低年级识字教学感悟

低年级识字教学感悟（精选13篇）

1.低年级识字教学感悟 篇一

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学 识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

2．猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”

3．歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4．追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这

样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

2.低年级识字教学感悟 篇二

《语文》(课标本)第一至四册要求学生认识1600—1800个汉字,其中800—1000个会写。识字任务比较重。而对于小学低年级学生来说,掌握字形难度最大。为了让孩子们能快乐地、有效的、尽快地记住生字,我让孩子们选择自己喜欢的方式识字。

我在教学《荷叶圆圆》一课时,在记“翅”字时,有的孩子说一片羽毛飞到了支的大腿上。在记“篮”字时,林进说,我用熟字换偏旁的“篮”,蓝天的“蓝”草字头换成竹字头。这时,我出示了提前准备的小竹篮,补充说,瞧这篮子,它是用竹子做的。我想通过实物展示,孩子们对“篮”的印象会更加深刻。在记“蹲”字时,丹丹说,我用加一加的方法记,“足”字加尊敬的“尊”,就是蹲了,我还会用动作来记,话刚说完,只见她走到课桌旁蹲了下去,其他的孩子一看都明白了。说到用动作来记难字,令我印象深刻的是记“舞”字,这个字对于很多孩子来说是难字,可卢雨晨起立说,我会用动作来记“舞”,“舞”就像一个跳舞的人,最长的一横像伸展的手臂,下面的横撇像抬起的右脚,最后的一竖像站立的左脚。此时,哗啦啦的掌声回荡在教室里。

让孩子们选择自己喜欢的方式识字,把识字的主动权交给学生,他们喜欢怎么记就怎么记,肯定不会对识字感到枯燥乏味,反而会其乐无穷,从而大大提高识字教学的效率。这也有助于发展孩子的发散思维。

二、让孩子在游戏中识字

(一)猜字谜

猜字谜是一种文字游戏,对帮助孩子记住字形有很多作用。在识字教学中,如果原原本本把字摆出来让他们认读,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。有时我会根据字形的特点,编成谜语或儿歌,在教学中以猜谜语的方法教学生字。如,“三人同日去郊游”(春)、“不低也不矮”(高),学生兴致勃勃,很快就猜出来了。有时我会在当黑板上生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”。有时我在教学完生字后,布置孩子们回家编字谜或儿歌,然后在第二天的课前三分钟展示。这样,由学生和学生之间进行,孩子们特别愿意参与,浓厚的参与兴趣中不知不觉掌握了这些生字。此后,师生之间、生生之间互相出谜语让对方猜,有时,当学生搜集字谜、自编字谜,在收集中和读中识字,真正实现乐学。

(二)对口令

学习比较难写的独体字时吗,组织学生进行师生、生生之间的“对口令”游戏,既有趣,有有效。游戏方法是:老师说出一个字,学生念出笔画笔顺;或是男生说字,女生说笔画笔顺;也可以在同桌之间、小组之间进行。如“女”字的笔顺很容易搞错,在弄清了它的笔画笔顺之后,我与学生来个“对口令”:师:“女”字怎么写?生:“女”字这样写——撇点、撇、横。学生边说边比划,在简单的说一说,动一动中,对“女”字的笔画、笔顺有了更深的认识,省时而高效。

(三)“过红绿灯”

在教学过程中,我一直让学生养成先学的好习惯,在检查学生的先学情况中,我设置了“过红绿灯”这个游戏。我让每个学生制作工具“红绿灯”:用红色和绿色卡纸贴在一起,剪成手掌大小的圆形,这样就成了一面是红灯,一面是绿灯,再用一支小棍当把手。课中,我请能力较强的同学来担任“交通警察”,他读到的生字中,如果会读的就举绿灯,不会读的就举红灯,老师将出现红灯的字摆在黑板上重点教学。

(四)叫号出征

孩子们在预习课文的时候,我要求他们在课文后面的生字表上给每个字编上号码,我也将我的大字卡编上号码,然后板贴在黑板上。游戏开始了,我们的口号是:“(师)叫号出征——(生)快!快!快!我问:几号几号什么字?孩子们回答几号几号是—。叫对了前进一步,叫错了后退一步,比谁前进的快。在小组里也可以这样玩,学生玩的乐极了。

三、让学生在生活中识字

(一)在生活上识字

社会生活的每一个角落,都是学生识字的“活书”。我来引导学生留心生活的环境,处处把字识。例如,假日和家长一同上街买东西,商店里,超市里,商品琳琅满目,我告诉学生,留心观察商店的招牌,商品的名称,认出自己学过的字,读给家长听。不认识的字,问一问身边的家长。这样既可以巩固所学汉字,认识更多的汉字,又可让家长高兴,一举两得。记得在教学一年级上册识字(二)中的《自选商场》,我让孩子们带来了在超市里买东西的小票、事物的包装袋等,在小组的交流汇报中,孩子们收集到的各种各样的小票和包装袋,让我眼前一亮,让孩子们产生了成就感,也从中认识了更多的生字。

(二)在校园中识字

汉字存在于校园的每一个角落。我利用语文活动课。带着学生在校园走走,认识校名,读读学校十字校风,看看名人名言、各类告示牌、大队部黑板报等。学生在快乐的参观活动中,既认识了不少汉字,了解了校园文化,也受到了一次文明礼仪教育,激发了爱校热情。记住班里同学的姓名,也是让学生在校园中识字的可行办法。我让全班五十多个小朋友,把自己的名字制成“名片”,互相交换,互相认识。这几十个姓名都认识了,一两百个字也就认识了。

