浅谈中职英语分层教学

浅谈中职英语分层教学（精选10篇）

1.浅谈中职英语分层教学 篇一

中职英语分层教学的有效性研究与策略的课题实施方案

一、课题研究提出的背景：

苍山县职教中心是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，有的学生26个英文字母都不会写，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。（2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，出现一种优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化。从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。

二、课题研究的意义

（一）理论意义

我校老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。

（二）现实意义

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。

三、课题研究的理论依据

1、孔子的“因材施教”思想 孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语·雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语·先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语·雍也》）等，所以，他非常重视因材施教，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。

2、巴班斯基的“分组教学理论”

巴班斯基认为，在一个班内，个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。

3、“掌握学习”理论

美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学

质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。

4、“智能差异”理论 美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。

四、课题研究的目标：

1、通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。

2、通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。

3、开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等，建立班级分层次教学模式。

五、研究内容: 构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：

（1）如何搞好对学生的分层和分组（2）如何搞好对教学目标的分层（3）备课如何分层（4）教师的授课如何分层（5）课堂练习的设置如何分层（6）作业布置如何分层（7）作业的批改如何分层（8）阶段测试题的编写如何分层（9）课后辅导如何分层（10）教学评价如何分层，这对全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。

六、研究的方法

1、文献法 通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。

2、调查法

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。

3、实验法 采取实验班与对照班，实验校与对照校的对比研究。

4、分析法 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。

七、实施遵循的原则

（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。

在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。

（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。

在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。

教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。

（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂40分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。

（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。

在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性原则。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在性。

八、课题研究的对象

苍山县职教中心对口升学部13级学生

九、课题研究的可行性分析

1、我校拥有健全完善的科研制度为课题研究的顺利实施提供了保障，学校有浓厚的教育科研氛围，有课题研究的有关制度及奖励方案，大大激发广大教师教育科研的积极性。学校的课题研究十分重视，并全力在人力、物力、财力上制度支持，保障研究的设备设施、时间、资料、经费。

2、该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。课题组的核心成员，都是学校的一线骨干教师，有教科研室主任、市级优秀教师、市优质课一等奖。相信在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。

3、本课题所开展的前期准备工作非常充分：

课题组主持人的论文《分组合作学习在英语教学中应用》已发表。整个课题组成员已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨，进行了初步的教学研究活动，积极撰写相关的教学反思，努力积累有关的资源素材和教学案例。

十、课题研究的步骤 第一阶段：（2013年12月1日——2014年1月1日）准备筹划阶段

主要工作：收集信息资料，查阅文献，现状调查，制定方案，确定实验对象，培训课题组成员，明确分工。调查和了解，理论学习阶段。（1）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习；（2）各个案根据研究目标、内容制定出实施计划；

（3）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。

阶段成果：形成课题方案。第二阶段：（2014年1 月2日——2014年6 月30日）实施实验阶段 主要工作：设计研究；论证性研究；评价研究。（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；

（2）个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果；（3）学生对分层教学的回顾与思考。

（4）加强实验的组织管理，不管遇到什么问题和困难，都要始终不渝地不间断地按既定的阶段和步骤开展此项实验，并努力达到预期的效果和目的。阶段成果：课题小节，中期报告。第三阶段：（2014 年7 月1日——2014年7月20日）完善总结阶段 主要工作：整理资料，教育统计，撰写论文，经验总结，召开结题会。（1）对分层教学全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善；（2）分析、反馈、总结提高并撰写研究报告；（3）研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。最后成果：课堂展示、研究报告，相关论文、案例。

十一、组织领导 课题负责人：

赵冬梅：大学，中学一级教师，负责课题研究的开题、总方案、实验总报告的编写及理论的总结（执笔）。成员：

顔荷卿：大学，中学高级教师，负责本课题理论依据、监控、课题指导。张 洁：大学，中学一级教师，负责分层、实施、资料收集、案例分析。郭昌伟：大学，中学一级教师，负责分层前后数据对照、成效调查。

十二、课题研究预计的成果

（一）实验研究报告

（二）论文

（三）实验案例

（四）形成相对稳定的课堂教学模式。

（五）教学质量得到了提高。

（六）教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。参考文献：

[ 1 ] 《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社1998年）

[ 2 ] 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期。[3] 《英语学习策略研究》刘电艺 人民教育出版社 [4] 英语课程标准（实验稿）北京大学出版社

[5] Gordon Dryden Jeannette Vons: The Learning Revolution 上海三联书店

[6 ] 毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”《教育理论与实践》，2000年第9期 [7]、马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”《中小学教学与研究》，2000年第10期

[8] 席玉虎 主编 《全国英语素质教育优秀论文集》上下集

[9] 徐专平孙玲 《优化教学环节，实施“分层教学”》 教育研究

2.浅谈中职英语分层教学 篇二

分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段, 它是对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导。分层教学按授课是否打破班级分为分层不分班教学和分层又分班教学;按是否对学生、家长公开分为明分层教学和暗分层教学。目前, 笔者主要采取分层不分班的暗分层教学法, 下面对一些具体做法作简要论述。

实施分层不分班暗分层教学的必要性

中职学生入学时基础差别大采取分层教学可以更好地针对不同水平的学生实施有效教学, 有效解决优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的问题。

分层时采用分班教学管理难度大分层教学中若采用分班教学, 则会打破原有班级进行管理, 因分班后的学生不是在原班主任的监控下, 任课教师又不能保证全员性管理, 不稳定因素势必会增多, 管理难度势必加大, 而采用分层不分班教学相比较而言更利于学生管理。

明分层教学伤害学生和家长的自尊心对于分到较低层次的学生而言会觉得自卑, 也会伤及家长的自尊心, 不利于学生的成长, 而采取暗分层教学则可以有效地避免这一问题。

分层不分班的暗分层教学的实施

适时分层在中职三年的英语教学中, 笔者一般对学生要进行两次比较大的分层。第一次是在新生入学一个月左右用一份标准的试卷 (含有听、说、读、写题型, 基础题、中档题、难题比例适中) 进行摸底测试, 根据学生摸底成绩及中考英语成绩划分层次。一般将全班人数的四分之一划分为A层次 (成绩稍好) , 二分之一划分为B层次 (成绩中等) , 其余为C层次 (成绩较差) 。第二次分层是在二年级时根据学生的毕业去向将学生划分为升大学和就业两个层次。但学生层次划分情况应由任课教师内部掌握, 不能向班主任及其他任课教师透露。

备课分层在平时教学中, 针对不同层次学生提出不同的教学要求。对A层次学生着重提高其思维能力, 努力激发其英语求知欲和培养自学能力, 使他们达到能综合运用所学知识的水平;对B层次学生, 要求能理解课本知识, 做到基础扎实, 有一定的学习热情;对C层次学生, 要求立足于对基础知识的掌握和记忆, 鼓励他们消除对英语学习的恐惧感, 做到记忆单词、短语、基础语法及基本掌握其使用方法。A、B层次学生一般与升大学层次相衔接, C层次学生一般与就业层次相衔接。教师根据不同的教学要求进行分层备课, 既保证教学面向全体, 又兼顾提优、补差。

