

我们在调研中也认识到, 对于扬州方言以及扬州口头文学的挽救与传承是一项任重道远的任务, 创新与发扬也并非一朝一夕的事情, 这需要扬州人共同承担, 共同努力, 不管是什么层次、什么文化水平或者什么年龄段, 都应加强危机意识, 增强文化认同感, 从现在开始, 从小的方面开始, 进行努力。

参考文献

[1]百度百科[OL].

[2]四嘉宾做客本报“党报在线”栏目与网友畅谈——传承保护原汁原味扬州方言[N].B01版.扬州日报, 2013-9-16.

8.山村孩子作业问卷调查及对策 篇八

从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真作业和检查的习惯还没形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多，针对这一现象，我认为，这与教师长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系，这种认识上的“偏差”导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业带来的“成功”之愉，久而久之，作业在学生面前也就失去了“吸引力”。那么，在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业再显其应有的“魅力”，使更多的学生喜欢做数学作业，并快乐地做作业呢？结合自己的教学实际做了以下的实践和探索，归纳起来有三个方面：

一、以生为本，精心推荐作业

1、推荐趣味性作业，激发学生在“乐”中做

兴趣是学习最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，首先就应根据学生的年龄特征和心理特点，使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：推荐练习作业时可挑选一些富有生活味、儿童化的图式，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，而是一看到作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手做。同时也可变换题型，如把简单地计算题，变换成“巧夺红旗”、“登山峰”、“谁是计算小能手”、“一把钥匙开一把锁”等学生喜欢的形式，激发学生在“乐”中做。

2、推荐实践性作业，引导学生在“行”中做

《数学课标》指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同理，新课程实施过程中有效的数学作业，也不能单纯地依赖模仿与机械的重复练习，教师要积极地引导学生在动手实践、自主探索与合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中灵活应用知识，在实践中发展自己的能力。如：在学完“分类”一课后，我布置学生进行社会调查：哪些地方用了分类这一知识？学生发现书包、书架、抽屉、冰箱、衣橱、商店、超市、老师的办公桌上等地方都用到了分类。然后我又让他们用分类的知识去整理身边凌乱的东西。结果有整理了书包——大本和小本分开放，有的整理了书架——把科技知识类的书放到一起，连环画放到一起，工具书放到一起；有的整理了冰箱——把蔬菜、水果、饮料和蛋分开放；整理衣橱的更是多样，有的把内衣和外衣分开放，有的把大人和小孩的分开放，有的把夏天和冬天的分开放……

再如，在教学“钟面的认识”之后，我布置学生自制一个与众不同的钟面，结果学生做出各式各样的钟：有方的、圆的，还有卡通模样的；制作材料也不同，有的用卡片、用泡沫、用吹塑纸、还有的用光盘……这些作品形态各异，色彩鲜艳，漂亮极了。这样的练习设计一是培养了学生的动手能力和创新能力；二是培养了学生的自主学习能力；三是培养了学生的合作能力（有的人会与家长或同伴合作）；四是对学生进行了数学美的教育，在快乐地行程中完成老师推荐的作业.

3、推荐开放性作业，引导学生在“思”中做

数学是思维的体操，《数学课标》指出，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。为此，教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。如：为使一年级学生熟悉数的组成，推荐一道开放性习题，乐乐有两块方方的积木，每一块上面都有六个面，这六个面上分别写着1、2、3、4、5、6、这六个数，乐乐用两块积木在桌上掷一次，说出这两块积木正面上的数分别是多少？合起来是几？多次训练，发现创造的思维过程.又如：在连加计算的练习中，联系学生的生活实际，我推荐了一道开放题：涵涵每次投3支镖，根据镖的落点不同，可以得到10分、8分、5分。涵涵投了3支镖所中的分数和可能是多少？（可能是3个10分；可能是3个8分；可能是3个5分；可能是1个10分，2个8分；可能是1个10分，2个5分；可能是……

4、推荐弹性作业，鼓励学生在“自选”中做

传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求所有的学生在一定的时间内“保质保量”地完成，一旦有学生没有按时完成作业或是作业做错，随之而来的便是批评或要求订正，于是班级里的后进生便进入“作业做得越多，错得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他们也就产生了厌学情绪。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们的思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。《数学课标》指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。为此，新课程改革中，教师必须正视学生的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多推荐一些分层、有弹性的作业，让学生根据自己地水平和喜好自主选择完成作业。如：每天教师在推荐作业时可以在设计一些基本题的基础上，推荐一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探索，提高解决问题的能力。另外针对部分确定还没有消化新知的潜在生，教师要给他们机会体验作业带来的成功和喜悦。

总之，教师在设计作业时，增加作业的选择性，能更好的张扬学生的主体性，更好的实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，符合学生的需求。以生为本，充分发挥学生的学习潜能，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、行的综合训练，使学生在做作业的过程中体验到学习的快乐，体验到成功的愉悦。

二、为学生服务，关注学生做作业的全过程

《数学课标》明确指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，及其他们学习的过程，也要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。同理，当前对学生的作业，教师不仅要关注学生作业的结果，更要关注学生做作业的全过程，也是一个思维逐步完善的过程，为此，作为合作者、引导者、组织者的教师，也应树立为学生服务的思想，关注学生完成作业的全过程。这并不是说教师要在学生做作业的全过程中全程“陪同”，而是指教师应通过一些方法和措施来“关注”、“服务”学生做作业。可以说，每一次作业，都是一次教育的契机，教师每一次批改作业，要及时抓住学生的思想动态，走进学生的学习生活，甚至走进学生的心灵世界，一本本看似简单的作业，其实都是一个个鲜活的个体，都蕴涵着学生的个性特征。具体可以从以下几方面入手：

1、精心包装，创设良好的作业情景。要使学生快乐地做作业，教师不仅要精心推荐作业，还应给作业一定的包装，以儿童化、生活化展示给学生面前，体现出一定的人文关怀，如：在作业中适当穿插“认真审题，仔细分析”、“我能行”、“小小神算手”等，把选择题改为“快乐ABC”，把应用题改为“生活五彩园”……

2、创设平台，加强学生间作业的交流与合作。师生双边的交流互动，增强师生间的友谊，让学生采取自评、互评、师评、家长评等形式共同参与到学习活动中从而培养学生的合作意识。

3、培养学生良好的作业习惯。良好的习惯是成功的一半，从小培养学生良好的作业习惯对学生各方面的发展起做重要的作用，根据学生好动和自控力差的特点，有效地监督、提醒引导仔细审题、及时检查、经常反思等良好的作业习惯。