(三)在家里识字

家庭是孩子学习的一方乐土。学生最喜欢看电视了,如能积极引导,从电视荧屏上也能认识很多字。我告诉学生:看电视时,从字幕上认一认自己见过或学过的字。这样既满足了看电视的欲望,又加深对多学汉字的记忆,一箭双雕;家人看报,你也凑一份热闹,在一旁读一读;逢年过节,亲人发短信了,也请大人让你读一读。

生活处处都是“识字本”。学生有兴趣了,就会做生活的有心人,事事留心,处处留神,使识字与生活同步。

总之,在教学时给孩子营造快乐识字的空间,孩子们在游戏中识字,在快乐中识字。在孩子们的心间——识字是一件很快乐的事。

摘要：《语文课程标准》中关于低年级的阶段目标中提到:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。然而识字教学是一件十分枯燥的工作,如何才能让学生喜欢识字,有主动识字的愿望呢?我在低年级识字教学方面进行了一番尝试。

3.关于识字教学的几点感悟 篇三

一、联系生活认识汉字

知识不应该传授给学生的而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。要完成大的识字量，教学中必须抛开传统的、单调枯燥的识字方法，大胆展开想象，引导学生在趣中掌握灵活多样的识字方法，逐步学会独立识字。

二、利用歌谣、字谜认识汉字

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它可以满足学生的好奇心，还能活跃气氛，训练学生的思维。例如，教学“坐”时，可以猜“两人坐在土堆上”这样学生在愉悦气氛中学会了新字“坐”。编物谜可以根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。除了利用字谜猜字，还可以利用歌谣来激发学生学习的兴趣。

三、利用字义识字

汉字中形声字声旁表音形旁表义，把这个特点告诉学生，久而久之，学生就会举一反三，达到触类旁通的效果。记得在教学枫树的“枫”时，我只告诉学生左半部分表义右半部分表声，学生很快就把“枫”的读音和字义记住，不用再在课下督促学生一遍一遍地书写，学生学得开心，教师教学也很轻松！

四、利用联想识字

联想识字我们可以根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想。也可以用动作、声音演示来表示字的音、形、义的关系。例如，教学“猫”字时，可以让学生学猫的叫声引出“苗”再加上家畜的偏旁，“猫”字就出来了，也可以利用反推法根据汉字的部件插入“不”字表示它的反面意思。例如，不正是“歪”。

五、利用找朋友的方法识字

利用找朋友的方法识字就是把合体字分解成几个部件，写在卡片上，如：日+十=早，自+心=息，口+玉=国，火+兰=烂，火+山=灿等让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区分开了。

4.低年级识字教学 篇四

识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

关键词：小学一年级 语文 识字教学

一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。

课堂是教学的主渠道，学生识字也多通过课堂来完成，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些要求会写的字。识字量比较大，而学生的年龄较小，无意注意占主导，随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，往往收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性来吸引学生的注意力，让学生想学，乐学。

1．演示法。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使本身复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形字义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子的注意力牢牢吸引住，无形中提高识字的效率。

2．猜谜法。

指师生运用猜谜的方法进行识字教学。猜谜发的灵活性大，它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）”孩子们在猜谜语的同时也记住了这个字。

3．歌诀法。

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读起来朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句类似三字经的儿歌，却对这两个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这些朗朗上口的语句，让学生在如同唱歌的过程中把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。

4．追溯字源讲解法。

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。

而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。

通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。

5、拆字法

利用学生已经认识的简单的字，组合成新的字，或者在新字中找出认识的字来完成识字的过程。例如：“鱼”和“羊”可以拼成“鲜”，“尖”可以拆分成“：小”和“刀”。这种类似于搭积木，拆积木的识字方法本身利用了学生原有的知识，便于学生记忆。这样的方法还可以衍生出“加一加”如：“白”加“一”等于“自”；“减一减”如“城”减“土”等于“成”等类型的识字方法，这样的识字方法学生掌握之后可以自主识字，在原有的基础上增大识字量。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！

二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生

在生活随处识字。

生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字”。同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字，学生在学习生字的过程中也往往会说出这个字是某位同学的名字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字、识字。认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，学生主动去识字，乐于去识字，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，提高了自主识字的能力。

三、巩固识字

由于低年级的学生注意力分散，学过的字容易遗忘，所以师应当在日常中帮助学生巩固学过的生字。

1、反复出现

对学过的字在平常的课堂中多次出现，反复练习。加强学生的印象。也可以在日常的对话中强调，让学生不仅认字也能对所学的字熟练运用，这才是识字的根本目的

2、练习书写

教材中不仅有要求学生会认得字，也也有要求学生会写的字。这些字要求学生在平常不仅要会用，还必须会写。好记性不如烂笔头，写字练习十分必要。

在写时要求学生做到按笔顺书写。也要严抓学生的握笔姿势和书写姿势，做到“身正、笔稳、心静”为以后的正确书写汉字打下坚实基础。

总而言之，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。使孩子们能够主动去识字，乐于去识字。这对学生在将来的学习中也起着至关重要的作用。老师和学生都应在这一阶段打下良好的基础，为日后的学习做好准备。

参考文献：

欧阳敏;我是怎样抓识字教学和写作训练的[J];重庆师范大学学报(哲学社会科学版);1980年02期

书岩;当前小学语文教学中存在的一些问题[J];宁夏教育;1980年02期

5.低年级识字教学探索教学反思 篇五

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、授之方法识字

重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，鼓励学生运用合适的方法进行自学。因此，为了培养学生独立识字能力，改变教师教一个识一个字的被动局面，我注意教给学生识字的方法，让学生自己动脑去识字。在教生字时，我先将生字展示在黑板上，让学生讨论是怎样识记这些字形的。经讨论后得出：(1)拆字组合法。如：口天吴，弓长张。(2)熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”。(3)换偏旁法。“快”和“块”。(4)算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。(5)形声字析法。列———裂。(6)形近字析法。尖—尘，古—舌。(7)会意字析法。教“灭”和“歪”时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。(8)笔画变化法。汉字的笔画变化，可拓展学生思维，激发学生兴趣。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字?下面出头是啥字?上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说师板书比较得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字容易遗忘的特点，我经常采用“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固知识。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让学生组词，一个一个头尾相接的组下去：我———我家———家里———里头……等这样的训练既巩固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了学生的思维能力。

