情景互动式党课

情景互动式党课（精选7篇）

1.情景互动式党课 篇一

十一月二十三号我去东营区实验幼儿园听取了情景互动式幼儿数学教育的讲课与讲座。

什么是情景互动式幼儿数学呢？情景互动式幼儿数学是以孩子熟悉的情境主题为组织教学的逻辑线索，以幼儿与教师、与材料的互动为课程实施的基本途径，以教师引导和游戏中幼儿的操作学习为基本教学形式概括数学教育几个概念体系的内在联系，根据内在联系创设一个个情境主题，在主题中按照不同阶段幼儿的年龄特点，渗透数、量、形、时、空、逻辑关系、集合、测量、模式、统计、估算等几个概念体系的分层主要目标，引导幼儿与教师、与同伴以及与情境和材料互动，实现培养幼儿“主动学习、逻辑推理、创造思考、解决问题”的教学主旨。

它的目标是：1.让幼儿在原有生活经验的基础上，通过情境互动，发现数学知识；体会学习的乐趣；获得良好的学习习惯和积极探索的学习欲望。2.以数学为媒介或“工具”，促进幼儿良好思维能力的发展，培养幼儿解决日常问题的策略和方法。3.通过有效互动和适宜的评价，逐步引导幼儿形成积极、灵活的思维品质和求真、自信的健康人格。

它的特点是情境性、互动性、多程序、多模式，多想法，多方法。

共有三位老师进行了这种模式的讲课。第一位老师进行的是中班10以内的数量对应，老师的讲课我有几点心得体会。1.故事导入让幼儿一下进入到情景当中。2.老师用儿童化的语言交流，贴近幼儿。3.关注幼儿动手能力的培养。3.时刻营造一种神秘感，让每个幼儿有兴趣继续参与。第二位老师进行的是大班空间位置对应。老师通过故事教学，游戏教学，加强了孩子的自主参与性。通过游戏《找礼物》加深本节课的学习巩固，巧妙有趣。第三位老师进行的是1—5的序数。通过故事导入在讲课的过 程中老师与幼儿合作，和谐而美。最让我有兴趣的是他们上课的导入方式，分游戏导入、故事导入、图片导入，幼儿在有趣的导入方式的引领下，很快的进入到学习中。整个的学习过程轻松愉快，幼儿的积极性很高，配合性很强。我会在以后的教学中借鉴引入，让我的课堂变得生动有趣。

我认为在幼儿园的数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起幼儿学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助幼儿掌握基本的数学知识和技能，增进幼儿情感，提高能力，使幼儿真正成为数学学习的主人。

2.情景互动式党课 篇二

情景互动式广告, 在现在的国内广告市场中依然没有一个十分明确的定义, 这显然是由于这种形式的广告本身, 在中国广告界还应用甚少的原因, 国内广告人对于情景互动式广告这种广告种类的认识几乎仍然停留在网络创意表现的层面上, 而对情景互动式广告的应用和实际投放却保持着不乐观的态度。那么情景互动式广告究竟应该走一条怎样的道路来与中国广告市场得到完美融合呢, 本文探寻了几种可行的方式, 希望为情景互动式广告的发展起到抛砖引玉的作用。

二、情景互动式广告的定义和发展状况

1. 情景互动式广告的定义

从表面意义上理解, 情景的意思是“情形、情势”, 互动的意思则是“互相参与, 互相配合”, 在情景互动式广告中, 情景是由广告本身提供框架, 再由一定的人物或者事物同广告内容产生一种互动, 随之产生能够让目标受众理解广告含义的广告情景, 再将广告宣传的信息通过对这一情景的营造向目标受众传递的广告形式。具体上说, 前面提及的情景框架的来源主要是户外平面设计, 而产生互动的事物一般是日常生活的行为或者某项客观物体, 可以是建筑、景观、产品或者是广告受众本身。

当然目前来说情景互动式广告并不能从户外广告中独立出来而成为一种拥有新定义、新媒介、新形式的广告, 不过就现在的情景互动式广告的发展来看, 它应该是一种以户外媒体为主, 结合产品设计和包装、以及POP设计的综合性宣传广告。这种广告形式所依托的媒介已经不是单一的传统媒体, 和当前的户外新媒体有一定意义上的吻合, 不过情景互动式广告的存在范围更宽广, 更深入, 更脱离传统而趋向于生活化。

2. 情景互动式广告在国外的发展状况

情景互动式广告在国外不能说是大行其道, 不过在日常生活中已经是数见不鲜, 无论是在公众场所人流量大的商场、公共交通设施、广场, 还是道路周围、住宅内外, 甚至是普通人的日常生活中, 都可以看到各种形式和创意的情景互动式广告。当然国外的受众对于这种表现方式较为新颖和夸张的广告已经可以普遍接受和认可, 甚至乐意于让自己参与到一个或者多个广告的表现中去, 成为广告宣传的互动因素。这样一来, 当将人、城市和广告宣传完美结合的时候, 就能够达到情景互动广告的最佳表现效果。

三、情景式广告的分类及作用机理

1. 情景互动式广告的分类

情景互动式广告在国外经过那么多年的发展, 也形成了一定的体系, 在很多个广告载体遍地开花。

(1) 户外广告, 户外广告是情景互动广告最基础, 也是最先出现的广告形式, 大篇幅的户外广告与路人或者其他情景相结合, 营造出一种特定的氛围, 从而达到营销效果。一般有广告牌, 汽车车体广告, 墙体广告, 一些特殊的物品等。

(2) 手提袋广告, 情景互动式广告在手提袋上的应用也非常的广泛, 一般会将手提袋的拎带和人物, 或者手提袋上的图案和人物相联系, 创造出一幅特殊的画面。

(3) 车内, 室内互动广告, 车的把手, 超市的手推车, 卫生间的玻璃, 电梯门等, 都是情景互动广告不错的载体。

2. 情景互动式广告的作用机理

情景互动式广告拥有其独特的表现方式, 它是通过目标受众的三个心理因素来体现自身强大的感染力的。

(1) 好奇心理, 好奇心理是个体对新异刺激的探究反应。好奇心理是与新奇性密切联系的, 对新鲜的事物和现象, 人有着去了解和探索的本能。对受众的好奇心理的把握和利用是情景互动创意的基础。