三、请学生参与，改进作业的评价方式

《数学课标》明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系.教师在评价学生过程中也应关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，使作业的批改更具个性化和人性化.具体措施有：

1、学生作业的评价采用作业质量和作业态度综合化。如：优☆☆表示作业完成质量特好，☆☆表示学生完成作业时的态度较好（认真做、及时检查、书写工整等）。

2、适当增加一些儿童化的评语。评语可采用符号或文字，如：教师可以简笔画画各种表情地脸，通过脸的表情来表示教师对学生作业的满意与否。还可采用微型评语，因为微型评语是错误的杀手锏，微型评语是师生间的“悄悄话”，不只是语言，也是一种情感的交流。如：“看你的作业是一种享受“、咱们用一个星期的时间把字写大一点，你能做到吗”、“作业进步很快，老师期待你更上一层楼！”、“你又进步了”、“你的作业书写太漂亮了”、“相信你不会把今天的任务留到明天”、“老师真想表扬你，但是……”等话语激励学生更好地完成作业。

3、请学生参与做做小老师。课堂上师生换位，加强了师生间的共同活动，沟通情感，融洽师生间的关系，学生愉快地参与认知活动，兴趣盎然，符合儿童的心理认知特点。同时也培养了学生应用知识、辨析的能力，不断提高思维水平，有利于增强学生的自信心和获得学习成功的成就感，体验到作业的快乐。

9.关于小学生近视情况的调查问卷 篇九

各位同学，您们好！为了详细了解青少年近视的现状，我们小组设计了这份调查问卷，以便对小学生的近视现状进行反思，从而进一步了解并改善同学们的近视问题。本调查采取不记名的方式，我们承诺：获得的数据只用于调查研究，所有的答案不会公开，请您放心作答。调查将会耽误您宝贵的几分钟时间，请您谅解！请同学们根据自身的真实情况，认真并且如实回答下列问题，感谢您的支持与合作！

注意事项：

①所有问题都没有标准答案，也没有对与错。

②请根据您的实际情况，将您的答案写在括号里.性别：年龄：年级：

1、你是否近视？（）

A.是B.否

回答是的同学请继续作答2--19题

回答否的同学请继续作答20--31题

2、你们班级中有多少近视的同学？（）

A.没有B.10个以下C.10--20个D.一半以上

3、你现在近视的度数是多少？（）

A.100度以下B.100--200度C.200--300度

D.300--400度E.400度以上

3、你的眼睛度数是否越来越高？（）

A.不是B.是

4、你是从什么时候开始近视？（）

A.上小学以前B.小学低年级C.小学中年级D.小学高年级

5、你现在平均每天做多长时间的作业？（）

A.半小时以内B.半小时--1小时C.1小时—2小时D.2小时以上

6、你现在平均每天看电视的时间大概是多久？（）

A.半小时以内B.半小时--1小时C.1小时—2小时D.2小时以上

7、你现在有玩手机、电脑等电子产品的习惯吗？（）

A.没有B.偶尔C.经常

8、你现在平均每天上网、玩电子游戏的时间大概是多久？（）

A.半小时以内B.半小时--1小时C.1小时—2小时D.2小时以上

9、你现在有躺在床上看书的情况吗？（）

A.没有B.偶尔C.经常

10、你现在有走路、乘车看书的情况吗？（）

A.没有B.偶尔C.经常

11、你现在是否注意读写光线？（）

A.从不注意B.偶尔注意C.经常注意

12、你现在看书、写字的姿势是不是正确？（）

A.不正确B.有时正确C.基本正确D.正确E.完全正确

13、你现在每天有坚持做眼保健操吗？（）

A.没有B.偶尔C.经常

14、你是如何近视的？（可多选）（）

A.疾病、遗传B.上网、看电视过长C.学习时间过长

D.不注意用眼卫生E.看书做作业姿势不正确F.其他

15、你觉得佩戴眼镜对生活有影响吗？（）

A.没有影响B.有一点影响C.有影响D.很有影响E.其他

16、你觉得近视会影响上课，进而影响学习吗？（）

A.没有影响B.有一点影响C.有影响D.很有影响E.其他

17、你觉得近视会让你苦恼吗？（）

A.根本不会B.有时候会C.会D.很苦恼E.其他

18、对预防近视的知识你了解吗？（）

A.不了解B.了解一点C.了解D.很了解E.其他

19、你认为如何才能保护视力或预防近视？（可多选）（）

A.做眼保健操B.定期视力检查C.注意不要过度用眼

D.合理饮食、睡眠充足E.其他

——————————————————————————————————-

20、你们班级中有多少近视的同学？（）

A.没有B.10个以下C.10--20个D.一半以上

21、你平均每天做多长时间的作业？（）

A.半小时以内B.半小时--1小时C.1小时—2小时D.2小时以上

22、你平均每天看电视的时间大概是多久？（）

A.半小时以内B.半小时--1小时C.1小时—2小时D.2小时以上

23、你有玩手机、电脑等电子产品的习惯吗？（）

A.没有B.偶尔C.经常

24、你平均每天上网、玩电子游戏的时间大概是多久？（）

A.1小时以内B.1—2小时C.2小时以上

25、你有躺在床上看书的情况吗？（）

A.没有B.偶尔C.经常

26、你有走路、乘车看书的情况吗？（）

A.没有B.偶尔C.经常

27、你是否注意读写光线？（）

A.从不注意B.偶尔注意C.经常注意

28、你看书、写字的姿势是不是正确？（）

A.不正确B.有时正确C.基本正确D.正确E.完全正确

29、你每天有坚持做眼保健操吗？（）

A.没有B.偶尔C.经常

30、你对预防近视的知识你了解吗？（）

A.不了解B.了解一点C.了解D.很了解E.其他

31、你认为如何才能保护视力或预防近视？

————-————————-——————-—————————————-————-————————-——————-—————————————-—-—非常感谢您的支持与配合！祝您学习进步，生活愉快！

10.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇十

亲爱的同学：您好！为了更好地了解你们现在的英语学习情况，帮助大家更好地进行学习，特出此调查问卷。您的答案不存在对与错，希望您能如实地在您认为符合的选项上打钩。谢谢您的合作！