二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的.多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

三.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

6.低年级识字教学浅见 篇六

《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至影响他们的终身。低年级的识字教学从以下几个方面入手：1.教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴教是生方法远远比教给他们知识重要。这就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教会学生自主识字的方法有：

1、借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣。

2、利用插图或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。

7.小学低年级识字教学 篇七

1. 创设情境识字

识字本身是枯燥的, 而面对枯燥的事物, 人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们总是一味地被动识字, 不仅识字率低, 而且在一定程度上会阻碍思维的发展。因此, 作为低年级教师, 一定要在孩子的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。在教学过程中, 我用充满童趣的语言, 赋予词语生命力, 充分调动儿童的识字兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣。

2. 开火车识字

低年级的学生, 注意力比较薄弱, 容易分心, 如果只是一味地识字, 是无法很好地吸引学生的注意力的, 识字的效果也会降低。因此, 在识字过程中使用学生最喜欢的游戏, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记率的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法, 是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果, 对于调动学生的学习积极性也很有好处。

3. 猜谜语识字

在识字教学中, 我会根据字形的特点, 用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣。例如在学习“卡”字时, 我会出示谜语“不上不下”让学生去猜;还有“弟弟站在木头边”的谜底是“电梯”的“梯”;“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”。这样既能激发低年级学生的识字兴趣, 又能培养学生的创新思维, 更能取得很好的识字效果, 可谓一举多得。

二、提高学生自主识字的能力

兴趣作为学习的先导, 学生的识字能力有了一定的提高, 可是由于课时安排紧张, 仅靠老师的课堂教学已不能让学生满足, 因此我在教学中便有意识地教会学生进行自主识字, 在学习中, 学生才是学习的主人, 而教师起到的只是引导的作用, 让他们自己在生活中提高识字的能力。

1. 借助图片识字

看图画书是低年级学生的兴趣爱好, 所以, 低年级的语文课本中色彩绚丽的插图便能很好地帮助学生识字, 在学生对句子有一定的认识后, 我就要求学生根据图画的内容, 说出一句或一段通顺连贯的话。这样既能促进学生思维的发展, 也为学生以后的写作奠定了扎实的基础。

2. 观察识字

在低年级学生的学习生活中, 有很多常见的事物, 在教学过程中, 教师可以利用这些直观的事物去教学生识字。例如, 教室里都有“门”“窗”“桌”“椅”“黑板”等, 在学习这些生字的时候, 教师就可以让孩子们用眼睛去观察、用小手去触摸这些直观的事物, 从而使直观事物与识字教学紧密地联系起来, 更好地帮助低年级学生识字。在生活中也随处可见许多的字, 如广告牌、电视上、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等。在教学过程中, 我会引导孩子们在课外、在生活中、在社会上, 利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习, 实现生活课堂化这一最终目的。

3. 加、减、换偏旁识字

汉字都是由横、竖、撇、捺、点等笔画组成的。针对汉字的这一特点, 在识字教学中, 低年级教师可以进行增、减、换偏旁来指导学生掌握更多的汉字。

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字, 这样记忆起来比较简单。例如, “木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”;“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”;“虫”加上“工”就是“彩虹”的“虹”等。学生学习这类汉字的积极性很高, 常常在学习生字的同时既复习了部分旧字, 又学会了一连串的新字。

“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。比如, 学习“冈”时就可以说是“岗”去掉“山”字;“语”去掉言字旁就成了“吾”;“你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字。“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。例如, “摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊”的“模”;“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声”的“铃”;“柏”的木字旁换成三点水就是“停泊”的“泊”, 换成单人旁就是“大伯”的“伯”等。

三、巩固学生的识字效果

8.低年级识字教学策略 篇八

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

1寓识字于家庭生活中。家庭生活中处处都有学语文的机会，处处都有识字的契机。首先，营造一种文字氛围。其次，父母还可以与孩子一起做识字游戏，有效巩固了识字成果。另外，我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2寓识字于校园生活中。①识别学校、班级、功能室的标志和名称，读读宣传标语，校风、校训，参观画廊、板报等等，都是很好的课程资源。②让学生互认姓名，快速有效地识字。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。③在教室内开辟“识字天地”，将学生制成的词语卡片，注上拼音，布置在“识字天地”里。不仅使学生认识了大量的字，更是引导学生去研究身边的生活，做生活的主人。

3寓识字于社会环境中。学期初，让学生准备一个本子，取名“采蜜集”。鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。并举行各种主题的识字交流活动，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律，积极主动地去识字。同时，他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。 转贴于 中国论文。

二、注重识字兴趣的培养

1通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

2通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。 在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。

3通过游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。

4开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。

5通过多媒体识字。一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。通过多媒体技术，烘托场面，使学生对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

三、注重识字技巧的培养

1象形字、会意字的识字法。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。在课堂上，这类字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

2形声字识字。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。当然，形声字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远。怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。再让孩子们分别对这两个字多组词，并进行填空练习。学形声字后，以后遇到就能根据形旁去推测字义。从小培养自主识字的习惯，引导他们将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。

3分字、组字识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写。如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。在教学中各种方法可结合使用，更有利于培养识字能力。

9.低年级识字教学教案 篇九

识字是小学低年级语文教学重点，是学生提高阅读能力的基础。识字量的多少直接影响着一个人阅读和表达的能力。《语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个左右汉字，其中2500个左右会写，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个，其中800个左右会写，并让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在识字教学中采用多种教学方法，教给学生多样的识字方法。那么，怎样才能激发孩子的识字兴趣，培养孩子识字能力呢？今天，我就这个问题谈谈我粗浅的看法。