(2) 参与心理, 积极地参与是好奇心理的深化。在互动设计中, 激发了受众的好奇心之后, 可以在广告中借助鼓励的内容来激发并调控受众的参与心理, 让每位受众都由“心动”做到“行动”。此时, 设计内容就像一座灯塔, 指引受众在参与心理的牵引下积极去探寻, 在参与的过程中理解和接受信息。在积极参与中, 受众获取亲身感受, 并体验到参与的乐趣。

(3) 兴趣心理, 受众并不轻易为传播者所任意左右或支配, 他们有强烈的自主意识、创造意识, 对新信息会根据自己的兴趣加以选择、理解和判断, 他们虽是信息的受体, 但他们接收信息的活动是主动、积极的, 因此受众对事物的兴趣越浓, 则选择和参与信息的程度越高。

正是通过受众的这三种心理因素, 情景互动式广告进一步地借助受众的行为参与来完成广告信息的完全传递。行为参与则是指广告设计者把握和利用人们在遇到特定刺激下产生的行为特点, 借助特殊形式的设计来激发受众的兴趣, 诱导受众对设计作品进行研究, 借此传达特定信息的过程。

四、情景互动式广告与中国市场接轨现状

1. 中国情景是广告的现状

相对于情景互动式广告在国外的普及和良好发展, 反观中国国内的广告市场, 却很少能够发现情景互动式广告的身影, 即使是在经济发达, 广告业发展迅速的大城市, 想要刻意地找到一个真正意义上的情景互动式广告, 也并不容易。但是这样的现状并非意味着情景互动式广告在当前的国内广告市场中完全没有发展的契机, 事实上伴随着户外新媒体的拓展, 已经有不少有能力充当情景互动式广告的户外媒体平台正在逐渐形成, 并且以空白状态或者等待招商状态出现在不少广告业发展较为领先的城市地区, 如户外公共场所的椅背, 公交车内的隔板和扶手, 电梯内外的宣传窗等等。

2. 中国情景是广告较少的原因分析

在明确了现在国内户外广告市场对情景互动式广告发展的优势条件和环境后, 还必须看到我国尚未成熟的广告市场存在着的一些问题, 以及广告受众对待户外广告的一般态度, 总结后可以得出现在的广告市场环境对于情景互动式广告和中国市场的结合存在着以下几个限制:

环境限制:现在中国的户外广告市场中, 传统户外媒体如大型广告牌、建筑外墙、路牌灯箱等依然占据着户外广告市场的绝大部分, 加上新兴媒介户外移动电视、手机通讯终端广告等高科技技术的开发应用, 受众对于本身已经十分繁多的户外媒介的注意力直线下降, 情景互动式广告在户外广告市场中的竞争环境实属恶劣。同样的道理, 广告主在选择自己广告所要投放的户外媒体的时候, 更趋向于选择较为稳定、风险小的传统户外媒体, 而避开一些尚未成熟, 且到达率、广告效果等数据均难以估算的新型户外媒体。

认识限制:是现在情景互动式广告融入中国广告市场的最需要解决的问题。

现在国内的受众对于情景互动式广告这种相对大胆和夸张的表现形式的接受能力依然受到怀疑, 因为一直以来国内的受众所面对的来自各个媒体的广告都是被动式的, 广告向受众传递很多信息, 受众选择性地接受。而情景互动式广告则需要通过受众对于情景的思考来得出广告所要传递的信息, 甚至需要受众本身参与到广告的表现中, 通过亲身体验来感受到广告要告诉受众的内容, 这样的对于广告的思维方式是现在普通的中国广告受众所不具备的。

另外, 情景互动式广告由于表现方式上有其独特性, 可能会在一些表现方式上有悖于中国传统的内敛思想。因为情景互动式广告的表现一般是通过对一个特定环境的处理或者提供一个与特定人物和环境互动的条件来实现的, 这种表现方式在一部分的受众眼中可能是过分张扬和不合时宜的, 因此在此类广告的运作过程中可能会遭受到一定的质疑或者反对。

能力限制:由于专业户外广告制作在我国毕竟起步较晚, 基础薄弱, 在户外广告市场需求急剧膨胀的今天, 户外广告的创意、设计、制作都面临着许多问题, 特别是情景互动式广告的创意和制作的难度会高于现在国内主流的户外广告, 因此, 对于国内的户外广告制作商, 这也将是一大考验。

操作限制:与国外相比, 我国户外广告行业发展尚处于初级阶段, 产业链也才刚刚形成, 人才积累不够, 专业化程度不高, 客户刚开始认可户外广告的作用。另外, 由于户外媒体产权界限不清晰、报批程序繁杂等大量不确定因素的存在, 影响着户外媒体的可操控性和可信度。

综上所述, 虽然现在国内的户外广告市场存在着或多或少的不成熟, 使得情景互动式广告在国内的发展受到一定的限制, 但从长远观之, 随着中国经济的持续稳定发展, 户外广告必将跨入一个全新的发展阶段, 展现出新的魅力, 而情景互动式广告也将随着户外广告市场的成熟而迅速发展。

五、情景互动式广告与中国市场结合可行性方式探讨

当情景互动式广告的萌芽逐渐在国内不少经济发达的城市中出现的时候, 虽然要承受一定的阻力, 但是情景互动式广告与中国广告市场融合却将是一个不争的事实。在现在中国广告的文化环境下, 情景互动式广告究竟应该把握怎么样的原则来保证自己在中国广告业界的合理发展壮大呢?它的有效运作模式又可能会是什么?

