个性培养

个性培养（共15篇）

1.个性培养 篇一

培养个性，创新思维

——语文课外阅读中个性化思维的培养

【内容摘要】：

语言和思维的密切关系决定了提高学生的阅读能力，关键在于培养学生的阅读思维。然而仅仅依靠课堂时间显然杯水车薪，并且遏制学生的阅读积极性和思维的创造性。因此，教师可以通过课外阅读以达成对学生个性鲜明的阅读思维培养的目的。【关 键 词】：

阅读思维

个性差异

个性化阅读

语文是一门充满思想智慧、充满人文精神的学科。对语文学科的思维本质，朱绍禹教授在《中学语文教学法》里有一段鞭辟入里的阐述：语文科是语言学科，同时也是思维学科。

在日常的学习生活中，人们的听、说、读、写就是把感知到的语言材料通过一系列的思维活动进行判断推理、分析综合、联想想象、欣赏评论、遣词措句、谋篇布局以表现自己对生活静观默察的感悟，达到与人交流共享的目标。从这个意义讲，培养学生听、说、读、写的能力的语文教育就是以语言为基础，对学生进行思维培育的学科体系。

然而我们在培养学生“读、写、听、说”的综合语文能力和整体语文素质方面常常力不从心。在课堂教学中，不少语文教师漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内蕴，往往将参考书对作品主题的阐析奉为圭臬。这种“被动阅读”很大程度上遏制学生 的阅读积极性和思维的创造性。

提高学生的阅读能力，培养学生的阅读思维，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力，同时通过加大的阅读量来加强阅读训练。而仅仅依靠课堂时间想实现阅读能力的提高显然杯水车薪，因此有必要给学生开辟一片洁净的阅读天地。教师可以通过课外阅读以达成对学生个性鲜明的阅读思维培养的目的。

在课外阅读中，学生对文本主题的理解受到某类特殊读者－－文学大师和批评大家的人为规范显然大大减少，这就给培养学生的创新思维，拓展学生的思维空间提供了广阔的天地。

古今中外的许多文学文化名著,它们凝结着先贤的思想和情感,更积淀着民族的文化和智慧。它们无疑应是人类优秀文化的最好载体。对高中生而言，阅读名著是课堂学习之外增长语文知识，提高语言表达能力，提高审美情趣，培养健全人格的一大手段。

然而，近年来经济的发展、观念的更新无疑在解放人们思想，扩大拓宽读写思维方面也起到了推进作用；语文教学对阅读与写作的重视从一定程度上促进了学生阅读水平的普遍提高。网络、电视等媒体的飞速发展为阅读提供了更丰富的内容、更宽广的渠道，但从教育的角度来看，虽然丰富了阅读的内容，增加了阅读的途径，学生的阅读环境受到的干扰与污染也日渐增加。

由于家庭和地区的差异，以及学校的教学差异，造成学生个体的阅读差异。通过调查，发现学生喜欢阅读的书刊包括科幻、言情、名 著、武侠、读者、小说、漫画、杂志等。有些书刊能表现社会现象，反映社会现实，让我们了解社会。但更多的是一些缺乏思想内涵和文学素养的作品。

在我们的调查中发现大多数同学对阅读的兴趣较浓厚，不喜欢的几乎没有。这说明绝大多数同学都好学上进，有较强的求知欲望。但阅读选择趋于低俗化，阅读环境复杂化是当前学生阅读中面临的迫切需要解决的问题。除此以外，调查中还暴露出课外阅读方面得一些问题，值得深思：

（一）阅读方式失当： 这里有两个问题：

一是指阅读书目的随意性，阅读的书籍大多为兴之所至，随手拈来。对书籍的阅读标准多为有趣、刺激。过度追求趣味性而忽略知识性和文学性。这就出现了学生阅读内容的杂乱和低俗现象。

二是指阅读时间的随意性，有计划的仅 8人,只占18％，随意性的37人，占82％之多。也就是说绝大多数的学生对于阅读没有固定的安排，看时间和心情而定，有空闲的时候就阅读，也没有具体的时间长短的限制。只有18%的学生知道根据具体情况选择恰当的阅读方式。学生阅读方式的不当反映了阅读目的的模糊，这与缺乏阅读指导有关，必须引起重视。

（二）阅读习惯不良： 这表现在两方面：

一是阅读方法不对，从调查看，读书只看轮廓，跳着读的分别为 16人（占36％）和10人（22％）两项相加竟达26人，占58％！而细细读的仅15人，占42％。大家知道，阅读的过程应该是从内容到形式，从思维到语言的各方面综合全面的学习过程，如果是只图对情节的大致了解或某些内容的猎奇，就不能全面吸收书中的精华，而且久而久之，还会养成粗枝大叶，挂一漏万的坏习惯。

二是读过以后不加思索，不做笔记或卡片。特别是略读或跳读，造成阅读效率低下或阅读兴趣下降。并且因为他们大多只是追求阅读过程中的猎奇心理的满足，阅读只停留在故事情节的了解层面上，因此通过阅读后基本上没有评价的占将近70%。由此发现，学生的阅读效果并不令人满意。知识的吸收也如食物的吸收一样，必须经过消化，而事理的领悟，则必须借助思考。这一点不少同学忽视 了，孔子也早已说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调的正是学与思必须结合。这也是缺乏指导的结果。

（三）阅读时间太少，阅读数量不足：

每天花在阅读上的时间不固定，阅读量也得不到保证。良好的阅读习惯只有在大量的长期的阅读过程中才能养成。阅读的质和量，决定着一个人倾听的水准，说话时发挥的水平，写作笔下灵机应变的能力。

以上现象，如果是出现在重点中学则可能不正常，但对于三星级的普通中学的学生来说可以说是比比皆是。出现这种群体差异的原因不外乎家庭督促的不到位，学校教育中课外阅读方面的不力和学生个体的差异以及阅读氛围的形成等。更多的学生个体关注的是一些情节 性较强，思想性较浅，文学性较低的通俗作品。即使是经典作品，范围也很狭隘，视野很局限。严重影响了阅读的深度与广度。

基于以上种种情况，教师在指导的时候须考虑学生的接受情况和基础情况，适当引导：

（一）教师在认真筛选推荐作品的同时，还要站在一定的高度把握作品的内在特性，逐步、有序、分阶段地指导他们阅读。坚持博览与渐进的结合，让他们在对文学作品的生动感悟之中提高审美能力。

（二）要努力优化读书氛围，为学生的“大阅读”提供可靠的保证。可以加强班级文化建设，营造浓厚的读书氛围，发挥环境的正面引导作用。

（三）要积极争取其他任课教师的支持和家长的理解，在保证各科充分的学习时间的前提下，多多争取课外阅读的机会。

如何提高学生的课外阅读兴趣，是一个需要全面、深入探索的课题，我们在日常教学中不妨多加尝试，比如开展诗歌朗诵会、根据名著编排话剧、参观作家故居等活动，让他们切实感受到优秀作品的巨大艺术感染力。

前苏联教育家霍姆林斯基指出：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星—这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”

随着社会的发展，一个人对知识占有量的大小已退居次要地位，而现有知识的整合与创新才是至关重要的，在我们中学语文教学的实践课堂上，尤其是在阅读教学中，应提倡鼓励学生对作品主题作出多元的解读，以培养学生的创新思维。

总之，语文教学不仅在语言和思维结合上发展着学生的语言，又发展着学生的思维，学生的语言发展了，思维发展了，语文能力也就得到了提高。

2.个性培养 篇二

一、高职生的个性教育和培养的必要性

1. 重视高职生的个性教育是对培养目标的正确解读和实施。

我国高等职业教育的人才培养目标表述具有宏观的高度概括性与精简性。有学者对其可操作性产生疑问并提出“高等职业教育的培养目标不能停滞不前, 要与时俱进, 不断充实新的内容”。[1]高等职业教育的人才培养目标尽管尽善尽美, 但仍然没有高分辨率地显示其内涵, 仍然需要各类型高职进行认真解析, 针对不同的专业特点, 制定执行细节及方案。由于上述原因造成对培养目标狭隘的解读, 如教学只针对所学专业, 甚至只针对该专业毕业后的眼前工作, 忽视培养人才在时间变化后有可能要面对的是专业发展和工作性质的更替, 不重视个性特点的发展等。

