论教师在学生生活中的角色转换

论教师在学生生活中的角色转换（18篇）

1.论教师在学生生活中的角色转换 篇一

试论师范生在教育实习中的角色转换

提要

本文运用管理心理学、教育学的理论，依据某学院历年教育实习实际操作的经验，阐述师范院校即将毕业学生在教育实习中角色转换的重要性，角色转换内驱力的激励与保持及其

有效措施。对师范院校保证毕业实习取得良好效果，具有普遍的指导意义。

师范院校学生毕业前的教育实习，是对师范教育质量的一次检查，是对即将毕业学生的最后阶段的职业技能培训，是师范实习生从学生角色转换成教师角色的一次极为重要的实践活动。各师范院校历来都把学生的实习当作一件大事，投入相当的人力，力图收到满意的效果。

师范生教育实习，要做很多工作。笔者认为，最为关键的工作，就是做好实习生的角色转换。抓住了角色转换这个主要矛盾，就能取得较好的实习效果。

一、实习生角色转换的必要性

首

先，从教师角色的根本特性来看。教师角色是社会对从事教育工作的人赋予的岗位要求，是对教育者行为规范、行为模式的概括和抽象化。教师角色不是任何人，更

不是教育者自己随意认定的，而是客观社会依据特殊的分工赋予的。教师，之所以成为一种社会角色，就在于他不是任何一个社会个体都可以随便扮演的。他已经独

立于一般的社会个体之外，成为一种必须接受社会规范约束的职业化抽象化的特殊角色。新进入这一角色的人，将强制其接受教师角色的规范和行为模式。一个合格 的师范院校毕业生，虽然为日后当一名教师打下了基础，但在实习前，仍属于学生角色。教育实习也只是从学生角色到教师角色的一种尝试，一个必不可少的过度环 节。其

次，从师范院校学生的实际来看。师范院校学生在社会化过程中，从小学、中学、大学，度过了十多年不同层次的学校生活，经过了同一角色的不同层次的行为模式 的熏陶，对扮演学生角色是不太费力的。要在教育实习的短时间内一跃为教师角色，这是相当大的转换。教与学，教师与学生，是既对立又统一的关系。实习生角色

转换就是由学到教，由学生到教师的转化。这种转化没有相当的条件是不可能的。实习生要登上讲台，要面对几十张生疏的面孔做好教育教学工作，其原来的思想和 行为模式，必然要进行较大的调整和改变。他们只有按教师所处的地位，所承担的责任，所在的育人环境，来选择应有的思想和行为模式，才有可能进入角色，从而

取得教育实习的良好效果。另外，我们还应该看到，不少学生报考师范，并非出自对教育职业的热爱，因而在教育实习中很多人缺乏由学生到教师角色转换的自觉

性。这就更说明促成其角色转换的重要性和必要性了。第

三，从实习生对教师角色的实现过程来看。实习生对教师角色的适应性强，角色转换进程快，就表明这个实习生当教师的能力强，迈向教师职业的步伐快。反之，则

表明能力弱和步伐慢。也就是说，实习生进入实习学校，其思想和行为模式符合教师角色的程度越大，转换速度就越快，其实习的成功性也就越大。反之，其实习的

成功性就越小。教育实习时间十分短暂，如何很快形成实习生角色转换意识并表现于实践，是一个指导教师指导好教育实习的关键。必须千方百计提高实习生对教师

角色的认识水平，激发他们的职业情感，坚定其职业意识，培养规范职业行为模式，树立从教的职业信念，了解社会对教师角色的期待等等。如果实习生对教师角色 的认识、情感、意志、行为出现了偏差，对社会寄予的期待不明确，就必然造成不同角色的冲突，从而导致教育实习的失败。

二、实习生角色转换驱动力的激励与保持

任何事物的发展，都有其内在的和外在的驱动力。师范院校实习生角色转换同样如此。师

范院校实习生角色转换的驱动力主要来自三个方面。一是实习学生本人的内驱力。二是师范院校、系科、实习学校、指导教师、实习生群体所形成的外驱力。三是教

师职业目标对师范实习生的吸引力。三种动力相互联系，相互制约，形成一个统一的动力体系。如何做好师范实习生角色转换驱动力的激励与保持工作呢？

首先要激发其自身的需要，变“要我实习”为“我要实习”。人的一切实践活动都起源于需要。这种需要常常是以愿望、意向、动机、兴趣等形式表现出来的。它是人的内在积极性的源泉，是人的思想和活动的基本动力。只有

当实习学生真正认识到投身实习是自身需要时，他才会产生实习的兴趣，才有实习的欲望，直到取得了较好的实习效果，这种需要才得到满足，才会达到心理平衡。实

习生的这种需要，看起来是主观内在的，实际上是客观存在在学生思想意识中的反映。因此作为师范院校教育实习的组织者，指导教师，其责任就是通过各种途径和

形式，创造并强化这种“客观存在”，即师范生必将走上教师岗位必然趋势，从而促使学生形成并强化教育实习需要。也就是要为学生产生实习需要提供尽量多的客

观条件。一般说来，采取以下作法会收到较好效果。第

一、提高学生对教师角色的认识水平。学生对实习抱什么态度，很大程度上决定于他们对教师角色的认识水平。笔者所在学院（四川德阳教育学院），从领导到教职

员，都注意通过各科教学和各项活动以及学生自身的日常行为，来教育影响他们，促使其树立“教书育人”的专业思想和职业道德。各专业的教材教法课及有关的政

治思想课，从第三学期起就注意灌输有关教育实习，教好书、育好人的思想观念、理论知识和教育实践的技能。该学院要求全体教师都要注重身教，为人师表。教师

既是教育者，又是活的教育范本，是学生学习的“活教材”，对学生提高教师角色的认识水平有直接的示范作用，感染作用。一个教师对社会主义教育事业、对所教

学科表现出无比的热爱，必然对学生产生潜移默化的深远影响。该学院历届实习生在教育实习中，都以自己仰慕的老师为榜样，暗暗学习他们治学治教的态度和作 风，甚至于学习他们讲课的语调，板书的字体。这些都充分地说明了老师榜样作用的重要性。第

二、抓好平时工作，为教育实习奠定坚实的基础。实习生角色转换的过程，可分为预备阶段、实践阶段和完成阶段。要使实践阶段工作进展顺利，成效显著，预备阶

段工作必须做好。为使学生形成实习需要的动机，学院各系科从第三学期开始，就要求每个学生准备一套初中该学科教材，老师利用教材教法课，指导学生过好教材 的理论知识系统关、按教学计划过好制定和落实课时分配、教学措施的关。要求学生备课，写教案，并安排在一定范围内试讲。学院领导、教务处、系科负责人和相

关教师都参加听课评课。这样，学生就有了扮演教师角色的紧迫感，也提供了扮演教师的舞台。与此同时，还组织学生到附近中学听示范课，这就为学生角色转换提 供了样板。第

三、早安排，早落实，造成即将登上讲台的态势。学生停课实习，学院一般是安排在最后一个学期的前四周。但是，有关各项安排，如实习计划的制定，实习编组，确定学院内与实习学校的指导教师，确定实习学校，确定学生实习课的课题，均在上一学期期末考试前全部落实，并要求学生提前备课，写好教案。早安排，早落

实，让学生对实习的时间、地点、年级、班级、教学内容等都早知道，这既有利于实习生有充分的时间钻研教材，设计教学方案，又在客观上形成了认真准备实习的 浓厚气氛。

该学院历年都有100名

左右的实习生到市内和市郊六所中学实习。第一周见习，院内各系科的指导教师和各实习点的中学指导教师，都认真审阅实习生写的教案，并指导试讲。由于准备充

分，试讲一般都是一次通过。各中学普遍认为：该学院实习生的适应性强，素质较好。有的中学还提早在见习时就把学生推上讲台。这充分说明，早准备，早安排的 作法是很有成效的。调

动实习生的内驱力，不可能是一朝一夕之功，也不是一劳永逸的事。要使激发出来的“我要实习”的内动力保持下去，贯穿于实习的全过程，还需要随时做好强化工

作。这就要求师范院校组织实习的领导者，指导教师，深入实际，掌握情况，有针对性地及时发现问题，及时解决问题。内部动力，存在于心，表现于行。任何人都

会自觉不自觉地借助外显行为把自己的心理介绍给他人。只要组织实习的领导与教师能在实习中与实习生打成一片，就可以了解到他们实习需要强弱的脉搏。该学院 的实习组织者与指导教师，在整个教育实习过程中，很多时候都和学生泡在一起，及时发现问题，及时解决问题。当某个学生在实习中表现出色，受到好评，就把这 一信息及时宣传到全体实习生中去，以此鼓励大家。其次，要加强管理，从严要求，形成角色转换的外驱力。管理既是一种服务，也是一种带强制性的约束措施，是一种外部推动力，也是一种压力。压力可以转化为动力。不从严要求，就失去外部压力，内驱力也可能减弱甚至消失。为了造成外部压力，形成协调和谐的人际关系，该学院采取的措施是：

第一、学院召开严肃而隆重的实习动员会。实习领导小组的负责同志作动员报告，晓之以理，严格要求。第

二、同实习学校充分交换意见，统一认识。实习学校把接待好实习生当作学校大事，列入学校议事日程，统一相关教师的认识，这样，实习就会得以顺利进行。实习

生开进中学时，各校均召开了欢迎实习生的会议，有的学校还写了欢迎标语。学院领导都分别送实习生到实习学校并参加欢迎会。实习学校热情欢迎，介绍学校情

况，同时也讲校风教风，对实习生提出要求，寄予希望。实习生既受到热情欢迎，又感到压力大，责任大。第三、教务处提早将各种实习文件资料，纪律制度，学生实习鉴定表发到实习生的手中，让学生有一种“媳妇见公婆 ”，是好是坏，将要任人评说的压力感。

再次，是充分发掘职业目标的吸引力，激励学生对教育的爱。一

是院校组织优秀教师给实习生介绍他们忠诚教育事业，教书育人的经验和感受。有的老师，在学生眼中，本来就有学识渊博，德高身正的好印象。再请这样的教师讲

他几十年从教的动人事迹和对教师职业的感受。学生会听得入神，深受感染，从而加深对教师职业的爱。二是实习前就组织毕业班学生到中学听示范课，让他们看到

师表的典型，享受到优秀课堂教学的艺术美。三是见习阶段，由实习学校安排骨干教师给实习生上示范课，还可专为实习生开讲座，讲授怎样上好一堂课，怎样当班

主任等专题。实习生从这些活动中既学到了教育教学的技巧，又看到了教师职业的崇高和作为人类灵魂工程师的光荣。四是实习完成阶段，各实习学校都召开总结欢

送会，既充分肯定成绩，又指出他们今后努力的方向。有的中学生在参加欢送会时哭泣着要求实习教师不要走，继续教他们。实习生付出了对教育的爱、对学生的

爱，换来了学生对他们的爱，这种爱的感染，对实现实习生的角色转换是一个很大的吸引力。抓主要矛盾是我们搞好各项工作的基本方法，师范院校组织毕业生参加教育实习，要抓的工作很多，重点抓好实习生角色转换驱动力的激发和保持，就牵住了牛鼻子。只要以调动实习生角色转换的积极性为基本指导思想，就能保证教育实习的成功。

（本文是笔者当年担任该学院教务处长，带各届毕业生实习，在实践中有所感悟而写的一篇论文。曾发表在该院学报上。2009年9月15日，再次修改）

2.论教师在学生生活中的角色转换 篇二

1 传统课堂教学教师角色的批判

人们包括教师本人, 对传统课堂教学教师的角色的定位的理念根深蒂固, 普遍认为教师是教书匠、讲解员。这种定位是基于教师把自己知道和把握的书本知识, 转授给学生的一种责任。作为一个教师只要熟悉教材, 有确当的教案, 在课堂教学中, 讲究清晰的逻辑结构, 教学语言表述通达, 就算尽了责任。一个教师在课堂教学中, 如果做到教态自由, 课讲的诙谐风趣, 深入浅出, 有节奏, 学生爱听, 那就是一个好老师了。毋庸置疑, 这种教师角色定位规定了教师课堂教学的行为模式, 也相对固定了课堂教学教师的评价标准, 同时也确立了无视学生存在的教学权威, 所谓“师道尊严”可见一斑。