1. 减少意向化和夸张度, 从简单明了开始

事实证明, 像国外那样把鼠标垫做成印有AXE标样的牛仔热裤然后把鼠标放进这样性感的裤子鼠标垫的互动宣传产品并不适合在国内使用, 因为中国的广告文化依然和国外有着较大的区别, 广告的受众最终仍然是人民大众, 中国传统的广告诉求的方式决定了情景互动的底限, 同时国家对于广告的发布内容和表现形式也有着严格的规定。因此对于情景互动式广告这样一种表现力强, 感染力强, 表现方式大胆个性的广告, 在与中国广告市场的结合过程中, 必须学习适合中国广告文化的新模式, 而首先要改变的, 就是在广告创意过程中减少过分的夸张和复杂的表现, 从简单明了的宣传策略开始, 从积极无私的公众性的广告内容开始。

2. 避开强势户外媒体, 把握日常细节

在从情景互动式广告本身的特点的把握上考虑此类广告同国内广告市场的结合所需要注意的问题之后, 再从国内广告市场的角度上来看, 由于现在中国户外媒体市场中, 传统的媒体和传统的户外广告形式无论是在客观的规模数量上, 还是在广告主的投放选择上, 都占据着绝对的地位。而情景互动式广告作为一种新形式的户外广告, 而且又依托于新型户外媒体投放, 势必会在与国内市场融合的过程中遭遇强大的竞争, 在广告环境的变迁相对稳定的中国广告市场, 情景互动式广告显然难以在短时间内获得大量的户外广告份额, 因此做为国内户外广告市场的新入者, 在广告投放和媒体选择上, 必须懂的避强原则, 从小做起, 逐渐进入户外广告竞争的行列。

3. 情景互动式广告和公益广告的有效结合方式

在现阶段的的中国广告市场, 公益广告大多出现在户外广告中, 为了吸引更多的眼球, 将公益广告以情景互动的广告形式出现更为有效。将两者结合起来, 对两者都起到推动作用。

(1) 目前中国公益广告存在着的问题

公益广告具有非营利性、观念性、时效性、反复性和国际性等特点。相较于商业广告, 以改变观念或行为作为目标的公益广告担负着更艰巨的任务, 因此, 公益广告更需要优秀的创意。公益广告在创意与表现上应树立受众意识, 主要表现在以下三个方面:单一准确的切入点、生活化的表现载体以及恰当的表现形式。一个信息爆炸的时代, 如何在最短的时间内攫取受众的注意力, 脱颖而出于广告的海洋, 是公益广告创意的一个重要任务。公益广告的创作要选取单一而准确的切入点, 要做到切入准确、诉求单一, 让受众在瞬间就能领悟到广告的主旨;优秀的广告创意还需要有合适的载体来表现, 公益广告的主题一般为社会大众所关心, 并与每个人的利益息息相关, 因此在创意表现载体的选用上, 要遵循生活化的原则, 让受众从生活中常见的一些元素上得出一个启示, 更有说服力。好的公益广告作品, 除了要有好的创意点子、单纯准确的切入点、合适的表现载体, 还需要有恰当的表现方式, 即良好的诉求方式。

现在中国的公益广告实在是处于一个瓶颈期, 公益广告给人的感觉数量很多, 但是给人感觉好的, 能留下深刻印象的却不多, 几乎所有的公益广告都逃脱不了这几个传统诉求模式:警诫、劝服、感情、恐惧。究其原因, 在于前段文字中公益广告的三个表现方面, 现在国内的公益广告有了单一准确的切入点, 但是对于生活化的表现载体和恰当的表现形式这两点, 国内的公益广告并不能说已经做到最好。但是公益广告要求变化, 求发展, 所要面对的问题不少, 由于公益广告本身广告性质的特殊性, 使得在对公益广告进行创意和制作的过程中, 必须遵守一定的行为准则, 以确保广告表现不违背公益广告的本质, 因此, 想要在公益广告的创作中寻求突破, 确实存在着困难。

同时在现在的户外广告市场中, 户外广告开始逐渐寻求公益化的道路, 而公益广告由于广告效果方面的发展前景, 也要寻找一条既不改变公益广告社会价值, 但却能够增加广告本身吸引力和说服力的形象化道路, 这就为情景互动式广告和中国公益广告的结合提供了一个坚实的基础。

(2) 情景互动式广告如何符合公益广告发展的需要

现在中国的公益广告需要改进的方面有二:就是上文提及过的生活化的表现载体和恰当的表现形式这两方面。而假如把公益广告和情景互动式广告相互结合, 那么这两个方面都将在一定程度上得到改善和提高。

首先, 情景互动式广告作为新型的户外广告, 不同于传统公益广告主要投放的电视媒体, 将公益广告直接投放到户外的公众性场所, 不但有着更为直观的说服作用, 在多种媒体整合的角度下, 都是对公益广告投放方式的一种改进。

其次, 情景互动式广告这一形式的一个很大的特点就是具有很大的生活化倾向, 日常生活中经意或者不经意的情景的营造, 把信息传递方式变得更加自然, 变受众的被动接受为主动思考, 在和广告的互动中了解到广告内容, 这样的新载体对于公益广告来说, 是可遇而不可求的。

上文中曾经说明过的情景互动式广告的信息传递模式, 将它通过具体的情景互动式的广告应用到公益广告宣传中, 就是在公众性场合的户外媒体中投放与社会公益内容相关的广告宣传, 通过激发在公众性场合经过或者停留的受众的互动热情, 形成受众和公益广告的互动, 从而在公众场所营造出强烈的公益性质的氛围, 把公益广告的内容传递给参与互动的受众以及更多的感受到这种氛围的受众。如果情景互动广告的内容是鼓励一种社会公益行为, 那么直接参与互动的受众会在心里留下一种直接的感觉, 就是自己有意无意地正进行着这种社会公益行为, 周围的受众也同样会觉得社会公益行为就在自己身边, 在典型的公众环境中出现的典型的公益形象, 这样的影响力无疑是巨大的。

就是因为情景互动式广告在公益广告的领域中可以发挥特殊而有效的表现作用, 公益广告在户外的公众性媒体上才有可能取得广告效果的提升, 而情景互动式广告, 也可以因此迈出真正与中国广告市场融合的第一步, 逐渐走上符合中国广告文化的发展之路。