一、激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

1.低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，（比如可以说：同学们，你们看“生字宝宝来了”或者说生字宝宝从课文中跳出来和大家做游戏了等等），让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2.创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学，例如：找朋友，摘果子，小猫钓鱼，快乐大转盘，带生字宝宝回家等等。在教学中采用：“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学 生的学习兴趣，培植识字的信心，多种方法激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械地重复。

二、帮助学生提高识字的愿望

《语文新课程标准》一年级指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让学生树立主动识字的愿望呢？

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者（学习知识或本领，知道它的人不如爱好它的人接受得快，爱好它的不如对其有兴趣的接受得快）。他为什么把“乐学”视为最高境界呢，他认为光教给学生学习方法是不够的，还要寓教于乐，使学生学得愉快，学得有兴趣，不会感到心理压力。低年级小学生注意力时间短，兴奋点比较容易转移，课堂上如果老师单纯讲授时间超过十分钟，他们是不是就会感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓。因此在一堂课中穿插一些趣味教学，能够活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，让学生愿意跟着老师去学。在一堂课中我们不妨这么做：

（1）精心导入，力求“课伊始，趣即生”

著名特级教师于漪老师说过：良好的开头是成功的一半。教师在导课中迅速吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高 整堂课的效果。对于低年级的学生来说，上课伊始，教师可用谜语、插图、故事、音乐、表演等导入法把学生带入情境。利用插图导入是最简单的一种方法，因为儿童的思维特点是具体形象的，教材中的插图具体直观，接近生活，富有童趣。例如教拼音a、h或生字口、鼻、耳等，可随着生字的出现出示一些卡片或插图，引导启发学生发现插图和字母之间的联系。再比如，我们在讲《小雨沙沙》这一课，我们就可以用两种方法来导课，第一种是猜谜语法，可以说：同学们，我先出个谜语你们猜，好不好，“千条线，万条线，落入水中看不见”，答案就是“雨”，从而导入新课，还可以放《小雨沙沙》的这首歌曲来导入新课。这种引人入胜的导入，激发了学生的学习欲望，将学生带入一个求知的境界。

（2）主动参与探究，力求“课展开，趣横生”

有位日本作家写过这样的诗“你看也好，不看也好，我就是要开花。”这种非凡的自信和表现欲望确实让人刮目。作为教师我们有责任呵护学生的这种积极心理，满足他们的表现欲望。在识字教学中，教师可以创设学生当小老师的情境，比如①学生可以自制生字卡片，让学生自己动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果，并举行评比，看谁识字最多，变“要我认”为“我要认”。也可自制识字袋，每个学生自备一个自己喜欢的袋子，里面收集自己认识的字。“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。可根据不同年级的特点将卡片分为三个层次，一年级上学期学生接触汉字少，在老师和家长的帮助下制作卡片，下学期学生对生字的构造已有了一定的了解，就逐步放手让学生自己制作，对于二年级要求可再提高些，老师引领学生根据要识的字的音形义配上装饰插图，或组词或说一句话，每个月老师还可以定期评选出最佳制作大奖，并把优秀的生字卡片制作成墙报，让学生展示、交流。

②在课堂中让学生来当小老师。过程是这样的：教师可以采取“让学生自教自学”的模式，一般是以下几个步骤，说读音，说结构，说部首，说记法，组词说一句话，说压线笔，书空，评价。开始，学生可根据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择比较难的字请一两名学生上台做示范，教师在旁可适当点拨，这样，课堂就不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而是生生之间对话，交流，沟通和探究学习的互动舞台。

（3）强化训练，力求“课深入，趣更浓”

学生通过看图，认形辩音，大体了解了汉字的音义，要想熟练掌握，认得准，记得牢，还需要反复练习，低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确。如把字的部首或易出错的地方用红粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩，生动的图像，动听的声音把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

（4）读写结合，力求“课尾声，趣犹存”

指导学生正确地书写，在识字教学中能起到“一箭双雕”的作用，既能复习汉字的读音，又能记忆字的字形。因此，新课标明确 规定，每天课堂中练习写字的时间不能少于十分钟。但如果让学生机械地大量照抄，效果并不理想，教师可让学生观察田字格中的位置加以描述或制作多媒体课件设计有趣的动画，把书写汉字的过程有声有色地表现出来，或在课堂中用比一比，赛一赛的方式，开展评选“我是小小书法家”“识字标兵”“我真行”等活动来激发学生多识多写爱写的兴趣

2、多元化的激励评价。

激励性评价是激发学生学习兴趣方 法之一，采用激励性评价，以鼓励为出发点，挖掘学生在学习过程中的闪光点，能够激励学生的学习热情。我们常说好孩子是夸出来的，当学生在学习的过程中得到老师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我们应该常对学生说：“你的这种记字方法真好！”“老师也要向你学习，真棒！”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。同时也使学生不断获得成功的愉悦，让他们觉得识字是有趣的。

三、运用多种活动形式教学识字

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

1.变换形式--“玩”中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。（有意注意：它是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如我正在专心看书，听见别人谈到使我感到兴趣的问题，我的注意就不由自主地转向他们的谈话内容，这是无意注意。如果当时我想到必须坚持学习，经过一定的努力，仍旧把注意集中到书上，这就是有意注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。无意注意：它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如我们现在正在上课，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。）根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、男女生分为苹果队，桔子队等等。例如：开火车的游戏，这是一种有着“悠久历史”的游戏方法，在语文教学中几乎每节课都要做这个游戏。主要来检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很帮助，在识字过程中，运用开火车的形式，了解一下学生对生字的熟悉程度，学生是小老师，又是火车头，一开始，先用掌声和学生互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开”形式上也可分为单轨火车，双轨火车。这种类似智力竞赛的 方法，根据儿童争强好胜爱表现自己的这种特点有意引进竞争意识，激发他们的学习兴趣。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