非传统课堂教学教师角色定位理念的彻底更新, 在于信息技术的日新月异及多种教学、学习手段、方法的并用。客观上学生学习的视野不断扩展, 获取知识的渠道不断增多, 尽管学生仍然比较看重和选择教师在课堂教学传授知识信息的教学模式, 但并不把这种模式作为唯一的选择。随着学生对自身所具有的作为学习主体的理性认识的不断提升, 学生参与课堂建设的自觉性、积极性越来越高, 更多的学生能够把握课堂学习的主动权, 一味被动式的“被灌输”“被说教”的学习方式逐渐被淡化。值得强调的是, 在教改教研活动不断深入并取得积极成果的大背景下, 学生不但提升了自主学习的意识, 而且能够从自身主体地位需求出发, 积极地表达自己的学习诉求, 成为对教师课堂教学行为及效果评价体系中的一个重要的“变量”, 其所起到的课堂教学反馈及监控作用不可小觑。从教师的角度看, 随着课堂教学理念的不断更新, 特别是对学生作为教学主体地位的认识不断提高, 大多数教师对传统的教师角色定位的认识, 都发生了质的变化, 很少有人顽固地坚守所谓的教学权威, 开始自觉地顺应时代的潮流, 调整课堂教学中的师生关系, 重视学生的学习要求, 塑造新的教学模式, 采用新的教学方法, 探索课堂教学角色的转换, 使课堂教学的面貌焕然一新。

2 课堂教学教师角色转换的评价

新的课堂教学理念, 要求教师尊重学生在课堂教学过程中的主体地位, 师生之间的关系不仅仅是单纯的教与学的关系。一个教师要达成预期的课堂教学的目标, 仅仅靠在设计、挖掘、整合自身掌控的教学资源的投入显然是不够的。因为学生不可能再用过去传统课堂教师的角色定位的内涵所确定的标准, 去评价一个教师行为及教学效果。相反, 学生们会自觉或者不自觉地从多个视角去考量和评价教师课堂教学的价值, 倒逼教师们彻底摒弃传统的教学理念, 更新仅仅适应传统的教学模式所选择的教学方法和手段, 在教改教研活动不断深入的背景下, 进行课堂教学教师转换多重角色的尝试。

2.1 由“主宰”者转换为主导者

教师与学生同为课堂教学的主体, 自然具有平等的地位。教师牢固地确立尊重学生主体地位的意识, 就会彻底地更新自己是课堂教学“主宰”的教学旧理念, 改变所有与教师主宰所有课堂教学活动相适应的教学手段和方法, 代之以与新的课堂教学理念相适应的新的教学手段和方法, 在推进课堂教学的过程中尽可能地调动学生参与课堂建设的积极性, 与教师一起完成教与学的过程。在这一相对和谐的过程中, 教师不再是目空一切、包揽一切、我行我素的主宰者, 而是课堂教与学活动的主导者。教师作为课堂教学的主导者的核心职责是把教与学活动有机地整合起来, 在教学设计、师生互动、案例分析、教学反馈等教学环节上把握教与学的预期方向, 最大可能地拓展学生接受课程信息的渠道, 最大可能地施以方法论的指导, 培养和塑造学生自主学习的积极性。

2.2 由“垄断”者转换为合作者

传统的课堂教学教师的单一角色决定了教师是学生获取知识信息的唯一的信息源和渠道, 使教师自觉或者不自觉地垄断了几乎所有的教学资源, 学生在选择和接受教学资源的过程中不可能有更多的选择。随着时代的进步, 信息技术在课堂教学中的应用, 教师垄断教学资源已不可能。如果一个教师不愿意或者不善于与学生们共享教学资源, 其教学行为和教学效果就很难得到学生的认可。相反, 一个教师愿意或者善于以合作者的角色, 为学生提供并和学生一起共享各种教学资源, 又鼓励学生收集、梳理、利用各种教学资源, 那么这些教学资源就可以得到有效的利用, 教与学相得益彰。

2.3 由教员角色转换为学生的朋友和知己者

教员角色基本上是传统的教师角色定位, 这一角色的主要功能在于对教材的阐释和知识点点解惑是否正确、习题答案等评判, 即单纯的知识传授。新的课堂教学理念认为, 知识传授仍然是课堂教学教师不可偏废的功能, 但强调一个教师仅仅停留在这一层面上的努力是远远不能够满足学生日益增长的学习需求的。许多教师试图由单纯的知识施与者向学生的朋友和知已者的角色转换, 收到了既教书又育人的双重效果。这种角色的成功转换最直接的课堂教学效果是在坚守教员角色功能的基础上, 又凸显了学生学习活动的组织者、引导者的功能, 几种功能的叠加, 促进了课堂教学中师生和谐关系的构建。作为学生们的朋友和知已者, “为人师表”所承载的一个教师所具有的师德、师范、人格魅力及相应的思维方式、行为方式, 自然通过推心置腹的沟通和交流, 传递并影响着学生们的成长过程, 甚至有可能成为他们终身受益的财富。

在实践中, 更有许多教师自觉或者不自觉地尝试课堂教学的促进者、组织者、反思者、心理医生等多重角色的转换, 并获得了很好的教学效果和心灵体验, 值得我们共享。

3 课堂教学教师角色转换应该注意的问题

课堂教学教师角色转换是在新的课堂教学理念统御下, 顺应学生们自主学习的客观需求的理性选择。但角色的转换能否成功, 受到教师本人主观条件的限制, 同时也受到各种教学环境、条件的限制。因此, 在积极促进教师课堂教学角色转换的过程中, 我们应该注意认识和解决好如下几个问题。

3.1 角色转换需要理念先行顺其自然

课堂教学教师角色的转换是教师有意识的自主的参与教改教研活动的尝试, 树立新的教学理念, 特别是树立尊重学生主体地位的课堂教学意识。因为一个教师对新的教学理念的认识越成熟, 就越能自觉地实施角色的转换。由于每一个教师主客观情况的差异, 实施角色转换不能搞形而上学, 而要顺其自然, 遵循课堂教学的一般规律, 采取扬长避短的策略, 根据自身对角色的偏爱和学生的喜闻乐见, 循序渐进地实施转换, 也要在转换过程中注意提升自己的综合素质, 为实施角色转换提供支持。

3.2 注意各种角色功能的整合

课堂教学教师多重角色的扮演绝非易事, 要成功地扮演各种角色非要有很强的辩证意识不可, 切实把握各个角色之间相互联系、相互影响、相互制约的辩证关系, 整合各个角色功能, 发挥多重角色的整体效应, 不要过分宣染和偏重个别角色的功能和作用, 违背角色转换的初衷, 跌入形而上学的陷阱。

3.3 塑造个性化的教学风格

3.教师在“合作探究”中的角色转换 篇三

笔者认为，教师在学生合作学习过程中起着决定性的作用，以上问题出现的原因就在于教师。现结合自己的教学实践谈谈教师在学生的合作探究过程中的角色转换。

一、教师是时机的把握者

教师是课堂教学的掌控者，进行教学设计一定要了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些问题需要合作学习。这时，教师就应当是时机的把握者，合作学习才有价值，一般可以在下列情况下进行合作学习：

（一）教材空白处引导合作

语文的课堂教学，特别是阅读教学，很多课文的结尾处很耐人寻味，此时，就需要教师引导学生进行分组合作探究。如《爱之链》这篇课文以人物对话结尾，出现了“乔依”这个人名，耐人寻味。其中结尾是这样的——她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……乔依醒来后故事会怎样发展？借助这样的教材空白，引导学生合作讨论交流，可起到事半功倍之效。

（二）意见分歧处引其合作

阅读是一种个性化的解读过程，学生自然会依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。在学生遇到此类分歧时，教师就要抓住时机引导其合作探究。在学完《最后的姿势》和《船长》两课后，引导学生开展了“实话实说”活动，“你们觉得谭千秋老师和哈尔威船长傻吗？你们会做他们这样的人吗？”学生根据自身的认识和体验，大致可分为以下两类：一是从教材原意出发，认为应该像谭老师和哈尔威船长那样忠于职守，舍己救人，做一个“死也要重于泰山”的人；二是认为不应该像他们两人那样“傻”，救人就救呗，何必贴上自己的生命呢？这样轻易地选择了以身殉职，太不明智了。我因势利导，把持相同观点的学生组合起来，让他们合作，展开辩论，取得了较好的效果。

二、教师是任务的分工者

明确学习任务且责任到人是进行“合作探究”的关键要素。在学生合作活动开始前，教师就要把任务要求讲清楚，任务明确，责任到人，使小组成员全员参与，让学生明白各自承担的任务，掌握各自所分配的任务。这时，教师的角色是任务的分工者。如教学《负荆请罪》时，请学生分角色朗读廉颇、韩勃、蔺相如的对话，以五人小组为例，哪个位置同学说韩勃的话，哪个位置同学读廉颇的话，哪个位置同学读蔺相如的话，谁读旁白，谁对四人读的情况进行评价交待得很清楚。布置好任务后，各小组忙而不乱，效果很棒。

三、教师是积极的参与者

合作学习应是教师指导下，学生间有序进行的一种学习方式。在合作学习中，教师应参与到活动中去，与学生平等对话。在学生合作遇到困难时，在合作产生不良情况时，在合作偏离主题时，在合作时间过长或不足时，教师就要进行参与和指导，使合作学习更有实效。

四、教师是合作的激趣者

在平常的教学中，我都是按学生座位自然分组，四人就某些问题进行讨论的。但两星期过后，我发现：每个组内往往只有组长说，其他人都变成了忠实的听众；有的则是这组让那组说，那组让其他组说，互相推辞。热闹有余，但合作效率很低。为了激发他们的兴趣，教师应该引导学生进行课堂表演激趣合作，可以引导学生变换着方式激趣合作，可以让学生采用课外采访式合作。

五、教师是艺术的评价者

在小组学习中，教师对小组学习的结果以适当的方式给予肯定与鼓励，进行及时、恰当、艺术的评价，往往会给学生的学习带来一种内驱力，会给学生增添自信与快乐，使他们产生更加强烈的学习热情和浓厚的学习兴趣。此时，教师可采用整体评价，也可采用激励性评价。

小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一名教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。当然，实效性的增强，需要教师把握好合作的时机，明确任务分好工，积极地参与到活动中去，适时地激发学生合作的兴趣，对合作成果做出恰当、艺术的评价。

4.论教师在学生生活中的角色转换 篇四

一、学术专家型导师

导师的学术水平直接影响着研究生的学术水平，研究生导师之所以会受到社会和学生的高度认可和尊重，绝大部分原因都来自于研究生导师的学术水平。另外，研究生的培养目标也着重在科研人才等方面的高级专门型人才，所以，提升导师自身的学术素养和综合素养是最首要的问题。例如，在研究课题上，导师应帮助学生进行选择，然后结合学生自身实际情况，指导学生制定出一个科学合理、切实可行的完成计划。在学生进行课题研究的过程中还应帮助学生理解和明确课题研究的目标和要求，利用自身高度专业的学术知识适当的启发学生、引导学生和帮助学生来解决在研究当中遇到的实际问题和困难，既要鼓励学生多借鉴他人的研究成果，又要鼓励学生通过多查阅文献资料、咨询导师来独立自主的学习和处理一些问题。此外，导师还应引导学生树立正确的学习态度，摒弃急功近利的治学态度和浮躁心理，使学生收获学术知识和研究技能的同时，拥有严谨细致的治学态度和端正的职业道德以及创新的恒心和耐心。