姓名：性别：

年级：手机：家长手机：

（）1.你学习英语的动力是什么？

A为了升学考B.对英语感兴趣C喜欢英语老师D其他（）2 初中刚入学时，你会背26个字母吗？

A 都会B 只会背几个C 不会

（）3 你在上英语课时，你的学习态度怎么样？

A 非常认真B 认真C 马马虎虎D 很不认真（）4你有没有预习课文的习惯？

A经常B偶尔C很少D从不

（）5你对现阶段老师给你们教的如何背诵英语单词的方法满意吗？

A.不满意，没有讲过B不满意，不实用记不住C.还行D满意

老师有教过那些背单词的方法：

（）6你对现阶段老师给你们教的阅读理解和完形填空的方法满意吗？

A.不满意，没有讲过B不满意，不实用C.还行D满意

老师有教过那些快速阅读的方法：

（）7你平均每天花在英语学习上的时间（课外）为

A半小时B一个小时C一个半小时D两个小时

（）8 你每天花多长时间背单词？，A 半个小时以内B 1小时C 1个小时以上D从来不刻意去背（）9 你每天花多长时间阅读英语方面的文章？，A 半个小时以内B 30-45分钟C 1个小时D1个小时以上（）10 请把 听，说，读，写 按照重要性排序，重要的写在前面。

请认真填写：

1、你最想就读的高中是：

2、你最喜欢的学科是：

3、你最不喜欢的学科是：

11.关于红绿灯的调查问卷 篇十一

调查对象：十字路口的行人

调查方法：通过做调查问卷的形式以及在十字路口调查

调查地点：十字路口

调查时间：2015年10月5日16：00

调查问题：

1. 您觉得什么形状的红绿灯比较好？（ ）

A. 一个圆形 B. 圆形+箭头

C. 箭头 D. 无所谓

2. 您觉得红绿灯旁边的数字对等红绿灯有没有帮助？（ ）

A. 有很大帮助

B. 一般，无所谓

C. 急的时候觉得很有帮助，不急时无所谓

D. 从来不看

3. 变红灯时觉得亮黄灯好还是有带数字的绿箭头闪烁再变黄灯好？（ ）

A. 变黄灯好 B. 绿灯闪烁好

4. 若变红灯时带数字的绿灯闪烁了，还剩几秒能下定决心再也不过了？（ ）A. 4 sB. 3 sC. 2 sD. 1 s

5. 若绿灯闪烁时，几秒时让您觉得最纠结（最不能决定是冲过去还是停下来）？（ ）

A. 5 sB. 4 sC. 3 sD. 2 s

6. 走人行横道过较宽马路时，是否觉得绿灯太短？（ ）

A. 是 B. 否

C. 走得快一般能过

7. 作为行人过马路时，绿灯还剩几秒就会停下等？（ ）

A. 4 s B. 3 s

C. 绿灯闪了就不过

D. 看机动车指示灯的绿灯变红灯了再停

8. 关于闯红灯的次数（ ）

A. 从来不闯 B. 没车就闯

C. 偶尔闯

9. 您的年龄是（ ）

A. 16岁以下 B. 16岁至25岁

C. 25至35岁 D. 35岁至55岁

E. 55岁以上

10. 觉得扬州路口红绿灯设置（时间、颜色变化及形状等）合理吗？（ ）

A. 从没思考过这类问题

B. 合理

C. 不太合理

统计结果：

本次共随机调查了56位行人，数据整理如下：

12.关于小学语文作业的评价研究 篇十二

对于师与生的交流、互动来说, 其作业也反映了这一方面, 通过评价来向学生说明一些学习的情况, 即为了学生得到全面的发展。长此以往, 老师需要批改作业、评定成绩, 这也是一种评价的方式, 利用“优、良、中、差”分四个等级, 这样的等级评定很单一, 在大部分学生的心里就像“吃家常便饭一样”, 对于学生来说, 只注重成绩, 忽略教师对作业的批改。

二、作业评价对学生发展的作用

1. 作业评价的意义

对于每个学生, 在他们的内心底层往往想得到老师的肯定、尊重、赏识, 所以, 对于教师来说, 要学会尊重、关心、欣赏自己的学生。教师要用欣赏的眼光去管理学生, 善于发现孩子们的闪光点, 及时地进行表扬, 这样, 学生的心灵世界充满了美好的向往, 这样一来, 在教师的欣赏、看好中, 他们的心灵是快乐、舒心的, 使得他们越来越好, 越来越有信心学习。特别是对于差等生, 需要给与学生更多的表扬、奖励, 即随着次数的增多, 其行为活动的积极性就越高。所以, 通过我们积极的进行激励、评价, 使得老师与学生之间是一种情感的共鸣。

2. 作业评价的作用

对于作业来说, 作用很大, 尤其对学生的责任感的培养, 以及学生良好的学习习惯的养成。而对于个性不同的学生, 在对待作业的态度上要有所区分。一部分学生是喜欢学语文的, 往往在做题的时候很仔细、认真, 即达到自己去思考问题, 往往其解题的方法也是比较有创新、有灵性。对这些作业进行评价时, 可以这样说:“优秀+不同的个性等于优?;优秀+想法新颖独特等于优 +;优秀+写字工整等于优 +;优秀+作业格式比较规范等于优+.等”, 而对于一些不爱学习语文的学生, 往往其作业不认真, 又对教师批改过的作业情况忽略不看, 即使错了也不去想到底错在何方。所以, 我们对待此类的作业, 在评语方面要讲究一定的方式, 即具有艺术的特点, 只有这样不能把学生的自尊心抹杀了, 另外, 还有一些懒于开动大脑的人, 对于作业方面, 存在很多抄别人的作业的行为, 老师的评语也要注意艺术特点。根据以上几种评价来看, 模式为“等级+简单的话语”作为对作业的评价, 所描述的是学生作业方面的情况, 这样属于和学生在情感、交流方面的一种表达。

对于评价, 往往希望其效果是积极的、导向的作用, 尤其是能够发展学生的作用。在评价时, 我们教师以积极的态度作为自己的行为方向, 要充分利用鼓励、批评这两种方式, 即在表扬时, 给出的是努力进步的方向, 而在批评时, 给出的是其闪光的一面。这样, 除了学生的学习信心得到提高外, 还使得学生的全面、个性的发展。除此之外, 对于每个学生的学习的过程也要关注, 把他们成长的足迹留下来, 为学生建立一个“成长的记录袋”。

三、改进教学的教法, 提高教学效果

通过不断创新教学方法, 来提高教学的效率。尤其是启发式的教学, 具有很重要的意义。

1. 培养学生的观察能力

在小学语文教学中, 我们引导学生去观察, 掌握观察的方法, 学会观察, 在观察时, 从事物的表面现象, 抓住事物的本质, 发现事物的规律, 不断知道知识, 培养能力, 智力得到发展。这样除了增加语文的趣味性外, 还产生良好的课堂气氛。