教学分层在教学中, 笔者将学习的自主权交给A层次学生, 要求他们掌握英语听、说、读、写、练的全部技能, 在课堂提问时让他们回答难度大的问题;让B层次学生解决稍微容易的问题, 让他们读不是特别难的课文对话, 个别词读得不正确, 教师及时加以纠正, 给这些学生创造一个和谐的学习氛围;将简单的问题、容易做的题目交给C层次学生。在二年级的英语教学中, 对于升大学层次学生, 笔者会根据有关高职英语考试具体要求严格加以落实, 力争提高高职英语考试成绩;而对就业层次学生则侧重于专业英语口语与实用基础英语教学, 这会更有利于其就业。例如, 中职基础英语每课后的第一个练习Answerthe following questions according to the text, 大部分学生不能完全做对。这种练习我一般先让A层次学生去做, 这样能给其他学生开个好头, 调动其他学生的积极性。对B层次学生, 可选择难度适中的题目或对话。例如, 对话“Makingappointments”———A:Will you be free tomorrow, Betty?B:I’m afraid not in the morning.But l will be free in the afternoon A:Can I come to see you at four o’clock?There is something that l should talk with you.B:Certainly.

对C层次学生从Answer the following questions according to the text练习题中选择一些简单的题目让他们去做, 如果做不出, 教师可以提示一下, 以调动他们的学习积极性。

培养分层对于A层次学生争取每堂课都有与教学内容相对应的提高题让其练习, 积极培养他们的自学能力, 扩大其知识面, 鼓励他们最好将课文中重要的句子、语法甚至课文进行背诵;鼓励他们平时用英文写写发生在自己生活中的一些事情, 多看一些带译文的外文小说和科普作品。对于B层次学生要求熟练掌握教材后习题, 力争培养兴趣, 扎实基础。对于C层次学生主要是强化基础内容, 让他们重复练习, 鼓励他们多读、多记单词和词组, 并掌握其用法。

辅导分层要求A层次学生尽可能将课文的主要内容使用课文中现成的词组进行复述, 鼓励他们加强课外英语阅读以训练语感, 丰富语言知识及扩大词汇量。这样, 既可锻炼学生组织篇章结构、判断句子与句子之间逻辑关系的能力, 又可提高语言的精炼度, 扩大词汇量, 写作能力也会有很大的提高。对B层次学生侧重学法指导。学英语最好是从“听”入手。例如, 幼儿刚开始学说话时什么字都不认识, 可是从父母、亲戚、长辈那里听到了很多话, 然后与形象的东西相结合, 于是慢慢学会了说话。学英语也是一样, 先多听培养语感。如果觉得听课文太枯燥, 可以听英文歌曲。一开始因为词汇量不够, 会有不少听不懂的地方。记单词要眼到、口到、手到、脑到, 千万不要孤立地背英语单词, 要背记含有生词的词组或句子, 熟读课文, 这样才能真正学会运用这些词汇。不仅要学习它的拼写, 更重要的是学习它的用法。背词汇其实也有捷径, 就是通过记词根、词缀来记单词。有了词汇的基础, 就可以开始说英语了。开始练习说的时候, 不一定要语法准确, 关键是要有勇气去说, 不怕犯错。刚开始的时候, 只要能用单词拼成句子, 就已经是迈出了很大一步。这时, 可以开始用英词写些东西, 随时有感觉就随手写下来, 慢慢整理。对C层次的学生则根据其个性特点耐心加以辅导, 每天英语早读时笔者会走到C层次学生旁让其朗读、背诵前几天学过的基本单词、句型。对C层次学生笔者还很注重兴趣的培养多加激励。对喜欢听音乐的鼓励他多听英文歌曲, 对喜欢文学的鼓励他多读英文小说, 对喜欢时尚的鼓励他多读流行杂志……辅导中笔者还特别关注对部分语文、数学各科中考成绩优良而英语“跛脚”的学生的辅导。在新生入学不久, 笔者及时了解他们中考英语“跛脚”的具体原因, 究竟是语音关没过好, 还是语法关没扎实, 抑或是学习方法不对, 学习兴趣不浓等, 对他们及早进行有针对性的辅导。笔者还要求他们建立“错答笔记”, 记录作业与考试中做错的题目, 要求搞清楚错误的原因, 并希望他们在平时多看错答笔记的内容。鼓励他们多读、多记单词、词组及其用法, 对重要的句子、语法、课文最好要背。要经常关注他们的学习, 尽量不让他们在学习中泄气。笔者尽量将难易适度的问题留给他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文。当问题回答正确时, 笔者总是面带笑容地说:“Very good”。这样, 学困生慢慢养成了开口说英语的习惯。一学期下来, 他们的参与意识大大加强, 消除了对英语学习的畏惧心理。

实践证明, 分层不分班的暗分层教学对中职英语教学有一定的促进作用。虽然学生之间的差距仍然存在, 但不同层次的学生成绩都有所提高。C层次学生的提高幅度最大, B层次之;学习困难学生的学习心态和学习习惯有所改善, 增强了学习自信心, 独立思考和独立完成作业的习惯逐渐形成;课堂氛围更为积极, 各层次学生 (尤其B、C层) 学习参与程度明显提高, 受到师生鼓励的机会增加。

参考文献

[1]余英.高中英语分层教学的实践[J].贵州教育, 2005, (3) :23.

[2]魏雅玲.高中英语分层教学探究[J].甘肃教育, 2007, (11X) :38-39.

[3]周元.高职英语分层教学的思考与实践[J].中国科教创新导刊, 2008, (28) :68.

3.浅谈中职英语教学中的分层教学 篇三

[关键词]中等职业学校；英语；分层教学

由于高中不断扩招，原来生源就不太好的中职院校就更加雪上加霜，学生基础越来越差。而对于英语这门学科，情况更加糟糕。学生的英语成绩参差不齐， 两极分化严重。教师对学生仍然实行千篇一律的教学就行不通了。普通中学很受欢迎的分层教学在中职院校英语教学中能否适用呢？ 通过教学实践证明，效果良好。

一、分层教学的涵义

分层教学源于孔子提出的“因材施教”，“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，就是充分考虑学生的个别差异，对不同层次的学生，进行有针对性的学习指导，使他们在各自的“最近发展区”得到充分的发展【1】。

二、中职英语分层教学的必要性

按照传统的教学，我们缺乏深入研究教育对象的认知水平和接受能力，我们只有积极开展教改实验，探究“分层教学”的途径和方法，才能使中等职业学校更好地适应社会的需求。因此，在中等职业学校的英语教学中实行分层教学，是目前中等职业学校英语教学的必由之路。

三、实施分层教学的理论依据

分层教学的思想源于我过古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教，因人而异”。现实告诉我们: 学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显【2】。