二、注重德育的榜样型导师

教育的最终目标是育人，因此，导师要发挥好自身学术规范和思想道德素质以及人格魅力对学生的熏陶和感染作用。当前研究生教育中，导师大多都兼着行政职务，再加上一些社会上的事物影响以及研究生数量过多的情况等，都让现在的研究生导师没有更多的时间与精力将更多的关注点落在育人为本的`教育点上，也没有足够的时间和精力投入到研究生的德育教育当中。因此，研究生导师应多注重在学术研究、科学研究等方面灌输给学生正确的道德观念和价值理念。例如，在课题研究的搜集资料、论文写作等实践中不可以投机取巧、弄虚作假。

三、研究生人格塑造的导师

研究生这一阶段的学生都已形成自己的人生观、价值观和世界观，大都比较崇尚理性。导师可以通过完善自身人格，通过在学术研讨、科研实验以及日常的学习生活中实际的行为表现来给学生树立榜样，例如忠于本职工作，严格要求自己，不争名夺利等高尚品格来以身作则，熏陶和影响学生的人生观、价值观。同时，在研究生的教育管理工作中要不偏不袒、不推诿责任。即研究生导师用自身丰富的知识内涵和独立的思想以及高度的责任感和正义感来影响和塑造研究生人格。

四、研究生人生规划的引导者

导师在研究生职业生涯规划当中同样扮演着十分重要的角色，导师的思想态度、专业理念和学术作风等各个方面都会对学生产生潜移默化的影响。因此，研究生导师应在这些综合素养方面全方位的对研究生进行引导。首先，导师应根据不同层次学生在不同时期具有的不同需求，有针对性地创设相应环境，激发研究生能动性，并在此期间帮助研究生制定好适合他们实际情况的职业生涯规划。其次，导师应多给研究生提供与其专业有关的行业实习或兼职实践以及课题合作的机会，帮助研究生通过实践体验进行自我分析，了解其自身的职业兴趣、个性特点和个人能力以及职业发展趋势。最后，帮助研究生做出一份合理的职业选择。

五、伙伴型导师

提高研究生教育管理质量，搞好研究生与导师之间的关系是关键，民主平等、和谐轻松的师生关系是研究生教学活动顺利有效开展的必要前提。在学业上，研究生要写论文、做课题研究、以后工作的压力;在生活上，有经济、情感等压力，在情绪、心理和精神上都很敏感、脆弱，特别希望拥有，也需要有一个能在生活和学习上给予他们一定引导的导师。因此，研究生导师应与所带的研究生建立起一种和谐健康，融洽友爱的关系，在与其进行学业上的交流之外，多关注学生的生活情况以及思想动态和情绪变化，在他们遇到困难或迷惘、摇摆不定时及时对他们进行开解和引导，做他们求学路上，乃至人生路上的好伙伴。

六、结束语

《学记》中提到“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志”，这充分说明了一名合格的教师对学生所具有的直接影响作用。所以，在培养高级人才的研究生教育当中，研究生导师更应该在加强自身专业和学术知识的同时，注重自身精神和人格、道德品质方面建设，完成自己在研究生教育管理当中的角色转换，切实提高研究生教育管理质量。

参考文献：

[1]金永东,李侠.研究生导师在研究生教育管理中角色转换探索[J].思想教育研究，2010.04

[2]辛丽.研究生导师在研究生教育管理中角色转换探索分析[J].金田，.01

5.论教师在学生生活中的角色转换 篇五

会计职业角色的分配与转换在高职实践教学中的应用

会计是一门实践性很强的学科,随着教育改革的不断深入,人才市场对学生的要求越来越高,会计专业的学生尽管目前就业前景尚可,但学生动手能力较差的现状不容乐观.因此,如何提高会计模拟实践教学,使学生的`理论与实际水平都能满足社会的需要,就是本题研究的目的所在.但是在社会资源相当较少的情况下,如何达到让学生寓教于练之中呢?最好的方法就是进行会计手工模拟实践教学.本文将简略探讨会计手工模拟实践教学中怎样让学生对每一会计职业角色的任务从了解到胜任,最终能做到一毕业就可以达到“零试用期”的就业.

作 者：罗国萍 喻晓飞 作者单位：江西经济管理干部学院刊 名：财经界(学术)英文刊名：MONEY CHINA年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G71关键词：会计职业角色 实践教学 应用

6.谈新课改下教师角色的转换 篇六

摘要： 随着社会的进步，新课程改革力度的来断加大，对人才需求发生很大的变化，教育观念也应随之更新，教师角色的转换也势在必行，文章对教师角色转换的原因、教师的角色的定位、原则、新型教师角色的特点等进行阐述。

关键词：新课改 教师角色 转换

百年大计，教育为本，教师担负着人类文明的传递、祖国强盛、民族兴旺的重任。夸美纽斯说曾说“教师是太阳底下最光辉的职业。”也有人说：“教师是人类灵魂的工程师”。长期以来，教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，但随着社会的进步，新课程改革力度的加大，对人才需求发生很大的变化，教育观念也随之更新，因此，我认为教师角色的转换也成为迫在眉睫的问题了。

一、教师转换角色的原因透析新时期下教师存在着压力

1、“信息爆炸”时代越来越显出教师知识量不足。

社会转型为信息社会以后，封闭式教育转型为开放式教育，现代信息技术特别是互联网技术、远距离教学技术把处于不同地区、不同学校的教师和学生连接起来，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。而现代的教师只具有某一方面的专业知识，只进行某一方面的教学。要适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统的一人一科的分科教学，逐渐提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄，不同学科教师之间很少交往，甚至相互冲突的毛病，从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。

2、社会各行业间的竞争明显加大

当今飞速发展的社会，培育了大量的各行各业的人才，人才的增加势必给行业带来巨大竞争，教育行为也不例外，教育的资源的有限性，教育的改革的开放性，决定了未来的人才的竞争，竞争需要的是实力，实力靠的是知识和能力。这就要求老师不断更新观念，学习新的理论知识和技能，才能地将来教育改革的大风大浪中搏击。

新时期对人际关系提出新的要求 现代社会推崇人的平等。

传统的教育观认为：老师是“传道、授业、解惑”，老师对相关知识积累和先得，使老师处于主导和权威进地位，无法做到真正意义的平等。我们常提倡的“尊师爱生”其实就是是对师生关系的一种定位。从深一层次来看，传统的师生关系不是建立在平等的基础上的，是尊与从的单向关系。“尊”当然是毕恭毕敬，不能犯上，但“爱”并非如此，“打是亲，骂是爱”曾是这种情感另一侧面的表现。而新型社会提倡一种和谐社会，人与人之间一种自由、真正的平等。这种师生关系显然是与新时代相悖的。

二、新课改下教师的角色的定位

1、新课改下教师要有新的教育理念

新课改倡导的是教师要学会“用教材”而不是“教教材”。教材是引导学生思考和进行教学的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是开放和学习资源，教师要考虑学生的实际，找出能激发学生兴趣的、引发学生思考的话题，灵活地运用好教材，来完成教学所要求达到的目的。课堂教学中要重教给学生学习的方法，而不是重教知识。无论是现在还是将来，学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。任何时候“授人以鱼”总比不上“授人以渔”要好。

2、建立新型的师生关系

封建社会的师生关系是“一日为师，终生为父”的垂直关系。即教师有绝对权威。而新型师生关系应该是：

①、主体与主体而非主体与客体的关系

主客体关系的特征是主体处主动，客体处被动，主体常依照一定模式改造客体。虽然教师与学生相比，对某一方面的知识占有优势，在思想和心理上更加成熟，但对学生灵魂的塑造却绝不能一厢情愿，更不能为所欲为。它需要教师把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体。据此，则师生关系既不是“师徒如父子”式的所谓“亲子之情”，也不是“培养接班人”型的“阶级之爱”，而是生命亲近生命，人性提升人性的本体之爱。同样，如果我们的教师能对每一个，即使是学习成绩不好、品行有过失的学生都充满关爱之情，能与其建立起亲近和谐的关系，那么，我们教育事业的前景将阳光灿烂。

②、双向交互而非单向传承关系

现代信息告诉我们：任何信息的传递都是双向的，对接受者是获取信息，对发送者则是获得反馈信息。只有这样，信息的流动才是高效的，该系统才能处于良性循环状态。同样，教师对学生进行知识或情感等的信息传递也遵循这一规律。因此，师生间的关系是交互式的教学相长。对学生，是知识与智力、智慧与心灵的成长；对教师，是经验与能力、理论与艺术的提高。明白这一点，教师就可以通过自由、民主、平等的方式，学生才能够在自由、民主、平等的气氛中，充分发挥个人的主观能动性，大胆思考，积极探索，勇于和善于创新。

3、教师应该由手电筒转换为镜子

传统教育中，教师习惯于站在“为人师”的高度对学生定目标、提要求并监督执行，告诉他们这样做不对，那样做偏离轨道，像一只手电筒一样照出学生外表和心灵的是与非，但从不对自己提出要求，结果不仅学生糊里糊涂，而且教学效果也不好。试想一名教师要求学生认真学习精益求精而自己的教学却马马虎虎不求甚解，要求学生热爱劳动，自己的办公室却要学生打扫；要求学生遵章守纪，自己却总迟到早退；要求学生生活简朴，自己却奇装异服，那他的教育怎能成功，正所谓“人不能正其身，如正人何？”即讲道德的不道德，讲理想的没理想，讲文明的不文明，讲学习的不学习，讲诚实的不诚实，讲奉献的时时刻刻想索取，我们教师还有什么理由去说服教育学生呢？正如法国作家罗曼·罗兰所讲“要散布阳光到别

人心里，先得自己心里有阳光”，教师的品德、思想、学识、作风本身就是一本无形无言的教科书，是一面给学生树立榜样，找出差距、明确努力方向的一面镜子。

①、教师的穿着打扮是对学生进行美育熏陶的最好教材之一。

教师的服装本身就是一部美学，对学生进行着无声的美育熏染，它对培养学生审美情趣起飞着积极的促进作用。因此教师的服装一要美观大方，要体现文化品位，讲究文化内涵，二要线条简洁分明，体现朴实、高贵的美，不要过多装饰，以分散学生的注意力。要时刻记住教师是学生效仿的镜子，是一本活教材。

②、教师的言行举止是学生效仿的楷模

教师的言行举止直接作用学生的灵魂，影响学生的内心世 界，对学生的思想品德、知识的形成和发展起着耳濡目染、潜移默化的作用，因此要提高全民族的素质应从培养学生的综合素质开始，而提高学生的综合素质必须从规范教师的言行举止开始，孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正所谓“喊破嗓子，不如做出样子。”因此，教师必须时时做到语言文明，待人礼貌，举止规范，遵章守纪，要求学生做到的教师自己必须先做到。③、教师严谨踏实的教学是学生奋力拚搏的动力源泉。

教与学是一个互动的过程，只有当教师渊博的知识、严谨的教学、感染了学生，才能激发起学生学习的热情，从而奋力拚搏，勇攀高峰。俗话所说“亲其师，信其道”就是这个道理。

4、教师应该是演员转换为一名出色的导演。

古人云：“师者，传道授业，解惑也”，在传统的教学模式中，教师只是扮演着向学生传授道理、讲授专业知识、解答疑难问题的演员角色，老师讲学生听，教师板书学生笔记，教师提出要求，学生按要求去做的模式基本定型，教学过程枯燥单一，结果台上讲得冒青筋，台下听得昏沉沉。即使出现几个“乖宝宝”，那也只是一台录音机、摄像机，并无创新精神，所以外国人常说中国人高分低能。

