《童年的影子》教学设计

《童年的影子》教学设计（精选15篇）

1.《童年的影子》教学设计 篇一

每个人都有一个影子，对我们来说，它是专属于我们自己的。可如果有人可以偷走你的影子，并从影子中读到你内心的想法，又会是怎样的情形呢?

很奇妙，《偷影子的人》这本书的主人公，一个十几岁的小男孩就有一个“特异功能”。当他的影子和别人重合时，就能发现他们埋藏于心底却又不愿诉说的秘密。这对于他来说既是好事，也是坏事。起初，他很害怕，因为这并不是他的影子，知道他人的秘密的感受也并不好过。但是渐渐的，他发现这未尝不是好事，他可以通过这个能力，让别人敞开心扉，勇敢的去面对生活。

伊凡，是一位普通至极的学校警卫。他有一个可悲的童年，这些往事都让他无法释怀，无法面对以后的人生。主小男孩通过他的影子看到这些事，他想帮助伊凡却又无能为力。他通过与伊凡的影子不断的交谈，终于找到了办法，最后让伊凡渐渐敞开心扉，消除了彼此间的隔阂，给了伊凡最需要的温暖和信心。也就是这样，他们成为了最好的朋友。

吕克，一个双腿受伤的孩子，是小男孩第一个认识的童年朋友。他们无话不谈，互相鼓励，是彼此的知己。虽然腿脚的不便给吕克带来困扰，看着那些在篮球场上奔跑的同学总有一些心酸。但小男孩给他带来了许多快乐，让他的生活不再枯燥无味。

还有克蕾儿，这是一位又聋又哑的小女孩，因为先天缺憾，克蕾儿几乎没有朋友，偶然的一次邂逅让他们成为了朋友，他们之间用手语交流。他们在海滩上奔跑，嬉戏，放风筝，诉说彼此的秘密，约定来年的相约。克蕾尔说：“你偷走了我的影子，不论你在哪里，我都会一直想你。”

如果在现实生活中，有人拥有这样的能力，应该没人会拒绝吧。能把自己无法释怀的事情说出来，那是多么痛快啊。我们的生活是幸福的，我们都有一个美好的童年，那段时光，流逝的无比之快，在渐行渐远的记忆里，童年的珍贵的片段，都成为了青春最美的底色。

童年，不能没有朋友，人的一生不能没有朋友，否则就会觉得生命都不完整。我们要珍惜所有的朋友，他们将是最美好的记忆。如果能够帮助他们，让他们变得快乐，这将很有意义。看着他们开心得笑，痛快地哭，你会有无法言说的喜悦。就像你看见自己的拿手菜，让别人吃的很开心，自己也就开心了。

每个人都是一个个体，心中多少有些秘密，而且不愿意诉说，宁愿它压在心底。因为你讨厌别人知道太多，那是因为你没有一个可以真正诉说的伙伴，对别人的不信任。虽然在现实生活中，我们并没有偷影子的能力，但是这并不影响我们去帮助他人，帮朋友去勇敢的去面对生活，乐观快乐的生活下去，这才是社会的正能量，是真正的朋友。但愿我们每一个人都有一个“偷影子”的愿望，并且实现它。

影子里的童年，童年里的朋友，请好好珍藏!

2.《童年的影子》教学设计 篇二

“教学建议”中明确指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”本着这一理念, 《盲孩子和他的影子》运用了变换角色, 情境体验教学法。教学目标 (1) 有感情地朗读课文。 (2) 多角度理解文章主旨, 培养多向思维的习惯。 (3) 学习欣赏文章美。 (4) 培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

二.教学过程

(一) 游戏导入, 始换角色, 渐入情境

请一位同学上台做游戏。生表演。

师:我们有一双明亮的眼睛, 做起事来轻而易举, 但对于一个盲人来说, 就连走路、吃饭这么简单的事也变得十分艰难。这节课老师将和大家一同走进一个盲孩子的世界, 接触盲孩子的心灵。

(二) 读悟结合, 整体感知

生用自己喜欢的方式速读课文, 思考:课文讲了一个怎样的故事?并用一句话概括。 (生小组讨论。师引导归纳。)

(三) 感悟角色, 深入情节

1. 心情探访

在盲孩子获得了光明的过程中, 他的心情发生了怎样的变化?请找出文中相关语句, 并分析变化的原因。 (生找并勾画。师生合作归纳。)

师:你喜不喜欢一个人静静地坐在一旁, 看别人说笑玩耍。为什么? (生答。)

师:盲孩子不喜欢也很无奈, 你从哪里能看出? (生答。)

师:你很善解人意, 与你做朋友一定很幸福。请把盲孩子的无奈读出来。 (生齐读体会。)

2. 改换角色, 身临其境

师:盲孩子心中充满了孤独寂寞、羡慕而又无奈。如果盲孩子此时就在我们身边, 你会怎么做?

生:我会拉着盲孩子的手, 在校园里散步。

生:我会给盲孩子读故事, 不再让他孤独。

……

师:此时盲孩子真幸福!文中有一位善良的人———影子, 他帮助盲孩子赶走了孤独寂寞, 他是怎么帮助盲孩子的? (生分角色朗读18—50节, 讨论并概括。师生合作总结。)

师:有影子、萤火虫相陪, 盲孩子快乐的都想大声喊叫。谁来帮盲孩子把快乐喊出来?生喊。

师:看到盲孩子心情快乐, 如果你是影子, 会怎么想, 怎么做?

生:我会把盲孩子抱起来转三圈。

生:我会大声喊道:盲孩子你真棒!

师:说得真好!是影子帮他驱走孤独, 找回快乐。影子给人幸福自己也感到幸福。影子与萤火虫的帮助感染了哪些人?他们又如何帮助盲孩子的? (生自读51—88节, 边读边思, 讨论交流。师生合作探究。)

3. 激情表演, 深切感受

师:风雨中, 影子不见了, 在萤火虫的帮助下他们又喜相逢。请同学们一个扮演影子, 一个扮演盲孩子, 表演相见重逢情形。 (师指名表演。)

师:盲孩子有了影子、萤火虫、月亮和太阳, 再也不孤独了。这时奇迹发生了——盲孩子重见光明了。这一切太美了! (师范读, 生欣赏画面。)

4. 再变角色, 更深体悟

师:盲孩子告别了黑暗和孤独, 他心情如何?如果你是盲孩子, 你会说些什么, 做些什么?

生:如果我是盲孩子, 我会高兴得在地上打滚, 边滚边叫:太好了太好了, 我能看见了, 这一切太美丽了!