2. 直观教学

教师在对学生的教学中, 要依据课本中的内容, 把现实生活中的一些与课文内容相联系的知识进行关联, 建立学生的信息知识库, 帮助学生学会收藏、积累知识的能力。通过对学生的教育, 使得学生的学习兴趣得到激发。使得每一位学生都能在课堂中获得有效的学习, 取得较好的学习成绩, 受到家长的表扬, 这就是“直观”教学的一个优越性。同时学生对知识都充满了渴望, 他们对未知的世界总是充满期待, 根据这一特点, 我们语文教师可以充分利用教学资源, 即地图, 包括地图册、语文挂图、语文插图等, 还可以用幻灯片、电视、录相、多媒体等多种形式。

3. 让学生参与获取新知识

学生对于语文的学习, 很大程度上, 跟老师有关系, 一个幽默风趣的老师, 可以唤起学生的学习兴趣, 也会激发学生学习的欲望, 所以, 在课堂上, 要对学生进行引导, 让他们根据老师提出的问题, 去思考, 调动学生的学习主动性, 不断提高对语文的学习乐趣。这样一来, 学生在参与的过程中获得了知识, 就会对所学知识理解了、也提高了学习的质量。

4. 精心组织课堂练习

(1) 以重点和难点为主, 来组织学生进行练习, 使得学生很好学习新知识。

(2) 充分发挥学生对阅读的思考能力的锻炼。让学生通过思维方面的训练, 锻炼自己的思维能力, 在很短的时间内有效地分析材料, 提高学习阅读文章的效率。

(3) 老师边讲、边练, 以及讲练结合在一起。不是将各个知识内容进行分离的形式, 而是将他们协调在一起, 加深学生的学习内容。

总而言之, 对于小学语文的教学, 通过作业的评价, 来促进学生的进步, 老师要灵活多变地进行评价使得学生不同层度地得以提高, 还要注意学生兴趣的培养, 以及自己的教学方式的选择, 不管怎样, 最终都是为了学生的进步。

摘要：通常所说的评价, 主要是指的在目标方面具有多元化的特点, 在内容方面具有多维度的特点, 评价方法也是多样化的。特别是在新课程实施的过程中, 要把这些评价目标得以实现, 是我们所关注的话题。现代的小学生, 在各个方面都要求进步, 因此, 教师在教学的时候, 要体现多元化的目标, 即体现在教学活动中, 在积极评价的基础上来促进学生的进步, 在语文课程的评价中存在很多方面的注意点, 我结合具体实践, 对学生的语文作业进行评价。

关键词：小学语文,评价,教法

参考文献

[1]张玉婷.资本占有与惯习获得——对班级场域学生社会地位分层的研究[D].华东师范大学, 2010.

[2]郭艳.语文阅读教学主问题设计之研究[D].华东师范大学, 2010.

[3]张冲.学校教育科研的现状分析及其对策研究[D].华东师范大学, 2010.

13.小学生综合素质评价问卷调查表 篇十三

县（区）学校

本调查表是为了进一步摸清综合素质评价在操作过程中所遇到的困难，以便针对性地进行课题研究而设计的。请如实解答，不写姓名，若所列选项不足以表达你的真实情况，请在该题目旁详述。

一、综合素质评价的整体情况

1.你认为学校学生综合素质评价应由哪个部门负责？

A.校长室B.教导处C.政教处D.各年级组

2.您清楚学生综合素质评价系统的操作流程吗？

A.很清楚B.比较清楚C.不清楚

3.你校当前实施的学生综合素质评价操作容易吗？

A.很容易B.比较容易C.不太容易D.不容易

4.在平时教学中，学生综合素质评价占用学生的时间多吗

A.很多B.比较多C.一般D.不多

5.当前的学生综合素质评价系统能反映学生的实际情况吗？

A.完全可以B.基本可以C.一般D.不可以

6.您认为当前的学生综合素质评价系统还存在哪些主要问题？ 请在以下选项中最多选。

A.内容多B.不易操作C.评价耗费太多的时间和人力

D.不科学E.评价标准太模糊结构太复杂F.太主观，不容易理解

7.您认为当前的学生综合素质评价系统在以下哪些方面还需要改进？ 请在以下选项中最多选。

A.评价的内容B.评价的标准C.评价的结构

D.评价的流程E.评价的准确性F.评价的可操作性

8.你认为现行的评价方式能够反映出学生的真实状况吗？

A.完全能够B.基本能够C.不确定D.不能

9.如果你是高校主管招生的教师，你是否会认为评为“B”的学生一定比评为“C”的学生更加优秀呢？

A.肯定会B.基本会C.不确定D.不会

二、综合素质评价的五个纬度

下列问题是针对综合素质评价具体操作过程中所遇到的困难而进行的访谈，请各位教师和同学谈谈自己真实的认识与想法。为提高综合素质的水平献技献策。

综合素质评价的五个纬度问卷调查

（一）道德素养

1.你认为关于“道德素养”项目的评价能够反映学生们在此方面的真实差异吗？

A.完全能够B.基本能够C.不确定D.不能

2.在实际的评价工作中，你认为关于“道德素养”项目的评价标准容易掌握吗？

A.非常易B.比较易C.很难说D.不容易

3.你认为这样的评价能够引导学生在“道德素养”方面主动地进行调整改进向着更好的方向发展吗？

A.基本能够B.不确定C.不能

小学生高年级综合素质评价调查问卷

（二）学习素养

1.你认为关于“学习能力”项目的评价能够反映学生们在此方面的真实差异吗？

A.完全能够B.基本能够C.不确定D.不能

2.在实际的评价工作中，你认为关于“学习能力”项目的评价标准容易掌握吗？

A.非常容易B.比较容易C.很难说D.不容易

3.你认为这样的评价能够引导学生在“学习能力”方面主动地进行调整改进向着更好的方向发展吗？

A.基本能够B.不确定C.不能

4.为了更真实客观地反映学生的状况，你认为在“学习能力”项目下还应设置哪些指标和哪些观测点？

5.你认为当学生表现出什么程度的何种行为时，在该项目下可评为A级？B级？ C级？D级？

（三）健康素养

1.你认为关于“运动与健康”项目的评价能够反映学生们在此方面的真实差异吗？

A.完全能够B.基本能够C.不确定D.不能

2.在实际的评价工作中，你认为关于“运动与健康”项目的评价标准容易掌握吗？

A.非常容易B.比较容易C.很难说D.不容易

3.你认为这样的评价能够引导学生在“运动与健康”方面主动地进行调整改进向着更好的方向发展吗？

A.基本能够B.不确定C.不能

4.为了更真实客观地反映学生的状况，你认为在“运动与健康”项目下还应设置哪些指标和哪些观测点？5.你认为当学生表现出什么程度的何种行为时，在该项目下可评为A级？B级？ C级？D级？