①新课改要求教师要由演员转换为导演，学生是演员，是活动的主体。

优秀的课堂并不是因为教师讲课生动而是因为教师引导得法学生表现出色。成功的教育是一个在教师的正确引导下学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个在教师的感染下学生道德的自我完善，知识的自觉探求，能力的自发锻炼的过程。在教育过程中，学生永远是教育的主体，教师充其量应该是个导演，教育过程也就是在教师这个导演的指导下学生充分发挥、充分表演的过程，学生是主体，才是演员，教师绝不能喧宾夺主，越俎代庖。有位教育家曾说：“什么样的教师在21世纪面临下岗？如果教师在课堂上找不到下岗的感觉，自我表现欲望太强，这样的教师就该下岗了；如果课堂上学生全动起来，教师似乎没事干，这样的教师不会下岗”。

②、教会学生学习的方法，让学生学会自学。

叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”，德国的顾孟德也说过“该教的是思考的方法而非思考的结果”。据统计，一个人在小学、中学、大学所学到的只有一生工作中所需知识的25％，百分之七八十的知识要在工作实践中通过自学才能获得，因此学生自学能力的大小决定其适应社会、改造社会的能力，这就要求教师不仅要教会学生一些基本知识，更要教会学生学习的方法，当好导演。所谓“授人鱼，供一餐之用，授人渔享用不尽”，教师应当给予学生获取知识、发展能力、自我完善、奉献社会的金钥匙，使其有信心、有能力在新世纪纵横驰骋，大显身手，永远立于不败之地，学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙，才能登堂入室，向深处发展，才能游弋于知识的海洋，猎取知识的宝藏，才能提高驾驭知识技巧的能力，唯有如此高效率的学习才是水到渠成稳操胜券的事情。

教育不只在于能告诉学生一个真理，重要的还在于教会学生怎样去发现真理，认识真理，坚持真理；在于给学生一个“喜新厌旧”的头脑，在于使学生学会思维，学会求知，学会发展，学会做人，这才是理想的教育，这样做的教师才是优秀的教师。

5、教师由优秀的工人转换为出色的农民。

工人的工作是采用同一工艺将不同的产品加工成规格一致、性能相似的产品来，变不同为一致。而农民则不同，对不同的植物采用不同的方法，根据不同的情况采取不同的管理措施，该施肥的施肥，该除草的除草，该浇水的浇水，该修枝剪叶的修枝剪叶。培养的目标也不同，有的要培养成茵茵绿草，有的要培养成参天大树，有的要它花开四季，有的要它硕果累累。庄稼长不好，不会去埋怨庄稼，而会从自己对庄稼的管理上、从自身方面找原因。教师的工作应象农民一样，根据学生的不同特征确定不同的培养目标，采取不同的培养方法，正所谓因材施教，切忌对所有的班级所有同学用同一标准，同一方法去教育。

①、教师不可以用同一标准来评价学生

在评价学生时遵循“多一把衡量的尺子就会多出一批好学生的”的原则，全方位的、公正的去评价学生。有的学生记忆能力强，有的学生动手能力强，有的学生创新意识强，几乎每一个学生都有自己的特长和特点，也几乎每一个学生也有自己的弱点和缺点，因此，教师决不能用同一标准来衡量所有学生。

②、教师不可以对不同学生确定同一的培养目标

由于学生先天优势不同，后天兴趣爱好不同，其发展目标也不同，因此教师应因势利导，对不同的学生提出不同的目标，或为参天大树，或为茵茵绿草，或为清香花朵，或为累累硕果，决不可牛不吃草强按头，否则结果只能是失败。

③、教师应对不同的学生采用不同的培养方法

教师应根据同学的现实状况采用不同的培养措施，自卑的给他们些信心，自负的给他们些挫折，没有热情的及时给他们添上一把火，吃不饱的给他们添加些任务，消化不良的帮

助他找出病因去除病灶并控制好数量，要让每一个同学发挥到最佳状态，这就要求教师在整班上课的基础上做好个别辅导，了解学生，爱护学生，因材施教，因势利导。

7.论教师在学生生活中的角色转换 篇七

职业学校学生的数语外等基础课一般都是薄弱环节, 尤其是英语课就更是让他们头痛的课程了, 其原因主要是由于我国初高中的英语课主要是为了应试而设的, 学生被三天一大考, 五天一小考的的数学模式及死记硬背的语法和知识点的授课方法吓怕了, 早已对英语失去了学习兴趣, 针对这种情况, 我们职业学校的英语教学就要打破为考试而学英语的怪现象, 使学生真正能够“说”英语, 并在实际工作中运用它。

我们职业学校英语课堂自从引入了活动教学法以后, 也呈现出了一片生机勃勃, 生动活泼的新形势, 很多教师在课堂上出尽法宝, 极力地搞活课堂气氛, 使学生对学习英语产生了兴趣, 学起来生动有趣, 这是很值得推行的办法, 但是另一方面, 索然无味, 机械呆板的现象还大面积存在, 教师讲, 学生听依然是较为普遍的教学模式, 有的教师每节课都讲得筋疲力尽, 声音嘶哑而收效不大, 出现这种“吃力不讨好的现象, 问题在于教师混淆了教师和学生在课堂上各自的地位和作力, 主次颠倒, 在这种课堂上, 教师所起的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者。

有人说, 衡量一节英语课上的好与坏, 关键在于老师讲课的时间, 如果老师讲课的时间超过三分之一, 那么这节课就是失败的, 这话说的很有道理, 要扭转目前英语课堂教学状况变注入式为启发式、参与式, 交际式教学, 充分发挥学业生学的的热情并积极参与, 关键就是教师要更新教学观念, 要彻底进行教师角色转换。

为了把传统的“教师为中心”的教学模式转变成“教学为主导, 学生为主体”的教学方法, 教师应懂得从简单的说教者者转换成下面几种身份, 下面以中国劳动出版社教材Lesson six Dialogue为例进行阐述。

1 组织者 (Org a n ize r)

教师应具体设计每一节课, 以各种形式开展交流实践活动。

Lesson six的课程是Using thetelephone (2) 。首先教师应要求学生复述Using the telephone (1)

Mr Burley:Miss Rose, please get Mr Bright for me at International Trading Company.The number and extension are in the card file on your desk.Call station-to-station directly.

Miss Rose:All right, well, will you speak with anyone else if Mr Bright is not in?

Mr Burley:No, Just leave a message with his secretary to have Mr Bright cal me back.

Miss Rose:OK.But the line is busy.I’ll keep trying to reach him.

然后由老师导入下一课题Using the Telephone (2) 由学生扮演课文中所给出的角色进行对活表演, 使学生产生用英语进行表达的欲望。

2 伙伴 (Pa rt n e r)

教师是语言交际的伙伴, 应从平等的身份和态度参加活动, 不要使学生觉得教师是居高临下的, 有利于解除学生的紧张情续, 提高参与活动的兴趣。

在本课教学中, 教师可以先与学生一起示范一段对话, 如:

T:I’d like to speak to Mr Davis of the A.B.C Company.Would you get him on the phone, please?

Ss:Of course, please wait, sir.

在对话过程中教师还应使用如电话之类的小道具使学生进入教师所设计的场景中去做完这段对话, 教师就可以让学生自由对话了。

3 学习的顾问 (Ad vis e r)

教师是学生最生要的信息源, 应能随时向学生提供所需的信息

例如:Tel (2) 看图例进述课文时, 学生先跟据图片上的提示来问问题, 问完之后, 学生不知道下一步怎样进行复述课文, 这时教师就可以做出适当的提示, 如:可用5个“W”来概括复述, 这5个“W”即时间, When, 地点Where, 人物Who, 事件what, 起因why。

4 控制者 (co n t ro lle r)

即保证教学全过程朝着既定的目标发展, 教师确定了本节课的目标后, 将表演, 练习的主动权交给学生, 让学生能够有一个充分发挥自己主动性的机会, 但由于职业学校的学生年龄跨度大, 思维有极强的踊跃性经常会偏离本节课的目标, 如在05微机班的授课过程中, 老师要求学生的表演最好是生动而形象的, 有的学生就表现的动作夸张, 甚至跳着舞蹈进行对话, 背离了本课的目标, 这时教师就应进行讲评与指导, 最终目的是使整个课堂始终处于老师的控制之下。

5 提示者 (Pro m p t e r)

跟据实际情况, 用因人而异的方法激励每个学生积极参加活动, 例如, 对于英语程度差的学生, 应该给一些容易的活动让他们参加, 如朗读课文, 拼读单词等活动, 而对尖子学生则应该给一些有创造性的活动, 如自己讲述课文或者自演小对话等, 以此来激起他们参与的主动性和积极性。

6 评判者 (As s e s s o r)

教师应能总结经验, 肯定成绩, 提出问题, 做到心中有数, 当学生完成了本节课的课程后, 教师应做出评价, 如哪一部分做的好, 哪一部分比较弱, 哪一个学生表现突出等, 都应该给予肯定并提出建议, 这样才算是真正完成一节课的全过程。

8.论教师在学生生活中的角色转换 篇八

一、激发学生对美术的兴趣

兴趣是学生学习美术的基本动力之一,美术要充分发挥美术教学的特有魅力,可以利用现代的多媒体教学手段激发学生对美术的兴趣,让学生积极主动地学习。

教学初三美术17册第一单元《外国雕塑赏析》一时,我是这样处理的:观赏雅典奥运会开幕式片断和刘翔110米栏镜头,利用多媒体教学手段,刺激了学生的视觉感受,学生热情很高。提问,刚才同学们在屏幕上看到了什么内容?除了刘翔获得110米栏世界冠军的精彩镜头,你们还看到了什么?(雅典奥运会的开幕式片断)在这个片断中,演员们扮演了什么样的形象?(模仿古希腊雕塑的形式)为什么在本届奥运会上要把古希腊雕塑作为开幕式的一项主要表演内容呢?这是因为古希腊的雕塑是西方雕塑艺术的直接源头,西方雕塑的黄金时代。在整个西方美术传统中,古希腊的雕塑占有重要的地位。这就是希腊奥运会开幕式中把古希腊雕塑作为表演内容的原因。

通过这样的方式学生有了学习兴趣,也就有了表现的欲望与积极思考的冲动。进一步调动思维和情感的体验,逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手制作的体验,检验感知觉的认识,校正和提升认知思维,再进一步获得成功的愉悦。

二、尝试体验教学法

体验教学理论,强调学生自主学习,主动参与,自由探究,主张“先试后导,先练后讲,先学后教。初中学生,年龄一般在十二、三岁至十五、六岁之间,逆反心重,求知欲强。抓住学生这样的年龄特点,我在课堂上尝试性的采用了体验性学习的方式。从学生的经验出发,教学要向少年儿童的生活世界回归,创设恰当的体验学习情景。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习,让学生在和谐的学习活动中体验感悟和认知。

如在初二年级美术教学《生活中色彩的感受》一课时,运用电脑教学,引出动画人物“麦兜”,在整个电脑演示过程中,都是由“麦兜”提出问题,再解决问题。比如说,三原色有哪些?三间色有哪些?怎样调和出三间色?答案在书中,看哪一组回答得快。电脑中“原色和间色”的动画演示,以及精美的范画等,通过教师的设置疑难问题让学生互变交流解决问题,给学生创设参与的时间和空间。分组讨论决定,并自己动手尝试调色,从中发现问题,激发、调动学生的学习积极性;师生之间、生生之间的信息交流使每个学生的思维能力更加活跃,内在的求知需要得到满足,为自我创新打好基础。

体验学习方式是丰富多彩的,各种体验学习方法既是独立的,又互相联系,我们在美术教学中,应从教材内容和学生需求出发,有所侧重,既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性。

三、创建轻松愉快的课堂教学氛围

课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。和谐的课堂氛围能增进师生的情感交流,拉近彼此的关系,学生更愿意更多地表达自己。学生就会把对教师本人的尊重迁移为对美术学科的关注,产生更多的师生互动。