四、中职英语分层教学的实施

（一）学生的分层。当新接手一个班的英语教学后，要掌握学生的英语基础、 学习兴趣、学习能力，把握每个学生的英语综合水平。根据学生情况初步划分层次，结合学生自己的意愿，对学生进行综合分析，将全班分成A、 B、 C 三个层次，各层次的学生能上能下。提高学生学习英语的积极性。

（二）教学目标的分层。根据学生A、 B、 C三个层次分别制定课堂教学的基层目标、中层目标和高层目标。让各层次的学生完成不同的教育目标，做到目标明确。

（三）具体教学过程的分层

1.教师备课的分层。教师在备课时要根据学生的实际情况进行分层设计，对班级A、B、C 层次的同学分别提出不同的要求；备课的内容从学生实际出发，分层次安排，给每个层次的学生准备学案，让每个层次的学生都学有目标，有要掌握的内容，相应的例题、练习和作业。

2.教学内容的分层。教师在备课时要突出层次性，根据学生的基础和认知能力，确定不同的教学内容、教学重点与难点。《中等职业学校英语教学大纲》和校本教材指出：英语教学内容可以分必学、必选和自选3个部分【3】。必学部分体现英语教学的基本要求，是中等职业学校各类专业都要学习的基础内容和必须达到的最低要求。教学内容不管怎么分层，基础知识必须人人掌握，以提高全体学生的英语基础水平。然后再通过校本教材体现：英语教学内容应根据学生学习英语的兴趣和发展特长的需要确定，学生可按自己的意愿进行选修。所以，教学内容的选择要以多英语生为主，同时兼顾优差两头。

3.教学方法的分层。根据各层学生的不同特点，选择不同的教学方法，要鼓励 A 层学生拿出更多的时间进行自学，对于 B 层的学生还是以讲解为主，对 C 层的学生则采用精讲、细讲、多练的方法，使学生能掌握，跟得上，学有兴趣。课堂提问要由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每一个学生都参与到教学活动中，让他们都有展示自我的机会【4】。

4.作业、练习的分层。作业和练习可以分为必做题和选做题。A 层学生全做，主要通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。B 层学生做一部分综合型题，通过字、句、段的运用来巩固所学内容。C 层学生只做基本题，以抄写、朗读、记忆为主。这样，不同层次的学生布置不同的作业和练习，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学生抄袭作业的现象。

5.测试的分层。由于每个层次学生平时的要求不同，对学生的测试标准也不相同。不用同一张试卷、同一个难度的题考查全体学生。在测试时，可以把试卷设计成A、 B、 C 三种，每种试卷难易不同，要求不同，分别供三个不同层次的学生选择。学生体会到成功的喜悦，感受到英语学习的成就感，对英语学习更加充满信心，英语学习的积极性和主动性会大大提高。

（四）学生评价的分层。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

五、中职英语实施分层教学的几点启示

中职英语实行分层教学符合生源实际，有利于学生个性发展，有利于教师教学和提高教学质量，并且通过实践，收到了极好的教学效果。另外笔者还有以下几点启示：1.分层教学法增强了学生的自信心；2.分层教学法提高了学生学习的主动性；3.分层教学法在教学上对教师提出了更严格的要求；4.分层教学法中的分层是弹性的，要灵活运用。

[参考文献]

[1]莫建明.实施分层教学，优化课堂结构[J]. 广东教育，2004，(12).

[2]邵世萍.分层教学法的探索和研究[J].安顺师范高等专科学校学报，2004，(01).

[3]王华，张小宏，侯光.关于分层教学中教学管理的探讨[J]教学与管理，2002，(01).

4.浅谈中职英语分层教学 篇四

【摘 要】新《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。因此，在高中英语课堂中实施分层教学模式势在必行。

【关键词】高中英语;分层教学

随着近年高中英语新课改的实施，专家及老师们在不断的摸索新的教学方法以适应课改的需求。新《英语课程标准》强调以人为本的教育理念，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本。强调教学面向全体学生的同时，关注学生个体。如果不同水平的学生接受统一进度的教学，势必会造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，不仅忽视了学生的个体差异，甚至严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。这就需要英语教师打破传统的教学模式，实施分层教学?D?Dteaching by different levels。在高中英语教学中，老师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，以此来激发各个层次学生学习英语的兴趣和潜能，从而使各类学生尽可能的发展，达到素质教育的目的。

一、了解差异，科学分层

了解学情、科学分层是进行分层教学的第一步。除了参考成绩，教师还要关注学生在课堂上的反应，并采用问卷调查的形式了解学生的基础、学习习惯，以及兴趣倾向等。综合这些信息，教师能够全面了解学生之间的差异，准确把握学情，为分层提供依据。

通常情况下，可以将学生分为三层。A层：英语基础好，学习态度端正，在课堂上较为活跃，善于表达自己的见解，英语能力较强。B层：英语基础一般，成绩中等，但是有强烈的上进心和良好的合作意识，乐意向别人请教，并具有一定克服学习困难的能力和勇气。C层：基础较差，学习热情低，自信心弱，学习活动中多处于被动地位。

不同层次的学生学习需求不同：对于A层学生而言，他们已经能够灵活地掌握词汇、语法等基础知识，教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸，扩大这层学生的知识面，引导其自主学习;对于B层学生则要着力培养其听说读写的综合能力;而对于C层学生，则重在基础知识的夯实和良好学习习惯的培养。分层机制不是一成不变的，只要努力，C层学生可以进入B层，B层学生也可以进入A层;同样的，A层学生也会进入B层，B层也有进入C层的可能。这一方面给成绩不好的学生带来了努力学习的动力和希望，另一方面也增加了优等生的危机感，对全班学生都起到了良好的鞭策和激励作用，有利于提高学生学习积极性。

二、优化课堂，教学分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授知识对应学生的程度，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。课堂上，我们可以从听力、单词、课文、语法等几方面实施分层教学。如听力：A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料拓展性的问题。B层学生尽力做出所有题目，通过老师讲解明白所有问题。C层学生可以先看听力材料，在此帮助下明白题目。单词教学：可以延伸并补充相关的固定搭配、习语来满足A层学生的需要。B、C层学生只需掌握单词的普通意思并会运用。在课文学习中，A层学生可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课回答一些拓展性的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，并会仿写课文。B层在老师的提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题如中心思想或事情的前因后果等。对于C层学生只要求会背诵语言点及某些重点句子，就文章细节、事实等回答可以从文中直接找出答案的问题。语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，明白相关语法并举例。B层学生掌握相关知识点，并会仿造例句。C层只需明白并背诵。

三、课后练习和作业分层

为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主的选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅21世纪英文报来体会地道英文、拓展知识面或读文章做题。并要求他们自学同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成?n后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦因而提高学习英语的积极性。

5.浅谈中职英语分层教学 篇五

浅谈初中英语分层教学方式在教学设计中的体现

陈洪伟 周家初中

我在农村从事英语教学近20年，2017年调入周家初中，初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加、学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。一个班级中，每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径各不相同，因此学生英语水平相差很大，如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的局面。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，但是它忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。