各学院根据高等职业教育的人才培养目标制定出教育培养计划大纲, 但其子目标没有做到针对个性发展, 仅仅是针对专业普遍性的问题。在市场经济条件下, 在法律制度不断完善的社会中, 学校教育培养目标和教育计划大纲是教学的行政管理和法律依据, 需完成的规定课程和规定实训是针对具体专业而定, 这是一所院校完成考核评估要求和判定一所院校守法的重要依据。而高等职业教育的人才培养目标具体实施与如何具体教育培养对象才是一所学校的态度体现。现实客观存在如下问题:第一, 成才与教学质量逻辑关系普遍存在明显的滞后现象, 尽管现在各职业教育单位以就业率为成才与教学质量的逻辑关系, 但由于目前种种原因就业率本身就是模糊的数据;第二, 行政管理和法律是很难用硬指标约束学校培养人才的具体态度;第三, 个性的培养难通过行政管理和法律予以规定和干涉。由于上述原因, 会导致狭隘人材培养态度或机制的存在, 表现为按制度法规执行, 按照培养计划大纲执行, 完成规定课程和规定实训等而不会过多地在个性发展上投入, 甚至于前述规定内涵也打折扣。如此办学, 不利于学生偏好、兴趣的发挥, 不利于激励学生获取更多、更扎实偏好、兴趣的知识能量, 最终造成培养教育出的人才呈现单一性和欠持续发展性, 偏离了培养目标内在含意。

2. 重视高职生的个性教育符合成为人才尖子是个别的客观规律。

在各行业和各个工作层面, 往往那些超常工作能力的人称为人才尖子, 超常指超过大多数人, 那也必然是少数人、个别人。对人才认识和界定是随社会和科学技术发展而发展的, 社会和科学技术发展在不同阶段对人才的要求也不同。首先从知识文化层面轨迹看, 由于新科技的不断更替和扩展, 大多数工作要求人的知识不断更新或扩展, 早期人才的知识、技术到现在已是普遍人具有的, 因而早期人才如不注意知识技术的更新和提高, 就不算人才了。而那些个别的、在知识技术的更新方面始终走在大多数人前面的人成为了企业或公司的宝贝, 成为被器重的人才。其次, 从其他能力看, 那种大多数人想不到而他能想到, 大多数人做不好的工作他能做好, 大多数人解决不了的困难他能解决, 这就是企业或公司间必争的尖子人才。这些个别人能成为人才是因为其具备成才的特质, 如特别能吃苦耐劳等, 还有对自己某方面的兴趣、爱好长期坚持并具备一定的天赋。在上述方面, 同一专业或同一班级的高职学生千差万别, 个性发展基础水平也存在差异。如果我们在执行培养目标的同时结合个性开展一些相关活动, 就有利于学生正确认识自己, 增强自信心, 充分调动他们学习知识和锻炼能力的主动意识和积极性, 有利于他们成才。

3. 重视高职生的个性教育有利于发挥创业潜力并拓展就业面。

我国应试教育的模式是以高考考分作为各档次学校录取学生的先决条件, 许多有个性的学生的某些天赋得不到展示。高职中有不少这样的学生, 他们或对文化课学习不尽心, 或对前途认识欠考虑, 或高考发挥失利, 导致高考考分不理想。拜格雷夫倡导的大学实施创业教育即是为了帮助学生们发展创业式的思维、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视变化为商机的能力。[2]不少学生在这些方面的基础一点不差, 甚至有的还很优秀。有的虽然不能学好规定的文化技术课, 但不能因此认为这些学生毕业后就不能成为人才, 更不能排除他们经过培养教育在有关方面成为人才的可能。

市场经济的发展和科学技术的进步, 给高职毕业生就业带来了竞争压力, 而重视个性发展有利于培养具有竞争力的复合型人才。有个性的学生往往在校期间就有在所学专业之外的爱好, 他们愿在非本专业的爱好中吸取能量, 因此很容易将所学专业与爱好结合起来, 也可能将爱好发展成自己的谋生和为社会奉献的本领。企业和公司对人的需求不是单一的, 他们更需要一些既精通专业又有其它特长的人才, 如某专业的管理人员, 某专业的软件开发人员等。因有时这类人员需求不大, 所以学校不会专设该方面的专业, 这种人才知识结构的建构就依赖于单位的不断培养。如果学生由于爱好已在该方面形成良好的能力或一定的基础, 就能更快适应上述工作, 更有发展潜力。因此重视个性教育培养有利于培养应变能力强和就业面广的学生。

4. 重视高职生的个性教育有利于学习尖子生学习潜能的继续开发。

高考模式包括高考填写志愿及录取方式, 还有学生个人对专业的取向等原因, 造成部分考分相对较高、学习能力相对较强的学生被高职院校录取。高教制度的不断完善, 为这些学生继续学习提供了机会, 如专科毕业可通过考试升入本科学习等, 这些为发掘人才创造了条件。但高职培养目标未制定该方面的要求, 高职性质决定培养目标不负责承担这方面的任务, 而有这方面需求的学生比例不在极少数 (百分之二十以上) , 这些学生中同样不乏这样的人, 当获得继续学习深造机会时, 他们便会如饥似渴地获取知识能量, 在知识海洋中遨游, 成为学术等方面的高级人才。这就要求我们重视这些个性的需要, 在高职培养目标框架下, 考虑如何科学地为他们进一步学习打下好的基础, 使他们的潜能继续得到开发。

二、高职生的个性教育培养的途径

1. 高职生的个性教育培养要有知识结构科学的教材

对高职教材建构的普遍观点是够用即可, 且够用的范畴普遍定义在毕业后本专业工作够用这个层面上, 基于够用的指导思想, 许多教材包含的知识过于简单或狭隘。笔者以为要从广义上去认识够用的内涵, 既要考虑应付毕业面对的工作, 还要考虑创造能力、转型适应能力、后续学习新知识能力等, 这样才能培养出适应就业面宽, 适应知识和生产技术更新快, 有创造能力的应用型人才。狭隘理解实用必然会导致忽视人才很关键的一方面即发展, 我们的教学要授之于“渔”而不只是“鱼”, 当然在有限的时间内究竟授“鱼”还是授“渔”就成了矛盾, 这就要求我们作出正确的选择, 对发展扎实的基础与实用知识科学地取舍。首先要分析清楚哪些知识是对学生发展起作用的, 哪些是面对毕业后的工作的, 哪些知识面广使毕业学生就业选择的面更宽, 哪些是构建知识必需的逻辑性知识等, 然后结合教学效益需要, 才能作出正确合理的取舍。只有经过科学筛选知识的科学构建知识层次的教材才可兼顾个性教育培养。

2. 高职生的个性教育培养要有慧眼和匠心教师。

老师和学生的接触最直接, 老师对学生影响也较大。教师在开展教学活动时要重视学生个性的培养。教师首先应充分认识到学生个性发展的重要性;其次由于个性的独特性, 教师应独具慧眼识才, 独具匠心育才, 这就要求老师不以常规评价学生, 不能简单用分数高低、回答问题是否标准等作为唯一标准尺度去衡量学生能力, 而应将构成学生毕业后的就业能力和发展潜力等作为评测学生的要素或指标, 对个性独特和有潜力的学生给予教育、指导和鼓励, 必要时提供合适条件;老师应帮助学生充分认识到发展个性应有所为有所不为, 使他们能处理好学习本专业和其他偏好之间精力和用时的关系。

3. 高职生的个性教育培养要有良好环境氛围

学校可采用竞赛、展演等多种形式, 给学生个性展示的平台, 这样有利于个性交流提高, 激发学生的兴趣, 推动其在个性方面的发展。

高校选修课的开设应有利于学生的个性发展。由于听课学生的多少和专业的关系, 学校的选修课还有很大的局限性, 不可能因个别学生需要就去开相关方面的课程。电脑网络的运用, 将会使学院和学院之间、大学和大学之间资源共享, 使远程教育、跨专业类型教育、成绩鉴定、管理方法互通等成为可能, 这就使选修课的面和深度得到扩展, 为学生的个性发展提供了肥沃的土壤。

对学生开放试验和实训, 或者说自助式试验和实训, 同样有利于学生的个性发展。除了让学生完成专业规定的试验和实训外, 允许学生对其再选择, 尽可能满足学生在这方面的发展个性要求, 这对学生个性发展无疑具有很大的提高作用。部分学生毕业前就有方向, 或对某方面实训有特殊的爱好, 或在某方面实训表现突出, 可在毕业前为他们提供有利条件, 使他们在这些方面的技能能更熟练, 得到更大的发展。

摘要：开展高职生的个性教育和培养活动不仅有利于达到培养目标, 符合人才教育和培养的客观规律, 还有利于发挥高职生的创业潜力、拓展其就业面, 开发学习尖子生的学习潜能。因此, 应采用具有科学知识结构的教材, 由慧眼和匠心教师教育, 创造良好环境氛围, 从而实现对高职生的个性教育培养。

关键词：高职教育,个性培养,发展

参考文献

[1]李立, 葛伟.对高职培养目标定位的思考[J].教育于职业:2007, (4) :25.