生:如果我是盲孩子, 我会紧紧抱住影子, 大声说:朋友谢谢你, 我爱你!

……

(四) 深入思考, 探究主题

师:多么感人的画面!多么动人的情景!我们都为盲孩子高兴。在盲孩子获得光明的同时, 影子也获得了生命。这一个个奇迹是什么创造的呢?请再读课文思考讨论。 (生读课文思考讨论。)

师:这是一个动人而又美丽的“爱”的故事!屏显:听完这个故事亲爱的同学们你想说点什么?请用__我想对你说的句式。 (提示:前一个横线可填盲孩子、影子、自己、身边的人······) (屏显)

生:盲孩子我想对你说, 你太幸福了, 你太幸运了, 有这么多人帮助你, 你真幸福, 有我们在你身边, 你不会孤独!

生:影子萤火虫我想对你说, 你们真有爱心, 我要向你学习。你们真伟大, 爱能创造奇迹。

生:身边的人我想对你说, 只要人人都献出一点爱, 世界将会变成美好的人间。

……

师:盲孩子是幸运的, 因为有影子的帮助, 然而生活中像盲孩子一样孤单弱小的人很多。需要我们伸出友谊之手, 献出仁爱之心。正如影子, 在盲孩子获得光明的同时, 他也获得了生命。同学们请大声告诉身边的人:送人玫瑰, 手有余香!

(五) 老师寄语

爱能融化冰雪, 爱能打开心扉, 爱能温暖人心, 只要我们用心去关爱他人, 爱会给予我们欢乐与力量。人人都献出一点爱, 世界将变成美好的人间。

三.教学分析和反思

反思这堂课, 有以下几个特色:

第一、注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 注重对学生进行熏陶感染, 潜移默化。本着这一理念, 本文运用了互换角色, 情境体验教学法。

1. 游戏导入, 始换角色, 渐入情境

兴趣是学习语文的先导, 语文教学要获得成功, 必须让学生带着一种积极的、高涨的、激动的情绪从事学习。由游戏导入, 便于激发学生的学习兴趣, 能很快调动起学生高涨的学习热情。且让学生扮演盲人, 初步转换角色, 使他们体验盲人生活中的不便与苦痛, 为进一步感悟盲孩子的孤独与寂寞打下良好的心理基础。

2. 感悟角色, 深入情节

通过心情探访、改换角色、激情表演、再变角色等环节, 引导学生一步步走进文本, 走进盲孩子、走进作者, 进而深入盲孩子的心灵世界与作者产生情感共鸣。在细节处理上, 设计了能使学生产生亲身体验并能引导学生大胆想象的问题, 如:1、你喜不喜欢一个人静静地坐在一旁, 看别人说笑玩耍?2、你能把盲孩子的无奈读出来吗?3、如果盲孩子此时就在我们身边, 你会怎么做4、谁来帮盲孩子把快乐喊出来?5、看到盲孩子心情快乐, 如果你是影子, 你会怎么想, 怎么做?6、你知道影子为什么这么高兴吗?7、盲孩子告别了黑暗和孤独, 他的心情如何?如果你是盲孩子, 你会说些什么, 做些什么?8、听完这个故事?你想说点什么?其中3、5、7采用的是假设角色, 1、2、4、6采用的是感悟角色, 另外还采用表演角色, 几种方式殊途同归。做到了整体感知与细节处理的有机结合。

3. 深入思考, 探究主题

最后引导学生变换多种角色, 从盲孩子、影子、萤火虫、身边的人等角度考虑并体验, 产生种种感悟, 引发种种感想, 达到深入思考, 探究主题的目的。同时采用“我想对你说:”的句式表达。既给学生铺设了台阶, 降低了问题的难度, 又锻炼了学生口语表达的能力和发散思维的能力, 可谓一箭三雕。

第二、注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

1.发挥学生的主动性, 重视转变学生的学习方式

“教学建议”中明确指出:“学生是语文学习的主人。”案例中, 让学生自主选择自己喜欢的方式速读课文、分组学习、课堂讨论等, 都是鼓励学生选择适合自己的学习方式, 培养了学生自主学习的意识和习惯。

2.重视教师的组织者和引导者的作用

3.《童年的影子》教后反思 篇三

《童年的影子》教后反思

学习活动一为学习摄影的取景构图法则，《童年的影子》教学反思。在我们的生活中，身边发生的事、见到的.人每天可真不少，摄影艺术的手段是对所见到的人或事做“减法”，以获取有意义的视觉画面，表现鲜明的视觉中心，表达个人的情感和想法，教学反思《童年的影子》教学反思》。首先我请学生欣赏《开心宝贝》《草原小姐妹》等作品，分别从人物的不同动态、表情和眼神表达了照片中小朋友的快乐与生活感受，表明人物摄影中一到两个人的照片应占据画面主要位置，能迅速抓住突出人物的表情和眼神等特点作为视觉中心的趣味点。请问同学们拍照前是怎样想的？

将被摄主体放置在什么位置，通过画面主体表现了什么意图等，引入到对摄影构图的关注；接着通过《摔跤手》照片，分析归纳出摄影的基本操作方式：寻找主体―快速取景―捕捉视觉中心―半按快门对角―重新构图―迅速快门，然后表现主体意图。然后师生互动，对比分析主体置于画面中央位置的一组人物照片，一般是通过人物的动作、表情和眼神等突出主题，表达思想。学生通过学习能够尝试在不同方向的光源下捕捉有趣的光影效果，选择合适的主题，创作出生动的摄影作品和同学分享。将作品放在网络上进行展示，学生相互评价。

4.《穿越童年的影子》读后感 篇四

穿越你的影子讲的是：主人公宁清经常在离她家最近的一条街上悠闲地转悠，但她却没有注意到这座院子。一天，她无意中注意到了这座院子，红色的墙砖、青色的瓦顶、绿绿的爬山虎蜿蜒在墙壁上，里面住着一位老爷爷，老爷爷的院子里种满了各种各样的花花草草，宁清称这位童话园。经过老爷爷的邀请，宁清进入了院子。她和老爷爷很快成为了好朋友，每个周末，他们在一起谈天说地，宁清也帮老爷爷干活。可是有一天，宁清突然发高烧，便让妈妈去跟老爷爷说一声。想不到妈妈回来后说老爷爷走了，这让宁清非常伤心。

说吧，说你爱我吧讲的是：宁清的小表姐宁湄的爸爸妈妈离婚了，宁湄成了一个没有妈妈的孩子。因此，宁清的爸爸妈妈都格外关心她；刘老师也叫班上的同学让着她（宁湄），刘老师自己对宁湄比对自己的儿子还要好可宁湄却成问题儿童。