在教学设计中怎样进行初中英语分层教学呢？我认为应该从以下几个方面思考：

一、教学设计中将学生分层

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。我按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素把学生分为A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况而调整)：A 层次是班里学习成绩好、学习自

觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；B层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，B层学生占大多数；C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。教师在充分明确学生情况后，对各层次学生提出明确具体的要求，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。

二、教学设计中将教学目标分层

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制定不同的学习目标：A 层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B 层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步高他们的学习能力；对C层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。例如在备八年级上册Unit1 How often do you exercise? 的时候，教师给A层次学生定的教学目标是除了掌握课本上全部表达周末活动的短语以外，还能说出生活中其他的活动并熟练运用，懂得表达做某事的频率并能在课堂上就巩固下来，能联系现实活并表述出来；给B层次学生定的目标是能掌握课本上的全部表达周末活动的短语, 懂得表达做某事的频率，能在课堂上就巩固下

来，最好还能联系生活并表述出来；给C 层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么，并能初步进行问答。

三、教学设计中将教学过程分层

分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的分层教学手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教有必要从下面五个方面着手：

(一)课堂教学方法分层

分层授课，要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有回答问题的均等机会。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，采用重能力的教学方法，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，训练他们的逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，采用重方法、多进行鼓励的教学方法，注重课本上的篇章段落及习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中 的重点语句用法；对C层学生则浅讲多练，采用重基础，拉着他们走教学方法，做到要求低，坡度小，帮助他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。（二)提问分层

课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘学生的潜能，形成较强的思维能力的作用。为了鼓励全体学生都能参与进来，使课堂充满生机，教师应在提问时也力求做到层次化，有意识地编拟有难有易的三个层次的问题，便于课堂提问。例如针对八年级下册Maybe you should learn to relax!这篇阅读文章，教师要求A 层学生回答有关作者的意图和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如What do you think the writer wanted to tell us in this passage? What does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求B 层次的学生回答一般难度的问题，着重检查学生对所学知识的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，例如Why do parents seem to push their children a lot more now? What’s the main idea of this passage? 等等；至于C层次的学生，教师可以就文章细节、信息等设置那些可以从文中直接找到答案的问题，如How many children does Cathy Taylor have? When does their children get home? 等等。

(三)课外活动分层

教学活动是师生双方情感和思维的交流，丰富多彩的英语课外活动和课堂教育紧密联系，不仅可以帮助学生巩固和加深理解课堂知识，增加听说读写的机会，还可以开拓学生的知识领域，提高学习英语的兴趣，调动学习的主动性和积极性。因此我们应该重视这项工作，积极主动地把英语课外活动开展起来，充分利用“第二课堂”的作用。例如为A层学生设置的活动可以是编演小品、课本剧，或是要求他们进行围绕某个主题的社会调查，再运用所学知识用英语撰写社会调查报告。为B 层学生设置的活动通常是每学期每一人或两人办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、选材、组稿进行版面设计，然后相互传阅，互相学习。为C 层学生设置的活动通常是让他们在各种节日来临之前自制英语卡片，如教师节、中秋节、圣诞节、新年等，并要求学生自愿给老师、朋友、家长或同学等赠送自己制作好的英语贺卡。(四)作业分层

要想让学生获得牢固的知识和熟练的技能、技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业是很难的，因为英语学习跟其他课程学习是一样的。而作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。所以作业布置的好坏直接影响到教学效果。在日常学习生活中，学生常常被统一而繁多的作业所累，C层学生会觉得一些作业如拓展题之类的太难，做不出来；A层学生又会觉得一些例如抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样统一布置

作业的后果就是没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的。要怎样进行作业分层呢？这就要求教师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。其中必做题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题，而选做题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因而可以提高学生学习英语的积极性。

6.浅谈中职英语分层教学 篇六

摘 要：中职生普遍存在一个问题就是学生基础很差，通过分析当前中职学生学英语的现状，针对问题提出了英语教学改革的思路。

关键词：中职生；中职英语；教学改革；校本教材

当前中国最大的教育资源浪费就是英语教学，从幼儿园开始，小学、中学、大学直到研究生的考试，外语（特别是英语）成了至关重要的甚至是起决定作用的一个环节，但工作之后，英语与本职工作毫不相关，其利用率除去从事英语教学之外，尚不及5%。我们且不谈这种游戏规则到底给我们制造了多少罪恶，仅就中职英语教学方面来说，就应该有个清醒的认识，进行彻底的改革。

一、从中职生现状来看，中职生不应强调英语学习

作为一名中职英语教师，首先我们不得不承认，当前职业中学的学生普遍学习能力、文化基础知识相对较差，大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的，实际上都是被逼上梁山的，文化课差就差在英语这门课上，在对我校2014级新入学的各专业84名学生的调查中显示：英语成绩79人不及格，及格率不到6%，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。他们的英语知识结构体系千疮百孔、漏洞百出，学生英语基础之差远远超出了一般人的想象。究其原因，他们本身就对英语有一种反感心理，这种心理是长期以来由于多种原因日积月累逐步形成的。他们往往是由最初的不太感兴趣，到反感厌恶，直到彻底放弃，进入中职的学生对英语基本持放弃的观点，听之任之的态度。今年刚刚入学的高一新生在我上第一堂英语课讲音标时全班就有90%以上说不会音标，音标是学习英语单词读音必须要掌握的，面对此景我只得从头把48个音标细讲并带读。我们不能把我们这些中职学生当作是一个已学了三年的senior student来对待，我们要了解自己所面对的教学对象的实际。

而实际上中职学生有一部分就是奔着该专业可以不学英语而来的，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。但我们在教学过程中却注意不到这一点。反而是常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。所以，英语教学必须做出相应的改革，针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。

二、为适应实际需求，中职英语必须进行教学改革

1.正确对待外语特别是英语教学

我们的中职培养目标是培养熟练的技术工人，而不是培养什么专业人才，更不是要培养英语类专业人士，这就要求我们在中职生的英语教学中要有正确、客观的态度，不能求难求深，而应求易求浅。当然而今社会上的压力是可想而知的，几乎凡考必考英语，学习英语似乎成了一种人才价值评判标准，这是社会畸形发展的缘故，这就要求我们团结起来强力呼吁招生改革淡化英语地位，高考英语以及社会上各种考试都实行“一刀切”，严重影响了大批有其他专长的人才脱颖而出。更影响了中职学校职业技术人员的培养。因此，呼吁改革是我们每一位中职教师义不容辞的责任。

