高职教学法下英语教学论文

高职教学法下英语教学论文（共17篇）

1.高职教学法下英语教学论文 篇一

探究网络环境下高职英语教学模式

摘 要：随着信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也被应用到了高职英语教学中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。

关键词：网络环境 教学模式 英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0145-01

高职教育是高层次的职业教育，其教育目标是向经济建设和社会生产第一线输送现代化技术管理的应用型人员和智能型操作人员。随着信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也被应用到了高职英语教学中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。高职英语教学必须服从于高职教育总目标，其目标的定位应是培养学生掌握实用的英语知识与基本技能，能阅读和翻译与本职业技术相关的英文材料，能进行基本的英语听、说、读、写的能力，能进行简单的交际活动。

一、网络环境下英语教学模式的理论基础

运用现代教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自理论经历数 10 年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，而是个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见，建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义 的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。

二、网络环境下英语教学模式的特点

1.改变以教师为中心，而是以学生为中心

我们在教学设计中要充分利用网络环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，根据高职英语课程的特点，设计以学生为中心的教法。教师可以适当的使用任务法，让学生在明确的任务环境下，经过自身的探索研究学习，最后完成任务。

2.有效利用网络教学资源，改进学生学习方式

首先，让学生在探究过程中学习。网络环境下的教学不能是简单地由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师提出问题，让学生利用网络资源在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律，得出自己的研究结论。其次，在合作中学习。合作学习是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间写作的最高水平行为。合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴互助合作学习、小组合作学习、和教学活动过程中全员性的合作学习。

3.激发学自主学习的能力

设计丰富、多样化的学习情境网络的多样性、形象性、便捷性为教师建立多样化的学习情境提供了巨大的帮助。在高职英语教学设计中，教师可以通过网络资源与课文相关的更多的资料，包括文字、声音、影像等，并且将这些资料尽可能多的向学生呈现与学生共享，让他们根据自己的兴趣选择阅读，做进一步深入探讨。这就建立了一个更加贴近真实的自主学习情境。

4.以学生的全面发展为核心

设计新型教学评价制度网络英语教学中的教学评价在某些方面比传统的教学更方便、更快捷，在网络环境下可建立一些教学评价系统，对教学质量进行跟踪、监测和考核。学生除了接受教师对其的评价之外，还应该考虑学生自身的评价、同伴的评价。评价的形式除了采用作业和统一考试的形式之外，还应该综合考虑学生思维的独创性、学生作品的质量、学生人文素养等，把定性的评价应提高到一定层面上。

5.突出网络教学特点

设计丰富而有趣的英语教学环节和学习资源较之于传统的课堂英语教学，网络教学最大的特点在于能够建立丰富多样的资源库，充实教师的教学同时也充分发挥学生自主学习的优势。

三、对于网络环境下高职英语课堂的几点反思

1.网络作为一种开放性的媒体，网络课堂的管理极为重要教师必须对学生上传的资料严格把关，确保信息的正确导向，注重对学生语言输入的质与量。在学习资料的选择方面尽量筛选与高职学生水平相应的，能促进学生兴趣和语言输出的材料。对于学生的作业要及时反馈，给予准确评价，以引起学生的反思和进一步的网络学习。

2.网络课堂不同于传统的课堂，教师的角色必须相应的改变在传统课堂中，教师是知识的传授者，课堂的组织者；但是在网络课堂中，知识无穷无尽，教师在其中的角色应该转变为引导者、研究者、合作者。教师要引导学生如何在网络中自主学习，自我探索新的知识，解决问题；研究网络信息的可利用程度，对学生的指导意义，探索解决网络课程中出现的新问题新现象；在学生自主学习中，教师更多的是与学生讨论，合作解决学习中的难题，而不是知识的权威者。

3.网络课堂的学习材料不同于传统的课本，它必须与时俱进只有网络课堂的学习材料及时更新，才能给予学生最新最快的信息，鼓励学生自我浏览英文网页，成为学习资料的提供者和开发者。教师应能时常更新网络课堂中的新闻，让学生接触到原汁原味的英语等，让学生掌握到第一手的资料。

参考文献

[1]王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考.外语界.2005（4）.[2]王叶芳.英语网络教学的弊端及对策.雁北师范学院学报.2006（6）.[3]李基安.网络远程教育的障碍及对策.外语电化教学.2005（4）.[4] 贾卫国，孙云英，王兰中.网络平台功能开发与大学英语网络教学.外语电化教学.[5] 刘成新.网络教学资源的设计、开发与评价[J].电化教育研究，2000（3）.[6] 何满成.建构主义教学理论与多媒体辅助外语教学 [J].职业教育研究，2006，（2）：12-13.

2.高职教学法下英语教学论文 篇二

建构主义是由认知主义理论的一个分支, 是认知主义的进一步发展。建构主义源于哲学, 一直被应用于社会学、人类学、心理学及教育学。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论, 被看作是当代建构主义理论的最早提出者。此外, 心理学家维果茨基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展作出了重大贡献。

建构主义的教学观认为, 建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境, 使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中, 实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此, 可以将与建构主义学习理论, 以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、高职英语教学现状分析

目前, 高职英语教学仍以课堂教学为主。通过笔者的调查和了解, 大部分高职学生对英语教学不满意, 开始他们满怀信心地走进英语课堂, 渴望自己的英语水平能够突飞猛进, 但一段时间后发现现实并非如此, 教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。高职英语教学仍存在以下一些问题。

(一) 高职学生的语言基础薄弱。

与本科生相比, 高职学生入学英语水平参差不齐, 普遍英语基础差。有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练, 有的既听不懂又讲不出, 词汇量严重不足, 能积极使用的词汇很少, 语法知识贫乏, 有的连最基本的时态、语态都未掌握, 写作水平低下, 写的作文句子不通顺, 错误百出。可见, 高职学生普遍薄弱的语言基础影响了他们的基本学习能力和学习的积极性。

(二) 教材内容滞后, 缺乏实用性。

目前, 绝大部分高职英语教材仍然侧重知识的传授。这些教材往往课文冗长, 练习多, 内容缺乏时代性、趣味性。许多教材的各个部分缺乏联系性, 极大地扼杀了学生对教材学习的兴趣。

(三) 传统的教学模式在高职英语教学中依然占主导地位。

主要反映在以下方面。

1. 教师依然是课堂的核心和控制者

英语课堂教学的传统模式一股是“以教材为中心”, ”以语法知识为中心”, “以教师为中心”。根据笔者的教学实践和对其他教师上课情况的了解, 高职英语教学主要采取以下程序展开:先听课文示范录音, 接着讲解课文中出现的词汇及语言点, 然后做每单元后面针对课文内容和语言点设计的练习。仔细推敲下, 不难发现, 在这个过程中, 学生自始至终都只是被动地完成老师安排的一个个步骤和任务, 而并非主动参与其中。学生在课堂上操练英语的机会、时间很少, 其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。显然, 这种英语教学模式与真正意义上的以学生为中心的教学理念存在较大差距。

2. 教学手段的局限性

在目前的高职英语教学中, 教师有时会使用一些教学手段, 如:录音机、投影仪、多媒体等, 但总体而言, 对于现代化的多媒体和网络技术利用还不充分, 方式也不够灵活。

3. 教师与学生缺乏沟通

师生间的交流尤其是课外交流不够。师生间有距离感, 放任型师生关系普遍存在。许多教师上课以传授知识为主, 只顾自己上课, 不注重学生反馈, 上完课走人, 师生关系疏远、冷漠。

4. 考核手段单一

目前, 高职院校往往还是以书面考试成绩作为学生的唯一检验标准。这种考核形式不能对英语口语表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分测试, 并获取合乎实际能力的相关指标, 而只是以一份试卷考核学生对课程的掌握程度。这种考核手段最终导致学生英语学习仍是以模仿、重复、死记硬背为主, 不能完成对知识的自我构建。

三、建构主义对高职实用英语教学的启示

由于以上问题的存在, 高职实用英语教学的目的难以实现, 学生的英语水平得不到提高和发展。在高职英语教学实践中尝试用建构主义的学习观来帮助学生提高英语水平, 可以从以下几个方面入手。

(一) 改变传统的教学模式, 建立建构主义教学观。

教师要改变传统的教学观念, 树立以建构主义理论为指导的教学观。首先, 教师要转变传统的课堂角色, 从英语知识的传授者转变为学生学习英语的组织者、协调者、设计者、促进者、开发者和学生的合作伙伴, 让学生从被动接受的知识容器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积极参与者。其次, 教师要改革传统教学方式, 使课堂教学由“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。让单一的班级授课制转变为小组教学、自主学习、协作学习等多种教学组织形式。让单纯的语言点讲授或做题练习转变为讲座、问题探究、协商学习、意义建构等多种教学活动。将教学活动转化为以学生为主体的学习过程, 让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识, 形成能力。

(二) 创设真实的教学情境, 实现情境化教学。

以建构主义理论为基础的学习观改变了传统的以教师为中心的脱离实际情境的英语教学模式, 认为学习总是和一定情境相联系的, 只有在实际的情景下学习, 学习者才能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”或“顺应”新知识, 实现对新知识的意义建构。传统教学忽略情境的创设, 让学习在脱离真实现实生活的“去情境化”中进行, 从而造成学生“学与用”脱节和高分低能。因此, 情境创设是实用英语教学中的首要任务, 是教学的开始阶段, 并贯穿于整个教学过程之中, 体现在每一个教学环节上。要使学习活动要在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生, 课堂教学必须突出教学环境与现实的相似性而要创设真实的课堂情景。课堂教学活动必须体现真实性, 即学生所要完成的任务应该符合现实生活中出现的实际情况, 符合语言使用的真实条件。在真实的语言环境中, 语言是人们在社会生活中进行交际的工具, 是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。就英语教学而言, 教学的实质是交际, 师生之间、学生之间进行思想、情感、信息交流的过程。所以在阅读教学中教师不能以单向的灌输或传授的方式向学生进行枯燥的、死板的知识的输入, 而是要以双向的、互动的交流方式与学生进行沟通, 为学生提供输出信息的渠道, 使学生在主动吸收知识的同时, 能够在一定的语言环境中, 比较恰当地运用所学知识和老师、同学进行实际的交际活动。

四、结语

运用建构主义指导实践教学, 强调以学生为主体, 并非否认和忽略教师的主导作用。事实上, 在意义建构的过程中, 教师的责任并没有减轻, 而是更加重要了, 其主导地位更加突出。只不过教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和指导者。强调学习的主动性、社会性和情境性, 提倡自主学习、合作学习和交流学习, 并非让学生放任自流, 主张师生之间、学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论、协作和研究, 充分发挥学生、教师的积极性, 真正体现意义建构的思想。

参考文献

3.大数据背景下高职大学英语教学 篇三

【关键词】大数据 高职大学英语 英语教学

【基金项目】2015年市级课题“吉尔认知负荷理论指导下高职英语口译教学模式探讨”。

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0097-01

一、引言

近年来，随着社会经济与科学技术的快速发展，移动互联网、云技术、物联网等已渗透到人们的工作、学习、生活方方面面，社会步入了大数据时代。大数据时代的到来，必将对传统的教学方式、学习方法以及教学评价带来巨大的影响。《大学英语课程教学要求》提出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

