国培班项目总结（10篇）
1.国培班项目总结 篇一
楚天卓越工程小教班结业典礼发言稿
麻城王寅兵
尊敬的各位领导、老师们、同学们：
大家好！
今天能有这样一个机会在结业典礼上作为学员代表发言我感到非常荣幸。
一个月前在料峭的春寒中我们满怀憧憬来到华东师大，今天丽娃河畔绿影婆娑了，30天转眼过去，我们即将离开。我们不能忘记，一个月来，华东师大的领导教师给予我们无微不至的关怀。不能忘记，叶澜先生的高瞻远瞩、睿智慈祥、以民族的未来为己任的博大胸怀；不能忘记各位先生的独特风采:或眼界高远，思维灵动；或儒雅敦厚、妙语连珠；或可亲可敬，潇洒倜傥；或底蕴深厚，仙风道骨；或直率灵动、笑容可掬；或诙谐幽默，温文尔雅；或和蔼可亲，热情相助。我们不能忘记无微不至、善解人意、奔波劳累的班主任徐老师。一个个难忘的身影，一双双关切的眼睛，一句句激励的话语，让我们感动，感动于先生们心系民族、心系未来的使命感、责任感，诲人不倦、扎实严谨的大师风范，追求卓越、永不懈怠的进取精神，乐观豁达、饱满圆润的人生态度。让我们用热烈的掌声向我们的领导向我们的老师们表达最崇高的敬意和深深的感谢！
我们这个班是在教育改革的大潮中孕育而出，肩负着省厅领导和家乡父老的重托。记得我们这个班成立之初，叶澜先生就语重心长的告诉我们要“卓然独立、越而胜己”。
30天来，我们聆听各位专家教授的教诲，沐浴着专家学者的思想光辉，感受着新基础教育的和风细雨，感受着我们共同成长的文化氛围。30天来，我们经历了多种培训形式，角色的转换给我们提供了时间和空间。课间对教授观点的质疑，一天结束之后回到宿舍的研修反思，一周一次的小组讨论，一周一次的“楚天——大夏”论坛，不知不觉之间，我们的教育理念，思维方式，行为方式悄悄的发生了变化。一路上有我们同学之间的合作与欢乐，一路上我们的身心每一天都这样浸润着、这样幸福着。
30天来，我们全体学员刻苦努力，在学习中，大家都有很多的收获。这里不能一一列举，我想，这些收获一定会让我们今后的工作更卓越，职业生涯更完美。
培训只有开始，典礼也不是结束，它是新的开始。它搭建的是我们今后向专家教授继续学习的桥梁。今天我们即将离开，我们的心中洋溢着感动与祝福。祝愿我们的华东师大欣欣向荣，祝愿我们的老师们事业有成，生活幸福。最后，让我们全体学员再一次用热烈的掌声，向承担及组织本次培训的各级领导和老师表示衷心的感谢！谢谢！
2.国培班项目总结 篇二
关键词：国培计划,送教下乡,特点
由宝鸡教育学院与凤翔县教育局、凤翔县教师进修学校联合承办的“国培计划” (2015) ———凤翔县教师送教下乡培训项目于10月31日启动, 12月11日结束。 本次培训的目标明确、内容丰富、形式新颖、效果良好。
本次培训能够顺利实施, 并取得良好的培训效果, 主要得益于以下几个方面:
1.领导重视, 有效确保项目实施
由于“送教下乡”是我院承担国培工作以来的一个新项目, 培训的形式由以往的集中培训转换为送教到乡镇, 培训实施难度增加。 加之, 培训工作由我院与凤翔县教育局、凤翔县教师进修学校联合实施, 难度进一步增加。 面对这一现状, 学院领导高度重视, 项目启动前, 学院领导与凤翔县教育局及凤翔县教师进修学校相关负责人多次召开专门会议, 就培训管理、课程设置、专家授课和后勤保障等方面进行沟通、协商, 最终达成共识, 从而确保“送教下乡”培训项目的顺利启动。
2.合理选点, 充分调动学员积极性
根据国培送教下乡项目的要求, 培训应采取“分区划片选点”的形式, 但是考虑到凤翔县的实际, 本次培训共走访凤翔县柳林镇、陈村镇、横水镇、南指挥镇、田家庄镇、糜杆桥镇、范家寨乡、彪角镇和石家营镇9个乡镇共计23所中小学及幼儿园。通过走访不同的学校, 不仅有效地调动学员的积极性, 更有利于学员对于其他学校的校园文化、 教育教学等各个方面进行学习了解, 达到“一举两得”的目的。
3.规范管理, 有力保障培训效果
为了切实做好送教下乡培训项目, 学院专门成立由四位班主任组成的项目管理组。 组长由中层干部担任, 管理组人员培训期间全程跟进, 主动了解和反馈参训教师的学习、生活情况, 对出现的问题及时加以解决。 凤翔县教师进修学校积极配合项目管理组工作, 为每个班级配备班主任一名。 班主任负责学员考勤, 每天至少考勤两次, 并对考勤情况认真做好记录, 对多次迟到早退的学员提出批评, 缺勤累计达到或超过12课时的, 取消其培训资格并予以通报。 严格的管理和考核制度有力地保障了培训效果。
4.任务驱动, 有效保证培训质量
为了切实做好本次培训, 确保培训质量, 项目组要求每位参训学员在培训期间要积极参与各项教育教学活动, 要求每位学员在评议课环节都要积极踊跃发言, 班主任做好记录, 并要求学员在培训结束时完成培训总结1篇和教学活动设计1篇。 培训总结要紧密联系本次培训, 将培训所形成的影响通过总结的形式予以表达。 明确的任务有效确保了培训质量。
5.课程设计紧扣课堂教学实际
在课程安排方面, 严格按照国培计划对“送教下乡”项目的需求, 注重培训实效, 设置合理的培训课程, 课程内容紧扣课堂教学, 涵盖师德修养、专业理念、学科知识、教育教学知识、教学设计、教师专业发展、现代教育技术能力、课程资源开发利用、教学实施、教学评价、教学研究、评价反思等方面。科学合理的培训课程设计满足了学员的培训需求, 确保了培训质量。
6.专家遴选紧贴课堂教学一线
参与本次“送教下乡”培训的授课教师共有84人, 其中省级教学能手30人, 市级教学能手29人, 培训团队成员24人。 无论是进行同课异构的培训团队成员, 还是进行名师示范课展示的省级教学能手, 还是进行专题讲座的一线骨干教师, 在培训过程中都能够精心准备授课内容, 在授课过程中积极与学员进行交流互动, 将新教育教学的理念传递给参训学员。 培训团队紧贴教学一线, 确保培训取得良好的效果。
7.弱势学科集中研修强化技能
为了能够更好地做好音乐、体育、美术等弱势学科培训, 结合凤翔县中小学音乐、体育、美术教育教学实际, 采用集中培训的形式, 合理安排培训课程, 通过听中小学音体美优秀教师的示范课, 参观高新中学、高新一小两所学校的音体美部室设置, 聆听音体美省级教学能手的专题讲座, 为处于弱势学科位置的音体美教师指明了发展方向, 达到了本次培训的目的。
8.配合到位, 保证培训有序推进
“送教下乡”项目是一个多方参与实施的培训项目, 要求各参与方配合必须到位, 否则培训无法顺利推进。 学院领导带领项目管理成员多次深入凤翔县教师进修学校就培训事宜进行沟通, 就培训中存在的实际问题进行交流, 寻找最佳解决方案。 项目启动实施后, 学院项目管理组与凤翔县教师进修学校管理人员相互配合, 使得“送教下乡”培训项目高效、有序推进。 正是学院与凤翔县教育局、凤翔县教师进修学校的有效配合, 为项目的顺利实施提供了保障。
本次培训在取得了良好的培训效果的同时, 还存在一些问题和困惑:
一是按教育部送教下乡两年周期的培训计划, 县区乡村教师的后续培训规划和全覆盖还存在一定的差距。
二是乡村教师资源分布不均衡, 总体来说, 初中、小学教师充足, 幼儿园教师数量不足。
三是乡村小学科教师的人数少, 分布散的情况, 对培训造成了一定的困难。
针对以上存在的问题, 提以下改进建议:
一是希望项目县区加强与培训单位联系、协调, 通过市、县培等形式做好后续剩余乡村教师的培训工作。
二是按照培训计划分配人数, 根据学科教师分布, 大学科在乡镇培训, 小学科采用相对集中培训。
参考文献
[1]黄耀.关于“送教下乡”活动策划的有效性思考.现代中小学教育, 2010-08-20.
[2]楼淑建.如何激活“送教下乡”的“造血功能”.教学与管理, 2015-01-15.