做回坏小孩说的是：宁清班上的李老师临时有事，不能来上课，就请了范老师为代理老师。因范老师和刘老师之间有些矛盾，所以范老师对宁清她们班非常不好，还经常在别的老师中间挑拨离间。一次范老师让宁清上黑板默写，结果错了一个，范老师就不让宁清下台，还说：“这个班成绩最好的也不怎么样嘛！”还好李老师几天就回来了，大家都很开心。

5.《影子》的教案设计 篇五

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1.学会“个、我、左、右、朋、友”六个生字及新词，认识新部首“月”

2.认识“影、后、黑、常、跟”五个字

3.朗读，背诵课文

(二)能力训练点

使学生了解前、后、左、右这些方位，锻炼用方位词说话的能力

(三)德育渗透点

理解什么是朋友，如何对待朋友

二、重点、难点及解决办法

重点：学习生字词

难点：了解方位

解决办法：仔细观察，多练习

三、课时安排

2课时

四、学生活动设计

1.提前预习

2.能正确流利地朗读，背诵

五、教学步骤

第一课时

(一)导入新课

出谜语，揭示课题

你走他也走

你停他也停

晴天里有他

阴天里没他(影子)

激发兴趣，板书课题

(二)初读课文

粗知本课内容

1.看图，借助拼音读课文，注意读准生字字音

2.读生字卡片，检查生字及二类字读音

3.讨论：影子和“我”有什么关系?

(三)讲课课文

理解课文内容，理解方位词

1.理解课文，围绕3个问题

(1)影子可能出现在什么地方?

(2)为什么说影子是个小黑狗?影子是个好朋友?

(3)从“常常”上理解影子与人的关系

2.抓重点词语理解

(1)第一句中的“我”是指小作者

(2)“好朋友”指影子跟人的密切关系

3.理解方位词

(1)认识“前、后、左、右”

(2)说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁?

(四)扩展性练习

说说谁是你的`好朋友?谈一谈你们之间的一件事

第二课时

(一)复习导入

朗读课文

(二)指导背诵

(三)学习生字词

“我”字笔顺是“ ”

对比识记“左”和“右”

“朋”字，认识新部首“月”

(四)指导书写

在田字格中的占位

(五)说话练习

6.《童年的影子》教学设计 篇六

一、大学英语听力教学中的影子练习基本概述

影子练习(shadow-exercise),即跟读训练。它是通过运用同一种语言几乎同步地跟读原语发言人的讲话,来有效的训练听说同步技巧和注意力的分配。在刚开始开展影子连练习时,可以和原语同步开始,待操练了一阵子后,可以迟于原语片刻至一句话的时间跟读。影子练习要求听者与说话者的速度、节奏、语音、语调保持一致,听者在跟读时保持高度注意力,并熟知说话者的语流的相关切分策略,通过细化听力材料,以语音模块为单位理解所跟读材料的意义,而且还要能在跟读后凭记忆复述所读内容。跟读时,耳朵、嘴巴和大脑要一起派上用场,耳朵听、嘴巴说、脑子记,这是一种需要精神非常集中的练习,当然影子练习也是提高语速、提高理解速度、修正语音和语调的有效方法。

二、影子练习在大学英语听力教学中的作用

1.影子练习有利于提高英语模仿能力。众所周知,对于我们的母语学习而言,孩子都是通过有意无意的模仿大人说话而掌握基本的语言。所以说,模仿是语言学习的第一步, 当然,对于英语的学习也不例外,通过影子练习,在模仿中学习,在大学教学中边听边模仿,通过模仿来改善基本的发音,发音改善了,自然就提高了英语听力的效率,从而帮助学生尽快的掌握英语学习。

然而,影子练习并不是简单机械重复的过程,它其实是一个耳朵、嘴巴以及脑袋协调配合的学习过程。在影子联系中,跟读模仿的认知过程涉及英语学习的语音、词汇、句法以及语用等各个方面,也许很多大学生在影子练习的起步阶段,觉得很难做到边听边模仿,甚至听得都很吃力,就更别谈跟读模仿了。但是,只要坚持了一段时间就会有意想不到的收获,及时在听英语听力的时候不能及时的做出反应,很难迅速的判断所听单词的词意,但是语音跟读出来后,不仅会加深记忆,还能刺激大脑快速做出反应,其实这就是因为在大学英语学习过程中的跟读模仿与听力是相辅相成的。

2.影子练习有利于增强英语语感。我们知道在英语学习过程中培养英语语感是至关重要的学习环节,当然,在大学英语听力教学中,培养英语听力语感也是很重要的。在听英语的过程中,辨音是听英语的前提和基础。在语音的衔接方式方面,英语属于连奏音,词与词之间的连接圆滑无间断。 在一段英语语流中,由于受邻音的影响和相互作用,不可避免地会出现音变的现象。其中,连读、弱读、爆破、同化等发音现象是每个英语学习者必须要掌握英语听力基础。

影子练习能够帮助学生在跟读模仿过程中掌握英语的标准发音,同时能够及时的感知到英语发音的音变现象,培养学生在大学英语听力教学中对重音、节奏、语调等超音段特征的英语听力的语感。在掌握英语辨音的基础上,培养学生对发音、重音、节奏、语调以及停顿等方面的英语感知能力,有助于帮助学生树立英语学习的语感,在英语听力教学中能够快速跟上英语语速。

3.影子练习有利于拓展英语思维。在影子练习中,学生在听英语听力的同时进行跟读模仿,英语听力的学习就从逻辑思维过渡到直觉式思维。在听英语到跟读模仿的整个过程,需要学生在脑中快速形成反应,在充分调动学生的听觉的同时,处于紧绷状态的大脑迅速开启思维模式。久而久之,通过长时间的影子练习,不仅可以改变学生边听边翻译的不良习惯,还能够有效的锻炼学生的英语思维能力,提高学生的英语思维速度,迅速的对所听到的英语单词进行比较分析,形成一种主观印象。英语思维能力提高了,自然就能够保证大学英语听力教学的效率,帮助学生系统的掌握英语听力的技巧,增强获取英语听力所涉及的英语知识的时效性和准确性。

7.《我的影子》教学反思 篇七

一、围绕中心主题，课前激发学生的兴趣。

本单元主题为“好奇”关于学生的“好奇”，我相信是真如“十万个为什么”。他们还小，对很多东西，很多现象都有强烈的好奇心，想探究竟。就会很自觉地去查找一些相关的资料，以获得答案。此时和他们有着相同的心理的一些短文也自然地受到了他们的青睐。于是，我利用“课前五分钟”的惯例，让学生把查到的知识或主题有关的短文带到台上，给大家读一读，既符合了教学主题，又满足了他们的表现欲，使他们的收集选材能力和倾听能力得到发展，又锻炼了学生的胆量。

二、以学生为主体，充分感悟语言文字。

低年级阅读教学应以学生朗读感受为主，为此，我在读的方面特别注意：

1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出要求。

2.尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么?