2.动作表演--“演”中学

活泼好动是孩子的天性，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。再比如，在学“鸡、鸭、鹅、猫”等动物的时候，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量把这些小动物的外形特征、动作、叫声表演出来，这样的识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。可谓一举两得。

3.教给方法--学会学

教育工作者常说的一句话：“教是为了不教”（叶圣陶，意思是教学生学的过程中不把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子，正如一句话说的好：授人以鱼不如授人以渔），这就要求我们教给孩子一些识记的方法。接下来我就推荐几种常用的方法：

（1）形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。比如说最基本的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，如日，月，口，田，山，老师可以在黑板上画出简笔画，便于学生识记。再如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。再如：在教学“轻”的时候，有个学生就意外的找到了识字的技巧——他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！我相信同学们想忘记这个字都难了。

（2）猜谜识字法

认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键，通过字谜可以让学生把握字形结构，笔顺和笔画这些特点，特别是加强对生字的观察，分析。编字谜不但能提高学生识字的兴趣，让学生长知识，开阔眼界，还能调动学生的积极性，培养学生的逻辑思维能力。编谜语可分为编字谜和编物迷两种，比如“碧”字和“全”字，可根据字形结构编字谜：白老头和王老头两人同坐大石头。全的字谜，一个人胆子大，敢把王子踩脚下。学生在愉悦的气氛中学会了新字，又巩固了旧字：人，王，白，石。还比如“告”一口咬掉牛尾巴，这种方法有利于学生对字进行观察，分析，想象和记忆，不仅调动了学生学习的兴趣，还发展了学生的认知，迁移和创造能力。物迷可根据事物的形状特点来编写，比如“雪” 像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见，“影”一条小黑狗，常常跟你走，有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，有时短有时长，中午在你脚下藏，通过猜谜语学生不仅知道了雪花和影子的特点而且能使他们对“字”久记不忘。

（3）顺口溜识字法

遇到难、易错的字，借助顺口溜识记教学也是一种很好的方法。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；（并不是四横加人的写法）“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“幽”两个幼儿去砍柴，没有力气砍不来，回家害怕人笑话，躲进山中不出来（边板书边唱顺口溜）虎：一横总忘记带勾，因为写上字，习惯了，七是横不是撇，像上不是上，虎爪要写上，老虎尾巴长，一撇到南洋，中间等于七，下边等于几

（4）部件识字法

就是利用已学过的熟字部件，通过“加一加”“减一减”“换一换”这种方法帮助学生识字，这也是我们老师上课常用的一种识字法，此方法适用于形声字和部件相同的字，如情，清，请，睛这几个字，这几个字在认的同时也可编一首儿歌：有日天气晴，有水清又清，有心好心情，有目是眼睛，有言把客请，包：有手抱一抱，有足赶 快跑，有火能放炮，“有水冒汽泡，有食就吃饱，有衣穿长袍这样教学识字有助于培养学生举一反三，触类旁通的能力。还比如带手字旁的打拔抬拍，衣字旁的衬被补等

也可用比较法识记

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁和声旁。形旁（带木旁的桃，树，棵，梅，金字旁的铜，虫字旁的蝈），声旁（方字旁的放访房防护，里字旁的理，哩，厘，锂等，刚字有钢岗纲等）。如教学“青、请、情、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

（5）故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 阔”字时，我们可以利用三国演义中的一则小故事：相国府修造门楼，曹操亲自来查看，看后，他一言不发，只在门上写了一个“活”字后，便拂袖而去。此时，在场的人不了解曹操此举的用意是什么，于是他们请来杨修。杨修看后解释说：“曹相国的意思不是很清楚吗？门内活乃“阔”字也，丞相是嫌门太宽耳，（还有“盒” 字说的也是他俩的故事，一合酥，一人一口。再如：天心取米四个字）

（6）鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有的说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。

（7）生活中识字，课外阅读识字

生活即教育，教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，有助于识字教学。识字教学不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。（8）及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习进度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固等等

四、低年级阅读教学中的识字教学流程

低年级识字教学仍然是阅读教学中的重点，在阅读教学中创设生动的情境，有利于活跃课堂气氛，顺应学生的心理特点。在阅读教学中进行识字教学，可采用“分步走”创设情境：

（一）生字宝宝出门了（集中识字）

在学习一篇新课文时，初读课文的要求之一是正确地朗读课文，首要的一点就是要把生字的字音读正确。在初读课文时，让学生对照生字表，把文中带红帽子的生字找出来，圈上圆圈，把生字宝宝读通读顺，再去读课文，这样的方法好记好操作。然后老师用多媒体或小黑板出示标注了拼音的生字词，先让同学们自己认读，然后指明几名学生读。第二步，去掉拼音，读生字词，其中的教学过程可采用多种方法，比如开火车，男女生赛读，小组赛读等

（二）看生字宝宝干活。

学生在认识完生字之后，接下来就是分析字形，理解字义，让学生“看看生字宝宝干活”。这就用到了上边我们讲过的五种识字识记的方法。最后通过组词造句感悟字义。组词造句是一种传统的识字方法，不仅可以让学生感悟字义，还可以使他们积累和运用词语，词语储存多了，丰富了，用的时候才有选择的余地，使用时才能更准确，才能写出词汇丰富的文章来。正所谓字不离词，词不离句，句不离篇。这种方法不仅使学生的遣词造句能力得到提高，也会在不知不觉中提高学生的语文素养。比如“晴”可让学生组成“晴朗、晴天”等词语，从而体会到晴和太阳有关系，所以用日字旁。让学生多读例句，进而仿照写话，即学会了用词，又培养了学生的语感。