3.幼儿教师国培班学习心得 篇三
——感悟《有效的幼小衔接策略》
盘龙区东华幼儿园
杨丽梅
本次我很荣幸地来到昆明学院参加了幼儿教师置换脱产研修班的学习。优雅、陌生的校园环境，亲切、热情的班主任老师们，让我再一次回到了校园生活，一切都是那么地美好、幸福！在理论培训的初期阶段，7天的时间里，我有幸聆听了来自全国、省内的教授、专家和一线园长们带来的6个不同内容的精彩讲座，讲座模式都是以理论结合案例、视频和同学们的自主讨论和发言为主的，讲座内容不显枯燥，非常地丰富、生动。这些宝贵的知识财富对幼儿园今后的实践工作具有较强的指导性。今年我教大班幼儿，记得在开学初的时候召开家长座谈会，许多家长提出让我多教教孩子们写字，算术和拼音，我与家长进行了沟通：让他们了解了《3——6岁儿童学习与发展指南》中幼教专家曾重点强调和提出了幼儿教育不能“小学化”的观点，教学内容必须遵循幼儿的身心发展规律，并表示在今后的教学中我会继续根据幼儿的身心发展规律开展一些“幼小衔接”的相关教学内容。家长们之后再也没有说什么，可是从他们的眼神里我看到了一丝失望和不信任，家长们望子成龙的迫切心理我能够理解，但家长们对《指南》精神的不理解也让我内心焦虑了！
在9月10日的全天我有幸聆听了昆明学院教师教育学院高春玲老师的极富教育智慧的讲座——《有效的幼小衔接策略》，这次的讲座将我心中的疑问一一解答，顿时觉得心中豁然开朗了，内心的焦虑也没有了。幼小衔接教育光靠幼儿园是难以实现的，必须实行家园联系，采取家园共育的措施才能完成。首先是转变家长教育观念，很多家
长在孩子上大班的时候非常注重孩子的知识准备，轻能力培养；只关注幼儿认多少字、会做多少数学题，不关心幼儿的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子的独立生活能力、交往能力、挫折承受能力等；只关注幼儿的生理健康，忽视了幼儿的心理健康，这样的做法是错误的，家长们应该从思想上培养和激发孩子进入小学学习的愿望和学习兴趣，平时注重培养幼儿健康的身心及各方面良好的行为习惯。
讲座中高老师曾提出了“幼小衔接工作应贯穿整个幼儿期”，在这一点上，有着多年教学经验的我深感惭愧，我经常将“幼小衔接”工作放在幼儿将要入学的前半年才进行, 带幼儿去参观小学,参观升旗仪式，参与课堂学习等，这些做法是必要的, 但远远不够。在今后的工作中我应该从幼儿刚入园的时候就一点点地将幼小衔接的一些基本的观念渗透到孩子们的思想中。如：在幼儿3岁刚入园时就加以培养其自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等，日积月累,等孩子们到大班下学期的时候，他们在生理、心理上就能够很快地适应小学的各方面环境,对上小学充满了渴望与期待！
4.国培班项目总结 篇四
作为第五小组的发言代表，我来自省直管县、中国第一产量大县--滑县，我们组送我称号“越战越勇”，姓刘，刘战勇。十几天来，虽然我们来自河南不同的城市，但我们情同兄弟姐妹，共同学习、共同生活、互相激励、共同提高。再此，作为发言代表，感谢河大给我们提供了这一学习的平台，非常感谢与会的各位专家和接待观摩的四所基地学校，特别感谢一直陪在我们身边的姚松博士，刘先锋博士，校长们，让我们把最热烈的掌声送给他们。有专家这样说，理念的引领永远大于实践，接下来，我们谈几个基于本次学习的理念理念：
一、做一个有内涵的校长
原绿色校长说，校长分三个层次：老黄牛式的，学校的什么活都由校长自己来干，校长就是学校的奴隶，这样的校长可以说是学校的罪人，他做了别人该做的事，还做了自己不会做的事，既影响了班子成员的成长，也影响了学校的发展，是不可取的;外交家式的校长，整天忙于在外的疏通和潇洒，而忽略了自己真正的主业：走进课堂、走近老师、督导工作、引领发展，比老黄牛式的校长要好，但学校不会取的长足的进步;有内涵的校长，这类校长即仰望星空，与上级保持良好的沟通，又能脚踏实地，有效督导各项工作的落实。有内涵的校长，总能把学校的工作合理安排，让每个教师，每个班子成员，都人尽其才，而自己却用大把大把的时间，去总结学校的昨天，展望学校的未来。虽然在座的各位与有内涵的校长还有或多或少的差距，但我们只要目标明确，终有一天，我们会走向卓越。
二、做一个爱学习的校长
省市级的观摩、研讨或业务活动，我们每个校长，每学年至少要出去2-3次，以掌握教育发展的动态，因为，我们校长的高度，就是学校的高度，校长的厚度就是学校的厚度，一个不出去见见世面，整天待在想象中的校长，怎能引领学校的发展，一只羊带领八只狼可能永远斗不过一只狼带领八只羊;另外，我们的班主任刘先锋老师曾说过，记俩词，个人认为，也多了，因为包括我在内，有相当一部分校长，对于学习笔记是没时间看的，最好的办法我们认为：当我们学习时看到或听到对我们有触动的信息时，不是记录和拍照，而应马上和学校的实际结合起来，看能不能产生一些能改变学校现状的想法和做法，并确保这些想法和做法落地，一次学习，能有一次真正的触动，那么，我们的学校将受益无穷。其次，作为校长，我们都很忙，在忙也要抽出时间像楚教授说的那样，多读一些专业的管理书籍、伟人的传记等，因为读书的过程中他们的管理智慧，会无形中植入我们的日常行为中。
三、办有特色的学校
当下，上至省厅国家，下至县局乡镇，都在重视学校“一校一品”的建设，办有特色的学校，已成了教育发展的趋势。像郑州纬三路小学的乒乓球特色：他们有两个室内乒乓球馆，校园中到处都是乒乓球台，课间是乒乓球操，处处是乒乓球文化，不尽其数的乒乓社团，还培养出了像邓亚萍等世界名将。可以说他们将乒乓特色发挥到了极致。我们每个学校一定要结合学校实际，结合当地实际，找准自己的特色定位，围绕特色去规划我们的校园文化、班级文化，去规范学生基于学校特色文化的行为，那么，我们的素质教育将会有一个质的提升。
四、狠抓高效课堂，勇立课改潮头
在座的各位，恐怕都去过不少名校，一看他们的课程表，不难发现，数学一周6节，语文一周7节，甚至更少，我们农村学校的语数课时远比这个数要多，那我们不免要问，他们这么少的课时能保证教学质量吗?事实上，他们的教学质量并不差，其实，这都归结于一点，高效课堂。所以，我们一定要狠抓高效课堂，用模式去带动学校高效课堂的开展，无论你用的是那种教学模式，洋思、杜郎口、三三六、双向五环还是其他，一定要充分调动学生的积极性，让学生充分参与课堂，真正成为课堂的主人，课堂才会慢慢的高效起来，并把这种高效持之以恒的坚持下去。课堂真正的高效了，我们的教师才能进步，我们的学校才能发展，继而才能去整合学校的课程，学生才能从繁重的作业负担中解放出来，总之，一个学校的课堂不高效，其他的一切基于教学的改革都是徒劳，所以，作为现代的学校，一定要狠抓高效课堂的建设。
五、培养学生的创新精神和实践能力
新课改提出了一个明确的培养目标：要培养学生的创新精神和实践能力，为落实这一目标还推行国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制，那么，怎样去培养学生的创新精神和实践能力，怎样保证三级课程落地，社团活动是二者有机契合的一个有效途径。像郑州名校文化路一小，每周四下午社团活动，中原区伊河路小学周五下午社团活动。一个下午的时间，校级社团、班级社团同时走班上课，几十个甚至上百个社团，学生们根据自己的兴趣爱好，自主去选择。社团活动有别于一般意义上的课堂，学生有更大的自主空间，学生的创新精神和实践能力岂有不发展的道理。我们本次观摩学习的二师附小、一师附小、县街小学等，哪一个不是社团活动精彩纷呈。校长们，我们给孩子拍出的阵阵掌声，难道不是预示着社团的春天已经来临了吗?也许有的校长会说，我们没有专业师资，怎么开社团。校长们，我们开不了几十个，我们能不能开几个，甚至开一两个，哪个学校的社团也不是一下子就有多少个，有一句话叫，只要思想不懒惰，办法总比困难对多。相信在我们校长的努力下，我们的社团活动一定会从无到有，从少到多，从多到优。
六、让读书写字成为习惯
1、读书。新课标明确规定了各学段的阅读量，要完成这一教学目标，仅仅依靠语文课本的阅读是远远不够的，很多语文方面的大师曾不止一次的呼吁，一定要切实提高学生的阅读量。学生的阅读量上不去，语文这学科你想教也教不好，学生的阅读量上去了，语文其实不用怎么教就能教好，换句话说，语文教的好是一方面，阅读量才是关键，并且越往高年级走，阅读量显得更为重要，并且，随着阅读能力的提高，对于其他学科的学习也是一个帮助。所以，作为学校管理阶层，我们一定要想办法通过书香校园建设，师生共读，生生共读，亲自共读等方式引导学生多读书，读好书以至于养成学生好读书的良好习惯，学生和学校都将受益无穷。
2、书写。不知诸位校长统计过没有，一个学校中，学生的书写质量和学生的成绩是成正比例的，因为学生写的不仅是字，而是一中习惯，一种能俯下身去，静心学习的态度，有了这种习惯，这种态度，何愁学不会知识，提不高成绩。像我们滑县的向阳小学，林州的第二实验小学，山东淄博的华侨城小学等一大批以书写为特色的学校已获国家教育部的认可，学校形成了很好的书写氛围，耳濡目染，每一个人都受益其中，那些好一点学生的书写作品作为字帖一点都不过分。把字写好，既提高了学习成绩，又弘扬了祖国的传统文化，何乐而不为!校长们，让“让读书写字成为习惯”这句话在我们学校生根发芽吧!