3.把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能准确地评价他人朗读时的优点和不足，并且说话较有礼貌，如“有个小意见”“如果再大声一些就更棒了”等等。

4.关注学生的发展。每个班级都存在着差异性，在课堂上，我特别“偏心”那些学困生，用鼓励形式让他们大胆尝试一些朗读，体验成功，对点滴进步的学生及时肯定，并提出更高一层次的要求，帮助他们逐渐上进。

5.朗读形式多样化，如读喜欢的段落，小组读，带着感情自读等。

在充分朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了坚实的基础。学生能在具体语言环境中学习重点词句“也”“越来越”“一会儿……一会儿……一会儿……”体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积累。

三、适当扩展，鼓励实践观察。

语言是实践性很强的学科，而生活是语文实践的大舞台。本文中影子的现象在日常生活中到处有，我鼓励学生让爸爸有空带自己出去实际观察影子在路灯下的变化。这样，让学生体验，让学生用充满活力的特征伴随他们的认识过程，对影子现象产生兴趣，勤于思考，勤于观察。为满足学生更大的好奇心，我结合“语文天地”中的读一读《我想知道》一题，让学生说一说想知道什么，并且布置观察风吹红旗的现象，试着写写。这就激发了学生的想像，写出自己对周围事物的认识和感想，让“好奇”迸发创新的火花。

一节课结束了，学生的好奇心还没冷却下来，而是带着更浓的探索“新事物”进入课外的书籍海洋，特别是《十万个为什么》。

当然，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探索。

8.《我的影子》教学案例 篇八

上课前，我特意抽出几分钟的时间，利用投影演示，做了几个简单的手影，有小狗、小兔、小猫。刚表演完，便赢得了学生的欢呼声“哇，真像！”“太漂亮了！” “真有趣！”„„我因势利导，告诉学生这是一种光学现象，在我们的生活中处处可见，然后再让学生自己去找影子，观察影子，每一位学生都兴致盎然，跃跃欲 试。

师：通过观察，你们在生活中找到了哪些影子，有什么发现？

生1：我找到了人的影子，树、房子的影子。

生2：老师，花、草都有影子，我们坐的桌椅都是有影子的，真奇怪。

生3：我发现这些影子的形状不一样，有大的，有小的，有方的，有圆的。生4：老师，我在电灯下观察了我的影子，发现它有时在我的左边，有时在我的右边。

生5：我发现影子会随时随地的发生变化，我很想知道它是怎样变的？

2、师：有一位小朋友也像你们一样在晚上的路灯下的发现自己的影子，他觉得很有趣，怎样有趣呢？你们自己去读一读，看看是不是和你们看到的一样有趣！

3、师小结：处处留心皆学问，只要观察就有收获。

9.影子银行的“罪与罚” 篇九

应该说,有关影子银行的研究和讨论已很充分,过多纠缠并无实际意义,在此,只谈几点个人看法,供衮衮诸公参考。

第一,影子银行是一个中性的概念。从本质上讲,金融是经营和管理风险的行业,存在风险是正常现象。因此,不能因为影子银行存在风险,就将其视作洪水猛兽。从实践来看,在过去几十年,在全球金融市场化高度发展与经济繁荣中,以及我国金融市场化改革进程中,影子银行在支持实体经济以及满足金融需求方面,发挥了相当积极的作用。

对中国的情况而言,中性对待影子银行还有个特别的好处,是让各监管部门可以正视相关问题。否则,各部门的主要精力或许将耗费在论证自己如何不属于影子银行,以及风险管控如何得当上了。可惜的是,不管你是不是影子银行,问题都在那里。掩耳盗铃的结果,风险只增不减。

第二,优化监管体系是规范影子银行的前提。在许多人看来,影子银行的风险源于其游离于监管体系之外,因此,符合逻辑的解决方法就是将其纳入监管范围,并辅之以严格的监管。但事实上,这个思路很值得商榷。从本质上讲,许多影子银行业务本就是监管套利的产物,这意味着,监管甚至是对原有影子银行的取缔,并不足以消灭影子银行。只要市场需求的基础存在,越是严格和全面的监管,越可能导致影子银行以更新、更复杂的形式卷土重来。 如此来看,一味强化监管甚或取缔的思路,不过是监管与市场创新之间的魔道相争,每一次的形式或有不同,但本质从未改变。要化解这一难局,还需从监管体系的优化入手。

具体有几个建议:1.需解决由于分业监管所造成的市场割裂和监管标准不同的问题,减少监管套利空间。在这点上,如何推动一行三会之间(特别是人民银行与银监会之间)的政策协调已势在必行;2.推动市场化改革,逐步取消不符合市场竞争与发展要求的管制措施。如利率管制、贷存比监管要求,等等;3.需逐步提高宏观调控政策的透明度,尽可能降低对实体经济的冲击;4.需逐步从数量调控方式,转向更为灵活和市场化的价格调控手段,避免因数量调控的僵化给实体经济带来负面影响;5.逐步放松目前的金融特许权管制方式,扩大金融市场准入,以缓解金融供求失衡问题;6.适度把握各项监管和调控政策的强度以及实施进度,避免因多种政策叠加给银行造成过高的合规成本,或者多种政策之间出现冲突,使银行无所适从,转而求诸于影子银行渠道。

第三,对影子银行应疏堵结合。

具体包括以下几方面内容:引导表外信贷项目的显性化,并借助于资本充足率监管要求,适度限制银行的信贷扩张能力;应推动影子银行的有序发展。在推动金融消费者保护的同时,厘清影子银行体系各参与方的权责关系,确保风险承担得到清晰的界定,并得到准确的定价;对影子银行发展所导致的竞争加剧和利率市场化加速等情况,需要密切关注,及时采取再监管手段来控制相关风险。

