四上第八单元整体

四上第八单元整体（精选7篇）

1.四上第八单元整体 篇一

第二单元 我们的快乐大本营

主题一 成长的故事

教学目标

1、知道自己是集体中的一员，明白集体需要每个人去爱护。

2、通过交流，感受同学一起发现快乐，感受集体的快乐，从而激发学生关心、帮助集体中的每个成员的情感。

3、通过组织“送微笑”活动，让学生在实践中感受和同学生分享苦与乐的幸福。教学重、难点

通过让孩子体会和同学们在一起的快乐，引导他们学会欣赏同学的优点和长处，克服孩子自我为中心的心理，改变只知自己优点和他人缺点，不知欣赏他人的不良思维方式，形成同学之间相帮相助、相互鼓励、共同进步的好风气。教学准备

学生的集体照、漫画等。课时安排：

一课时。教学过程：

一、通过照片交流，调动学生的积极情感。

1、出示书中的集体照片和漫画人物的表情，让学生观察。

2、把本班同学的集体照片拿出来让学生观察，让他们知道从同学们的表情可以看出他们的心情，回忆在过去集体活动中大家的开心事。

3、指着本班同学的照片说说同学的优点，说说自己和同学之间有趣的经历和体验。

二、安排一次“我让你快乐吗？”的采访。

1、自由采访学校的老师、同学，真切感受自己在集体中的作用。

2、引发学生对自己行动的思考，体会怎样善友乐群、欣赏别人。

三、安排一次“我快乐吗？我让你快乐吗？”的交流会。

1、在学习中、游戏中、集体活动中，同学之间是怎样分享快乐的？

2、回忆你还和同学分享了什么快乐？

3、组织学生思考：别人带给我什么快乐，我又带给别人快乐了吗？

四、“我的收获”展示会。

1、让学生结合黄诺舟同学的故事，说说自己的故事，展示自己的收获。

2、学生展示和同学在一起游戏的照片、共同制作的手抄报、共同获得的奖状、共同采集的标本。

五、开展“送一个微笑”活动

1、创设情境，事先安排几个同学饰演苏晴和持两种不同态度的同学，现理故事场面。

2、让学生体会面对不同的态度，苏晴会想什么，会说什么？如果处于苏晴的处境，你想面对怎样的态度？

3、结合后面的三幅图画，想一想，当同学遇到困难，应该怎么做？

4、制作“送你一个微笑”的卡片，剪成漂亮的图画，画上笑脸，把自己想说的话，想做的事写下来，送给遇到困难的人，告诉他：“有困难，来找我。”

5、拓展活动，让学生自发组成小队，帮助在生活、学生中有困难的人，而且轮流把活动日记写下来。[教学后记]：

主题二“我”和“我们”

教学目标

1、让学生知道自己是集体的一员，了解为集体可以做哪些事、该承担哪些责任。

2、了解在意见发生分歧时，大家能积极发表个人意见并听取别人的意见，共同商量团结协作，小我服从大我，形成集体的凝聚力和向心力。

3、通过组织读者讨论活动，提高学生解决矛盾的能力。教学重难点

让学生体会自己是集体的一员，应该主动承担集体的事，知道意见分歧时，能大家共同商量、共同解决小我服从大我。引导学生以主人翁的态度对待集体。教学准备

表格、奖状、流动红旗，《众人划桨开大船》的歌曲。教学课时：

一课时。教学过程：

一、理解和寻找

1、让学生阅读教科书，通过张扬这个典型，说说自己对“香香的芝麻”的理解。

2、寻找班上“香香的芝麻”，夸夸他们都是怎么做的。在夸别人的同时，思考自己是否也是被夸的人，填好表格。

二、引导引导观察、采访在班上、身边，还有哪些该做却被忽视的事，哪些事别的班同学做得很好，而我们却忽略了。

1、提示学生去观察别的班级，请教学校的老师同学，我们班可以做些什么

2、提醒学生做好采访记录，整理好材料。

三、交流采访结果，列表格看行动。

1、把同学们采访得来的，大家都认为该做的工作展示出来，让每个学生给自己列出一个行动表格让其尽自己所能，为班级做好事。

2、选出专门的登记员，把学生为集体做的事登记下来，看大家为集体做得怎样，作为评选“优秀小主人”的依据。

四、开展评选“优秀小主人”的活动。

1、了解和制定评选“优秀小主人”的条件，让学生把搜集到的“优秀小主人”的故事，在组上和班上讲讲。

2、评选班上“优秀小主人”。

3、设计“优秀小主人”评比栏，定期评选，让活动持之以恒。

五、由教材插图引入讨论

讨论一：出黑板报时，当同学之间发生意见分歧时，怎样解决问题？请你帮他们出主意。

1、在学生讨论以后，再让学生想想生活中还有哪些事情需要与同学合作。

2、让学生通过自己切身体会感受“团结就是力量”。让学生明白一切都是为了集体，在自己的意见并不正确的情况下，如何听取他人的意见，要敢于承认自己的不足，接受好的意见。

3、引导同学之间遇到分歧能够相互交流各自的想法，表达各自的愿望，能够互相沟通，相互理解，根据各自的实践想办法解决问题。

讨论二：让学生看教室里的奖状、流动红旗，说说本班历次获奖的经历，讨论这些奖状、锦旗是怎样通过同学们的团结协作，共同努力得来的。

1、让学生举一些通过合作取得巨大成功的事例。

2、引导学生发现班中为集体争光而努力克服困难、团结合作的事例。

3、欣赏或唱一唱《众人划桨开大船》，在团结的歌声中让学生明白一个人的力量是有限的，只有集合大家的智慧，才能获得成功，增强集体凝聚力。[教学后记]：

主题三 我们要做最棒的

教学目标

1、认识自己的班级，给集体制定一个共同奋斗的目标。

2、通过给班级制作手册，增强自豪感，激发学生对集体的热爱之情。

3、培养学生的主人翁意识，在大家的群策群力、共同努力下，尽力为集体做些有益的事。教学重、难点

让学生畅所欲言，设想自己向往的理想班级，从而激发他们的积极情感，引起共鸣。活动准备

采访各科老师、别班同学，写下采访记录。课时安排： 一课时。教学过程

1、用一种或多种色彩形容自己的集体，涂上颜色，说说不同颜色的象征意义。

2、说说自己心目中的班集体是怎样的集体，可记下体现班风的一个小故事或同学们的一句共同格言，认识班级的优点和不足，认识自己的优点和不足。

3、交流采访稿。

请学生汇报各自的采访结果，听听在老师、同学和学校其他工作人员心中，我们的班级是怎样的？

思考自己心目中和别人心目中的我们班集体有什么不同，为什么时候不同？

4、有条件可以进行现场采访，听听其他人的评价，也可请教在场的其他人，我们应该努力的方向，有哪些不足需改正？

5、想一想：我们的不足在哪里？我们应该怎么做？准备怎样克服困难？

6、制定约定。把各种意见收集起来，制定出全班共同的约定。

7、宣读约定。

8、“制作班级手册”。

（1）在每个人的心目中，都有对班级的祝愿和要求，根据自己的理想为班级选择吉祥物，起个名字。

（2）组织大家讨论，哪些内容可以收入班级手册当中：如班级的所有成员名单、同学的活动、老师的话、取得的荣誉和奖励、同学之间相互帮助的事例、感人的事迹、大家共同的理想，以及为实现理想制定的约定，等等。

（3）组织学生合作完成。[教学后记]：

2.四上第一单元小学四年级教案 篇二

主备：郑兰香

参备：林晓虹 董秀英 林新娟 蔡恭凡 邢世健

１ 观潮

教学目标：

１、通过学习，使学生了解自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观，激发他们的爱国主义感情。

２、理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法，掌握观察事物必须有顺序的规律。

３、学会生字新词，有感情地朗读课文。

教学重点：认识塘江大潮的壮观情景，激发学生的爱国情怀。教学难点：

理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法，掌握观察事物必须有顺序的规律。

教学用具：钱塘江大潮的录像片。课时安排：三课时。

第一课时

一、导言

同学们，今天老师带领你们去浙江杭州湾钱塘江口看一看那 里壮丽、奇特的涌潮，好吗？

二、初读课文，自学生字新词

1．读后释题

课题《观潮》的“观”什么意思？“潮”指什么地方的潮水？

2．交流自学字词的情况。教师检查、指导。

①教师用生字卡片检查“亭、屹、罩、昂、盼、崩、镇、若、逐、颤、余、吼、恢、涨”的读音，并组词语。字音难点： “镇、罩、若、逐、颤、涨”为翘舌音，注意读准确

②理解词义：

水天相接、天下奇观、横卧、横贯、浩浩荡荡、山崩地裂、人声鼎沸、若隐若现、漫天卷地、风号浪吼、三、再读课文，理清段落层次

1．先按自然段阅读，弄清每个自然段的意思。再按“潮来前”、“潮来时”、“潮来后”分段。

2．请按作者观潮的过程给课文分段

第一段（第1自然段）概括介绍钱塘江大潮是“天下奇观”。

第二段（第2自然段）潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的心情。

第三段（第3、4自然段）潮来之时，作者听到的声音和看 到的景象。

第四段（第5自然段）潮过之后江面上的情景。

（四）布置作业

1．学生默读课文，思考课文后面第1、2两个问题。2．抄写词语。

第二课时

一、导言

今天上《观潮》的第二节课，在上节课我们分了段，列举了提纲，哪位同学能上来板书？

二、讲读课文第一段

1．齐读第一段课文。

2．教师讲解：钱塘江大潮自古以来，被称为天下奇观，所以吸引了许多人来这里观潮，这个“观”是什么意思？（看）看什么？（潮来时的景象）

三、讲课课文第二段

1．观潮这部分分几层？每层都写了什么？

2．讲读第一层

（1）自由读课文。思考：江面上是什么样的？人们的心情是什么样的？（2）学生议答。（江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。）

①给人什么样的感觉？

②作者写“江面越往东越宽”是什么意思？（这涉及到“潮汐”的形成问题，可作如下点拨：潮从哪个方向来？从书中找出句子来说明。（从“大家昂首东望”“东边水天相接的地方”看出潮从东边来。）潮从东边来，江面越往东越宽，那越往西呢？（越往西越窄）潮水越往西，就会产生什么现象？（潮水越往西越急）。

③出示钱塘江口地形图，补充钱塘江大潮形成的有关知识：钱塘江口是喇叭形，外宽内窄，外深内浅，水底还有一道人们看不见的“沙坎”，迫使潮水上升，因此潮波传来，受到很大的约束，这是地理因素。另外是引力的因素，八月十八，太阳、地球、月亮三球的引力对涨潮影响最大。再有是八月中旬这段时间海面上常常刮东南风，所以潮波来势特别猛烈。

④人们的心情怎样？急到什么程度？（昂首东望，学生可做一做动作。）

3．讲读第二层

（1）放潮来时的录像片。思考：潮来时，给你留下了什么深刻的印象？（2）默读第二层，边读边画出描写潮水样子和声音的词语。

（3）学生自由发言。

（4）提问：大潮是从哪个方向来的？课文是按什么顺序具体写潮水到来时的样子和声音的？（由远至近）你能把潮来时声形有条理地说一说吗？

“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”，写远处的声音。“江面还是风平浪静，看不出有什么变化”，是此时此刻的景象。

过了一会儿，声音“越来越大”，“冻边水天相接的地方出现了一条白线”，“那条白线很快地向前移动，逐渐拉长，变粗”，这是描写稍近时潮水的声音和样子。“移动”、“拉长”、“变粗”便很快出现了横贯江面的情况。