3.培养美感，发展个性 篇三

激发兴趣,学会审美

兴趣是最好的老师。教师对学生美术兴趣的培养是学生掌握美术创作技能的关键。参加美术兴趣小组活动的同学,都是对绘画较有兴趣的同学。他们对新奇的美的事物都较好奇,求知欲强。我抓住他们这一心理特征,把他们的注意力集中到美术活动中来,激发学习兴趣。例如,我带领学生到郊外去,引导他们感受大自然绚丽多彩的风光,教育他们到生活中去观察、体会美好事物。我还引导他们欣赏一些优美的美术作品,通过分析自然、生活中的东西在绘画中的表现,培养他们对自然美、社会生活美的感受与理解,使他们热爱生活,这才能发现原来生活中蕴藏着丰富新奇的美的东西,从而产生对美术这一门艺术的热爱,产生强烈的兴趣,学习起来就事半功倍了。

示范表演,直观教学

人总是通过感官获取各种信息感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说:“百闻不如一见。”实践证明,运用直观材料和直观手段使学生获得充分的感性认识的理解的方法,是美术教学的重要方法。而教师的示范创作,能使学生直观地认识到绘画的材料、方法、步骤。加以教师的讲授、分析,学生能更快地掌握作画要领。因此,我在教学水彩风景绘画这一课程时,带领学生在校园里漫步,一边向学生介绍相关工具以及风景的取景构图,一边让他们留心观察我如何在绘画过程中应用这些知识。在教学简笔画时,我一边讲解一边在黑板上演示作画步骤(如图1),通过这些示范,学生能很快掌握新学知识,提高创作技能。

精心指导,正确评价

在学生的创作训练中,教师的指导与评价发挥着极其重要的作用。对于小学生来说,批评是阻碍其发展的因素,一旦受到批评,他就会觉得自己在这方面不行,对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参与课堂的教学活动。俗话说:“自己是最大的敌人。”只有战胜自己,才能获得胜利。所以在课堂教学中,鼓励性的评价很重要,能让学生在学习过程中获得一定的成就感,树立学习信心。美术是一门操作性很强的学科,学生在练习中常常会出现一些错误,我一方面给予适当的鼓励,一方面耐心地指导其改正。例如《形体的结构》,学生在练习过程中通常会出现以下几个错误:把杯子的底(底部的圆面)画成平(直线)的;上下半圆的弧线不符合透视变化规律;把杯子口扁圆的两端画成尖形的;前半圆小,后半圆大;把杯口画歪等等。(如图2)面对学生出现的这些错误,我一方面表扬学生绘画大胆,一方面引导学生通过对实物的观察、比较,自己发现自己的错误并及时修改。例如用一支铅笔垂直靠近杯口两端,学生就会发现杯口两端不是尖角;把铅笔横放在杯底,就会看到杯底是弧线而不是直线;出示透视图,学生就会知道前半圆大,后半圆小。通过及时的鼓励性评价与纠正,学生的学习信心树立起来了,能轻松地掌握创作技能。

合作探究,集体创作

在教学中,我很注重培养学生的主动、探究、合作学习习惯,突出学生学习的主动性,让学生由被动地学转向主动地学。同时也兼顾培养学生独立学习能力,让学生主动寻找合作伙伴,主动安排整合学习资源。如在教学中,5人小组合作创作一幅豆贴画,他们分工合作,有的找到了丰富的材料,有的精心地画了底稿,有的细心地贴,各展所长,做出了一件非常优秀的作品,并且还进行了总结。这样,不仅提高了学生的绘画、手工制作水平和创造力,还提高了同学之间的交流沟通能力及团结合作精神。

4.如何培养学生的个性特长 篇四

一、尊重学生，发现个性。对有“棱角”的学生，我们要见“怪”不怪，要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。每位教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯乐”。

二、创造“育场”，培养个性。当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社会应相互配合，不失时机地创造一个良好的外部环境以发展学生这些积极的个性与特长。反对强求划一的教育，坚持面向全体和发挥个性、特长相统一的教育原则，学校、家庭及社会要构建起以“学校教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托”的校内外和谐一致的适应学生个性发展的素质教育场。

5.培养兴趣，张扬个性(网友来稿) 篇五

随着新课程标准的实行,为了促进学生更积极、主动、全面地发展,我们学校各科任教师充分地利用了《小学生素质综合评价手册》，对学生实行综合评价。

我评价学生的标准是：展示学生闪亮点、发展特长 、记录成长足迹 、实现自主评价、张扬学生的个性、促进学生全面发展。

新课程标准大力倡导学生素质综合评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。

一 、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

1、教师的评价是兴奋剂。

教师把评价活动贯穿于日常生活和各种活动中表现出来的心理品质、德育素质……在与学生交往或教育教学活动的每一个环节中，注重挖掘学生的“成功点”、“闪光点”……多用亲切的语气鼓励学生克服不足，用一些漂亮的语言进行表扬、肯定，指明方向，提出希望。只有这样的评价才能引起学生的高度关注，对学生的发展产生更大的推动力。让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展，建立应有的自信。

评价语是师生之间传递信息，互相交流的一个纽带。教师在评语中，把对学生的爱心诉诸笔端，用清新、委婉的语言与学生“交流”更易于拉近与学生心理上的距离，真正做到了“心有灵犀一点通。”一份爱心，几句评语，几句表扬的话……运用得好，就能产生无穷的力量，使教育达到事半功倍的效果。我们教师千万不要在日常某一次的行为表现就给孩子下判断，从而挫伤孩子的积极性，使孩子丧失学习兴趣，产生消极、应付或敌对的情绪。教师的一句评语，将来可能会诞生一位科学家、画家、音乐家、作家……

从许多家长那里了解到：今天孩子特别高兴，写作业速度快了，变得勤快了，老师的评语真有魔力呀!老师的评语真让人感动，我们家长没注意的一些细节，老师都关注到了。曾记得上学期,我班新转来一名学生,上课极不专心,东张西望.我在作业中给他写到:你愿意和老师成为好朋友吗?如果上课做到专心听讲,我们会成为最好的朋友。加油呀!没想到这个孩子像变了个人似的,只要上课一想东张西望,看到我,马上坐好了。真没想到,几句评语竟有这样大的魅力!