4. 情景互动式广告与社区宣传的有效结合方式

随着越来越多的社区营销的深入开展, 高档次品牌产品进入社区宣传, 社区中的户外媒体也逐渐显露其对明确目标受众的有效性和针对性。从注意力稀缺经济的角度来看, 社区内的媒体广告可以非常明确地独立出来, 在没有其它干扰的情况下达到对目标受众的信息传递的作用, 从而体现出社区户外媒体相对与其它公众户外媒体的独有优势。

所以, 在这些社区户外媒体提供良好的宣传能力的基础上, 只要能够在这些相应媒体上投放同样具有良好创意和吸引力的广告, 那么广告所达到的效果将是异常显著的。

(1) 社区营销与情景互动式广告的结合

根据前文得出的情景互动式广告需要避开强势媒体的原则, 将情景互动式广告结合于社区广告宣传将是一种不失情理的方式。在选定目标受众群体的条件下, 由于情景互动式广告表现方式的生动具象化和较大感染力, 情景互动式广告对特定产品符合目标受众的合理诉求点的表现力相对与一般户外平面广告都要大, 因此把情景互动式广告与社区营销相结合, 是有利于两者的共同发展和运作的。

社区营销所要做到的一点是需要在社区内造成一种合适的气氛, 来帮助完成特定商品或着服务的宣传和销售过程, 这一问题在现在国内不少的社区营销的实际操作过程中并不能得到有效解决, 也就是说在现在很多的社区营销中, 并没有实现制造合适的营销氛围这一要求, 是导致不少社区营销惨淡收场的重要因素。而当社区营销能够和情景互动式广告相互结合以后, 情景互动式广告在社区内的投放能够通过建立受众和广告宣传的互动有效地制造出有利于品牌产品或服务拓展市场的氛围, 从而解决社区营销过程中所要面对的这一重大问题。

(2) 生活细节的把握创造广告价值

当然最重要的因素并不只是以上所述, 而在于社区营销的一个最大的特点, 就是贴近生活。社区本身就是受众群体生活的场所, 在社区中他们脱离工作的压力, 完完全全地体验着来自生活的节奏和感受, 所以社区营销的出发点一般都是与目标受众的生活所息息相关的内容。对这些内容的宣传的最好方式是具有生活化的宣传广告或者活动, 而情景互动式广告以其自身的贴近生活的特性找到了一个使它能够很好融入社区户外宣传的最佳契合点。情景互动式广告可以通过营造一种生活细节效果来引发社区中的目标受众对生活的思考和感知, 在社区入口、楼道电梯、车库、社区园林、户外健身场所、会所俱乐部等等社区区域中, 社区户外媒体可以通过居民的日常生活行为建立一种与投放的情景互动式广告之间的互动关系, 在使目标受众感受到这种关系的基础上营造出一种生活细节, 并在受众体验这种生活细节的同时, 把广告宣传的内容传达给目标受众。

六、结语

通过本文的简要研究, 分析了现在国内的广告市场环境对情景互动式广告的影响, 提出了几点对于情景互动式广告在中国发展的建议。随着中国广告的迅速发展增长, 与世界广告水平的不断接近, 情景互动式广告仅仅作为一种新型的广告种类, 必定会在中国的广告市场中得到充分的应用和发展, 同时作为户外广告的一种职责, 也会为中国现代化的城市增添一道别样的文化景观。

摘要：随着中国广告市场的日渐成熟和新媒体的开发应用, 新形式广告进入中国广告市场的条件越来越成熟。情景互动式广告是一种基于户外媒介的高表现力高艺术性的广告形式, 在国外的户外广告市场中已经占有了相当的地位。但是这一形式的广告在与中国市场的结合中却会出现不同程度的问题, 所以本文从解决这些问题的角度出发, 以公益广告和社区营销为背景, 提出了情景互动式广告与中国市场结合的一些可行的有效方式。

关键词：情景互动式广告,户外广告,社区营销,公益广告

参考文献

[1]郭庆光:《传播学教程》, 中国人民大学出版社, 1999年版

[2]王怀明王泳:《广告心理学》, 中南大学出版社, 2003年版

[3]聂艳梅:“公益广告创作中的创意策略”, 《中国广告》, 2008年第02期

[4]应曙光:“中国户外广告的现状与发展”, 《中国广告》, 2008年第02期

3.情景互动式党课 篇三

【关键词】 互动式教学 情景讨论 类比论证方法

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-024-01

一直以来，写作水平的高低是衡量一个人语文水平高低的重要标准。高考语文总分150分，作文60分，占了总分数的五分之二，作文教学在语文教学中重要地位不言而喻。因此，对学生实行互动式作文教学来提高写作水平是非常有必要的。互动式作文教学的常规策略有情景创设策略、合作协商策略、问题生成策略、评价反馈策略。而情景创设策略包括两种，一是创设生活情景，二是利用多媒体技术创设生动的社会文化与自然情景。在议论文作文教学时，在进行互动式作文教学情景导入中，联系现实导入时事热点，让学生针对所创设的情景，即时事热点进行讨论，从而在情景讨论中学习、掌握并运用论证方法，如类比论证方法。

类比证论是一种通过已知事物（或事例）与跟它有某些相同特点的事物（或事例）进行比较类推从而证明论点的论证方法。议论文中常常运用类比论证的方法，这种论证方法通过客体事物与主体事物相同特点的比较，把客体事物的性质类推到主体事物上，由此揭示出主体事物具有客体事物同样的性质，从而达到证明论点的目的。学生在初中的文言文课文《邹忌讽齐王纳谏》中学习过类比论证，作者把邹忌受到不切实际的赞美即受蒙蔽的这一性质类推到了齐王的身上，生动地证明了“王之蔽甚矣”这一论点。鲁迅先生在《拿来主义》一文中，把自诩为太阳最终发了疯的尼采与一味实行“送去主义”的中国做类比，得出了最终将会亡国灭种的后果，这也是类比论证。换句话说，学生对类比论证方法并不陌生，只要稍加指导，在互动式作文情景讨论中学生也能够巧妙地灵活运用类比论证方法。因此，为了让学生更好地学以致用，在互动式作文教学情景导入中需要选择具有可类推性或者隐含可类推性的情景，从而方便学生进行研究讨论，在运用素材进行写作的时候巧妙地运用类比论证方法，增加文章的深度和层次感，从而进一步增强说服力。类比论证有一定的哲学依据，因为世界是多样的，又是统一的。