一瞬间，“白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙”这是再近前时潮声的样子。

大海来到近前时，那样子“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来”，那声音“如同山崩地裂，好像大地都被震动得颤动起来”潮水越来越近，潮水越来越大，潮头越来越高，潮势越来越猛。）

（6）学生回答过程中教师适当点拨。

作者用一条线、白色的城墙、白色战马来比喻由远到近的浪 潮的不同样子，说明潮大、雄伟。水来时是直立而行的，像白色城墙，气势雄伟，声势浩大。板书：浪罕见，声巨大。

（7）谈话：如果你就在这观潮的人群中，当你听到像闷雷的隆隆响声，看到一条白线逐渐拉长、变粗、横贯江面，犹如千万匹白色战马齐头并进时，你的心情怎样？会说什么？会怎样做？

（8）指导有感情地朗读第二层。

4．讲读课文第三层。

（1）自由读课文。思考：潮来之时，声势浩大，潮过之后呢？

（2）学生谈自己的想法。

（3）停息后是什么景象？说明什么？（潮水大。）

5．练习读第二段。

第三课时

一、导言

这篇课文主要写了什么？作者是怎样观察表达的？这节课，我们继续学习。

二、根据板书，总结全文

1．有感情地朗读课文，思考：这篇课文主要写了什么？是 怎样表达的？

2．提问：这篇课文主要写了什么？是怎样表达的？

（这篇课文主要写作者观看“天下奇观”——钱塘江大潮的经过。课文采用先总述后分述的表达方法。先总述钱塘江大潮是天下奇观，接着按“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之时”、“潮过之后”的顺序，描写了钱塘江大潮。运用恰当的比喻重点描写了“潮来之时”大潮的瞬息变化和雄伟气势。）

3．思考：全文贯穿着一个什么字来写的？（奇）奇在什么地方？（钱塘江大潮特殊的地理位置，使其在农历八月十八这一天潮来时声巨大，浪罕见，水位高。）什么是“天下奇观”？（天下少有的雄伟、美丽，而又罕见的景象。）

4．小结：从课文有条理地叙述中，我们可以看出作者是按照大潮的发展变化的顺序，有次序、有重点观察的。我们要认真学习作者的观察方法，按照事物本身的发展变化顺序确定观察次序，按照事物本身的发展变化顺序有重点地叙述，这样写出的文章，才会重点突出，条理分明。

三、有感情地朗读课文

指读同学看钱塘江大潮潮来时的录像片，使学生身临其境，进一步理解课文。

四、读写练习： 练习用课后第3题中带点词语造句。

板书 观潮 潮来前平静

潮来时 声音 颜色 形状 天下奇观 潮来后 风号浪吼

２ 雅鲁藏布大峡谷

教学目标

1．了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。

2．通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习的能力。

3．激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学重难点

了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。教学过程

第一课时

一、激发兴趣、导入

师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市,还有令人向往的西藏,提起西藏你想到了什么？谁来说一说。（学生交流课前查找的资料）

1．教师放歌曲《喜马拉雅山》）同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？

2．学生汇报（会出现蓝天白云、青山碧水等）

3．师：（出示图片）这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者的，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。

二、初读课文，感知内容

1．自由读课文，读准字音。2．检查生字．词。

3．指名分段读课文，思考：雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象？（奇）

4．读书百遍，其意自见。再次读课文，出示阅读提纲：

①读一读，想一想，雅鲁藏布大峡谷“奇”在什么地方？作者是从哪几个方面介绍的？

②对课文不理解的地方提出疑问，并做标注。

5．学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。

三、交流汇报

1．交流自读疑难

师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？

2、生汇报，师引导学生评价所提出的问题。

四、自主学习，精读感悟

1．师：雅鲁藏布大峡谷真是世界上最大的奇观，找一找课文哪个自然段的内容是写雅鲁藏布大峡谷的奇观？哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？（生自由发言）

2．下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。

教师出示自学提纲：

1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。

2）读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。

3）读一读，把你心中的感受说出来。

学生按自学提纲分组自学，教师指导。

3．学生分组汇报，教师点拨指导。（同时理解重点词句。）

根据学生的汇报老师相应地点拨：

第二自然段帮助学生理解大拐弯的“神奇”，关于这个大拐弯还有一个传说呢，默读，谁能在不看书的情况下将这个传说绘声绘色地讲给大家听？

第三自然段用三个字可以概括大峡谷的特点：长、深、窄。

它全长496、3千米，最深处达5328米，宽度仅21米

从这些数字中，我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。这种方法叫──列数字。

除了列数字外，作者还运用了做比较的方法，找一找在哪儿？

“„„比„„美国科罗拉多大峡谷长46、3千米„„”（齐读）通过对比你发现了什么。你想说什么吗？

指导朗读，强调气势。

第四自然段抓住“自然博物馆”学习。

第五自然段结合课后第二题学习。这一段作者用了几个“最”？可不可以换成“非常”？为什么？

五、拓展实践

教师放雅鲁藏布大峡谷风光录象片，要求学生自由配加导游词，适当加进自己的感受和想法。

六、作业布置：

1、掌握生字词；

2、熟读课文

第二课时

上节课我们欣赏了雅鲁藏布大峡谷，知道它无愧于“世界第一壮丽景观”这个美称。

一、尝试运用

1．尝试练笔。

师：你能仿照课文的写法，选择其中的一个景用自己的话写一写吗？

生练笔，师巡视学情。

2．班级交流。

师再次播“雅鲁藏布大峡谷”风光片，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉的某方面的内容。

二、学写提纲

三、教师总结（略）

七、板书设计

雅鲁藏布大峡谷

奇：

1、大拐弯的神奇（传说）

2、长、深、窄（世界之最）

3、自然博物馆

4、最后一块秘境

３ 鸟的天堂 教学目标

1．理解课文内容。认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然、热爱美的教育。

2．学习课文描写景物静态和动态的方法。

3．学习本课生字、新词。练习用“陆续”、“应接不暇”造句。

4．有感情地朗读课文，背诵课文 教学重点、难点

1．体会“鸟的天堂”的含义。

2．了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特和美丽。

3．学习描写事物静态和动态的方法。教学时间：三课时 教学设计

第一课时

一、初读课文，了解课题含义及课文主要内容。

1．解题。板书课题后，让学生思考两个问题。

（1）天堂常用来比喻什么？（2）鸟的天堂指的是什么？

今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。

2．学生自学生字、新词，理解课后词语的意思。

3．检查学生自学字、词情况。

二、研究课文的写作顺序。

1．教师范读课文，学生边听边思考：

（1）作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？

（2）每次去都看到了什么景物？每次去时的感受有什么不同？为什么？

（3）用“△”给课文分段，并说出各段的段意。

2．听完教师范读课文后，学生回答思考题。

（（1）作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏，第二次是在早晨。（2）第一次看到了大榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂”里没有鸟，有些失望。第二次看到了许多鸟，感到“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”。因为作者两次去时看到的景物不同，所以思想认识会有这样的变化。（3）课文按作者游览顺序记叙，可以分为四段来理解。第1段<第1至4自然段>：讲作者和朋友们划船出去游玩。第2段<第5至9自然段>：写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。第3段<第10至13自然段>：讲作者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的情景。第4段<最后一个自然段>：讲作者对“鸟的天堂” 的留恋和赞美。）

三、作业。

1．有感情地朗读课文。2．书写课后读读写写中的词语。

第二课时

一、学习课文第1段。

1．指名学生读第1段。思考：有什么不理解的问题吗？

2．课文是怎样描写“我们”出游的时间和心情的？

小结：晚饭后我们划船去玩。

二、学习课文第2段。

1．学生默读第2段。思考，讨论。

（1）我们第一次出游，经过鸟的天堂时看到了什么？（大榕树。）

（2）这段课文中主要描写了大榕树什么特点？（一个是大，另一个是美。）

（3）课文里哪些地方说明榕树大？ 什么会变窄呢？让学生找出有的句子读出来。“一

（4）课文里哪些地方又写了榕树的美呢？

（请学生画出课文中的语句，读出来，说说对这些语句的体会。）

（5）作者对这棵大榕对流露出什么样的思想感情？你从哪些句子里体会出来的？（“这美丽的南国的树”这句话，赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者的喜爱之情。）

（6）指导有感情地朗读第7、8自然段。（可以先出示投影，放配乐朗诵，让学生体会朗读时的语气和感情。然后让学生用赞美和喜爱的语气试着朗读。）

（7）指名读第9自然段。思考：作者说“鸟的天堂里没有一只鸟。”这句话表达了作者怎样的心情？

三、指导背诵第7、8自然段。

小结：我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，长有许多枝，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力。作者从榕树的大，以及枝干、叶的形状、颜色、榕树的位置等方面来描写。这样的描写叫什么？（静态描写）我们通过这部分课文的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。作者感到遗憾的是：第一次来到“鸟的天堂”，却没有看到一只鸟。

四、作业。

背诵课文（从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”。）

第三课时

一、结合课文内容说一说作者是怎样对大榕树进行静态描写的？

（作者第一次来到鸟的天堂，没有看到一只鸟，却看到了一株又大又美丽的大榕树。作者由远及近地记叙了大榕树的长势，记叙了榕树树枝、叶、干、根的样子。这是作者在静态情况下的观察、描写。

（二）学习第3段课文。

1．分组朗读课文第10、11、12、13自然段，想一想，作者第二次来到鸟的天堂看到的、听到的、想到的与第一次去鸟的天堂有什么不同？

2．指名读

3．思考、交流：

（1）作者和朋友第二次来到鸟的天堂听到了什么？看到了什么？

2．把作者描写树上变得热闹了、鸟的大小、颜色、动作的句子画在书上，读出来。

3．作者看到这么多大小不

一、颜色各异、动作千姿百态的鸟后，有什么感受？

4．“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”有感情地朗读这一细节描写，说说这段描写表现了什么？

小结：这一段课文，作者不仅描写了鸟的大小、颜色，而且着重描写了鸟的活动，描写了事物的动态，展示了一幅鸟的天堂的动态美的图画。

（5）指导有感情地朗读第3段课文，体会鸟的天堂的动态美，体会作者的思想感情。

二、学习课文第4段。

1．指名学生读第4段。

2．“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。”一句中的“回头看”是什么意思？

3．读句子“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？

4．用留恋、赞美的语气齐读最后一段。

5．作者在文章第一部分里写“‘鸟的天堂’里没有一只鸟”，在文章的结尾时又说：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这样写有什么巧妙的用心？

（这样写文章前后照应，更加突出了作者对鸟的天堂的发自内心的赞美。）

三、学生闭上眼睛，老师放配乐朗诵全课文录音，让学生边欣赏边回忆课文内容，体会作者在文章中所表达的思想感情。

1．听后，讨论：

（1）为什么这株大榕树能成为鸟的天堂？

（2）为了更好地保护鸟类，不破坏美好的自然环境，我们该怎么做？学完这篇课文后，在这个问题上说说你有什么体会？（不乱捕捉鸟，不乱砍伐树木。）

2．下面请同学们做练习。（出示小黑板。）

小结：巴金爷爷的这篇文章很值得我们细细品读，字里行间流露出作者的喜爱、留恋、赞美之情。文中有情有景，情景交融；有静有动，相映成趣，给我们留下了极为美好的印象。文中有许多片段写得极为精彩，希望同学们把这篇文章背诵下来。