可喜的是，目前的招生改革已经迈出了关键的一步，根据新高考改革方案，高职单招单考将不对外语做统一要求，单考单招实行文化素质和职业技能相结合，综合评价，择优录取。

2.中职学校可分级分专业强调英语学习

职高里有些专业，本身就很强调英语的学习，比如西餐烹饪、酒店管理、国际商务、导游等，在未来不仅不会削弱英语的学习，还会加强。这就要求我们必须分级分专业进行教学，从学生实际出发，因材施教，但也要做到尽量做到将教材化难为易、化多为少、精讲多练，用最短时间达到最佳效果。必要的时候，教师还可打破传统的课堂教学组织行式，做到既不抑制基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级专业界限，实施分层次教学和分类指导。

3.大力开发中职英语学习校本课程

中职英语教学要增加教学的拓展性、科学性和严谨性。对教材的要求是较高的，教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来，随着生源质量的不断下降，现用中职学校英语教材不能有效适应新的情况。因此要大力开发适应本地本校本专业学生实际的校本教材，开发一些与专业有关，对学生就业有益的教材，如，英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性，增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求。其内容的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才，如现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位（群）进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。

总之，英语教学改革是一个深层次的问题，我们目前没有改变现状的能力，但我们可大胆地进行教学改革，以适应实际需要为第一要素。

作者简介：霍翠香，山西祁县人，祁县职业高级中学英语教师，从事英语教学25年，有丰富的教学经验。

参考文献：

7.浅谈中职英语分层教学 篇七

2008年开始, 随着国家大力倡导发展职业教育, 全国各地中职学校扩大招生规模, 大力宣传招生力度, 取消入学考试门槛, 导致中职学校学生总体素质下降。另外, 中职外语教学长期以来一直沿用“以教师为主”的教学模式, 把教师备课、讲课作为教学的重要环节。传统的英语教学模式束缚了英语教师的思维方式, 也阻碍了学生的个体发展, 因此改革当前的教学现状, 探讨新的教学模式是非常有必要的。

二、分层教学的实施

根据学生的个体发展差异和学习特征差异, 贯彻因材施教的原则, 针对不同的学生, 制定不同的教学目标, 倡导因材施教、注重个性、关注人格的教育理念, 分别从教学对象、教学目标、教学内容、教学评价等四个不同环节实施中职英语分层教学。

(一) 第一环节:教学对象分层

教学对象是教学的主体, 是分层教学的主要组成部分。根据分层教学理论要求, 首先要根据不同学生的具体情况、知识结构、具体水平进行教学设计, 对学生进行语音、口语、翻译等能力的摸底测试, 然后再依据测试结果, 对学生进行分组。分组或分层由教师提出具体的标准, 学生可以自愿申报, 然后再做适当调整。通常情况是分为a、b、c三组, a组分配的比例为全班人数的30%左右, b组为40%~60%, c组为10%~30%。a组学生一般应该具备较好基础与较强学习能力, c组学生一般是毫无基础且学习速度明显较慢, 其余的编入b组。在具体实施过程中, 可以根据具体的情况, 动态地调整。

(二) 第二环节:教学目标分层

教学目标分层的关键是给不同的学生设置不同的阶段学习目标, 方便学生根据各自的具体情况有针对性地学习。为了实现这些阶段性的目标, 我们根据目标的总体性、层次性和系列性的要求, 分别制定中职英语分层次的总体目标和阶段性的教学目标。具体内容如下:

中职学习英语分层次的总体目标:层次比较高、基础比较好的a组学生, 要求能流利朗读, 背诵全部单词, 流利背诵并翻译对话, 基本掌握语法要点, 独立完成相关练习, 快速获取正确信息。b组学生要求流利朗读, 背诵大部分单词, 通过一定时间老师指导或努力学习之后, 流利背诵并翻译对话。借助翻译工具, 能够在中文的帮助下翻译对话, 基本上掌握语法要点, 独立完成相关练习。在教师提示下, 能够通过练习正确获取所需信息。c组学生要求能够比较流利地朗读, 明白单词的中文含义, 简单掌握部分语法要点, 在老师与同学的帮助下完成难度不大的相关练习, 能够在教师的指导下获取所需信息。

(三) 第三环节:教学内容分层

教学内容与教材联系紧密, 在英语分层教学过程中, 教学内容分层包括教材的选用和教学内容的取舍两部分。在教学内容的选择与教学进度方面, 根据学生认知规律的特点, 阶段性地调整教材内容的先后顺序。以《新理念中职英语》为例, 该教材覆盖了新《中等职业学校英语教学大纲》中的全部话题、语法、功能和教学要求, 注重培养学生与人合作和解决问题的能力。对教学内容和教学过程, 可以根据不同教学层次要求进行分层处理, 变换教学内容次序, 凸显职业教育特色, 将语言教学和职场人物、典型场景与通用能力相结合, 帮助学生跨行业应对职场交际, 适应职业需求。

(四) 第四环节:教学评价分层

在中职英语分层教学过程中, 由于层次不同, 考核评价机制也会不同, 通常采用理论考试与口语对话相结合的考核方式。通过对学生平时测验与课堂练习的有效记录和评价, 根据学生不同阶段的表现, 将过程评价、动态评价与终结性评价有机结合起来。过程评价要体现在每一次的课后练习, 根据学生的能力差异, 针对a、b、c三类不同学生布置三种难度不同的作业, 在完成本级别作业基础上, 低级别的学生可以完成高一级别的作业;作业的评分结果可以分为基本分和提高分两部分。在学习过程中, 对于级别的评价是动态的, 动态评价体现在不同阶段的考核中, 在考核的成绩基础上, 重新对教学对象实施分层, 使得每一个阶段取得进步的学生能够从较低类别升入高一级别。最后的一种关键性评价是终结性评价, 它主要体现在期末成绩的评定中。通过终结性评价, 学生的学习活动才被纳入平时有效的管理和监督之中, 达到客观、公正评价的目的。

总之, 中职学校实行分层教学体现了职业教育办学的特点, 符合中职学校目前的教学实际, 虽然还存在着一些问题和不足, 但它是中职学校教学改革的一个方向, 是目前提高教学质量的一条新途径。只要把握好这个大方向, 在实施过程中, 不断完善, 不断更新, 定会收到很好的成效。

摘要：本文探讨了分层教学在示范性中职学校英语教学中的应用, 分别从教学对象、教学目标、教学内容、教学评价等四个不同的环节进行具体实施, 取得了较好的教学效果, 符合中职学校目前的教学实际。

关键词：中职学校,分层教学,英语教学

参考文献

[1]刘福鱼.中职英语教学模式改革初探[J].太原城市职业技术学院学报, 2008 (4) .