情境导入一：2015年1月9日，被告人陈祖明（房祖名）构成容留他人吸食毒品罪，判处有期徒刑六个月，并处罚金人民币二千元。房祖名在看守期间，其父成龙未曾探视，也没有为儿子动用关系，正式庭审中，成龙夫妇也没有申请旁听，仅有房祖名经纪人现身法庭。

探索成龙的教育方式：成龙对房祖名实行铁腕教育方式，在成龙看似严厉的家规下，房祖名一直以来以“乖乖男”的形象示人。殊不知，多年来的压抑一旦爆发，就会比普通的孩子更加叛逆，甚至走上歪路。

情境导入二：2015年1月27日，著名演员张国立之子张默容留他人吸毒罪获刑六个月罚金五千元。张默吸毒被抓，其父张国立通过网易娱乐发出声明，他自称感到深深的痛心和愧疚，并恳求媒体能够宽容对待张默。

探索张国立的教育方式：张默在内心一直不满张国立和妈妈离婚，表现叛逆，张国立为弥补过错，过度宠爱、纵容张默，并在演员事业上不断提携张默。正是出于父亲的庇护之下，张默永远难以振翅高飞。

讨论要点：针对成龙与张国立的教育方式，通过类比论证谈星二代教育的缺失。

互动式作文教学课堂要求：

一、在互动式教学中，师生互动和生生互动是两个最基本部分，强调主体间的精神沟通，生成一种“参与——合作”关系，二者通过合作达成一种默契，让学生获得与教师同样的民主平等的教学参与权。

二、互动式教学模式下的语文作文课堂教学是教与学的互动、交往，互动主体相互交流合作，相互启发借鉴，从而丰富互动交往的内容，拓展彼此的认识，实现语文课堂教学中的双赢互惠。

三、学生的思维具有多元性，在互动式作文课堂教学中，教师要允许学生从多角度、全方位看待问题，也允许学生选择自己喜欢的某一点引申发散，拓展延伸，更要允许学生打破常规思维模式和定势，从一个全新的角度找感觉，充分展示个性，促进学生个性的深层次发展。

学生通过对这两个情景进行互动式讨论、互相交流思想，总结归纳共同点：

一、这些自幼在星光熏陶下成长起来的“星二代”，正踩着父辈铺好的路，以比其他演员不知快多少光年的速度抢滩娱乐圈。背靠大树好乘凉，借着父母的名声和财力，不务正业，最终甚至误入歧途。

二、通过两者“教育儿子”的方式，我们可以看到当代中国教育儿女方式的三个倾向：过度宠爱、过度严厉和缺乏引导。子女教育不是简单地将“溺爱”和“管教”相加，更不是在真空中完成的，而是需要一个让孩子感到温暖的家，需要父母以身作则，保持良好的沟通等。

三、教养子女的智慧，值得每一位父母用心去学习、思考、体会并更好地应用。作为父母，只有从将孩子培养成人入手，让孩子学会怎样做人，养成良好的道德和习惯，懂得做人应该担负起家庭和社会的责任，他才会在成长过程中刻苦学习，长大后既成人又成才。

4.情景互动式党课 篇四

1. 明确课堂互动是教学情境创设的重要前提, 要正确运用该元素

(1) 发扬教师民主的教学风格, 为互动情境教学创设更好的环境和氛围。

教师在互动教学情境创设中起着至关重要的作用, 而民主的教学风格对学生也会产生强有力的影响。通过这种民主, 学生有更多的自由和想象空间。让学生不再单纯地跟着老师的步调走而不思考。当学生拥有主动权后, 便会拥有更强的学习动机, 能动性也会有更为显著的提高。因此, 教师对学生自主学习要进行更为正确的引导, 和学生一起讨论和研究, 创建师生交流、师生互动的课堂教学情境, 构建更和谐、良好的校园气氛和环境。

(2) 不断培养学生之间的对话意识, 是构建互动情境教学的支柱。

以往的教学往往教师是课堂的主体, 学生处于极为被动、消极的学习状态, 这在很大程度上使课堂陷入极为沉闷的局面。为了避免这种情况的出现, 教师需要给予学生更多的关爱, 学会更多地倾听, 走进学生, 让学生的身心得到解放, 敢想、敢说、敢问, 让课堂回归为学生主体的时代。教师在构建互动教学情境的过程中更要注重学生自身的参与意见, 并多鼓励, 多赞许, 这样学生才会更愿意融入到互动中。同时, 学生可以更明确自己的观点, 在生物学习中有自己的想法。教师还可以设计一些带有思辩性的问题, 例如在学习神经系统和神经调节中可以提问“我们的手被针刺到为什么会立刻缩回去, 而不是让针扎得更深一些”等, 还可以设计一些具有开放性的话题, 让学生更多地感受到生物课堂的趣味和魅力。

(3) 深入地了解学生的心理特点和认知水平, 是互动教学情境创设的重要基础和出发点。

学生在学习过程中对于成功有着强烈的渴望, 针对这一心理特征, 教师要给学生提供更多的学习和表现的机会, 并对其进行正确的评价, 及时给予认可和表扬, 让学生体验成功的喜悦, 从而对生物学习更有热情。学生的逻辑能力和认识水平都还没有成熟, 对生物学很多极为抽象的概念和理论, 没有很好地理解。为此, 在教学过程中, 教师要让教学情境更加多样化, 可以通过视频、动画和一些活动的开展让学生从中得到启发和引导, 从而更好地进行生物的理解。