10.小班语言《有趣的影子》教学反思 篇十

小班语言《有趣的影子》教学反思

影子是我们日常生活中常见的一种现象，小朋友在平常都喜欢互相踩影子，或者是跟着别人的影子跑，他们对影子是非常感兴趣的。

在本次活动中，我开始用手影吸引他们的兴趣，很快他们都很好奇，老师是怎么做出手影的，这手影是从哪里来得啊？他们都争先控后的问我，想要一探究竟，于是，我拿出了手电筒，告诉幼儿我是通过手电筒发出的光来制作手影的；这时，小朋友都很好奇，问我：“这个要怎么弄啊？你在做一次我们看看啊！”于是，我趁着幼儿正在兴头上就说：“你们想知道啊！我就是不告诉你，你们自己先用手电筒来玩一玩，做一做手影。”实验做完后，我问他们这个手影是怎么来的啊？大部分小朋友都能回答我说：“光被挡住了，手影就出来了。”于是，我就运用圆的实验，慢慢的把影子和光的关系讲解给幼儿听，幼儿听的很仔细也很认真。但当我问他们影子在什么情况会变呢？这时，没有小朋友能回答的出，我只能运用幼儿用书上的图片口述解释给他们听，小朋友听的是懂非懂。

在这节活动中，最遗憾的是天气是阴天，没有太阳，没能让幼儿感受影子的变化和玩踩影子游戏。

11.《盲孩子和他的影子》教学设计 篇十一

1、品味优美词句，积累语言。

2、有感情地朗读课文。

3、多角度地理解课文主旨，培养多向思维的习惯。

4、培养学生热爱生活、关注弱者的良好品质。

教学重、难点：

1、多角度地理解课文主旨。2、学习欣赏文章美。

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们都有一双明亮的眼睛，假设有一天，我们这双明亮的眼睛消失了，由一个正常人变成了盲人，生活将会是怎么样的呢?让我们试着来体验一下盲人的生活吧!请同学们一起把眼睛闭上，不要出声，心要静，按照我的要求来做，当我宣布结束时，你才能睁开眼睛。先来听一小段话：光明消失了，你的眼前只有黑暗，黑暗，无止境的黑暗……你是一个每天都看不见光亮，看不见色彩的盲人……

现在请你从书包里拿出数学书，请某某同学把你的数学书拿上来给我。

好，请慢慢地睁开你的双眼，谁先来说说你刚才的感受?

二、朗读体验、探究感知

1、我们仅仅做了一分钟的盲人，就已经感受到盲人生活的不便和痛苦。那么，我们要学习的课文中的盲孩子，他的生活是不是就这样痛苦呢?在他的世界里，他生活得怎么样呢?

由此引出文章的情节：盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来了快乐、温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明。

2、文中哪些语句描写了盲孩子的快乐?请默读全文，用铅笔把这些语句划出来。再分小组讨论：这些描写盲孩子快乐的语句，你认为应该怎么读?为什么要这样读?

3、你认为文中还有哪些词语或语句用得好?为什么好?

(如：叠词、短句、有象征意义、节奏感强、画面和意境美)

4、当堂背诵美句。

三、深入领悟形象，把握主题。

1、同学们品味了美的语言，美的情境，体验了快乐的情感。面对盲孩子、影子和萤火虫这些形象，你的内心一定很不平静。下面请同学们按“对着，我想说”这样的句式说话，说说你内心的感受。

2、除了对着作品中的形象外，对着自己，对着大家，你又想说什么?

3、刚才同学们各抒己见，实际上是从不同角度了解了文章的主题。如果用一个字来概括这篇文章的主旋律，你认为哪个字比较好?(爱)

4、如果此时，我们想高歌一曲，你觉得哪首曲子比较合适?

(韦唯的《爱的奉献》：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人家。

四、布置作业

12.长妈妈在《祝福》中的影子 篇十二

一、长妈妈和祥林嫂都是青年守寡,且都没有名字

《阿长与山海经》的结尾,鲁迅说:“我的保姆,长妈妈即阿长,辞了这人世,大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名,她的经历,仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。”鲁迅猜测长妈妈是“青年守寡的孤孀”,但不完全肯定,并且不知道她的真实姓名。长妈妈被鲁迅祖母称为“阿长”,只是因为家里先前的保姆叫阿长,离开后,长妈妈来补了她的缺,大家叫顺了口,就仍旧继续叫下去。至于她的真实姓名,反而湮没了。《祝福》中也没有出现祥林嫂的名字。祥林嫂为了避免守寡后被婆婆卖掉的命运,逃到了鲁镇鲁四老爷家来做工,“大家都叫她祥林嫂,没问她姓什么,但中人是卫家山人,既说是邻居,那大概也就姓卫了。”鲁镇人估计祥林嫂姓卫,也仅是猜测而已,“祥林嫂”这个称呼,是随第一个早逝的丈夫祥林而来。可悲的是,在第二个丈夫贺老六死后,祥林嫂再次来到鲁镇,成为众人不齿的对象,大家仍旧称呼她“祥林嫂”,而不是“老六嫂”,说明祥林嫂的第二段婚姻得不到世人的承认。长妈妈没有名字,足以引起读者的同情,没有名字的祥林嫂又何尝不是如此呢。

同样没名字,同样是寡妇,同样是做工,但长妈妈在鲁迅家有着一定的地位,祥林嫂就没有那么幸运了。长妈妈是周家的保姆,本是伺候周家大少爷鲁迅的,但她睡相不好,使小主人很难受,虽屡遭祖母提醒也不能改掉,但周家也没有将她换掉。祥林嫂的境遇就没那么幸运了,她初次来到鲁四老爷家,因为是寡妇,就遭到鲁四老爷的鄙视。夫死子丧后再到鲁家,成为鲁四老爷眼里的丧门星,连祭祀时的饭菜也不让她沾手。长妈妈和祥林嫂为什么在生活中受到的待遇迥异,主要原因可能是长妈妈守寡后没有再嫁、始终恪守着封建礼教“从一而终”的信条,而祥林嫂则违背了这一信条——哪怕这种违背是违心的。同时,鲁迅一家人相对来说比较开明,很和善,而鲁四老爷则是顽固的程朱理学信仰者。这也是长妈妈和祥林嫂在生活中待遇不同的一个原因。

同样都是寡妇,同样都没有名字,同样都是在人家做工,然而在世人眼里,二次改嫁的祥林嫂的命运却比青年守寡的长妈妈悲惨得多。个中原因以及社会启示,何其深刻,发人深省。

二、长妈妈和祥林嫂、柳妈等人都很迷信

长妈妈的迷信,包含了十足的愚昧与阿Q精神。他给鲁迅讲述长毛掳人的故事,说到长毛掳小孩与好看的姑娘,鲁迅认为“她一定最安全了,既不做门房,又不是小孩子,也生得不好看,况且颈子上还有许多炙疮疤”时,她竟然变得严肃起来:“我们就没有用处?我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候,长毛就叫我们脱下裤子,一排一排地站在城墙上,外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了!”