四、作业。

1．把这篇课文背诵下来。2．用“陆续”、“应接不暇”两个词语造句，写在作业本上。

板书：

第一次 榕树 大、茂盛（静态）鸟的天堂

第二次 鸟 多、热闹（动态）火烧云

教学要求：

1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。

2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。

3、学会6个生字：积累11个词语；会用“必须”一词造句；会照样子写“ABB”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话、简介作者、出示课题。

自然界里有许多奇丽的景象，引动了无数的作家、诗人去描 绘它们，赞美它们。今天我们学习的《火烧云》是已故的优秀女作家萧红的作品。

二、读课题，自学课文。

1．读准生字字音，读通课文。

2．按“上来了、变化极多、下去了”给课文分段。

三、指名按段读文，并请同学思考问题。

1．人们为什么将一种云称为“火烧云”？课文中的哪句话点明了题意？（第一段第2节）

出示：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

2．自由反复朗读这句话，从词入手，请你谈谈你读懂了什么？（同桌讨论）

①从这句话看出火烧云有什么特点？（红）②“烧”的意思和作用？

（“烧”字写出了火烧云的颜色、速度（动态）、范围以及“火烧云”名字的由来。）

③除了“烧”字写出了火烧云的特点，这句话中还有哪些词也表现了火烧云的红？（红彤彤、一直、烧、好像„„着了火）3．边朗读边体会这些词的作用。

四、导学第一段。

1．个别朗读第一节、思考：红红的火烧云的形成需要怎样的条件？你从哪里看出来？

2．引读：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸——，大白狗变成——，红公鸡变成——，黑母鸡变成——，小白猪变成了——，老爷爷的胡子变成——。

（1）它们的颜色为什么都变了？（2）出示：“紫檀色”，注意“檀”的右下字形。

（3）为什么黑母鸡变成了“紫檀色”？（黑+红=紫，紫檀木就是那样的颜色，看彩图左上角。）

（4）出示课后题3：读一读，比一比，体会排比句的作用：

霞光照得动物的颜色都变了。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。

像这样三个或三个以上结构相似，语气一致，意思紧密关联的短语或句子连成一串的修辞手法，叫“排比”。（指名一人读第一句，一人读二、三、四句，比较、体会。）

（突出了地面上的景物在霞光映照下颜色变化的奇妙。）

3．人们对火烧云的出现是什么态度？（“笑盈盈”）4．请你带着笑意朗读第一段。

五、小结、读文。

1．今天我们读通了课文，给课文分了段，并且学习了第一段。2．朗读全文。

六、布置作业

1．熟读课文。

第二课时

一、复习导入

上节课我们读通了课文，分了段，并且学习了第一段，今天我们以自学为主，来学习第二段。

这篇课文的叙述是以“变”为主线的，描写了火烧云变化的“多”和“快”两个特点。

二、自学第二段。

（一）出示自学题：（分组学习）

1．小组朗读第二段，找到分别描写颜色和形状变化的小节；

2．小组讨论，完成课后题1/②，用直线划出有关词语；3．完成：把颜色归类，每一类再另外写几种。

（二）大组交流：

1．指名小组朗读描写颜色的小节，填空并归类：（出示课后题1/②）

颜色变化（多）：红彤彤金灿灿„„半紫半黄半灰半百合色„„葡萄灰梨黄茄子紫„„

变化（快）：一会儿一会儿一会儿一会儿

2．四个“一会儿”构成了排比句式，齐读，体会作用。

师提示：除了表示变化快外，还表示了什么？（突出了颜色变化之多，之快。）

讨论：一般情况下，“一会儿”表示时间短，为什么在这里能表现出“变化多”呢？

3．师生配合朗读。

这地方的火烧云变化极多，一会儿——，一会儿——，一会儿——，一会儿——，这些颜色天空都有，还有些——。4．指名小组朗读描写形状的小节，填空。

出示：形状：变化（多）：马狗狮子；变化（快）：一会儿过了两三秒钟忽然接着一转眼

5．自由朗读4-6节，体会马、狗、狮子的变化是一个怎样的过程？

6．小组分配朗读，两人读描写形状“清晰”的句子，两人读描写形状“模糊直至不见了”的句子，并圈出描写“清晰”和“模糊”的词语。

7．指名小组朗读，交流划到的词。交流一节，集体读一节。

８．小结：可见火烧云的变化极多。集体朗读4-6节。

９．试着背诵4-6节。自背，个别背，集体背。

七、学习最后一段。

1．个别朗读。

2．学习词语：恍恍惚惚（由于事物变化快而看不真切、看不清楚。）

文章中哪句话可解释“恍恍惚惚”，齐读。这句话也说明了火烧云变化多。

3．背诵这段。

八、总结并朗读全文。

火烧云下去了，将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样，此起彼落，彼落此起。无限循环，变化万千。不但诗人、作家热爱它，我们每个人都热爱它。

九、布置作业

完成练习册。

板书：

变化（多）：红彤彤 金灿灿„„

半紫半黄 半灰半白 百合 色„„

颜色 葡萄灰 梨黄 茄子紫„„

火烧云 变化（快）：一会儿 一会儿 一会儿 一会儿

变化（多）：马 狗 狮子（又像这个，又像那个）

形状

变化（快）：一会儿 过了两三秒钟 忽然 接着 一转眼

语文园地一 学习目标

1、通过多渠道搜寻，了解并介绍美丽的自然景观这一过程，让学生从中感受美，热爱美，从而学会捕捉美！

2、举办自然景观展示会，让学生走进大自然，热爱祖国的山山水水。

3、寻找身边的美丽的自然景观，用自己的语言把它表达出来，让大家一起分享。

4、背诵4组句子，并课外搜集积累，了解汉语遣词造句的微妙。课前准备

1、通过各种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字材料。

第一课时

口语交际

1、我们的祖国山水秀丽，美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原，圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往；而近在身边的皇城沙滩，海浪、阳光、礁石也同样让人留恋往返„„美就在我们的身边，需要我们有一双寻找美，善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观，这节课就把你发现的寻找到的美展示给大家。

2、指名一生上台交流。

听众反馈：听了xx的介绍，你有什么不懂的？你感受到美丽了吗？从哪儿感受到的？

教师总结：介绍一处美丽的自然景观，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去观察，还要用优美生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。

3、自由准备，稍作调整

4、再次指名交流。

a、听众要做到认真倾听，做个小记者，可以向同学介绍提问、建议也可以补充。

b、介绍者做到准备充分，随时答记者问。

5、四个小组交流，每组评出一名“美的使者”。

6、你经过了搜寻，听取了同学的介绍，你有什么感受？

7、联系“宽带网”。用你搜集的图片、文字资料（或自己撰写的资料），整理成图文并茂的“美景介绍书”。课后分组举办“祖国一日游”风景名胜展示会。

第二课时

习作指导

（同时学习我的发现，日积月累）

1、学了这一组课文，又听了同学们的介绍，我们知道美就在身边，今天来写一写我们寻找到的美景。

2、搜索你的记忆，哪一处自然景观令你印象深刻？

a、可以是著名的大型风景区，如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。

b、也可以是身边的微型景观，如海边沙滩、公园（校园的）一角。

c、也可以是一次偶遇，如海边日出、荷塘月色、都市夜景。

3、你准备怎样去写呢？回忆我们学过的课文，以及上节课同学们的介绍，对你有何帮助？

a、可以用方位、时间等顺序来构成文章，让人读来视野清新。

b、把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。

c、联系“我的发现”。我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现？（受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来）

4、要写一手好文章，离不开平时的词汇语句的积累。出示“日积月累”。

a、看看下列这些词句对你有何帮助？自由读，指名读。

b、你发现了什么？（每一组中的两个句子的写法是一样的，四组各有特色）

c、你最喜欢哪一组？为什么？在哪儿运用比较合适？

d、你在哪儿也看到过这样特别的句子？试着说几句。

e、课外去找一找这样有意思的句子，课下交流。

5、学生作文，教师巡视指导，及时解决学生的难题。

6、学生作后修改，用自己喜欢的方式修改作文（可以朗读自己的大作，默读皆可）。

7、课外写作文。

第三课时

作文讲评

1、挑选若干“典型”作文片段，用实物投影仪展示，请小作者朗读自己的文章。

2、同学们认真倾听后交流。可以提意见、建议、欣赏、补充。

着重留意：

a、语句是否通顺恰当。

b、语言是否准确精妙。

3、听取后，再次修改完善作文。（可以自行修改，也可以四人小组交流修改）

4、欣赏佳作。（实物投影仪出示本次作文的“擂主作文”）

a、可以教师朗读，学生边听边随机点评。

b、也可以学生自由朗读，你从中学到了什么？（教师引导学生用欣赏的眼光去发现优点）

3.四上第八单元整体 篇三

备课时间： 教材简析：

本单元安排了四篇精读课文与一个单元练习，《永远的白衣战士》、《“番茄太阳”》、《第一次抱母亲》、《我不是最弱小的》。《永远的白衣战士》描述了广东中医院的护士叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，英勇牺牲的感人事迹，教学中体会“白衣战士”的精神；《“番茄太阳”》写作者按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘了他的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，表达作者对盲童的喜爱之情，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染；《第一次抱母亲》文章记述了“我”与护士、与母亲的崇敬和爱戴，感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的憧憬和爱戴之情；《我不是最弱小的》文章含义深刻，要教育学生发扬人道主义精神，自觉保护弱小者。《练习四》共设计了五个板块，内容包括处处留心、读读背背，写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。处处留心、读读背背和口语交际是训练的重点。教学理念：

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学必回归儿童的生活世界，使学习过程成为一个富有个性化的过程。教学目标：

1、学习本单元生字新词，理解生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住文中重点词句理解课文内容。、教学重点：

1、对学生加强人文教育。

2、文中的 生字、新词。教学难点：

理解文中重点句子。教学方法：

诵读法、小组合作交流法、分角色表演法、讲解法 教具准备：磁带、投影片 课时安排：

11、永远的白衣战士„„„„„„„„2课时

12、“番茄太阳”„„„„„„„„„2课时

13、第一次拥抱母亲„„„„„„„„2课时

14、我不是最弱小的„„„„„„„„2课时 实践活动课

4.四上第八单元整体 篇四

一、教学目标：

1.学会本课9个生字，在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想文中词语的意思，能默写课后8个词语。

2.认识散文诗的语言特色，抓住重点词句理解课文的主要内容，读懂课文，进而能够正确、流利，有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的2个自然段。

3．在反复诵读时想象画面，感受荷兰如诗如画的田园风光，体会作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

4.感悟文章语言的形象生动，体会拟人、比喻、排比等修辞手法的好处，积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。

二、教学重、难点：

1.教学重点：抓住重点词句理解课文的主要内容，读懂课文，在诵读时想象画面，感受荷兰如诗如画的田园风光，体会作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

2.教学难点：感悟文章语言的形象生动，体会拟人、比喻、排比等修辞手法的好处，丰富学生的语言积累，并能用之描述身边的景物。

三、教与学的准备： 查阅荷兰国家的资料

教师：1.《田园诗情》教学课件

2.根据学生的预习情况，灵活教学，使教学更有针对性、时效性。

四、教学课时： 2课时

五、教学过程：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握。

（一）导入新课

1．同学们，大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天我们要学习一篇新的课文，看老师（板书）——田园，看到田园这个词，你的脑海中会浮现出怎样的画面？（田野 农舍 庄稼 家畜 人），板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。