2. 对于互动情境教学策略方法的恰当使用, 是让学生更好地学习生物的关键

(1) 运用启发策略。

在生物课堂中, 理论与实际的结合是极为关键的环节。启发式的教学理念, 让学生通过一些日常生活现象的感性认识, 找到生物情境的切入点, 并不断引导, 从而让学生更好地实现知识与生活的结合, 使知识迁移和延伸。例如, 对于发霉与季节变化的关系就可以通过生活中的观察有更深入的了解, 而不只是局限于课本的知识点, 在之后的学习中才会做到学以致用。

(2) 可以通过实验的方式设置情境策略。

生物是一门神秘的学科, 所涉及的内容往往是抽象和复杂的, 教师可以利用细胞模型、挂图等形式辅助教学。例如, 对于DNA分子结构特点的讲解, 可以运用DNA双螺旋结构模型, 并且学生可以通过合作的形式动手制作, 并在不断地交流、讨论和制作中加深印象, 让抽象的东西变得更为具体, 从而更有助于学生的理解和掌握。

教师教学的过程就是师生交流并互动、共同发展、共同提高的过程, 而教师积极地创设情境教学平台, 更会激发学生主动参与互动教学情境的热情, 学生会在学习中更有个性。师生交流合作更是进行心灵沟通的一种方式, 真诚地与学生交流沟通, 会让教学氛围更民主, 而以小组的形式创设合作交流情境, 让学生体会到自主学习的益处。还可以通过辩论的形式对当代生物热点问题进行讨论, 这也会激发学生更多的想法和新观点, 从而提升学生多角度考虑问题的能力。

生物课堂互动教学情境在创设中其实并没有固定的模式, 而在新课标改革的大背景下, 也会有更多、更新的方法。作为学生的课堂引路人, 在教学中教师应该综合利用各种方式、方法, 精心创设教学情境, 让学生在思考中亲身探索和发现, 让学生得到全面的发展。

参考文献

[1]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社, 1999.

[2]李彦军.中国当代教学流派[M].济南:山东教育出版社, 2002.

[3]赵大梅.开展生物学史实教育初探[J].中学生物教学, 2003 (9) .

[4]顾志荣.生物学课堂教学中情境创设的策略[J].生物学教学, 2003 (3) .

5.教学情景下的师幼互动研究综述 篇五

1生态视野下的师幼互动研究

目前，国内外师幼互动的研究主要从心理学、社会学、教育学等视角出发，如社会学角度（刘晶波，1999）、情感视域（巨金香，2006）、教育机会均等视野（王文乔，2008年）等。

国内外生态学视野下的师生互动研究不多，而且主要进行中小学的师生互动研究。例如，在国外，克里斯（Angela Grease）和马丁（Peter Martin）从生态学角度研究了中小学多语言课堂生态中的互动；萨利（SpurnSale）等人主要对中学体育课的师生互动进行调查，以研究课堂生态对学生打篮球时错误动作的影响。在国内，曹明海通过考察语文课堂教学这一个生态系统中的互动过程，研究互动过程中产生的种种生态行为；江光荣从社会生态学的角度考察了我国大陆城市中小学班级社会生态环境，并研究其与教师的师生互动风格及学生发展的关系。[1]

可以说，国内研究者对微观的课堂生态系统越来越关注了，但根据生态学理论对师生互动进行系统研究的论著较少，专门研究师幼互动的更少。另外，有些研究虽然是从生态学视角出发，但在实际研究中偏离了生态学。根据生态化研究所衍生的生态学范式，教育被看成是一个由教师、学生和教育环境等构成因素相互联系的生态系统，它要求教育研究应充分考虑系统内部以及系统之间的相互作用，不能孤立看待教学系统中的单个要素。

2关于教学情境与课堂师幼互动的关系研究

在国外，情境与互动之间的关系研究在20世纪50年代已出现。Kelley和 Thibaut（1959）提出了人际互倚情境模式：人、情境和互动。该模式重视情境与人际互动或人际关系之间的相互作用。Mikulincer（1998），Wiesel quist（1999）等人指出个体互动是个体根据具体的情境结构发出行为。

在国内，柳夕浪（1998）指出“情境与人的活动之间存在着交互作用关系，它总是由人构建的，创造出来的，又反过来影响着人的行为”。[2]袁维新（2002年）认为在课堂教学中，教学情境是影响师生互动的重要外部因素。[3]张更立（2003年）据其观察发现，现实的教学情境，的确存在着师幼互动的差异性，包括师幼互动力度、师幼互动性质及互动中表现的情感（肯定或否定）。[4]于世华（2006）指出课堂教学中普遍存在着丰富的情境变换，而教学情境一旦变化，师幼互动方式将不同。[5]

国内外的相关研究表明，教学情境与课堂师幼互动存在着相互作用或关系，教学情境影响着师幼互动，师幼互动行为也在无形中反作用于教学情境。但是教学情境与课堂师幼互动之间存在的具体而生动联系，缺乏相关研究，需要我们进一步探讨。

3教育情境下的师幼互动研究

3.1不同教育情境下的师幼互动比较研究

教学情境作为教育情境的下位概念，是指集体教学活动这一类教育情境下的具体情境。因此，对教育情境下的师幼互动行为研究进行综述，值得综述并借鉴。

关于不同教育情境下师幼互动比较研究，国内比较丰富，研究者主要是将教育情境划分成若干种类型，并比较其中若干种教育情境下的师幼互动。研究内容主要是师幼互动行为的外部特征（包括互动的发起者、互动频数、互动方式、互动主题、互动结果、互动性质、互动主体构成等）（张博，2005；巨金香，2006；何文和傅敏敏，2008；叶子，2009；黄娟娟，2009）、比较不同教育情境师幼互动质量（刘畅，2012；田芳，2012）。研究方法主要采用自然观察法，或观察与访谈结合，其次是采用测量法，如基于CLASS课堂互动评估系统、弗兰德斯互动分析系统等。在研究结论上，普遍指出不同教育情境下的师幼互动外部特征和质量存在或大或小的差异，张博基于四种教育情境下师幼互动的比较研究，指出师幼互动频数与活动类型密切、活动规则的约束强度有关。[6]