5.国培班项目总结 篇五
通过参加网络研修，我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出什么样的素质要求;每一位老师都需要重新学习才能适应新课程，不然你就发现:涛声依旧。“穿新鞋，走老路”。“越来越不会教了”。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以“学生发展为本”的教育思想，不断进行观念的更新。网络教育技术能力培训是一门全新的课程，里面有很多全新的教学理念。说实在，在以前我虽然常常用到表现性评价，但当时我真不能总结说出是“表现性评价”，我只是说表扬学生，通过参加网络研修，我才真正知道这个词儿，我认为“表现性评价”这个词儿，总结得最合适，提得最好。实现了从教学理念到教学行为的根本转变。
网络研修，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。在网络研修的网站中，有大量的案例，深入浅出的阐明了理论，通过与专家，学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评，交流与感悟也让我有了意想不到的收获。专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也使我得到了很好的借鉴和启迪。同时，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。在网络研修网站，我还阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。培训学习不但学有所获，更重要的是做到了学有所用。课堂是教师体现自身价值的主阵地，通过学习我深刻领悟了“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，我会将自己的爱全身的融入到学生中。在教学中，我会将努力所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，避免课程设计“新”，实施方法“旧”，用新瓶子装旧酒，“穿新鞋走老路’的弊病。立足“用活新老教材实践新观念”，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，使自己的课堂教学有效乃至高效。新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好地完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。
6.国培班项目总结 篇六
记者:王馆长好, 非常荣幸您能接受本刊的采访。据我们了解, “国培计划”是教育部落实全国教育工作会议和《纲要》启动的第一个教育发展重大项目。为什么教育部要首先启动这个项目, 您认为实施“国培计划”有哪些目的和意义?
王珠珠:“国培计划”是国家教师培训整体规划的重要组成部分, 体现了《纲要》对建设高素质教师队伍的新任务和新要求。无论是全国教育工作会议, 还是《纲要》, 都把教师摆在教育改革发展中十分重要的战略地位。《纲要》在第1 7章分5部分阐述加强教师队伍建设工作的重要性, 提出“有好的教师, 才有好的教育”, 要“严格教师资质, 提升教师素质, 努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”, 要“完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力”, 要“以农村教师为重点, 提高中小学教师队伍整体素质”, 要“将教师培训经费列入政府预算, 对教师实行每五年一个周期的全员培训”。
在教育部、财政部的共同努力下, “国培计划”在《纲要》发布的第一时间, 就全面组织实施了。中央财政安排了5.5亿元专项资金, 其中5 0 0 0万元支持实施“中小学教师示范性培训”, 5亿元支持实施“中西部农村骨干教师培训”。希望通过国家的示范性举措, 加强和改进教师培训模式, 提高培训的针对性和有效性, 扩大教师参训的覆盖面, 促进各地进一步加强教师, 特别是农村教师的培训力度, 大幅度提升教师队伍整体素质, 为实现国家中长期教育发展战略目
/本刊记者牟艳娜
标提供强有力的保障。
记者:我们看到, 在2010年的“国培计划”中, 教育部将远程培训放在重要的位置。在“示范性项目”中安排了三个远程培训项目。在“中西部项目”中也将远程培训作为重要的组成部分。您认为是哪些原因让教育部做出了这样的决定?
王珠珠:将教师远程培训作为“国培计划”的重要形式, 这与我国教师教育的需求、远程培训的特点和广大远程教育工作者的持续努力工作是分不开的。尽管广大教师具有学习的积极性, 但他们的学习受时间、精力、投入等多方面因素的影响, 脱产学习工学矛盾突出、经费紧张;校本研修又受优质资源缺乏的制约。最需要学习的广大农村学校教师在这两方面的矛盾尤为突出。远程培训具有覆盖面广、效益高、交互性强、形式灵活多样等特点, 能够在很大程度上缓解传统教师培训中的工学矛盾、经费问题和师资问题, 尤其是能够有效整合和共享优质培训资源。这对于大规模开展教师培训, 尤其是教师的全员培训, 具有独特的重要作用。
近年来, 我国各地充分利用“农村中小学现代远程教育工程”的设备与资源, 探索总结出了“天网”、“地网”、“人网”相结合的教师远程培训模式, 积累了丰富的远程教育组织管理、技术支持与教学支持服务的经验, 为开展高效益的远程培训奠定了重要的技术基础。在不断的实践中, 广大教育同仁越来越认同远程教育手段在实现优质教育资源共享以及提高教师培训质量与效益的重要作用。我认为, 这是教育部做出大规模开展远程教师培训决定的客观依据。
记者:“国培计划”远程培训项目执行办公室设在中央电化教育馆。中央电化教育馆对远程培训项目有哪些部署安排并具体做了哪些工作呢?
王珠珠:中央电化教育馆在教育部师范司的领导下, 具体承担了“示范性项目”远程培训的业务协调和“义务教育学校教师远程培训”项目的实施工作。
首先, 加强项目协调, 建立规范的工作流程。项目办成立以来, 先后协调相关远程培训机构共同起草了《教学人员手册》、《学员指导手册》、《中小学教师远程培训技术教学管理与技术服务暂行办法》等, 进一步规范了培训工作流程, 明确了培训质量要求。其次, 进一步完善培训者培训, 确保培训质量。我们与各培训机构一起, 通过网络在线、面授等方式加强对培训者的培训, 帮助培训者进一步明确混合学习和在线学习的开展方式及培训者的工作职责, 使国家级专家及技术团队和省级、地市和县级相关团队密切沟通与配合。实践证明, 培训者培训得好, 教学辅导工作就落实得好, 培训效果就有保障。再次, 我们与各机构一起组建由专家、教研员、一线教师组成的高质量专家团队, 确保课程内容符合课程改革要求, 能够有针对性地解决教师教学中的问题。最后, 抓培训过程的质量监测与评估。通过学员的学习情况反馈、实地走访和问卷调查等方式, 评价每个项目的培训质量, 保证培训目标的实现。
这些在“示范性项目”中所做的基础性工作, 为各级实施“中西部农村中小学教师远程培训”奠定了重要的质量保障基础。我们还组织专家认真遴选了一些长期从事中小学教师远程培训的机构、具有平台和课程优势的企事业机构, 由教育部师范司推荐给各地招标选用。这一措施必将对进一步发挥远程教学优势, 保证“国培计划”远程教学质量起到重要作用。
记者:“示范性项目”的远程培训工作已经结束。从培训效果来看, 您认为是否已经达到了预定的目标?取得了哪些宝贵的经验?
王珠珠:我认为, 无论从参培教师的规模还是教师的满意度来说, “示范性项目”中的各类远程培训均达到了预定目标, 得到了广大学员的高度评价。调查显示, “普通高中课改实验省教师远程培训”的学员总体满意率为9 1.3 4%, “农村义务教育学校教师远程培训”的学员总体满意率达9 6.4 3%。很多学员在网上积极地发表培训心得, 表达自己的学习收获和感受。
通过项目实施, 我们在以下方面取得了一定的经验:第一, 在项目管理方面, 建立并完善了组织管理体系和质量服务标准, 形成了完整的远程培训教学辅导流程。尤其是建立了“中央—省市—县—培训点”的项目管理体系, 保证了项目自上而下地顺利实施。各地建立了巡回检查机制, 指导远程培训工作, 使培训落到实处。第二, 在培训模式方面, 采用了手机短信、语音电话、培训平台给予远程教学支持的方式, 组建了由授课教师、学科编辑、言论管理者、信息员、网络管理员组成的教学支持服务团队, 实现了“天网”、“地网”和“人网”三网结合。第三, 在网上教学质量监测与评价方面, 建立了远程学习评价指标体系, 激励学员学习提高, 也促使辅导教师、项目管理员积极工作。
记者:目前, “中西部农村中小学教师远程培训”正在各地如火如荼地进行。它有哪些新的特点?所要达到的目标是什么?您对它还有哪些期望?