2．好，那让我们诗情画意的来读一读课题。

3．过渡：今天呀，我们走出国门，到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？

（二）借助预习单，检查预习1．检查生字识、写。

（1）出示生字词，组织学生认读生词。（强调学生认读易读错的字）

师：课前大家已经预习了课文，生字词能读准确了吗？ ①指名读，纠错练读 齐读

②通过课前的预习，你已经理解了哪些词语？

③老师这里还有几组图片，出示：奶牛图、骏马图、家禽家畜图等，根据画面，你能想到什么词语吗？

④你为什么会想到这些词语？能告诉我们你是怎么想的吗？（适时评价学生好的方法）

⑤方法总结：

我们可以通过多种方法来理解词义，可以查工具书，联系上下文内容，也可以用替换近反义词的方法，我们更要学会联系生活实际，想象生活中的一幅幅画面等——也就是查“身边的无字词典”的方法来理解词语的意思。

（2）教师针对学生预习单上的错字及不规范的字，进行犯写指导，学生练写错字和不满意的字。强调“肃”“偶”“抹”“顽”要注意的地方和书写笔顺，肃的下半部分为左边竖撇、右边竖，再中间的短撇、点。

2．检查朗读课文

（1）同位轮读课文，做到把课文读正确、流利。（默读课文）

（2）指名分段读文，师指导，做到正确、流利。3．要求：

①读准字音，读通句子。

②边读边想，作者在荷兰看到了哪些美丽的景色。学生找出句子，交流。教师出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。学生读。讨论从这一句话中你读懂了什么？

教师组织学生句式训练：“是„„也是„„”

教师引导学生了解这是全文的总起句。（2）出示最后一句：“这就是真正的荷兰。” ①齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？ ②轻轻地读2-6自然段，看在你的脑中能呈现哪些画面？

奶牛流动图—骏马驰骋图－家畜休闲图－傍晚挤奶图－夜幕寂静图。(教师引导学生概括，形成板书)③交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。

（3）整体感知课文，你有没有什么发现？（按照从白天到傍晚到夜晚这样的时间顺序来写的。）

方法总结：概括文章主要内容的方法，也就是把每一自然段的大致意思连接起来。

（4）理清课文层次：

你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一起。（指导理清课文脉络，理解总分总的构段方式，概括课文主要内容。第一自然段，总起全文，概括介绍荷兰；第二至六自然段，分写，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）

（三）课外作业：

5.部编版小学语文一上第八单元备课 篇五

一、教材分析：

本单元围绕“观察”这个主题编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》3 篇 课文。这些课文都以动物为主人公，充满了童真和童趣，能激发学生的阅读兴趣。通过学习本组课文，学生可以体会到，只要留心观察，生活中处处都有学问。

二、教学目标：

1.认识44个生字和2个偏旁；会写18个字和1个笔画。2.正确、流利地朗读课文；能找出课文中明显的信息；认识自然段。

3.借助图画，自主阅读不全文注音的课文。

4.通过学习课文，了解一些自然常识，激发学生观察自然、观察生活的兴趣。

5.背诵《雪地里的小画家》，《风》。6.与人交流，能大胆说出自己的想法。

7.拓展积累由熟字构成的12个新词，学习写新年贺卡。8.了解汉字“先中间后两边”“先外后内”的笔顺规则，正确书写。9.把《春节童谣》读给大人听，分享过年的乐趣。

三、教学重点：

本单元的教学重点是初步培养学生寻找明显信息的能力。在第六单元的《青蛙写诗》 一课，已教给学生根据问题，圈圈画画找出相关信息的学习方法，本单元要继续引导学生 借助圈一圈、画一画的方法，从课文中提取相关的信息，再和大家交流。

四、学情分析：

本单元首次出现了没有全文注音的连 环画课文，要引导学生利用连环画课文图文对应的特点，借助图画理解课文内容，并借助 图画猜猜不认识的字。本单元的学习，还要引导学生初步认识自然段，知道每个自然段前 都要空两格，能找到每一个自然段的起始和结束。

四、课时安排：

《雪地里的小画家》

2课时 《乌鸦喝水》

2课时 《小蜗牛》

2课时 《口语交际 小兔运南瓜》

2课时 《语文园地八》

3课时 单元检测

2课时 合计

13课时雪地里的小画家

教学目标

1、认识“群、竹”等10个生字，读准多音字“着”的字音；会写“竹、牙”等5个字和横折弯钩1个笔画。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情。

德育目标：结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。教学重点

正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。教学难点

会写“竹、牙、马”等字。课时安排：2课时。教学过程

第一课时

一、谈话导入，激趣入题

师：同学们，你们喜欢下雪吗？下雪的时候，你们喜欢玩什么？(堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的脚印。)那你们有什么样的心情？(非常快乐、开心、高兴等。)有四个调皮的小家伙，一看见下雪了，也跑出来玩了，你们看看，认识他们吗？(贴图：小鸡，小鸭，小狗，小马。)师：小鸭还悄悄地告诉我，它们可不是普通的小动物，它们是雪地里的小画家，这到底是怎么回事呢？今天就让我们一起学习第12课。(板书课文题目。)

二、初读课文，初识字词 1．教师范读课文，学生听读。

2．学生自由读文，边读边圈出生字，多读几遍。3．学生分组读文，互相帮助，读准字音。

三、合作交流，趣味识字 1．出示带拼音的生字。(1)学生自由读生字。(2)教师指名读生字。

(3)教师指导学生认识笔画“横折弯钩”。(4)学生齐读生字。2．出示去掉拼音的生字。

师：同学们，这些生字宝宝摘掉拼音帽子，你们还能认识它们吗？我相信，大家肯定有很多记住这些生字的好办法。那么，就请你把自己的好办法说给你的小组同学听吧！看谁记的字最多！(学生以小组为单位识字、记字，再互相考一考。)3．教师检查学生的识字情况。

(1)谁愿意把你记字的办法说给大家听？(应注重培养学生在生活中识字。)(2)教师指名读字卡。(3)开火车读字卡。(4)男女生赛读字卡。

(5)“猜字”游戏。(一人指字，大家做口形或动作，一人猜字。)(6)“找字”游戏。(一人读字，大家举起相应的字卡。)

四、再读课文，整体感知 1．指名读课文，大家评价。2．同桌互听互读。3．齐读课文。

五、指导写字，养成习惯

出示要写的字“竹”“牙”“马”“用”“几”。1．教师指导笔顺，学生书空。2．学生观察每一笔在田字格中的位置。

3．教师范写“竹”“马”“几”，指导笔顺“横折弯钩”。4．学生描红，练写生字。

第二课时

一、听歌导入，复习检查

1．播放歌曲《雪地里的小画家》。

大家一定会觉得很奇怪，《雪地里的小画家》原来还被编成了好听的歌曲。想不想学唱这首歌？ 大家今天一定要认真听课，积极发言，我们完成任务后就用剩下的时间学唱这首歌，好吗？ 2．出示课件、依次检查生字，认读词语。3．指名朗读课文，齐读课文。

二、逐句学习，理解课文

齐读课文，找找这篇课文共几句话。(一)学习第1、2句。

1．出示多媒体课件。学生自己读第1句，体会感叹号的读法。引导学生读出喜悦、惊喜的心情。指名读。

2．第2句联系课文和实际情况重点理解“一群”。(小鸡来了是不是“一群”？小狗来了是不是“一群”？小鸡、小狗、小鸭、小马都来了是不是“一群”？)(二)学习第3句。

1．播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭和小马分别在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。2．启发学生：你们读懂了什么？(学生畅所欲言)3．教师出示图片，让学生观察动物踩出的脚印形状，指四名同学在准备好的课文图画贴上合适的脚印图案。4．指导学生读课文第3句。5．为什么他们画出的脚印不一样呢？

学生分组讨论，汇报结果，教师适时点拨。(他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印像竹叶；小狗的爪有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印像梅花；小鸭的脚中间有脚蹼，所以踩出的脚印像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印像月牙。)6．拓展教学：你知道还有哪些小动物还能画竹叶、枫叶、梅花和月牙？请你当小诗人来编一编、写一写。(三)学习第4句。

1．孩子们，如果我们想画画要用笔和颜料画很长时间对不对？小动物们却不用，现在让我们齐读第4句，看看他们是怎样画得又快又好的。

2．你们从哪些地方读出小动物们画画非常简单，而且画得又快又好。(学生自由回答：不用颜料、不用笔、几步等。)3．朗读这句话，你仿佛看见了什么，感觉到了什么？

4．指导读法：在轻快活泼的语调中，读出“小画家”们兴奋的心情及几步就能画成一幅画的自豪感。(指名读、齐读、比读、表演读)(四)学习第5句。

1．这些小动物们的画画得这么好，让人看着真喜欢。可是有一只小动物却没有来参加，你们知道是谁吗？(青蛙)2．出示多媒体课件，学习齐读第5句。3．教师指导学生读出疑问的语气。(五)学习第6句。

1．青蛙为什么没来参加呢？他去串门了？还是在吃饭？(他在洞里睡着啦。)2．青蛙真懒，大家都在画画儿，他居然睡觉，我们快去叫醒他，好吗？(不行，他正在冬眠。)3．教师指名回答，适时点拨：什么是冬眠？还有哪些动物需要冬眠？(蛇、刺猬等动物也冬眠，借此检查学生课前预习情况。)

三、回顾全文，熟读成诵 1．齐声有感情地朗读课文。

2．播放课件，学生根据情境背诵课文。3．学生自编动作背诵课文。

四、总结全文，学唱歌曲

1．说一说：学生谈谈通过今天的学习有哪些收获。

2．画一画：动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。3．写一写：找到其他冬眠的小动物，按课文最后两句仿写诗句。4．想一想：(1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，他们会画出怎样的作品？

(2)还有哪些小动物没参加？为什么？ 5．唱一唱：学唱《雪地里的小画家》。乌鸦喝水

教学目标

1、认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会写“石、只”等5个生字。

2、正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。德育目标：懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。教学重点

正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。教学难点

会写“多、出”等字。教学课时 2课时 教学过程

第一课时

一、激趣导入，随题识字

导入：1.今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——(出示乌鸦图片)他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。(板书：乌鸦)识记“乌鸦”这两个字(没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”)。齐读。教师简介乌鸦。

2．乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。(板书：喝水)3．齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。

二、初读课文，识记生字 1．读课文。

(1)教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

(2)借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。2．认读生字词。课件出示带拼音词语：

wū yā dào chù bàn fǎ pánɡ biān xǔ duō 乌鸦

到 处

办 法

旁 边 许 多

shí zǐ fànɡ jìn zhǎo shuǐ kàn jiàn yì zhī kǒu kě 石 子

放 进

找 水 看 见 一 只 口 渴(1)指名开火车朗读，师生正音。(2)去掉拼音读。3．整体感知。

(1)怎样判断课文有几个自然段？(自然段的前面有两个空格。)(学生小声自由快速读课文，标出自然段。)(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

三、问题入手，朗读感悟

1．乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。(乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)2．朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。

(1)瓶子里的水是怎样升高的？(渐渐)能换个词吗？(慢慢、一点一点)用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——(喝着水了)。

(2)瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？(放进了小石子。)识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生组词(石碑、石头等)。(3)乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？(一颗一颗)从这个词语我们可以看出什么？(小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……)(4)指导学写“多”字。注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。

(课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”)(5)认读“放”字，学习“反文旁——攵”。(6)指名朗读句子，教师相机指导。(7)齐读第3自然段。