我在生活中注重自己的仪表,干净整洁,从不把自己的不良情绪带到课堂,课上的我总是活泼、开朗。我的情绪自然的感染了他们,调动了听觉、视觉、感觉。课堂气氛宽松了,学生思想活跃了,他们的想象能力和动手能力得到了发挥,学生学会了发现与思考、同时也学会了探索与创造。

在这样和谐、愉悦的状态下,学生逐渐形成自主、互助、探究的学习习惯。培养了学生发现问题解决问题的能力,树立了自主的研究学习习惯,让学生学会学习、懂得学习、知道学习,为终身学习打下基础。

9.新课标下小学德育教师的角色转换 篇九

教师这个职业是人类社会生活舞台上的一个重要角色。他的演出地点主要在学校，学校是社会系统的组成部分。随着社会的发展变化，学校的功能亦随之复杂化和多样化，教师的作用也发生了变化。课程标准指出:“道德存在于儿童的生活中。”这一观点旨在阐明生活与道德的内在联系,核心是强调道德教育要回归儿童的生活。直面新课程,思考课程改革对我们提出的挑战，教师的教育观念、教学方式和教学行为也应在这种变革中产生新的变化。以前教师扮演忠实的教材执行者的角色已完全不适应新课标要求了,需要彻底地转变。教师的素质、态度、适应和提高是课程实施中最关键的因素,在现代教育学校活动中,教师必须正确理解小学德育课程,转变德育权威的理念,扮演好德育课程的开发者、儿童活动的支持者与合作者的角色。

一、担当“学生的楷模”的角色

首先,教师要树立新的德育观和学生观,教师不再是一个道德先知者、道德完美者,教师和学生在人格上是平等的,两者只是站在不同的起跑线上共同学习、共同发展。相比较而言,学生是最具生命力的一代,他们接受新生事物的能力较强,有强烈的主体意识、平等意识,有比成人更强的道德意识和道德观念,这是我们不能漠视的。因此,教师要担当学生的楷模。通过言传身教向学生传递社会的道德行为准则。小学生年龄小，正处在成长的过程中，模仿学习是他们的一种主要学习形式，在整个教育情境中，教师的言谈举止都是学生耳濡目染的对象，教师的一言一行、一举一动对学生的心灵产生深刻而久远的影响。教师应树立与孩子一同道德成长的观念,不仅要以身作则,更要在学习和实践中反思,在教学相长中提高自己的道德水平,和孩子一起感受生活中的道德问题、体验道德感情、发展道德行为,成为孩子道德成长道路上的同路人。著名的教育家叶圣陶把教师行为中的这种文化规范高度概括为“教育工作的全部工作就是为人师表 ”

二、担当“知识传授者”的角色，做德育课程的开发者

“知识的传授者”这一角色是教师职业道德最显著的标志，对于求知的学生来说，教师是知识的象征，是一本活的教科书。教师是课程的最直接的实施者,是教学内容的决定者,教师最了解学生的兴趣、能力与家庭背景。新课标指出:“本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的,它是教师引发儿童活动的工具,是儿童开展活动时可利用的资源。”教材不是不可更改的静态文本,它不是师生课程活动的指挥棒,其本身就包含了多元性和差异性的教学空间,教师要由教材的忠实宣讲者转变为教材使用的决策者,确立起自己作为新课程教材的创造者和实施者的主体意识,摆正教材作为工具的地位,能够在具体的教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。同时,发现和利用好身边的教育资源,更是值得我们每一个学校和教师关注的事情。把课堂扩展到了无限丰富的大自然、生活中,以至整个人类社会,让学生不仅学会书本上的知识,也学会热爱大自然、热爱家乡、热爱生活、热爱我们的地球„„从这个层面来讲,课程内容已经赋予了不同的意义,教师已成了真正意义上的课程内容的创造者。新课程改革的基本理念就是要充分地尊重与发挥教师的主导性、主观能动性以及创造能力,让课程最大可能地接近学生的生活、满足学生的真实心理需要。所以,教师要走出传统被动的课程忠实执行者的误区,最大限度地发挥自己潜在的创造能力除此教师要善于运用心理学和教育学的知识原理，以某种恰当的反方式向学生传递知识，调动学生的积极性激起学生的求知欲望，是知识成为一种双向的、互相推动的，充满乐趣的过程。这就

转变了传统的教育观念。

三、担当学生“心理调节者”的角色，成为学生学习活动的合作者

市场经济带来的的激烈竞争，是学生的心理压力越来越大，心理问题也越来越多。在课堂上，在传授知识的过程中，教师要把学生看成是与自己平等的人，构建平等、民主的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师是教学活动的参与者,是平等中的首席,师生的合作过程应是愉快的,应是对学生的一种启发过程。作为教师,要改变传统的对学生高高在上的距离感,要与学生平等对话、平等交流,消除学生的紧张感和心理负担, 调整学生的学习状态。学校是育人的专门场所,是传播知识、生产知识的部门,在知识不断更新的时代,教师不仅要有扎实的学科专业知识,还要注意吸取来自各方面的新知识,拓展文化底蕴,了解教育要求,更多地反思自己的教育行为,使之不断地改进和完善。教师要置身于学习活动中,通过对问题的诊断、研究和解决来指导学生,提高学生的自我觉察水平和自我学习能力,激发学生的学习欲望和成就感。同时,还需要注意的是,教师要善于与学生交流,收集学生信息,并善于将理论与实践结合起来,把感性的经验上升到理性的高度,成为与学生双向互动的促进者,与学生同时得到提高。总之,教师与学生要建立一种新型的师生关系,能把学生真正纳入到一种民主、平等、理解、双向的师生关系之中。在这种关系中,学生能积极参与教学活动,也能在与教师的相互尊重、信任中,全面发展自我,获得成就感与价值体验,并感到人格的自主和尊严,感受到个体存在的价值和心灵成长的愉悦。

10.中学英语教学中教师角色的转换 篇十

中学英语教学中教师角色的转换

中学英语教学能否达到教学大纲提出的要求,在很大程度上取决于教师在教学活动中所起的作用.换言之取决于教师在课堂活动中切当地扮演组织者、参与者、指导者、赏识者等不同角色.一些研究者把教师的角色扮演视为教学设计的.一部分.

作 者：刘淑霞 作者单位：沈阳师范大学,辽宁,沈阳,110034刊 名：辽宁行政学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE年，卷(期)：20079(11)分类号：H319.3关键词：中学英语教学 教师角色 转换

11.试论对外汉语教师的职业角色转换 篇十一

一、语言教师角色

作为一名对外汉语教师，其职业的基本角色是语言教师，确切地说是教外国人学习汉语的语言教师。这要求其首先要具备系统的语言学理论知识体系，对语言学的基本原理、语言的本质、结构、规律等具有深刻的理性认识。其次，必须熟悉汉语语言学知识，包括现代汉语的语音、语法、语义、语用及修辞知识以及其它如文字学、音韵学知识、古代汉语知识、方言知识。对外汉语教师对这些知识的掌握越深越广，教学就越“得心应手”。第三，必须掌握系统的第二语言教学的理论知识，即教学法知识。对外汉语教学属于第二语言教学，与对象是中国学生的第一语言教学截然不同。外国留学生来华学汉语的目的大多数是为了掌握汉语这门工具，且多为成年人，具备一定的语言学及教学法知识，教这样的学生，不仅必须教会其“知其然”，还要教会其“知其所以然”，否则，教学就可能流于形式。第四，还必须具备教育学、心理学知识。为了避免教学中的盲目性、随意性，对外汉语教师要掌握系统的教育学、心理学知识，以便在教学过程中，分析学生的心理状态，探讨成人学习语言与儿童习得母语的不同特点。再有，掌握一门外语也是对外汉语教师必备的条件之一。对外汉语教学的对象是外国留学生，其中有不少是零起点的学生，教这样的学生学汉语，懂一门外语无疑使自己“如鱼得水”，否则可能“寸步难行”。在教学过程中，会外语的教师通过汉外语言特点的比较，可以帮助学生了解汉语的特点，加深对汉语学习的兴趣。最后，掌握多媒体教学技术，也是对外汉语教师的基本素质之一。留学生大多是成年人，在各自国内已受过良好的教育，都会熟练使用计算机。21世纪国际公认的文盲标准已不再以是否识字为衡量标准，而是以是否掌握一门外语，是否会熟练使用电脑为准绳。若不会使用电脑进行多媒体教学，就会落后于时代，同时也有损对外汉语教师的形象。总之，对外汉语教师在课堂上的基本角色是扮演一个语言教练，既要向学生演示学习的内容，又要组织学生展开语言实践，还要指导学生练习并检查结果。

二、文化传播者角色

文化与语言密不可分。历史表明，语言作为国际交流的一种工具，它的地位不是固有的，而是由这种语言所代表的文化以及这种文化对人类社会生活产生的影响决定的。民族语言是民族文化的形式和载体，汉语是在汉民族悠久历史中发展起来的，负载了汉民族厚重的历史与文化。第二语言教学应不仅仅停留在语言知识的传授上，还应有文化知识的渗入。在语言教学中，把语言体系本身蕴含的反映民族文化特色的国俗语义教给学生至关重要，这样能够在跨文化交际中减少信息差，增进互相的理解。对外汉语教学不能脱离文化的教学，在对外国人进行汉语语言知识传授和语言技能训练的同时，还必须进行与之相关的中国文化背景知识的教学。这就要求教师要掌握比较丰富的中华文化知识，尤其是中国的民俗风情、历史发展、地理概况、各类艺术以及中国人的价值观念、思维模式、行为规范、审美情趣、宗教信仰等等。在对外汉语教材中中国文化知识无所不在，如清明节的来历、中国人对待赞扬的态度及中国人表达礼貌的方式等。让学生在学习语言的同时，了解必要的目的语文化，既有助于增强学生的学习兴趣，又有助于学生在实际的语言交际中更加恰当得体地使用所学的语言。另外，教师还应对异国文化有一定的了解，包括异国的风俗习惯、人文地理及价值观等。只有这样才能站在别人的文化上去理解别人，正确处理异文化间的碰撞，避免闹出不应有的笑话。对外汉语教师还必须具有一定的文学知识，这其中既包括中国古代、现代和当代文学的发展概况、作家作品、名著名篇，还包括世界文学概况和世界一流的作家作品。从这个角度来看，对外汉语教师不仅是语言知识的传授者，更是中华文化对外的传播者。这也是对外汉语教师要扮演的一个重要角色。

三、涉外人员角色

世界上许多国家都把向世界推广本国语言作为一项国策，作为国家外交战略的重要组成部分。我们同样应该重视推广汉语，传播中华文化，这对于我国对外开放以及在世界上发挥大国影响具有重要作用。对外汉语教学的对象是外国人，对外汉语教师每天都要跟外国人打交道，因此，对外汉语教师还扮演着涉外人员的角色，这就要求对外汉语教师具备一定的政治素质修养。与国内大专院校一般教师相比较，对外汉语教师的政治素质变得更为重要。对他们来说，其身份不仅仅代表着是哪门知识的传授者，而且代表着国家的形象，至少代表着一个受过高等教育的中国知识分子的形象。同时，作为国家大专院校的组成部分，对外汉语教学从一开始就客观地承担着让世界了解中国的政治使命。这样一来，对外汉语教师认识各种社会问题的立场、观点和方法，必然或显或隐地反映在他的教学过程中，从而在外籍学生中间造成积极的或消极的影响。因此，除了一般意义上的“爱岗敬业”之外，对外汉语教师必然同时具有强烈的爱国主义精神和通过自己的语言教学宣传中国、介绍中国的政治热情。爱国主义不是一句空话，一个合格的对外汉语教师应该时时都能感受到所站的讲台本质上无异于一道国门、一个海关。所不同的只是我们这道海关卡住的是来自异邦的误会或偏见，输出的是对中国各种对内对外政策法规的正确理解和认识。从这个意义上来看，每一个对外汉语教师都应重视自己的政治素养。