二、大数据背景下的英语学习

大数据兴起于2009年，也被称为海量数据、巨量数据，由大量结构复杂、类型多样的数据组合而成，通过云技术的处理，对数据进行加工、集成或共享。大数据的特点就是数据体量巨大、数据类别繁多、价值密度底、处理速度快。大数据不仅仅意味着更多的信息，它也改变了人们的生活习惯、行为方式，甚至认知方式和思维方式。

大数据时代不仅为英语学习者带来了海量、内容丰富多样、形式各种各样的学习资源，而且大量的英语学习工具、学习平台和在线学习课程应运而生，学习者可以选择自己感兴趣的课程，按照自己的学习基础来安排学习的进度，可以随时随地学习，向老师提出问题，和同学在线讨论，教师在线答疑，给出正确的答复。

三、高职大学英语教学现状

随着经济全球化的发展，我国与其他各国的经济、贸易往来日益频繁。众所周知，英语是最重要的国际通用语言，被广泛应用于商贸往来。梁桂春（2011）认为，对于高职高专学校而言，要想在经济全球化背景下培养出高质量的人才，必须要重视英语教学质量的提升。与之同时，人才市场对劳动人才的英语水平也提出了要求，只有具有较高英语水平的人才，要人才市场更具有竞争力，被更多的公司和企业所青睐。目前高职大学英语教学现状如下：

第一，从学生方面看，各大高职院校生源参差不齐，学生基础薄弱，学习英语兴趣不浓厚，学习动机不明确、且学习态度不端正。

第二，从教师方面看， 师资力量薄弱，职业英语师资匾乏、师资队伍结构不合理，“双型“教师数量不够，教师教学理念落后。

第三，从教学过程看，教学目标模糊不清、教学内容偏离目标、教学模式依旧传统、教学评价形式单一。

四、大数据背景下高职大学英语教学

随着大数据时代的到来，利用大数据，创造有利于英语学习的环境，转变教学理念，更新教学内容，提高教学质量，以培养适应新时代发展和需要的个性化的高职人才。

第一，利用大数据，为学生提供个性化教学。利用大数据技术，搜集和分析学生在英语学习过程中产生的数据，了解其学习特点、动机和需求，统计出学生普通薄弱的语言环节，学习中普通存在的问题，帮助学生找到适合自己的学习方式，更好地提升英语水平，对学生的个性化学习和自主化学习有极大地推动作用。

第二，利用大数据，为学生提供海量的、丰富的、地道的英语学习资源。通过网络平台以及云计算技术，教师可以搜索所需的教学资源，包括英语教学的多媒体资源、音频资料、数据资料等，而且形式多样，有文本、音频、视频、电子词典等。在教学中，教师加入生活中的真实地道的语言材料，让英语贴近学生生活，激发学生学生学习兴趣。

第三，利用大数据，丰富教学手段和教学模式。在教学过程中，教师可以将互联网大数据与传统教学方法优势相结合。教师通过设计自然真实的交际任务，激发学生的求知欲和好奇心，鼓励学生输出所学的知识，将互联网获取的知识、数据转换为实际技能，提高英语的应用能力。

五、结语

大数据时代已经来临，它给高职大学英语教学带来了机遇和便利，同时也带来了新的挑战。大学英语教师要积极应对大数据对英语教学的挑战，充分利用大数据，丰富英语教学资源，设计真实灵活的英语任务，激发学生学习兴趣，培养适应社会和时代发展需要的个性化高职人才。

参考文献：

[1]崔慧，《大数据时代大学英语教学的新尝试和新思考》， [J]，海外英语，2015.10：51-52.

作者简介：

4.高职教学法下英语教学论文 篇四

仔细研究就会发现，这些年出版的高数教材是有规律可循的，大体可分为经济类、理工类等。任何一本教材包含的内容都很多，很丰富，可以细化出好几个专业。众所周知，一个专业所涵盖的知识点大为不同，这就使得高校教师利用教材进行教学时，不能以偏概全，也不能以全概偏，得有选择性、有针对性地进行教学，不能把宝都押一个教学内容上，因此就出现当前高职数学教学过程中的教学盲目性，学生在学习过程中没有明确的目标，影响学习效果。

（二）教学方法与手段僵硬滞后

高校教师们很明确现代教育技术在高数教学中的作用，不过多数高校教师由于自身素质不够，对现代教育技术的感知能力有限，不能充分运用现代教育技术，致使制作的课程教案和想要达到的目的还是有一定差距，这样本来很好的现代教育技术没有发挥出自己的作用。另外，高数教学也存在一些自己的特点，那些看似过时的传统教学方式还得继续使用，一味地将传统教学旧模式抛弃也不符合现代教育的规律。在这种情况下，将传统教学方式和现代教育技术有效有机结合就显得十分必要，这样才能实现高数教学效率的最优化。

（三）与学生缺乏心理沟通

有的高职学生在中学时代顺利地掌握了初等数学的基本知识，但有些学生在中学时代的学习遭遇过瓶颈，这些学生对于高等数学的学习产生了一种恐惧感，致使他们十分容易怀疑自己的能力。在高等数学的教学中我们发现，学生感到难度过大的问题往往不是在初次遇到问题的时候产生的畏惧心理，而是对自己解决数学问题的能力缺乏信心。这就为我们的高职数学教学带来了启示，提醒我们要更加关注学生的心理成长，更好地为高校教学服务。反观当前高职数学教学可以发现，当前高职数学教学过程中，教师并没有做到及时与学生沟通，教师一般在完成自己的课堂教学任务后就离开课堂，真正与学生进行探讨交流的时间较少，因此很多学生在问题解决不了的时候，心中的压力和恐惧感持续上升，最终可能演变成为严重的心理问题。

二、对话理论概念及内涵

（一）对话理论的概念

对话理论最早是由巴赫金提出的，他认为“生活就其本质说是对话”。而后哈贝马斯在他的“交往理论”中把对话更多地视为一种方法论，认为对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途径。对话理论讲求在课堂教学的过程中加强同学生之间的联系与对话，通过建构教师与学生的双向主体性达到最后的平等对话效果，达到交流学习的目的，增强对数学学科的接受能力与教学效果。从表现形式上分为四种基本的形式：教师与文本的对话；学生与文本的对话；学生与教师的对话；学生与学生的对话。这些对话的基本形式全方位、多角度地覆盖了对话理论的重要内容，使得学生在对话过程中可以学到更多，可以掌握自己学习过程中的不足，也能从其他同学身上看到更多的优点，从而与自己的学习进行对比，最终不断提高数学学习效率。

（二）对话理论的内涵

“平等交流”是对话的主要特点，在教学中产生的对话模式应当具备两个基本要素：一是对话者，一是话题元素。对于高职数学来说，它所面对的直接对话者无疑应当归属于教师、学生以及他们所使用的文本载体。阅读文本也往往是话题的来源，话题又进一步构成了教师和学生之间对话与交流的平台，所以说，对话题的成功提炼和适当的选择是我们进行对话教学的重要环节和因素。“平心而论”决定了对话教学具有民主、合作、生成的体现形式。教学对话是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能与能力发展。具体的对话教学过程是生成的动态的过程，对话教学又是合作的艺术，其中不仅包括教师和学生之间的对话，同时教师和学生之间也可以作为沟通的主体，学生和文本之间也存在对话的可能，学生与学生之间能够就相关的问题分享看法，互相交流。

三、对话理论视角下高职数学教学创新途径

（一）加强教师与文本对话

高校教材的分类比较笼统，具体的专业缺乏比较细致的教材，不管是现行高校数学教材的整体还是个体，都有很多创新因素值得去发掘。如在整体方面，从一元积分求导到多元积分求导这段教材中，如果仔细研究就可以发现一元积分求导和多元积分求导的概念、性质以及解题方法，都可以通过“升维”而互相联系，一元积分求导中的一些知识完全可以发掘出和多元积分求导相关的内容。

（二）加强学生与文本对话

在高职高数教学中，老师要鼓励学生同教材文本对话，应当鼓励学生更多地探讨问题，并且将自己作为探讨的主导者，也就是说，在探讨过程中，学生通过与文本的对话，确立自己的主体地位，取得良好的学习效果。例如，在我们证明球体体积的相关问题中，先让学生回顾圆形的面积及相关计算，通过联想的方法将圆弧分解成若干个弧长，并作为近似线段，这些近似的线段和圆心之间能够形成若干个小三角形。这样就可以通过分解求出近似面积，进而联想球体的计算方法。这种对球的体积的证明中规中矩，极大地制约学生的自主研题能力。高校学生必须开动脑筋，主动加强与教材的对话，设想其他的求证方法。数学问题充满变化，形态万千，其解题之道本无固定模式，只要不拘泥过往的解题思路，勇于开拓新的解题手段，各种解题的途径就会应运而生。学会和教材文本对话，通过仔细观察，发挥自己的合理想象，进一步拓宽思路，以培养创新能力。

（三）加强学生与教师对话

高职高数教学需要师生双方共同参与完成，师生双方尽可能加强互动交流，师生共同想办法把教学质量搞上去，双方皆大欢喜。假如没有学生主动热情地配合教师的教学工作，那么整堂教学课就会枯燥无味，学生听后如嚼白蜡，教师讲课也兴致阑珊。“填鸭式”教学就是不管学生是否可以接受，老师总是千篇一律地呆板干涩地给学生灌输知识，让学生一而再再而三地反复练习某种固定的解题思路和解题方法，这极大地扼杀了学生的想象力，强烈地制约着学生创造性思维的发挥。这种教学模式显然和新形势下的教育发展背道而驰，在现代教学中，应加大对创新能力的关注，深入挖掘学生本身创造力和潜能，注意发现学生对数学的独特理解，以更好地启发学生学习数学，提升学习积极性。对话理论的核心是平等民主，这就要求在日常的教学中，不论是校方还是高数老师都不要高高再上，要低下身子和学生们一起进行教学改革；对于学生提出的新思想、新建议，给予肯定，最大程度地提高学生的主观能动性；学生解题思路中出现的好点子，新颖的破题方式，都要根据实际情况，进行必要的有益引导；学生提出的意见有不当的地方，老师也要适当克制自己的情绪，不要用一盆凉水浇灭学生的热情，凡是学生在探知中发现的问题，教师不能急于否定学生的创新想法，而是要根据他的创新思路，把其引导到正确的求知方向上。当然，学生在学习高数的时候会遇到一些自己无法解决的疑难问题。例如，新生在学习一阶微分方程式的过程中，由于刚入学还不能适应大跨度的知识，自身又缺乏解决问题的能力，需要在构建数学模型的过程中找出条件，对于新生来说，这样的要求比较高，难度比较大。由此，教师鼓励和引导学生，使学生在这个过程中结合相关的物理基础知识，寻找等量关系，同时为学生树立目的性的方法，让学生有目的地解决问题，优化学生解决问题的综合素质。

（四）加强高校学生之间的对话

5.高职教学法下英语教学论文 篇五

摘 要：英语作为一种国际语言，它已经被越来越多的人所采纳，在很多工作的设计中都会很多的涉及到英语，因此英语也是目前我国高职高专学生参加就业时被人们考虑到的因素。也就是说，高职高专学生的英语教学是十分重要的，这就要求高职高专学校必须尽快改进自己学校的教学方式，让学生对英语产生兴趣。本文我们就将要针对分组学习在高职英语教学中的实践作用做出探讨