3．为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我们继续学习。

四、布置作业

1．准确认读要求会认的字。2．书写生字“石”“多”。3．正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．认读生字新词。指名读、齐读。2．指名朗读全文。

3．思考：乌鸦是怎么喝到水的？

二、精读感悟，随文识字 1．过渡。

上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。2．以读代讲，感悟交流。

出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

(1)因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情(着急)。指导朗读。(2)小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。

(出示卡片：“到处”“找水”。)读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。

(3)乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。(4)师生配合读这一自然段。

一只乌鸦口渴了——(到处找水喝。)乌鸦找呀找呀，终于——(乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……)

三、情境再现，明白道理

1．这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？ 2．是什么样的石子？有多少？ 指导朗读第2自然段。

3．乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——(善于观察)。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。4．指名读全文。

这真是一只——(聪明的乌鸦)。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？

学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

四、入情入境，合作表演 1．同桌练习。

同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。

2．一组或多组上台表演。

五、质疑问难，开拓思路

假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？ 学生互相交流，指名说一说。

六、指导书写

1．出示“只”“出”“见”这三个字。2．尝试给生字组词。

3．观察字的结构，说说书写时注意点及每一笔在田字格中的位置。“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“见”的第三笔撇和第四笔竖弯钩要挨在一起，不要写成“儿”。4．教师范写，学生书空。

七、布置作业

1．书写本课生字新词。

2．把这个小故事讲给爸爸妈妈听。

3．读一读《伊索寓言》或者有关乌鸦的故事。小蜗牛

教学目标

1、认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

德育目标：借助插图、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。教学重点: 借助插图、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。教学难点：

正确、流利地朗读课文。教学时间： 2课时 教学过程

第一课时

一、歌曲导入，激发兴趣

1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2．学生齐读课文题目。(出示蜗牛图片)师生简介。3．学写“牛”字。

强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。4．这篇课文讲的是小蜗牛的什么事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

二、整体感知，扫清障碍

1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。2．学生自由读课文，同桌间互助认读生字。3．检查识字情况。课件出示带拼音词语：

zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá 住 在 孩 子

完 全

变 回

发 芽 hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá 好 久

蜗 牛

玩 吧

爬 呀 爬 指名开火车认读，师生正音，注意下列生字的发音：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住、树”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。有错及时纠正。4．学习新部首“”。5．整体感知，学写生字。

导学：生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段。

(1)学生大声自由读课文，标出自然段。(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。

(3)想一想，这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(4)学写“对”字。

①观察“对”字在田字格中的位置。

②教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。③学生动笔写一写。

三、图文结合，朗读感悟

1．小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？ 在学生的交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。2．你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？ 指名朗读第2、3自然段，教师相机正音。

3．这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。(3)学写“妈”字。

①用加一加的方法记住这个字。②观察“妈”字在田字格中的位置。③教师范写，强调“女字旁”。④学生动笔写一写。

4．从这个自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？

预设：燕子从南方飞回来了、小草从地下钻出来了、小河里的冰融化了……

5．图文结合，指导朗读。

导学：蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？

(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？(很好、很幸福)蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？ 学生自由练读。

(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。

(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？

指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么？

出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？(又大又红)(5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。

6．小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1．认读生字新词。指名读、齐读。

2．学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。

3．小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！

二、自主学习，感受四季特点 1．自然过渡，学习第二次对话。

谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。

出示第二次对话内容：

蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”

(1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？

(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。(指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。)(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？ 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。

(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？ 预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑菇。(5)指名全班交流。

(6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。①自由练读。②指名朗读。③分角色朗读。2．自主学习第三次对话。

蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(1)出示自学提示：

①小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？ ②用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。

③用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。④从最后一个自然段中你读懂了什么？(2)小组之间交流，教师巡视。(3)指名交流。

三、角色朗读，情境再现 1．三人小组合作分角色练读。

提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蜗牛、一人蜗牛妈妈)。2．指名分角色朗读。3．评选出最佳选手。

四、仿照课文，练习对话

导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？ 小黑板提示：

________对________说：“____________________。已经是春天了！” ________对________说：“____________________。已经是夏天了！” ________对________说：“____________________。已经是秋天了！” ________对________说：“____________________。已经是冬天了！” 1．学生小组讨论，教师相机指导。2．指名说一说，师生评议。

五、指导书写

1．出示“全、回”两个字。2．尝试给生字组词。

3．观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。5．学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。6．学生再写，班级展示。

7．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

口语交际 “小兔运南瓜”

教学目标：

1．动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。

2．积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。

德育目标：培养学生养成遇到问题时，动脑筋想办法的好习惯。

第一课时

教学过程：

一、创设情境，设疑导入

一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。他高兴极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢？”

师：你们认识这只小动物吗？喜欢他吗？ 生：认识，是小兔。喜欢！

师：这么可爱的小兔遇到什么难题了？为什么愁眉苦脸的呢？ 生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。

师：小朋友，咱们现在就一起来帮助小兔想办法，好吗？ 生：好。

二、全班交流，展示表达

师：我们怎么帮小兔啊？快快转动你们的小脑袋想一想吧！想好了就马上把你的办法告诉小兔，好吗？

生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。师：这种办法是请别人帮忙。真不错！还有其他的办法吗？ 生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。师：你可真是个“大力士”啊！

生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦！这个办法真好！生：小兔，我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。师：有道理。这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服困难。生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。

师：这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗？

生：小兔可以向别人借车运大南瓜。师：向谁借车？借什么车？

生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。师：先求助别人，再自己运。

生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。师：很有创意！

师：你们真棒！想的办法真多。我把掌声送给你们。

师：(过渡)刚才大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想的办法。你们的办法都不错，可是小兔不知道选哪种办法好啦！现在请你们帮助小兔参谋参谋，他应该选哪种办法。

三、讨论评议，注重表达(学生分组讨论后汇报。)生：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。

师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。生：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。

生：用气球运南瓜的办法好，很省力。(许多生：不好，不好。)师：为什么不好？

生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费力气了。师：看来这办法还不容易实施呢。

生：我觉得第4种和第5种办法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。

师：是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。

生：我觉得还是第1种办法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，“人多力量大”。

师：你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们！以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想办法。

四、拓展延伸，学科综合

师：(课件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家，现在就请每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来，也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。

语文园地八 教学目标

1．认识多种职业，学习在生活中识字。(重点)2．通过读词语来巩固会认的生字并积累词语。(重点)3．会正确朗读并背诵古诗《风》，激发学生阅读积累古诗的兴趣。(难点)4．掌握书写祝福话语的格式。(难点)5．掌握书写规则。(重点)德育目标：了解中国民俗特色。课时安排：2课时。教学过程

第一课时

一、激趣导入

1．设疑：同学们，能说说自己的亲人在哪里工作，是什么职业吗？ 2．学生畅所欲言，互相交流。

3．教师小结：通过今天的交流，同学们知道了很多职业名称。现在，我们就来认识这些工作地点和职业名称吧！

二、识字加油站

1．课件出示“趣味识字”内容。

师：同学们，让我们和这些名称打个招呼吧！热情地叫出它们的名字。(学生齐读)2．认识“工、厂、医、院、生”，指导识记。

3．指导书写“工、厂”，学生写完后在小组内展示评价。(在学生书写之前教师要提醒学生注意写字姿势。)4．学生交流：说一说自己还知道哪些职业。

三、字词句运用 1．读一读。(1)出示词语卡片。

果皮 树皮 加法 办法 旁边 两边 许多 也许 到处 四处 学生 生气

(2)多种方式读词语：领读、学生齐读、开火车读。(3)说说每组词语的意思。

(4)继续扩词，积累词语。让学生用“皮、法、边、许、处、生”继续组出不同的词语。2．写祝福语。

(1)教师出示多种贺卡，让学生欣赏祝福语。(2)课件演示祝福语的格式。

教师引导学生说一说：给谁写，我们要顶格写。然后空两个格(大概两个字的位置)写上祝福的话。最后要写上我们的名字。(3)说一说你准备给谁写，写什么话。(4)一起试着做一张贺卡。(5)展示自己制作的贺卡。

四、书写提示

1．指导学生观察“小、水”的书写过程。

2．让学生说说这两个字书写过程中共同的笔顺规则。3．教师强调“先中间后两边”的笔顺规则。4．指导学生观察“月、问”的书写过程。5．学生共同总结“先外后内”的笔顺规则。6．学生练写“小、水、月、问”。

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣

在我们的生活中有很多的美，就看你有没有一双善于发现的眼睛。今天呀，老师为你们介绍两个新朋友，看看他们在生活中都发现了什么？

二、故事导趣，形象背诵

1．讲《画风》的故事。一个老画家给他的弟子出了一道题目，要求他的弟子画出风的样子。周围的人听后都说风没有形状，也看不见样子，该怎么画？老画家的弟子们开始画画了。一会儿弟子们画完了，老画家非常高兴。你们想看一看这几幅画吗？ 2．出示图画，(按照诗句的顺序出示)说一说你看到风了吗？(引导学生说出从哪些现象可以看出风的存在。)3．我们为这几幅画配上诗句吧。课件按图片依次出示诗句，引导学生按照图画背诵。

4．这么美的一首诗是唐朝诗人李峤写的。这首小诗也是一则谜语，同学们回家要背给爸爸妈妈听，让他们猜一猜诗里面写的是什么。小结：看看古人多了不起呀！我们中华民族是一个伟大的民族，作为一个中国人我们感到骄傲。

三、快乐积累，了解民俗

1．同学们知道过大年吗？能说一说过年之前你们家里都要做些什么吗？

2．中国农历新年称为春节，是中国最隆重的传统节日，也是团结、兴旺的象征，同时也是对未来寄予新的希望的佳节。据记载，中国人过春节已有4000多年的历史。为了迎接新年的到来，我们要做好多事情，快一起读一读，看看我们都要准备什么。3．学生自由读童谣。

4．说一说这首童谣中你哪里没读懂。预设：(1)腊八：就是农历的十二月初八。

(2)糖瓜：用麦芽糖做成圆圆的小南瓜的形状。这种糖很粘，会粘住牙齿，让我们说不了话。(可以讲一讲灶王爷的故事)(3)熬一宿：就是一晚上不睡觉。5．齐读童谣。

四、布置作业 回家和家里人猜谜语。按笔顺规则书写“小、月”。

6.九年级上第一单元整体说明 篇六

第一单元整体说明

单元教材分析

诗歌是人类灵魂深处的呐喊。开学伊始，师生将共同走进诗人们的内心世界，聆听他们同自然、心灵、历史的对话，感受他们对生命的赞颂，对人生的思索，对历史的感悟。

本单元作为新课标精神的载体之一，既体现教师的主导角色，又注重学生的主体地位。作为诗歌单元，教师不宜多讲，更不宜仅注重理性的分析，关键在于带领学生深入地感知形象，通过联想和想象，获得丰富的感性认识，进入诗中的情境，体悟诗意，因此，教师应着重引导学生对意象的把握和意境的感受。

本单元教学内容明晰，教学结构严谨。选人五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗，均以自然万物为题。从教学要求看，两篇教读，两篇自读;从作品作家看，两位大陆诗人，一位台湾诗人，两位外国诗人。既有政治领袖，又有文学奇才;既有经典名家，又有诗坛新秀;既有传统名作，又有朦胧新诗。分布均衡，主从突出，难度适宜，表现不同审美特征和文化价值的交流和对话。

注重知识、能力和素质的整体发展。口语训练、阅读训练和写作训练贯穿单元的学习过程，知识学习和能力学习双线并进，通过综合性学习，鼓励学生整合所学到的知识点，并能够主动合作，解决问题。 ’

◆单元整体目标

1.五首诗歌以自然界万物为描写对象，雪、雨、夜、星星、蝈蝈、蛐蛐，动景和静景有机组合，交替呈现美的世界。引导学生反复推敲诗句，细致深入地体会内涵，并结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。

2.学生能够熟读乃至背诵诗歌。在这个过程中，引导学生感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力，并且提高口语表达能力。

3.培养学生掌握比较阅读的方法，并且运用这种方法认识本单元五首诗歌在具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。

审单元重难点一监

重点

， 难点

1.巩固已有的诗歌知识，初步构建诗歌

的知识系统，并掌握诗歌朗读的技

巧。

2.理解五首诗词的重点字词句，体会诗

歌语言的特殊性和诗歌塑造形象的

艺术手法。

3.理解诗人借景抒情、托物言志的创作

手法。

4.学会比较阅读的方法

5.学会客观、公正地评价他人。

1.比较这五首诗歌在形象内涵、主题思

想、艺术手法、语言特色上的异同，体

会古今、中外诗歌的不同风格。

2.学会从诗歌的意境、音韵和情感三个

方面进行鉴赏，领会三者之间的`关

系，并尝试进行拓展阅读。

3.体会并能够基本掌握想象与联想的

方法，尝试诗歌写作。

单元学情分析

通过两年的初中语文学习，学生已经阅读相当数量的诗词歌赋，具备一定的诗歌知识和诵读技巧。在学习过程中，学生能够结合助读系统和练习系统进行自学活动，并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。九年级的学生已基本形成正确的价值观和人生观，初步具有独立的审美鉴赏能力。

单元教学建议 .