8.浅谈中职数学如何分层教学 篇八

关键词：中职生；数学；新课标；分层教学

一、分层教学的必要性及可行性

美国心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”这个观点体现出“以学生为中心”“因材施教”的分层次教学已经成为众多教师的共识。

1.学生存在个体差异

（1）智力差异；

（2）学习基础差异；

（3）学习品质差异。

2．新课程标准的要求

《数学课程标准》指出，教师的教学要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。

二、分层教学实施的依据

分层教学实施的依据是因材施教，它强调了“教师的教要适应学生的不同水平，要做到‘因材施教，分层提高，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到促使个体终身学习的目的。

三、如何分层教学

1.学生分层

根据学生的个体差异，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是优等生，B层是中等生，C层是学困生，要求教师根据学生的不同情况作出必要调整。

2.教学目标分层

教师只有在吃透教材及大纲的情况下，才能设计好分层次教学的全过程，因材施教。确定具体切实可行的教学目标。

如“等差数列前n项和公式”教学目标可定为：

（1）共同目标：

记住等差数列前n项和公式并能用它来解决简单的问题。

（2）层次目标：

A层：能推导该公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题；

B层：理解该公式推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；

C层：了解该推导过程，记住该公式，并能进行一些简单的应用。

3.教学过程分层

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”为了鼓励全体学生都能参与到课堂活动中去，使课堂充满生机，教师应让A层的学生回答有思维难度的问题，B层学生回答中等的问题，C层学生回答基础的。这样，每个层次的学生均等参与到课堂活动中，便于激活课堂。当学生回答问题有困难时，教师要给他们以适当的引导。教师应注意启发A层的学生独立思考探索，力争总结出一套自己的数学学习方法。要帮助B、C层的学生解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。突出教师的导向作用，贵在指导，重在转化，妙在开窍。

4.作业分层

课后作业布置可以安排必做题和选做题。如在“余弦定理”第一课时后，分别设计了下面的作业：

（1）熟记余弦定理，并对照图形默写两遍。

（2）求下列△ABC中未知的边，已知a=35，b=24，∠C=60°。

（3）求在△ABC中已知三边AB=8，BC=7，AC=9的长，求三角形的三个内角（精确到分）。

（4）如图所示，为了测量不可直接到达的两点A，B之间的距离，可以另选一点C，AC，BC是可以到达的。现量得AC=60 m，BC=75 m，∠ACB=87°30'，求AB（精确到0.1 m）。

要求：A层次同学要完成全部题；B层次同学要完成（1）、（2）、（3）题；C层次同学只要完成（1）、（2）两题。

5.分层测试

检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制过程中，我们依据教学目标，把测试题可以分为基础题和附加题，其中每份测试卷中基础题占80分，附加题20分，完成本层次题之外还可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。

6.分层评价

学生的好坏，不能一味地以分数来衡量。在中职数学分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对A组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求、重能力、促发展；B组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；C组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，可设立“进步奖”，引导其走向成功。

实践证明中职学校数学分层次教学取得了良好教学效果，发挥分层次教学的优势，达到中职学校“低进高出”的教学目标，为学生的职业发展奠定良好的职业素质基础。

参考文献：

［1］冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计.中学数学，1997（2）.

［2］付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力.中学数学教学参考，1997（10）.

［3］朱家生，姚林.数学课程引论.吉林科学技术出版社，2003（6）.

［4］华国栋.差异教学论.北京教育科学出版社，2001（4）.

9.浅谈中职英语分层教学 篇九

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我要评论(0)浅谈中职英语语法教学和写作教学的有机结合:在中职“3 +1”成人高考复习中 ,语法教学普遍存在教学观念落后、语法练习形式单一的问题;写作教学常遇到学生基础差、教材陈旧的问题。本文通过对这些问题的分析和研究,提出语法教学和写作教学相结合的思路,并以 It的用法和非谓语动词为例,详细阐述如何在写作教学中熟练应用和掌握语法 ,及在语法教学中改进和提高写作的能力。

一、引言

我校从 2008年开始和各高等院校联合办学,招收“3 +1”学制的学生即在校学习一年后,在第三学期十月中旬参加全国统一的成人高考,达到录取分数线即可参加大专班的函授学习,一边继续中职课程的学习,一边在周末进行大专函授课程学习。这样就缩短了学制,面授成绩合格即可获得大专文凭。在两个学期多一个半月的有限时间内,学生不仅要参加市中职英语会考,而且要进行成人大专入学考试的复习,时间紧迫,任务繁重一方面,学生英语基础差,不能理解语法知识;另一方面,教师为了完成教学计划,疲于奔命,将语法规则和项目一股脑儿灌输给学生,结果,学生无法接受和运用。另外,在教材方面也存在着许多问题,语法项目繁多而且零乱,系统性差,重点不够突出。在内容编排上极不合理,语法有 240页占整本教材的 77%,而阅读和写作只有 12页,比例极少,占比 4%。为了避免头重脚轻,前面语法项目讲解过多,导致后面重点部分草草收场,如何在教学中实现语法教学和写作教学的有机结合,是值得认真探讨的问题。

二、语法教学中存在的问题

1.语法教学观念落后,教学方法陈旧课堂上老师详细讲解语法规则和项目,叫学生记笔记,然后死记硬背由于脱离了现实的语言环境,学生往往无法运用语法规则。语法教学方法陈旧,没有领会新课程理念下的语法教学目的和教学方式,教师在课堂上“满堂灌”,急于求成,学生不是学习的主体,而是被动的接受者,结果“劳苦而功不高”,“事倍而功半”,课堂效率低下。

2.违背语言学习规律,语法练习形式单一

语言学习需要经历一个“输入———内化———输出 ”的过程。而事实上教师在课堂上花费大量的时间讲解语法规则,是输入的过程,然后学生进行练习,多以机械操练为主,练习形式单一,结果教师讲得唇焦舌燥,学生听得昏昏欲睡,无法通过练习内化语言知识。教师往往没有创造情境,让学生输出语言的过程。

三、写作教学中存在的问题

1.学生基础薄弱,写作教学犹如纸上谈兵职业中学学生的英语基础差,学生的词汇量少,语法知识薄弱,写出的句子错误百出,很多句子甚至没有主语或谓语,根本不成句。教师在策略上也存在一些问题,再加上教学任务重,时间紧,写作教学往往照本宣科纸上谈兵,没有很好地和语法教学巧妙结合,学生缺乏实践练习和应用的阶段。

2.教材内容陈旧,没有时效性

职业中学英语教材中的写作内容极少,而且陈旧落后,少有针对性、时效性和可行性。教学中也很少开设专门的写作课,而成人高考的写作分值是 30分,占总分比例的 20%,教师往往是赶鸭子上架,进行考前集中训练让学生背几篇范文,讲解各应用文的格式,很少有遣词造句成文的能力培养。无论教师和学生都处于“巧妇难为无米之炊”的尴尬状态,教师有力使不上,学生对写作束手无策。

四、语法教学和写作教学的有机结合

新课程标准指出,在发展学生基本语言能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力:逐步培养学生用英语思维和表达的能力。因此,在语法教学中结合写作教学,将两者有机地结合起来,是符合语言的学习规律,也是符合新课标理念的。语法教学和写作教学是相互协调,密不可分的。在语法教学中穿插写作教学,是把输入的语法知识内化为自己的语言的过程,而在写作的过程中,通过不断地纠正语法错误,使语法知识得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次,从应用的角度,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,这是新课程语法教学最重要的指导思想。