关键词：生态化教学视角 高职高专 英语应用能力 教学改革

对于高职高专的学生而言，总得来说他们是学习上的弱势群体，他们对于学习的兴趣也相对而言比较低，因此对他们开展文化课的教学可能是比较困难的，特别是对于英语这种语言类的知识，他们学习的兴趣不足，就导致了他们学习效率低下，因此教师必须有足够的能力去更好的组织自己的学生，他们必须顺应时代发展的趋势，不断的改进自己的教学模式，在生态化教学视角下进行高职高专英语应用能力教学改革已经成为了目前各个高职高专学校所面临的主要问题。[1]

一、生态化课堂教学的本质内涵

中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。对于生态化课堂教学而言，它主要的目的就是构建一个和谐融洽的课堂氛围，而构建生态化课堂教学就是以传递和构建教育知识作为基本的手段，目的就是培养学生掌握知识、发展能力以及促进个性发展。对于课堂而言，它就是一种比较特殊的生态，它具有独特的课堂生态主体和课堂生态环境，它是由教师、学生以及环境之间共同作用进而使得课堂成为一个有机的生态整体。没有爱与责任、没有选择性、没有多元化、没有个性化、没有参与性、没有引领性的教育是没有温度的，很难保持长久的满意度。[2]

二、目前我国生态化教学视角下高职高专英语应用能力教学存在的问题

1.高职高专英语教材内容比较落后

尽管近几年来我国相关教育部门在高职高专英语教材内容更新方面投入了大量的资金和精力，并且也不断的引进了其他国家的一些比较先进的教材，但是，事实上，这些教材内容并不是完全的适合我国学生的英语学习。

2.在对学生进行英语应用能力培养过程中缺乏实践教学

众所周知的是，在高职高专英语应用能力教学过程中，实践教学是必不可少的，但是，在实际教学过程中，许多学校的管理人员始终无法认识到应用能力教学的重要性。

三、生态化教学视角下高职高专英语应用能力教学改革的有效对策

1.教师应该不断的改革并且创新教学模式

在生态化教学视角下进行教学，首先激发高职高专学生的学习兴趣是首要的基础，因此，为了更好的激发所有高职高专学生的英语学习兴趣，提高他们英语应用能力，各个高职高专英语教师必须要尽快的创新教学模式。例如，在英语应用能力教学过程中，教师可以将全班学生分成几个小组，然后通过多媒体播放一些英语视频，然后由各个小组利用视频中英语进行交流，在各个小组交流结束之后，教师应该对各个小组学生英语交流能力进行分析和评价，指出他们交流过程中存在的问题以及优点。或者，教师也可以要求学生进行随机的交流，这样不仅仅可以快速提高他们的英语能力，还可以提高他们的应变能力。在实际教学过程中，英语教师必须要避免利用传统的教学方法进行教学，尽可能多的引进现代先进的科学技术。最后，教师在课堂上采取小班化的教学方法，尽可能的控制学生的数量，这样可以使得每一位学生都得到关注。

2.构建彰显个性的课堂生态

为了更好的开展生态化英语课堂教学，各个高职高专英语教师应该尽可能的构建一个彰显个性得课堂生态，使得各个层次的学生都可以得到不同程度的发展和进步。例如，在实际教学过程中，教师要树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如：师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生则灵，教师无为，学生则有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。

3.贯彻落实多元化的能力检测制度

对于各个高职高专院校而言，开展英语应用能力教学的最终目的就是为了提高学生的应用能力和就业能力，因此，在进行英语教学的过程中必须要不定期的对学生的职英语掌握能力和应用能力进行检测和考核。例如，学校应该不定期的举办英语应用能力和掌握能力比赛，在考核过程中应该将英语听力以及口?Z测试作为考试的重点，在考核过程中首先让学生根据多媒体播放的英语内容完成相对应的内容。在学生完成之后应该进行口语测试，在进行口语测试的时候学校应该布置几个场景，并且要求英语教师扮演场景中的不同角色，然后要求学生随机选择场景与教师进行对话和交流，在这一过程中教师应该尽可能的多考察一些面试以及接待场景所需要的英语口语内容。

4.筑就适度、开放的课堂生态

生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，才能实现与外界的能量和信息交流，进而使得系统得到快速的发展。因此，为了更好的提高高职高专的英语教学质量，各个英语教师应该不断的提倡生态系统的开放性，从英语教学思想、教育方法以及师生关系上面进行开放，从课前、课间以及课后进行开放，带领学生积极的走进社会大课堂。为了更好的提高我国所有高职高专学生英语应用能力，进而不断的提高我国英语人才的水平，各个高职高专学校应该尽可能多的为学生提供一些英语学习的平台和锻炼平台。例如，学校可以组织一些英语角或者英语协会等，要求这些协会在课余时间多组织一些英语活动，如英语交流会、party以及周日游等，鼓励学生可以在课余时间积极地去参加这些组织，在参加这些组织的过程中，学生不仅仅可以更好的将学习过的应用知识应用到实际中，同时还可以丰富他们的业余生活。另外，对于英语生态教学模式，也应该立足于生态多样性以及开放性，突破封闭的“秧田型”组织，代之以开放的“月牙型”或“马蹄弄”、“圆型”或“环型”、会议型、小组型，通过面对面、手拉手、开放师生的思想、言语乃至体态。

结语

总而言之，为了更好的提高我国所有高职高专学生英语的实际应用能力，各个英语教师必须要尽快的认识到教学改革的重要性，提高对于教学改革的重要性，在实际教学过程中不断的改革并且创新教学方法。积极与学生进行交流和探讨，使得学生可以更好的参与到课堂学习中。

参考文献

[1]生态化教学视角下高职高专应用英语专业教学改革探索，肖琼，余洋，语文学刊（外语教育教学），2015年06期

6.高职教学法下英语教学论文 篇六

要想在高职院校切实有效地开展语文教学工作，应针对学生实际的知识掌握程度和学习能力来采用科学合理的教学方式和手段。在语文课程改革工作逐渐推进的过程中，要求学生掌握科学的学习方法，具备一定的逻辑思维能力。同时，教师在开展语文教学活动时，需不断引导学生掌握合理的学习技巧。将多元化的智能理论应用在高职语文教学过程中能创设出新的教学模式，从而推进教学水平的持续提升。

1多元智能理论对高职语文教学的意义

1.1多元智能理论

多元智能理论是1983年由美国心理发展学家霍华德加德纳提出的，他认为人的智能不应该仅仅由单一的层面定义，需要从更多的方面正确反映出人的真实实力，主张从多个角度开发人的智力，肯定人的智能。多元智能理论主要包含了语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。

1.2教学意义

多元智能理论和实际教学活动具有良好的契合性。将多元智能理论应用在高职语文教学活动中能表现出较多方面的积极意义。首先，多元智能理论能充分实现语文课堂工具性和人文性的有机统一。随着新课程教学改革工作的良好推进，对教师的总体教学工作也提出了较高的要求，教师需帮助学生不断提升自身的语文综合知识、语文应用能力和人文素养。高职语文教学活动涉及内容较多，教师要引导学生科学合理的学习语文知识。多元智能理论的应用为现阶段语文教学实践活动的顺利开展提供了重要的理论基础，引导师生能在活泼愉悦的教学环境中实现教学目的。其次，将多元智能理论应用在高职语文教学活动中能全面关注到学生的综合发展实力，从学生的各项智能情况出发，发掘学生的内在潜能，为学生提供丰富多样的教学内容，促进学生综合发展。多元智能理论不仅是学生个人的智力，更多的是在学生成长道路和发展过程中的各方面内容，这一理论在夯实学生综合能力方面具有重要影响。语文教师充分利用多元智能理论能充分关注到学生的个人发展情况、性格特征、学习能力和学习态度等多方面内容，能有效推进各项教学活动的开展，增强学生的基础学习能力。最后，在多元智能理论之中，每个学生的智能都没有高低优劣之分，区别只在于所属领域的不同。在高职语文教学过程中积极使用多元智能理论，将使教师能发现每个学生身上的闪光点，保证教师以一视同仁的态度开展教学活动。客观的教学评价体系能发现学生在学习过程中的优势和不足，并产生良好的教学反馈，从而推进教学活动的顺利开展。

2多元智能理论在高职语文教学活动中的应用

多元智能理论的科学应用能有效改变传统教学过程中的智力观念，便于教师开展科学正确的评价工作，充分发掘每个学生的潜能，促使学生始终保持着良好的发展状态。积极采用多元智能理论能起到良好的教学效果，能促进教学水平的持续提升。同时，对具体教学活动的开展也提出了较高的要求，教师要不断转变并更新自身的教学观念，应采用更为先进合理的教学策略。

2.1转变教学观念

高职语文教师要充分关注学生的实际发展情况，要始终秉持着平等的观念推进教学活动的顺利开展。在多元智能理论之中，每个学生都有着自身独特的智能优势，教师要关注学生的智能，发掘学生的潜能，帮助学生增强自信心，使学生能以更为积极主动的姿态参与到实际的学习环节中来。教师要不断改变并创新自身的教学观念，应在多元智能理论的指导下重新定位教学观念。教师要全面细致的观察每个学生的发展情况，注重学生的具体性格特征、心理特点及智能发展方向等情况，为学生确定最为适合的成长道路。多元智能理论强调将学生的智能优势和弱势相结合，因材施教，关注并善待学生的差异，采用多样化的教学模式，全方位开发学生的潜能，促进学生全面发展［1］。

2.2灵活采用课堂教学方式

在高职语文教学活动的实际开展过程中，教师要注重给学生呈现出丰富多样、灵活多变的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生能自觉主动的参与到相应的学习环节中，这对于全面提升教学质量，实现教学目标具有积极意义。按照多元智能理论的基本原理，教师可组织一些教学活动，通过多种类型的活动形式，使学生在较为轻松活泼的环境获得良好的发展。教师可以给学生准备一定的辩题，例如“努力更重要还是天赋更重要”，让学生针对这一辩题展开全面充分的辩论。在辩论过程中能激发学生表达自我的欲望，促使学生广泛应用课本知识和搜集课外资料表达己方论点。学生通过辩论丰富了自身的知识储备，锻炼了口语表达能力，形成了良好的辩证思维，为语文学习活动的后续开展提供了重要的前提条件。教师在讲解一些具体文章时可将多个学科进行综合，例如，在《鸿门宴》节选中有一个关于座位的小知识点，教师可引导学生学习古代座位排布的知识，使学生了解并掌握一定的历史常识［2］。

2.3发挥多媒体技术手段的教学优势

在高职语文教学活动过程中，教师可积极使用多媒体技术手段向学生展示出多方面的知识和内容。多媒体教学手段是现代化的教学工具，它利用音频、视频、图片及文字相结合的方式为学生展现出更为形象的东西，使知识点具有更为直观的表现效果。语文教学中使用多媒体技术是应用多元智能理论的重要体现，教学过程中采用的动画、音频及视频等媒介为学生的音乐智能和语言智能等方面的发展提供了帮助。教师要发现并关注学生的弱势智能因素，合理调动学生这方面的智能练习积极性，使学生能主动参与到相应的学习活动中，进而全方位发挥学生的综合智能优势。在使用多媒体教学技术开展语文教学活动时，教师要充分调动学生的多项智能，可以将学生划分成若干小组，让他们自行制作相应的教学课件，学生在制作主题课件的过程中能充分调动自身的各项智能，从而让学生意识到团队合作的重要性，使其积极参与到团队合作中［3］。