2、学生的自评、互评是清醒剂。

多给学生自荐、自评的权利，多给学生互评的机会。

每周日让孩子们根据自己一周在学习上的得意之处、活动中的非凡表现和品德行为上的重大事件对自己进行评价：是否关爱他人;是否积极主动的学习;是否合理利用时间、做事效率高;作业、书写情况;阅读情况;劳动表现;诚实方面;看电视、玩游戏情况;哪方面进步……将自己的优点或不足写在小卡片----档案卡上，周一交给老师。自评使他们看到了自己的优点或不足，为今后的努力明确了方向，不断改善自我,完善自我。

我还让孩子们互评。通过互评,孩子们有更多的时间交流，而且这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。这是孩子们互评的几句话:

(一)、你写得字真漂亮，我要努力，争取早日赶上你。(二)、你很聪明，如果上课不说话，我们会成为好朋友的。(三)写给同桌的：那天我故意说你碰痛了我，其实根本没有碰着我，。看你傻乎乎的说不是故意的，请原谅。看着你那认真的样子，觉得好玩极了。后来想这样做不对，想向你道歉，又没有勇气。今天郑重地说：对不起，请原谅……

看着这些纸条，我的心久久不能平静，想到互评可以使孩子们认识到自己或他人的不足，，能真诚的鼓励、关心同学，知错就改等等。看到孩子们能正确评价自己或他人，他们在今后的学习、生活中一定会不断鞭策自己，约束自己，不断赶、帮、超，弥补自己的不足，提高自身鉴赏能力,发扬自己的优点(特长)，不断完善自己，超越自己，充满自信的前进。

学生们在素质综合评价中看得见、摸得着，能正确认识自己，明确方向，不断自我反省、自我调整，受到教育，得到发展和提高，体验到成功的喜悦。

3、家长的评价是添加剂。

家长参与评价--“家长寄语”，可引用了名人名言和温馨劝言。在评价的过程中，即要把期望渗透其中，又要语气中肯、平和，给予科学评价，这样才能为孩子提供准确的行为标尺。使孩子们不断调整自我，完善自我。

我将孩子们自评、互评的档案卡写上班主任评语,发到孩子们手里,请家长写上家长寄语。 我、孩子和家长们之间流动着小档案卡片，来共同督促和激励孩子们不断进步。

只有让家长积极、主动、经常地参与评价活动，才能克服学生校内外表现的“两面性”，才能更真实地反映学生的社会实践能力。

二、开展丰富多彩的活动,张扬学生个性。

1、发现学生的特长，发展学生个性。

开展丰富多彩的活动，如定期召开主题班会，组织知识竞赛、辩论赛、演讲赛。充分利用黑板报，设计表扬栏、展示栏，“自我画像”让学生自己动手设计版面，详细介绍自己;展示书画作品;做一些小手工或小发明、创造……这样为学生搭建了展示自我的平台。学生自己组织、自己管理、自己发展。教师通过丰富多彩的活动，对学生的综合素质进行评价，有助于教师更全面、深刻地了解学生的优势和不足。根据学生的特点，给予学生有针对性的指导，促进学生全面而且个性的发展。只有发掘学生潜能，使每个学生突显个性，展示自我，从而真正实现学生的自主发展和主动发展。

最近，我发现班里有三分之一的孩子迷恋网络游戏，为了让每一个孩子都有施展自己才能的机会，我班进行了打字比赛.我抓住每个孩子的长处和闪光点，适时表扬、鼓励，引导，在比赛中孩子们创造了自己新个性，找到自信与自我价值。根据孩子们在活动中的个性差异，写上个性评语。

2、等级评价促进学生个性发展。

学生人手一本的《小学生素质综合评价手册》，让学生有机会充分了解自己，学生将有精力和时间参加艺术、体育、实践活动等。学生和家长看不到各科考试成绩而是以ABCD4个等级来反映学生的思想品德素质、科学文化素质、身体素质、劳动素质以及爱好特长，以及据此作出的优、良、达标和需努力4种评价。新的评价有利于家长更好地关心子女的个性发展，受到家长的好评。

总之，《小学生素质综合评价手册》使每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，具有全球意识、竞争意识、效率观念等……还使家长和老师、师生之间增进了解、交流……

《小学生素质综合评价手册》记录学生在校及在家期间各方面的优秀表现，记录了学生的成长历程，、开放地、多层面地、全面地评价学生，努力使学生享受快乐、体验成功，感受到成长与进步，并从中受到激励，从而不断积极进取。

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6.课改感想——培养学生的创造个性 篇六

咸安外国语小学

王华光

新时代呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展小学生的创造能力，已成为教师的重要工作。在小学数学课改工作中，教师应转变观念，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心和兴趣，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一 创设质疑情境，变“被动接受”为“自主探究”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识少，多有依附性。学生完全被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。而我认为：课改中学生应该是教学中的主人，老师是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积不一定要用面积公式来计算。我笑着问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：圆的面积s=1/4cd。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。

二．创设交流情境，变“个体学习”为“小组合作”。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织学生小组合作交流讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的机会，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上小组合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

1．一题多解时，交流学习。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。2．突破难点时，动手合作。

在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中我提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边行的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当我提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平形四边形可以推导出计算公式，我给予了肯定。学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、更有丰富内容的思想。

三．创设想象情境，变“单一思维”为“发散思维”。传统的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。研究表明：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。如学习比的知识以后，根据班级里男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3......通过想象，进一步沟通比和分数的联系。通过想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。

7.尊重发展个性,培养创新意识 篇七

一、创设情境, 引导想象和创新

爱因斯坦说:“想象永远比知识重要。”作为语文教师应为学生多创设一定的氛围, 让学生展开想象的翅膀, 激发学生的神思, 使他们很自然地领悟知识, 如在教《皇帝的新装》时, 课堂上, 我避开人物性格的分析, 让学生反复分角色朗读, 并自愿组合成剧组来表演“大臣皇帝看织布”“皇帝参加游行大典”等情节戏, 学生对此表现出了极大的热情, 改编台词, 化妆表演, 淋漓尽致地表现了人物的性格, 学生在娱乐中潜移默化地把握了人物性格, 领悟了作品的主题。

二、抓住时机, 激发想象和创新

在语文课堂上, 有许多机会可以让学生想象和创新, 教师要不失时机地让学生发挥潜能。在讲授《爱莲说》中“中通外直”一句写出了莲的正直品性时, 有一个学生提出“既然中间是空的, 可见它腹中空空不实在, 空虚”, 这种求异思维, 敢于挑战传统。对于这种创新火花的迸发, 我抓住时机, 给予了及时的鼓励, 鼓励学生不唯书, 善于创新。

三、习题训练, 迁移想象和创新

平时学生在习题训练中, 往往因回答好一个问题, 就沾沾自喜, 同时产生一种大功告成的感觉。殊不知, 这样回答完一个问题就束之高阁, 恰恰错过了提高能力和发展思维的宝贵机会。倘若此时随着问题的深入, 不失时机地展开深入思维训练就能不断发展这种能力, 深入思维能力也将得到训练和提高。

记得有一道课外阅读题, 是关于“僧敲月下门”的问题:说说韩愈将“推”换成“敲”的好处。如果只将这个问题回答完了, 远远不能达到深入思维的目的。因此, 我又深入地设计了这样的问题:“你也同意韩愈的意见吗?我们就用‘推’不好吗?请你深入思考, 用‘推’或‘敲’的理由来。”同学们充分调动自己的大脑, 有人认为用“敲”好, 因一个“敲”字可以看出外出晚归的和尚不是一个粗鲁之人, 很有礼貌;有的认为此时已是夜里, 周围一片寂静, 用“敲”字反射出夜的寂静, 烘托出一种意境来;有的说用“敲”能看出庙里不只是一个和尚, 庙里香火旺等;还有的学生说用“推”发出的声音小, 与周围宁静的气氛相协调……

一石激起千层浪, 这样的训练, 可取得“一箭双雕”的效果。

8.如何培养学生的个性 篇八

一、细致观察了解学生，帮助学生树立自信

教师要细致观察、全面了解每一位学生的身心发展及行为习惯，要对学生多一些关心，多一些慈爱，多一些帮助。教师只有发现了学生的闪光点，才能扬长避短，才能根据每一位学生的具体情况，选择不同的教育方法，分别进行有针对性的个别教育，帮助学生树立自信。

对此，我采取了以下两种方法：

1.多为学生创造获取成功的机会。

当学生自己动手完成了一些事，老师所给予的肯定和鼓励，能产生强烈的积极的心理效应。比如我班的胡小普同学，虽然成绩在班上不很好，但他擅长书法、绘画，我就把出黑板报的任务交给他，然后对他说：“你的字写得真漂亮，你的板报出得很好。”这就使他找到了自信，激发了他的学习热情，成绩进步很快，最后考取了重点大学。