1.在语法教学中贯穿写作,以写作为手段达到掌握语法和熟练运用的目的

以“It的用法”为例,通常传统的语法教学模式是:先系统讲解 it作为形式主语和形式宾语的常用句式,然后让学生进行造句、句子翻译等方法操练句型,再做课后选择练习巩固一下语法知识。这样讲解老师很累,学生更累,接受的知识并不多,达到的教学效果并不理想。如果我们把写作教学融入到语法教学,又会有什么效果呢? 比如,先给学生一段文章:

Dear e-friend，It isverypleased forme tomeetyou on the internet.It isverykind of you to help mewithmyEnglish.It takesmemore than three years to learn English.Yet my English is very poor.But I know English iswidely used in the world.So think it!s time for us to learn Englishwell.Iwant to practise English asmuch as possible.Would you like to chatwith me in English? I think it necessary for us to practise spoken English every day.I do hope we can help each other to im prove our English.It!s no use talkingwithout doing anything.It!s certain thatwe should take our actual action and just do it right now.Do you think so?

yours，Kate

让他们观察有什么特点,找出含有 it的句子,一共有 7个句子 向学生强调一下,文章为了着重集中呈现 it的句型,特意多用了一系列的句子,平时写文章看情况是否需要,最好多用不同的句式,不要太单一。学生先感知一下 it在文章中可以广泛地灵活地运用,然后引出 it在句中充当的成分,即形式主语或形式宾语,开展小组讨论,让学生来自主发现含有 it的句子是属于哪种句型,并归纳还有哪些句式,注重发挥学生的自主能动性学生只有通过先做后学,先学后教,才能真正掌握 it的用法。这样,学生的印象加深了,就容易理解这些句型。

通过这样的方式,在一篇文章中集中呈现有关 it的句式,学生容易掌握感知 it的常用句式,而且深刻体会到 it这个词的功能。复习了语法要点之后,引导学生进行探究学习,为什么要用 it句式,而不用不定式、动名词或 that从句作主语,这样写有什么好处? 学生探究得出:这样写是为了平衡句子,避免句子头重脚轻。最后要求学生以“how to protect the environment”为题,尽量多用 it句式,学生可以展开小组讨论,运用“头脑风暴法 ”,各抒己见,进行审题议题,写出提纲,也可以先写出主题句,然后联句成文,小组内互相纠错,最后写成一篇文章。学生习作如下:

I think it’s a bad habit to spit on the ground.And smoking is also a bad habit.It isbad forourhealth.It!s time forpeople to give up smoking.It!snoton ly good to himself but also good to others.If all the people take care of the envi ronment, our citywill becomemore beautiful.It isvery important for everyone to protect the environment.Forus students, Ithink it a good habit to throw rubbish into dustbin and keep our classroom clean all the time.通过这样的方法把抽象枯燥的语法知识和具体灵活的写作结合起来,既深化了语法,又提高了学生的写作能力,充分体现以生为本的教学理念,从学生的基础出发,低入口,学生在学习的过程中感受知识,然后探究学习,主动深思,最后达到写作这样一种语言输出和运用的最高层次的目的和效果。

2.写作教学中发现语法错误,不断地纠正语法错误来训练提高学生的写作水平

写作教学中强调以学生为中心,倡导学生根据作文选题的需要自己收集相关资料,加强学生的合作交流,倡导通过小组活动让学生交换意见,相互修改文稿。学生习作中发现许多问题,其中不难发现,学生对于动词不定式、动名词、分词很难理解,往往分不清它们的形式以及用法区别。例如,以学生的习作“My friend”为切入点,让学生找出其中有误的地方。

“Ihave a friend.Her name is Rose.She is fifteen.She likes read book and see films.In her spare time, she often goes to school library read books.On weekends, she often goes see a film with her friends.Winter holiday is coming.She is look forward to go to shanghai travelwith her parents.She is very exciting.”

学生会发现许多的错误,并订正如下: She likes read books and see films.→ She likes reading books and seeing films.In her spare time, she often goes to school library read books.→In he spare time, she often goes to school library reading books.On weekends, she often goes see a film with her friends.→On weekends, she often goes to see a film with her friends.She is look forward to go to shanghai travelwith her parents.→She is looking forward to going to shanghai travelingwith herparents.She is very exciting.→She is very excited.再分析一下, 1 句中 like后面要跟动名词 doing作宾语,探讨一下,除了 like后面要跟动名词 doing之外,还有哪些常见的词后面也要跟动名词,如 enjoy, mind, finish, practise, consider 考虑 , avoid, keep, give up, puoff, insiston, can’t help等。

学生发现 3 句的错误是属于不定式的用法错误,除了 go要跟 to dosth.以外,还有好多词也要跟 to do sth.,如 want, wish, hope, refuse, pretend, promise, decide, demand, expect, manage, agree, afford等。这样,一方面复习了不定式的语法,另一方面,要求学生作文时少犯类似错误。句是现在分词用法错误, 5 句式过去分词用法错误,引导学生去思考:现在分词和过去分词的用法和意义有什么不同? 句中的 going是动名词,而 looking和 traveling是现在分词,这样就提出另外一个问题:现在分词和动名词形式上都是 doing,用法上和句法功能上有什么区别呢? 学生就会去探究这个问题,动名词的句法功能是在句中作主语、表语、宾语、定语。而现在分词在句中作表语、定语、宾语补足语和状语。然后又有一个问题:既然它们两者都可在句中作表语和定语,又有什么区别呢? 这样层层深入,引导学生去思考。

分析了问题之后,然后叫他们找自己文章中出现的类似错误,并订正错误。再叫同学互相找错误,会发现更多的问题。例如,有学生习作:

“Hello!My name is John..I’m a vocational school student.My favorite subject iscomputerbecause Ivery like surfon the internet.It’svery interesting.In the evening Ienjoywatch TV.Itmakesme relaxing.Ialso like sports.My fa vorite sport isplay basketball.If youwantmake friendswithme, I’m very happy.”

他们就会改出:“Hello!My name is John.I’m a vocational schoo student.My favorite subject is computer because Ivery like surfingon the internet.It’s very interesting.In the evening Ienjoywatching TV.Itmakesme relaxed.Ialso like sports.My favorite sport is playing basketball.If you want to make friendswith me, I’m very happy.”