2.4构建多元化的评价模式

在开展教学活动的过程中要定期全面客观的评价学生的学习表现情况，积极构建多元化的评价模式，要根据学生对语文知识的掌握程度、学习能力和学习态度等因素进行细致化评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题。同时，教师要根据学生反馈的内容及时开展全面有效的教学活动，合理调整教学策略，推进教学活动顺利有效的开展，早日达成教学目标［4］。

3结语

多元智能理论的应用能充分发挥每个学生的优势和智能，使学生能积极主动的参与到相应的教学活动中，提升了教学效果，为教学活动的顺利开展提供了保障。多元智能理论注重更新和转变教学观念，通过灵活的教学方式，充分发挥了多媒体技术的教学优势，构建了多元化的评价模式，为全面提升教学水平奠定了坚实的基础。

参考文献:

7.高职教学法下英语教学论文 篇七

在这种新教学模式的冲击下, 作为高职高专的英语教师我们不得不思考目前高职高专英语教学的状况和发展前景。

中国是一个素质教育与应试教育相结合的国家, 但长期以来应试教育占据了中国教育的主导地位。目前中国培养出来的学生大多具备较强的英语考试能力, 而实际应用能力较差, 出现了只会写不会说的尴尬局面。虽然教育部多次提出要提高素质教育, 但由于传统教育模式根深蒂固, 加之未寻找到切实可行的变革途径和方法, 素质教育收效甚微。为了改善和扭转目前这种“哑巴英语”的状况, 确保高职高专英语跟上教育改革与时俱进的步伐, 我院外语系以“能力本位论”为导向, 对高职高专英语教学进行了全面的思考和改革, 以确保高职教育向素质教育和开放教育推进。

一、明确教学目的, 结合专业特点, 深入了解岗位需求, 科学、合理开设英语课程

教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》明确提出, 高职高专教育应以就业为导向, 以促进就业为目标, 实行多样、灵活、开放的人才培养模式, 把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广结合起来, 加强实践教学和就业能力的培养。

教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出, 高职高专英语教学的目的是:“经过180~220学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

我院是一座财经类高职高专院校, 这要求我们必须以“能力本位”论为理论依据, 从专业特点出发, 结合岗位需求, 因材施教、因地制宜, 科学合理地设置英语课程, 从而达到培养学生语言交际能力的目的。

通过细致深入的市场调查, 我院高职学生主要就业岗位有:各企事业单位的办公室文员、接待员、经理助理、销售顾问、会计、出纳等。在课程设置方面必须加大听说训练的力度, 在教材选订方面也应更加具备专业特点。根据一定的能力观分析和能力标准, 将能力标准转换为课程, 根据会计、财税金融、审计、计算机、法律等不同专业的特色, 选订与专业相符的教材, 结合专项岗位能力要求制定与专业相关的教学和学习计划, 使英语教学更具合理性和有效性。

二、以“能力本位”论为指导, 深化改革课堂教学设计

为了全面开发学生能力、释放学生主观能动性, 我们必须以“能力本位”为指导思想, 打破传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法, 加大丰富多彩的双边活动, 转变教师主导为学生主动, 灵活教学方法、丰富教学设计。教师在课堂上应注重以传授学生具体学习方法、培养其掌握英语实际操作能力为根本任务, 把更多的时间留给学生自主思考、自主探索, 在课堂上学到终身受益的东西, 而不是把大部分精力耗费在识记教材的“只言片语”上, 突出职业教育以实际操作能力为主的特点。

结合我院实际情况, 在英语教学过程中应加大听说实训力度, 充分利用语音实验室, 加强学生英语实际操作的训练;实行小班教学制, 加强教师的监督指导, 用灵活多变的教学模式, 根据课程和专业需要, 设置不同教学场景。英语本身就是一门语言, 重在交流, 老师们应充分融入到学生中去, 通过表演短剧、观看电影、幻灯片和录相等丰富多彩的英语课堂活动, 互相交流, 在交流中发掘学生的潜力, 张扬学生的个性, 塑造学生的人格, 锻炼和培养学生的能力。使学生们在宽松、活跃的课堂氛围中学得有兴趣、有成效, 养成灵活运用英语交流的能力。

高职高专英语教学改革还在不断深化和探索阶段, “能力本位”论的出现, 为高职高专英语教学提供了强有力的理论依据。我相信在“能力本位”教育模式的指导下, 通过老师们不懈的努力和探索, 高职高专英语教学很快就能找到一条切实可行、高质有效的发展道路, 从而推动我国素质化教育的进程。

摘要：随着我国高职高专教育教学改革的不断深化发展, 各高职院校对职业能力培养提出了更高要求。传统的英语教学模式已满足不了日渐增长的人才培养需要, 探索新的英语教学模式迫在眉睫。“能力本位”论这一思潮的兴起, 为高职高专英语教学开辟了新的探索方向, 唤醒了新一轮的高职高专英语教学思考。

关键词：高职高专,能力本位,英语教学

参考文献

[1]汪莉:《基于能力本位教育思想下高职院校英语教学方法的改革》, 《时代教育》, 2007年。

8.高职教学法下英语教学论文 篇八

【关键词】新形势 高职英语 教学改革

由于新形势下高职英语教学必须将其目标确立为培养学生的素质与能力这就提出新的标准与要求给高职英语教学。笔者在此背景下必须多方面探讨高职英语教学改革。

一、教学方法

由于教学目标实现与教学质量提高的重要因素就是教学手段与方法。改革教学内容与调整教学目标，当失去必要相适应的教学手段与方法进行配合，这也不可能获得预期结果。高职英语教学充分强调学生实际应用英语能力培养，基于当前高职学生英语成绩差可是学时相对比较少的条件下，对广大高职英语教师层面来看，不仅要传授英语基础知识，还要对学生应用能力培养，这无疑挑战性比较大。针对这样的情况，就应该在高职英语教学环节实施分级教学，以便将个性化教育观念有效体现。而且在这一过程中，还应该使用核心是计算机的信息化教学，让整个高职英语教学效率得到有效提升。为做到对学生学习兴趣的培养，这就应该借助先进教学手段与合理教学方法。具体应该做到以下几点：一是加强信息化教学手段的使用，借助多种教学模式，将整个课堂信息量增大，也就是引入多媒体教学；二是加强培养学生语言交际能力，应该适当调整实践课与理论课之间的比例，加大语言交际能力，加大应用文与听说课时；三是做到因材施教，通过分级教学法的使用以便可以对学生水平不同的要求满足，将个性化教育理念进行体现；四是将主体确立为学生，教师作为教学的主导，将重难点进行突出，精讲多练，举一反三，使得学生的实用能力得到有效培养。

二、教学内容

根据当前新形势下社会对高职人才所提的新的要求与标准，这样也就应该适当调整高职英语教学内容，也就是适当改革如今高职英语教学千篇一律的局面，按照各个高职院校的具体情况，编写出可以对自身相符的英语教材，这些教材不仅要有固定式的，还应该具备一定的活页式。一方面在基本教材上则是选取《新编实用英语》这本教育部高职高专规划教材，通过对这本教材进行分析，其坚持的大方向是够用为度，实用与应用为主，为高职高专培养实用型人才，存在特别多的积极尝试在更新要求、体系、内容、观念等方面。本教材内容可以有效培养学生应用英语能力，符合当前高职英语课程改革目标；另一方面为了将培养高职教育人才所具备的实用性与针对性特征突出，就应该依据高职英语课程服务就业的要求，按照各个高职院校不管是新增还是现有专业特点，将所有英语教师组织起来编写出符合专业的配套性辅助教材。编写的辅助教材必须将本专业目标岗位群当中最为常见与常用的英语知识包含其中。将着力点放在学生，将这些实用知识分步骤、有计划、分单元的传授给学生，以便学生可以将这些语言技能进行熟练掌握并且在实际中可以应用，其目标就是要做到让学生一进入工作岗位就能够应用英语来对基本业务问题进行处理，从事涉外的相关业务活动，具体来说，主要有与外国专家进行简单英语交流、看懂仪器使用说明书与专业英文文献等。

三、教学测试体系

通常来说，所谓的教学测试体系其作用就是将学生在进行学习过程当中的语言学习状况与实现教学目标的现状进行客观性评价，这就为实现相应的教学目标提供必要的保证，各个高职院校就应该在实施商务英语教学过程当中建立起相应的同步水平测试体系，并且还应该提出相应的具体性要求让每个学期或者每个学年都必须达到相应的水平与能力。教师对学生还应该定期组织相应的能力测试，这些测试活动不仅要对学生的英语语言知识进行考核，尤为关键的是应该进行考核学生的实际应用英语的能力，将应试教育最大限度的避免，使得学生在平时培养英语语言应用能力将以往应试学习模式进行有效摆脱。考试方法采用口试和笔试、平时成绩与期末成绩相结合的方式，考试内容具有开放性。另外，在分级教学中，设立升级和降级考试制度，以激励学生努力学习，形成良好的学习风气。

我国高职教育要求学生毕业时既获得学历证书，又能获得相关职业资格证书。对高职生来说，根据《基本要求》，应通过高等学校英语应用能力考试。目前检验学生英语水平的考试还有很多，随着社会经济的发展和市场人才要求的变化，针对高职教育的特点，应鼓励学生参加一些专门机构用途的英语考试，如全国公共英语考试A级等，以获取对学生就业有用并有特色的证书。

参考文献：

[1]李绍杰，白莉，范晔，王彦琴，李梅，于光明.现代教育观念影响下的高职院校英语教学改革——交际式教学法对高职高专学生英语阅读能力影响的应用研究[J].中国校外教育.2009（S1）.

[2]郑青华.高职高专大学英语教学改革的几点思考[J].山西煤炭管理干部学院学报.2010（04）.

[3]张丽君.大学英语教学改革中教学管理的重要作用[J].辽宁行政学院学报.2011（09）.