诗歌学习一直是教学的难点。传统语文教学一贯提倡“诵读”、“涵咏”，让学生通过朗读，体悟诗中的意境美、音韵美和情感美，因此，在本单元的学习过程之中，教师应该精讲、少讲，通过适当的问题设计、内容点拨、活动组织，和学生一起分享这五首诗歌或浓或淡的情感历程，体会自然的曼妙、精神的自由和历史的厚重。

1.帮助学生联系前两年的学习，共同构建诗歌的知识系统，巩固文体、文学的基本知识。

2.在授课前，充分搜集资料，协助学生多角度、多层次地理解五位诗人的创作风格和写作背景。

3.可以制作课件，容音乐、图画、文字于一体，创建“诗、乐、画”一体的立体教学模式，带领学生一同走进诗人们的内心世界，体会自然的美好和人生的情趣。

4.随堂及时调动学生的情感和诗兴，通过五篇诗作的学习，初步掌握借景抒情、联想和想象的写作手法，逐步引导他们有感而发、由心而生，在结束本单元的学习时，让每位学生都记录下自己的诗情画意。

◆单元课时分配本单元共8课时

第1课 《沁园春・雪》 2课时

第2课 《雨说》 2课时

7.四上第单八元教案 篇七

【课前作业】： 课前预习：

1、为下面加点的字注音。

脊（）梁 瘫痪（）大汗淋漓（）．．．．．

2、解释下列词语

屈服—— 毅力—— 气喘吁吁——

3、仔细读课文，思考：在美国纽约第四届世界友好运动会上，桑兰发生了什么意外？面对不幸，她是怎么做的？

[教学目标]

1、能在阅读中自主识记本课生字。能联系课文内容理解“承受”的意思。

2、能正确流利地朗读课文。能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。

3、能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观，并能用1～2句话表达自己读文后的感受。[教学重点和难点]

1、能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观。

2、理解“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！”等句子的含义。[教学准备]

1、老师：相应的课件

2、学生：按课后要求预习课文

查找桑兰的有关资料（主要了解她受伤前所获得的成绩、她的近况）[教学时间] 2 课时

[教学设计]

第一课时

课时目标：

1、能在阅读中自主识记本课生字。能联系课文内容理解“承受”的意思。

2、能正确流利地朗读课文。能在读懂课文的基础上，有感情地朗读课文3-5节。

一、启发谈话 检查预习1 出示桑兰的照片

同学们，我们要来认识一位新朋友，她有一个非常秀气的名字。通过预习你对桑兰有了哪些了解？ 学生交流教师板书并口述第一节内容：光明的前途

美好的人生 出示课文第二节内容，学生阅读

过渡：让我们把视线拉回到1998年7月21日晚上的一次比赛前„„ 4 交流为什么你认为这是“天大的不幸”？

学生交流教师板书：肢体残疾

病痛折磨

失去光明的前途

失去美好的人生 师生配合引读：桑兰在意外发生后，要承受„，承受„，承受„，更要承受„ 这一切桑兰必须承受。（板书：承受一切）思考：“承受” 能不能换成“接受”或其他意思相近的词？请你结合课文内容简单地说说理由。

过渡：一个花季少女，一个有着光明前途的运动员，一个有着美好人生的年轻生命，在一瞬间，什么都消失了，她的世界一下子凝固了。但她必须承受着着一切！7 揭示课题：微笑着承受一切

二、整体感知 自读课文

出示自读要求：默读静思，你认为文中哪些地方最令你感动？并写上批注。

三、细读课文，深入理解

围绕问题随机学习交流：  第3节

师：得知伤势后的桑兰是如何表现的？

1重点学习：但桑兰没有掉一滴眼泪，反而急切地询问队友们的比赛情况。.2 指导朗读 出示相关资料：桑兰平静地接受了这个残酷的事实，她痛苦地盯着自己的手指，片刻，她坚定地对周围的人说：“没关系，我还可以做很多我可以做的事情，做一个对社会有用的人！”她又轻轻地对身边的父母说：“你们不要哭，我都没有掉眼泪，你们为什么哭？我会慢慢好起来的，不要为我担心。” 小结：这就是桑兰，她微笑着承受自己的病情。

第四节

当接受治疗时，桑兰——

1重点学习：桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。什么是剧痛，她为什么轻轻地哼唱自由体操的乐曲？ 2 指导朗读 小结：这就是桑兰，微笑着承受每天四小时的剧痛。4 师生引读医生的话

第二课时

课时目标：

1、理解句子“我绝不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来”的含义

2、能在阅读感悟文本资源的过程中，抓住关键词来理解课文，感受桑兰的坚强与乐观，并能用1～2句话表达自己读文后的感受。

一、细读课文，深入理解

 第五节

1重点学习：有谁知道，在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！气喘吁吁 ：做做动作 大汗淋漓：换个词

师：要完成刷牙、穿衣、吃饭这些简单得不能再简单得动作，桑兰是如此的困难。2 师讲述桑兰锻炼的小故事：为了尽快恢复自己的伤病，桑兰谢绝了亲人和朋友的帮助，顽强地面对残酷的人生。她要给劳累的妈妈捶背，妈妈知道这很难，但她这样说服妈妈：“我给你捶背，可以锻炼我的臂力，不是为了你，而是为了我呀！”为了练写字，她让人们用纸裹住笔，一层一层，卷成一枝特别的“粗笔”，搭在她的手上，靠着腕力，不停地练习写字。3比较理解两句话表达的程度：有谁知道，在这些简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！小结：这就是桑兰，他微笑着承受自理生活的巨大困难。5 指导朗读

第六节

1重点学习桑兰的话：“重点学习：我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来！” 2 师生配合读全文：1998年7月21日晚上，友好运动会的赛前试跳时，桑兰意外受伤，使她的一生都改写了！她要承受——，承受——，承受——，更要承受——！面对这个残酷的事实，桑兰却——。为了尽快摆脱伤痛的折磨，她一边——。日子一天天过去了，桑兰可以自己刷牙、穿衣、吃饭了！但有谁知道——。当出院时，她带着桑兰式的微笑说——。瞧，她勇敢地站起来了！

师：同学们，桑兰微笑的背后是——不屈的精神，是——无比的勇气，是——惊人的毅力，——这就是永不言败，永不放弃的体育精神。

3了解桑兰的近况：桑兰的康复治疗和训练一直没有间断，已经取得了可喜的进展：从卧位、坐位到站立，两只胳膊比以前更有劲了，轮椅可以摇得更远了，自己学会做的事情越来越多，尤其是用电脑、从轮椅到床之间的移换等等。桑兰在接受康复治疗的同时，每天都在坚持学习文化课程,而且非常刻苦努力。她现在是多重身份:北京大学的学生, 公益活动的积极参与者, 2008年北京奥运形象大使 ,星空卫视主持人,正为《桑兰2008》奥运特辑作准备,为北京奥运呐喊助威。

二、拓展延伸 交流感悟 学生交流：桑兰姐姐,我想对你说„„ 2 教师说说自己的思考: 世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。

身体的残疾我们改变不了，但可以改变的是我们的心灵。

我们对生活的一种积极态度，做一个健康的人，我们必须——（微笑着承受一切）

三、课外拓展 走向生活 完成小练笔：桑兰姐姐,我想对你说„„

2走近“坚强的人”(找中外有关坚强的名言、坚强人的事例)【课后作业】：

1、形近字组词。

询()剧()吁()微()绚()据()许()徽()

2、在括号里填上合适的词语。

（）的毅力（）的精神（）的微笑（）的勇气（）的不幸（）的动作

3、仿照例句，把句子写具体。

例：有谁知道，在这简单的不能再简单的动作背后，桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的！

① 有谁知道，在这张鲜艳奖状背后，同学们是

。② 有谁知道，在这叠厚厚的证书背后。

板书：

桑兰 微笑着承受一切 天大的不幸

不屈的精神 伤势

惊人的毅力 剧痛

无比的勇气

困难

37、一枝白玫瑰

课前作业：

1、为下面加点的字注音。

玫瑰（）抚（）摸 兴（）奋 应酬（）．．．．．

2、解释下列词语。

几乎—— 垂危——

3、把课文读正确，读通顺，思考：课文写了一件什么事？请用上“圣诞节前，商场里、‘我’、小男孩”这几个词语，连贯地说一说。

教学目标：

1、在阅读中自主认识本课生字，选择自己喜欢的方法理解“生命垂危”、“抚摸”等词语。

2、在阅读过程中抓住重点，通过品读描写小男孩的语句，体会小男孩对妹妹、妈妈的爱。在此基础上，能有感情地朗读课文。

3、在理解课文内容的基础上，懂得亲情的可贵，真情的无价，知道遵守交通法规的重要性。

教学重点和难点：

1、能通过自己的阅读，抓住文章重点。

2、通过品读重点词句，懂得亲情的可贵，真情的无价，知道遵守交通法规的重要性。教学过程：

一、启发导入，揭示课题

1、出示白玫瑰图片，“瑰”字正音。

师：同学们，知道这是什么花吗？（板书： 瑰），注意，这个字念“guī”，第一声，而在这个词语中（板书：白玫）念轻声。谁来读好这个词儿。（指2生，齐读）

2、揭示并板书课题。

师：白玫瑰美丽、洁白，在它的背后，还有过一个催人泪下的故事，让我们一起走进今天 的课文。（板书：一枝）因为玫瑰是带枝子的花朵，所以量词“枝”有木字旁。

3、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、了解课文大意

师：昨天大家都预习过课文了，现在就请自读课文，结合填空，说说作者和男孩之间发生了一件什么事？

圣诞节前，我看见一个小男孩抱着洋娃娃，不肯放下。我还了解到他买洋娃娃是为了送给死去的妹妹。之后，我把自己的钱悄悄混进他的钱，帮他买到了礼物。

3、指生回答（谁能尝试着说得更简洁些呢？）出示（老师为这填空填上了内容，自己读一读吧）自读

三、重点研读、体验情感

过渡：圣诞节前，“我”与男孩相遇，最后还出手帮助了他。（板书：小男孩 “我”）在这一过程中，“我”的心情也渐渐发生着变化。

1、寻找描写作者心情变化的词句。

师：请大家默读课文1-3节，边读边用波浪线划出描写作者心情变化的句子。（1）指名交流。（2）师概括板书：好奇

心几乎停止了跳动

（随机理解：几乎。心几乎停止了跳动，也就是心快要停止跳动。）

2、体会心情变化的原因。

过渡：短短的时间内，作者的心情发生了这么大的变化。

师：再读读这两句句子，联系上下文，说说作者心情变化的原因。（指导用上关联词，说完整）（1）好奇

 师：作者为什么会好奇呢？谁来说说原因？

预设：

生1：因为小男孩抱着洋娃娃不放，所以引起了“我”的好奇。

生2：因为小男孩被售货员拒绝后，仍然站在商店中，所以引起了“我”的好奇。师：用上了关联词，很棒。（回答句子要完整，这很重要）老师听出来了，你是根据这句句句子来回答的。出示：