中职学生的写作要求要切合他们的实际水平,不能要求太高,有些东西虽然强调了很多遍,很多学生还是会犯类似的语病,所以从最简单的句型抓起,从最低级的错误开始,教师平时对学生的习作进行分类整理,学生以自己及身边同学的习作为模板不断纠错;也可以某些写作中容易犯的语法错误为分析重点,如主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数句型、固定搭配等,教师设计句子纠错或短文纠错练习,让学生不断积累语言知识,逐步提高写作水平。学生学习写作的过程是学生自我发现错误不断纠正错误、实现自我提高的过程。

五、结束语

本人已经带了 07和 08两届学生的“3 +1”成人高考复习,在对 07秋学生进行教学辅导的过程中发现了一系列的问题,在 2008年秋的教学中改进了教学方法,取得了一些成效。学生的写作水平在平时不断地训练中得到了提升,语法错误减少了,学生也能写敢写了。对于中职学生来说,能够树立信心,从无从下手到能够动手写作,已经是一个很大的进步了。在今后的教学中我会不断总结经验,优化教学方法,渗透新的教育理念,使得抽象难懂的语法规则在实际的语用环境中具体化形象化,从而化繁为简,化难为易,同时把写作教学的重点放在单句的组织上,重视基本句型的训练和学生习作的纠错练习,促进语法知识的理解和内化;而在语法教学上,与其授人以鱼,不如授人以渔,让学生自己去理解、归纳、总结语法规则,这样,他们才能真正掌握并且灵活应用到写作上,从而提高写作能力。

来源：能飞英语网（http://

10.浅谈中职英语分层教学 篇十

【摘要】分层递进教学法作为一种全新的教学模式，应用于中职教学中完全符合中职院校体育教学的要求。文中结合体育教学的特点，分析了中职体育教学采用分层递进教学法的必要性以及优越性，并且提出了实施体育分层教学的主要程序和原则。

【关键词】分层递进教学法 体育 模式 实施

随着我国中职院校体育教学的进一步深入改革，在新课程中更加注重素质教育，强调学生以及老师对课程内容的选择性，提倡多样化教学，并以“健康第一，终身教育”为中职院校体育教学宗旨。但是，在国内许多中职院校的体育教学模式和相关制度尚不完善，甚至依然还在采用传统的体育教学模式，教学方法还是主张一刀切，造成了学生的学习兴趣淡薄。因此，对学生有针对性的实施体育教学，是中职院校体育教学改革的重点方向。

一、分层递进教学法的理论依据

心理学研究认为，中学生的心理发展，既有共同特征，又有各自特点。学生都有着独立的人格和个性的差异，学生来自五湖四海，都有着不同的生活习惯，有着不同的价值观。这些不同主要是由于不同的人格特征决定的。人格的基本特征：整体性、稳定性、独特性、社会性。人格不是由单一的特质组成的，是有多个相关的特质组成的。各个特质的相互和谐才能保证我们和外界的和谐相处，这样才能是一个正常的社会人。人格的独特性。“世界上没有两片完全相同的树叶”，人也是一样。每个人的人格特征都是具有自己的独特性。例如，有的人比较安静，喜欢在家玩，有的人喜欢热闹，喜欢去逛逛街购购物，有的人脾气比较暴躁，有的人脾气就比较沉稳。这些都使我们具备了不同的人格特征。每个人都有一个特定的人格，是不会和别人一样的。举一个最明显、最具有代表性的例子，就算是那种双胞胎也会在一些微小的细节上有一些不同之处。双胞胎都会有人格上的差异，更不用说普通人了。人格的独特性才使这个世界变得丰富多彩，才使我们的生活变得这么多姿多彩，这就是我们的人生乐趣。因此，针对这种人格的独特性，实行分层递进教学法可以通过因材施教的方式来对学生有针对性的进行教学。

二、中职体育教学存在的问题

（一）师资力量差

当前的中职体育教学存在的硬件问题是，师资力量不够雄厚，很多教师的知识水平和科研水平都比较低，严重影响了中职体育的教学质量。体育教师没有一个专业的能力，就不能给学生创造一个良好的学习环境，也不能对学生的体育技能的学习有帮助。因此，体育在中职教育中就没有一个很高的地位，严重影响体育教学的发展。

（二）教材内容单一

教材是一门课程中最实用的工具，在很大程度上规定着课堂教学方法和模式。如果中职的体育教材总是内容是单一的，那么将会严重体育的教学效果。教材内容的单一，也说明教学内容的落后，教学内容不能跟上时代的发展，缺乏教育性是很难实现教材创新的。教材内容的单一，只会使学生学习体育的积极性大大降低，使课堂的学习气氛会十分的差，这样，体育的实践性就不能体现出来，只会成为一门缺乏实践性的学科。在当前社会，中职体育的教学严重缺乏实践性，没有一个实践性的教学模式，使学生的学习兴趣大大的降低。只有不断对体育的教学进行改革，中职体育的教学才能实现真正意义上的发展，才能够为我国的教育发展起到促进作用。

三、分层递进教学的必要性

（一）调动学生的积极性

分层递进教学可以极大的提高学生的积极性。通过这种方式，教师给学生很多自由发挥的时间，让学生能够发挥主观能动性，来根据自己的体育兴趣点来学习。在课堂上，教师组织讨论的重点、难点问题，引导学生广泛的思考。这样，学生在课堂上就能轻松的学到知识。

（二）提高学生的实践能力

分层递进教学注重体育理论知识的传授，更注重实践性。因此，这种教学方式能够极大的提高学生的实践能力。学生在学习中可以通过实践不断锻炼自己的体育技能。慢慢的学生就能提高自己的学习成绩。学生提高了自己的体育水平，就能满足社会对体育人才的需求。

四、分层递进教学模式的实施

（一）教学内容分层

中职的体育课程可以分为理论课和实践课，然后再把这两种课程进行细分。可以根据课程的难易程度来划分。这样，学生就可以根据自己的兴趣爱好来选择课程。学生对自己的水平比较了解，因此，就会根据自己的能力来选择课程，这样，可以说是培养学习兴趣最好的方式。学生对体育课有了浓厚的学习兴趣，就能很快的吸收所学的知识，能够不断提高自己的学习成绩。

（二）教学对象的分层

分层递进教学模式是根据体育教学大纲和教材目标、任务和要求，针对不同类型学生的身体素质、技术能力以及接受能力等，把学生分成若干层次，并根据各层次学生的实际情况，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，层次之间互助学习的一种教学模式。这个模式最大的特点是，把学生分为若干层次，然后把同一水平的学生归类为一层，这样对提高学生的学习成绩有很大的帮助。通过这种方式，不同学习层次的学生就可以在一个统一的平台里学到真正的知识，可以互相帮助，互相学习。这种学习方式不仅有利于学生的学习，也有利于教师的教学。教师给同一水平的学生上课，就可以提高教学效率。

（三）学习成绩的评价分层

教师可以根据学生的体育成绩来把学生进行分层。对于一些成绩比较差的学生，教师可以采用一些有针对性的教学方法，能够解决学生在体育学习中的难点，从而慢慢提高学生的学习成绩。对于那些成绩好点的学生，教师可以采取深层次的教学方式，能够使那些学生的成绩再迈向一个新的台阶。通过这种分层方式，可以使这两种类型的学生慢慢的到一个层次，这样，对提高整体学生的体育素质是有着很大的帮助的。

五、结语

分层式递进教学方法对中职体育教学的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，才能促进我国教育事业的发展。只有使体育的教学具备一定的独特性，中职体育的教学才能实现真正意义上的发展，才能够为我国的教育发展起到促进作用。

参考文献：