9.高职下慕课项目教学模式研究论文 篇九

关键词:高职;慕课;项目化教学

0引言

近年来，随着信息与网络技术的快速发展，慕课(MOOC，即“大规模在线开放课程”简称)这种全新的教育形式日益受到重视。特别是以后，伴随“慕课元年”的到来，国内外高校纷纷建立和加盟慕课平台，对慕课设计、组织以及应用模式进行探索，以推动高校教学模式的改革与创新[1]。高职作为培养应用技能型人才的教育机构，学生职业能力培养是其主要职能，而慕课所带来的开放、自主、互动的学习环境，有利于提高学生学习的积极性和主动性。为此，有必要借鉴慕课优势，探索将它与项目教学法及其他传统教学模式结合的可行性，以提升学生职业能力培养效果，提高人才培养质量。

1慕课与项目教学模式结合的优势

10.高职教学法下英语教学论文 篇十

校企深度合作下的高职院校教学安排的思索

王文兰

珠海艺术职业学院，广东 珠海 519009

摘 要 随着我国高等职业技术教育的发展，高等职业技术院校与企业的合作进入深度模式，深度校企合作能获得校企双赢效果。校企深度合作模式下，高职院校教学需进行调整：采用“1+1+1”培养模式;校企合作开发教材、设置课程;教学中引入企业文化;采用一体化教学和灵活、机动的安排教师课程。

关键词 校企深度合作 校企双赢 一体化教学

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-766114-0009-02

一、高职院校的校企深度合作

周济院士认为：“职业教育就是就业教育。”在我国，目前所有的高职院校都在进行校企合作的实践，合作模式经历了表层次、浅层次、中层次到今天的深度模式。深度校企合作通俗点说是“请进来”和“走出去”，把企业“请进”校园，让教师、学生以及课程“走出”企业的合作。在具体合作形式上：企业直接参与高职院校人才培养的全过程，全方位地整体参与、深层参与，包括企业专家、专业技术人员参与学校专业的设置、教学计划的制定、专业课程的开发、实践性教学环节的安排;校企共建共享实验实训室等;高职院校积极主动为企业提供优秀人才、为企业培训员工，根据企业要求进行定向技术开发，由企业转化成果;协助企业共同解决生产中的技术难题，最终实现人才和经济效益的校企双赢。

二、职业院校校企深度合作的必要性

深度合作对学校、企业乃至社会经济发展具有巨大推动作用：

1.有利于提升企业的竞争力

通过校企深度合作，企业能选择到优秀高职人才;企业可利用学校资源对职工进行继续教育;企业可借助高职院校知识力量进行技术改造、新产品开发和解决生产中的技术难题，节省隐没成本;企业通过对教育的支持，起到宣传企业良好形象作用;企业提供的专业实训设备(或者产品)让学生进行训练，起到针对潜在消费者的广告作用。

2.有助于提高职业院校的竞争力

高职院校要培养适合社会需要的高技能人才，就必须有现代化的实验、实训设备、器材，这些设备、器材的投入很大，且更新速度很快，学校经费有限，学校的设备很难做到与生产现场同步。通过深度校企合作，学校能大大地节省实训设备投入，可以把节省下来的资金投入到教学改革中，提高学校的办学质量，提高学院的声誉。

高职技能型人才的培养离不开实践，校内实习场所缺乏生产的真实性、先进性和复杂性。通过深度合作，高职院校有数量足够、水平较高的校外专业实习基地，就能真正办出自己的特色。

校企深度合作，使学校培养的学生具有很强的针对性，学生的毕业实习直接进入合作企业，缩短了到岗位后的适应期，实现了实习与就业的有机衔接。学校培养出的人才得到企业的认可，多年后，学校在企业影响扩大，学生的就业越来越好，有助于学校朝着良性方向发展。

三、职业院校校企深度合作下的教学安排

校企深度合作下，职业院校教学安排上必须做相应的转变，笔者认为：

1.适合采用“1+1+1”(第一学年采用纯粹理论教学，第二学年采用实践与理论相结合教学，第三学年学生到企业进行顶岗实习)培养模式。

2.职业院校的课程的设置、校本教材的`编写等，要与企业合作共同编写，并随着时代变化根据企业需求，不断进行调整，这样学生所学与企业所需相一致，不致出现脱节情况。

3.职业院校需将企业的某些管理方式、企业文化引进教学中。如要求实训课学生一律穿工服、进实训室带工卡;在校办工厂或实训室使用“打卡机”考勤，张贴企业的激励标语，如“今天工作不努力，明天努力找工作”来鞭策学生努力掌握技能;用“品质第一，顾客至上”来培养学生的服务意识和质量意识等等，使学生进入企业后，能很快适应自己在企业中的角色，不致出现校园与企业环境差异大而学生难适应现象。

4.校企深度合作下，在教学安排上还会产生一个很大的问题：第二学年中，企业需求与院校教学安排不同步问题。学校的教学有严格的计划性，而企业的生产则完全由市场来决定，往往企业有生产任务时，学生因理论课还未讲完而不能到企业去;而学生需要实习时，企业的生产任务可能不足而难以安排。

第二学年实践与理论相结合教学，可以采用一体化教学，实践与理论融为一体，课堂和工厂(或实训基地)融为一体，教师上完理论马上指导学生实际操作，使学生在理论的指导下立即学会操作。这就要求学校假期一定要派专业教师下到企业实践，让企业帮助专业教师成为能工巧匠。实践课在校内实训基地的，除一些比较特殊的、学校缺乏该技能的教师需到企业聘请外，其他的基本上可以用自己的教师的，排课要相对集中，便于实训。需到企业聘请教师，和企业协商，利用能工巧匠休息时间，到学校指导实操。如果校内缺乏某一特殊实训场地，必须带学生去企业，这就要求该实践课教师必须根据各自的专业教学计划，在开学初，作出实践教学计划前，与企业协商，了解企业学生可以进入进行实训的合适时间，然后调整自己授课内容，尽量把实践时间定在企业生产允许的时间段(企业可采用让工人轮班、休班的方式节约费用，只派一能工巧匠和专任教师一起指导学生操作)，学校根据该专业教师要求进行排课。这样处理不会给学校排课带来麻烦，也不会给企业生产带来困扰。

第三学年由专职教师带学生到企业进行顶岗实习，如果师资有限，也可组织专职教师轮流到企业指导学生实习。

总之，校企深度合作下，职业院校教学安排必须做出相应的转变，以适应校企的深度合作。

参考文献：

[1]刘永滨。浅谈职业院校开展校企合作的策略[J]。现代企业文化，，(12)。

[2]罗秋菊。高职院校校企合作问题初探[J]。吉林广播电视大学学报，2009，(22)。

11.慕课背景下高职英语教学改革初探 篇十一

关键词：慕课；高职院校；英语教学；现状；改革

慕课通过线上的授课方式为广大群众提供教学资源，并使人们通过互联网论坛进行交流，谈论自己的学习近况及学习难题。慕课的出现解决了高职英语教学中的资源短缺问题，帮助国家培养了很多应用型人才。如今，我国的经济发迅速，国家对英语教育的需求也越来越大，高职院校应对英语教学做出改进，找出适合高职英语的教学模式。

一、慕课概述

1.慕课命名

慕课一词由英文单词音译而来，其在命名时主要遵循了Massive、Open、Online，以及Course这四个单词。其实质就是在线上进行开放式的教学，并使其满足大规模教学的需求。慕课教育与传统的教学不同，传统教育是学校为学生所提供小规模的教育，在课堂上由教师为学生讲解知识；而慕课教育则依托网络，在线上进行教育。教育过程中，慕课既不局限于听课人的身份地位、地理位置，也不局限听课的人数，任何国籍、任何年龄的人都可在网络中聆听慕课线上教学。

慕课教学之所以能受到人们的欢迎，还源于人们对教育的需求。传统的教学过程中，存在着很多问题，尤其是英语教学中经常出现师资力量问题，而慕课教育的出现帮助高职英语解决了此问题。尽管高職学校所拥有的英语教师比较少，但慕课教育则可以弥补师资力量不足的问题。

2.慕课优势

慕课具有一定的优势，因此在高职英语中受到广泛欢迎。教师认为，学生能通过慕课的学习提高英语兴趣。学生可以在课堂上记录英语的重点内容，在课下则可从慕课中寻找遗漏的知识点。学生只要愿意接受慕课的授课方式，就能够自主地完成学习任务。慕课最大的优势是激发学生对英语的学习兴趣，从而使学生从被动学习转化为主动学习。慕课能为学生营造出课堂上无法感受的英语氛围。学生通过慕课的方式与其他地区的人进行交流，也可以适当地练习英语口语。高职学校中的学生尽管英语水平不一，但都可以通过慕课来提升自己的英语水平。

二、高职英语教学现状

随着我国经济水平的提升，企业对员工英语水平的要求也越来越高。为了培养应用型人才，高职学校应提高学生的英语能力。但当前形势下，高职院校中的英语教学并不乐观，存在很多不足之处，这限制了高职英语的教学发展。当前，高职院校在英语教学的过程中总是忽视应用型英语，而更注重对语法、英语理论的讲解，忽视了学生口语的锻炼，以及写作练习。高职院校对英语教学的不重视，使高职院校英语教学过程中的教学方法过于单一，学生感觉学习枯燥，容易对英语学习产生排斥和厌恶感。其中，又有相当一部分学生不重视英语学习，他们认为在高职院校所学习的英语并不能被应用在日后的工作中。在这样的环境下，很多学生的英语水平都比较低。不少教师虽然拥有高超的英语专业知识，但在进行教学过程中却难以将自己所学的知识传达给学生。

另外，高职院校比较注重专业技能的教学，因此，只在低年级阶段学生安排英语课程；一旦学生升入到高年级当中，就会取消英语课程，致使学生英语学习的中断。学生无法接触到英语练习环境，就会逐渐将英语知识忘记。对于学生来说，英语并不是其学习的必修课程，很多学生对待英语课比较随意、不重视。此外，高职院校中所招收的学生英语能力普遍都不强，且每个班级学生的英语能力参差不齐，教师授课时很难在统一的教学环境中照顾到全部学生。英语水平较差的学生在该种教学环境中也易产生自卑心理，导致英语水平一直无法提高。

三、慕课条件下高职英语教学的改进措施

1.全面解读教材

鉴于当前慕课的发展形式，高职英语要想转变现状，需从慕课的角度找出自身的优势和劣势，针对问题的具体原因来制订改善措施。高职院校需要合理运用慕课教学，改善教学方式。高职院校根据慕课发展需要用到的设备及器材，进行器材的更换，为英语教学创造更好的教学环境。英语教学，其主要的步骤是对教材的讲授。慕课的教材与传统的高职英语教材不同，其教材不是书本，而是由大量的视频组成。为此，高职院校需将英语教学中的教材内容转化为符合的视频教材，并由教师确保教材的质量。教师还需要从网络中筛选高质量的慕课视频教材，使慕课的教材能符合当前高职院校学生的英语学习实际情况。学生学习符合自身水平的教材内容，就容易建立学习英语的自信心。学生还能根据慕课教材学习与自身专业相符合的专业词汇，并能自主完成英语的学习任务，主动记忆英语知识，实现高职院校英语教学的目的。

2.提升教师素质

当前的高职院校当中，英语教师都是经过专业的学习并且具有一定的教学经验，但其在慕课教学方面的知识还有所欠缺。为符合高职院校引进慕课教学的要求，高职院校需要对英语教师进行培训，促使其能了解和认识慕课的重要性，熟练地操作慕课视频并用以英语授课。教师应创新授课内容，将高职英语的知识与慕课联系起来，从而使学生在学习慕课的过程中完成学习任务。教师应在高职院校的培养中，提升自身的专业技能，充实自身在英语知识方面的储备，总结教学经验。

3.转变授课方式

高职英语教师需要改变授课方式。传统的授课方式比较单一，教师作为授课的主体，学生只能被动地听教师讲解英语知识。该种形式造成学生对英语知识的排斥，为了避免该情况的发生，高职院校引进慕课的教学方法，促使学生的学习地位发生转变，使学生能够按照自己的学习计划调整慕课学习的进度，并在课下也能实现自主学习英语知识。学生通过网络可以与教师进行沟通，询问自身所遇到的难题。

四、结语

慕课就是一种线上的教学活动。慕课属于远程教学，能够为很多人提供教学机会。如今，很多名师为了使自身的教学方法和教学内容得到发扬，纷纷在网络上开展慕课教学。总而言之，我国已提高了对英语教学的要求，高职院校的教师为了符合国家的标准，需要转变自身的教学方法，可采用慕课的形式使英语教学效果更加明显。笔者相信在慕课的优势影响下，高职院校能够减少英语教学弊端，改善学生的英语学习状态。

参考文献：

[1]孙从众.慕课背景下高职英语教学的挑战与机遇——以《基础英语综合课程》为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015，5（3）.