四、学术研究者角色

尽管对外汉语教学已有了几十年的历史，但对这门学科的理论研究还不成熟，很多教学问题还缺乏科学的理论作指导。对外汉语教师几乎都有这样的体会，备课中经常碰到一些问题，大的如究竟应当怎样处理结构、意义和功能的关系才更符合汉语规律和汉语学习规律？小的如在汉语语音教学阶段究竟如何处理音素和语流的关系？究竟如何教会外国人正确地使用“了”？等等，但往往查遍资料也找不到现成的切实有效的解决办法，这是因为汉语语言学和对外汉语教学理论界至今尚未完全解决这些问题。这种现状要求教师必须边备课、边研究、边探索，从这个意义上来说，对外汉语教师还扮演着学术研究者的角色，必须具有一定的科研能力，应从事一定的科研工作。埋头教书，只是教书匠看家的本领；教研结合，才是当代对外汉语教师高素质的体现。因此，汉语教师应增加自觉的科研意识，不断拓宽研究领域，深化研究内容，通过科研促进教学，通过富有挑战性的探索更新观念、提高素养。不论是国家教育行政部门，还是对外汉语所在的院校，都应该把独立从事本专业的学术研究作为衡量对外汉语教师学术水平的标准。

12.论教师在学生生活中的角色转换 篇十二

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”就成了“单边活动”。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生可分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，示得新的发现，从而达到共识，共享共进，共同发展。

学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。在新课程背景下，如何创设物理情景，有利于物理教和学行为方式的转变，已经成为实践物理的重要内容。

精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求，它应当贯穿于整个教学过程。

一、课堂中教学情境的创设

在课堂教学中，教师合理创设情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

在确定具体的探究任务时，教师可以根据学生原有的知识基础，或者以具体的生活实际为背景，由教师以启发式讲解入手，设疑激趣，将问题展示在学生面前，把学生引入相关的问题情境中，促使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究的目标，鼓励学生发现问题、提出问题，进行探究，并且及时让学生走上讲台，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。

学生有了探究的目标后，只要教师指出书中的支持材料，就可放手让学生围绕“任务”进行一系列探究活动，鼓励学生大胆创新、发现。教师的主要任务是有针对性地组织学生活动，促进学习者彼此间的交往、沟通和合作，以使学生能够在这种真实的情境中主动积极地参与探索。

二、课堂中创设开放的情境

在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。实践证明，民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习情境，有利于调动学生的学习积极性。它要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。

在课堂教学中，合理创设开放的情境，不仅能激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起学生的求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人。在教学过程中，只有教师以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知。

三、实验情境创设

1. 改进实验方法，探寻新的途径，培养创新意识。

在物理教学中不论是演示实验，还是学生实验，一般都不局限一种方法。

2. 抓住由实验现象到得出结论的思维过程，训练学生的创造性思维。

通过物理实验，观察实验现象，获得实验数据后，进行分析、判断、概括、综合和抽象思维、逻辑推理的思维加工活动，使之产生认识上的飞跃，获得结论。这是在教学中培养学生创造性思维的重要途径，但若把握不当，就不能达到目的。

四、议论情境的创设

教学中适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流。启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，容易突破难点、疑点，使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。议论亦可充分暴露学生对知识理解认识上的偏差，教师在传授上的不足，能有效地获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。创设议论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往;可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时往往在议论中会得到意想不到的新发现。通过议论激锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。

在具体教学过程中，教师设置的问题情境要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生“跳起来摘桃子”才有味。

总之，教师在高中物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示，促进学生智能的提高，使学生成为课堂的主人、学习的主人，有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、学习、评价等，逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习、主动地发展，知识素养得到整体推进和协调发展。

摘要：在新课程背景下学生学习的主动性是教学的关键, 在物理教学中, 教师要打破以往的教师只教的教学模式, 注重师生互动, 教和学角色转换, 激发学生探究知识的激情。

13.浅谈班主任工作中教师角色的转换 篇十三

<《教师报》理论部获奖论文>

班主任是学校进行教育工作的骨干力量，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，其工作的成败直接影响学校工作的全局。班主任要处理好班务工作，特别是教育工作，应当要定位好自己的角色，并能实现不同情境中角色的转换。

一．“原告”与“被告”的转换。

自从有教师与学生以来，一直是教师告学生，很少学生告教师，因为真理总是掌握在教师手中。作为班主任，“原告”角色更甚。很多班主任不是向校长告学生，就是向家长告学生。难道非得要告吗？其实不然。作为班主任，如果多了解和关心一下自己的学生，很多问题还是可以内部解决的，不一定要闹得满城风雨。这样，既可以维护学生的自尊，又给学生一个宽容豁达的印象，为今后开展更深的教育打下基础。因此，苏霍姆林斯基指出：“对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉。”

班主任如能在少当“原告”的基础上，转过来当一下“被告”，这对学生来说，也许是莫大的鞭策，他们会为班主任的坦诚所折服，以致更听班主任的话。社会发展到今天，学生的逆反心理也更强，你越告，我越不听；你对我好，我对你更好。这是一种人之常情。当然，这里“被告”的“告”，其外延可以理解为“监督”、“倾诉”等。班主任由“原告”转换成“被告”，最直接的办法是建立“班主任信箱”，让学生尽情地“告”，而班主任却可以从中获得更多信息，掌握第一手材料。

二．“侠骨”与“柔肠”的转换。

刚烈豪爽，仗义行侠，此乃男儿本色；温柔体贴，和风细雨，这是女子情怀。作为班主任，若能充当侠骨，又能化作“柔肠”，那么他就一定能教育好班里的男生和女生。在男同学面前，班主任可多点男子汉气概，面对困难不低头，帮助他人不记酬。校外人员骚扰学生，班主任“该出手时就出手”；同学病了，班主任得解囊处则解囊。这样一副“侠骨”，又有哪个男生不服呢？然而，面对女生，班主任则要换一个角色。女生的问题比较多，有学习的，有家庭的，有社会的`，有心理的，有情感的等，若班主任不能做到体贴入微，和风细雨地开导，她们是无论如何也不会敞开心扉的，只有“柔肠”，才能真心换取真心，从而更好地开展班主任工作。

三．“单挑”与“共享”的转换。

“单挑”，这是时下年轻人中流行的口头禅，大致是“单打独斗”的意思。“共享”，这是一个网络名词，一般指资源共享。在这里，班主任的“单挑”，既可以理解为本义，又可理解为与学生单独谈话。而“共享”则指共同享受快乐。

很多班主任都有相同的感受，在班上，不管老师如何大声地训斥学生，大家都似乎“无动于衷”，而单独谈话，则会使学生“感激不已”。这是为什么呢？这是因为班主任与学生接触远和近有关，接触越亲近、到位，教育效果就越明显。苏霍姆林斯基说：“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他们心灵的热情。这件工作做得愈细致就愈有感情。”因此，班主任多与学生“单挑”是能增进师生情谊的。当然，对于个别刁蛮好胜的学生，与他“单打独斗”一场又如何呢？如单独杀上一盘棋，单独打上一场球，单独摔上一回跤，只要不是出于恶意的，学生都会接受的。

至于“共享”，这就需要班主任面向全体学生，跟学生打成一片。如共同享受郊游的乐趣，共同分享班级的荣誉，共同打造集体的品牌等。

总之，班主任要管好班集体，教育好学生，就应该要演好不同的角色，当然这必须以教师高尚的人格为基础，对学生严如父，慈如母，亲如子，使学生敬而不畏，对学生爱而不溺。否则，班主任若只是逢场作戏，那只能事与愿违。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。”

▲本文获《教师报》第四届全国教师教育教学论文大赛一等奖

▲作者单位：广西富川新华中学(邮编：542707)

14.论教师在学生生活中的角色转换 篇十四

一、教师角色转变

新教材的改革, 是从学生的发展和社会要求出发的, 由此教师必须转变角色。而要想在课堂教学中使教师角色得以转变, 教师必须做到以下几点:

1. 由“灌输者”向“引导者”“帮助者”转变。

新课程改革的重要任务就是转变学生的学习方式。这就必然要求教师改变教学方式, 将以灌输知识为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学, 由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者和帮助者, 让学生根据自己的兴趣自主探究, 这就要求教师进行积极的引导和帮助。教师要面向全体学生, 了解和研究每一个学生的需要以及发展的可能性, 注重个别指导, 尽可能满足学生的不同需要。

2. 加强课改理念的学习。

新课改中加强学习, 尽快确立崭新的教育理念, 提升课程意识, 改进原来习以为常的教育方法、教学行为和教育手段。不同的教育理念, 具有不同的教育行为, 会产生不同的教育效果。观念不转变, 课改无从谈起, 因此语文教师要积极参加各级培训, 领会课改精神, 自觉学习课改的文件和资料, 研究新的语文课程标, 以研究的态度参与课程试验, 正视自己教学中需要改革的环节, 充分发挥自己的优势, 挖掘自己的潜力, 重视自身角色的转换。

3. 创设民主交流的学习气氛, 促使师生间、学生间互相学习。

教师要以平等民主之态和学生合作完成教学目标, 在教学中创设和谐的课堂教学情景, 鼓励师生合作学习;要求采取多种导学方式, 鼓励学生积极主动参与探究式学习;要求发挥学校课程的整合功能, 规范学生的学习习惯;要求培养学生的自主意识, 鼓励学生质疑和创新。

4. 优化课堂教育情境, 引导学生解决小疑问、思考大问题, 心中永远充满知识的谜和解谜的欲望, 在“谜”中求索, 在争辩中明理, 在合作中进步, 在创新中提高。

学生的自主学习并不排斥教师的精心点拨, 自主学习教学模式应接纳所有的教学方法来促使学生生动活泼地学习。学生在认知过程中, 由于缺乏背景知识或认知策略而陷于困境时, 教师就必须以讲解点拨。但教师的讲解只是为了帮助学生能自主地开展学习活动, 课堂教学必须以学生的自主学习为中心, 教师的主导地位对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

二、学生角色转变

在教学过程中, 学生是课堂的主人。确定学生的主体地位, 激发其学习的主观能动性, 是改革课堂教学的关键所在。

传统的教学过程往往只关注结果, 把形成结论的生动过程变成条文来记忆, 剥离了知识与智力的内在联系, 排斥了学生的思考和个性, 不利于学生的发展。如此这般, 学生的学习主动性调动不起来, 其内在的创新潜能得不到激发。作为学生该如何完成角色转换呢?