（三）带生字宝宝回家（分散识字，也就是随文识字）

通过以上两个步骤对生字、词语的反复识记，最后的识字环节就是把生字宝宝带回到课文当中，让学生再次朗读课文，巩固对生字字音的掌握。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。对于低年级的孩子来说，让他体会文章的内容或文章的主旨的方式最好的方法就是朗读，在细读课文时感悟字义，将阅读教学和识字教学有效结合起来，减少学生的机械识记字形，增强理解记忆。同时对指导学生正确运用字词，培养读写能力，理解课文内容也有重要意义。（比如说《乌鸦喝水》一课，“乌鸦口渴了，到处找水喝”这里边有两个生字“喝”“渴”，这两字对于低年级的孩子来说，容易混淆，怎样区分呢，教师可以让学生观察教师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，没精打采的样子，说明很渴，那渴了需要什么？当然是水（氵），然后拿起杯子喝水，此时让学生说说喝水用什么？（口），这就通过观察动作，神情，分清了这两个字）

（四）认读二类生字的过程。二类字不要求会写，只要求会认读。由于二类字较多，学生很容易产生厌倦心理，可让学生开展竞赛读的活动。“开火车” 的形式读生字，比一比哪列火车不会脱节。采取分小组竞赛认读，学生在挑战中认读，在比赛中识记生字，在愉 快的氛围中完成学习任务。在记法上可采用半边记读音，（字的半边就是字的读音或是与字的读音相近）例如：钟、歌、您、姑、娘、惊、样等等，或者偏旁记意思，比如“三点水”大都与水相关，“木”大都与树木相关，“车”大都与车辆有关，“言字旁”大都与言语说话相关，“提手旁”与动作有关等等……利用这种规律，可以帮助孩子分清二类字的意思，从而认出字来。例如：“桥—— 轿、桐——洞、种——钟、采—— 踩”等等。

在这个从集中识字到分散识字的流程当中，学生经历了由大的语言（初读课文）环境到小的语言环境（集中识字），再回到课文（随文识字）这个大环境中去的过程，学生对生字从字音上进行了强化记忆，对字形有了初步印象，对字义也有了初步的直观感受。为阅读教学的学习做好铺垫。

五、写字要求

写字是语文最重要的一项基本功，语文课程标准也指出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，持之以恒地抓好学生写字的姿势和习惯，不仅能让学生把字写漂亮，而且会让学生终身受益。

1.重视学生写字姿势。

关于写字姿势的一首儿歌我相信每位老师都知道：小朋友，要记牢，读写姿势很重要：头正，肩平，背要直。一尺，一拳，一寸，别忘掉：眼离本子约一尺，胸离课桌约一拳，指离笔尖约一寸。要想写字对又好，读写姿势先做到！老师在上课时，可以通过语言提醒，眼神暗示或让同桌小朋友互相督促等办法及时纠正学生的不良 坐姿。在学生握笔写字时，老师可以在来回巡视的过程中，随时扶正学生弯着的背，摆正他们放歪的凳子，提醒他们“一尺，一拳，一寸”别忘记

2.重视学生当堂练习。

新课程中规定了语文课堂要有十分钟写字的时间，这“10分钟”可以是一节课中各环节安排的书面练习，比如听写，比如课堂小练笔，或配套语文作业本中的习题。我们在学生完成练习的同时，关注学生的书写技能和习惯，在评价学生练习正确、完善与否的同时，还要评价其书写的质量。要以激励的态度评价学生的作品，多鼓励多表扬，激发写字兴趣；还要定期地进行作品展览，动员老师、同学、家长等来观摩，激发写字的成功感，保证写字质量的不断提升

3.重视教师对重点字的范写。

于永正老师在《教海漫谈》曾写过这样一句话：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师在黑板上写的字是活的，是有情的。”教师的示范对学生有着潜移默化的作用，针对小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。

4.重视学生纠错。

对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象，对形近字，音近字容易出错的，可用红笔标出，比如：候字中间的一竖。对于低年级的学生可在课后制作《纠错登记薄》，让学生把平时经常容易出错的字登记下来，按照格式更正，过一段时间，你就会 有意想不到的收获。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的”枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

10.低年级识字教学反思 篇十

一、在游戏中识字

低年级孩子由于年龄小，喜欢有趣、生动的学习氛围，所以在教学生字时，我会编一些儿歌让学生更好的记住这些字，这样的教学方法不仅让学生记住了“喝”和“渴”，也很好的区分了两个形声字。

二、利用熟字加一加、减一减或换一换的方法识字

这类方法在教学中会经常用到，如“柏”是由“木”和“白”组成，“萝”去掉“草字头”再加上“竹字头”就变成“箩”，在课堂上，我经常让学生说说怎么记住这个字，学生自然而然会用这样的方法来记住这个字。

三、归类识字

教材编写就是让学生根据不同的偏旁所表示的意思来记住这类字，如“木字旁“的字和树木有关，“禾字旁”的字和庄稼有关，“竹字头”的字和竹子有关，“草字头”的字和草本植物有关。这样的识字方法能提高学生的识字能力。

四、在生活中识字，读中识字

11.谈低年级识字教学 篇十一

关键词：学习兴趣；形象记忆法；顺口溜

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-097-01

随着课程改革的深入，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么，如何进行低年级识字教学呢？下面就谈谈我几点粗浅的看法。

一、各种形式激发学习兴趣。

众所周知，兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。

1、采用多媒体，激发孩子兴趣

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音、画面吸引了孩子。如学习“清、请、睛、晴”时，第一幅图出示已认识的字“青”，然后在“青”的旁边显示一条小河，问学生“清水”的“清”应该在“青”旁边加一个什么偏旁呢？学生很快就猜出是三点水，如此类推，很快就学会了“请、睛、晴”，而且不容易忘记。