王珠珠:“中西部农村中小学教师远程培训”任重道远。其目标是, 通过培训帮助农村解决学科教学中的问题, 促进中西部农村教师整体素质的全面提升。与“示范性项目”不同的是, 在“中西部农村中小学教师远程培训”项目中, 参培教师的学习时间不集中, 一般会分散在2个月左右的时间, 教师需要在繁忙的工作之中安排时间进行学习, 专家也需要合理安排时间, 给学习者必要的支持服务, 引领学习深入进行。因此, 对于远程学习的组织管理与支持服务都提出了空前的挑战。为了保证该项目的培训质量, 我们既延续了“示范性项目”的成功经验, 又针对中西部远程培训的特点, 采取了多样化的措施。
7.国培班项目总结 篇七
一、河北省农村中小学音乐教师现状及培训需求
河北师范大学教师教育中心分别于2010年、2011年、2013年承担河北省“国培计划”农村中小学教师置换脱产研修项目, 在培训模式、培训内容、培训管理等方面进行了实验性的探索。
笔者作为2014年“国培计划”———河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的负责人, 对本次参训的农村中小学音乐教师进行了问卷调查, 样本来自河北省秦皇岛市、唐山市、廊坊市、保定市、张家口市、承德市、邢台市、沧州市、衡水市、石家庄市等10个县市的中小学音乐教师, 共发放问卷120份, 收回问卷120份, 有效问卷117份, 有效率为98%。
(一) 学员年龄比例。
本次参训的河北省农村中小学音乐教师年龄集中在20~40岁之间, 有效百分比79.4%, 其中小学音乐教师多集中在20~30岁之间, 初中音乐教师多集中在30~40岁之间。
(二) 学员教龄比例。
参训的初中音乐教师教龄集中在11~15年, 有效百分比50%;参训小学音乐教师教龄集中在1~5年, 有效百分比45.5%。
(三) 学员学历比例。
参训中小学音乐教师学历普遍不高, 初中音乐教师中全日制本科学历占18.9%, 非全日制本科学历占到42.4%;小学音乐教师中全日制本科学历占33.3%, 非全日制本科学历占到33.3%。这说明在农村基层学校中, 教师文化素质较低, 学历水平提高主要依靠函授、自考等非全日制学习来解决。
(四) 参加各种培训比例。
参训中小学音乐教师50%以上都参加过县市级的教师培训, 但是参加过国家级教师培训的教师仅有20%左右, 说明河北省“国培计划”的实施现状不容乐观, 基层中小学音乐教师接受培训的机会仍较少。
(五) 农村中小学音乐课堂教学存在问题。
反映课堂教学存在问题, 超过50%的参训教师选择教育观念陈旧, 缺乏专家引领, 知识结构狭窄, 说明河北省农村初中音乐教师专业水平较低, 课程观念老化, 教育教学行为保守。
(六) 课堂教学中亟待提高的能力问题。
70%以上的教师认为科学的教育方法与创新教育能力是最亟待提高的能力, 说明农村中小学音乐教师对于当前教育改革发展的最新动态和趋势了解甚少, 教学研究视野狭窄。
(七) 适合教师培训的教学形式问题。
超过60%的参训中小学音乐教师认为课例研修、专家讲座、教学观摩与实践、经验交流等四种教学形式最适合教师培训, 说明农村中小学音乐教师理论知识、教育教学能力及教学实践水平较低。
(八) 最感兴趣的主题问题。
参训中小学音乐教师最感兴趣的问题集中在中小学音乐课堂教学设计, 音乐专业知识学习和技能训练, 说明参训教师业务能力不够精深, 知识层面不够宽阔, 教学设计单一。
河北省农村地区受经济发展水平、自然地理环境、文化氛围等多种因素影响, 农村基础音乐教育发展整体水平落后于国家整体发展水平, 如何使农村中小学生享有与城市孩子同等的高质量的音乐教育;怎样设置科学的培训体系, 确保研修项目取得良好的效果;如何使参训农村中小学音乐教师学有所需, 学有所用;采用什么样的培训方式, 才能使培训具有针对性和有效性等等一系列重要问题摆在了我们的面前, 因此, 构建适应时代要求、符合地方特色的农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的培训体系迫在眉睫。
二、农村音乐教师置换脱产研修项目培训体系构建
(一) 科学制定研修目标。
根据《国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020》有关精神和《“国培计划”课程标准 (试行) 》的课程目标要求“全面提高教师的教育教学能力和综合素质, 为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人”, 河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的总体研修目标定位为:以“参与、反思、互动、成长”为培训理念, 以“课例研修”为基础, 以提升参训中小学音乐教师音乐专业知识和从教能力为核心, 帮助参训教师树立现代教育理念, 掌握现代教育技术, 提高教师在教育教学中分析、思考和创造性解决实践问题的能力和综合素质, 成为新课程改革的促进者、开拓者, 在实施素质教育、推进地方基础音乐教育改革等方面发挥示范、引领作用。
针对河北省农村中小学音乐教师的教学现状及培训需求, 在总目标框架之下, 又列出了五个具体目标, 以体现置换脱产研修项目培训体系的系统性与严谨性。一是更新农村中小学音乐教师教育教学及农村学生发展认知新理念, 形成正确的教学观, 提高在音乐教学实践中的师德践行能力;二是了解音乐学科最新研究理论, 提高教师专业水平与教学能力, 促进农村中小学音乐教师个人成长和专业发展;三是针对农村中小学音乐课堂教学中亟待解决的问题进行课例研修, 掌握农村中小学音乐教学学科知识和基本技能, 深入分析教材, 创新教学设计, 丰富教学方法与手段, 推动农村中小学音乐教师综合素质能力的提高;四是增强农村中小学音乐教师教学研究意识, 养成学习、积累、反思、质疑、研究的习惯, 掌握音乐教学研究的基本思路与方法, 撰写音乐教学案例、科研论文, 为农村中小学音乐教师专业发展指明方向;五是使农村中小学音乐教师学会有效地使用现代教育技术手段, 学习组织校内外音乐活动, 拓宽学习渠道, 扩展教育资源。
(二) 合理设置研修内容及课程模块。
根据《“国培计划”课程标准 (试行) 》、《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年“国培计划”实施工作的通知》精神, 研修课程的设置要本着针对性、实践性、互动性、有效性的原则, 以参训教师为本, 以教师专业发展为核心, 以学科有效教学为重点, 突出理论实践结合, 课堂听课与现场评课结合, 学习与创新结合。
1. 师德修养与专业理念模块。
“善之本在教, 教之本在师”, 教师是学生健康成长的引路人, 是人类文明的传承者, 是实现中华民族复兴之路的重要力量, 建设高素质的教师队伍, 必须坚持师德为先, 将师德教育、教师专业标准教育融入培训之中, 引导广大教师教书育人, 立德树人。本模块开设两门必修课程, 分别是《中小学教师职业道德规范》解读、《中小学音乐教师专业标准》解读, 帮助参训教师深入透彻了解教师职业道德规范, 准确把握教师职业标准。
2. 音乐学科知识能力模块。
学科知识就是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等知识, 是教师进行正常教学、保证教学质量的基础。音乐学科知识与技能包括掌握、运用与中小学音乐教学密切相关的音乐基本知识与基础理论;具有音乐鉴赏能力、表演能力、指挥能力与创编能力;熟悉中外音乐史发展和不同时期、不同流派代表人物的主要作品;了解中外民族音乐文化不同特点;了解音乐审美知识, 关注与时代发展同步的音乐学科前沿动态。本模块的课程内容包括:《声乐技能训练与教学实践》、《班级合唱与合唱比赛指导》、《中小学音乐教材钢琴即兴伴奏》、《儿童舞蹈创编》、《校园舞蹈创编》、《国外优秀音乐教学法在农村音乐课堂的有效运用》、《多媒体课件制作》、《中外音乐名作赏析》、《世界民族音乐鉴赏》、《河北民间音乐》、《歌曲创编》等。
3. 音乐学科教学知识模块。
学科教学知识是教师运用专业学科知识进行教学活动的载体和基础, 是教师知识最核心的体现, 分为要求掌握学科课程标准, 学科课程开发方法。掌握音乐课程标准可以帮助中小学音乐教师理解音乐课程的三大性质, 即人文性、审美性、实践性, 了解音乐课程的价值、目标、内容, 选择适当的教学方法、评价指标等。掌握音乐课程开发方法, 可以研发有地域特色、学校特点及突出教师特长的校本课程, 丰富农村中小学课程内容, 完善农村中小学音乐课程结构。本模块的课程内容可以包括:《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >解读》、《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >实施的几点思考》、《区域特色音乐校本课程开发与领导》等。
4. 音乐教学设计能力模块。
教育教学能力是教师专业能力的核心, 这就涉及教育教学活动的设计、实施和评价等方面的能力。因此, 针对音乐教学设计能力的提高, 本模块的课程内容应该是熟知中小学音乐课程的性质、理念、目标, 了解国外优秀音乐教育体系, 能够根据课程理念和中小学生的身心发展规律、学习需求, 进行课题音乐教学目标设计、课堂教学过程设计, 并能够合理安排教学环节, 选择适当的教学方法与策略。课程设置包括:《中小学音乐教材分析》、《中小学音乐教学设计》等。
5. 音乐教学实施能力模块。
音乐教学实施能力的提高, 要求农村中小学音乐教师在熟悉课堂教学基本程序的基础上, 能够创设良好的音乐教学情境和学习氛围, 激发学生音乐学习的兴趣, 提高学生学习的积极性与主动性;能够对音乐课堂教学进行有效组织与调控, 重视课堂教学的参与性、互动性、探究性、生成性;能够突出音乐审美与情感体验, 提高音乐课堂教学的质量与效率。课程设置包括:《音乐课堂的预设与生成问题及案例分析》、《音乐课堂教学情境的创设艺术》、《音乐课堂突发事件应对策略》、《奥尔夫音乐教育体系的本土化应用》、《柯达伊音乐教育体系的本土化应用》等。