（四）艺术素养

1.你认为关于“审美与表现”项目的评价能够反映学生们在此方面的真实差异吗？

A.完全能够B.基本能够C.不确定D.不能

2.在实际的评价工作中，你认为关于“审美与表现”项目的评价标准容易掌握吗？

A.非常容易B.比较容易C.很难说D.不容易

3.你认为这样的评价能够引导学生在“审美与表现”方面主动地进行调整改进向着更好的方向发展吗？

A.基本能够B.不确定C.不能

（五）社会适应能力

1.你认为关于“交流与合作”项目的评价能够反映学生们在此方面的真实差异吗？

A.完全能够B.基本能够C.不确定D.不能

2.在实际的评价工作中，你认为关于“交流与合作”项目的评价标准容易掌握吗？

A.非常容易B.比较容易C.很难说D.不容易

3.你认为这样的评价能够引导学生在“交流与合作”方面主动地进行调整改进向着更好的方向发展吗？

A.基本能够B.不确定C.不能

4.为了更真实客观地反映学生的状况，你认为在“交流与合作”项目下还应设置哪些指标和哪些观测点？

14.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇十四

俗话说，民以食为天。吃，可以说是老百姓生活中的头等大事，上个世纪人们关注的主要是怎么吃饱的问题，而近十年来，中国人关注的热点已经提升到了吃的是否安全和放心？近几年，我国的食品安全事故时有发生，食品安全问题十分严峻，已经引起广泛的关注。长期以来，食品安全问题是我们大家最担忧的，常有听到个体性和群体性的食物中毒事件，基于这个问题，在暑期社会实践之际，我和另三位同学组成了一支四人小队，分别在甘肃，浙江，新疆三地，进行了一次食品安全调查。以问卷调查为主，并辅之以一定的走访，旨在调研当前社会人们对于食品安全的关注度及食品在人们心目中的安全指数，即对中国食品的可信度。这份调查详细内容主要是：

1、调查各个年龄段对食品安全的关注度；

2、了解人们对国家颁布关于食品安全的法律法规的了解；

3、了解人们对今后食品行业的信心；

4、了解人们对维护食品安全的建议。

此次数据分析在小组成员的努力下分析得十分详细，希望将我们的全部细节展现在大家面前。

第一题我们设定的问题是您在选择食品时，更关注的是什么？其选项有：A价格、B品牌、C口味、D安全、E营养、F包装。其中选项价格，从统计结果来看我们可以很清楚的看出人们在选择食品6%的人关注价格。从年龄段来看，60岁以上的人有22%的人关注价格较多，随着社会经济的发展，人们的物质生活越来越高，对食品的要求也越来越高，所以毋庸置疑的是人们不怎么关注食品价格。而60岁以上的人大多关注价格，究其因有两方面：一是他们现在都要靠子女养活，比较节省；二是他们经验丰富懂得选择物美价廉的食品。B选项品牌从统计结果来看，中老年人较为注重品牌，而青年人却很少关注。我想选择品牌的食品可能是感觉品牌的东西让人感觉放心，他们认为品牌的食品比较具有保障，从而也体现了对当今的食品没有信心。相对于中老年来说，青年人不怎么关注品牌。我想这是因为青年人觉得选择食品的时候口味比较重要。有的年龄较小的告诉我只要好吃就行了，不一定品牌的东西就好。C选项口味，从统计的结果来看，24岁以下的人较为注重口味。因为东西好吃才会买，人们都说美食是一种享受。所以说选择口味也合乎情理。24岁以上的人较为成熟所以在选择食品时想的比较多，对口味也就关注的不多了。D选项安全，关注安全问题的人占了大多数。随着注水猪肉、肯德基苏丹红及三鹿奶粉事件和近几日的双汇瘦肉精、染色馒头及假牛肉事件，食品安全这一议题逐渐摆上台面。人们也越来越关心食品的安全问题，再怎么说健康是最重要的。E选项营养，这个问题中老年人较为关注。我们走进超市会发现大多食品的包装上都会贴有营养成分的标签。营养对于平均膳食的摄入有积极的作用，人们就可以根据自己的需要选择食品，这样才会对身体有益。尤其是老年人和小孩如果不注重营养的话就很容易生病，他们的免疫力不是很好，所以选择对的食品是必要的。F选项包装，基本上没人关注此问题。其实个人认为包装就看不出食品的好坏。有的包装虽然好但它里面的东西却很不卫生。所以说包装并不重要，人们不选择包装也可以理解。通过这道题，我们了解到人

们对食品安全问题还是十分重视的，只是近来中国食品屡屡出现安全问题，我不禁要问中国的食品行业是否对得起中国人民的这一份信任？

15.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇十五

“基于工作过程的高职高专旅游英语课程开发研究”的调查得到了湖北职业技术学院旅游与酒店管理学院全体师生们的积极参与。其中, 共分发问卷42份, 有效问卷42份。问卷回收率为100%。

根据“基于工作过程的高职高专旅游英语课程开发研究”的调查问卷, 我们将问卷中的题目分为三大类:一、旅游英语课程教学内容;二、教材选取与课程建设;三、课程教学模式。

1 旅游英语课程教学内容结果分析

在旅游英语课程的教学内容的分配 (第1题) 中, 认为课时数和课堂练习最为重要的各占5%, 但绝大多数的被调查者认为导游实践更为重要, 其比例占90%。在第3题关于旅游英语课程内容设置的重点应该在哪一方面中, 选择“陈述性知识为主 (是什么, 为什么) , 过程性知识为辅 (怎样做, 怎样做更好) ”更重要的被调查者有12%, 而选择“过程性知识为辅, 陈述性知识为主”的所占比例为88%。大多数学生还是更为偏向于在教学过程中, 教师应更多的教会学生怎样做, 虽然掌握一些必要的理论知识也是课程教学中的重要组成部分。但对于高职高专学生而言, 在教学中应偏重于知识的实际运用能力的培养。