1. 在课堂上学生必须带着问题去学习, 明确目标去学习。

学生在学习中是积极的参与者和主动的求知者, 在这一过程学生应抓住教师在课堂的讲解机会, 但不是依教师“教什么”“学什么”, 而是要带着学习中的一个一个疑问、一个一个谜团, 请求教师帮助一起破解, 即课堂——是学生在教师指导下学会做学问。除了发挥自己的主观能动性以外, 学生还要主动与教师合作, 尤其是在教师以平等民主态度与学生合作完成教学目标后, 应激发学生多疑多问, 学会质疑解难。另外学生还应该与同学合作, 学生作为班内一员, 更需要在自主学习中求得合作。合作能营造良好的学习氛围, 合作能通过讨论来探究问题、解决问题, 合作可以扬长避短, 使学生掌握更好的学习方法。

2. 自主能动的探究。

新教材安排了许多探究活动, 包括观察与思考、课外实践、调查、设计等, 为提高自身语文素养, 学生应积极参加各项探究活动, 并能在知识整合的基础上向广度和深度延伸, 从课堂向社会生活延伸, 为将来进一步探究留下空间。

3. 充分认识合作的重要性。

在应试教育中, 学生和学生之间过分强调的是竞争意识, 淡化了人际关系, 忽视了合作的重要性, 而新教材鼓励学生合作交流、相互支持, 期望学生有效沟通、共同发展。竞争基础上的合作, 合作基础上的竞争, 是现代社会显著特征, 对于合作竞争我们要确立双赢观念, 过去我们认为, 在竞争中只有一个赢者, 但事实上, 只有双赢才是真正意义上的竞争。在自动自主的竞赛活动中, 学生“顺性”而动, 效果甚佳, 学生的潜能得到发挥, 在不同程度上实现了自我价值, 体验到了学习的乐趣。

15.在开放式教学中转换教师角色 篇十五

一、研究背景

吉林省长春市第十中学地处繁华地段，由于多种原因，招生状况不尽如人意，调查表明，80%的学生家长无固定工作，70%的学生家长无暇顾及孩子的学习，20%的住校生周末休息不愿意回家，20%的学生闲暇时间有阅读习惯，70%的学生有心理困惑但不知如何宣泄。仅有0.1%的学生入学成绩在500分以上。

在当今新课改的条件下我们要全面实施素质教育。那么如何实施素质教育？笔者经实践研究证明，有效地实施开放性教学是行之有效的教学策略。

二、理论论证

（一）在开放式教学中转换教师角色是时代需求

随着知识经济时代的到来，教师的角色双重性越来越明显，转换教师角色迫在眉睫。教师要有自身学习发展的要求，更要有“教以致用”的境界。在开放式教学中转换教师角色能明显影响学生学习热情，提高学生的学习成绩和终身学习的能力，提高教师专业化发展水平。

（二）开放式教学能够提升学生的创新能力和实践能力

在开放式教学中不仅要注意给学生留有自主学习的空间，还要给教师留有自主发挥的空间。将奥苏贝尔学与教的理论与建构主义的教与学理论实现最佳组合，实现教师与学生在知识、思维、技能、氛围等各个层次互动，便可在充分发挥教师主导作用的同时，最大限度地发挥学生主体积极性，实现双主体，定能实现教学最优化。

三、研究方法

（一）被试

长春市第十中学高中二年级学生40人，其中男生23人，女生17人。

（二）材料

能力报告问卷和数学测试成绩。

（三）数学测试

数学测试由20道综合性选择题目组成。由两位具有20年以上数学教学经验的教师编写题目，随机形成一份试卷;然后由另一位教师给出评分标准。

四、研究成果

经过近三个月的教学实验，实验班与普通班在诸多方面有明显的差异（如下表）。实验班学生的学习热情明显高涨，学习兴趣浓厚，学习自觉性和数学学科自学能力明显提高，学生的自我表现欲、自我发展意识明显增强，学生社交能力、表达能力、学习能力和合作能力都有显著提高，团队精神增强，并且朝着积极的健康的方向发展。

（一）数学成绩差异比较

从表中可以看出，实验班与普通班在这次数学考试中优秀率、及格率、平均分都有明显差异，而在此前两班各项指标差异不明显，这表明学生的学习效果明显改善。

（二）学生学习热情差异

实验班学生学习热情极其高涨，学生能够在课前预习，并提出问题，在课堂上思维活跃，题思泉涌，形成“问题场”“思维场”;普通班学生较实验班差之。实验阶段实验班学生学习成绩提高很快。

（三）学生终身学习能力差异

终身学习是指不限于在学校进行的学习，是人们在一生中所受到的各种各样培养总和。实验班的学生学习能力强，能够自觉地有目的地学习;对新的课题有明确的想法和可行的计划;而普通班在此方面稍逊一筹。

五、结论及分析

研究表明，在开放式教学中转换教师角色，能有效地影响学生的自主学习水平;能有效地提高学生的学习成绩;提高学生终身学习能力;转换教师角色是可行的。

（一）学习热情的变化及分析

根据马斯洛需要层次之说：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、自我实现需要。学生心理发展水平相对落后生理，未达到成熟的指标，还在人格化的过程中，因此在开放式教学中转换教师角色能够用自我认定的方式加以展示，达到实现自我。

（二）学生成绩差异分析

在开放式教学中转换教师角色注重对学生智力、心理因素的开发和积极引导，在教学活动中学生思维始终处于思维活跃状态，学生相互间合作学习，学会提出问题、思考问题、回答问题，学会他人学习知识思考问题方式，学会汲取长处，学会团队精神，为他日走向社会奠定良好基础。

（三）终身学习能力差异及分析

随着科学技术的迅猛发展，未来社会是知识社会、学习社会、教育社会，每个人整个一生，从童年到生命终止，都要学习。在开放式教学中转换教师角色有利于培养学生学习社会化。

（四）自主能力差异及分析

学生在心理上正处于脱离父母的时期，美国的一位心理学家把它称为心理上的断奶期。随着身体的迅速发育，自我意识明显解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。他们知识面广，不满足于父母、教师的讲解或书本上现成的结论。

六、评价及建议

（一）对教师提供反思教育

教学相长，这种教师角色转换能够发现他们已知的东西和未知的东西，及努力的方向，对自己的个体行为有一个全面的认识，促进自身素质的提高。

（二）学生方面评价

在开放式教学中转换教师角色有许多方面的优点，其主要表现：

一是学生思维异常活跃，思维火花碰撞，学习热情高涨;

二是学生的自学能力、探究问题能力、发现问题能力、解决问题能力、终身学习能力提高;

三是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流能力得以提高;

四是学生开阔视野，与人相处能力强，培养学生合作精神和团队意识，养成合作与共享的个人品质;

五是学生建立了合理的知识结构。

（三）局限性

在开放式教学中转换教师角色适合于理论性一般、学生易于理解和可以讲解清晰的内容。

（四）建议

在开放式教学中转换教师角色是辩证的。这既不是单纯的转换也不是硬性的转换，而是适应时代发展。

1.教师要有未来意识

教师要了解未来社会，根据未来社会的发展需求培养学生学会生存，学会做人，学会学习，学会做事的能力。激发学生学习热情，鼓励学生大胆构思，创造未来。

2.教师应是知识体系建构者

教师应具备汲取新知识能力，收集处理信息、整合信息能力、储存信息能力，把信息有效地变成知识，构建起新的知识体系。

3.教师的角色

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互助过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。

4.教师需要具备课程开发的能力

增强对课程整合的能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力，引导学生将知识转化为能力，指导学生开展研究性、探究性学习地能力。

（五）思考几个问题

教师要转变教育思想和教学观念，树立正确的教育观、质量观和人才观。在开放式教学中，始终坚持教学面向全体，充分发挥学生的主体作用和教师引导作用;贯彻学生主体性与教师的主导性相结合的教学原则;树立为学生服务的思想，创设民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，突出创新精神和实践能力的培养，突出以人为本的教学特色。

要解放思想，与时俱进。倡导探索性学习、自主性学习。师生共同学习，使学生生动地、活泼地学习，从实际出发，讲究实效。

（作者单位：吉林长春市第十中学

16.论教师在学生生活中的角色转换 篇十六

邻水县太和中心校曾英强

教师这一特殊的职业，决定了其角色的特殊性。刚从师范院校毕业的学生，一旦走进课堂，就由学生变为老师。然而，笔者从许多学校了解到，有些刚刚走上工作岗位的老师由于工作经验欠缺和教育方法不当，造成在教育教学工作中出现失误，给学校带来较大的负面影响。那么，新教师任何才能做好从学生到教师这一角色转换呢？从我多年的教学经验来看，应注意以下五个方面：

第一、上好第一堂课，给学生留下良好的第一印象。在上第一堂课前，新教师在学生心中还是一张白纸，学生对新教师的一切都感到陌生，但却充满了希望，因此，第一堂见面课是非常重要的。新教师一定要先想好怎样才能在第一次和学生见面的那堂课中打动学生，能给学生留下比较难忘的印象。首先从服饰上要得体，既要有鲜明的个性特点，但又不能穿奇装异服；其次语言上既要亲切，还要富有幽默感，但又不能只注重搞笑、哗众取宠；再次精神面貌上要让学生感受到年轻教师特有的青春与活力。在作自我介绍时，要给学生信心，让学生觉得这个老师上他们的课是他们的福气，但又不能自吹自擂，既自信又不自负。总之，第一堂课非常重要，新教师千万不能让学生失望。要让每个学生在听了你的第一堂课后议论时，都打心眼里喜欢你，这对以后工作的顺利开展十分有利。

第二、多和学生接触，和他们打成一片，既做他们的良师，又做他们的益友。新教师应当没有什么家庭负担，有更多的时间和学生接 1

触，所以要利用课余时间多到教室里走走看看，和学生谈谈心，做做游戏。这样既能使学生把自己当作良师益友，又能发现和培养自己工作中的得力助手，使自己工作倍感轻松愉快。

第三、冷静灵活地处理学生的违纪事件。新老师难免遇到个别调皮学生在班上捣乱，做些违纪行为。这时，千万别发怒、体罚甚至打骂学生，不要以为只有这样才能体现当老师的威严；而要冷静对待，灵活处理。如果学生的违纪行为在全班造成不良影响，那么老师要让学生到办公室进行耐心教育，使学生认识到自己的错误，并和学生达成协议：老师不处罚他，学生也不要再犯。然后老师在班上讲这个学生能够承认错误，且愿意改正错误，希望大家原谅他，并帮助他重新做个好孩子。这样既能有效控制班上的违纪行为，又很好地保护了学生的自尊。对于小的违纪行为，老师可在与学生谈心时，装着无意中谈到，希望他能意识到自己的错误，并能主动克服自己的缺点。总之，新教师在遇到学生违纪时既不能不闻不问，又不能大动干戈，做到教育孩子游刃有余。

第四、利用自身优势，组织课余活动。新教师不仅年轻，而且大都有特长，精力充沛，就可以发挥自己的特点，组织学生开展丰富多彩的课外活动。这样既让自己在学生中有良好的印象，使学生觉得自己的老师多才多艺，又能丰富自己的课余生活，体验到作老师的乐趣。

第五、对学生要充满爱心。对于新教师，成绩差的学生期待得最多，抱的希望值也最大，很渴望能在这个老师的帮助下改变自己成绩不理想的现状。因此，不少成绩差的学生会利用课余时间单独向新老

师请教，也许他们问到的知识的确很浅显，但是一定不能因为学生这么浅的东西都没掌握而瞧不起他，反而应更耐心地给他们讲解，直到他们真正掌握为止，并鼓励他们要像今天这样多问，不要害羞；同时在班上要表扬那些成绩较差但爱问的学生，使他们也体验到学习中的乐趣以及被老师表扬的滋味。如果新教师能做到时刻关心差等生，这样就会在他们在心目中树立起信心和勇气，以前那种因为成绩差而被别人瞧不起的自卑感就荡然无存了，学习有了动力，成绩自然就会提高。成绩好的学生，老师也要注意加强管理和引导，引导他们向更高的目标奋斗。只要新老师能够把爱倾注给每一个学生，将会换来更多学生的爱戴。

只要每个新教师能够做好学生向教师这一角色的转换，在自己教育教学工作的画卷上写下浓墨重彩的第一笔，使学生觉得自己的确是个好老师，自己在以后的工作中就能得心应手。

17.论教师在学生生活中的角色转换 篇十七

有人认为自主学习是学生的事，既然学生“自主”学习，“自己”学习了，那老师就没有什么用处了。这种想法是不对的。最早研究和提倡语言自主学习的Holec是这样给“自主学习”下定义的：学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的能力;Dickinson也认为自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力”。很多学生虽然知道自主学习的优点与好处，但是却不知如何自主学习，这时就需要教师的指导与帮助。

自主学习要求学生：

(1)了解教师的教学目的和要求;

(2)确定学习目标和制定学习计划;

(3)运用合适的学习策略;

(4)控制学习时间、地点及进度;