6. 音乐教学评价能力模块。
音乐教学评价能力, 是教学活动顺利进行的保障, 也是促进教师专业成长的动力, 因此农村中小学音乐教师必须具备正确的音乐课堂教学评价观, 坚持发展性、自主性评价原则, 掌握形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合的多元评价方式和方法。课程设置包括:《中小学音乐课堂教学评价的艺术》、《中小学音乐常态课评析与研讨》、《中小学音乐优质课评析与研讨》等。
7. 音乐教学研究模块。
新型音乐教师必须树立“科研兴教”的信念, 坚持教育教学科研为先的指导思想, 熟练地运用教育科研方法, 拓宽教育科研视野, 提升在教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力, 规范农村中小学音乐教师教学研究。课程设置包括:《中小学音乐教育研究方法》、《音乐论文写作基础》、《音乐课题撰写与申报》、《课例研修》等。
(三) 灵活运用研修方式。
农村中小学音乐教师置换脱产研修项目, 应采取省内外专家与一线教师相结合的授课形式, 以问题为中心、以理论为载体、以实践为主体、以案例为基础, 采用专家讲座、参与实践、课程设计与实践演练、交流探讨、观摩分析等多种方式展开培训。
1. 技能训练式。
在置换脱产研修项目培训体系中要突出音乐学科的特点, 重视参训中小学音乐教师专业知识能力的提升, 加强教师音乐专业基本功训练, 现代教育技术学习以及音乐校本课程研发。培训期间可以组织音乐教师基本功大赛、课件制作大赛、课程研发方案评比等活动。
2. 专题研究式。
参训中小学音乐教师提出问题, 专家理论引领、优秀一线老师行为示范、参训教师实际操练, 共同解决问题, 以“课例研修”为载体, 以同课异构的形式, 将专家、一线教师和参训教师组成“三位一体”专题研究式培训模式, 参训教师可以在专家指导下, 优秀一线教师规范的引领下, 对自身音乐课堂教学进行研究与改进实践。
3. 教学实践式。
“影子教师”研修阶段, 参训中小学音乐教师与“带教导师”一同参与备课、说课、授课、听课、评课、反思等教学活动, 并完成两节初始课、展示课, 使参训教师在学习、设计、教学、反思、再学习、再设计、再教学、再反思的过程中, 不断总结教学经验, 提升课堂教学综合能力发展。
(四) 有效实施考核评价。
置换脱产研修项目培训体系, 应采用过程性与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式进行参训中小学音乐教师考核评价。一是对参训教师的出勤情况和参训表现, 通过考勤表、学员手册和学员参与活动、学员作用发挥情况等外部表现进行量化考核。二是依据参训教师提交的文本材料、影像材料, 如:日志、研修报告、教学反思、初始课录像、展示课录像、后期追踪报告等内容进行定量考核评价。三是通过对参训教师在整个培训过程中的行为表现分析, 结合对参训教师返回工作岗位后对于研修成果的运用和发挥的定性分析作出最终评价, 作为参训教师结业、评优和晋级的依据。
(五) 完善跟踪指导。
在参训中小学音乐教师完成集中研修、“影子教师”研修之后, 也要完善返岗实践的跟踪指导, 建立长效培训指导机制, 巩固研修成果, 保证置换脱产研修的一致性、连贯性及实效性, 同时, 对参训教师进行调研, 根据参训教师反映的各种现状、问题, 及时调整研修方案, 完善置换脱产研修项目培训体系。具体做法包括:远程访问:组建在线指导专家团队、建立远程交流平台, 建立QQ群, 通过培训网站远程指导和在线指导、论坛互动等形式, 指导参训教师的培训后, 综合素质能力提升。返岗追踪:建立参训教师返岗后追踪制度, 一是通过与当地教科研、管理部门联系强化行政追踪;二是强化学习化组织作用实现在互助中形成终身学习理念;三是通过电子档案实现对学员个体追踪。
三、结语
河北省农村中小学音乐教师队伍建设任重道远, 我们要通过不断完善农村中小学音乐教师置换脱产研修项目体系的整体构建, 推进教师教育职前培养与职后培训一体化进程, 促进农村中小学音乐教师专业能力发展, 提高农村基础音乐教育质量, 帮助农村中小学音乐教师在反思、研究中不断地成长, 在农村基础教育战线上更好地发挥骨干作用, 真正成为具有引领与示范能力的“领头羊”, 最终促进河北省农村基础音乐教育改革的纵深发展。
参考文献
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[2] .教育部师范教育司、教育部考试中心组编.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2011
[3] .袁凤琴, 袁真强.“国培计划”培训模式的构建[J].贵州师范学院学报, 2011
8.国培班项目总结 篇八
一、总结经验, 充分发挥“国培计划”的示范引领作用
当前我国教育发展和改革进入了全面实施素质教育、大力促进教育公平, 全面提高教育质量的历史新时期。教师是教育改革发展的第一资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施, 提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。胡锦涛总书记和温家宝总理在全国教育工作会议上就加强教师队伍建设和教师培训做了重要讲话。今年2月21日, 胡锦涛总书记在中共中央政治局第26次集体学习时再次强调, 要着力建设高素质教师队伍, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感, 加强教师职业理想和职业道德教育, 提高教师综合素质和业务水平, 在全社会倡导和形成尊师重教的良好氛围。
“国培计划”是落实全国教育工作会议和《教育规划纲要》启动的第一个教育发展重大项目, 是建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措。2010年, 中央财政投入5.5亿元, 支持实施“国培计划”。7月, 教育部、财政部在北京召开全国中小学教师培训暨“国培计划”启动实施工作会议, 袁贵仁部长指出, 加强教师培训, 是深入贯彻科学发展观、促进教育公平的一项重要举措, 是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求, 也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。要统筹规划, 创新模式, 完善机制, 确保质量, 精心实施, 充分发挥“国培计划”的示范作用。
在大家的共同努力下, 2010年“国培计划”开局良好。中央财政支持力度之强, 培训覆盖范围之广, 培训模式机制之新, 培训效果影响之好, 可谓前所未有。“国培计划”自启动实施以来, 各地、各校高度重视, 精心组织, 精心实施, 培训成效显著, 达到了预期目的。主要体现在:
一是发挥了示范引领作用。首先, 培训了一大批“种子”教师。2010年, “国培计划”共计培训115万名骨干教师。通过网络匿名评价统计, 参训学员对“国培计划——示范性项目”的总体满意率达90%以上, 对“国培计划——中西部项目”的总体满意率达到85%以上。一大批“种子”教师必将在今后推进素质教育和教师培训方面发挥示范、辐射、带动作用。其次, 形成了一大批国家级优质培训资源。“计划”的实施, 锻炼了一支理论与实践相结合的高水平专家队伍, 开发、生成了一批优质培训课程资源。经过严格的遴选评审, 教育部已公布500人的首批“国培计划”专家库, 一批“国培计划”生成加工的优秀课程资源将纳入“国培计划”资源库。第三, 探索和创新了有效教师培训的模式和机制, 推动了全员培训的开展。“国培计划”在培训理念、内容、模式、方法、管理和考评等方面进行了有益有效的创新探索。国培的“种子”播撒大江南北, 国培的模式机制融入各地教师培训工作, 国培的资源成果得到广泛应用。在“国培计划”的示范引领和推动下, 各地进一步加大教师培训支持力度, 启动本省培训计划, 推动了新一轮中小学教师全员培训工作。据初步统计, 2011年省级财政性中小学教师培训经费达到近10亿元, 比2010年增加3.3个亿。其中, 北京、山东、浙江、重庆、天津、广东、河南、江苏、新疆、广西、湖北、贵州、陕西等省省级财政性中小学教师培训经费增加超过1 000万元。其中, 北京、山东、浙江、重庆、天津、广东、河南、江苏八省市经费增加超过2 000万元。
二是做到了雪中送炭。首先, 突出农村教师。2010年, “国培计划”重心下移, 以农村教师特别是中西部农村教师为重点, 共计培训县及县以下农村教师100万名, 占参训教师总数的95%以上。其中, “中西部项目”覆盖23个省份的82万名农村义务教育骨干教师, 县以下农村教师超过70%。其次, 关注紧缺薄弱学科教师。重点加强了对农村体育、音乐、美术、英语、信息技术、综合实践活动、科学、心理健康教育等学科教师的培训。“国培计划”的实施为广大农村教师和紧缺薄弱学科教师接受更多高水平培训提供了机会, 为促进义务教育均衡发展和教育公平作出了贡献。
三是促进了教师教育改革。“国培计划”注重调动各级政府教育行政部门和学校的积极性, 有效整合了全国高等院校和中小学的优质资源, 建立教育行政部门、高水平大学与中小学的紧密联系, 形成了一批教师培训重点基地, 加强了培训机构的能力建设, 推动了开放灵活的教师培训体系的建设。据统计, 2010年, 全国共计有165所高等院校和培训机构承担了培训任务, 数百所优质中小学参与了培训。参与专家数千人, 一大批高水平、有影响的专家如韦钰院士、史宁中教授、温儒敏教授等纷纷担任“国培计划”项目首席专家。通过置换脱产研修、短期集中培训、远程培训等多种形式, 促进高校特别是高师院校面向基础教育, 服务基础教育, 研究基础教育, 有力地促进了教师教育人才培养模式的改革。