那小可怜儿仍然站在那里，抱着洋娃娃不放。

小结：通过在文中找到相关句子，在此基础上思考问题，这是个很好的方法。 师：从这句话中，我们除了知道作者好奇的原因，你还读懂了什么？（提示：小男孩对这个洋娃娃是怎样的态度，哪些词特别能说明？）

生1：我从“不放”这个词中感受到，男孩很想买洋娃娃。（变红板书：你能试着读出男孩对洋娃娃的喜爱吗？）

生2：我从“仍然”这个词中看出，售货员不理睬男孩了，可他还是在坚持，也可以看出男孩特别喜欢这个洋娃娃。（变红板书：也请你来试试）

师：是呀，男孩真是太喜欢这个洋娃娃了，一起来读好这句句子。（齐读） 师：文中还有哪些词句也能表现男孩很想买下洋娃娃呢？ 交流出示：

这时我看到了有个大约5岁的男孩，正抱着一个可爱的洋娃娃，不住地抚摸她的头发。他仰着小脑袋，问售货员：“你能肯定我的钱不够吗？” 师：哪个词语特别能体现呢？ 生：不住地抚摸（指一生读）

师：男孩是这么地渴望得到这个洋娃娃，因为他要把他送给——妹妹。他可真是个——懂事的孩子，爱妹妹的好孩子。第一眼见到男孩，（引读）看他正抱着——，还——。同时，仰着小脑袋，问售货员——。即使售货员都不耐烦了，可——。（2）心几乎停止了跳动

过渡：多懂事的孩子呀，让人打心底里喜欢。能认识这么一个孩子，真是件愉快的事。

 可作者的心情怎么会由好奇，突然间变为——心几乎停止了跳动？ 预设：

生：因为小男孩说自己的妹妹已经死了，妈妈也快要死了，听说了这个消息，所以“我”的心几乎停止了跳动。

师：文中的“我”是怎么知道的呢？ 交流出示：

我问他妹妹在哪里，他的眼神更加悲伤了：“她已经跟上帝在一起了。我爸爸说，妈妈也要去了。”

 师：男孩说这句话的时候，心情是怎样的？（变红板书：悲伤）（评价：很好，你注意到了孩子的眼神，也就是他的神情） 文中还有哪些描写也能让你体会到男孩的悲伤？

出示：

小男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里，说：“不可能了，圣诞老人不能去我妹妹待的地方„„我只能让妈妈带给妹妹了。” 预设：

生：我从“埋在”感受到了男孩的悲伤（评价：你还关注到了人物的动作，很细心）(变红板书：“埋在”）

那男孩为何会把头埋在洋娃娃的头发里？（太悲伤了，快支撑不住了）

老师提示：注意到这一段话中一个特殊的标点符号了吗？（省略号变红），它表示——说话的断续，难过得说话有些哽咽。一个小小的标点符号，也能体现出——男孩的悲伤。 指导朗读

现在，谁能试着用他的朗读将男孩的悲伤表现出来？（指一生）

师：对西方人来说，圣诞节和中国的春节一样，是一个全家欢聚的节日。在这样的日子里，妹妹死了，妈妈也快要死了，男孩心里很是——悲伤。谁愿意再来试试。（再指一生）师：孩子们，让我们一起试着体会男孩心中的伤痛。（齐读）

 师：这么不幸的事，竟然发生在了一个5岁孩子的身上。听到这儿，“我”的心——

几乎停止了跳动，那心就好像被——重重地打了一拳，刺痛了。面对这悲惨的事实，太让作者——震惊。（板书替换：震惊）（3）感动

过渡：可没想到，男孩依然接着说（指一生读）

那男孩接着说：“我告诉爸爸，让他请妈妈先别走，等我从商场回来再走。”他掏出一张照片继续说：“我想让妈妈带上我的照片，这样她就永远不会忘记我了。我非常爱我的妈妈，但愿她不要离开我。但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。”说完他低下头，再不说话了。

 语言训练，想象说话：

师：孩子为何低下头，再不说话了呢？（板书：低头 不语）预设：

生：他太悲伤了，也许再说下去他就要哭了。

师：是啊，小小年纪却要承受巨大的悲痛。就让我们结合着课文内容，说出男孩的心声吧！

本来我有一个幸福、快乐的家庭。可是现在。我再也不能，我真希望！

两生交流。（评价：刹那间，幸福离男孩远去，他该多么痛苦。听了你的讲述，老师的心都快碎了；孩子对妈妈是那么的依恋，对妹妹是那么不舍。） 师：让我们一起读出孩子心底里的话。（齐读）

 孩子的话语虽然有些天真，可“我”还是被——深深感动。（板书：感动）

3、感动之余，“我”怎么会无动于衷呢？只见我（引读）——悄悄从自己的钱包里拿出一些钱，又——把自己的钱悄悄混到他的钱里。一切都“悄悄”进行，都是为了——尊重孩子，帮助孩子。

预设：男孩不要——作者害怕被孩子拒绝。（那他为何不多给孩子一些钱呢？引出尊重）

4、体会孩子的兴奋之情

（引读）现在，孩子的钱终于够了，他兴奋起来，说道：

“对呀，我知道钱应该够的。”

师：他是多么想把洋娃娃送给妹妹，现在终于可以买到了。

我有买洋娃娃的钱了，我能让妈妈把她带给妹妹了。师：当想到还能给妈妈买一枝白玫瑰时，他更加激动了。

我还可以买一枝白玫瑰，我妈妈非常喜欢白玫瑰。师：一个“啊”字，同样表现着男孩无比的欢欣。（再齐读）

“啊！我有买洋娃娃的钱了，我能让妈妈把她带给妹妹了。我还可以买一枝白玫瑰，我妈妈非常喜欢白玫瑰。”

5、师生配合读1-3小节，回顾重点

师：这个圣诞节前发生的故事，将永远刻在“我”的脑海中。那一日，看着那个5岁的小男孩，抱着洋娃娃。因为钱不够，售货小姐都不再理睬他。可是——那小可怜儿仍然站在那里，抱着洋娃娃不放。他的举动引起了我的好奇，我上前安慰他，但却没想到——小男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里，说：“不可能了，圣诞老人不能去我妹妹待的地方„„我只能让妈妈带给妹妹了。”我问他妹妹在哪里，他的眼神更加悲伤了：“她已经跟上帝在一起了。我爸爸说，妈妈也要去了。”听到这个消息，我震惊了，我的心——几乎停止了跳动。而那男孩却接着说：“我告诉爸爸，让他请妈妈先别走，等我从商场回来再走。”他掏出一张照片继续说：“我想让妈妈带上我的照片，这样她就永远不会忘记我了。我非常爱我的妈妈，但愿她不要离开我。但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。”说完他低下头，再不说话了。孩子的话语很天真，可他的真诚将我深深——感动。

四、总结全文，升华感情

1、引读4.5节

帮助了男孩，“我”应该安心了。可是，“我”却——再也忘不掉那男孩儿。想起几天前在报纸上看到的消息——（引读理解“生命垂危”。）为此，“我”在心里安慰自己——那男孩当然不会和这事有关。两天后，我从报纸上得知，那位妈妈死了。有一种预感告诉“我”，那男孩儿跟这事有关。

2、出示句子：

我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关。

有一种预感告诉我，那男孩儿跟这事有关。

这事指的是——喝醉酒的司机开车撞人事故，这是一起人为惨剧。

①读读这两句话，你还有什么疑问吗？ ②学生质疑。

预设：为什么“我”一会儿说小男孩和这事无关，一会儿又说他和这事有关？ ③帮助学生解疑。预设：

生1：作者先前是在安慰自己。（作者内心深处究竟知不知道这事儿和男孩有关吗？）生2：这其实是作者个人的一个美好愿望，他不愿意这么悲惨不幸的事和这么一个乖巧、懂事的男孩有关系。）

3、可惜小男孩的母亲还是走了，永远地离去了，可她走得很安详。

出示句子：她躺在那儿，手拿一枝美丽的白玫瑰，怀抱着一个漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。（指生读）

看到这一幕，我含着热泪离开了„„

师 ：其实，“我“还有好多话想说，请同学们尝试着选取文中任意一位人物，说出作者的心里的话。（1）说话练习：

我想对 说：“。”

（提示：可以对小男孩说，对妹妹说，对喝醉酒的司机说„„）预设：

生：对司机说——（板书：珍惜生命）

生：对男孩妈妈说——你有那么好的儿子，爱将永存——这份情永远只留给自己最爱的亲人，这份爱是永远珍藏于心底的。（板书：珍视亲情）

（2）一枝白玫瑰，寄托了小男孩对家人的深深热爱和无尽思念。它更是在呼唤人们——

珍视亲情，珍爱生命。（齐读课题）【课后作业】：

1、写出下列句子中加点词的近义词。① 我的心几乎停止了跳动。（）．．② 噢，也许今晚圣诞老人就会带给她的。（）．．③ 我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关。（）．．④ 我问他妹妹在哪里，他的眼神更加悲伤了。（）．．

2、想象写话。

①可怜的小男孩，我想对你说：“。” ①司机大叔，我想对您说：“。”

3、根据课文内容填空。

①“我心里安慰自己——那男孩当然不会和这事有关。” 一句中的“这事”指。

①“我心里安慰自己——那男孩当然不会和这事有关。”是因为，“有一种预感告诉我，那男孩儿跟这事有关。”是因为。这样写更突出了。板书：

37、一枝白玫瑰

小男孩 “我” 仍然 不放 好奇

埋在 悲伤 震惊(心几乎停止了跳动)低头 不语 感动

珍视亲情 珍惜生命

马鹿有情

1、为下面加点的字注音。

老爷岭（）倏地（）褪净（）蜷（）缩 跛（）．．．．．．

2、解释下列词语。

惊恐—— 不约而同——

3、仔细读读课文，根据提示填写相关内容，再连起来说说课文主要写了什么事？ 地点： 老爷岭森林

起因： 经过： 结果：

教学目标：

1、能概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。

2、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。

3、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。

4、体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。教学重点：

1、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。

2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。教学难点：

体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、师说：同学们，今天老师给你们带来一位新朋友，瞧，它就是马鹿。