妇女脱裤子的威力竟然超过了大炮,荒诞而又可笑。长妈妈是抱着严肃的态度对鲁迅说长毛的故事的,说明她并非凭空捏造来糊弄小孩,她的极端愚昧的精神状态充分暴露。现实生活中像长妈妈这样迷信色彩很重的人,在小说《祝福》中除了祥林嫂,还有柳妈。祥林嫂因为嫁了两个丈夫,并且都死去了,在柳妈看来,祥林嫂将来死了进入地狱,阎王是不会对她从轻发落的,因为祥林嫂在阳间没有遵守“从一而终”的教条。他会把祥林嫂用大锯锯成两半,分给两个死鬼丈夫,这使祥林嫂感到非常恐怖。她最终听从柳妈的意见,向土地庙捐门槛。沦为乞丐后,见到“我”,首先就是问灵魂有无的问题,但没有得到明确的答案。在“祝福”之夜,怀着对阴间无比的恐惧,孤零零地爬向了坟墓。

长妈妈认为妇女脱裤的威力胜过大炮,祥林嫂认为自己将在死后受到阎王的惩罚,柳妈认为祥林嫂捐门槛可以赎罪,都是荒诞不经的迷信,鲁迅对此当然都持否定态度。长妈妈虽然迷信,但心地善良,这是鲁迅怀念她的主要原因。当幼年的鲁迅对《山海经》魂牵梦绕而不可得的时候,她给鲁迅带来了《山海经》,使鲁迅得到极大的精神享受,并由此对文学产生了兴趣。迷信的长妈妈善良的品质在《祝福》中也有反映:迷信的柳妈劝祥林嫂捐门槛的举动,显然是出于好心,是为了能让祥林嫂免除在阴间的罪过。虽然她的建议最终导致了祥林嫂精神的崩溃,但柳妈善良的本意却是不能否定的。

善良的长妈妈很迷信,正是社会底层的淳朴民众思想心态的反映。这种现实反映在文学作品中是有其现实基础与社会基础的。可以说,迷信的长妈妈,在某种程度上是《祝福》中祥林嫂与柳妈的现实雏形。

三、《祝福》与《阿长与山海经》中的“规矩”

长妈妈教给幼年鲁迅许多规矩,首先是对儿童的规范:“不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我的母亲去了。”毋庸置疑,这种规范,对儿童活泼好动的天性是一种扼杀,显然是要不得的,因而鲁迅很反感。其次是大众规矩,比如:说人死了,不该说死掉,必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……这些规矩,有的在《祝福》中得到直接的反映。如说人死叫“老掉了”,“祝福”之夜,“我”问鲁四老爷家的短工,四老爷和谁生气,骂谁“谬种”,短工回答祥林嫂“老了”,也就是“死了”,引起了“我”的震惊。这是最明显的文学作品对现实世界的客观真实的反映。

在长妈妈教给鲁迅的所有规矩中,最令鲁迅印象深刻的是正月初一醒来吃福橘的事情。长妈妈在除夕之夜就“极其郑重地”告诉鲁迅,正月初一见到自己第一句话必须要说:“阿妈,恭喜恭喜!”以此获得一年中的“顺顺溜溜”。鲁迅第二天醒来,按照长妈妈的说法做后,她竟然“十分欢喜似的,笑将起来”,而且将沾满喜气的福橘塞到我的嘴里。像这种要孩子恭喜、吃福橘的规矩,显然是一种吉利文化。在长妈妈眼里,顺序是不能错乱颠倒的,很重大,也很神圣。《祝福》中也讲到了祭祀的规矩,也是很神圣的仪式,要求保持祭品的洁净。像祥林嫂这样再嫁且死了两个丈夫的“败坏风俗”的女人,别说祭祀的饭菜,就是酒杯、筷子和烛台,也是不能经过她的手的,“否则,不干不净,祖宗是不吃的”。长妈妈讲规矩,且对有些规矩,执行是很严格的,不能更改,否则她认为会给人带来一年中的晦气,不顺溜。有些规矩固然反映了人们的良好愿望,但我们从中也可以看出鲁迅的故乡绍兴当时民众思想的顽固,对迷信思想的深信不疑。严格的生活规矩与浓厚的迷信思想在民间广泛存在,且在民众心中根深蒂固,体现在小说《祝福》中,最明显的就是祝福夜祭祀大典举行的神圣性和严格性。正是祭祀的规矩,使得“不干净”的祥林嫂最终丧失了继续生活的勇气,沦为了人见人厌的乞丐。长妈妈相信许多与迷信有密切关系的规矩,这只是社会民众思想的一个缩影;《祝福》将这种思想加以扩大,创造了一个庄严肃穆、天地圣众醉醺醺的“祝福”大典,正是这祭祀大典直接导致了祥林嫂的毁灭。

四、长妈妈的“切切察察”

长妈妈令鲁迅最反感的举动,就是她的“切切察察”,“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖”。似乎长妈妈总是喜欢背地里谈论别人的家长里短,家务琐事,并且谈起来煞有介事,伴随着一定的手势与表情。这是幼年鲁迅很不欣赏的地方,鲁迅甚至说:“我的家里一有些小风波,不知怎的我总疑心和这‘切切察察’有些关系。”长妈妈虽然是鲁迅怀念的对象,但她毕竟是下层民众中的普通一员,有着旧社会农村民众的共同缺点:饶舌多事,将议论别人作为生活的调剂品,津津乐道甚至乐此不疲。鲁迅笔下的鲁镇民众又何尝不是千千万万个长妈妈呢,正是他们构成了祥林嫂生活的社会环境。

祥林嫂再来鲁镇,夫死子丧,内心的隐痛可想而知。此时的祥林嫂,是多么需要人抚慰她心灵的隐痛。“镇上的人们也仍然叫她祥林嫂,但音调和先前很不同;也还和她讲话,但笑容却冷冷的了。”在众人眼里,祥林嫂既然没有为前夫祥林守节,而是再嫁贺老六,这就触犯了封建礼教“从一而终”的教条,就不值得同情。祥林嫂不厌其烦地向人们讲述阿毛的惨剧,是想唤起人们对她的怜悯,甚至能对她说一些贴心的安慰话。唯有如此,内心的惨痛才能稍稍平复。但我们且看鲁镇人听了阿毛的故事后的表情与反应:

这故事倒颇有效,男人听到这里,往往敛起笑容,没趣的走了开去;女人们却不独宽恕了她似的,脸上立刻改换了鄙薄的神气,还要陪出许多眼泪来。有些老女人没有在街头听到她的话,便特意寻来,要听她这一段悲惨的故事。直到她说到呜咽,她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪,叹息一番,满足的去了,一面还纷纷的评论着。

看了这段文字,读者都有一种寒气透心的凉意。文字的深层意义,前人已作过精辟的论述,姑且不论。笔者曾不由自主地想:如果祥林嫂的故事是真实的,就发生在鲁迅的故乡,长妈妈会不会随同镇上人一起前去凑热闹,甚至“特意寻来,要听她这一段悲惨的故事”,然后流泪、叹息、离开、评论?相信大多数读者都是对此持肯定态度的。出于善良的天性,长妈妈对可怜的阿毛一定会一洒同情之泪,但对伤心欲绝的祥林嫂,长妈妈也不会产生怜悯之心,因为她会像鲁镇居民一样,认为触犯了封建礼教的祥林嫂是咎由自取。这是多么可悲的社会现实。现实生活中像长妈妈这样的劳动民众,不正是鲁迅笔下鲁镇民众的缩影吗?