2010年, 各地各院校采取有力措施, 改革创新, 狠抓质量, 圆满完成了“国培计划”培训任务, 创造了许多新鲜经验。概括起来, 主要体现在以下几个方面:
第一, 统筹规划, 科学设计是做好“国培计划”的基础。各地各校普遍重视了调查研究, 在广泛深入调研的基础上, 根据地方中小学教师队伍建设实际和参训教师的需求, 认真做好项目规划, 科学研制培训实施方案。如, 重庆市建立健全了“国培作示范、市培抓重点、区县保全员、片区重教研”的四级教师培训体系, 以成长规律为着眼点, 规划“三类”培训项目, 探寻“苗子—弟子—影子—种子—路子”的培训路径。安徽省遵循“面向农村、倾斜皖北、突出骨干、促进均衡”原则, 整体规划项目, 分类分层分项设计实施方案。
第二, 公开遴选, 竞争择优是做好“国培计划”的关键。“国培计划”按照“公平、公正、公开”的原则, 采用招标或者邀标机制, 严格项目申报和审批程序, 面向全国, 遴选符合条件的高校、具有资质的教师培训机构及中小学承担培训任务, 组建高水平专家团队, 确保培训质量。示范性项目从申报的68所院校和机构中遴选出38所院校和机构承担培训任务, 中标率为56%。中西部项目各省按照两部招标指南和有关标准, 规范招标、邀标程序, 遴选培训院校和机构, 制定实施方案, 由两部组织专家对各省上报实施方案进行严格答辩评审, 最终确定158所院校和机构承担培训任务。河南、新疆等省 (区) 承担培训的省域外院校和机构超过50%, 充分体现了国培“国”字号的要求。
第三, 创新模式, 改进方法是做好“国培计划”的核心。各地各校按照“国培计划”总体要求, 结合实际探索了不少好的培训模式和方法。置换脱产研修是国培计划的一项重大模式创新, 将农村教师与师范生实习支教和城镇教师支援农村教育紧密结合, 是一举多得的创新举措。各地结合自身实际, 边探索边总结边完善, 形成了自身的特色和成果。如, 河南、山西、青海、宁夏、内蒙古、黑龙江、贵州、云南、陕西等省 (自治区) 认真落实集中研修和“影子教师”相结合的模式, 安排被置换出来的教师在院校进行集中研修, 同时扎扎实实地做好农村教师到优质中小学跟岗研修工作。安徽、重庆等省 (直辖市) 细化“影子教师”跟班研修要求, 提出了“带课、带研、带学、带资”研修模式, 取得了很好的研修效果。广西采取“先扶后放, 从模仿到创新”的四段式置换培训模式, 建立被置换教师和实习支教师范生的紧密联系, 相互促进提高。湖南采取“两次置换”模式, 在农村骨干教师和师范生之间进行第一次置换, 在城乡教师之间进行第二次置换, 结合本地实际进行了有效的探索。远程培训是实现大规模、低成本、高效益培训教师的重要手段创新, 是实现优质教育资源共建共享的重要举措。各承担机构普遍注重采取混合学习的方式, 将培训者集中培训与大规模远程培训相结合, 将教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合, 并充分发挥远程培训资源的辐射作用, 让更多一线教师受益。短期集中培训承办院校进一步突出需求调研、互动参与、问题解决、案例分析、观摩研讨等方式, 并通过建立网络学习平台、专家下校指导等多种形式进行后续跟踪支持, 强化研修的针对性和实效性。
第四, 加强管理, 强化考评是实施“国培计划”的保障。各省各校按照国培计划总体要求, 采取多种方式, 加强管理和考核。中西部项目省份均成立由省教育厅、财政厅联合组成的领导小组, 指定专门机构负责本地区项目具体组织协调工作, 并针对项目特点制定出台一系列的管理办法和配套措施。项目承办院校主管领导亲自负责, 充分调配和整合最优质的教育资源为“国培计划”服务。四川、河南、吉林、山西、陕西、重庆、湖南、贵州等省 (直辖市) 建立了本省 (直辖市) 国培计划网页, 加强项目管理, 交流培训经验。宁夏建立了“三挂钩”考核机制, 即培训考核与年终考核挂钩, 学员参训与绩效工资挂钩, 学员引领示范作用的发挥与各级骨干教师、学科带头人推荐培养挂钩。安徽将项目绩效评估和专项督导相结合, 开展对项目院校和机构考评的同时将项目的组织管理情况, 纳入对市县教育局年度教育督导的重要内容。新疆、山西、重庆、海南、河南等省 (自治区、直辖市) 建立“中央、地方”合理分担的经费保障机制, 通过省级财政解决了实习支教、参训教师交通、表彰奖励、课题研究等必要的费用, 为“国培计划”有效运转提供了坚实保障。
总之, 各地在实施“国培计划”中创造了不少好的做法和经验, 明天研讨时还可以继续交流。我们要边实践边总结, 充分发挥“国培计划”的示范引领作用, 不断完善教师培训模式, 创新培训机制, 提高培训质量, 努力为广大教师提供优质的培训服务。
二、明确任务, 大力推进新一轮中小学教师全员培训开展
《教育规划纲要》指出, 完善培训体系, 做好培训规划, 完善教师培训制度, 对教师实行每五年一个周期的全员培训。为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要, 加强高素质专业化教师队伍建设, 2011年1月, 教育部印发《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》, 在培训模式、培训制度、培训体系、组织保障等方面都提出了指导性意见。各地要立即行动起来, 以实施“国培计划”为契机, 认真总结“国培计划”的典型经验和好的做法, 研究制定并组织实施新一轮教师培训工作, 全面推进中小学教师全员培训。
一要统筹规划, 做好全员培训。要以培养造就高素质专业化教师队伍为目标, 以提高教师师德素养和业务水平为核心, 以提升培训质量为主线, 以农村教师为重点, 以实施“国培计划”为抓手, 对中小学教师进行分类、分层、分岗培训, 保证教师每五年接受不少于360学时的培训。同时, 要以中青年教师为重点, 鼓励和支持在职教师通过多种途径提高学历水平。认真落实《教育规划纲要》提出的“加强教师职业理想和职业道德教育, 增强广大教师教书育人的责任感和使命感”, 将师德教育作为教师培训的重要内容。各地要根据上述总体目标认真研究制定教师培训规划, 做到全员培训与骨干研修相结合, 远程培训与集中培训相结合, 脱产进修与校本研修相结合, 境内培训和境外研修相结合, 非学历培训与学历提升相结合, 建立健全层次清晰、定位明确的培训体系, 全面提高中小学教师队伍整体素质。
二要创新模式, 提高培训质量。质量是培训的生命, 培训质量和效果关键要看是否紧密结合教师的需求, 是否将培训落到实处。要积极大胆创新, 采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进行教师培训。要充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用, 将集中培训与远程培训相结合, 远程培训与校本研修相结合, 采取混合学习模式, 力求“大规模、广覆盖、高效益”地开展教师培训。要注重培训需求调研, 丰富优化培训内容, 改进培训方式方法, 注重教师参与, 要在培训课程、时间、途径、机构等方面为广大教师提供更多选择性, 提高培训的针对性和实效性, 满足广大教师对更多培训需求、更多培训选择、更高培训质量的需求和愿望。
三要健全培训体系, 加强培训能力建设。教师支持服务体系是开展培训工作的重要支撑和载体, 直接关系着我们向教师提供培训服务的水平。要按照分工明确、优势互补、布局合理、竞争有序的原则, 构建“天网”“地网”“人网”相结合的开放灵活的教师终身学习支持服务体系。要充分发挥高等师范院校在教师培训方面的主体作用, 鼓励和支持有条件的综合大学特别是高水平大学培训中小学教师。要积极推进区县级教师培训机构改革建设, 促进县级教师进修学校与教研、电教等相关机构的整合和联合, 加强县级教师培训基础能力建设, 形成上联高等院校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心, 发挥在集中培训、远程培训、校本研修和教师队伍管理等方面的组织协调、服务支持和管理等方面的重要支撑作用。下一步, 教育部将继续开展示范性县级教师培训机构评估认定工作, 并组织县级教师培训机构培训者的专项研修。要大力加强培训师资队伍和培训课程资源建设, 建设教师培训项目专家库和优质教师培训课程资源库。
四要完善制度, 促进持续发展。要完善五年一个周期的教师培训制度, 建立严格的教师培训学时学分管理制度和教师培训机构资质认证制度。完善教师培训项目招投标机制, 强化质量监管, 加强教师培训评估与考核, 将教师培训纳入教育督导, 促进教师培训持续发展, 确保培训质量。要将教师培训情况与教师资格再注册、教师考核和职务晋升等相挂钩, 形成中小学教师培训的保障体系和激励机制, 促进教师终身学习。
五要落实经费, 提供有力保障。要建立教师培训经费保障的长效机制, 落实《教育规划纲要》提出的“将教师培训经费列入政府预算”的要求, 不断加大教师培训经费支持力度。要落实财政部、教育部《农村中小学公用经费支出管理暂行办法》, 根据“教师培训经费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的规定, 确保教师培训计划的实施。要建立健全教师培训专项经费管理制度, 提高教师培训经费使用效益。
三、务求实效, 进一步做好2011年“国培计划”实施工作
2011年是实施“十二五”规划开局之年, 是《教育规划纲要》全面落实之年, 是“国培计划”承上启下的关键一年。根据教育部、财政部整体部署, 2011年, 在中央财政的支持下继续组织实施“国培计划”, 包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。各地要高度重视, 精心筹划, 为做好2011年“国培计划”提早做全面充分的准备和安排。