以上结论正好与调查问卷的第5、10题的结果相吻合。在旅游英语教学中理论与实践的比例搭配问题 (第5题) 中, 认为理论与实践的比例各占一半的有26%, 理论多于实践的有5%, 而较多的被调查者 (69%) 选择的是理论应少于实践。第10题, 认为顶岗实习对旅游英语课程的教学实践很重要的被调查者所占比例为72%, 不确定的有26%, 只有相当少的人 (2%) 选择的是顶岗实习对于旅游英语的实践教学并不重要。因此, 在高职高专的旅游英语课堂教学过程中, 教师应在保证理论教学质量的前提之下, 侧重于学生的实际操作能力。而对于那些理论与实践的关系不确定的学生来说, 教师则应该让他们能够认识到各种知识、能力之间的关系。

针对旅游英语中典型的工作任务和学习任务之间的关系 (第2题) 中, 有62%的人选择的是同意, 14%选择不同意, 24%选择的是不确定。尽管大多数学生同意英语中的听、说、读、写、译五种技能应该贯穿于旅游英语课程的课堂教学, 但对于每项技能分别对应哪些学习任务, 仍然有38%的被调查者持不认同或不确定的态度。不管怎样, 48%的被调查者认为课程教学中的学习情境来源于真实工作情景 (第4题) , 并且有52%的被调查者认为旅游英语的学习情境源于工作任务, 又高于工作任务。在问卷的最后一题, 74%的研究对象认为开放性的学习任务更能培养学生的分析、归纳及创新能力, 21%的导向性的学习任务更好, 只有5%的被调查者选择封闭性的学习任务才是他们最为需要的。由此我们认为, 大多数学生对于课堂教学应与实际工作场景相结合表示赞同。

2 教材选取与课程建设结果分析

在教材选取方面, 问卷的第6题是关于百科知识/语言外知识在旅游英语课程中的重要性。选择很重要的有67%, 不确定的有28%, 不重要的为5%。通过第8题 (旅游英语课程选用教材) 的结果, 选择主干教材与辅助教材并举和专业特色较浓的教材的分别占据了5%和31%的比重;选择教材一方面能保留经典的内容, 同时也必须具备有着鲜明的时代性的则占64%。与此同时, 认为旅游英语教材的编写应该“以大纲划分主题, 以大量的篇章练习为主, 技能讲解为辅”的为10%, “以情境设计单元模块, 以岗位工作环境为教学情景, 以岗位职业语言为素材”的为38%, 而选择“主题与技能并重”的被调查者有52%。因此在教材的编写上, 我们应该摈弃传统的大量练习作为课堂教学的补充, 把课堂内容与实际工作岗位的需求相结合, 更加突出教材的实用性。

旅游英语课程开发与建设的两道调查题的结果也如实地反映了以上的观点。第13题“你认为旅游英语课程开发与建设应由哪些人来完成”中, 选择“企业专家和课程设计专家组成的顾问委员会”的占17%, 选择“学校组织专班进行行业分析, 社会调研”的为28%, 与之相比, 更多的被调查者还是更为倾向于“行业, 企业, 学校共同开发建设”, 其比例为55%。同时, 在第14题中, 认为培养学生的“职业能力”是指学生的“操作能力”的仅为9%, “语言运用能力”占据了74%, “综合能力”的为5%。这一系列数据更使我们在选取教材和课程建设的时候, 务必要做到将学生的语言实际运用能力的提高放在教学的首位, 这才是学习一门语言的最终目的。

3 教学模式结果分析

在旅游英语课程开发的教学模式的调查中, 我们引用了加拿大社区学院的CBE即“以能力培养为中心, 以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础, 以能力表现为教学目标、教学进程的基准”的教育体系。针对该体系与我国高职高专旅游英语教学的提问 (第12题) 中, 有59%的被调查者选择的是有借鉴作用, 36%的被调查者选择有参考作用, 选择毫不相关的为5%。由此, 绝大部分被调查者 (95%) 较为希望旅游英语的教学应从传统的课堂教学转变为以学习者的知识、能力运用为主, 教学模式应偏向于将教学内容、职业和能力紧密结合。

在第11题, 在旅游英语课程开发过程中, 认为“以任务为载体的学习领域”课程模式是否可行中, 48%的被调查者认为此模式可行, 认为不可行的有40%, 表示不确定的为12%。该结果与第7题的结果保持了一致, 即:赞同旅游英语教学应“教学内容职业化, 课程设置模块化, 模拟训练标准化, 顶岗实习规范化”的被调查者占据了57%的比例, 不太赞同者为43%, 没有人选择很不赞同。虽然有超过半数的被调查者认同“四化”教学模式, 但由于一些被调查者对于课程教学模式接触不多, 没能更好的给出自己的想法与建议。这也是此次问卷调查中略显不足和较为遗憾的事情。

4 结语

基于工作过程的课程建设与开发, 是当前高职教学改革中的重中之重。教师必须从教学内容、教材选用与教学模式等方面做出根本的转变, 使课堂教学真正与学生的实际工作岗位紧密结合起来。虽然本调查问卷由于被调查的教师、学生等局限性, 许多问题并未深入, 有待更进一步探讨。望本问卷结果分析可以为高职高专旅游英语课程的开发研究提供参考依据。

参考文献

[1]陈永烨.基于工作过程的高职课程开发[J].职教论坛, 2011 (8) :53-57.

16.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇十六

小学生行为习惯养成教育调查问卷

学校：姓名：成绩：

1.请你写出你认为小学生个人卫生习惯最差的一项：

______________________________________________

2.在教室或在家中是否主动打扫卫生？()

A.经常 B.看不下去才干 C.从不

3.生活中,有见过“抛射”餐巾纸或易拉罐到垃圾桶的现象吗？()

A.有 B.没有

4.见到有“抛射”垃圾不进垃圾桶，却不把垃圾重新拾起扔进垃圾桶的行为，你会怎么做？()

A.自己走上前，拾起垃圾并扔进垃圾桶

B.提醒扔垃圾同学把垃圾拾起并扔进垃圾桶

C.当作什么也没看见

5.你认为小学生在与别人交往时最应注意的是：()

A.说话有礼貌 B.注意力集中 C.不指手划脚 D.不随意插嘴

6.你有没有在桌椅或墙壁上乱写乱画？()

A.有过 B.没有 C.经常乱写乱画

7.借来的书本保存得是否妥善，有没有折过角或涂写过？()

A.经常有 B.偶尔有 C.从没有

8.对于行为举止不文明，卫生习惯不够好的朋友，会采取怎样的态度？()

A.避而远之 B.继续交朋友 C.帮助其改正

9.请问你饮食是否规律？()