13.《影子》教学设计 篇十三

教学目标：

1、认识11个生字，会写4个生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、学会识别“前、后、左、右”四个方位；认识有关“影子”的一些现象，领悟“影子常常跟着我”的含义。

教学重、难点：

1、认识11个生字，会写4个生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、认识有关“影子”的一些现象，领悟“影子常常跟着我”的含义。课时安排： 两课时 教学过程：

第一课时

一、游戏引入，出示课题。

1、课前开展体育游戏：同学们，我们一起到操场上去做“踩影子”的游戏，好吗？在踩影子的过程中，要注意观察，用脑思考：你发现了什么？想到了什么？有什么感受？

2、教师和学生一起游戏，边玩边引导学生观察，启发学生发现影子的特点。

3、板书课文题目：影子。（1）指导学生读课文题目。

（2）指导识字：你有什么好办法记住“影”这个字？

二、充分朗读，自主识字。

1、师：有一个小朋友和我们一样玩过踩影子的游戏。他还写下了一首儿歌，你们想知道这首儿歌是怎么写影子的吗？请打开书自己读一读吧！（自由读文）

2、教师组织学生自由读课文。

3、创设情境，进行“摘葫芦”游戏，检查字音，识记生字。

/ 4

（1）教师创设情境：同学们，葫芦兄弟来了，他们有了新的名字。你能叫出他们的名字吗？（生试读）

（2）下面我们来开火车，看哪列火车开得快，开得稳。（个别读）

（3）看，写有葫芦娃名字的拼音帽子被摘走了。现在如果你还能准确地叫出他的名字，那这个葫芦娃就是你的好朋友了。（齐读）

（4）指名“摘葫芦”，其他学生跟读。（5）教师进行激励性评价。

4、师：你记住了哪些生字宝宝，是怎样记的？教师指导识记重点生字。（1）编谜语：两个月亮手牵手——朋。

加一加：反犬旁加“句”——狗；足字旁加“艮”——跟。

（2）在识记“前、后”时，让学生说说自己的前、后、左、右分别是谁。（3）教学部首反犬旁和宝盖儿。出示“狗、它”。

辨字：出示三张图片，(男、女、动物)“他、她、它”是我们的好朋友，你能帮它们找到朋友吗？

（4）小结：记生字的办法多种多样，只要我们善观察，多动脑，就能学得又快又好！

三、整体感知，引发思考。

1、指名读课文，请同学们边听边想：你读懂了什么？

2、根据学生的回答相机出示图片，指导观察：影子都像什么？为什么说影子像小黑狗，是好朋友？说影子是个“小花狗”行不行？为什么？

四、指导写字。

1、出示田字格中的“我”字，引导学生观察：看看这个字像什么？

2、教师示范“我”字的写法，学生边观察边书空。

3、练写。（教师巡视指导，对个别写得不好的同学加以鼓励和提示。）

4、展示学生作品，相互评议。

第二课时

一、复习导入，激发兴趣。

1、导入：上节课我们学习了《影子》这课的字词，现在我们要进行一个小游戏：

/ 4

“小小擂台赛”。看看谁字词掌握得好，我们分组进行比赛，大家有信心取胜吗？

（1）游戏：开火车。（看拼音读字）先带拼音读，再去拼音读，开火车读，学生分组读，评价并记录赛读结果。

（2）读词。出示森林中的许多小动物，教师提出要求：请学生选择自己最喜欢的小动物，每个小动物身上有一个词语，全体认读词语。

2、过渡：大家都会认读生字宝宝了，课文肯定读得更好了。相信通过本节课的学习，同学们一定会从课文中发现更多有趣的知识。

二、再读课文，深入理解。

1、师：请同学们读读课文，你觉得影子有趣吗？找找你认为影子有趣的句子，画上横线，读一读。

2、组织学生边读边画。

3、教师评价：刚才发现几个同学很会学习，把找到的句子画上横线，又读了一遍。我要把这次读的机会给他。

4、教师指名读课文，提出要求：你觉得影子有趣吗？读完后说出理由。其他同学看着书，我们听他读得怎么样。

5、过渡：老师和同学们一起再看一遍，弄明白影子是怎么变化的。教师朗读：

太阳在左，影子在右；太阳在前，影子在后。

影子就像可爱的小黑狗，跟着主人。主人到哪儿它就到哪儿。影子紧紧跟着人，不分离，就像好朋友一样，常常陪着我。

6、在小组内说一说自己发现的影子的秘密。

7、小结：我们通过课文知道了影子是黑的，紧紧跟着人，就像好朋友一样，让我们用喜欢的语气再读读课文吧！

8、引导学生试背课文：能把你最喜欢的那一句背下来吗？

三、指导书写生字。

1、过渡：同学们读得真精彩，有两个生字宝宝被吸引过来了。它们是谁呢？

2、出示：“后、好”。指名认读、组词。

3、师示范书写，学生书写，记住笔顺。

/ 4

4、引导学生对比观察：写这两个字时要注意什么？哪一笔最容易错？

5、指出各笔画在田字格中的位置。

6、师范写。生书写，齐说书写口诀。

7、练写评比。生练习书写，师巡视，并提示书写姿势。

8、组内展评，夸夸自己或别人的字，学习别人的长处。

四、拓展创新，发展语言。

1、过渡：同学们写字累了，咱们来放松一下吧！看，这是什么？

教师先展示几个手影，如：大雁飞、小狗叫、小兔蹦„„引起学生的兴趣后，问学生：想不想学？（学生做手影游戏）

2、拓展思路：手影游戏真好玩，你还知道有关影子的哪些现象？说一说。

3、画影子。要注意太阳公公和影子的位置，画完了评评谁画得好，画得准。

14.《影子的游戏》教学反思 篇十四