一要加强组织领导。要将“国培计划”纳入教师队伍建设和教师培训总体规划。省级教育行政部门要会同财政部门切实加强对项目工作的统筹协调和组织管理, 并指定专门机构负责本地区培训项目实施具体协调管理工作。要进一步明确“国培计划”示范引领、雪中送炭和促进改革的宗旨, 结合本地中小学教师队伍建设的实际, 认真做好项目规划, 统筹安排各级各类培训子项目, 科学研制项目方案, 充分整合和调动省域内外资源, 相互协作, 密切配合, 形成一盘棋, 拧成一股绳, 齐心协力做好“国培计划”。
二要坚持改革创新。要将改革创新作为促进教师培训发展, 满足教师对大规模高质量多样化培训需求的不竭动力。要坚持开放性, 充分调动和整合一切优质教育资源用于教师培训。要完善竞争择优机制, 以竞争择优盘活教师培训资源, 以竞争择优促培训质量的提升。要进一步建立健全项目招投标机制, 规范流程, 采取公开招标或邀标方式, 面向全国择优遴选具备条件的高等院校和培训机构承担培训任务。要充分发挥高水平师范大学和有条件的综合大学在教师培训中的重要性和主体作用。
要积极探索创新培训模式方法。衡量和检验有效教师培训的唯一标准, 就是参训教师的满意度。好的培训要能够切实帮助教师解决实际问题和提高教育教学能力。要总结有益经验, 结合本地本校实际, 不断创新和完善置换脱产研修、短期集中培训、远程培训等培训模式。要加强前期调研, 针对不同类别、层次、岗位教师的需求, 以问题为中心, 以案例为载体, 精心设计, 不断丰富和优化培训课程, 增加课程的多样性和选择性。要努力改进培训教学组织方式, 通过案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等方式开展培训。要不断增强培训的吸引力和感染力, 让教师带着问题而来, 带着满意而归。
三要确保取得实效。要树立质量第一的意识, 加强培训资源建设和政策保障, 确保培训项目顺利实施, 培训效果落到实处。要针对参训教师的实际需求设计培训方案, 优化培训内容。要注重遴选熟悉中小学教育教学实际的专家和中小学一线优秀骨干教师参加“国培计划”培训教学, 注重教师参与, 互动交流, 注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用。要充分利用并继续建设好“国培计划”专家库和资源库, 促进优质培训资源的共建共享。
要完善项目管理措施。管理出效益, 要根据有关规定, 针对不同项目特点出台有效的管理措施, 明确不同单位的职责, 细化机构遴选、培训实施、考评考核、经费管理等各个环节的要求, 做到有章可循, 实现精细化管理。要充分利用信息化手段, 加强信息沟通, 规范优化项目管理, 提高项目管理效率和专业化水平。
9.国培班项目总结 篇九
跟进研修学习总结
小语（1）班学员
为期三个月的国培计划（2012）农村中小学教师研修项目的培训学习已经圆满结束，回顾这三个月的学习生活，给我留下了深刻的印象，令我感悟颇多，收获很大，可以说是此次培训学习使我受益匪浅。
语文是一门创造性的学科，它不像数学讲究精确性，其所追求的是一种散发性思维，也是培养学生的思维能力和情感价值的一门学科。语文在各个学科之中总是占有着重要地位，是主要科目，学生对学习语文的态度有一半来自老师的教学方法。在新课改的要求下，语文课堂应该是动态生成的课堂，只有教师充分调动学生的学习兴趣，以饱满的激情投入到教学中，学生也才能学有所获，这样，学生也才能接受整堂课的教学内容。可是，在现实的语文课堂中却是完全相反的。对学生来说语文是一种乏味的、厌烦、完全提不起兴趣的科目，在很多时候都是教师一个人在讲台上唱“独角戏”，而作为观众的学生也是兴致勃勃，没有想法。这就要求我们老师需要更换自己的教学方式，每个学生都是不同的个体，学习的接受能力也有所差别，因此如何才能让学生接受并消化自己所授课的内容，主要在于老师们的教学方法。
如今，我参加了这次的国培计划，对于教学这一方面有很大的收获，知道想上好一堂课是一件很不容易的事，通过这次学习，让我学习了很多，同时也反思了自己以前的上课方式。想要上好一堂语文课需要老师做多方面的准备，但是课堂是一个动态生成的课堂，所以常常会有突发的状况，这就要求教师应该具备较高的灵活性。对于如何上好语文课，我认为应该做到以下这些方面。
首先是创设情境，提高学生的兴趣。语文在同学们的眼里是很乏味的科目，如果一开始就让他们有这种乏味感，那么渐渐地他们就会对语文失去兴趣，更甚的是会产生讨厌这门科目的想法。所以我们首先是要消除他们对语文的乏味感。
其次，有“舍”才有“得”。语文学科与其他学科不同，它所包含的层面很广大，知识体系也很庞大，一篇文章就所包含许多内容和知识，但是我们的课堂时间却是有限的，所以我们不可能做到把每一个方面都讲得很详细，时间有限，而且考试也不会把每一方面都拿来考，所以我们要做到教学的“舍与得”。
每一篇课文都有自己的重点和难点，因此我们要明确这节课的重点是什么，并针对这个重点进行精讲，特别是对于一些篇幅比较长得课文，要善于抓住重点。但是有些教师可能有时候会追求完美，担心自己不讲学生就不会明白。但是这样真的就有效吗？讲究完美，做到面面俱到，这样也就代表你在这篇课文要花掉很多时间，而长时期学一篇课文会让学生感到乏味，提不起兴趣，导致注意力分散，所以讲得再多，学生也不一定听得进去，因此这时候我们就要对教学的内容进行取舍。哪些是重要的，哪些是次要的；那些需要详讲，那些需要略讲。要明确本课的重点，学会筛选出重要内容，并对这些内容进行深入探讨研究，激发学生的思维，而剩下的次要内容我们可以让学生通过练习来进行理解与思考，这样下来，既能节省时间，也能让学生不失兴趣。所以要教师要懂得取舍，做到“一课一得”。
最后，我们上语文除了让学生“学会”，更要培养他们“会学”的能力。现在很多教师在课堂上都是讲得多，练得少，甚至连晚修也拿来讲课，没给学生练习的时间。我认为应该讲和练两手抓，先让学生课前预习，大致了解内容大意，再结合练习进行授课，课后再让他们做练习进行巩固，学习效果会更好。我们讲课的目的就是让学生学会，但是他们是否真的学会了，我们也无从所知，但是我们可以通过练习的方式来了解他们的掌握情况，所以给学生时间练习也很重要。
教师授课的目的是为了让学生“学会”，但是我们可以培养他们“会学”。我觉得让学生“会学”要比让学生“学会”要重要得多，如何让他们“会学”，这就需要一种积累，学生自己探索学习方法的积累。我们可以教学生一些学习的方法，给学生一个建立平台的机会，从中探索出更适合他们的，属于自己的学习方式。这样不但可以让他们以自己的方式来学习课文内容，而且还可以让他们学会独立，学会自主学习。
在课堂中，学生与教师的侧重点不同，教师重在“讲”，而学生重在“练”，因此这就需要我们如何适当的去调节课堂中的“讲”与“练”。“讲”不能讲太多，因为我们不是课堂的主角，要明确这一点，而且讲得目的是为了让学生学会，但是如果不“练”，怎么知道学生有没有学会呢，所以教师要多多给学生“练”的机会。最重要的是，要善于培养学生的自主学习能力，会学独立，并从中探寻属于自己的学习方式。
通过这次培训，让我了解到想上好语文课，必须充分调动与激发学生的思维，使学生的知识层面不断扩大，因此我们必须要让学生对它感兴趣。爱因斯坦说“兴
趣是最好的老师。”所以如果学生对这节课缺乏兴趣，也就相当于这节课没有上。因此，只有教师充分调动学生的学习兴趣，以饱满的激情投入到教学中，学生也才能学有所获，这样，学生也才能接受整堂课的教学内容。而且，教学有法，但教无定法。这就要求教师们要选择适合的教学方法，做到删繁就简，高效而实在，最大限度地实现课堂教学的最优化。
“玉不琢，不成器。人不学，不知礼。”这次培训收获最大的是前辈们对我思想上的冲击。目前全方位的新课程改革很多时候让我们无所适从，我们很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。无论是这些报告还是授课，都让人耳目一新。
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。
在这次培训中我们的活动形式多样、内容丰富，聆听了来自不同领域的教授专家的报告讲座，每一场讲座都好比一份美味大餐，既学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念。作为一个工作在农村小学的教师，我深深的感到自己在工作中存在很多的不足之处，通过这次培训，我学到了很多在工作中总结不出来的经验和理论，如何使我们的课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为老师的我更要关注的是蕴藏在课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来，做一位有心的“烹饪师”，让每一节语文课都成为孩子们“既好吃又有营养”的“语文大餐”！
此外，我还认识到：一节好的语文课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的语文课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验„„是一节成功课堂的必要基础。二是：关注语文：抓住语文的本质进行教学，注重语文思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历语
文化的学习过程，使学生真正体验到语文，乐学、爱学语文。此外，我认识到：一节好的语文课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注语文方法，体现语文课的灵魂，使语文课上出“语文味”！而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。