2、猜字谜

根据低年级学生活泼、好动、喜欢玩游戏的特点，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。例如：什么圆圆像盘子？（日）什么弯弯像小盘？（月）什么清清哗哗流？（水）又如，在认识“碧”时，我出了这样一个字迷：一个王白老头，坐在石头上。字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。在上课时，我的学生在认识“秋”时编了这样一个谜语：禾苗着火了！也有的说：禾苗和火教朋友了！在认识“蒜”时说：二小二小，头上长草。

3、故事识字法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

4、了解汉字演变，激发对汉字的兴趣

之前讲到“一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一幅画。一个汉字就是一个谜。”所以，在区别“斤、折”这两个汉字时，我利用课件展示了这两个字的演变历程：从甲骨文、金文、小篆到楷体，一边展示我还一边讲解它们的意思，如：“折”是会意字。甲骨文字形，右边是斧子（斤），左边是断开的“木”，意即斤砍断木。后来断木演变为“手”，意为用手拿斧弄断东西。 这样一来，孩子们不但认识了汉字、更加喜欢汉字，也让孩子了解汉字文化的博大精深。

二、课堂上教给孩子各种识字方法

1、形象记忆法

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“灭”时，我把蜡烛点燃，再用一小块木板轻轻放在火上，蜡烛一会儿就灭了，学生很快就记住了“灭”字。又如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，我出示一幅小弟弟哭的图画，再用简笔画画出他哭的样子，我问孩子们，“哭”上两个口像什么？学生说像眼睛，那“哭”上的一点表示什么？孩子们说像眼泪。这样，他们写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如：我教了“纸”字后，很多学生会多加一点，并且订正好几遍依然写错。于是，我拿出一张白纸，用蘸过墨汁的毛笔在上面狠狠地点了一下，纸上马上出现一片污迹。我说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，我班学生再没犯过此类错误。

2、编顺口溜

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学，可以达到较好的效果。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。又如“卖、买”很多学生分不清，我对他们说：少了就买，多了就卖。又如：“两个小儿土上坐（坐），田间下雨（雷）”等等顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果

3、表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如“办”，请一个同学上来手握拳头，咬牙切齿。告诉同学们，这个同学太用力了，你瞧，汗都留出来了，孩子们马上就记住了“办”。

4、比较法识记

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛、蜻”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing， “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁，“蜻”是动物，所以部首是“虫”字旁。音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

12.小议低年级识字教学 篇十二

一、做好识字教学前的学情调查

我们现在承担一线教学任务的老师基本上出生于20 世纪六七十年代, 那是个信息相对闭塞的时代, 生活在农村的孩子基本上没有接受过学前教育, 书面语言的学习基本上是进入小学才开始的。现在的孩子不同, 不管是城市还是农村, 孩子们基本上都接受学前教育, 加之当前学前教育小学化的问题普遍存在, 所以, 学龄前的孩子在进入小学时是有一定识字量的。但我们的老师在教学时往往无视这一现实, 想当然地认为, 现在的孩子与儿时的自己没有多大差异, 往往沉醉于自己的预想中, 习惯性地从零起点教学假设开始, 亦步亦趋地完全遵从于教材, 没有任何变动和发挥, 以为只有这样才不会偏离教学方向, 实际上却是好心办了坏事, 不仅学习效果不佳, 而且也调动不起孩子的识字兴趣。所以, 老师在识字教学前一定要进行学情调查:学生对相关生字有多少了解;具备什么背景知识和生活经验;学生间个体差异存在多少;在音、形、义三个要素中, 哪个要素对学生来说是学习的重点等。切实掌握认识到以上一些问题后, 才可能有针对性地展开教学, 提高识字效率。

二、制订切合实际的识字目标

目标是行动的指南。教师每堂课所设定的识字目标既要有共性目标又要有个性化目标。教师要承认学生之间是有差异的, 有的学生识字基础好, 识字量大;有的孩子基础薄弱, 识字速度慢, 每课既定的识字目标难以实现。这就要求我们对识字教学的目标设定要有弹性, 不能“一刀切”。汉字学习的过程是一个长期的、循序渐进的过程, 是一个不断复现、重复巩固认识的过程。因此, 对于学习基础薄弱的学生我们应允许他在一定的时间范围内逐步达成既定目标。堂堂清、日日清这一识字教学目标在部分学生身上是难以实现的。在日常教学中, 老师既要对基础差的学生给予更多关注, 不让他们离目标太远, 差距太大, 丧失学习的信心, 又要对识字量大的学生适当扩充其识字量, 以满足他们的识字需求。

其次, 教师在识字教学中要注意到识字数量的科学限定, 不能一味以追求识字数量为目标, 为了识字而识字。教师更要关注学生的识字兴趣和最终的识字成果, 关注学生在识字过程中的表现和体验, 努力尝试探索不同的识字方法, 激发学生的识字兴趣, 提高识字效率。

另外, 每个汉字要教什么内容, 学生掌握到什么程度, 教师应有清晰、确定的界限, 决不能盲目地都从音、形、义入手, 一个一个地教, 学生一个一个地学, 无重点、无主次地均衡用力。要明确哪些字只要求会认, 哪些字要求会写, 而不要随意改变或拔高要求。

三、科学合理地选择识字方法

选择恰当的识字方法才能更好地实现目标, 而只有符合学生认知规律, 使目标得以有效实现的方法才是好方法。面对大量生字我们采取什么方法, 要由具体的字情和学情而定, 绝不是想当然想怎么教就怎么教的事。在日常的识字教学中我们经常看到, 部分老师不顾汉字本身的特点, 不考虑孩子的认知特点, 只是一味采用加一加, 减一减、换一换的方法, 有时甚至牵强附会地企图通过拆解汉字来帮助学生识记生字。如“紫”字, 有位老师在教学中是这样处理的:

师:你是用什么方法记住它的?