2.对学生多作肯定性评价。

学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。在平时多注意捕捉学生的闪光点并即时进行信心教育。宋玮豪是老师眼中的一位“问题学生”，有很多不良习惯。但有一次编座位时将自己第三排的好座位让给第六排一位眼睛不好的同学。我抓住这个机会表扬他的谦让精神，并要求全班同学为他这种助人为乐的高尚品质鼓掌。他非常吃惊也非常自豪，体验到被老师夸奖的喜悦，从而提高了自信心，在其他方面也做得很好。

在实践中，我认识到：自信是学生上进的动力，是唤醒学生自我完善意识的源泉，帮助学生树立并提高自信心是非常重要而且必要的。

二、多多宽容学生的错误

一个好的教师，要能放下架子，与学生建立互相尊重、平等和谐的师生关系，更要宽容学生，不讽刺挖苦犯了错误的学生或回答不出问题的学生，给学生以自尊，这种自尊就会变成学生上进的动力。科威特作家穆尼尔·纳素夫曾说：“一个宽容大量的人，他的爱心往往多于怨恨，他对别人的不足之处，以爱心劝慰，晓之以理，动之以情，使听者动心、感动、遵从，这样，他们之间就不会存在感情上的隔阂、行动上的对立、心理上的怨恨。”教师应对学生的不足与错误采取宽容的态度，允许学生犯错误。但宽容绝不是纵容。当发现学生犯了错误后，应及时进行说服教育。

2007届高三班有十几位学生酷爱上网，开始我批评他们老是犯错、屡教不改、怎么怎么不好，结果适得其反，他们反而变本加厉，有两人吃睡都在网吧。后来我和他们交谈，从中了解到，网络是他们的最大爱好，他们在游戏中感到无比轻松、满足，巨大的学习压力得以释放，于是我没有再严厉批评他们，和他们达成一个协议：每个星期天允许他们到网吧上两三小时的网，并请他们的家长监督。最后他们自觉地遵守了这个协议。学习的时候他们也很专心，高考中都取得了优异成绩，其中一个考出了662分的高分。

三、鼓励学生质疑，培养创新精神

古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步提出跟教师不同的想法，使学生敢于跟老师争论。

马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进。新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，深化学生对教材的理解，培养学生的逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。

应如何培养学生的创新精神呢？我认为要做到以下三点：

1.态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，学生的求知欲才会旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生才能敢想、敢问、敢说。

2.师生平等。教师以平等心态对待每一位学生，尤其要善于对待学困生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。

3.民主评价学生。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。

由于我在平时教育教学工作中注重培养学生创新精神，所以2007年南昌地区高考理工科状元、我班学生罗诗鑫（该生被香港理工大学录取）在大学给我写的信中深情地说：“肖老师，非常感谢您当年对我的教育，正是由于您这种鼓励我们质疑、争论的教学方法,才使我现在比别的内地来港的大学生更快更好地适应这里的大学生活。”

在平时的班主任工作中，我会与学生一起探讨各种问题，对不同个性的学生采取不同的教育方法，使他们的个性在学习过程中得到充分发展。我想这就是我们所说的“因材施教”。（作者单位：江西省南昌市第二中学）

9.教学中如何培养创造性个性 篇九

______地生教研组教研课题总结

创造性个性品质主要是指具有创新的意识、创新的情感、创新的意志和创新的性格等独特的心理品质。它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、做事一丝不苟等良好的人格特征。如何在班级管理中培养学生创造性个性品质呢？

教学工作是老师按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为完成教学任务,不断进行调整和协调的活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育的活动。在教学中培养学生创造性个性品质就要教师的主导作用及学生主体的能动作用，弘扬学生的主体精神，促进学生持续性发展。其主要做法如下：

一、以学生为本，培养独立自主的精神

人没有独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的教学是老师讲，学生听，学生处于被动的学习中，是一种强制的，单纯的接受知识的过程，只强调学到什么，不管能力的培养，“听命”和“顺从”成为学生在教学中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与教学过程，真正成为教学的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在教学中关键是培养学生的独立自主精神。如在观察草履虫实验中，我组织学生首先讨论实验应该用到的材料，这些材料应该如何准备，然后，分组设计出实验的步骤，讨论各组的优缺点，最后由学生独立完成实验，完成实验报告，从实验报告的内容可以看出同学们具有的独立自主的精神。

二、激发学生的兴趣，培养学生的个性才能

教育培养学生成才，兴趣是起点，是人发挥智慧和取得成功的动力。老师在教学中要熟知每个学生的兴趣，要帮助学生发展兴趣，这对他们的整体素质提高将起到积极作用。老师要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用。为此，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中发现和培养学生的个性和特长。如我班的王敏同学，喜欢养殖，能通过养殖发家致富,而对生物的学习却没有兴趣。我了解这一情况后为其讲了科学知识与发家致富的关系，给他讲了生物课本上也有许多通

过科技知识可以帮助你发家致富，比如，生物上讲的利用生物反应器就可以生产出具有成本低，效率高，设备简单，产品作用效果显著，几乎没有污染的奶，如果你能掌握这一技术，不就可以很快发家致富吗？他接受了我的意见，对生物逐渐产生了兴趣。在这里我巧妙地用学生感兴趣的事情来带动他不感兴趣的事情。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥创造性的道路是教师的职责。

四、培养学生的创新精神，解放学生的创造力

人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。坚持这种创造性教育思想，对培养学生的创造性个性品质，使其具有创新精神具有深远的意义。

人的潜在的资质，潜在的能力的发展是无限的。因此班主任在班级管理过程中要时刻想到每个学生都有潜能，并观察学生潜能的表现苗头，为他们提供表现的机会和条件，使他们不断地出现新的面貌。我班的陈鑫同学在学习上成绩一般，但我发现她写的作文选材新颖，想象力丰富。在准备召开“向白色拉圾宣战”主题班会时，我让她担任小品的导演，由她编写的《拉圾的控诉》，讲述白色拉圾向人类控诉它是无罪的，是人类大量生产和使用一次性用品，才造成了环境污染，影响了人类的身体健康。这一小品主题深刻，语言幽默，让同学们在笑声中得到启迪，收到很好的教育效果，受到听课教师的好评。培养学生的创新精神，使他们从寻常事物中发现问题，提出问题，经过努力，使问题得到新颖独特的解决。解放学生的创造力，他们会给你带来许多的惊喜。

10.新课标下作文个性化的培养 篇十

新课标强调写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表达，为发展健康的个性，逐步形成健全的人格奠定基础。那么，如何落实新课标精神，进行个性化写作呢？

一、引导写自得之见，抒自然之情

陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”要做真人，首先应该说真话，中学生心理单纯，生活阅历肤浅。因此，教师对学生作文的要求要合理。一般教师对学生作文的要求是：立意要高，观点正确、新颖，事件要有意义，或在平凡的事件中能挖掘出不平凡的意义，这样就造成了学生在写作的过程中过分集中在挖掘事件的意义上，而忽略了对事件本身的体验。这样的作文貌似深刻，但却不是学生的真思想和感受。也很容易造成学生胡编乱造或随意抄袭的后果。例如一位学生在《其实，我真的很后悔》一文中这样写他倒霉的一天：上午挨了老师批评；中午回家碰到油瓶，又被妈妈数落；下午上学再遇雨，雨中骑车又撞到了一个去送饭的小姑娘，饭菜洒了一地，他却扬长而去，事后追悔不及。虽说无巧不成书，但这样的巧合你相信么？

因此，教师应该引导学生以一种“平常心”来写作文：“我想把我的真实想法告诉别人”或“这是我对这件事思考的结果”。脑子里没有预设的框框，没有种种“微言大义”的想法，只有一颗：“平常心”。心情放松了，外部世界的事件就容易感动他，引起心灵的共鸣。例如有一个学生在《春天的第一朵鲜花》这样写的：我的母亲，用粗糙的手掌不停劳作，为了我的明天；我的姐姐，在青春年华四处奔波，为了我的学业。我爱她们，因之而爱天下所有平凡或不平凡的女性„„我在心底里想对她们说：“你们！永远是春天的第一朵鲜花，给平凡世界带来了美丽和真情„„”言由心发，文自情生。真情实感是好文章的魂魄所在。只有发自内心、抒发真情的语言才独具个性。