我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我觉得我还是一个小学生，要学的东西还很多，和新老师一样，不能因为自己新而原谅自己教育教学上的不足，因为对学生来说小学教育也只有一次。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。在反思中得到提高，教育工作要有反思，我们教师工作也要有反思，经过这次培训，我觉得自己在今后的工作中必须加强自身素质培养，真正做到“身正为师，学高为范”，这样才能赢得学生的尊重。
培训总是有限的，但开启的心智给了我广阔的天地与无穷的动力。培训是暂时的，但进取是终生的。今后,我会更积极主动地向优秀教师学习，亲身实践，把自己的收获运用到自己的教育教学工作中，使自己的教育教学工作得到更全面的发展。
10.国培班项目总结 篇十
关键词：农村幼儿教师,国培,置换脱产,培训需求
在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《财政部、教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》精神指引下, 自2011年教育部、财政部启动了“幼儿教师国家级培训计划”以来, 通过培训, 为农村幼儿教师的专业化成长搭建了一个很好的平台, 有力地推进了农村幼儿教师队伍建设, 有效地提高了农村幼儿教师素质, 对进一步加强农村幼儿园教师培训, 促进幼教改革发展具有重大且深远的意义。
“国培计划 (2013) ”——云南省幼儿教师顶岗置换培训项目工作即将开始, 为找准培训定位, 拟定切实可行的培训方案, 提高培训质量, 昆明学院教师教育学院成立项目调研组, 对嵩明县、寻甸县的部分乡镇公办、民办乡镇幼儿园开展了实地调研, 力求从我省农村幼儿园实际出发, 使国培幼儿教师置换脱产研修培训项目, 能真正着力解决农村幼儿园教师在教育教学中面临的实际问题, 最终通过培训促进我省农村幼儿教师专业化发展。
一调研对象和调研内容
昆明学院教师教育学院国培项目调研组于2013年5月2日~3日到昆明市嵩明县、寻甸县的部分乡镇公办、民办幼儿园开展了实地调研。了解农村幼儿园教师专业素养现状、以往培训情况, 征求农村幼儿教师对培训的意见和建议, 聚焦幼儿教师培训中存在的问题, 就国培农村幼儿教师置换脱产研修培训项目在培训的目的、方式、课程设置、管理等方面的内容, 请幼儿园园长和一线教师提出针对性的建议。在当地教育局的指导下, 项目调研组选取了嵩明县小街幼儿园 (公立) 、贝特兰茂幼儿园 (民办公助, 拨班建园) , 寻甸县塘子幼儿园 (公立) 进行调研。调研对象包括县教育局领导、幼教专干、园长以及一线幼儿园教师。采取参观考察、深入座谈、发放问卷的形式, 对农村学前教育师资队伍现状和培训需求进行了调查。
二调研方法
本次调研主要采用问卷调查法、访谈法, 编写了《“国培计划 (2013) ”——云南省农村幼儿园教师顶岗置换培训项目培训需求调查问卷》, 包括20个封闭性问题和一个开放性题目, 内容涵盖个人情况、培训现状与培训需求等方面的内容, 回收有效问卷32份;同时和县教育局领导、幼教专干、园长以及一线幼儿园教师开展深入座谈。
三结果与分析
本次调研以点代面, 对我省农村学前教育师资队伍现状及培训需求有了初步了解:
1. 农村幼儿教师队伍不稳定、数量不足、专业师资缺编严重
农村幼儿园教师整体素质不高, 表现为学历偏低、专业结构不理想、理论素养低、专业技能不过关、流动性大, 其中民办幼儿园表现更为突出。
接受调查的幼儿教师中, 最高学历为本科, 最低学历是高中以下, 大专学历人数最多, 约占参加调查教师的40.6%;专业背景为学前教育的幼儿教师约占56.3%, 约有44%的幼儿教师是非学前教育专业;小教高级和小教一级、二级的教师占47%。
2. 教师教育观念陈旧, 教育教学方式落后
表现为对《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》和《3~6岁儿童学习与发展指南》把握不准, 在组织教学活动时, 以个人的实践经验为主, 忽视教育理论的指导作用, 忽视幼儿在教育过程中的主体地位, 重视技能训练, “小学化”现象十分突出。
调查反馈, 对《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》和《3~6岁儿童学习与发展指南》的执行, 有31.3%的教师对教学设计感到困惑, 21.9%的教师对教学行为转变难以把握, 28.1%的教师对课程内容整合感到困惑;68.8%的教师反映目前采用的主要教学方式还是分科教学;目前工作中, 31.3%的幼儿教师感觉最棘手的问题是技能、技巧欠缺, 反映出专业教师的缺乏和教育理念的落后;对幼儿园小学化倾向问题, 34.4%的幼儿教师认为是由于家长的错误需求, 28.1%的幼儿教师认为是由于办园条件局限。
3. 教师在职培训机会少
由于缺乏必要的培训, 农村幼儿园教师保教工作欠规范, 保教质量不高。
调查数据反映, 幼儿教师在组织“五大领域”教育活动时, 自身欠缺并有待提升的教育教学技能主要有:教学资源运用 (40.6%) 、教学设计能力 (37.5%) 、教学驾驭能力 (37.5%) 、环境创设能力 (34.4%) 。幼儿教师参加的培训主要在园内 (68.8%) , 接受县市、省级和国家级培训的机会非常少, 地域受限 (31.3%) 和费用高 (25%) 是主要原因;参加培训的需求:非常强烈 (37.5%) 、较为强烈 (31.3%) ;培训的内容倾向于:幼儿教育发展动态 (31.3%) 、幼儿心理健康 (31.3%) 、幼儿卫生与保健 (18.8%) ;关于培训和学习模式, 较认可的模式为:案例讨论与分析 (78.1%) 、听优质课 (68.8%) 、异地考察观摩 (65.6%) 、专题讲座 (43.4%) 、师带徒 (40.6%) 、专题研讨会 (37.5%) 、现场研修 (31.3%) 、课题研究 (31.3%) 。
4. 缺乏对农村幼儿家庭教育的研究, 导致农村幼儿园教育与家庭教育相脱节
34.4%的幼儿教师认为幼儿园小学化倾向问题是由于家长的错误需求而导致的;在开展家长工作的过程中欠缺的技能:71.9%的幼儿教师反映是转变家长教育观念, 针对幼儿问题与家长沟通 (21.9%) 。座谈情况反映, 大部分学员提出要考虑幼儿园的地理位置特点, 尤其是农村地区的幼教事业, 应根据幼儿以及幼儿家长的特点, 深入考察, 为农村幼儿教育提出实用性的方案, 城市的优质幼儿园与自己工作的农村幼儿园差距太大, 建议安排一定的时间到农村乡镇公办、民办幼儿园进行学习观摩。对农村幼教进行有针对性的培训, 以更好地适应农村幼儿教育的发展。
三对策和建议
1.准确定位农村幼儿教师培训内容
结合以上的项目反馈和调研分析, 我院需对农村骨干教师置换脱产研修培训项目进行重新审视、定位, 坚持按需施教的培训原则, 立足农村幼儿教师实际, 立足农村幼教现状。课程安排要更加注重理论联系实际, 精选教学专题, 设置灵活机动的模块化课程, 加大实践反思模块的比例, 增加农村幼儿教师培训开展得较少的园所文化、团队合作、急救护理、课程开发能力、教育科研、对话倾听能力、政策文件、反思研究能力、职业规划等课程的培训;力求在培训中确立农村幼儿教师的主体地位, 找准理论与实际的结合点、城乡幼儿教育的结合点以及培训者与参培者的结合点, 切实帮助农村幼儿教师解决问题, 增强培训的针对性和实效性, 进一步提高培训质量。
2.拓展多样化的农村幼儿教师培训形式
一般农村幼儿教师很难有机会和充足的经济能力支持外出参加培训, 这意味着农村幼儿教师培训需要不断完善已有的培训形式, 争取政府更大的投入。培训机构要创造条件, 为幼儿教师提供外出观摩和接受专家名师指导的机会, 提高培训的层次性和权威性。目前, 昆明学院国培置换脱产研修项目已有的培训形式主要是讲座、听课评课、园所观摩等, 没有开设专家名师具体指导的形式, 下一步还要继续丰富培训的形式。比如, 增加专家名师的具体指导, 在研修幼儿园的遴选上, 提供多层次、多类型、多风格的幼儿园, 既考虑到优质幼儿园的引领、示范作用, 也安排观摩一些规模不大但办学规范、教学过硬的公办园和民办幼儿园。
3.针对农村幼儿教师实际开展培训
参加国培项目的幼儿教师, 由于各种原因, 缺乏先进教育理念的引领, 缺乏组织和实施幼儿教育的教育学与心理学知识, 缺乏音乐、舞蹈、绘画等专业技能, 缺乏科学的教学方法;同时, 农村幼儿园普遍存在班额大、教师少的现象, 如何提高教师的职业热忱也是农村幼儿教育发展的关键, 可见, 农村幼儿教师培训要注意更新培训理念, 提升教师教育实践智慧, 注重专业性, 倡导终身学习理念, 应以观念引领和教学技能培训为突破口, 以激发专业热忱为保障, 逐步提升其培训质量。
4.加强对农村幼儿教师个体的指导
当前的培训大多采取集体讲授的形式, 更多的是集体指导, 忽视个别指导, 忽视教师参与的主体性, 教师大多处于被动接受状态, 与专家、优秀教师进行讨论交流的机会较少。应组建有梯度的师资团队, 分阶段进行培训方法, 建立动态课程评估系统, 关注教师培训的“疲劳期”。充分使用参与式教师培训, 组建行动学习小组, 开展个案分析, 充分调动教师学习的积极性, 同时也帮助农村幼儿教师解决在日常教学活动中遇到的困惑和问题, 调动农村幼儿教师参与培训的积极性和热情。
参考文献
[1]霍力岩、余海军.从《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》看农村学前教育的发展[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2010 (10)
[2]张云亮、汪德明、时莉等.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究, 2012 (1)