[2]吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育，2015，1（21）：170-173.

[3]王风丽.“慕课”背景下高职英语教学模式的创新研究[J].中国培训，2015，8（18）.

[4]严丽.在慕课背景下高职英语教学前景与对策研究[J].亚太教育，2016，1（11）.

12.需求分析视角下的高职英语教学 篇十二

关键词：高职英语教学,需求分析,对策

在社会需求为前提的英语教学环境下,高等职业英语教育引起了社会各界的广泛关注。高职教育的发展开始立足于培养学生的职业化特征,这不仅满足了高职院校素质教育改革的要求,恰好也同当前社会所需人才的培养方向相符合,高职教育近些年来为社会提供了大量的职业人才。伴随我国高职教育的不断发展,在教学过程中对于职业化教学的引入严重不足,在高职英语教学中,英语课程的实践性与应用性需要得到教师的高度重视,在需求分析的视角下进行高职英语教学,是非常必要的。

一、高职英语教学现状

科学技术水平在不断提高,高职英语所面临的教学任务也更加艰巨,高职英语教学要从培养学生的实践能力入手,这是其教育的本质特点,现阶段在我国高职英语教学中还存在很多问题,下面进行具体分析:

1.英语专业教学目标设置不够明确,在教学过程中存在一定的盲目性,教学体系上也存在不科学的方面,英语教学模式脱离了社会,主观的追求办学效益,导致了英语教学的质量良莠不齐,还有一些院校单一的教学方式,缺乏了科学的教学技巧,阻碍了学生自我学习和艺术创造能力的提高,忽视了市场就业的需要,目前,一些学校培养出来的英语系学生不能够马上进入工作状态,就业后还需要在经过长期的学习和练习才可以实现发挥出其自身的作用,导致这种情况的主要原因就是对英语行业的不够了解,没有培养出符合英语行业需求的人才。这样的教学模式必然会不利于学生日后的就业。

2.课程设置不合理,教师队伍综合素质不高,制约了教学水平的提高,教师是教学的核心,想要提高英语人才发展,就要有一个专业的教师团队做后盾,英语专业的教师结构不合理,严重影响了英语教育的教学质量,英语专业教学过程中,应该与生活紧密相连,要鼓励学生从生活中,找灵感,但是由于目前很多的英语教学中,对于理论知识的灌输过于偏重,导致了学生对英语本身的认识不够,体会不透彻,使得英语与生活相分离,同时专业课程设置的不合理,使得高等教育的特色没有被凸现出来,其他课程又比不上本科院校的水平,没有形成自己独特的人才培养目标和模式,导致了英语教育的发展瓶颈。

3.高职英语课程设置过分注重基础,不利于英语应用能力的培养。大多数高职院校英语课程设置单一,基本上是开设两个学期的基础英语,内容侧重以知识传授为中心的语言知识教学,应试倾向严重,主要为英语应用能力等级考试服务,教学内容缺乏实用性和职业性,无法满足学生对提高英语技能和职业英语能力的需要,无法满足学生专业发展和未来职业岗位的需求,不利于学生英语应用能力的培养。

二、需求分析视角下的高职英语教学

1.通过转变教师教学思想,把握高职英语教学需求方向。高职教育教学的目的就是培养实用性人才,通过培养学生的职业性,使其称为称为企业索要的人才,在企业工作中让学生能够承担相应岗位职责,完美发挥应有的职业技能,这就要求高职英语教师转变教学思想,把握市场需求方向,根据市场需求变化,制定相关教学内容,完成英语学习能力的提高。同时,高职英语教师在教学目标的设定上应该从全局出发,面向整个职业领域,改变教师教育思想要通过教学实践提高和转变,教师要把增强学生的职业适应能力和应变能力结合起来,作为英语教学课上的任务,同时也要要注重培养实践能力和基本素养,让学生通过在校学习英语能力,加强日后工作中的英语运用,成为全面的综合型人才。

2.高职院校要构建职业化的课程结构体系。英语课程职业化需要建立在市场需求的基础上,不能够单方面的进行自我建立,有针对性的建立符合高职学生发展的职业化课程,在教学中可以充分的体现实践应用,直接教会学生们在实践中有效应用英语知识,其中在非英语专业的学习课上多注重英语口语能力的培养,英语教学中只要迎合了市场需求,就可以最大程度的发挥出英语教学的意义,在教学过程中要侧重培养学生的应用能力,应根据不同专业对英语能力的不同要求,在课程课程制定上要以实际场景和岗位需求为依据,通过教学内容要求开发学生职业技能。要把职业化和高职英语教学结合到一起,只有将高职英语教学与其他课程教学有效的结合到一起,才可以达到职业化教学的目的,把所有学习的科目进行结合,通过综合学习方法达到学习效果,英语教学的职业化,需要进行课程的优化整合,公共英语课程是英语学习的基础,专业英语课教学也应该在公共英语课的基础上进行,公共英语教学应为专业英语教学打好基础,在有针对性地对学生进行英语教学训练的同时,也要重视学生所学习的专业课知识,提高对专业知识和技能的培养,在专业英语学生学习上,由于英语和学生日后就业方向联系紧密。教学中教师可以将英语教学与专业知识相联系,让学生认识到英语学习是为了日后工作的需要,了解到学以致用的重要性,这就是符合需求分析规律的教学方式。

3.高职院校要壮大教师队伍,提高英语职教能力。要想提高职业化教学,培养更多符合社会需求的英语人才,就要打造职业化的英语教师队伍,优秀的教师队伍是提高教学的保证,高职英语教师在不断的学习和研究过程中,注重提升自己的职业技能,学校也要加强对教师开展跨系跨专业的教研交流活动,让英语教师系统的了解其他专业的课程,和相关教师进行互相沟通交流,通过这些方法来提升英语教师的教学水平。学校还需要鼓励英语专业的教师报考一些跟专业有关系的职业资格证书,这样教师也可以和企业接轨,处理好校园内的交往与协调工作,这样多同企业部门人员交流沟通,有效的开展社会社会实践调研,学校也要支持教师参与各种社会活动。

13.高职教学法下英语教学论文 篇十三

新形势下对高职应用写作教学提出新的更高的要求,教学改革势在必行.本文针对目前高职应用写作教学现状,提出要改变传统的教学方法以培养学生的.创新思维,加强写作训练以提高学生的实际写作能力等观点,全面提高学生的综合素质.

作 者：闫颖  作者单位：天津渤海职业技术学院,天津,300201 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H193.6 关键词：高职   应用写作   教学改革  

14.高职教学法下英语教学论文 篇十四

高职院校教育教学质量管理是系统的，这要求高职院校在体系完善、目标明确的基础上，建立新型的教学质量质量体系，并争取将质量机制建设融入教学管理体系建设的始末，才能够准确的运行管理教学，确保管理的高效率。与此同时，还要综合考虑影响教学质量的各种要素，将专业人才培养计划、教学目标、教学管理规范以及实训工作条例等都包含进去，以先进的管理理念建立一套实用的质量管理办法。为了确保质量管理体系有效运行，高职院校还需组建由教师、专家、学校高层领导组成的教学质量监督组，负责教学质量管理工作，确保教学质量管理体系运行常态化、规范化。

3.2建立规范的教学评估体系

高职院校专业建设滞后、教学质量不高等问题，很大程度上都与教学评估工作不到位有关。高职院校教学评估具有一定的多变形、复杂性，评估小组的组成、评估者之间的关系以及可变的心理因素都有可能影响教学评估的科学性、有效性。想要确保教学评估的科学性，那么就应该确立以课程教学为核心，以学生为主体，来建立教学质量评估体系。首先高职院校应该成立教学指导委员会，由其根据学校课程建构选择评估项目，构建教学评估指标体系。在教学评估指标体系建设中，有关人员要注意将主观评价与客观评价、定量评价与定性评价结合起来，将教学态度、设计、方法、内容与效果都囊括进去，以确保评估指标体系的科学性。在教学评估过程中，领导组和督导专家还应尽量扩大评估内容的信息来源，为避免单一层次、主观评估可能造成的偏差应采用自动化评估手段去进行教学质量评估。此外，为了充分发挥评估的作用，应及时将评估结果反馈给教师，做好评估结果的公示与奖惩，以促进教学的健康发展。

3.3教学质量管理体系建设突出高职特色

高职院校人才培养目标是培养具有专业技能的能从事生产、建设、管理、服务一线工作的高等技术应用型人才，其在课程建设和人才培养目标上，与普通高校有着本质差别。鉴于此，高职院校无论是在教学质量标准体系建设，还是在教学质量监控体系和保障体系建设上，都要充分体现高职特色，以确保高职院校教学质量监控与管理能切实服务于教育教学。高职院校在教学质管理体系建设中，要紧贴高职人才培养目标，将专业建设、人才培养与学校发展结合起来，将整体教学与个性化教学结合起来，联系学校实际，突出实践教学、技能教学质量监控和教学评价，切实反映教学实践存在的问题，为教学管理工作提供有益借鉴，进而不断提高人才培养整体水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《高等职业教育创新发展行动计划(-)》[Z]，2015

[2]赵雪梅，新常态下高职院校教学质量监控和评价体系的构建[J].菏泽学院学报，，

[3]牛军，王凌.提高高职院校教学质量的思考[J].课程教育研究，

15.高职教学法下英语教学论文 篇十五

一、现代职业教育需要复合型高职英语教学团队

高职英语的课程定位是为技术技能人才培养目标服务, 突出职业能力的培养 (刘黛琳, 2013) 。高职英语教学的宗旨就是培养具备英语应用能力的技术技能人才。职业教育必须是产业发展到什么程度就教到什么程度, 职业教育要随着产业变化而变化 (葛道凯, 2013) 。原有的公共英语课程已无法满足产业发展的需求, 高职院校必须开设行业英语课程才能适应现代职业教育的发展。目前很多高职英语教师队伍基本上还是单一公共英语型的结构, 缺乏相应的行业英语实践能力, 不能适应工学结合人才培养模式的要求。我们要改造原有的模式, 要紧跟产业变化, 建设一支适应现代高等职业教育发展的英语加专业、知识加技能的教学水平高、教科研和社会服务能力强、师德高尚的复合型高职英语教学团队。

二、复合型高职英语教学团队建设的内涵

1. 复合型师资队伍建设

团队负责人的选拔与培养是师资队伍建设的第一要务。负责人是团队的核心, 其条件应是责任感强, 英语教学经验丰富, 具有较强的教学、组织、管理和协调能力, 善于整合与利用社会资源, 及时跟踪行业发展对英语的需求, 把握英语教学改革方向, 带动团队形成良好的运行机制。