二、鼓励用自由之笔，显自在之趣。

语文教学的人文性，决定了它必须肩负起培植学生人文精神的使命，语文教师必须为学生思想的自由健康发展，起到自己的重大作用。为此，在作文教学中，教师应该引导学生写作，授予学生一些写作知识。然而，这并不是说教师有权干预学生写作中的思想、情感和价值观念等。如果，一切问题都有定论，一切事情都无须探索，学生只需听从教师的教诲，记住教师给予的结论，还要那么多丰富的大脑干什么？ 因此还学生以写作的自由，自由的作文才能承载自由的灵魂。作文是学生生存状况的展示，生活的色彩班瓓，必定能带来作文的丰富多彩，只要允许并提倡学生说自己的话，抒自己的心情，不再追求所谓“意义”、“崇高”、“深刻”之类，学生写文章还怕无米之炊吗？郁达夫说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。只需明白写作是个体与世界的对话，是个体运用语言传递生活的体验。就鼓励学生放胆地抒写自己的心灵，表达自己的性情，不假作，不伪饰，自然写出悦己动人的美文。

三、培养创新思维，展现独特观点

培养创新思维，要求在教学过程中运用开放式教学方式，结合阅读和生活实际开展活动或创设情境，激发学生求知欲，调动其学习积极性和主动性。如在教学广东版高中《语文》（必修1）的第一单元“认识自我”时，可设计一个活动，主题是“如何看待自己与他人的不同个性和关系”。让学生充分展现自己独特的经验和观点，而且要求每位学生在活动记录本上，记录下别人言论和自己的思考、发言的提纲等，进行比较。了解到各个人的个性差异，也提高了认识能力。

在平时的作文教学中，为激活学生思维，命题应从学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样。多题选择式、半命题式、自由命题都是较为可取的。当然，还可引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材，构思，鼓励学生发散思维。例如，清华刘海洋向熊猫泼硫酸一事，就曾炒锝沸沸扬扬，笔者曾将这一热点引入课堂，要求进行思考，谈自己的感想。在我的引导下产生了许多有见地有质感的观点，如：学历和道德水平成正比吗？德育重于智育。一个合格大学生应该是怎样的？等等。它激发的是学生对社会进程中“危机”的深层思考，久而久之，学生也把“忧患意识”“危机意识”融入到作文选材中。这样，在作文时才能独辟蹊径，写出具有鲜明个性色彩的文章。

四、开放取材渠道，丰富创作内容

学生作文，往往缺乏新意，其中相当程度表现在内容的类同上，学生选用素材陈旧，事例几年如一日就是那么几个，例如写老师，大多会写老师带病上课或辅导差生；写同学，就写他（她）助人为乐或拾金不昧。“诗文随世运，无日不趋新。”事例新颖，会令人眼睛一亮，怦然心动，表现为事件新、生活新、感受新、体验新等方面。那么，怎样才能做到呢？

北宋理学家朱熹有诗言：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”这个“活水”就是生活。是海洋，是宝藏，生活中时时处处潜藏着语文因素。我们可以以课堂为窗口，引导学生走进生活，走进自然。如 上街，就可以引导学生留心各具特色店名，马路上的宣传标语，自然也能感悟到语文的微言大义；在听歌曲的时候，学习其语言及写作技巧。如表现母子亲情，可用《常回家看看》，呼唤见义勇为的美德，可用《该出手时就出手》等等。这样的标题亲切自然，无疑会胜人一筹；在看电视时，可赏析广告语，学习它们通俗而典雅的语言。如黄河汽车广告语“黄河之水上来，黄河汽车遍地开”，佳友打印机的广告语“不打不相识”，佳能复印机的广告语“百闻不如一印”等等。可以叫我们感受到俗语的永恒魅力，把广告语融入作文中，可使语言幽默诙谐，风趣活泼，别有意蕴。在逢年过节时，可以推敲春联，咬文嚼字；在旅游时，可感受风景名胜里蕴蓄的人文内涵。所以说日常生活中蕴含着无数可描写的事物，世间万物，处处变化运行着可歌可泣的现象，只需要把学生引向他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察，用身心去感受，用激情去探索，创新的种子就会理入心田，写作的源泉就会永不枯竭。

此外，引导学生扩展阅读范围，培养他的读书爱好，有计划有目的地向学生推荐作品，从课内延伸到课外，指导学生根据写作需要收集素材，有意识地积累写作素材，尝试创作。可采用走访、考察、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、网络、音像等途径获得有用信息为写作贮蓄“例源”。指导写作时提醒学生多想想国内外热点，最身边的新人新事，最新的一些读物，使之在用例方面充分显示出自己的与众不同，从而张扬写作个性。

11.如何培养幼儿个性发展 篇十一

关键词：幼儿；个性；培养；发展

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-142-01

《规程》中要求：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律”。

个性，亦称人格，指个人带有倾向性的比较稳定的心理特征的总和，是个体与现实特定关系的反映。在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。

科学家爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”由此可以看出，人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。因此如何培养幼儿的个性发展，使他们成为有开拓进取、勇于创新精神，善于竞争和敢于承担责任的建设者和创造者，是摆在幼儿教师面前的一个新课题，现就此谈一些个人的看法。

一、保护个性，快乐成长

高尔基曾经这样说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他实施的教育在孩子身上才能发挥奇效。”只有不成功的教育，没有教育不好的孩子。没有爱的教育，是失败的教育。个性是创造的前提。爱的教育就是要尊重孩子的个性、尊重孩子的发现、尊重孩子的体验，使他们的个性充分的展示，才能实现教育的创新，培养出创新人才。因此，我们要“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的空间，使他能接触大世界、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”这是人民教育家陶行知先生几十年前的愿望，我们应努力去实现。

另外，幼儿初涉人世，他们的身心像是一棵嫩弱的幼芽，只有在欢乐愉快的气氛中，个性才能得到自由的发展。幼儿在人际交往中最多的是同伴、教师及父母。教师和颜悦色、目光亲切，时时处处尊重、关怀幼儿，幼儿就会感到教师可亲可敬，心情舒畅，在充满爱的环境中生活就无拘无束地去表现个性。如果对幼儿采取粗暴态度，这是对幼儿天性的扼杀，对幼儿“个性”的摧残。

二、发掘个性，因人而异

美国哈佛大学教授加德纳的多元智能理论。他认为每个人至少有八种智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。该理论蕴涵着丰富的个性培养思想，对幼儿教师、家长、幼儿园在幼儿个性培养方面有多重启示，并可为“促进每一个幼儿富有个性的发展”而服务。

教师要注意观察每个幼儿的“倾向”，正确评估幼儿最突出的智能表现，从而给幼儿创造发展特长，展示能力的条件和机会。加德纳曾幽默地建议，判断幼儿最发达智能的一个好方法是观察他们在活动中的“不规矩”表现，语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画、发呆冥想；肢体运动发达的孩子爱做小动作等等，这些特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是幼儿在向教师表示他们具有这些特长，希望被教师认可并接受。

教师对能力、性格、气质、兴趣爱好各不相同的学生要区别对待，采用因人而异的教育方法，如对待反应慢的，表现差的幼儿要给更多的关怀和鼓励，注意保护他们的自尊心，激发他们的学习兴趣；对有特长，能力一般的學生，我们要创造条件和机会，让他们参加兴趣班，发挥他们的一技之长；对容易满足的儿童，则要避免过多的表扬，而要给与他们更高的要求，克服他们骄傲自满、自负心理，让他们的个性向正确方向发展。

现在，不少幼儿园都充分利用各自的艺术教育特色，让尽可能多的幼儿参加到声乐、器乐、舞蹈、形体、美术、书法等兴趣小组，去学习发展一至几种特长。让每一个学生都能从不同方面体会“成功”，并让“成功”成为成功之母，树立起“天生我才必有用”的志向。