3.2集体教学情境下的师幼互动研究

目前，深入探究集体教学情境中师幼互动的研究不在少数。具体研究对象包括：第一，数学、语言、科学等特定领域集体教学情境下的师幼互动行为（王烨芳，2005；陈晓、马莉，2006；曹迁、刘晶波，2009；周利亚和张莉，2011；曹高慧，2012）；第二，某类教学情境下的师幼互动行为（刘畅，2010）；第三，集体教学活动下师幼互动研究，如互动行为特点、互动策略、互动模式构建及互动质量等（张育娴，2003；叶筱菲，2004；孔凡云，2011；黄娟娟，2012）。可以看出，集体教学活动中的师幼互动研究内容及对象广泛而深入，采用的方法多样，包括个案调查法、案例分析法、观察法、访谈法、测量法等。

在相关研究结论中，大部分研究结论一致：课堂师幼互动的发起者主要是教师，课堂上呈现典型的教师控制——幼儿接受型的师幼互动；师幼互动以事务性为主，情感性交流较少；以传递固有知识技能、维护班级秩序为主；以师个互动和师班互动为主；教师的负面情感强；互动模式单一等。与大部分的研究结果相异，刘畅在观察集体教学情境下的合作学习活动时，却发现师个互动占绝对优势，师组互动的比率也达到32.24%。[7]同时，张育娴通过访谈和观察实习老师，得出“无论是教师还是学生都会在不同教学情境下采取不同的互动策略”的结论；[8]王烨芳经过个案调查，指出数学教师在教学互动中存在观念和行为上的差异。[9]

4对已有研究的评述

国内外关于互动行为的研究广泛。随着研究生态化行动的兴起，环境因素及背景因素引起关注，学前教育的研究者们开始关注环境或生态与个体之间的联系，开始探究不同教育情境或特殊情境下的师幼互动情节本身。越来越多研究者意识到集体教学活动中存在不同的教学情境，并发现教学情境与师幼互动之间存在着一定联系。但是，相关研究忽略了对具体教学情境下的师幼互动描述和解释，没有进一步探讨教学情境与课堂师幼互动行为的生动而具体的联系，这或许正是不同课堂师幼互动研究结论存在差异的原因之一。

参考文献：

[1]江光荣.班级环境及其与教师风格和学生发展之关系.香港中文大学博士论文，2001.

[2]柳夕浪.社会情境与社会职能训练[J].教育研究，1998（10）.33～38.

[3]袁维新.论教学过程中的师生互动[J].教育理论与实践，2002（22）.2～3.

[4]张更立.试论幼儿教育教学情境中的民主化[J].学前教育，2003（9）.14～16.

[5]于世华.课堂教学的情境变换[J].当代教育科学，2006（5）.31～32.

[6]张博.幼儿园教育中不同活动背景下的互动行为分析[J].学前教育，2005.17～20.

[7]刘畅.合作学习活动中师幼互动特点的研究[D].东北师范大学，2010.

[8]曾育嫻.国中实习教师师生互动策略之质性研究[D].国立台湾师范大学，2003.

6.情景互动式党课 篇六

一、对“互动教学”的理性思考

1.什么是“互动教学”？

互动教学就是把教学活动看作是师生之间的一种自然、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态的教与学统一的活动过程。

2.“互动教学”的功能

（1）促进师生、生生关系。

（2）“优化”教学过程。

（3）提高教学效率。

3.“互动教学”的要点

（1）创设真实语境， 贴近学生生活。

（2）任务的设置应注意逐步过渡递进。

（3）激励学生全员参与。

二、理想的互动性小学英语课堂应具备以下特征

1.交际性

英语课堂师生互动具有交际性。交际活动的特性为信息空白、自由选择和信息反馈。

2.开放性

英语课堂师生互动具有开放性。传统的英语课堂教学在内容上、形式上大多是控制性的，学生很少有机会独立思考和语言实践，这种封闭性的教育使学生思路闭塞、视野狭窄，难以适应语言交际活动中的复杂变化。

英语课堂师生互动的开放性首先表现在师生互动所涉及的内容上。这些内容是互动双方根据情境、语言功能及所需表达的意思，经过一系列心理活动作出口头表达的结果，因此具有内容丰富、覆盖面广的特点。其次表现在课堂师生互动的形式上。课堂师生互动是通过课堂活动来实现的，无论是何种课堂活动，只要有利于师生的互动，就可以拿来为我所用。英语课堂师生互动的开放性为师生交流和语言交际能力的培养和提高搭建了一个平台，有助于师生互动氛围的形成，有助于调动学生学习的积极性。

3.学生主体性

学生主体性就是学生在教育活动中表现出来的选择性、自主性、能动性和创造性。学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，也不会将学习客体的随便什么方面作为主攻方向，而总是有所选择的，同时学生对外界信息的接受、加工、整合和改造也是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。

英语课堂师生互动还体现出学生的自主性、能动性和创造性。师生互动能激发智慧的火花，鼓励学生独立思考，勇于实践，把书本上的语言知识变成自己的实际应用能力，充分发挥自身的潜力；对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，对学生的想像力和创新精神持肯定、扶持态度。

三、小学英语课堂师生互动模式

1.师生互动氛围的创设

师生互动氛围是指能激发、推动师生互动的课堂环境，它是一种民主的交际氛围，也是一种心情舒畅、充满真实、相互关心和理解的心理氛围。罗杰斯的“非指导性”教学思想认为教师在教学中必须有“安全感”，他信任学生，同时感到学生同样也信任他，不能把学生当成“敌人”倍加提防，课堂中的气氛必须是融洽的、诚意的、“开放的”、相互支持的。