生:我是用加一加的方法来记住这个字:一个竖横竖提撇竖弯钩+撇折撇折点+小就是“紫”。

孩子为什么这样说, 因为组成紫字的上面两个部件学生叫不上名字, 学生也没有学过与“紫”相似的字形知识, 所以不能用已有的字形知识来同化新字形。当老师问及识记方法时, 学生只能将其拆成若干笔画。这种机械识记字形的方法加重了学生的识字负担, 效果也不理想。因此, 教师在识字教学中要善于抓住汉字特点选择科学合理的识字方法, 帮助学生解读字形与事物之间的联系, 促进学生记忆。如在教学“巢”字时, 采用“形象记忆法”来帮助学生识记。

巢 (楷书)

将图画与汉字演变过程融合在一起, 会使学生的识字过程更加有趣生动, 使学生更易于理解。“巢”字, 下面的木代表大树, 木上面就像是有三只在鸟窝中嗷嗷待哺的小鸟, 字图结合, 非常传神地描绘出“巢”字。所以巢字的本义是指鸟的窝。这样既帮助学生记住了“巢”字的形, 又理解了“巢”字的本义。

对于小学生来说, 一个字的音、形、义都可能是需要学习的新知识。多数情况下, 字形是识字教学中的难点和重点, 字形依具体汉字具体对待。

我们在识字教学时不仅要考虑学情, 还要衡量字情, 这样才能运用最科学有效的识字教学方法, 取得优良学习成果。

摘要：识字、写字是阅读、写作的前提, 是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。面对大量的识字任务, 做好课前的学情调查, 制订切合实际的教学目标, 选择科学合理的识字方法非常重要。

关键词：学情,目标,方法

参考文献

13.低年级识字教学法 篇十三

《新课程标准》规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字,而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个,其中800--1000个会写。低年级语文教科书又加强了整合性,提前了学生的阅读时间,一年级的识字量达到950个,是以往的两倍多。因而,使识字教学面临新的机遇和挑战。我通过自己的亲身实践根据儿童的思维特点总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

一、把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：

动作识记法，这些字都是表示动作。如：“跳”字的字形比较复杂，教学时可以先做个动作，然后再出示这个字，让学生边读边做动作，比如是跳舞、跳远等动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于跳、提、摘等许多表示动作的字词。

字形联想识记法，汉字虽有许多是表意文字，都是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“休”字，学生可以想象：左边是一个人，走累了靠在一棵树下，就成了“休”字。

图画识记法，比如：教学“众”字，我先在黑板上画了三个人在一起聊天，这么多人聚在一起，就成了“众”字，很自然，学生一下子就将这个“众”字深深的印在了脑海里。

二、调动学生学习抽象文字的兴趣，让学生“游戏”中识字。

游戏是学生最喜欢的活动，他们活泼好动喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。具体的方法有：

例如“添笔画写字赛”就是调动学生目、口、手、脑并用，使学生积极思维，获得成功的喜悦。这种练习可作为单元巩固。教师可先出示一个简单笔画的生字，然后让学生给这个添笔画，使它变成新的生字，谁想得多谁就是第一、如给“日”字加一笔，可以变成多个字：由、申、甲、电、目、白„„学生在想和写的过程中，情趣高涨。

还如，教师可以把生字写在动物卡上，用“送小动物回家”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“啄木鸟医生治病”的游戏，让学生积极动脑、想办法，找出错别字。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。

再如游戏《找朋友》就是训练训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。如“妈”，一个学生说：“我是女字旁，我要和‘马’字做朋友。”拿“马”字的学生赶快过来合在一起，大家看拼在一起的卡片，齐读“妈”字，并分析字形结构。为了解字

义，还可以把单字连成词。如一个学生上来拿“妈”字说：“我是妈妈的‘妈’，我要和‘干’字做朋友。”另一个学生立即找到“干”和“妈”字在一起，大家齐读“干妈”。再如给一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片掺杂在一起后挂在黑板前，让学生找出自己所需的声旁，碰一碰，成朋友，组成字，学生领读并说出字义。如“课、棵、颗”；“ 晴、蜻、情、请”等。

当新书发下来以后，教师将每篇课文的编号写在小纸上，让学生摸签，谁摸到哪个号码，谁就在教师教这篇课文时当“巩固字词值日生”。当第一课时讲完，生字尚末达到完全巩固时，该值日生就担负起巩固这篇课文字词“值勤”工作，直至全班同学掌握本课字词。游戏《送信》就是通过模拟活动、角色扮演，使学生跃跃欲试，加强活动情趣性。请一个学生扮演邮递员，把生字、词语卡片作为信放在邮袋里，随着邮递员“叮铃铃，叮铃铃，邮递员到你家”的话语声，将信分送给大家。送完之后，教师请一名学生读生字、词语，拿到这张生字、词语卡片的同学站起来，将卡片给大家看，并带领大家齐读一遍。

三、动动手，自制“识字课本”，让学生体会创作的快乐。识字教学资源无处不在，无时不有。教师应善于调动学生头脑中已有的与汉字相对应的事物和生活经验，使识字教学与学生的生活实践巧妙地结合起来，唤起学生大脑皮层中积累而沉睡的知识信息，进而使学生在产生亲切感的基础上产生浓厚的学习兴趣。学生凭借学习语文书上的知识是不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。例如生字的多义性，要在课本中理解它的含义，更是比较困难的事情。所以教师可以引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，各种报刊杂志引导儿童识字。鼓励让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，制成图文并茂的“识字课本”。可以在班上举行一场比赛，看谁制作的最棒。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察和动手动脑的能力，让学生从学习中体会到创造的快乐。