三、尊重个性，多元发展

每个孩子都有他的天性，表现为每个孩子在感知、理解和操作、行动等方面的独特方式。教育乃是为孩子提供有利于身心发展的环境，使孩子在与周围的人、事、物的交往中获得经验，从而充分发挥其天性。对于教师来说，根据幼儿个体提供互动经验就如一把钥匙对一把锁，合适的教育理念及方法能打开每个孩子的天性特点，启动潜能发挥。

《纲要》中提到：关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。同一年龄段的幼儿在某一特定阶段，不可能同时达到同一发展水平。因此，我们要尊重幼儿的个体差异，正确对待幼儿发展的不平衡性，既要鼓励幼儿在某些方面超一般水平的发展，又允许幼儿在某些方面滞后于一般发展水平。每一位儿童都有自己的独特之面，不管是在智力因素还是非智力因素等方面，儿童都以不同的方式展示着自己的不同个性。

由于儿童的这种独特性、差异性时时刻刻普遍存在，因而往往被我们所忽视。有些孩子在各方面的能力比较强，但他不愿表现出来或是不愿与同伴分享。作为教师，这时候就必须针对个体差异，给予适当的指导，激发鼓励他，让他学会表现自我，展示自我。同样，那些在各方面表现平平，或者某方面特差的幼儿来说，教师首先要用鼓励的话语来引导他，让他自己充满自信，同时，教师也可以帮助孩子共同找出他出色的一方面，然后进行合理的指导与帮助，还可以让其他孩子来帮助他，使他有所提高。

12.培养数学思维张扬学生个性 篇十二

新课标所提倡的课堂教学应是一个开放的课堂, 教师应给学生开辟多种数学渠道, 提供让学生展示个性的机会, 使课堂真正成为学生展示个性的舞台.在课上利用自主学习、小组探究、小组汇报、小组内个人汇报等多种形式来进行对学生个性思维及创新思维的培养.如, 在探索两个三角形全等的条件时, 学生通过对一个条件, 两个条件的否定, 最终达成一致意见:“两个三角形全等至少需要三个条件.”教师将结论一一板书在黑板上: (1) SSS (2) SSA (3) SAS (4) ASA (5) AAS (6) AAA.要求学生通过画图、实验等途径逐一验证, 判断正误, 然后相互交流、讨论, 再达成共识.学生甲首先指出: (1) (2) (3) 正确, (4) (5) (6) 错误.一石激起千层浪, 甲的发言引起纷纷议论, 学生乙站起来表示不同意甲的意见, 认为 (4) (5) 正确, (2) 是错误的.谁是谁非, 教师没有立刻表态, 而是请甲说出自己的理由, 并在老师的鼓励下走上讲台, 作出了△ABC和△A′B′C′, 其中∠A=∠A′, ∠B=∠B′, ∠C=∠C′, AB=24 cm, BC=12 cm, CA=16 cm, A′B′=36 cm, B′C′=18 cm, C′A′=24 cm, 甲说这两个三角形有四个元素分别相等, 包含了 (4) (5) (6) 三种情况, 但不全等.教师肯定了甲开动脑筋, 勇于探索的精神, 但是对是错, 请学生自己判断.一番议论后, 学生丙说:我赞同乙的意见, 甲画的图没有注意边的对应相等, 所以导致两个三角形不全等, 事实没有满足 (4) (5) 的条件.丙道出了该问题的症结所在.教师趁机强调:在两个三角形全等的条件中, “对应相等”几个字非常重要, 如果没有边角的对应相等, 两个三角形即使有四个元素甚至5个元素分别相等, 也可能不全等, 这个问题同学们在课后可以继续思考.

二、提供数学思维空间, 展示个性思维的过程

学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.教师应将教学的时空交还给学生自己, 让他们能够充分进行自我表现, 给他们提供展示个性思维的过程, 形成数学问题解决的多元化.如, 在对“梯形中位线定理”进行探究时, 教师先让每个学生任画一个梯形ABCD及中位线MN.然后问中位线MN和梯形两底AD、BC有何关系?学生通过观察及用刻度尺度量后得出undefined.教师接着指出:“这仅是感性认识, 如何从理论上加以证明?希望同学们不要拘泥于课本, 大胆寻求新的证明途径.”学生纷纷去尝试新的证题思路, 通过自主探索与合作交流, 除书本上的证法外, 学生共探究出9种添设辅助线的方法.在这个过程中, 学生个体的回答虽然不够完整, 但思维开放, 课堂气氛活跃.通过交流, 相互启发, 相互补充, 分析鉴别, 共同概括, 发现所添加的辅助线中有些证明方法是相同的, 而且“梯形中位线定理”证明方法尽管有多种, 但核心只有一个, 就是怎样将梯形中位线问题转化 (通过作辅助线) 为三角形中位线或其他已知问题.这样不但使学生的个性思维得到了展示, 而且使他们在同学面前获得了成功的体验, 发展了他们的创新思维.

三、探究数学思维规律, 提供个性思维的机会

学习是一个交流与合作的互动过程, 学生在教师的组织和引导下, 进行讨论和交流.教师应提供学生个性发展的机会, 共同完成教学知识的建构, 让每个学生在合作探究中进行创造知识的学习.如, 在教学“平行线的性质”时, 有这样一道题 :如图1, 已知AB//CD, 试说明∠ABE+∠BED+∠CDE=360°的理由.

教师可设计这样的教学过程: (1) 让学生自己选择一种方法解答. (2) 分小组交流, 说说自己是怎样想的. (3) 全班讨论, 得出最佳方法.然后让学生畅所欲言, 各抒己见.有的过点E作AB的平行线EF, 直接利用平行的性质解决 (如图1) ;有的延长BE交CD的延长线于点F (如图2) 或过点E作一直线分别交AB、CD的延长线于点G、H (如图3) , 利用平行线、三角形的外角的性质及平角的定义加以解决;有的利用周角 (如图4) 、三角形内角和 (图5) 、四边形内角和 (图6) 及五边形内角和 (图7) 等结合平行线的性质加以解决.这样, 教师提供每个学生展示自己个性的机会, 通过相互切磋, 启发学生的智慧, 使之产生智慧的火花, 创造性思维才能展现, 学生个性才能发展.

四、注重数学思维评价, 呵护个性思维的亮点

在新课改背景下, 教师应发扬教学民主, 尊重学生的意见, 允许他们有不同的看法, 善于宽容学生的错误, 让学生充分展示思维过程, 努力寻找学生个性思维中的亮点, 顺着学生的思路将“合理成份”激活, 使其成为宝贵的教学资源, 引导学生修正自己思维过程, 助其迈向成功的道路.数学解题中寻求正确答案的方法是多元的, 只要在解题过程中, 学生能不拘泥教材上提供的方法, 能多元地、超前地、创新地、科学地探究、思考, 教师应该予以肯定和赞赏.学生在解题中所表现出的不墨守成规、看似不合乎规范却又合理而又有独到之处的思路和方法, 却正闪现出他们身上可贵的智慧的火花.

如解方程:undefined

解:因为undefined且x≠±2

所以x+2=1, 所以x=-1.

因为当x=-1时, x2-4=1-4≠0.

所以原方程的根为x=-1.