英语教师应善于引导学生消除语言学习和表达的恐惧心理，使他们认识到语言表达中的错误是语言学习中的一个组成部分，是一种正常现象。鼓励他们用英语表达自己，让他们懂得只有通过多练、多说才会减少错误，达到语言表达准确流利的要求。英语教师应善于给学生创造一个自由学习的环境，帮助他们最大限度的发展自己的潜能。

英语教师应让学生认识到学习是相互依赖的行为，应在相互合作的环境中进行。

2.开展各种课堂活动实现师生互动

英语课堂的活动形式丰富多彩，但总是体现听、说、读、写、译五项技能的训练，要实现师生互动，课堂活动必须遵循师生双向或多项交流的原则。

英语课堂师生互动对教师提出更高的要求，教师需要设计能引起学生兴趣的交际活动，甚至设想如何处理事先无法预料的情况，教师不仅要有较高的语言组织能力，还要有相当的语用能力才能给学生提供更好的咨询服务；教师还应具有较高的课堂活动组织能力，才能够保证课堂活动的成功进行并取得预期效果；教师还应具备一定的教育心理学知识，时时把握学生心理，做到因势利导，灵活应变，才能创造师生互动的课堂氛围。

3.教室的环境布置对师生互动的影响

教室是孩子学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此，老师要特别注重教室环境布置的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。

4.通过故事教学英语可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，从而实现互动。

在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参与教学活动，快乐地学习英语。

7.情景互动式党课 篇七

一、实施情景剧教学法的意义

当今网络全球化的时代思想政治教育的环境更加复杂, 文化的多元化使一些学生缺乏辨别力而形成错误的观念看法。对待中国近现代历史的教学已经不光是单向的教师授课强化内容, 更多的是让学生也能身临其境感受真实的历史, 在师生对话互动中解惑明理, 把情景剧带进历史课堂让学生成为历史的主体就能够很好的起到这种作用。

首先, 有利于激发大学生自主学习课程的兴趣。现代大学生自我意识强烈, 对学习的兴趣主动性不高, 调动学生学习积极性关键看能否找到他们的兴趣点。情景剧教学法不仅要求学生自主上网收集资料, 而且全程由学生主导并陈述, 通过这种表现手法展示学生对历史的理解和现实的思考, 直观有趣易于接受更好的调动大学生参与的积极性。

其次, 有利于培养大学生的设计整理分析能力。情景剧教学法当中让学生来成为教学的主体, 教师在旁边加以辅助, 从内容到表演全部由学生团队自己设计收集资料, 既可以培养大学生的团队合作意识, 也提高了学生的自学能力和表现能力, 这其中师生之间也得到了很好的沟通交流。

最后, 有利于提高思想政治课堂的教学效果。思想政治理论课堂教材内容比较抽象理论, 将情景剧教学法融入课程设计, 通过生动的展示热烈的讨论理性的总结让大家把文字转化为语言, 由浅入深的分析事件并发表观点, 形成互动积极热烈的课堂氛围, 活跃学生的思维激励学生的表现, 大大地提升了课堂教学效果, 这种创新教学模式远超过传统的理论教学。

二、情景剧互动教学法的创新设计

情景剧教学活动方式比较灵活并且要求主题符合大纲知识点, 需要花费一定的时间和精力设计, 所以任课教师和学生们一起努力合作完成才能达到预期效果。

首先, 围绕大纲要求选择章节主题。《中国近代史纲要》课程教学内容丰富, 历史事件涉及人物较多, 在选择情景剧主题过程中一定要有明确目标。最好是选择讨论性较强或者影响深刻的主题, 这样现场的气氛会更加热烈, 学生也会主动参与其中, 收集资料点评人物从而再现历史场景, 使所有在场的人员了解史实的基础上能够产生身临其境的感觉, 加深对历史事件的印象和评价。

其次, 文本设计要求有深度有内容。情景剧教学活动效果如何关键看内容设计是否科学, 情节布局是否完整, 语言表述是否生动, 这些都需要团队集体协作去完成工作。教师也可以参与其中, 布置相关主题按照人员分组最后指导审核。

最后, 展示手法要求生动有趣具有教育性。《中国近代史纲要》课程本身就拥有很多历史素材, 在情景剧展示过程中既要发挥其教育功能, 又要具有艺术感值得观赏引发学生继续看下去的兴趣, 所以对学生的要求也越来越高。学生要在对历史知识有一定了解的基础上, 通过自编自导自演在展示个性的同时施展口才。

三、情景剧互动教学法的实践条件

情景剧互动教学法本身就是要求在教学实践过程中加深学生和老师之间的联系, 通过师生之间的互动合作与双向参与, 来共同完成教学任务达到教书育人传播知识的目标。

首先, 要建立良好积极的学习探讨氛围。根据学科性质的要求, 学校也在不断的完善图书资料的学科性建设, 成立了相关课程网站、多媒体课件资料库、模拟试题库等资源项目, 多次举办人文历史讲座、知识竞赛并参观考察历史景点撰写实践报告书。

其次, 对课程成绩考核体系的创新调整。情景剧教学法的创新改变了传统的知识输出的教学模式, 更多的让学生作为主体去参与教学过程, 强调对学生自学能力的培养, 这让教师对学生成绩的评价已经不能简单从试卷分析为主, 更多方面要突出学生个人的实践能力和课堂参与表现。

最后, 不断创造多种方式的师生互动交流。思想政治课老师具有高度的责任感和使命感, 教师在课堂上运用马克思主义的信仰和正确的信念来带动学生鼓舞学生, 坚定对社会主义的信心。在课堂之外也可以通过其他方式和学生展开自由讨论、知识交流, 实现师生之间的平等对话。

摘要：近年来高等教育教学改革推行翻转式课堂, 鼓励学生自主师生互动型的学习方法。在《中国近代史纲要》课堂上通过教师指导学生设计的情景剧表演方式让学生用生动的表演加深对内容的认识, 激发学生的爱国主义情感。

关键词：情景剧,互动教学法,创新

参考文献

[1]魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施[J].长春理工大学学报, 2012 (11) :170