优秀英语教学团队应是“双师”结构的组成, 由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成。在年龄上, 要建立老中青搭配合理梯队结构。在知识上, 彻底改变原有单一型的公共英语知识结构, 成为英语加专业的复合结构。在能力上, 不仅具备较高执教能力还要有很强的教科研和社会服务能力。在专业技术职务结构上, 要提高高级职称的比例。

2. 教学团队文化建设

文化建设是复合型高职英语教学团队的重要内容。不搞文化建设的教学团队, 就是一个没有战斗力的团队。

团队文化包含价值观、最高目标、行为准则、管理制度、道德风尚等内容。它以全体员工为工作对象, 通过宣传、教育、培训和文化娱乐等方式, 以最大限度地统一员工意志, 规范员工行为, 凝聚员工力量, 为团队总目标服务 (MBA智库百科) 。文化是一种无形的力量, 是一种精神, 是一种行为规范, 一个团队没有良好的文化, 就不会有长足的发展。强师必先强德, 高职英语教学团队在文化建设中首先加强师德师风建设, 确立与现代高职教育体系相适应的教育价值观, 根据高职英语课程确立团队奋斗目标。

3. 公共加行业的英语课程建设

抓英语课程建设提高教学质量是高职英语教学团队的根本任务。教学团队要本着服务于学校的办学目标、院系专业需要、学生个性化发展需求的原则, 加强工学结合的高职英语课程改革研究, 开发特色鲜明的公共英语和行业英语课程;根据各专业的人才培养方案制定课程标准;编制规范的考核方案、教学项目库、案例库、试卷库、技能测试库;开发教学资源, 编写校本特色教材;建设精品资源共享课;开设英语第二课堂;开展英语技能比赛;进行教学改革课题研究等, 提高学生英语的实际应用能力。

三、复合型高职英语教学团队建设策略

1. 更新理念, 明确工作定位

团队要加强学习我国高职教育的方针政策, 领会精神, 更新观念, 明确工作定位。在全国高职高专校长联席会议2013年年会上教育部鲁昕副部长明确了三个3个发展定位, 包括职业院校的人才培养定位, 职业院校的使命定位以及国家发展职业教育的目标定位。这三个定位要求高职院校的英语课程设置要满足经济社会发展需求, 英语教学团队要提升服务产业能力。新形势下的高职英语不再是应试教育, 我们必须树立“服务”理念, 增强服务意识, 加强英语与专业结合、产教融合的研究, 提升执教能力和社会服务能力, 创新教学模式和服务方式, 进行教学内容和方法的改革, 不断提高英语教学水平, 为培养高素质的技术技能人才服务做出应有的贡献。

2. 成立英语教学指导委员会和行业英语教研小组

要根据服务对象, 研究专业、课程、教材和教师队伍怎么改、怎么建。 (葛道凯, 2013) 高职教育是为行业和企业服务的。没有行业和企业人士的参与, 高职英语课程是不可能实现英语与专业的产教深度融合。因此, 教学团队要成立由相关行业企业技术专家、学校的课程专家、专业负责人和英语骨干教师组成的英语教学指导委员会, 研究开发行业英语课程、制订课程标准和工学结合教材开发方案, 培养学生的行业英语应用能力。

为了更好开展针对行业英语的教研活动, 高职英语教学团队应该下设行业英语教研小组。教师根据各自专长按学院的专业设置, 划分成若干个行业英语教研小组, 如:石油类教研组、工商类教研组等。每个小组有专人负责, 加强相关行业英语知识和教法的探讨, 提高行业英语的教学水平。

3. 建立各项工作制度, 强师德促进团队文化建设

“没有规矩, 不成方圆”。教学团队没有完善和可持续优化的工作制度建设就做不到规范管理、高效运作。科学的制度和激励机制能激发团队教师的积极性和创造性, 有助于教学团队形成工作有序、务实进取、治学严谨的优良教风。教学团队应建立健全集体备课制度、听评课制度、教学环节检查制度、资料档案管理制度、培训研修汇报交流制度和以师德、知识、能力和业绩作为考核主要标准的竞争激励制度, 并在实践中检验和不断完善, 促进团队文化建设, 形成很强的凝聚力和向心力, 使团队高效健康发展。

4. 建立多元化高职英语师资培养体系, 提升团队的综合能力

(1) 融入专业教师团队, 提高行业知识水平

高职英语教学团队要与学院各系的专业教学团队建立合作关系, 使各行业英语教研小组融入到相关的专业教学团队, 准确把握专业需求, 服务专业需要, 学习行业知识, 拓宽知识结构, 提高行业英语的教学能力。

(2) 参加培训学习和学术会议, 提高教育教学水平

团队负责人向上级申请定期选派团队教师参加针对高职教师的国家或省级培训学习及高职英语界的学术会议, 掌握先进的教育理论与方法, 学习先进的英语课程教改经验, 提高实践教学和课程设计开发能力。

(3) 建立产学研基地, 提高科研和社会服务能力

教学团队要积极参与校企合作, 开辟适合英语教师开展实践领域, 如企业中对外技术服务部门、旅行社、外贸企业、大型酒店、翻译机构等, 建立产学研基地。团队还要建立教师到企业锻炼制度, 鼓励教师到企业顶岗实习锻炼, 提高教师的产业文化素养和行业英语应用技能水平。此外, 教师还要调研企业英语培训需求, 拓展服务面向, 进而提高团队教师的科研和社会服务能力。

四、结束语

英语教学是高职教育的重要组成部分, 我们必须进一步加强高职英语教学团队建设, 提高英语教学质量, 促进职业教育国际交流与合作, 为形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系, 服务人力资源强国和创新型国家建设做出更大贡献。

参考文献

[1]鲁昕.全面贯彻落实十八届三中全会精神努力构建现代职业教育体系[DB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-1-6.

[2]葛道凯.在“高等职业学校提升专业服务产业发展能力经验交流会暨全国高职高专校长联席会议2013年年会”上的讲话[DB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-1-6.

[3]关于2009年度国家级教学团队 (高职) 评审的相关要求[DB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-1-6.

[4]刘黛琳.高职英语教学与教师发展[Z].2013-7-24.

[5]马树超.职教体系建设应加强顶层设计.[DB/OL].http://www.tech.net.cn.2014-1-6.

16.高职教学法下英语教学论文 篇十六

关键词：网络环境；教学模式；英语视听说课程；自主学习

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0056-04

目前，网络技术的广泛应用给传统的语言教学模式带来了巨大冲击，其影响涉及到课堂教学策略和方法、教学手段、学习策略和方法、学业评价等各个方面。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”

如何充分利用网络技术改变现有的英语教学模式，提高英语教学效果，是目前我国广大英语教师在积极探索和研究的问题。

一、建构主义理论是网络教学模式的理论基础

从20世纪80年代开始，以著名的瑞士心理学家和认识论学者让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）为代表的建构主义认知理论对外语教学产生了深远的影响。建构主义认为，知识的形成和发展是一种建构过程，是学习者利用周围环境和必要的学习资源，借助他人的帮助，通过自己新的体验与原有知识经验的互动来发展自己知识体系的过程。知识是由学习者在交互式的教学过程中主动建构活动的结果。

在建构主义的认知理论中有三个最基本的要素：①学习的协作性，即新旧知识、教者与学者、学习伙伴等主体和客体间的相互作用。②学习的情境性，即社会文化背景、学习环境和手段、信息资源、学习工具等学习条件的体现。③学习的参与性，即学习者的主动性、责任感、创新精神、学习策略、自主学习能力等诸多因素的综合运用。由此可以看出，建构主义理论强调学习过程的合作性和社会性，学习环境与方法的真实性和可模拟性，学习者的主动性和参与性。

建构主义的认知理论符合语言学习规律。语言学习主要有两种形式：①在自然环境下的无意识渗透，无需借助其它语言媒介，学习者自然而然地学习语言的内涵和外延，可以用所学语言直接思维、直接反应、直接应用。用这种方式学会的语言是习得而来，所有的母语都是这种学习形式。②语言教学环境下的学习，学习者通常要借助母语中介转换的作用有意识地学习语言的内容和形式。用这种方式学会的语言是学得而来，外语或第二语言基本上采用这种学习形式。这两种语言的学习方式，无论是在时间，还是在动机、需求、方法等方面都有很大的区别。对母语的学习是从婴儿时期开始，它与人类最基本的生存需求密切相关，是一种本能的、内在的、自发性的学习。对外语的学习则是在基本学会或完全学会使用母语的少年或成年阶段开始，它与目的和兴趣密切相关，是一种外在的、目标性的甚至是强迫性的学习。外语或第二语言学习之所以远不如母语学习那样得心应手，其关键在于母语学习是置身于真实的交际环境之中，而语言教学环境下的外语学习则缺少这种真实的语言情境。

网络环境下的语言教学模式为外语学习者铺就了有效、快速通往成功之路的阶梯，它为学习者提供了大量的语言信息资源，真实的语言交际情境，交互式的语言训练形式，简便快捷的语言认知工具，以及自由开放、个性化的学习环境。这种真实的学习情境能够激发学习者的主动性和参与性，使学习者在认知过程中亲自去领悟和感受知识，从而达到对所学知识意义建构的目的。这种教学模式完全符合建构主义的认知理论。

二、网络教学模式在高职英语视听说课程教学中的优势

英语视听说课程是高职英语专业教学中的一门重要课程，其教学目的是提高学生英语听、说能力，掌握英语口头交际技巧，培养语言沟通能力。与本科英语专业不同的是，大部分高职院校英语专业对学生入学没有英语高考分数的要求，入学时学生的英语水平参差不齐，给英语专业教学带来很大困难。而传统的英语视听说课程教学模式是：教师播放录音磁带或光盘→讲解或提示重点词汇和句子→学生默听或跟读→书面或口头回答问题。全班统一内容、统一进度、统一要求。在这种教学模式中，忽视了学生英语水平的差异，缺少语言学习所需的真实情境，学生只是理解或记忆所听到的语言片段，因而，学生的英语听、说能力不能得以尽快地提高，更不能将所学的知识用于语言实践之中，难以达到预期的教学效果。

语言的听、说能力是一种技能，由于个体的接受能力不同，在获得同一种技能时每个人所花费的时间和精力也不相同。因而，只有按照因材施教、个性化的学习原则，才能使每个学生都有所收获。多媒体网络技术为探索新的语言教学模式、提高语言学习效果提供了技术支持。在广大英语教师和技术人员的努力下，多媒体学习课件、网络课程、微课、慕课等基于网络技术的英语网络学习资源与学习平台不断涌现，为学生提供了广泛、丰富的学习资源，灵活多样的学习形式。在网络平台这种自由、开放、友好的学习环境中，学生体验到了英语学习的乐趣，获得了学习的动力，其学习效力和学习能力也得到了进一步提升。