A．规律 B.基本规律 C不太规律

10.自己在良好习惯形成方面，谁的影响最大？()

A父母和老师 B朋友和同学 C 自己 D顺其自然

11.你认为为什么要养成良好的生活习惯？()

A.使生活更有规律 B.保持健康 C.拥有快乐的心情 D.其他

________________________

12.你与同学交往能否文明用语？()

A.完全可以做到 B.基本能做到,偶尔会忘 C.目前未能够养成良好的文明礼仪习惯

13.如果某天在校外，你遇见了你的任课老师，你会怎么做？()

A.主动上前打招呼 B.老师见到自己就打招呼 C.马上转身就走

14.对于这些文明礼仪你是怎么样看待的？()

A.这是一个小学生应该做的 B.学校逼迫很无奈，没办法不做 C.无所谓

15.对于身边不文明的用语和行为，你是怎样看待的？()A只要是错误的，就应该指出并加以改正

B.只要不损害我个人利益，与我无关

17.关于小学教育资源的调查问卷 篇十七

此问卷旨在调查现下小学教育资源的相关情况，通过对现况的分析和研究，力求能找出小学教育发展中存在的教育资源问题，以便尽量改进，促进小学教育的发展，让那些祖国含苞欲放的花朵有个更好的成长环境。在此，希望占用您一点宝贵时间，请务必认真填写完。

1、你所在班级有几个老师：

A、1个B、2个C、3个D、每科一个

2、你们现在是否开设英语课：

A、是B、否

3、（此题选答）学校从何时开始安排开设英语课：

A、一年级B、二年级C、三年级D、四年级E、五年级F、六年级

4、（此题选答）英语课是否有专门的专业英语老师授课：

A、没有B、有，但是多个年级共用一个C、有，每个年级一个

5、学校共有多少老师：

A、10——20个B、20——50个C、50——100个D、100个以上

6、学校教师的平均年龄大约是多少：

A、20—30居多B、30—40居多C、40—50居多D、50

以上居多

7、学校教师学历水平基本上是：

A、初中水平B、高中水平C、中专水平D、大专水

平E、大专以上水平

8、教师是否都是正式教职工：

A、是，全部都是B、不是，有极个别临时代课教师C、不是，有许多临时代课教师

9、教师授课是否都用普通话：

A、是，全部都用B、不是，只有语文老师用C、不是，基

本上都不用

10、学校音、体、美老师是否齐全：

A、一个没有，根本没开设相关课程B、有，但很少C、比

较齐全

11、学校老师的薪酬水平怎样：

A、1500以下B、1500—2500C、2500以上

12、学校老师是否还有其他福利待遇：

A、基本没有B、有，但不多C、有，很优厚

13、学校老师更换情况怎样：

A、比较快B、一般C、很少有新老师来

14、学校或者上级教育部门是否有对教师的定期考核：

A、没有B、有，但作用不大C、有，效果很明显

15、几个村子共用一所学校：

A、1—2个B、3—5个C、6个以上

16、学校大约有多少学生：

A、100以下B、100——300C、300以上

17、学校现在使用的房屋是：

A、旧平房B、旧楼房C、新楼房

18、学生上学有多远：

A、很近B、一般C、比较远

19、学生上下学方式是：

A、步行或骑自行车B、家长接送或校车接送C、低年级的家长或校车接送，高年级的自行、学生是否住宿：

A、是B、否

21、（此题选答）每间宿舍有几人居住：

A、6人以下B、8——16人C、18人以上

22、学校教室或宿舍的取暖情况怎样：

A、煤球炉子，很冷B、暖气，但不是很热C、暖气，比

较舒服

23、学校教室或宿舍的防暑情况怎样：

A、没有防暑设施B、电扇，但很少开C、电扇，常开D、空调

24、学校是否有专门的音、体、美教室：

A、没有B、有，但很紧张C、有，很充足

25、学校是否有图书室：

A、没有B、有，书很少，平时不对学生开放，只为应付检查

C、有，有一定图书，平时对学生开放

26、学校是否有机房（微机室）：

A、没有，没开设计算机课B、有，只有一个两个，一周只能

去一次C、有，比较充足

27、学校的教学器材和体育器材是否齐全：

A、少得可怜B、有，不是很多C、有，比较齐全

28、学生的饮水情况如何：

A、自带水B、自来水C、纯净水

29、学生是否在校内吃饭及饭菜情况：

A、不在校内吃饭B、吃，但质量很差C、吃，饭菜质量

比较好

30、你对学校的教师资源和基础设施建设的意见是：

A、满意B、一般C、不满意D、很不满意

18.关于小学英语作业评价的调查问卷的分析 篇十八

一、调查对象对中小学布局调整的基本意见、态度和民意趋向

1. 关于总体布局是否合理问题

对“你认为目前我县中小学布局是否合理”这一问题, 回答“合理”与“总体合理”的占到54.8%, “局部合理, 总体不合理”的占25%, 认为“不合理”的仅占1%。

对“你认为你所在乡镇中小学怎样调整才能最合理”这一问题, 有50%的调查对象选择了“小村办初小, 高小学生在中心学校上寄宿制小学”, 56.2%的选择了“在小学附设幼儿园”, 43.8%的选择了“初中办在中心乡镇”, 34.1%的选择了“高中办在县城”, 25.3%的选择了“设立中心学校”, 16.3%的选择了“撤销村教学点”。

这些回答说明群众对中小学布局调整工作是理解和支持的, 认为全县中小学布局总体是合理的, 多数群众对撤销教学点, 小村办初小, 中心学校办成寄宿制, 保留乡镇初中, 高中办在县城, 大力发展农村幼儿教育抱有较大期望。

2. 关于布局调整的重点﹑需要解决的主要问题﹑基本原则和前提问题

对“你认为我县中小学布局调整要解决的重点”这一问题, 52.9%的调查对象认为是村教学点, 44.7%的认为是学前教育, 37%的认为是高中 (含职高) , 15.4%的认为是初中, 13%的认为是中心小学。

对“本次中小学结构调整应解决的问题”这一问题, 有57.2%的调查对象认为是“教学条件与现代化教育理念不适应问题”, 49.5%的认为是“教学条件简陋与基本教学保障不适应的问题”, 29.5%的认为是“校舍闲置, 师资富余与生源不足的问题”, 14.4%的认为是“校舍和师资力量不足与生源爆满的问题”。