出示图片，谁来读读关于它的介绍。（文字：它是鹿的一种，因体形很像骏马，所以被称为“马鹿”。它奔跑时每小时可达八万六千米，比轿车的速度还快呢。）

2、马鹿不仅有着矫健的身姿，更有着丰富的情感。那它拥有怎样的情感？作者又会如何向我们展现马鹿的情感呢？今天，我们就来学习第40课——马鹿有情。（板书：马鹿有

情，指导书写“鹿”：横折、竖、竖、横）

3、齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.这篇课文主要写了什么事？请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，然后用简要的语言说一说这篇课文主要写了什么事？

2、学生读课文，思考问题，并交流：

（预设：如学生自己概括出的话，且语言不够简洁，可进一步请其他同学，如学生根据书后题目来回答，表扬他很会学习，并随即出示课后中概括主要内容的句子。）（一般是请两位同学概括，一位较好，就说：你能学着她的样子简洁概括吗？）

3、这篇课文先写了——？再写了——？ 学生交流

4、出示：

1、“我们”拯救大马鹿

2、大马鹿引导“我们” 救出小马鹿

小结：同学们，真聪明，作者就是先写了“我们”拯救大马鹿，再写大马鹿引导“我们” 救出小马鹿。

三、品读课文，感悟“有情”

（一）学习第1——4节，了解事情起因。

1、课文中记叙的这件事情起因于那一声凄惨的鹿鸣声，大马鹿被两只狼追赶着，那当时的情况是怎样的呢？

2、出示第三节，请一位同学来读一读，其他同学想一想，当时是什么情况？

3、学生交流时，教师的评价或总结性语言及时跟进

（学生说：狼当时抢先一步横在马鹿的面前了。师说：狼已经堵住了马鹿的去路了。）（学生说：狼已经俯下身子，瞄准了马鹿的喉咙。解释：倏地。师说：看来狼已经做好了进攻准备，只要狼扑过去，马鹿很可能被咬断喉咙！）

小结：当时的情况是多么的——（生答：危急）

当时的马鹿真的是——（生答：危在旦夕）。

4、让我们在朗读中，感受当时情况的危急吧。（全班齐读）

5、教师读第4节：危急中，我扣动了扳机。狼吓跑了。

师：马鹿——生答：得救了。板书：得救

（或者问：得救后的马鹿有什么表现呢？出示第5节，想想有什么疑问吗？）

（二）学习第5——13节，感悟马鹿有情。

A、学习第五节，质疑，感悟马鹿的反常表现

1、过渡：可是——得救后的马鹿是什么样的表现呢：

出示课文第五节——马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去。

2、读一读，你有什么疑问吗？（生答：为什么得救后的马鹿“一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们”，“不情愿地朝林中走去”呢？）教师语言：多么奇怪的举动呀，这真让作者当时感到非常疑惑。

3、马鹿得救后还不愿意走（边说边板书：不走？），为什么它会有这样不寻常的表现呢？请你默读课文6——13小节，找找原因。

4、学生默读完课文，交流。（生答：它的孩子掉在了陷阱里。生答：大马鹿想让我们去救它掉进陷阱里的孩子。）

如回答：它的孩子掉在了陷阱里。追问：然后大马鹿想„„.如回答：大马鹿想让我们去救它的孩子。追问：它的孩子怎么？。。。（两到三人交流完毕后，再请一位同学把前两位所说的原因结合起来，完整地说一说）师边说边擦板书上的问号：原来马鹿那些不寻常的表现是为了引起我们的注意，想带我们去救他那掉进陷阱里的孩子。

5、师：对于掉进陷阱里的小马鹿，课文中有这样一句描写。出示句子

6、读一读，你体会到什么？

（生答：我觉得小马鹿很可怜。师追问：你从哪里看出来了？生答：那只小马鹿的“茸毛还没有褪净”。师小结：它刚出生没多久，妈妈却不在身边，多可怜啊）

（生答:我觉得小马鹿当时很害怕。师追问：你从哪里感受到的？生答：小马鹿“惊恐地蜷缩”在一角，还紧盯着我。）？这只小马鹿独自呆在又黑又冷的陷阱里，身边没有妈妈的呵护，多么可怜无助啊。

解释：惊恐——惊慌恐惧

小马鹿为何惊慌恐惧呢？(陷阱黑咕隆咚 妈妈不在身边)当时的小马鹿是多么的——生答：无助、害怕、可怜、惊恐„„

7、指导朗读：带着这样的感受，你能来读好这句话吗？（读出小马鹿的无助与恐惧。）（个人读、齐读）朗读评价？

8、引读第5小节.师：自己的孩子身陷绝境，妈妈的心里多么牵挂，多么焦急啊，她会想尽办法快点儿救出自己的孩子，快点儿，再快点儿！难怪大马鹿会有这样不寻常的表现——当时，狼被吓跑了，可是——（生读：马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。师读：我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。生读：然后迈着方步，不情愿地朝林中走去。）

9、小结：此时此刻，得救后的大马鹿一心牵挂着身陷陷阱的孩子，也许寻求人类的帮助是它救出孩子的唯一希望。

B、学习第6、7节

1、问:大马鹿又是如何引导我们一步一步地救出它的小马鹿呢？（板书:引导救子？）请同学们默读第6—7节，用直线划出来相关语句。

2、学生交流，出示句子，给时间校对句子。

3、师：大马鹿是如何引导我们救出小马鹿的呢？先请同学们读读这句话，想想大马鹿此时是怎样引导我们的？

▲句子一：马鹿向前走了几步，忽然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。

（1）交流，预设：大马鹿先用“期盼的目光望着我们”引起我们注意，然后“死死盯着林中的一个地方，一步一回头朝那里走去。”是想告诉我们林中有秘密，让我们和它走。

（板书：眼神、动作）

穿插想象说话：

师：马鹿用期盼的目光望着我们，它想对我们说：——(生答：我的孩子命在旦夕，请你们这些好心人快去救救它吧！)师评价：（苦苦哀求，盼望我们能帮助他）

？？小结：当时的我们并不知道马鹿动作背后的含义，但它的行为引起了我们的注意，跟着它向前走。

师：它死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去，好像在焦急地说：——（生答：请你们快跟我来吧！请快救救我的孩子吧）师评价：（多么催人泪下的求助啊！）（注：学生交流到相应内容，并说完怎样引导时，教师可把上面的练习穿插进去，学生的回答应立足马鹿是怎样通过自己的神态、动作引导人们，但引导交流时，重在感悟马鹿的．．．．．．．焦虑，否则学生对“有情”理解可能不深刻，反而成了“聪明”。）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

（2）指导朗读：马鹿的每个动作里都透露着急切与渴望，每个眼神中都包含着期待与牵挂。想想怎么读好这句话？ 练读，指名读，齐读。

朗读评价：a 是啊，大马鹿不愿走啊，希望求得人类的帮助，是它救子唯一的希望了。

b林中的某一地方有着它身陷绝境的孩子，它心里牵挂着。C 救出孩子是它最大的心愿，唯一的渴望。

过渡：（指板书教师引述）大马鹿用不寻常的——(生答：动作)和期盼的(生答：眼神)吸引人们的注意，把我们带到了密林深处，它又将如何继续引导着我们救出它的孩子呢？

4、▲句子二：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。（1）请你们默读这两句话，想一想。（2）交流：

预设1：“在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。”是在告诉我们老柞树下有秘密。（板书：叫声）（可追问：怎样引导的呢？）

师：它在老柞树下，发出低沉的叫声，好像在对（）说：“ ”？

（可能是对我们说——更可能是对自己的孩子说——）

（也许母亲在自责，自责自己没有照看好孩子；也许母亲在给孩子鼓气，鼓励孩子不能放弃；也许母亲在把好心人已经来到的消息告诉自己的孩子；也许„„）

预设2：“围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。”告诉人们坑下有自己的孩子。

师：它站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，好像在说：“ ”。（那阵阵大声地鸣叫，是一声声迫切的呼救；那阵阵大声的鸣叫，更是一位母亲救子心切的表现啊！）

（3）指导朗读：这两次叫声一个低沉，一个高亢，但都饱含着母亲对孩子深深的牵挂和担忧啊。谁能读好这段话？指名读，齐读。（我们一起读读这句话，再一次感受马鹿的救子心切吧。）

5、引读第6——7小节

过渡：让我们来回顾一下大马鹿是怎样引导我们救出小马鹿的？

师：大马鹿先——（生读：马鹿向前走了几步，忽然停下来，回头用期盼的目光望着我们）

然后——（又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。）

接着——（马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。）

最后——（它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。）

过渡：（手指板书，学生说）大马鹿就是这样用自己的眼神、动作和叫声，一步一步将我们带到密林深处，带到老柞树下的陷阱边。（擦去“？”）在“我们”的帮助下，它的孩子得救了。（连接下面的过渡语。）

（三）学习第11、12节

1、过渡：历经磨难的母子俩终于——生答：团聚了（板书：母子团聚），你瞧，（出示图片，同时教师深情地诵读随即出示的两句话：大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。）

2、老师捧书读，学生聆听，ppt上只出示图片，用心感受温情。

3、这话语，这画面，真让人感到——（感动、温馨、欣喜、幸福、有流泪的冲动）

4、让我们通过朗读来表达自己的感受，再现感人的画面。（配乐）

出示句子：大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。

（自由读，指名读，齐读）

朗读评价：听了你的朗读，让我们仿佛亲眼看到了那一幅温馨动人的画面。我感受到了大马鹿对孩子的温情。我也被你的朗读感动了。

这朗读让我们感受到大马鹿爱子情深 啊！

5、此时，马鹿母子俩深情相依，它们可能会说些什么呢？（同桌互说后再交流）

6、齐读：让我们再次读读句子，回顾那让人欣喜又感动的一幕吧！

四、回读第一部分

1、大马鹿对它孩子的“情”，不仅体现在（指着板书）得救不走、引导救子上，还体现在它被狼追赶时的表现上，让我们回到课文第一部分，再读读第3小节，说说你有什么新的感悟？

2、交流：“想重新跑回林子里”，如它一直奔跑下去的话，说不定会摆脱狼的追赶，但它在危难中仍然牵挂着自己的孩子，哪怕是可能因此命丧狼口，也要拼死回去救孩子。师：马鹿为了救自己的孩子，就算冒着生命危险，哪怕是付出生命，也无怨无悔。

五、总结

1、大马鹿对孩子深厚的母爱令人为之动容，让我们不得不发出这样的感慨：马鹿有情。这个“情”指的是什么？（板书：爱子之情）

2、课文有两个部分，现在你认为哪一部分是课文的重点？说说你的想法。

（生答：作者重点写了第二部分，因为这部分内容让我们感受到了来自于动物之间伟大的母爱。歌颂伟大的母爱。）

3、最能表现文章主题的内容我们应重点写。在学习文章时，我们要分清主次，读懂作者写作的真正意图。这样你才能深入其中，体会课文表达的情感。

4、这篇课文中马鹿的爱子之情让人非常感动。无论是动物还是我们人类，母亲对孩子的爱都是那样的深厚与无私，让我们带着一颗感恩的心，去珍惜你所拥有的一切吧。

课后练习：

1、照样子写词语。

一跛一瘸 一()一()一()一()一()一()．．

2、写出下列词语的近义词。

搜寻（）敏捷（）危急（）期盼（）凄惨（）惊惧（）

3、在括号里填上合适的词语。

（）的鹿鸣声（）的眼睛（）的叫声

（）地躲开（）地注视（）地闪身

4、完成词句活动室1、2题。

5、选择题：你观察过小动物吗？请描写一段能够体现动物“有情”的场面。

板书：、得救不走（？）