对英语视听说课程来讲，采用网路环境下自主学习的模式具有以下优势：

（1）可以使学生处于模拟的、类似母语学习的自然语言学习环境之中，更有利于学生对所学语言的接受、模仿和应用，能够快速提高其英语听、说能力。

（2）可以为学生提供丰富的教学资源，多种多样的学习形式，良好的人机互动，及时准确的学习效果监控和反馈，便于教师随时掌握和了解学生学习情况。

（3）可以为学生提供个性化的服务：学习内容、学习时间、学习进度、学习地点和学习方式完全可以由学生自主选择，较好地体现了因材施教的教学原则，满足各层次学生的需求。

（4）可以改变学生对教师的依赖心理，提高学生对学习时间的管理能力和对学习过程的自控能力，从而提高学生主动学习的欲望和自主学习的能力。

三、网络环境下英语视听课程教学模式的实践研究

海南外国语职业学院应用英语专业从2011年开始，英语视听说课程采用朗文交互英语网络学习平台进行教学，采取的是课堂集中训练和检查与课下自主学习相结合的教学方式。在过去三年的教学实践中，教师对这种教学模式进行了不断的研究和探讨。

1.研究假设

网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果应优于传统教学模式的教学效果，它不仅可以极大地提高学生的英语听、说能力，还可以培养学生的自主学习能力。

2.研究对象

海南外国语职业学院应用英语专业2012级2个班的学生（采用朗文交互英语网络学习平台学习视听说课程）和2010级2个班的学生（采用传统教学模式学习英语视听说课程）。

3.研究方法和步骤

（1）问卷调查：朗文交互英语学习平台课后自主学习情况调查；

（2）学生访谈；

（3）分析对比研究对象的大学英语四级考试成绩。

4.研究结果

（1）于2014年3月在应用英语专业2012级2个班的学生中进行了问卷调查，发出74份问卷，收回有效问卷67份（见表1）。

（2）对10名参加问卷调查的学生进行访谈，了解学生确定调查表选项的原因。

（3）将应用英语专业2012级67名参加问卷调查的学生第三学期大学英语四级考试成绩与2010级67名学生第三学期大学英语四级考试成绩加以对比（见表2）。

5.研究结果分析

（1）问卷调查数字分析显示，多数学生对网络平台自主学习模式持肯定态度（67.2%的学生喜欢这种学习模式），并且能在课后用网络学习平台进行自主学习（85.1%的学生每周自主学习1小时以上）。学习目的较以前也有了很大变化，不单纯是为了提高考试成绩，许多学生是为了提高英语听力和口语能力，同时，也提高了部分学生的英语学习兴趣（32.8%）和自主学习能力（33.3%）。学生喜欢这种学习模式的主要原因是自由自在的学习方式和没有课堂上的学习压力（85.6%）。通过分析还可以看出，影响网络教学模式教学效果的主要因素是学生自控能力不强（85.1%），以及对教师的依赖性（53.7%）。

（2）在与学生进行访谈时了解到一种现象，即英语基础较好和英语基础较差的学生比较喜欢网络平台学习模式。基础好的学生不必按照教学计划一步一步的进行学习，他们可以直接学习较高层次的内容，使自己的英语知识得以不断扩展。而基础差的学生则奋发图强，按照自己的水平选择学习内容，反复练习巩固所缺少的基础知识，通过花较多的时间来赶上教学进度和要求。不太喜欢这种教学模式的多数是有一定的英语基础但自控力不强的学生，他们习惯于“填鸭式”的教学模式，完全依赖教师的讲解和指导，学习方法是做题和背诵，不习惯自主学习的模式。

（3）从两个年级学生大学英语四级考试成绩的对比中可以看出，采用网络平台教学模式的2012级学生成绩明显好于采用传统教学模式的2010级学生成绩。当然，大学英语四级考试不仅仅是听力测试，但如果学生听力水平高，其通过的可能性就大，因为听力成绩在四级考试中占35%的比例。学生也普遍认为大学英语四级考试最难的就是听力部分。

6.研究结论

最后研究的结果验证了最初的研究假设：采用网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果明显优于采用传统教学模式的教学效果。此种教学模式满足了各类学生的需求，有效地提高了学生的英语听、说能力，同时，对培养学生自主学习能力也有很大帮助。

四、网络环境下高职英语视听课程教学模式需要研究的问题

在采用网络自主学习平台进行教学实践的过程中，应重点研究以下几个问题：

1.自主学习目标与教学大纲的教学目标相一致的问题

教学大纲是指导学生自主学习的重要文件，不论采用何种方式学习，都应达到教学大纲中的目标要求。但可以根据学生英语水平之间的差异确定恰当的分类教学目标，使各类学生都能达到相应的学习要求。

2.教师在网络环境下自主学习模式中的指导作用及管理方法问题

教师应当有明确的认识：网络环境下的自主学习是在教师指导和管理下“引领性”的学习，而不是放任自流“随意性”的学习。

3.课上集中训练与课下自主学习相结合的问题

要探讨哪些教学内容适合集中训练，哪些教学内容适合自主学习，以及课堂集中训练时教师应采取的教学方法。

4.学生自主学习能力的培养问题

由于受传统英语教学模式的影响，多数学生自主学习能力不强。培养学生的自主学习能力不是一蹴而就的，教师要有耐心和毅力去指导和帮助学生逐步获得自主学习的能力。

5.采用恰当的自主学习方式和方法问题

自主学习并不是完全个人的单独学习，而是在没有教师讲授和监督的情况下，借助于教学资源和手段独立获取知识和技能的学习过程，它包括同伴、小组或团体间的协作学习，以便信息共享，知识互补，观点沟通。

6.制订学生自主学习成绩评价标准和方式问题

研究平时自主学习情况的检测方式、平时学习成绩在综合成绩中的比重以及综合成绩的评定方式，等等。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]任丽霞，网络环境下大学英语听说自主学习教学实验[J].中国现代教育装备，2012（13）.

[3]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学，2009（1）.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

[5]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）.

[6]陈晶.浅谈朗文交互英语网络学习平台对学生自主学习能力的体现[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）.

[7]王志敏.网络环境下英语听力自主学习的调查与研究[J].河北广播电视大学学报，2010（6）.

[8]武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨[J].现代教育科学，2006（1）.

[9]李艾玲，章妍，卜太山.网络环境下大学英语听说自主学习中教师的角色定位[J].考试周刊，2008（47）.

17.高职教学法下英语教学论文 篇十七

信息化教学模式以学生为中心，把握学习者的生理、心理特点对提高信息化教学质量至关重要。信息化教学强调情境对信息化教学的重要作用，协作学习起关键作用，利用学习环境的设计以及其他各种信息资源支持学习者的学习。信息化教学情境与教育生态学中的教育生态环境有异曲同工之妙，协作学习亦与生态学的协作进化理论不谋而合。笔者认为运用教育生态学相关理论指导大学英语信息化教学具有可行性。

教育生态学认为教育活动应按照被教育者的生理节律进行，体现教育主体与教育活动的主客观统一，有利于教学与教育质量的提高，促进学生全面发展。信息化教学过程中合理的习题与测验能够促使学习者合理安排学习计划，为完成相关学习任务不得不提前预习、按时学习、并及时复习，提高学习效率。与生物群聚性一样，在教育生态过程中也有各式各样的社会群聚性。信息化教学过程中需要学习者自发组织学习小组，利用小组成员之间的凝聚力与沟通机会提高学习效率。学习者构建学习小组的规模依据学科性质、教育内容和手段而定。

4 高职高专信息化教学过程中存在的问题及完善策略

4.1 学生学习过程中存在的问题

1)过度封闭的信息化教学体系导致“花盆效应”

生态学中的花盆效应亦称之为局部生境效应，教育处在一个封闭、半封闭的类似花盆的小生态环境时，在空间上存在局限性。一旦个体离开此小生态环境，个体、群体会失去生存能力。高职院校学生自主学习能力薄弱与进入大学之前所受应试教育息息相关。各大高职高专院校开设的信息化教学课程相对狭隘的受众导致课程缺乏与校外网络课程的竞争机制，在某种程度上影响了课程的设计质量。学生被限制在教室中，教学内容与教学方法陈旧落后，缺乏与校外相关课程的竞争机制，生生互动主要体现在校内学习者之间，学习者知识与社会严重脱节。长此以往，学生的思想与创造力受到限制，以自我为中心，学习者缺乏持之以恒的学习自制力，遇见难点无法独立思考，缺乏自制力与团队合作能力。

2)对群体动力关系的违背

群体动力是指群体各成员间相互作用和影响。同一种类型的信息化教学对象可被视为一个教育生态群体，群体成员数量多少应随着群体的性质类型以及客观生态环境的要求而变化。学习者在参加信息化教学的互动讨论环节时不能积极参与团队合作学习活动，总是倾向于个体学习行为，影响了学习效率。极易过分迷信教师权威，不敢主动发表自己的看法见解，抑制了创新思维发展。

3)对整体效应的违背

教育过程中一个环节的变化会引起整个系统其他环节的.变化。高职高专教育的目标是培养实践创新型人才。但是学生进入高校前重理论知识、轻实践动手能力的应试教育，导致学生缺少探索精神。有些学习者在理解了知识点之后却无法将其应用于实践，最终影响技能习得。

4.2 信息化教学课程设计存在的问题

1)对耐度定律与最适度原则的违背

教育的个体生态，其承受力和耐受度是很明显的。达不到或超过“度”，就会产生不利的或相反的影响。高职院校的扩招导致生源质量下降，学习者学习能力不足，相关信息化课程设计内容应考虑学生学习接受能力。高职院校教师教学科研任务繁重，再空出时间研究信息化教学压力极大。加之建设经费不足，团队人员配备不足，信息化教学内容设计效果并不理想。

2)对边缘效应的违背

生态学边缘效应指一个科研单位要有所发明、创造，必须进行合理的人才流动，通过学术交流，知识更新形成边缘动态才可造就一流人才。有限的经费与短暂的建设周期，外加有些高职院校学科划分太细、专业太窄，为信息化教学服务的相关课程建设不具备边缘效应协和作用的条件。相关课程设计由各任课教师负责，并各自寻找技术支持。从设计到运行，各负责人来自校内外不同部门，学校并没有选拔专门团队对信息化教学课程进行管理。管理缺乏科学系统化，课程设定立项审批缺乏统一标准，忽视了学习者对课程的学习反馈数据收集。由于缺乏教学效果和社会认可度调查，课程的更新完善相对滞后，难免有虎头蛇尾之嫌。所以，课程设计与内容相对模式化，缺乏新意，对学习者而言缺乏吸引力。

4.3 高职高专信息化教学完善策略

在教育生态学视域下，利用教育生态规律改进高职慕课课程的设计与运行，具有深远意义。基于以上对高职高专信息化教学过程中所存在问题的分析，教育生态学理论指导下的信息化教学应重视学生的主体核心地位，强化学生学习动机;强化国家与学校在慕课课程建设中的积极作用，教务处、教育信息技术中心等相关部门协同参与，为信息化教学提供有效支持;积极建设数字校园，实现信息化教学的智能化管理;通过多渠道、多种方式解决信息化教学建设资金，将经费分批次按照建设进程发放，有利于充分利用国家和学校资源，在避免资源浪费的基础之上充分调动信息化教学建设团队积极性;在尊重学习者教育背景差异的基础之上，利用教育生态学相关规律设计课程内容，科学引导学习者的学习行为。

5 结语