对“布局调整要坚持的根本原则和前提”这一问题, 认为应坚持“均衡发展, 群众满意”的占53.4%, 认为“合理布局, 适度集中”的占43.8%, 认为“先建设后调整, 坚持标准化”, “因地制宜, 分类指导”, “就近建校, 方便群众”三项的都在31.7%至38.5%之间。

以上数据反映出被调查对象对全县中小学布局调整工作的一些原则立场: (1) 在各个层面上需要调整的首先是名存实亡的教学点; (2) 需要加强的首先是农村幼教事业和高中 (含职业高中) 教育; (3) 调整工作需要解决的问题首先是教学条件与现代化教育理念不适应的科学发展问题; (4) 调整工作的根本原则是以人为本, 均衡发展, 群众满意。

3. 关于寄宿制与家长负担问题

对“你对九年义务教育阶段实行寄宿制持何种意见”这一问题, 69.2%的调查对象选择了“应该推广, 但学校要具备必要的条件”, 30.8%的选择了“应该”, 14.4%的选择了“不必推广, 学校应重点做好教学工作”, 5.3%的选择了“不应该”。

对“推行寄宿制后, 你对孩子上学持何种态度”这一问题, 57.2%的调查对象选择了“和其他家长一样, 让孩子寄宿”, 28.4%的选择了“孩子太小, 不能寄宿, 我会按时接送”, 另有5.8%的调查对象选择了“孩子太小, 离不开父母照顾, 念不成书就不念了”。

这一部分的问题比较具体, 民意也很集中:高小以上学生可以寄宿, 但学校必须具备寄宿的基础设施和管理条件, 国家、社会、家长各方面的负担要合理, 不能因学校布局调整增加农民负担, 或者造成学生辍学。

4. 对新建学校向县城和中心乡镇集中的建校思路的意见

对“你对‘新建高中向县城集中, 初中向县城或者中心乡镇集中, 小学向乡镇集中, 新增教育资源向城镇集中’的规模办学新思路持何种态度”这一问题, 51.4%的调查对象认为“应坚持实事求是原则, 不要搞一刀切”, 50.5%的认为“符合国家发展战略, 应该这样”, 17.3%的认为“与建设新农村大政方针相矛盾, 应调整思路”, 3.8%的持“无所谓”态度。

群众对新办学校适度向条件优越﹑人文氛围浓厚的中心城镇集中是理解的, 但又反对搞任何形式的“一刀切”和瞎折腾。

二、由于出发点和利益不同, 不同调查对象所关注的问题不尽相同

1. 不同职业所持观点不相同

在学校总体布局结构是否合理部分, 对问卷提出的“你认为目前我县中小学布局合理吗?”的问题, 有100%的农民和71.4%的学生认为“合理”或“总体合理”, 而教师和其他干部仅有11%和15.2%的认为“合理”;有41.1%的教师和28.2%的其他干部认为“局部合理, 总体不合理”, 而认同这一观点的农民和学生却为0和16.1%。

如何看待这个问题呢?我们认为:学生和农民的出发点首先考虑的是上学方便与不增加新的负担, 教师和其他干部重点想的是办好高质量教育。

在结构调整的重点、需要解决的主要问题、基本原则和前提部分, 接受问卷调查的对象所关注的焦点也存在着很大差异。比如, 对“你认为我县中小学要解决的重点在哪个环节”问题上, 分别有54.8%、60.7%、41.3%的教师、学生、其他干部认为是“教学点和村学”, 而农民认同这一观点的仅有5.4%。因为农民主要怕“一刀切”, 不顾他们实际困难, 撤销村学教学点, 孩子上学不方便而不愿认同。

2. 社会经济条件不同的地区的群众对中小学布局结构调整有不同的期待

在经济条件差、教育基础建设相对落后的乡镇的群众, 对建办寄宿制学校、加强农村幼儿教育、扩大高中教育规模、保留乡镇初中等问题上意见较一致。在经济条件差和少数民族较多的乡镇的群众, 则反映出并不富裕的农村干部群众对教育资源集中利用、提高效益的矛盾心理, 他们对教育事业的期待依然是方便和不增加负担。而在即将与县城融为一体的乡镇的群众, 调查对象对政府调整中小学布局表现出较大热情, 他们把关注的焦点都集中在农村幼儿教育和高 (职) 中教育规模的扩大上。

三、结论

1. 需要进一步提高认识, 统一思想

要让干部群众明白目前“橄榄球”式的中小学结构 (九年义务教育阶段比重大, 处在两头的农村幼儿教育和高 (职) 中比重小) 、倒金字塔式的生源结构 (小学生源减少, 高中、初中生源还处在高峰期) , 这已成为影响教育事业科学发展的“瓶颈”, 要使每个干部群众都明白, 中小学布局结构调整是经济社会发展进步的必然结果, 是遵循按规律办学的必由之路, 是满足人民群众日益增长的接受优质教育愿望的客观要求。

2. 顺应民意, 确保重点, 使全县中小学教育通过布局调整实现质的飞跃

从调整工作一开始就要防止简单重组、一撤了事的做法, 要确保适龄儿童少年有学上、不流失;要确保高 (职) 中教育规模再扩大, 学校再增加;要全力以赴加强幼儿教育, 在村级小学附设幼儿园, 要将教育投资适度向寄宿制学校和高 (职) 中倾斜, 努力改善师生的食宿和教学条件;要向初步具备现代化教育条件的学校提供必要的财力、物力保障, 把这些学校做优做强, 吸引优质生源。

3. 大力提倡, 积极引导, 创造条件, 稳步推进寄宿制学校建设和农村幼儿教育事业健康发展

寄宿制学校建设和农村幼儿园建设是干部群众关注的焦点, 也是工作中绕不开的难点。寄宿制首先是建好能够让学生寄宿的学校, 以优美的环境、优越的条件、优质的教学吸引学生和家长, 让家长放心、满意地把孩子送到寄宿制学校就读。否则, 不仅寄宿制推行不开, 还可能会造成学生辍学。不论寄宿制学校, 还是农村幼儿园, 都需考虑炊事员、保育员﹑保安员﹑校医等辅助岗位编制和保障问题。政府应该大力提倡, 积极引导, 创造条件, 稳步推进, 平稳发展。

4. 在制订方案和指导工作时, 要充分考虑群众意见, 遵循以下原则

因地制宜, 实事求是;均衡发展, 群众满意, 先建后撤, 循序渐进;不搞“一刀切”, 防止顾此失彼;坚持现代化办学理念与基本县情相结合, 反对脱离实际的乱攀比;坚持主动积极的布局结构调整理念, 克服完任务的被动交差思想。