本节课我紧紧抓住一个“新”字，以新的教育教学观为指导开展教学，我认为这是本课成功的关键。学生在找影子、赏影子、探究影子、画影子的过程中围绕“美”这一主线，共同发现美、欣赏美、创造和展示美。探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生在教学中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起尝试用自己的手在电筒映照下的影子为主角，进行发散性的联想创造。在这个过程中寓教于乐，使学生在玩中学，在玩中悟，培养学生的形象思维、主动性和创造性。引趣导入(找影子)用猜谜语的形式导入主题，激发学生强烈的学习兴趣。赏影子欣赏我国的国粹――皮影戏。感受影子的魅力。，提升学生的审美水平，感受“影子”的魅力。探究新课(探影子)探究影子的形成及特点;学生尝试手影游戏，展开造型联想，以游戏的形式激趣。教师示范，学生作业(画影子)师生合作，教师范画。其中根据学生的层次特点，注意新旧知识的联系，分构图――添加细节――丰富画面三个步骤渗透创作要点，学生再在互助、合作的氛围下展开创作，既体现了示范的指导性，又体现了师生互动、生生互动。创作过程中，及时指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。以学生自评为主，教师只对重点问题做点评。充分学生在评价中的主体性。学生从中获得了成就感。课后拓展(赏影子的延伸)最后以一首影子的配乐诗结束。

15.浅谈“影子银行”的风险与监管 篇十五

影子银行又称影子银行系统或影子金融体系 (Shadow Banking system) , 是指那些非银行金融机构, 他们有着一定的银行功能, 但却较少甚至不受监管。我国的影子银行种类很多, 具体来讲包括:担保公司、地下钱庄、小额贷款公司、民间融资、典当行、货币市场基金、各类私募基金、信托公司以及各类金融机构理财等表外业务等。

当前我国的影子银行和正规金融的区别主要有:

第一, 正规金融机构的交易模式采用零售模式, 而影子银行采用批发模式。

第二, 正规金融机构的交易信息公开、透明, 而影子银行的交易大都不公开、不透明, 这和影子银行产品的复杂有关, 也和交易场所多是场外交易有关。

第三, 正规金融机构的资本金雄厚, 杠杆率比较低, 而影子银行资本金欠缺, 因此多采取举债经营, 杠杆率很高。

二、“影子银行”的发展现状与存在的潜在隐患

1.“影子银行”的发展现状。

自2010年起, 中国影子银行开始迅速扩张, 目前已达到相当规模。中国人民银行的数据显示, 2012年来自信托公司和影子银行部门其他实体的融资金额占到全年总融资额规模的23%, 而2013年这一数据又创下历史纪录, 占到全年总融资规模17.3万亿元人民币 (合2.9万亿美元) 的30%。

我国影子银行体系迅速发展有其合理性。主要是因为:第一, 影子银行是一种金融创新, 这种创新有助于提高储蓄投资转化能力与资源配置效率;第二, 影子银行的存在为我国中小企业提供了必要资金支持, 缓解了中小企业融资难的问题, 而中小企业的发展直接影响着中国经济的成功转型。

2.“影子银行”存在的潜在隐患。

影子银行的迅速发展也给我国经济带来很大的隐患:

首先, 冲击我国实体经济的发展。

资金具有逐利性, 尤其是影子银行在杠杆率很高的情况下, 他的逐利性更明显。对于企业来讲, 影子银行提供的资金价格更高, 企业的融资成本也就更高, 这会影响企业的实际运营, 很多企业因此放弃实业转而从事金融投资, 这就造成金融投资挤压实体投资的局面, 有可能逐渐使得实体经济“空心”。实体经济是金融投资的基础, 没有了实体经济, 金融投资就成了无本之木。

其次, 影响我国经济的成功转型。

我国在当前以及今后很长一段时间内都处于经济转型期, 鼓励市场竞争、加快中小企业的发展会促进尽快转型。而在影子银行发展中, 有这样一种形式:大型国有企业利用体制上的优势更容易获得正规金融提供的资金, 他们把资金以更高的价格转贷给被正规金融排斥的中小企业赚取差价, 大型国有企业变成了影子银行的一部分。长此以往, 大型国企在国民经济中的优势地位进一步强化, 中小企业更多处于被支配的地位, 这并不利于市场竞争, 不利于中小企业发展, 也就不利于经济转型。

再次, 加大社会多角度信用风险。

我国影子银行提供的许多业务不公开、不阳光、不透明, 正规的金融监管无法触及各种隐蔽的影子银行业务, 这就蕴含了巨大的风险。影子银行业务牵涉的多方主体中一旦一方发生信用违约, 将在其业务范围内产生连锁反应, 一旦在一定区域一定领域蔓延开来, 就会导致局部金融危机, 如果范围扩大, 还可能对社会稳定产生影响。

三、对策与建议

1. 大力促进实体经济的发展。

制定有利于发展实体经济的合理的政策措施, 引导各种市场资源, 包括人力、物力、财力更多的涌向实体经济领域, 最大程度的减少实体经济的负担。切实改善和健全政府服务, 更大程度的放开市场准入, 拓展投资空间, 更好的为实体经济创造良好的运营环境, 提高实体经济的吸引力, 吸引人们更有兴趣、有信心去做强、做大实体经济。

2. 对影子银行加大监管力度。

对我国影子银行建立对应的要求, 包括资本和流动性两方面, 提高市场准入的要求, 建立信息披露制度, 定期披露相关信息, 另外市场监督机制能更好的提高透明度。切实加强对影子银行的管理, 合理控制他们的融资渠道和比例, 限制杠杆经营的程度, 禁止违规经营。加强信息共享和监管协调, 完善风险应对预案。

3. 国家完善金融统计机制。

健全社会融资规模统计制度, 金融统计范围从现有的正规金融体系扩大到影子银行, 国家从宏观上更加准确地把握全社会融资规模, 以便更好的进行监督与控制。

4. 正确引导、减少资金体外循环。

政府应该采取必要措施健全制度, 更好的促进金融借贷市场化, 建设公平的竞争平台与竞争环境, 从而逐步引导体外循环的市场资金正规化、合理化, 给市场游资提供健康的投资环境和畅通的投资渠道, 使中国金融在规避风险的同时更加健康。

摘要：影子银行迅速发展的同时并没有得到有效的监管, 因此蕴含着巨大的隐患。本文介绍了影子银行的现状, 分析了其潜在的隐患, 并提出了相应的对策和建议。

关键词：影子银行,隐患,监管

参考文献

[1]谢清河.我国互联网金融发展问题研究[J].经济研究参考, 2013.49:29-37