(5)评估学习成果。

如何引导学生进行自主学习呢?首先，与传统的教学模式不同，教师应该改变单向度传授知识的教学方式，应该以学生为中心，教师只是指导者，起咨询、辅导、启发和激励的作用，应该满足学生在知识上、情感上、智力上和能力上提高的需求为目标，充分强调学生学习的积极性。同时教师与学生在整个自主学习过程中并不是对立的，而是一种合作的关系，目的是统一的，那就是让学生在自由平等的环境中完成语言知识的习得并能加以应用。

一、营造良好的氛围，建立融洽的师生关系

营造良好的课堂氛围，能够使学生与教师进行有效的交流，在其乐融融的大环境下，学生身心愉悦，尊敬爱戴老师，对自身学习进步有着积极的影响。教师此时则应担负起营造良性学习环境的责任，因为教师是指导者，对课堂有一定的驾驭权，整个课堂教学活动都应是由教师来“导演”、学生来“演出”的。教师应当创建一个和谐、积极向上、平等民主、相互尊重的课堂氛围，这样才能使师生关系融洽，学生学习效率较高，课堂活动才能顺利高效地进行。例如，在英语课堂教学材料中，有很多富于哲理、积极健康的主题，我们就可以以讨论的形式将一些乐观、健康的理念提出来，在交流各自观点的同时，师生彼此、学生之间便可以增进了解，长此以往，双方便会在共识与分歧间找到一个平衡点，彼此的关系也会越来越融洽。

除了交流之外，教师还应当鼓励学生积极参与课堂互动活动，照顾到每一位学生的感受。每个学生都希望得到老师的关注，抓住这个心理，教师就可以用和蔼的态度、亲切的话语启发鼓励学生积极思考、大胆发言、不怕出错、独立但有集体概念……

只要学生喜欢英语课堂气氛，他就一定不会讨厌学习英语。所以，营造良好的氛围、建立和谐的师生关系是英语教师首先要做到的。

二、设计优质的课堂教学，让学生课上课下“忙”起来

教师与学生的交流，大部分还是在课堂上。特别是在大学里，学生自学时间相对较长。所以设计好课堂教学，对培养学生的自主学习习惯是有积极意义的。如何才能结合学生自身特点与教学材料，达到教学目标呢?

1. 让学生明确教师的教学目的和要求。

在这个环节中教师应当很明确地让学生明白接下来要学习的重点和难点，以及教师对学生的要求是什么。这样，学生有了目的性，明了自己自主学习的内容，学习效率自然会大大提高。

2. 合理、有效地布置课前预习任务。

针对上课内容设计合理预习任务，需要教师开动脑筋，仔细分析教学内容，找出能够调动学生自主学习积极性的问题与作业，让学生课前做好背景知识的学习，主动查找相关资料，在此过程中既预习了生词、新句型等内容，又能扩大知识面，对学生的归纳总结能力也有积极的影响。例如，在教授《21世纪大学综合英语》第一册第七单元“The Smile”一文中，根据学习重点，我布置的预习任务是思考下列问题：

(1) Do you believe that a smile is important for our daily life?

(2) Do you think that a smile can save our life?

(3) Do you like to smile when you meet some friendly people?

除此之外，我还让学生自己去查找有关主人公Saint-exupery和其代表作《小王子》的背景资料。在课堂讨论时，学生们大都认真地准备了相关资料，检查结果让人满意。无形之中，学生便加大了阅读量，在课外自主学习中有的放矢，同时也对文章分析与理解大有裨益。

3. 课堂讨论，化抽象为具体，让学生参与到课堂活动中来。

学生是学习的主题，在课堂应当活跃积极起来。因此，教师就要鼓励学生多说、多动脑，将所学词汇、片语用到自己的话语交流中去。所以课堂讨论必不可少。针对课文内容，教师可引发很多话题。如第八单元“Learning to Learn”一文，与学生学习生活相联系，便会有很多思考：

(1)你了解自己是怎样的学习者吗?

(2)你能合理地安排自己的时间吗?

(3)你是一名积极主动的学习者吗?

(4)什么样的学习策略才能适合你自己呢?

当然，教师还要鼓励学生自己发问。在掌握文章大意之后，针对学生在预习时发现的还不能解决的问题，教师要履行“解惑”的义务，接着便可以让学生自由讨论或当众发表自己的看法。这样，学生的语言组织能力、总结概括能力和独立思考问题的能力都会进一步提高，做到学以致用，把所学的知识化为自己的所有并能加以使用，我们的目的也就达到了。在学生自由讨论这一环节，教师可以采用多种形式的讨论，可以两两一对、三五一组，也可以采用正反方辩论的形式等。总之，教师不应拘泥于单一的教学形式，否则，久而久之就容易流于形式。

4. 充分利用有利资源，积极开展第二课堂活动。

如今，随着现代信息技术的发展，多媒体技术被教师广泛应用于教学活动，这无疑为我们的英语教学提供了更多的渠道。互联网可以使人们获得很充分的外语学习资料。通过更直观的外语类节目、影视作品等，我们可以更直接地了解外国人民的生活习惯、风土人情等文化特点。当然书籍的用途依然不可小觑，学校图书馆都有英语类图书，教师可以给学生推荐一些好书，鼓励学生利用书籍和网络自主学习语言文化，搜集课本以外的知识。另外，第二课堂活动对大多数学生都有很强的吸引力，教师可以引导学生利用课余时间开展丰富多彩的活动，如：英语角、英语朗诵大赛、英语演讲比赛、英语短剧比赛、英语歌曲大赛等。笔者在校指导英语协会的活动，通过与学生共同开展的一系列活动，笔者感觉到了学生们的参与热情，也发现了他们的无限潜能。这些活动不仅丰富了学生们的课余生活，而且给他们提供了使用英语的机会，进而激发了他们的英语学习兴趣，为其自主学习起到了积极的作用。

总之，在引导学生自主学习的同时，教师担负着很大的责任。给学生提供一个宽松和谐的学习氛围，引导学生通过自己“主动获取”知识，体会到学习的乐趣，进而完善自主学习的过程，这些都是英语教师义不容辞的责任。只有教师与学生合作默契，共同努力，学生的自主学习能力才会得到长足的提高。

参考文献

[1]邓华.大学生英语自主学习能力培养策略初探[J].太原城市职业技术学院学报, 2008, (8) .

[2]杜亚鑫.大学英语自主学习探析[J].华商.

[3]周淑萍.英语教学中自主学习能力的培养策略[J].漳州师范学院学报, 2001, (1) .

18.论教师在学生生活中的角色转换 篇十八

一、好孩子都是夸出来的，成功源于自信。美国心理学家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”作为教师，赏识的核心就是爱学生，我们对学生既要疼在心里，也要爱在脸上和口上，用这样的爱就会把蕴藏在孩子身上巨大的潜能调动并发挥出来。

二、真诚的关爱促使后进生不断进步。魏书生在《转变差生的艺术》一书中讲道：每个后进生都渴望得到教师真诚的信任、尊重和帮助。表扬应讲求方式、方法，了解学生各方面的需求、愿望、爱好，晓之以理，动之以情，要“换位”尽情倾听学生诉说衷肠，与学生共情，学生则会在安全、和谐、活跃的氛围下，无拘无束地拉起情感的闸门，流淌心灵的清泉。

究竟采用哪种方式？教师要根据学生的实际性格、心理特点等选择。要真诚，忌虚伪；要准确，忌空泛；要及时，忌拖延；要得法，忌敷衍。——让学生真实地感受到老师的关注与爱护。

三、“善批评”，培养学生知礼仪、善言行、谦虚谨慎的品德。我班学生龙远超，学习成绩优秀，思维敏捷，但是自以为是、目中无人。有一次，他在教室里竟然和一位老师当堂顶撞，最后摔门而去。对此，我选择了冷处理的方式，耐心等待、观察了一段时间，在这段时间里，让学生自我反省、自我教育，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导。过了几天才和他进行谈话，谈话时以“我们来谈谈……”、“你能把那天的情况说一说吗” 等语句拉近了师生间的距离，实现了平等对话，消除了对立情绪。这时再晓之以理、动之以情，孩子体会到了老师对他的关爱、尊重和信任，也认识到了自己的错误，并产生了改正缺点、完善自我形象的信心和决心。从那以后，他开始变得爱帮助别人，尊敬老师，谦虚起来。

没有爱，就没有教育，我们小学教育工作者一定要转变教育观念，加强师德修养，改进教育方法，提高育人艺术，创造良好的环境和氛围，要以真情为叶、智慧为花、生活为根，调动学生的学习热情，正所谓“春风化雨露，润物细无声”使学生在愉快的教学活动中潜移默化地受到教育，养成对他一生都有用的好习惯！

思想道德素质，是衡量一个人素质的核心内容，培养学生高尚的道德情操，是学校学生工作的一个中心环节。由于各种因素目前学校的德育工作还存在许多误区：形式单一，方法简单，手段苍白，效果甚微。改革传统的德育僵化模式已经刻不容缓。

1正确掌握德育的指导思想

我国中小学生教育的根本认识是为提高全民族素质打好基础。人的素质包括思想道德素质、智能素质、体能素质、审美素质、劳动技术素质和心理素质。其中，思想道德素质居领先地位，起主导作用。我认为当前，在对小学生进行德育工作时，必须坚持以共产主义

思想体系为核心，从社会主义的最基本的社会公德抓起，把他们对共产主义的向往，引导到建设有中国特色的社会主义现阶段全民族的共同理想上来。

2统筹安排德育的基本内容

德育的基本内容包括思想教育、道德教育、行为养成教育和心理素质教育。遵循德育大纲的要求，根据学生不同年龄特点，统筹安排，各有侧重。小学，主要向学生进行“五爱”为基本内容的初步的社会公德教育和有关社会常识教育。在内容上应以下几方面着手：

2.1加强对学生思想前途的教育，增强他们的自尊心和自信心，同时深入开展党的基本路线教育，爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，近代史和国情教育，树立正确的理想，为中华之崛起而奋斗！

2.2增强道德意识，学校应以“五爱”为目的，以“五心”教育为中心，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》位蓝本，努力提高学生的道德水准，造就高尚的社会主义新人，培养优秀的接班人。

2.3强化纪律观念。学校应通过严密的规章制度，加强对学生的纪律约束，增强学生的自觉意识和纪律观念，勇于同违纪行为作斗争。同时，向学生进行一定的民主、法制教育，以便培养他们成长为合格人才。

3努力开拓德育的多种渠道

为使德育充满活力，取得实效，根据学校实际和学生特点，努力开拓多种德育渠道：①正确的观点、先进的思想，以思想课为主阵地，有的放失地解决学生所关注的“热点”问题。②开发德育资源，整理乡土德育教材，建立革命传统教育基地、家乡新貌教育基地、劳动教育基地和社会实践基地。③加强学校管理，优化育人过程，各科教学渗透德育因素，各项工作体现育人主题。④开展主题班会，兴趣小组，知识竞赛，参观访问和“创良好班集体”、“学英雄做新人”等丰富多彩的活动，寓教于乐潜移默化。⑤注重师德教育，强调言传身教。

4充分发挥学校的德育力量

注重发挥学校团队组织、教职工的德育力量，形成合力，各司其职，学校党支部发挥政治核心作用，加强对少先队员和工会的领导，并教育党员在教书育人工作中争当先锋模范。校长负责健全德育网络，制定德育计划，组织、指导、检查、评估德育活动。班主任協调德育力量，组织德育活动，创建优良班集体。德育课教师潜心改革教学，把德育课的重点由应试转到提高学生政治思想道德素质的轨道上来，各科教师和全体员工都把育人放在各自工作的首位，做到教书育人，管理育人，服务育人。

5注重优化德育的社会环境

社会环境是教育的载体，具有客观的教育力量。通过打造德育舆论，净化社会环境、组织社区教育、办好家长学校等途径，形成关心、爱护和保护青少年健康成长的好风尚。