13.个性培养 篇十三

第一阶段实施计划（2006.10――2007.1）

现代语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。本课题的研究从小学语文课堂教学的实际出发，通过营造大语文教育教学环境，优化现行的小学语文课堂结构，以达到充分发挥学生主体作用，大面积提高小语教学质量的目的。

本课题现已在黄山市实验小学展开，以下为第一阶段实施计划： 1、10月份，全校中高年级举办有关展示儿童个性的命题作文竞赛；

2、11月份，高年级举办以 “爱我家园”为主题的手抄报评比活动，并将获奖作品在全校展示；

3、12月份，冯菲莉、佟永芳、程英等老师，围绕课题开设校内公开课，并及时展开研讨，优化现阶段小学语文课堂教学模式；

4、12月份，全校一年级新生进行汉语拼音测试；

14.倡导个性化阅读培养创新思维论文 篇十四

笔者作为一位语文教师，对阅读教学“少慢差费”的现象，有着切肤之痛，也在对如何改变这种状况而进行思考和探索。解脱思维的束缚，放飞学生的心灵，实行个性化阅读教学，必能别开生面，柳暗花明。

一、让学生成为真正的“读者”

学生的学习目的是获取知识和能力，教材是学生的学习对象，而教师则是联系学生和教材的桥梁和中介。因此教师不能越俎代庖，而让学生自己去感知。理解和评价课文，学生自己阅读课文，既是对原作的外化语言内化为自己的语言，把原文思想变成自己思想的过程，又是学生运用原有知识对课文知识进行融会的过程。以教师的讲代替学生的读，实际就是以教师或者教参的知识，代替学生积极思考。这种教学方法，只能培养学生机械的记忆能力，养成思维惰性及对书本，师长，名人的迷信心理，要真正实现语文教学“进行思维训练，培养思维能力，想象力”的目标，提高阅读教学的效率，就必须改变那种由教师包办代替，一讲到底的方法，把学生看作真正意义上的读者，还阅读教学一个“读”字，让学生自己去阅读感知，理解和评价文章。只有在大力张扬个性化阅读的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。

二、欣赏学生的“误读”

在文学作品的阅读欣赏的过程中，大量存在这种被接受美学称之为“误读”或“曲解”的现象，构成了文学作品的阅读阐释和文学发展的历史。

笔者认为，接受美学的观点给了我一个有益的启示：应该重视这种“误读”现象，在中学语文教学中，培养学生的创造性思维能力。

读者阅读作品，总是带着自己特有的知识结构和生活经历去感知，理解和评价作品，因此任何一个读者都没有必要，也不可能把自己的阐释等同于原文，并据词指斥别人的阐释歪曲了原意。

我们应该承认学生的“合理偏见”尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。只有这样才能使不同层次的学生都体验到尝试到功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受成功的快乐。

三、开展讨论和质疑，培养和开发创造性思维

巴甫洛夫认为：争论是思想最好的媒介。经常开展讨论，进行思维碰撞，对培养和发展一个人的创造性思维是很好的途径，好多新发现的启示常常是在激烈讨论中得到的。因此，我们在阅读教学中，还要养成批判的阅读书籍的习惯。

笔者认为改变单一的课堂教学方式，多开“自由讨论”课，“质疑”课和“其嘴八舌讨论式教学”课，是培养和开发学生创造性思维的有效形式，因为这几课都要求学生以研究者和创造者的姿态去独立思考，以发展求异思维能力为核心。其好处是形式生动活泼，气氛民主平和，容易使学生保持最佳思维状态和发挥主动精神;便于同学之间相互交流传递知识信息，同学之间的思想观点的.相互碰撞能放射出新知识、新思维、新灵感。

四、读写结合，丰富和发展学生的联想和想象思维

阅读教学与写作教学紧密结合的是语文教学的一贯传统，思维训练通过阅读写作两种方式来有效的完成。上文说过，文学作品作为一种特殊的符号体系，其信息本身只有一定的清晰性和确定性，给读者留下了想象和联想的广阔的天地。我们在教学过程中，充分利用这些地方，适当的安排扩写，改写，续写，写读后感，文学评价和文学鉴赏等写作练习，以丰富和发展学生的联想和想象思维。

在课堂教学过程中，要按照课文本身的特点，确定每类课文、每篇课文的思维训练的重点，以刺激学生能够自觉的进行阅读。同时在课文学习之后，再结合课文内容及相关背景知识，拓展内容，确定与阅读教学思维训练相应的写作训练，要求学生在写作中用到这些材料，或进行评价鉴赏，或作为阐述观点的例子，以便加强学习的记忆。这样学生便能得心应手，轻松写了。

15.培养学生个性, 挖掘学生潜能 篇十五

现有的教学形式下, 怎样挖掘学生潜能、培养学生个性, 使其全面发展呢?这就要求在课堂教学中要实现课堂教学的开放, 教学活动由单极向多级纵深发展, 并保持轻松、活泼的和谐课堂气氛, 使学生真正成为学习的主人, 给学生一些“机会”, 让他们去说;给一些“勇气”, 让他们去质疑;给一些“途径”, 让他们去探究, 这样大大激发了学生的学习兴趣, 激励了学生的主体创造性, 学生在个性张扬中发展了自己。就体育与健康学科而言, 传统的教学方法是“教师示范—讲解—学生练习—老师指导”。其教学方法单一, 教学显得机械、呆板, 过分地强调“堂上一呼, 台下百诺。唯教师之是为听”, 忽视学生的学法想法, 学生缺乏主动, 体育课缺乏生机, 很少考虑到学生的创造力、思维力的培养, 很少考虑到学生个体之间的差异, 不利于学生个性的发展。我认为:要改革体育教学的方法, 首先, 必须抓住体育的特点。其次, 要研究教学对象。再次, 要考虑到教学条件。此外, 还要强调趣味性, 情境结合, 变“厌学”为“乐学”。如集合整队可以成圆弧站立或散队站立, 课堂上不仅要“官教兵”, 也要“兵教兵”, 甚至“兵教官”已成可能, 像教师上篮球投篮教学课做示范投篮不进时, 学生就可以指出教师投篮存在的问题并通过给教师评价、加油、鼓掌来激励教师改进投篮动作, 让有特长的学生展示所长。体现“我的课堂, 你做主。”这样, 有利于实现体育教学的目标, 有利于发展学生的个性, 有利于培养学生的协作精神, 适应性和创造力。经过近些年体育教学实践, 我的学生们上课时不再被动的等待着接受, 而是积极探索知识、发现知识、在学习中挑战性地寻找新的问题, 尝试着运用自己的方式去解决新问题。

人在成长过程中是依赖环境、依赖团体的, 现行的教育评价往往只用“分数”作为唯一的评价标准, 许多老师干脆就是“胸中有分, 目中无人”, 对大多数学生来说, 在分数面前都是失败者, 因为第一只有一个。有的学生因一分之差在年级排名下滑数十位后, 被视为“退步”, 老师找谈话, 回家挨批评, 年级排行榜上长期的“失意”, 使许多学生产生自卑、压抑的负面心理。我想, 对一个没有希望, 已经放弃的学生来说, 埋怨责怪已不起作用, 能起作用的动力是唤醒、关注和善待。教育和学习的目的应该是让每个学生发现自己的才能, 让他们在生活中找到属于自己的位置。我在主题座谈会“在我未来塑造”活动中, 让每个学生认真分析自己的优点、缺点、个性、气质及特有的才能, 把这些都列出来, 然后再写出对未来生活的设想。对比选出自己最适合做什么?为了实现理想还需要加强哪些方面?通过这次活动, 我了解到, 原来许多“沉默的大多数”学生在他们成长的过程中都曾有过“辉煌”, 只不过由于后来残酷的分数竞争让他们接近了被淘汰的边缘。通过活动“畅自己之所言, 提自己之所议”就是让他们在集体里重新发现、发展自己的所长, 找到自我, 这就会改变他们整个学习的态度和对生活的看法。

我们要承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人, 是活泼的、具有独立个性的人。教育要尊重学生的独特性和具体性。希望有更多的老师不再是沉湎于经验式甚至程序化的教学中, 而要更新自己的教育观念, 形成以学生为本的新观念。以学生为本, 对教师提出了新的、更高的要求, 要求教师从学科本位的教书匠转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。在抛弃题海操练、死记硬背的教学方式的同时, 教师要引导学生从被动学习变成主动学习, 从被动的接受教育发展为学生能够能动的规划自身的发展;从强化部分学生的应试能力, 转化为让所有学生都有所提高、有所发展并学会主动参与合作、探讨交流。但愿教师和家长能够敏锐感知、体会、理解孩子的需要, 更懂得把学生当作一个整体的人, 而非学习的机器来看待。让学生在宽松愉快的学习环境中享受关爱, 享受生活, 享受乐趣, 培养自己的兴趣, 发挥自己的所长, 让老师在教育中发现和感知与学生共同成长的欢愉;共同走进灿烂的生命和辉煌的文明。

我祝愿, 我深信, 未来如此。

参考文献

[1]袁振国.教育新理念.北京:科学教育出版社, 2002.

[2]面向21世纪中小学素质教育论纲.济南:山东教育出版社, 1996.

[3]杜殿坤编译.给教师的建议.北京:科学教育出版社, 2007, (19) .